SKKN cấp tỉnh, sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh, SKKN dự thi,SKKN cấp tỉnh, sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh, SKKN dự thi,
ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN
Lý do chọn đề tài
UNESCO đề xướng mục đích học tập: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Trong các nhà trường của chúng ta hiện nay vẫn đang coi trọng việc học để biết, nghĩa là chỉ đạt được một trong bốn mục tiêu của UNESCO Chương trình giáo dục của chúng ta trải qua nhiều năm dài với những cải cách thế nhưng vẫn chỉ dừng lại ở việc giảng dạy kiến thức - phần kỹ năng cứng, mà bỏ quên mất khía cạnh còn lại của con người đó là kỹ năng mềm (soft skills) Trong xã hội hiện đại, kỹ năng mềm ngày càng được đánh giá cao “Thực tế cho thấy người thành đạt chỉ có 25% là do những kiến thức chuyên môn, 75% còn lại được quyết định bởi những Kỹ năng mềm họ được trang bị” - Wikipedia Thiếu hụt kỹ năng là một trong những điểm yếu của lao động khi Việt Nam tham gia quá trình hội nhập Tuy vậy, hiện nay kỹ năng nghề và nhất là kỹ năng mềm chưa thật sự được ngành giáo dục chú trọng quan tâm, đặc biệt trong giáo dục phổ thông (Một số tổ chức quốc tế đánh giá có tới 40% lao động phổ thông ở Việt Nam thiết kỹ năng mềm) Người lao động chủ yếu có được các kỹ năng mềm thông qua tích lũy kinh nghiệm
Theo khảo sát PISA (Chương trình đánh giá học sinh quốc tế do OECD -
Tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế thực hiện ở 3 lĩnh vực đọc hiểu, toán học và khoa học), kết quả học sinh phổ thông Việt Nam nằm trong Top 10 thế giới về trình độ khoa học và hai lĩnh vực còn lại có kết quả không thua kém gì các quốc gia phát triển khác [3]
Tuy nhiên, trong bảng xếp hạng nguồn lực lao động tại Việt Nam về khả năng làm việc và lao động trong môi trường tập thể theo tiêu chuẩn lao động toàn cầu, chúng ta lại được đánh giá ở vị trí rất thấp Đơn cử tại báo cáo nhân lực toàn cầu năm 2017 do Diễn đàn kinh tế thế giới thực hiện, chỉ số Know - How vốn được đánh giá chủ yếu qua khả năng làm việc nhóm, mục tiêu tập thể của Việt Nam lại có thứ hạng rất thấp (120/130 nước) Thậm chí, chỉ số này còn thấp hơn so với các nước kém phát triển hơn chúng ta như Lào, Campuchia…[5]
Yêu cầu thay đổi để theo kịp sự phát triển của thời đại: trong bối cảnh chuyển đổi số ở hầu hết lĩnh vực, để đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả năng thích ứng và làm chủ công nghệ, việc trang bị năng lực số cho học sinh, sinh viên hết sức quan trọng Đại dịch COVID-19 và cách mạng công nghiệp 4.0 được coi là "cú sốc kép" đối với thị trường lao động toàn cầu, gây đứt gãy thị trường lao động, gia tăng thất nghiệp và bất bình đẳng xã hội, nhất là đối với lực lượng lao động trẻ Mặt khác, hai cú sốc này đã và đang đẩy nhanh quá trình chuyển đổi việc làm và kỹ năng nhằm thích ứng với những điều chỉnh mang tính cấu trúc của nền kinh tế toàn cầu Theo Diễn đàn Kinh tế Thế giới (WEF), đến năm 2025 có 85 triệu việc làm trên toàn cầu sẽ bị xóa bỏ, nhưng đồng thời có 97 triệu việc làm mới được tạo ra Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu của thế giới việc làm mới, ước tính khoảng 50% lao động cần được đào tạo lại và đào tạo nâng cao về kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng mềm, kỹ năng số.[6]
Trong nhiều buổi nói chuyện với học sinh, sinh viên, lãnh đạo các bộ, ngành và tỉnh nhà cũng đã nhấn mạnh vai trò của thế hệ trẻ trong công cuộc chuyển đổi số Họ cần có các kỹ năng mềm, năng lực số Đó có thể là sự thông thạo và nhanh nhạy hơn trong việc sử dụng các công cụ số (như máy tính cá nhân, điện thoại thông minh, mạng xã hội và các nền tảng ứng dụng, phần mềm) hoặc khả năng, tư duy phản biện để đánh giá một khối lượng thông tin khổng lồ, đó cũng có thể là năng lực duy trì những tương tác an toàn và tích cực khi tham gia vào các cộng đồng số.[18]
Trên Internet, chỉ cần gõ từ khóa "kỹ năng mềm" sẽ cho ra 77.100.000 kết quả liên quan sẽ hiển thị Tuy vậy, đa số các bài viết tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng mềm ở HS đại học, các đối tượng người lao động trẻ mà chưa tập trung ở cấp trung học phổ thông Kỹ năng mềm của HS chịu tác động rất lớn từ thói quen ở nhà trường phổ thông Trang bị kỹ năng mềm từ cấp THPT thậm chí từ các cấp học trước là những tiền đề hướng nghiệp tốt nhất cho học sinh sau khi tốt nghiệp để dễ dàng tiếp cận thị trường lao động Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã chú trọng tới việc phát triển các “kỹ năng mềm” cho học sinh như giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp, hợp tác, ra quyết định, lựa chọn ngành nghề cho tương lai… thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và giáo dục hướng nghiệp Các nhà trường phổ thông luôn khuyến khích học sinh rèn luyện, phát triển kỹ năng mềm Tuy nhiên, các hình thức tổ chức vẫn còn rất hạn chế, phần nhiều chỉ trên góc độ l thuyết, vì vậy không tạo nên được niềm say mê và hứng thú cho học sinh, chưa thu hút được nhiều học sinh tham gia Do vậy, một trong những điều tiên quyết giúp học sinh rèn luyện và phát triển kỹ năng mềm; đứng dưới góc độ là những người làm công tác giáo dục; nhiều nhà sư phạm, nhà quản lí đều thống nhất ở quan điểm: Thái độ và thức tự thân của người học là nền tảng quan trọng nhất cho việc hình thành và phát triển kỹ năng mềm Chỉ khi nào người học thức được khả năng tự học, tự tìm kiếm các cơ hội để học tập trau dồi các kỹ năng mềm cho bản thân, tích lũy hàng ngày, hàng giờ, thì khi đó việc phát triển KNM mới thực sự hiệu quả Về việc rèn luyện kỹ năng mềm, nhà trường chỉ đóng vai trò là chất xúc tác, thức chủ động và tự rèn luyện của mỗi học sinh mới là yếu tố quyết định
Nắm bắt được thực trạng, nguyện vọng cũng như những vấn đề còn tồn đọng trong cách rèn luyện kỹ năng mềm của học sinh THPT - chúng tôi đã đề xuất đề tài “Nghiên cứu và đề xuất giải pháp tự rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh trung học phổ thông trong kỷ nguyên số” nhằm tập trung giải quyết những vấn đề còn bỏ ngỏ này.
Câu hỏi nghiên cứu
Làm thế nào để giúp HS THPT tìm ra giải pháp tự rèn luyện kỹ năng mềm phù hợp với trình độ, tâm sinh lí của bản thân trong kỷ nguyên số?
Mục tiêu nghiên cứu
Tìm hiểu, phân tích thực trạng tự rèn kỹ năng mềm đối với HS THPT, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp nhằm định hướng giúp HS tự rèn luyện kỹ năng mềm trong kỷ nguyên số (trong thời đại 4.0).
