SKKN dự thi cấp Tỉnh

I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến 1.1 Cở sở lý luận Trở thành sinh viên trường Cao đẳng, Đại học Y, Dược, Công nghệ thực phẩm, Cơng nghệ mơi trường, Hóa dầu…ln ước mơ nhiều học sinh THPT Tuy nhiên, ước muốn “xa vời” học sinh học khơng tốt mơn Hóa học Làm để em khơng cịn “sợ hãi” trước tốn trắc nghiệm với nhiều chất tác dụng với nhau, nhiều phương trình phản ứng phức tạp thời gian dành cho câu trắc nghiệm trung bình khoảng 1,25 phút? Câu hỏi ln hữu đầu Việc phân loại dạng tập lựa chọn phương pháp thích hợp để giải tập lại có ý nghĩa quan trọng Mỗi tập có nhiều phương pháp giải khác nhau, biết lựa chọn phương pháp hợp lý, giúp học sinh dễ hiểu bài, từ em u thích mơn học 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong thực tế, sách giáo khoa sách tham khảo đưa tập không sâu cách phân loại phương pháp giải cho dạng tập, không định hướng ứng dụng định luật bảo tồn vào giải tốn hóa học, để giải đề thi học sinh phải nắm vững dạng tập phương pháp giải dạng tập Việc phân loại dạng tập lựa chọn phương pháp thích hợp việc làm cần thiết Nếu phân loại dạng tập có phương pháp giải đơn giản, dễ hiểu có lợi cho học sinh thời gian ngắn để nắm dạng tập phương pháp giải Với vốn kiến thức có học sinh THPT, em khơng thể đọc sách tự rút phương pháp để giải khó khăn Thêm vào sách giáo khoa sách tham khảo ví dụ minh họa cách chi tiết, rõ ràng để giúp học sinh làm tốn Chính thế, thực tế q trình giảng dạy, tìm tịi, nghiên cứu tơi mạnh dạn viết đề tài nghiên cứu: ‘‘Phương pháp cắt, ghép mạch cacbon giải nhanh tốn hóa học hữu este peptit’’ Đề tài tài liệu tham khảo dễ hiểu, giúp em có nhìn đơn giản tốn dạng đồng thời giải chúng cách nhanh hiệu Với tài liệu này, em hồn tồn bình tĩnh “đối diện” với dạng toán đề thi đại học, cao đẳng mơn Hóa mà khơng cịn bị yếu tố tâm lí thời gian khơng cịn lúng túng, bối rối phương hướng làm II Mơ tả giải pháp 2.1.Giải pháp trước tạo sáng kiến Trích dẫn: “Nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn đổi PPDH KTĐG theo công văn 5555/BGDĐT- GDTrH + Xây dựng chuyên đề dạy học Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng + Biên soạn câu hỏi/bài tập Với chuyên đề xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mơ tả để sử dụng q trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng + Thiết kế tiến trình dạy học Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng.’’ Theo công văn xây dựng chuyên đề giảng dạy phải hướng học sinh đến phát triển phẩm chất lực Các phương pháp để giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học thi từ năm 2007 đến có nhiều Liệt kê phải 20 phương pháp Nếu học sinh học hết vào phòng thi gặp tập lạ chọn phương pháp để giải tập Thay vào việc nhớ nhiều phương pháp đưa vài ba cách giải tương đối tổng quát để giải nhanh phần lớn tập hóa học, phương pháp là: ‘‘Phương pháp cắt, ghép mạch cacbon giải nhanh tốn hóa học hữu este peptit’’ Về phía giáo viên, trước chưa có SKKN việc giải tốn hữu thường dài, qua nhiều cơng đoạn, nhiều thao tác, đòi hỏi học sinh phải thành thạo cách định luật bảo toàn khối lượng, bảo toàn nguyên tố, kỹ viết cơng thức tổng qt, viết phương trình phản ứng, kỹ toán học xử lý giải tốn phức tạp Cụ thể tơi đưa số ví dụ sau số cách giải chưa tạo sáng kiến Câu (đề minh họa 2020 lần 1) Đốt cháy hoàn toàn 6,46 gam hỗn hợp E gồm ba este no, mạch hở X, Y, Z (đều tạo axit cacboxylic ancol; MX < MY