SKKN môn hóa học thpt

“ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm môn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” (TÊN CƠ QUAN, ĐƠN VỊ CHỦ QUẢN) TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (TÊN CƠ QUAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN) BÁO CÁO SÁNG KIẾN (Tên sáng kiến) BÁO CÁO SÁNG KIẾN “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường trung học phổ thông” Tác giả: Trình độ chun mơn: Chức vụ: Nơi công tác: Tác giả: Trình độ chun mơn: Cử nhân Hóa học/ Thạc sĩ Hóa Học Chức vụ: Giáo viên Nơi cơng tác: Trường THPT – Trang “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường trung học phổ thơng” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy lí thuyết cho học sinh lớp 10,11 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 25 tháng 09 năm 2014 đến ngày 15 tháng năm 2017 Tác giả: Họ tên: Năm sinh: 04/11/1984 Nơi thường trú: Trình độ chun mơn: Cử nhân Hóa học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT – Địa liên hệ: Điện thoại: Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 50% Đồng tác giả: Họ tên: Năm sinh: 26/06/1989 Nơi thường trú: Trang “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Hóa Học Trình độ chun mơn: Cử nhân khoa học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT – Địa liên hệ: Điện thoại: Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 50% Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THPT Địa chỉ: Điện thoại: Trang “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNH-HĐH : cơng nghiệp hóa đại hóa PPDH : Phương pháp dạy học GV : Giáo viên HS : Học sinh PP : Phương pháp HT : Học tập NV : Nhiệm vụ CLB : câu lạc Trang “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm môn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Trong tiến trình đổi tồn diện giáo dục đáp ứng yêu cầu ngày cao công xây dựng đất nước theo hướng CNH- HĐH Đặc biệt sau ngày 04/11/2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi phương pháp dạy học đòi hỏi tất yếu xem khâu then chốt có ý nghĩa góp phần vào thắng lợi nghiệp giáo dục Bởi phương pháp dạy học, kết dạy học phản ánh chất lượng dạy học chất lượng giáo dục Các kết nghiên cứu lý luận dạy học, thực tiễn dạy học trường phổ thông năm qua khẳng định: có phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, giúp học sinh biết cách học, biết tự học với động đắn trình học tập em đạt kết cao tri thức, kỹ thái độ Mơn Hóa học môn học bắt buộc hệ thống môn học nhà trường phổ thông nước ta Yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đổi hình thức kiểm tra đánh giá nhà trường phổ thơng điều tất yếu u cầu đổi phương pháp dạy học có tầm quan trọng hàng đầu Trong trình giảng dạy, qua điều tra thực tế thân nhận thấy: việc dạy học theo chương trình có nhiều ưu điểm Tuy nhiên việc dạy học nội khóa cịn nặng nề, chưa kích thích hứng thú học tập học sinh chưa phát huy lực sáng tạo học sinh Do để đạt nội dung đề giáo dục cần phải đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động học tập học sinh củng cố kiến thức học tập lớp việc dạy học ngồi khơng gian lớp học Đây hình thức dạy học mang lại hiệu cao chưa trọng trường phổ thơng nước ta Dạy học ngồi khơng gian lớp Trang “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” học hình thức dạy học trải nghiệm, coi hình thức để đánh giá học sinh theo quan điểm phát triển toàn diện có ý nghĩa hoạt động dạy học ngồi khơng gian lớp học có tác động trở lại, giúp học sinh có thêm hứng thú, niềm vui học tập, rèn luyện đạo đức, gần gũi với thiên nhiên, Chất lượng học tập cao, kích thích hứng thú học tập, nhu cầu, khả độc lập, tích cực tư học sinh Nó khơng giúp học sinh củng cố kiến thức học lớp mà giúp đào sâu, mở rộng kiến thức, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Đây điều mà dạy học lớp làm chưa tốt điều kiện