Đối tƣợng, khách thể và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp tự rèn kỹ năng mềm cho HS THPT trong kỷ nguyên số
- Khách thể nghiên cứu: Quá trình tự rèn luyện kỹ năng mềm của HS THPT
Về nội dung: đề tài tập trung nghiên cứu quá trình tự rèn kỹ năng mềm của
HS THPT từ đó đề xuất hệ thống giải pháp đồng bộ Địa bàn khảo sát và thực nghiệm: trường THPT Trần Hưng Đạo, THPT Nguyễn Huệ, THPT Trần Văn Lan, THPT Lê Qu Đôn, THPT L Tự Trọng, THPT Nguyễn Đức Thuận, THPT L Nhân Tông, THPT Trần Văn Bảo (tỉnh Nam Định), THPT Thái Phiên (tỉnh Hải Phòng), THPT Kim Sơn A, THPT Bình Minh (tỉnh Ninh Bình), THPT A Duy Tiên (tỉnh Hà Nam), THPT Nguyễn Văn
Cừ (tỉnh Hải Dương), THPT Quốc Oai (thành phố Hà Nội), THPT Sìn Hồ (Lai Châu).
Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng được hệ thống giải pháp đồng bộ, phù hợp giúp HS THPT tự rèn luyện kỹ năng mềm trong kỷ nguyên số sẽ có nghĩa quan trọng trong bối cảnh hội nhập toàn cầu hóa, góp phần thực hiện hiệu quả mục tiêu xuyên suốt của chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Làm rõ khái niệm và cơ sở lí luận về kỹ năng mềm
Khảo sát, đánh giá thực trạng về nhận thức, việc tự rèn kỹ năng mềm ở học sinh THPT
6.3 Đề xuất hệ thống giải pháp tự rèn kỹ năng mềm cho HS THPT trong kỷ nguyên số
6.4 Tổ chức thực nghiệm một số giải pháp đã đề xuất và đánh giá mức độ phù hợp, hiệu quả của các giải pháp.
Kế hoạch nghiên cứu
7.1 Thu thập tài liệu, phân tích tài liệu
7.2 Điều tra thực trạng tự rèn KNM của học sinh THPT
7.3 Phân tích và xử lý số liệu, chỉ ra thực trạng và phân tích nguyên nhân 7.4 Từ kết quả phân tích, đề ra hệ thống giải pháp đồng bộ
* Giải pháp từ học sinh
* Hệ thống giải pháp hỗ trợ từ nhà trường, giáo viên và phụ huynh học sinh Trong đó đề tài tập trung vào các giải pháp với yếu tố chủ thể là bản thân
HS trong việc tự rèn luyện KNM - điều mà chưa một công trình nghiên cứu trong nước nào trước đây đề cập chi tiết
- Xác định đối tượng thực nghiệm
- Thu thập và phân tích kết quả thực nghiệm
Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến
Lƣợc khảo tài iệu c iên quan đến v n đề nghiên cứu
1.1 Khái niệm kỹ năng mềm
Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có phù hợp với điều kiện cho phép Kỹ năng không chỉ đơn thuần về mặt kỹ thuật của hành động mà còn là biểu hiện năng lực của con người Ngân hàng Thế giới gọi thế kỷ 21 là kỷ nguyên của kinh tế dựa vào kỹ năng (Skills Based Economy) Trong lĩnh vực giáo dục, có thể gọi nhóm kiến thức chính là kỹ năng cứng, là những kiến thức, hiểu biết hoặc trải nghiệm thực hành có tính chất thiên về kỹ thuật Kỹ năng cứng thường mang tính chuyên môn Nói cách khác, kỹ năng cứng dùng để chỉ trình độ, kiến thức chuyên môn, bằng cấp và chứng chỉ chuyên môn
Kỹ năng mềm (soft skills) là những kỹ năng quan trọng liên quan tới mặt trí tuệ cảm xúc Kỹ năng mềm chứng tỏ khả năng hòa nhập, tương tác với xã hội, cộng đồng, tập thể,… Có thể thấy, kỹ năng mềm không mang tính chuyên môn mà liên quan tới tính cách, cảm xúc nhiều hơn
Như vậy, kỹ năng mềm (hay còn gọi là kỹ năng thực hành xã hội) là thuật ngữ liên quan đến trí tuệ xúc cảm, thuộc về tính cách con người dùng để chỉ các kỹ năng quan trọng trong cuộc sống con người như: kỹ năng sống, giao tiếp, lãnh đạo, làm việc theo nhóm, kỹ năng quản l thời gian, thư giãn, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo và đổi mới…[1]
- Kỹ năng mềm không phải là yếu tố thuộc về bẩm sinh: kỹ năng mềm là khả năng thiên về mặt tinh thần của cá nhân nhằm đảm bảo cho quá trình thích ứng với người khác, với công việc nhằm duy trì tốt mối quan hệ tích cực và góp phần hỗ trợ thực hiện công việc một cách hiệu quả Do vậy kỹ năng mềm hình thành theo sự trải nghiệm, áp dụng kiến thức vào giải quyết tình huống từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm, và do đó nó không phải là yếu tố bẩm sinh Để có được kỹ năng mềm tốt, điều đầu tiên và quan trọng nhất là cần hình thành được ở người học một thái độ tích cực và nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của kỹ năng mềm Để từ đó họ sẵn sàng, chủ động cho một tâm thế thấu hiểu và tích lũy, lâu dài hơn nữa là quá trình tự tập luyện bằng nhiều hình thức, phương pháp với sự nỗ lực không ngừng
- Kỹ năng mềm không chỉ là biểu hiện của trí tuệ cảm xúc: mà nó còn thể hiện sức mạnh của việc thiết lập và duy trì mối quan hệ xã hội Kỹ năng mềm giúp cá nhân thích ứng nhanh với từng hoàn cảnh khác nhau như khi làm việc nhóm, xử l tình huống bất ngờ, xử l dữ liệu công việc, hay thậm chí là những thay đổi ngoại cảnh, thay đổi môi trường sống và làm việc, Trong mỗi môi trường sống, mỗi môi trường làm việc khác nhau thì có những yêu cầu khác nhau Người có kỹ năng mềm linh hoạt sẽ làm chủ được tình huống, biết tìm ra cách để giải quyết vấn đề hợp l , hiệu quả, khéo léo khi ứng xử với mọi người
- Kỹ năng mềm được hình thành bằng con đường trải nghiệm: các kỹ năng mềm không dễ để có được vì nó được hình thành từ những trải nghiệm thực tế, trong mối quan hệ giữa con người và hoàn cảnh xác định nên Kiến thức chuyên môn sẽ được được tích lũy dưới các dạng lý thuyết hoặc thực hành, qua quá trình lĩnh hội và đánh giá sẽ tạo thành khối kiến thức và kỹ năng cứng Trong khi kỹ năng mềm không hoàn toàn hình thành bằng cách truyền đạt thông tin l thuyết, mà đòi hỏi khả năng thích ứng của người học đối với môi trường thực tế, những đặc thù của môi trường thực tế này lại luôn vận động và biến đổi không ngừng Do đó kỹ năng mềm chỉ thật sự tồn tại và phát huy hiệu quả khi người học làm chủ được bản thân và ứng biến linh hoạt trong thực tế bằng sự trải nghiệm
- Kỹ năng mềm góp phần hỗ trợ cho kiến thức và kỹ năng chuyên môn, mà đặc biệt là "kỹ năng cứng": kỹ năng cứng là những kỹ năng cơ bản trong nghề nghiệp, thuộc về chuyên môn, nghiệp vụ, được thể hiện thông qua bảng l lịch, trình độ học vấn hay cụ thể là qua các văn bằng, chứng chỉ Ngược với nó thì kỹ năng mềm là những kinh nghiệm, sự thành thạo chuyên môn, tính linh hoạt trong xử l tình huống thực tế Hiện nay trong phỏng vấn, tuyển dụng và đánh giá nhân sự nhà tuyển dụng không chỉ quan tâm về trình độ học vấn mà kỹ năng mềm cũng như kinh nghiệm công việc cũng là những yếu tố rất quan trọng được chú ý, quan tâm Kỹ năng mềm sẽ là “đòn bẩy” phát triển tư duy và kỹ năng cứng lên một cách hiệu quả Chìa khóa đi đến thành công nhanh nhất đó là trau dồi và bồi dưỡng 2 nhóm kỹ năng này nhuần nhuyễn, hiệu quả
- Kỹ năng mềm không "cố định" cho tất cả các ngành nghề: với mỗi ngành nghề cần đến những nhóm kỹ năng khác nhau nhất định Việc xác định rõ “mềm”,
“cứng” và nhận ra điểm mạnh, điểm yếu, những mặt thiếu hụt của bản thân là yêu cầu đầu tiên và rất quan trọng để trau dồi kỹ năng “mềm” Kỹ năng nghề là căn bản, đặc trưng chuyên môn, nghiệp vụ còn kỹ năng mềm mang tính bổ trợ cho kỹ năng cứng, nghiệp vụ chuyên môn Bên cạnh đó có những kỹ năng mềm mang tính xã hội, quan hệ giữa con người với con người Những kỹ năng như giao tiếp, lắng nghe, kỹ năng thuyết trình, giúp con người dễ dàng thích ứng, hòa nhập với mọi người, linh hoạt vận dụng, triển khai công việc [2]
1.3 Tầm quan trọng của kỹ năng mềm
Kỹ năng mềm hỗ trợ nâng cao hiệu quả học tập
Thế hệ gen Z, nhất là đối tượng HS THPT vừa bước vào lớp 10 và các bạn HS vừa bước vào đại học thường gặp những khó khăn trong giai đoạn đầu bởi sự thay đổi hoàn toàn trong môi trường học tập và môi trường sống, thầy cô, bạn bè Bản thân các em phải tự sắp xếp thời gian, tự quản l bản thân, tự chịu trách nhiệm cho quá trình học tập của bản thân Điều đó gây không ít khó khăn cho các bạn HS THPT Nhưng với một vài các kỹ năng học tự học, kỹ năng thích nghi, các bạn sẽ biết cách để tìm hiểu, hoà nhập và phát huy được năng lực của bản thân mình đạt được hiệu quả học tập
Kỹ năng mềm giúp xác định đƣợc giá trị của bản thân
Sự khác biệt giữa người thành công và người thất bại đó chính là họ biết họ là ai? Họ muốn gì? Nếu được trang bị đầy đủ những kỹ năng như nhận thức bản thân, kỹ năng định hướng nghề nghiệp, kỹ năng xác định mục tiêu… sẽ giúp mỗi cá nhân hiểu rõ về mình, xác định được hướng đi, định hướng cho sự phát triển tương lai của bản thân
Kỹ năng mềm nâng cao khả năng àm việc nh m
Các thành viên trong nhóm cùng tập trung giải quyết một công việc nên ai cũng phải có tinh thần trách nhiệm cao cho công việc chung Do vậy, thông qua hoạt động nhóm, các thành viên rèn luyện cho mình tính tập thể, tự giác và tinh thần trách nhiệm cao Hoạt động nhóm mang tính chất hỗ trợ, bổ sung kiến thức cho nhau nhưng đồng thời cũng mang tính cạnh tranh khi tranh luận về một vấn đề gì đó Nhờ đó các thành viên trong nhóm sẽ có thể tư duy nhanh hơn, có khả năng phản biện và sáng tạo
1.4 Gen Z - Thế hệ lao động tương lai của kỷ nguyên số
Trong kỷ nguyên số ngày nay, kỹ năng mềm ngày càng đóng vai trò quan trọng góp phần cải thiện chất lượng mối quan hệ và hỗ trợ tốt cho công việc Đặc biệt đối với thanh niên, bạn trẻ nào có một bộ kỹ năng mềm tốt sẽ có lộ trình thăng tiến nhanh và đạt được nhiều thành công trong công việc cũng như cuộc sống
Giờ đây, “thế giới phẳng” đòi hỏi mỗi cá nhân phải năng động, linh hoạt hơn và có khả năng tìm kiếm cơ hội tại nơi mà người khác chỉ nhìn thấy thách thức “Làn sóng” Gen Z đã và đang trở thành lực lượng lao động chiếm đại đa số trong các doanh nghiệp Việt Nam hiện nay Những người lao động trẻ làm việc trong thời đại kỷ nguyên số hóa 4.0 cần phải trang bị cho mình những kiến thức và kỹ năng quan trọng gì để cạnh tranh và phát triển sự nghiệp của bản thân phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động đầy cơ hội và thách thức trong tương lai?
Nhờ vào những thành tựu vượt bậc của cuộc cách mạng 4.0 mà thế hệ Z có thể chủ động hơn trong việc học hỏi những tri thức, kỹ năng cần thiết cho công việc, cuộc sống, sẵn sàng “vào cuộc” với một trình độ giỏi không thua kém các thế hệ trước và từng bước trở thành một nguồn nhân lực tài năng được các doanh nghiệp trong và ngoài nước “săn đón” Bên cạnh đó, sự “săn đón” nồng nhiệt từ các công ty trong và ngoài nước đã kéo theo sự cạnh tranh khốc liệt trong thị trường tuyển dụng hiện nay đối với thế hệ Z Và đương nhiên, để trở thành một thế hệ Z mạnh mẽ, đầy đủ bản lĩnh và thu hút các nhà tuyển dụng, trang bị kiến thức chuyên môn thôi là chưa đủ, bạn cần phải trau dồi cho mình những kỹ năng mềm cần thiết để giành được “chiến thắng”
Thực trạng v n đề tự rèn uyện KNM của học sinh ở trường THPT
2.1.1 Quan niệm về nhận thức và vai trò của việc tự rèn luyện KNM
- Quan niệm: Qua khảo sát, nhìn chung HS đã bước đầu hiểu về thuật ngữ
“kỹ năng mềm”, mặc dù mức độ hiểu biết có khác nhau
Hình 2.1 Nhận thức của học sinh THPT về KNM
- Vai trò của việc rèn luyện KNM
1- Không quan trọng 2- Ít quan trọng 3-
Khá quan trọng 4- Quan trọng 5- Rất quan trọng
Hình 2.2 Nhận thức về vai trò và sự cần thiết của việc rèn luyện KNM ở học sinh THPT
Theo kết quả điều tra, phần lớn học sinh nhận thức rằng việc rèn luyện KNM là quan trọng và rất quan trọng, tỉ lệ này chiếm khoảng 87,9 % L do chính khiến HS cho rằng việc rèn luyện KNM là quan trọng vì nó giúp các em tự tin hơn trong cuộc sống, giúp thiết lập được nhiều mối quan hệ Bên cạnh đó, các l do giúp đạt kết quả cao hơn trong học tập, dễ dàng thành công hơn trong cuộc sống cũng được các bạn
HS lựa chọn Phần lớn học sinh THPT hiện nay đã có những nhìn nhận chính xác và khoa học về nghĩa và vai trò của việc rèn luyện KNM Điều này rất đáng mừng, vì để bắt tay vào thực hành một vấn đề nào đó, việc đầu tiên là phải hiểu rõ, đúng và đủ về nghĩa và vai trò của công việc đấy Việc rèn luyện KNM cũng vậy, nhận thức đúng về quan niệm, vai trò của KNM là bước đầu và cực kì quan trọng để học sinh chúng ta định hướng chính xác tiếp những công việc cần làm
Tuy nhiên, nếu để với thang điểm 5, tương ứng với 5 mức độ tăng dần từ Khó hoà nhập đến Hoà nhập, đa số HS đều chỉ đánh giá mức độ hòa nhập trong các mối quan hệ xã hội của mình chỉ ở mức điểm 2/5 là chủ yếu Điều đó cho thấy bản thân HS tự nhận thấy KNM của mình còn yếu, rất muốn rèn luyện, tuy vậy các bạn vẫn còn gặp khó khăn trong việc rèn luyện KNM Nguyên nhân chủ yếu các bạn đưa ra là do lúng túng không biết bắt đầu từ đâu, không có sự hướng dẫn, lộ trình rõ ràng Bên cạnh đó, thời lượng học chính khóa nhiều khiến các bạn cũng khó khăn hơn khi sắp xếp thời gian cho việc rèn luyện KNM
Hình 2.3 Mức độ tự đánh giá của HS về các KNM và khó khăn khi tự rèn luyện KNM
Kỹ năng giao tiếp ứng xử 2,63
Kỹ năng giải quyết vấn đề 2,62
Kỹ năng làm việc nhóm 2,67
Kỹ năng học và tự học 2,67
Kỹ năng tư duy sáng tạo 2,62
Kỹ năng tổ chức, quản lí công việc 2,58
Kỹ năng lãnh đạo bản thân và hình ảnh 2,70
Bảng 2.1 Bảng tổng hợp kết quả điều tra trước dự án về thực trạng phát triển
Qua kết quả điều tra, đa số các bạn đều chưa tự tin với các KNM của mình, hầu hết chỉ ở dưới mức 3 Kết hợp với quá trình phỏng vấn chuyên sâu, chúng tôi nhận thấy những kỹ năng mà HS còn yếu nhất đó là những kỹ năng:
Kỹ năng thuyết trình, kỹ năng tổ chức, quản lí công việc, kỹ năng đàm phán, kỹ năng tư duy sáng tạo… Trong những buổi thảo luận trên lớp luôn là cơ hội cho các bạn HS rèn luyện kỹ năng thuyết trình cuả mình Tuy nhiên có rất ít bạn thấy đây là cơ hội mà đa số lại cho đây là một hình thức “tra tấn” Sở dĩ các bạn coi đó là hình thức “tra tấn” bởi vì các bạn không tự tin đứng trước đám đông nói về một vấn đề, các bạn run khi đứng trước đám đông và không diễn đạt được những kiến thức của mình Vậy là các bạn trốn tránh những cơ hội đó trong những buổi thảo luận trên lớp, thay vì những gương mặt mới luôn thay đổi trong khi thuyết trình để rèn luyện những kỹ năng thuyết trình cho riêng mình đồng thời tạo ra sự sôi nổi trong buổi thảo luận thì những gương mặt cũ trong các nhóm vẫn luôn xuất hiện trong các nhóm cùng bài thảo luận của nhóm còn các thành viên khác thì vẫn trốn tránh cơ hội đó với lí do không quen, ngại Mạnh dạn lên thuyết trình lại là một yêu cầu liên quan đến một số kỹ năng khác mà các bạn HS cũng rất thiếu đó là kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng đàm phán, kỹ năng quản lí và tổ chức công việc
2.1.2 Việc lập kế hoạch tự rèn luyện KNM
Trong vấn đề rèn luyện KNM, phần lớn học sinh làm ngẫu hứng, hầu như không cần lập kế hoạch (chiếm khoảng 81,5% tổng số học sinh điều tra)
Hình 2.4 Về việc lập kế hoạch tự rèn luyện KNM
Theo bảng số liệu, phần lớn học sinh hiện nay không lập kế hoạch và đặt mục tiêu cụ thể cho việc rèn luyện KNM (61.1%), và trong % những học sinh còn lại, có người đã lập nhưng không đều đặn mà lúc có lúc không, tùy vào hứng thú, theo phong trào; hoặc chỉ lập sơ sài Không có kế hoạch, mục tiêu cụ thể đồng nghĩa chúng ta sẽ không biết chúng ta phải làm gì, học tập tùy hứng, không hiệu quả, trong khi rèn luyện KNM là một quá trình tích lũy, đòi hỏi sự chủ động của người học
2.1.3 Thời gian rèn luyện KNM
Qua khảo sát, thời gian dành cho việc rèn luyện kỹ năng mềm của học sinh THPT chưa nhiều Vậy nguyên nhân nào dẫn đến hiện trạng này? Đây là một câu trả lời không khó mà bất kì ai quan tâm đến học sinh cũng nhận ra Phần lớn thời gian học của học sinh hiện nay là học ở trường và đi học thêm, và thời gian làm bài tập ở nhà mất từ 8 - 12 tiếng một ngày Thời gian dành cho các hoạt động khác vì thế mà co hẹp lại Hơn nữa, một bộ phận không nhỏ đưa ra l do từ phía các bậc phụ huynh không muốn con mất thời gian vào các hoạt động ngoại khóa, xã hội… mà tập trung vào việc học
Hình 2.5 Thời gian dành cho việc học của học sinh THPT
Hình 2.6 Thời gian dành cho việc rèn luyện KNM của học sinh THPT
2.1.4 Những yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến việc rèn luyện KNM cho HS
TT Các yếu tố ảnh hưởng Tổng điểm khảo sát
3 Sự phát triển kinh tế xã hội 4274 8
4 Nội dung, hình thức phát triển kĩ năng mềm 4769 4
5 Nhận thức, thái độ, động cơ học tập của bản thân học sinh
6 Giáo dục của nhà trường 4862 3
8 Thực hành, thực tập, trải nghiệm thực tế 5377 2
9 Sinh hoạt cộng đồng nơi cư trú 3835 9
Bảng 2.2 Các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến việc rèn luyện
Bảng 2.2 cho thấy, các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến quá trình phát triển KNM cho HS được giáo viên, phụ huynh và bản thân HS đánh giá có tỷ lệ cao là: Giáo dục nhà trường; chương trình đào tạo; nội dung, hình thức phát triển KNM; thực hành, thực tập; trải nghiệm Xuất phát từ kết quả khảo sát, có thể thấy: yếu tố khách quan có ảnh hưởng đến quá trình phát triển KNM của HS ở mức độ cao, đặc biệt là các nhân tố thuộc nhóm liên quan đến giáo dục và đào tạo Số liệu khảo sát cho thấy, các yếu tố chủ quan ảnh hưởng tới quá trình phát triển KNM của HS rất cao (xếp thứ 1) HS là đối tượng giáo dục và đào tạo của nhà trường và xã hội nên phải là chủ thể của quá trình, bản thân HS phải có tính chủ động, sáng tạo trong việc rèn luyện Vì vậy, để phát triển KNM cho HS đạt hiệu quả thì yếu tố chủ quan của HS: nhận thức, động cơ, hứng thú, thái độ phấn đấu tự rèn luyện là yếu tố quan trọng và mang tính quyết định
2.1.5 Hứng thú của HS với các hình thức tự rèn luyện KNM
Hình 2.7 Hứng thú của HS đối với các hình thức tự rèn KNM
Theo kết quả điều tra, phần lớn học sinh hứng thú với việc rèn luyện KNM thông qua hoạt động ngoại khóa, tham gia câu lạc bộ Một số thì ưa thích việc đọc sách báo hoặc tìm tài liệu online trên mạng Tuy nhiên, khi kết hợp với quá trình phỏng vấn chuyên sâu, thì đa số HS đều thống nhất cho rằng: bản thân chưa biết bắt đầu từ đâu, chưa tìm được “nguồn” tin cậy để học, chưa đầu tư thời gian, công sức thỏa đáng để rèn luyện KNM
Tóm lại, qua việc điều tra thực trạng từ phía HS, hầu hết các bạn đều nhận thấy các KNM của mình còn yếu, còn gặp khó khăn giữa việc dung hòa thời gian học chính khóa và việc rèn luyện KNM sao cho hợp lí Hơn nữa, đa số các bạn đều chưa biết bắt đầu từ đâu, chưa có một kế hoạch, lộ trình cụ thể cho việc tự rèn luyện và cũng chưa có thức tự rèn KNM
2.2 Giáo viên với việc rèn luyện KNM của học sinh THPT Để nắm rõ hơn mức độ quan tâm đến việc hướng HS rèn luyện KNM ở
GV, chúng tôi đã tiến hành điều tra khảo sát đối với các thầy cô hiện đang giảng dạy ở một số trường THPT về vấn đề này Kết quả thu được như sau:
Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc rèn luyện KNM của HS: Phần lớn các thầy cô đều thống nhất cho rằng việc rèn luyện và phát triển KNM ở HS THPT là vô cùng quan trọng, trong đó việc tự rèn luyện KNM đóng vai trò quan trọng quyết định đến hiệu quả học tập của học sinh Đó là nhân tố nội lực của hoạt động học, còn hoạt động dạy là ngoại lực có tác dụng định hướng, kích thích, điều khiển và chỉ đạo trực tiếp hoặc gián tiếp quá trình học Đặc biệt trong bối cảnh ngày nay, với sự phát triển của khoa học công nghệ, lượng tri thức nhân loại tích lũy được tăng lên từng ngày từng giờ thì việc học không thể bó hẹp trong khoảng thời gian trên lớp với cách học thụ động như trước mà cần chú trọng nhiều hơn đến việc tự học một cách tích cực của học sinh Đó là chìa khóa để học sinh có thể tự học suốt đời
Tuy nhiên khi đánh giá về khả năng tự rèn luyện KNM của học sinh hiện nay, 80% thầy cô cho rằng năng lực chủ động rèn luyện KNM của học sinh còn chưa cao Điều này phần nhiều phụ thuộc vào thức của học sinh Có những bạn có thức được việc phải chủ động thường xuyên rèn luyện KNM tốt nhưng lại chưa biết bắt đầu từ đâu, phương pháp rèn luyện còn mang tính thụ động, phụ thuộc vào thầy cô
Về mức độ quan tâm và định hướng của giáo viên đối việc hướng dẫn học sinh tự rèn luyện KNM
Hình 2.8 Mức độ quan tâm của GV đối với việc hướng dẫn HS rèn luyện KNM
Việc định hướng rèn luyện KNM của giáo viên cho học sinh:
Câu hỏi điều tra Tổng số
Kết quả câu trả lời Giới thiệu nguồn tài liệu
Hệ thống, lồng ghép, tích hợp vào nội dung dạy học để phát triển KNM
Giáo dục thông qua các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể
Tổ chức thực hành, trải nghiệm bằng chương trình chuyên cho HS dục thể thao biệt
Bảng 2.3 Việc định hướng rèn luyện KNM của giáo viên cho học sinh
Từ bảng số liệu kết hợp với quá trình phỏng vấn sâu cho thấy các thầy cô đều quan tâm đến việc rèn luyện KNM cho HS nhưng việc định hướng rèn KNM cho học sinh mới dừng lại ở cung cấp nguồn tài liệu, thầy cô đã chú đến việc hướng dẫn phương pháp và hình thức rèn luyện KNM thông qua tích hợp vào nội dung giảng dạy và các hoạt động chuyên biệt theo yêu cầu chương trình giáo dục, tuy nhiên vẫn mang tính hình thức và chưa phân hóa theo từng đối tượng mà thường chung cho cả lớp nên hiệu quả chưa cao
Nguyên nhân của tình trạng trên là do phải chạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung trong khi thời gian có hạn, giáo viên có khuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức mà ít có thời gian quan tâm rèn luyện trí tuệ cảm xúc cho học sinh
2.3 Phụ huynh với việc tự rèn KNM của học sinh THPT
Mô tả giải pháp sau khi c sáng kiến
Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp
1.1 Tính mới trong phạm vi
Lần đầu tiên được thực hiện khảo sát và nghiên cứu về việc rèn luyện KNM tại trường THPT Trần Hưng Đạo - Nam Định và một số trường THPT tại một số tỉnh khác (Ninh Bình, Thái Bình, Hà Nam, Hà Nội, Hải Dương, Hải Phòng, Lai Châu); được triển khai và áp dụng hiệu quả tại một số trường THPT trên toàn quốc, đặc biệt là tại THPT Sìn Hồ - ngôi trường ở vùng cao Sìn Hồ - Lai Châu với địa danh nổi tiếng “Cao nguyên đá” (Giấy xác nhận sáng kiến áp dụng tại đơn vị khác theo Điều 5 Nghị định 13 đính kèm phụ lục)
1.2 Tính mới trong cách tiếp cận
Qua nghiên cứu chúng tôi hướng tới đối tượng chủ thể cá nhân HS để tìm ra các giải pháp (vi mô) Bên cạnh đó, nghiên cứu còn hướng tới những đối tượng cùng kết hợp (gia đình, nhà trường), ở độ tuổi chững chạc hơn, có sự trải nghiệm, vốn sống, vốn hiểu biết sâu rộng hơn để tìm ra các giải pháp vĩ mô Việc khảo sát và thu thập thông tin dựa trên nghiên cứu dữ liệu nhân khẩu học phân loại theo các tiêu chí riêng biệt như tuổi, giới tính, đối tượng (học sinh, giáo viên, phụ huynh) giúp đưa ra được một hệ thống giải pháp hiệu quả, chính xác
1.3 Tính mới trong giải pháp
Trên cơ sở kế thừa tài liệu nghiên cứu trong và ngoài nước, xuất phát từ nhu cầu thực tế của bản thân người học đưa ra hệ thống giải pháp cụ thể, toàn diện, đồng bộ từ các cấp Nhà trường - Gia đình - Học sinh vừa có tính khoa học vừa có tính thực tiễn cao Hệ thống giải pháp giúp cho quá trình học tập và tự rèn luyện của học sinh được thực hiện linh hoạt, thường xuyên trong không gian và thời gian “mở”, phù hợp với xu thế phát triển trong thời đại 4.0 Đặc biệt, đề tài tập trung vào các giải pháp với yếu tố chủ thể là bản thân học sinh trong việc tự rèn luyện KNM - điều mà chưa một công trình nghiên cứu trong nước nào trước đây đề cập tới.
Thiết kế và phương pháp nghiên cứu
Sơ đồ 2.1 Hệ thống phương pháp nghiên cứu 2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Khi tiến hành nghiên cứu, chúng tôi đã tiến hành thu thập tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau như từ sách báo, tạp chí, internet… Nhóm chúng tôi đã nghiên cứu các tài liệu về vấn đề phát triển kỹ năng mềm nói chung, vấn đề tự rèn kỹ năng mềm với học sinh THPT nói riêng nhằm xác định những vấn đề đã được giải quyết, vấn đề còn bỏ ngỏ, từ đó xây dựng giải pháp thiết thực
2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Điều tra xã hội học
Bước 1: Xây dựng hệ thống phiếu điều tra thực trạng về nhận thức tầm quan trọng của KNM và những yếu tố tác động đến việc rèn luyện KNM của học sinh THPT trên ứng dụng Google Form Đối với phiếu điều tra thì các câu hỏi với các lựa chọn cho câu trả lời sẵn, hay còn gọi là câu hỏi kín Đồng thời cũng có một câu hỏi để người tham gia khảo sát tự nói lên câu trả lời của mình, hay gọi là câu hỏi mở
Bước 2: Gửi đường link của phiếu điều tra đến các đối tượng cần khảo sát Bước 3: Thu thập các phản hồi từ các ứng dụng trên Google Form, thực hiện phân tích bảng biểu, số liệu đã được thống kê từ ứng dụng; kết luận về thực trạng đã được điều tra
- Phương pháp phỏng vấn sâu: chúng tôi đi sâu vào phỏng vấn một vài đối tượng khác nhau như giáo viên, cha mẹ học sinh, học sinh về một số khía cạnh nghiên cứu Ở phương pháp này, chúng tôi có thể hoàn toàn chủ động và linh hoạt trong việc đưa ra câu hỏi, từ đó, thông tin thu được cũng rất phong phú, chi tiết và đặc biệt là có thể có độ xác thực cao
- Phương pháp chuyên gia: trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi đã gặp gỡ, trao đổi, xin kiến của các thầy cô giáo giảng dạy, các chuyên gia về tâm lí,… nhằm có những phân tích đánh giá đúng đắn về các giải pháp rèn luyện kỹ năng mềm đã có và các giải pháp chúng tôi sẽ đề xuất
- Phương pháp thực nghiệm: được sử dụng để đề xuất các giải pháp và bước đầu đánh giá kết quả của một số các giải pháp được triển khai
2.3 Nhóm phương pháp bổ trợ
Phương pháp thống kê được sử dụng để tiến hành tổng hợp kết quả phiếu điều tra, các số liệu điều tra được xử l bằng phần mềm Microsoft Excel, Google form để phân tích và trình bày kết quả nghiên cứu.
Giải pháp tự rèn KNM hiệu quả cho học sinh THPT
Trên cơ sở điều tra, phân tích thực trạng và tìm ra nguyên nhân của thực trạng, chúng tôi nghiên cứu và đề xuất hệ thống giải pháp phù hợp
3.1 Giải pháp từ phía học sinh
Sơ đồ 3.2 Hệ thống giải pháp từ phía HS
3.1.1 Chủ động nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng mềm thông qua các hình thức tuyên truyền trực tiếp và trực tuyến
Bản thân HS cần có nhận thức đúng đắn về vai trò của KNM đối với sự thành công của bản thân trong học tập, công việc và cuộc sống sau này để chủ động hơn trong quá trình tiếp thu và thực hành phát triển KNM Nhận thức đúng mang đến cho các bạn một định hướng đúng, vạch cho các bạn con đường cụ thể để đạt tới những mục tiêu mà bạn đặt ra Nhưng nếu không có sự chủ động và nếu bản thân HS không có được sự quyết tâm thực hiện thì các bạn sẽ rất khó đạt được những mục tiêu bạn đặt ra Đa số HS đã có sự nhận thức đúng về tầm quan trọng của kỹ năng mềm nhưng lại không chủ động trong việc rèn luyện những kỹ năng mềm của bản thân Nhiều bạn đã tham gia những lớp kỹ năng mềm nhưng do thiếu tính sáng tạo áp dụng những kỹ năng đã học vào thực tế cuộc sống các bạn cũng dễ nản và cho rằng mình không có tố chất trong việc rèn luyện những kỹ năng mềm đó Rèn luyện kỹ năng mềm là một quá trình tích lũy liên tục, đi từ l thuyết đến thực tế Do vậy nếu các bạn học sinh không có thức tự rèn luyện những kỹ năng mềm quan trọng cho bản thân các bạn sẽ không thể hoàn thiện những kỹ năng mềm đó cho dù bạn nhận thức được tầm quan trọng của những kỹ năng đó Còn nếu các bạn luôn có thức rèn luyện, học hỏi để không ngừng nâng cao những kỹ năng mềm của bản thân, các bạn sẽ luôn nắm bắt được những cơ hội trong học tập, công việc và cuộc sống
Trong quá trình thực hiện dự án, chúng tôi thực hiện đa dạng hóa các hình thức tuyên truyền, tạo nền tảng trực tuyến và trực tiếp giúp nâng cao nhận thức của HS
- Tuyên truyền thông qua phiếu điều tra về KNM theo hình thức trực tuyến để được gửi theo đường link đến các lớp tham gia khảo sát Qua đó, chính bản thân mỗi học sinh đã tham gia vào việc tìm hiểu rõ hơn về vai trò và tầm quan trọng của KNM
- Phối hợp với Đoàn thanh niên, các câu lạc bộ thiết kế các workshop, các cuộc thi thiết kế poster, brochure… giúp HS dễ dàng tìm hiểu và tiếp cận Các poster, brochure… tự thiết kế trên trình duyệt Canva trình bày trực quan các kiến thức cơ bản về KNM Các sản phẩm thiết kế có thể được dán ở mỗi lớp hoặc ở bảng tin của trường để HS hàng ngày đều có thể quan sát rõ ràng hình thành thói quen nhận thức Ảnh 3.1 Một số poster của dự án
- Sử dụng hiệu quả hình thức phát thanh học đường vào các giờ ra chơi hoặc tổ chức các buổi nói chuyện, các buổi tọa đàm trực tiếp hoặc online với sự tham gia của các chuyên gia hoặc các anh chị cựu HS có thành công trong công việc và học tập giúp thực hiện tuyên truyền hiệu quả và linh hoạt hơn Ảnh 3.2 Hoàng Lê Anh Quân – cựu HS của trường THPT Trần Hưng Đạo, sinh viên đại học Kinh tế quốc dân trong một buổi nói chuyện chia sẻ với lớp 12A3 Ảnh 3.3 Cồ Huy Khoa – cựu HS, thủ khoa khối A của trường THPT Trần Hưng Đạo, top 5 HS có điểm thi tốt nghiệp cao nhất tỉnh khối A trong một buổi chia sẻ trực tuyến
- Tạo nền tảng trực tuyến, hỗ trợ hiệu quả việc tuyên truyền nâng cao nhận thức của HS Nhóm tác giả đã tìm hiểu và nghiên cứu nhiều phần mềm khác nhau để hỗ trợ việc tạo một trang web, tuy nhiên những phần mềm đó đều có chi phí cao, không phù hợp với điều kiện kinh tế Do đó, nhóm tác giả đã cùng nhau thống nhất, lựa chọn một trong những tiện ích của Google đó là Google Site – phần mềm miễn phí để tạo Website “Soft skills for gen Z” Với những thông tin cơ bản cần thiết được hệ thống và đa dạng hóa dưới dạng các poster cỡ nhỏ, video, bài viết Website giúp các bạn HS giúp HS chủ động tiếp cận, cập nhật thông tin và kiến thức về kỹ năng mềm, gợi những phương thức tự rèn luyện kỹ năng mềm phù hợp với trình độ, tâm lí và tính cách của bản thân HS Ảnh 3.4 Giao diện website “Soft skills for gen Z” Ảnh 3.5 Cô giáo Hoàng Thị Hiền –
THPT Sìn Hồ (Lai Châu) và HS tìm hiểu website “Soft skills for gen Z” Ảnh 3.6 Cô giáo Nguyễn Thị Thu Quỳnh – THPT Nguyễn Văn Cừ (Hải Dương) và HS tìm hiểu website “Soft skills for gen Z”
Việc tiếp xúc thường xuyên với các hình thức tuyên truyền đa dạng giống như kiểu “mưa dầm thấm lâu” sẽ giúp các bạn HS dần thay đổi nhận thức, tư duy và hành động trong việc tự rèn KNM hàng ngày
3.1.2 Xác lập mục tiêu rèn luyện cụ thể Đối với học sinh THPT, việc xác lập mục tiêu giúp HS nhìn nhận nghiêm túc về những năng lực, sở trường của bản thân, những môn học mà mình yêu thích để từ đó phát huy tiềm năng vốn có của chính mình là vô cùng quan trọng Đây là một kỹ năng quan trọng nhờ đó HS mới tạo cho mình một thái độ học tập tích cực, giải phóng các tưởng sáng tạo và liên tục “nạp năng lượng” để chinh phục bể kiến thức vô tận làm nền tảng cho thành công sau này
Chúng tôi đề xuất và gợi với các bạn HS phương pháp xác định mục tiêu rất nổi tiếng trên thế giới, các trường tại Mỹ cũng áp dụng khá phổ biến - phương pháp SMART
S - Specific: Cụ thể, dễ hiểu
A - Attainable: Có thể đạt được
T - Time-Bound: Thời gian hoàn thành
Mọi mục tiêu đặt ra phải cụ thể, dễ hiểu - thường thì khi bắt đầu đặt mục tiêu cá nhân khá nhiều bạn trẻ thích đặt những mục tiêu to lớn và khó hình dung trở thành người thành đạt hay đơn giản hơn là sẽ học giỏi, sẽ vào được trường tốt
Và đó các bạn lại chưa có một khái niệm hay định nghĩa cụ thể cho việc trở thành người thành đạt là như thế nào? Trường nào là trường tốt? Thế nào là học giỏi? Điều này sẽ hạn chế khả năng đạt được mục tiêu của bạn Thay vì mơ hồ như vậy bạn thử đặt mục tiêu của mình thật rõ ràng, cụ thể và dễ hiểu để có thể hình dung ra nó Ví dụ như đạt được điểm số bao nhiêu trong học kỳ sắp tới, 7.0, hay 8.0 chẳng hạn, sẽ đăng k vào trường Đại học nào (tìm hiểu những yêu cầu của trường đó về điểm số và hồ sơ và đặt những mục tiêu cụ thể cho từng yêu cầu…)
Ví như bạn đặt ra cho mình mục tiêu sẽ dành ra một khoảng thời gian nhất định mỗi ngày để rèn luyện KNM: rèn kỹ năng giao tiếp trong các hoạt động nhóm trên lớp, 30 phút đọc sách, 30 phút chơi thể thao, hoàn thành việc của ngày hôm nay không để sang ngày mai… Đó là cách để bạn hoàn thành mục tiêu của mình nhanh nhất Và bạn có thể đo lường được hiệu quả mỗi ngày/mỗi tuần Đó là “Mục tiêu đó phải đo lường được” - khi bạn đặt mục tiêu cá nhân bạn phải biết được mục tiêu của mình có đo lường được hay không, từ đó bạn có thể đánh giá được kết quả trên những con số đo lường này
Ngoài việc phải cụ thể và đo lường được thì nó phải nằm trong khả năng của bạn - bởi với một mục tiêu cao quá có thể làm cho bạn mệt mỏi và chán nản khi không đạt được điều đó Những không phải vì thế mà không đặt ra những mục tiêu cao - Bạn sẽ chia nhỏ giai đoạn và đặt cho mình nhiều mục tiêu nhỏ - từng bước vượt qua nó để đạt được mục tiêu cao như ban đầu đã đề ra
Chính vì thể bạn hãy đặt mục tiêu vừa với khả năng và tiềm lực của bạn
Thực nghiệm
HS trường THPT Trần Hưng Đạo, thành phố Nam Định và một số trường THPT trong và ngoài tỉnh Nam Định
Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm trong thời gian năm học 2022 - 2023 Sau một thời gian triển khai các giải pháp nhằm phổ biến, tuyên truyền, nâng cao nhận thức của HS trường THPT Trần Hưng Đạo, nhóm tác giả đã tiến hành điều tra sau dự án để nhìn nhận, đánh giá về kết quả thu được của học sinh nhà trường, đồng thời từ đó, phân tích đánh giá điều chỉnh kịp thời các biện pháp cho phù hợp Với điều tra sau dự án, nhóm tác giả thu được kết quả như sau:
Thứ nhất, về nhận thức đối với thuật ngữ “kỹ năng mềm” đã đầy đủ và chính xác hơn so với khảo sát trước dự án Với sự thay đổi về nhận thức của các bạn HS đã trở thành điều kiện để các giải pháp của nhóm tác giả đề ra thực sự thành công và có sức lan tỏa đến cộng đồng
Trước dự án Sau dự án
Hình 4.1 Nhận thức của HS THPT Trần Hưng Đạo trước và sau dự án về KNM Thứ hai, trong việc tự đánh giá mức độ hòa nhập của mình trong các mối quan hệ xã hội cũng như các KNM cụ thể, các bạn cũng tự tin hơn khi đánh giá mình ở mức cao hơn (mức 3, 4, 5) so với ở mức 1, 2 trước dự án Đây là một thực tế vì chính trong quá trình tham gia vào các hoạt động trong nhóm giải pháp, học sinh được sự định hướng từ phía giáo viên, nhà trường; hỗ trợ về cơ sở vật chất, đồng hành, động viên về tinh thần từ phía cha mẹ
Trước dự án Sau dự án
Kỹ năng giao tiếp ứng xử 2,63 3.26
Kỹ năng giải quyết vấn đề 2,62 3.29
Kỹ năng làm việc nhóm 2,67 3.35
Kỹ năng học và tự học 2,67 3.31
Kỹ năng tư duy sáng tạo 2,62 3.33
Kỹ năng tổ chức, quản lí công việc 2,58 3.24
Kỹ năng lãnh đạo bản thân và hình ảnh 2,70 3.39
Bảng 4.1 Tổng hợp so sánh kết quả điều tra trước và sau dự án về thực trạng phát triển KNM của HS THPT
Tỉ lệ % các bạn cũng lập kế hoạch với những mục tiêu cụ thể, rõ ràng trong việc tham gia vào các hoạt động nhằm phát triển kỹ năng mềm tăng lên đáng kể
Hình thức rèn luyện KNM Tỉ lệ Đọc sách, báo hoặc tìm hiểu tài liệu kỹ năng mềm online trên mạng 56% Tham gia câu lạc bộ, hoạt động ngoại khóa (văn nghệ, thể dục thể thao, tình nguyện )
Tham gia các khóa học kỹ năng mềm (online hoặc offline) từ các chuyên gia
Gia nhập các hội nhóm trên các nền tảng xã hội 88% Tham gia hoạt động nhóm, thuyết trình, tranh biện 57%
Bảng 4.2 Tỉ lệ tham gia các hình thức rèn luyện KNM của HS
Bên cạnh những con số thống kê sau dự án cho thấy sự chuyển biến tích cực của đại đa số HS, vẫn có một số bạn lựa chọn câu trả lời không lập kế hoạch để rèn luyện KNM, ít tham gia hoặc không tham gia các hoạt động phát triển KNM Nhóm tác giả đã tiến hành phỏng vấn sâu đối với các đối tượng này (qua phản hồi về thông tin họ tên và lớp), thì được các bạn chia sẻ rằng: bản thân vẫn ngại ngùng khi thể hiện kiến trong nhóm, thuyết trình trước đám đông, một số vẫn muốn dành phần lớn thời gian vào việc học kiến thức trên lớp để có điểm số cao, bố mẹ chưa khuyến khích Như vậy đối tượng các bạn học sinh này (chiếm số ít với % số học sinh tham gia điều tra) chưa thực sự hiểu về tầm quan trọng của KNM cũng như chưa vượt qua được rào cản tâm lí ngại ngùng của bản thân Với những đối tượng này, vai trò của các thầy cô giáo trong việc khích lệ, tạo điều kiện (bằng hình thức “xoay vòng trưởng nhóm”, giao nhiệm vụ, chấm công đã được đề cập) là vô cùng quan trọng Ngoài ra còn cần sự thay đổi nhận thức, sự đồng thuận từ phía một bộ phận nhỏ các bậc phụ huynh HS.
HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI
1 Hiệu quả về kinh tế
Những giải pháp mà sáng kiến đưa ra mang tính toàn diện, giá trị làm lợi thành tiền được tính theo quy mô, mức độ áp dụng tại mỗi đơn vị Giá trị được nhân lên theo cấp số theo thời gian của từng năm học nếu được nhân rộng ở các cơ sở giáo dục khác nhau
Quá trình tiến hành triển khai các hoạt động giáo dục trong giải pháp đã góp phần không nhỏ trong việc phát triển kỹ năng mềm cho học sinh Điều này giúp tiết kiệm rất lớn về kinh tế khi chi phí cho một khóa học Kỹ năng sống trên thị trường hiện nay khoảng 2 triệu/15 buổi/1 người (với một lớp khoảng 20 học viên) Thông qua quá trình hợp tác làm việc nhóm, tham gia đa dạng hóa các hình thức tự rèn KNM, mỗi học sinh cũng có thể phát huy tối đa tiềm năng của cá nhân, xây dựng được những giá trị sống cốt lõi cho bản thân và cho cộng đồng (nhân văn, nhiệt tình, kiên định…)
Khi thực hiện các dự án tuyên truyền, HS cũng phát triển rất nhiều kỹ năng sử dụng CNTT: kỹ năng sử dụng bộ công cụ tuyệt vời của office 365 (tích hợp các ứng dụng thông dùng Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Outlook, Microsoft PowerPoint, Microsoft Access, Microsoft Publisher, công cụ ghi chú OneNote, dịch vụ lưu trữ đám mây điện toán OneDrive…), sử dụng phần mềm chỉnh sửa video chuyên nghiệp KineMaster, công cụ sửa ảnh và thiết kế đồ họa Canva… để tạo ra các sản phẩm truyền thông số có giá trị (poster, brochure, clip, video…) Điều này giúp mang lại giá trị không nhỏ về mặt kinh tế khi so sánh với một khóa học tin học cơ bản hiện nay (1.500.000/15 buổi/1 người) Đặc biệt các em có thể phát huy kĩ năng tự học, được bồi dưỡng để sáng tạo, tạo ra các sản phẩm ứng dụng trong thực tế thu lợi nhuận kinh tế nhất định
Hồ sơ được lưu trữ bằng các thiết bị CNTT và không gian lưu truyền dữ liệu trên Internet (OneDrive, Google drive) sẽ tạo cơ hội chia sẻ, tương tác, học hỏi cho giáo viên, học sinh ở các cơ sở giáo dục khác nhau ở bất cứ địa điểm nào một cách nhanh nhất, tránh lãng phí trong khâu in ấn và vận chuyển
2 Hiệu quả về mặt xã hội
Góp phần xây dựng mô hình “trường học thân thiện, học sinh tích cực”: Phát triển toàn diện, nâng cao kỹ năng sống, giá trị sống theo 4 trụ cột của giáo dục: “ Học đề biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người” (thông điệp của UNESCO (Cơ quan Văn hóa - Khoa học - Giáo dục Liên hiệp quốc) Sáng kiến được thực hiện đáp ứng mục tiêu chung của Chương trình giáo dục phổ thông mới (chương trình GDPT 2018) trong việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực toàn diện cho HS; đặc biệt là yêu cầu đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT, góp phần vào quá trình “chuyển đổi số” trong học đường, nới rộng hình thức và không gian học tập
Sáng kiến được thực hiện và nhân rộng ở nhiều cơ sở giáo dục khác nhau sẽ góp phần nâng cao nhận thức của đông đảo đội ngũ giáo viên, nhân viên, cha mẹ HS và bản thân HS về vai trò, nghĩa của việc tự rèn KNM cho HS trong kỷ nguyên số; góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước
2.2 Về phía người dạy và nhà trường
Tạo động lực và cảm hứng cho người đã, đang và sẽ định hướng, tổ chức những hoạt động rèn luyện KNM cho học sinh trong nhà trường phổ thông Thay đổi tư duy làm việc và tư duy giáo dục của bản thân mỗi giáo viên trong việc tham gia tích cực vào quá trình định hướng tự rèn luyện KNM cho HS, hội nhập giáo dục toàn cầu Với hồ sơ tư liệu sinh động, hệ thống giải pháp triển khai đồng bộ, khoa học; giúp cán bộ quản lí và giáo viên trực tiếp giảng dạy thực hiện các hoạt động dạy học - giáo dục trong các điều kiện khác nhau với không gian và thời gian không gò bó
Giáo viên có thêm cơ hội tìm hiểu, mở rộng hiểu biết về các kiến thức có liên quan; có cơ hội học hỏi từ học sinh và sáng tạo cùng học sinh, cùng đồng nghiệp Điều này sẽ tạo ra một hiệu ứng học tập, nghiên cứu rộng rãi trong nhà trường, thúc đẩy nhu cầu khám phá tri thức vô hạn của mỗi giáo viên
Hệ thống giải pháp còn giúp tạo thói quen hợp tác giữa các giáo viên với các lực lượng giáo dục khác trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh Với những thay đổi nhanh chóng của thời đại toàn cầu hóa, sự phát triển không ngừng của các phương tiện CNTT, giáo viên có nhiều cơ hội để tận dụng các nguồn lực khách quan, chủ quan để thực hiện các hoạt động giáo dục và phát triển bản thân
Tất cả những cố gắng, nỗ lực của mỗi cá nhân giáo viên sẽ tổng hòa, hợp thành sức mạnh trí tuệ, tỏa lan nguồn năng lượng đổi mới sáng tạo tới cả tập thể, khẳng định vai trò và vị trí quan trọng của nghề giáo trong kỷ nguyên số
Các giải pháp trong đề tài đã thúc đẩy quá trình học tập tích cực của học sinh trên lớp, ngoài không gian lớp học, thúc đẩy thức tự bồi dưỡng, tự rèn luyện KNM; làm cho quá trình học tập và rèn luyện của học sinh được thực hiện linh hoạt thường xuyên trong không gian và thời gian “mở”
Những giải pháp của sáng kiến cũng được nhóm tác giả ứng dụng để hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học, tham gia “Cuộc thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học năm 2022 – 2023” đạt giải Nhất cấp tỉnh lĩnh vực Khoa học xã hội và hành vi với đề tài Giải pháp tự rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh trung học phổ thông trong thời đại 4.0
3 Khả năng áp dụng và nhân rộng
Kết quả quá trình thực nghiệm về mặt định tính và định lượng đã khẳng định tính khả thi, tính hiệu quả của sáng kiến Sáng kiến hoàn toàn có giá trị tham khảo cho cán bộ quản lí, giáo viên, cha mẹ HS trong quá trình định hướng, tổ chức, đồng hành cùng các con trong quá trình rèn luyện KNM; nâng cao nhận thức cho bản thân HS, tạo động lực thúc đẩy nhu cầu tự thân của các em để quá trình rèn luyện có hiệu quả cao
Sáng kiến kinh nghiệm đã được áp dụng hiệu quả tại một số trường trong và ngoài tỉnh Nam Định Cụ thể:
* Trên địa bàn tỉnh Nam Định
- Trường THPT Trần Hưng Đạo
- Trường THPT Trần Văn Lan
- Trường THPT Lê Qu Đôn
- Trường THPT Nguyễn Đức Thuận
- Trường THPT Trần Văn Bảo
- Trường THPT Quốc Oai (thành phố Hà Nội)
- Trường THPT A Duy Tiên (tỉnh Hà Nam)
- Trường THPT Nguyễn Văn Cừ (tỉnh Hải Dương)
- Trường THPT Sìn Hồ (tỉnh Lai Châu)
(Giấy xác nhận sáng kiến áp dụng tại đơn vị khác theo Điều 5 Nghị định
13 đính kèm phụ lục) Đặc biệt, hệ thống giải pháp linh hoạt, đa dạng, sáng tạo mà sáng kiến đưa ra đã áp dụng hiệu quả là tại THPT Sìn Hồ – ngôi trường nằm ở huyện Sìn Hồ, một huyện vùng cao biên giới của tỉnh Lai Châu, đa số các HS là người dân tộc thiểu số, cơ sở vật chất còn khó khăn Các tín hiệu tích cực từ đơn vị trường bạn hợp tác triển khai dự án cho thấy tính khả thi và hiệu quả của sáng kiến
Các giải pháp trong đề tài có thể áp dụng rộng rãi với đối tượng học sinh THPT trên toàn quốc (thành phố và nông thôn, đồng bằng và miền núi); huy động được tối đa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường cùng phối hợp thực hiện
4 Hướng phát triển của đề tài