thời gian, phương tiện dạy học hay sức ép thi cử Vì lí nói tơi xin đưa : “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm môn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường trung học phổ thông” II Mô tả giải pháp: A Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: Dạy học không gian lớp học cách thực để giáo dục cho học sinh truyền thống từ trước đến Cách dạy có nhiều ưu điểm có nhược điểm Ưu điểm Nhược điểm + Thuận tiện cho việc dạy + Dạy học chưa thực GV thời gian, gắn liền với thực tiễn phương Đối với giáo viên tiện, quãng + Giáo viên phải giảng giải đường, nhiều + Giáo viên đỡ áp lực chưa đạt hiệu cao việc quản lý học sinh lý thuyết đơi cịn trừu tượng, Đối với học sinh + Học sinh tập trung + Học sinh tiếp nhận kiến thức đơi cịn bị động Nặng mặt lý thuyết, hạn chế kiến thức thực tế, Trang “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” + Chưa phát huy hết hết khả học sinh + Khả ghi nhớ vận dụng học sinh chưa cao + Khả vận dụng kiến thức mơn để giải tính thực tiễn chưa tốt Trong dạy học ngồi khơng gian lớp học đặc biệt dạy học trải nghiệm lại có nhiều lợi như: Giúp phát triển kĩ kĩ lãnh đạo, hịa nhập, tư sáng tạo, tính đồn kết Những kĩ cần thiết cho sống đại học cho công việc sau tốt nghiệp Khám phá sở thích, sở trường, sở đoản thân thông qua hoạt động trải nghiệm để biết thân thích hay khơng thích cơng việc từ biết sở thích đam mê thân làm tiền đề cho việc định hường nghề nghiệp sau Làm cho sống vui hơn, thông qua hoạt động học tập trải nghiệm ngồi khơng gian lớp học, có thêm người bạn mới, có kỉ niệm, học kinh nghiệm đáng nhớ, trở thành người thú vị toàn diện Nhằm tạo sân chơi lành mạnh bổ ích cho HS, thơng qua hoạt động, HS lĩnh hội thêm kiến thức cần thiết cho thân học tập đời sống thường nhật Tạo hội cho HS kiểm tra kiến thức độ nhạy bén thân, tạo điều kiện vừa học tập vừa vui chơi Giúp HS có nhìn tổng qt mối liên hệ kiến thức thực tiễn, lý thuyết thực hành, giúp HS hình thành thái độ đắn trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm Trang “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” hành vi mình, đấu tranh với biểu sai trái, cảm thụ đánh giá đẹp sống B Mô tả giải pháp sau có sáng kiến: CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN I TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Lịch sử “Giáo dục trải nghiệm” Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551-479 TCN) nói: “Những tơi nghe, tơi qn; Những tơi thấy, tơi nhớ; Những tơi làm, tơi hiểu”, tư tưởng thể tinh thần trọng học tập từ trải nghiệm việc làm Cùng thời gian đó, phương Tây, nhà triết học Hy Lạp – Xôcrát (470-399 TCN) nêu lên quan điểm: “Người ta phải học cách làm việc đó; Với điều bạn nghĩ biết, bạn thấy khơng chắn làm nó” Đây coi nguồn gốc tư tưởng “Giáo dục trải nghiệm” “Giáo dục trải nghiệm” thực đưa vào giáo dục đại từ năm đầu kỷ 20 Tại Mỹ, năm 1902, “Câu lạc trồng ngô” dành cho trẻ em thành lập, CLB có mục đích dạy học sinh thực hành trồng ngô, ứng dụng khoa học kỹ thuật vào nông nghiệp thông qua công việc nhà nông thực tế Hơn 100 năm sau, hệ thống CLB trở thành hoạt động cốt lõi tổ chức 4-H, tổ chức phát triển thiếu niên lớn Mỹ, tiên phong ứng dụng học tập qua lao động, trải nghiệm Tại Anh, năm 1907, Trung tướng quân đội Anh tổ chức cắm trại hướng đạo Hoạt động sau phát triển thành phong trào Hướng đạo sinh rộng khắp tồn cầu Hướng đạo loại hình “Giáo dục trải nghiệm”, ý đặc biệt vào hoạt động thực hành trời, bao gồm: cắm trại, kỹ sống rừng, kỹ sinh tồn, lửa trại, trị chơi tập thể mơn thể thao Trang “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” Cho đến năm 1977, với thành lập “Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm” (Association for Experiential Education – AEE), “Giáo dục trải nghiệm” thức thừa nhận văn tuyên bố rộng rãi “Giáo dục trải nghiệm” bước thêm bước tiến mạnh mẽ vào năm 2002, Hội nghị thượng đỉnh Liên hiệp quốc Phát triển bền vững, chương trình “Dạy học tương lai bền vững” UNESCO thơng qua, có học phần quan trọng “Giáo dục trải nghiệm” giới thiệu, phổ biến phát triển sâu rộng Ngày nay, “Giáo dục trải nghiệm” tiếp tục phát triển hình thành mạng lưới rộng lớn cá nhân, tổ chức giáo dục, trường học toàn giới ứng dụng UNESCO nhìn nhận Giáo dục trải nghiệm triển vọng tươi lai tươi sáng cho giáo dục toàn cầu thập kỷ tới Khái niệm “Giáo dục trải nghiệm” Định nghĩa Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế: “Giáo dục trải nghiệm phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội.” Người dạy là: giáo viên, tình nguyện viên, hướng dẫn viên, huấn luyện viên, bác sỹ tâm lý Nó nói lên tính đơn giản, đa dạng, phổ biến ứng dụng “Giáo dục trải nghiệm” “Giáo dục trải nghiệm” có sở lý thuyết dựa nghiên cứu nhà khoa học Các nhà tâm lý giáo dục nghiên cứu rút kết luận rằng: Chúng ta nhớ Những ta 10% Đọc 20% Nghe Trang “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” 30% Thấy 40% Nghe thấy (phương tiện nghe nhìn) 50% Nói (đối thoại với thầy, thảo luận nhóm…) 60% Trải nghiệm (Phát biểu ý kiến, đóng kịch, sắm vai, thực tập phịng thí nghiệm hay trường để áp dụng điều học…) 90% Nói, làm lặp lặp lại Như với phương pháp thuyết giảng với phương tiện nghe nhìn, học sinh nhớ 50% nội dung giảng Nhưng học sinh trải nghiệm, nói hay làm hiệu cịn cao Albert Einstein nói “Chỉ có trải nghiệm hiểu biết, cịn tất thứ khác thông tin” Các đặc điểm bật “Giáo dục trải nghiệm”: - Quá trình học qua trải nghiệm diễn trải nghiệm lựa chọn kỹ sau thực tổng kết trình chia sẻ, phân tích, tổng qt hốt áp dụng - Người học sử dụng tồn diện: trí tuệ, cảm xúc, thể chất, kỹ quan hệ xã hội trình tham gia - Trải nghiệm thiết kế để yêu cầu người học phải sáng tạo, tự chủ, tự định thỏa mãn với kết đạt - Qua “Giáo dục trải nghiệm”, người học tham gia tích cực vào việc: đặt câu hỏi, tìm tịi, trải nghiệm, giải vấn đề, tự chịu trách nhiệm - Kết trải nghiệm không quan trọng trình thực điều học từ trải nghiệm - Kết đạt cá nhân, tạo sở tảng cho việc học trải nghiệm cá nhân tương lai - Các mối quan hệ hình thành hồn thiện: người học với thân mình, người học với người khác, người học với giới xung quanh Phương pháp “Học tập qua trải nghiệm” Phương pháp “Học tập qua trải nghiệm” thừa nhận phương pháp cốt lõi Trang 10 “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” + Đã hiểu thấu đáo phương pháp dạy học trải nghiệm ngồi khơng gian lớp học vận dung hiệu quả, nhuần nhuyễn tạo nên học gây hứng thú ấn tượng mạnh với học sinh + Biết cách khai thác sức sáng tạo, khả tự học HS để phát triển dạy Hóa học ngồi khơng gian lớp học thêm sinh động, hấp dẫn Với học sinh + Phương pháp dạy học trải nghiệm ngồi khơng gian lớp học mang lại hiệu lớn việc dạy học theo định hướng lấy người học làm trung tâm; dạy học gắn liền với thực tiễn dùng kiến thức môn học để giải vấn đề thực tiễn + Các học học sinh khơng cịn bị bó buộc khơng gian lớp học, mà học sinh tự học lúc, nơi, tự phát triển sáng tạo thân + Học sinh tự học có hướng dẫn tích cực hơn, em cảm thấy tự Đồng thời học sinh có điều kiện tìm hiểu thêm kiến thức qua sách báo, truyền hình, Internet, nhà trường trang bị thêm máy móc thiết bị phục vụ cho cơng tác đổi + Hoạt động dạy học trải nghiệm không gian lớp học mang lại hiệu quan trọng trình giáo dục học sinh đặc biệt giúp hình thành nhân cách, phát triển tình cảm Hoạt động góp phần củng cố, mở rộng kiến thức thực tế công nghệ hay phương pháp sản xuất,…rèn luyện kĩ phương pháp học tập cho học sinh Ngồi mơn Hóa trường THPT mơn học khác có tiết dạy học trải nghiệm ngồi khơng gian lớp học đa dạng, phong phú nội dung hấp dẫn hình thức hút học sinh phụ huynh quan tâm IV Cam kết không chép vi phạm quyền Chúng xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm chúng tơi hồn tồn khơng chép Trang 72 “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” vi phạm quyền người khác CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Ký tên) (xác nhận) (Ký tên, đóng dấu) (khối phịng GD&ĐT GV MN, TH, THCS) PHÒNG GD&ĐT (xác nhận, đánh giá, xếp loại) (LĐ phịng ký tên, đóng dấu) Trang 73 “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” DANH MỤC SÁCH THAM KHẢO Bộ sách giáo khoa hóa học 10-11-12 NXB Giáo dục Sách giáo viên 10-11-12 NXB Giáo dục Tài liệu giáo khoa chuyên hóa học 11-12 NXB Giáo dục Từ điển hóa học phổ thơng NXB Giáo dục Một số tài liệu khác từ báo mạng, báo viết, báo hình, tư liệu thư viện… trích dẫn làm tư liệu đề tài PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2: PHIẾU THĂM DÒ NGAY SAU BUỔI HỌC TRẢI NGHIỆM TẠI NHÀ MÁY NƯỚC HẢI HẬU Trang 74 “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” Trang 75 “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm môn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” Trang 76 “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” Trang 77 “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” Trang 78 “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2: PHIẾU THĂM DÒ NGAY SAU BUỔI HỌC TRẢI NGHIỆM TẠI NHÀ MÁY GẠCH TRỰC NINH Trang 79 “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” Trang 80 “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” PHIẾU THU HOẠCH SAU BUỔI TRẢI NGHIỆM TẠI NHÀ MÁY GẠCH Trang 81 “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi không gian lớp học trường THPT” Trang 82 “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” Trang 83 “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Sở giáo dục đào tạo Nam Định Chúng là: Tỷ lệ (%) Số TT Họ tên ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức danh Trình độ đóng góp chun mơn vào việc tạo sáng kiến 04/11/1984 Trường THPT 26/06/1989 Trường THPT Giáo Cử nhân viên Hóa học Giáo Thạc sĩ Hóa viên học 50% 50% - Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường trung học phổ thông” - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy lí thuyết cho học sinh lớp 10,11 - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 25 tháng 12 năm 2014 - Mô tả chất sáng kiến: Được tích lũy q trình dạy học trải nghiệm - Những thông tin cần bảo mật có: Khơng có thơng tin cần bảo mật Trang 84 “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT” - Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Dạy học lí thuyết có kiến thức gắn liền với thực tiễn - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sáng kiến kinh nghiệm giúp cho người biết cách chuẩn bị tiết dạy học trải nghiệm ngồi khơng gian lớp học mơn Hóa nói riêng mơn học khác nói riêng - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): Học sinh sau học tập trải nghiệm đánh giá tiết học hiệu thú vị giúp em u thích mơn học Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng lần đầu (nếu có): Học sinh lớp Năm học Đơn vị 10A7 2014-2015 Trường THPT 11A1 2014-2015 Trường THPT Chúng xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Hải Hậu, ngày 04 tháng 05 năm 2017 Người nộp đơn (ký ghi rõ họ tên) Trang 85 ... dạy học trải nghiệm môn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT? ?? THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “ Kinh nghiệm tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học. .. động học tập học sinh, giúp học sinh biết cách học, biết tự học với động đắn trình học tập em đạt kết cao tri thức, kỹ thái độ Mơn Hóa học môn học bắt buộc hệ thống môn học nhà trường phổ thông... dạy học trải nghiệm mơn Hóa học ngồi khơng gian lớp học trường THPT? ?? Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Hóa Học Trình độ chun mơn: Cử nhân khoa học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT