skkn Thpt2023 109

SKKN cấp tỉnh, sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh, SKKN dự thi,SKKN cấp tỉnh, sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh, SKKN dự thi,

MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

TOÀN VĂN BÁO CÁO SÁNG KIẾN

I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN 1

1 Nhân lo “thức” cùn kỷ n uyên số 1

2 Bố c nh thị trườn lao độn tron nước và quốc tế 3

3 Mục t êu Chươn trình G o dục Phổ thôn 2018 4

4 Côn t c o dục hướn n h ệp, định hướn phân luồn cho HS THPT 7

5 Mục t êu đ m b o chất lượn o dục toàn d ện của tỉnh Nam Định 9

6 Lịch sử n h ên cứu vấn đề 11

6.1 Một số kh n ệm 11

6.1.1 Khái niệm nghề 11

6.1.2 Khái niệm hướng nghiệp 11

6.2 Về côn t c o dục hướn n h ệp 13

6.2.1 Hiểu về giáo dục hướng nghiệp 13

6.2.2 Mục đích của giáo dục hướng nghiệp 13

6.2.3 Nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp 14

6.2.4 Vai trò, ý nghĩa của giáo dục hướng nghiệp 14

6.2.5 Về phân loại nghề 15

6.3 Về đố tượn học s nh THPT 18

6.4 Về nhữn mục t êu năn lực mớ của côn dân thờ đ số 19

7 Đố tượn , phươn ph p n h ên cứu 21

8 Ph m v p dụn 21

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP 22

1 Mô t ph p trước kh t o ra s n k ến 22

1.1 Thực tr n nhận thức và tr ển kha côn t c o dục hướn n h ệp tron nhà trườn THPT trước kh t o ra s n k ến 22

1.1.1 Thực tr n nhận thức về va trò, ý n hĩa của côn t c o dục hướn n h ệp tron nhà trườn THPT trước kh t o ra s n k ến 23

1.1.2 Thực trạng triển khai công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường THPT 30

1.2 Đ nh chun ưu, nhược đ ểm của ph p cũ 44

1.2.1 Ưu điểm 44

1.2.2 Nhược điểm 45

2 Mô t ph p sau kh có s n k ến 47

2.1 Tầm nhìn và định hướn xây dựn ph p 47

2.2 Tính mớ , kh c b ệt của ph p đề xuất 53

2.3 Đề xuất mô hình hệ s nh th hướn n h ệp cho học s nh trong nhà trườn Phổ thôn 55

2.3.1 Thiết kế mô hình tổng quát 55

2.3.2 Xây dựng kế hoạch tạo lập và phát triển hệ sinh thái hướng nghiệp 59

2.4 Đ ều k ện cần th ết để p dụn 122

2.5 Ƣu đ ểm và nhữn khó khăn cần khắc phục của ph p mớ 125

2.6 Kh năn p dụn vào thực tế 128

III HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN VÀ NHỮNG KHUYẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT 130

1 H ệu qu s n k ến 130

1.1 H ệu qu k nh tế 130

1.2 H ệu qu o dục 131

1.2.1 Đối với các cơ sở giáo dục khác nhau 131

1.2.2 Đối với đội ngũ CBQL, giáo viên 131

1.2.3 Đối với học sinh 132

1.3 H ệu qu văn hóa xã hộ 135

2 Khuyến n hị - đề xuất 136

2.1 Đố vớ c c cấp Bộ, n ành 136

2.1 Đố vớ độ n ũ CBQL, o v ên 137

TÀI LIỆU THAM KHẢO

BẢN ĐÁNH GIÁ SK CỦA HĐKH CÁC TRƯỜNG THPT TRONG VÀ NGOÀI TỈNH ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Giáo viên - nhân viên - người lao động GVNVNLĐ

Phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học PPGD, PPDH

Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh TNCS HCM

I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN

1 Nhân lo i “thức” cùn kỷ nguyên số

Thuật ngữ “kỷ nguyên số” (digital age) đã được hầu hết các tổ chức quốc

tế và nhiều quốc gia trên thế giới sử dụng Kỷ nguyên số có các đặc điểm mới, với tính chất, mức độ tác động sâu rộng chưa từng có Kỷ nguyên số được hình thành từ quá trình chuyển đổi số toàn cầu nhằm thay đổi toàn bộ phương thức phát triển của xã hội, lối sống và hoạt động trên nền tảng số Hiện nay, các phương tiện công nghệ số đang phát triển nhanh hơn bất kỳ sáng tạo nào trong

lịch sử loài người Kỷ nguyên số hiện hữu trên một không gian ảo ở quy mô

toàn cầu được định hình, tồn tại và ngày càng đan xen chặt chẽ với không gian thực, với khả năng kết nối mạnh mẽ, vượt ra khỏi mọi giới hạn Dữ liệu được thế giới tạo ra và lưu trữ trong nhiều năm gần đây được cho là lớn hơn toàn bộ dữ

liệu loài người tạo ra trước đó Nhìn chung toàn bộ sự phát triển, vận động của

thế giới cũng như của từng quốc gia, doanh nghiệp, người dân trong nhiều thập niên tới, thậm chí thế kỷ tới được dự báo sẽ chịu sự tác động mạnh mẽ của kỷ nguyên số

Kỷ nguyên số được đánh dấu bởi sự kiện giới thiệu máy tính cá nhân với công nghệ, cung cấp khả năng truyền thông tin tự do và nhanh chóng trong lịch

sử loài người, góp phần chuyển đổi các ngành công nghiệp truyền thống Xã hội

mở rộng các phương tiện truyền thông xã hội và trực tuyến tạo nên cuộc cách mạng công nghiệp thúc đẩy nền kinh tế dựa trên tin học hóa

Kỷ nguyên số được xem là một giai đoạn mới trong lịch sử nhân loại, tận dụng sự tiến bộ của máy tính, dẫn đến sự hiện đại hoá các quá trình thông tin và truyền thông, thúc đẩy tiến bộ xã hội Thời đại kỹ thuật số được hiểu là “thời điểm hiện tại, khi hầu hết thông tin ở dưới dạng số” 1; hoặc “là khoảng thời gian bắt đầu vào những năm 1970 với sự ra đời của máy tính cá nhân cùng với công nghệ tiếp theo được giới thiệu cung cấp khả năng truyền tải thông tin một cách

tự do và nhanh chóng” 2 Các khái niệm này đều gắn sự xuất hiện của thời đại kỹ thuật số với hình thức hay khả năng truyền tải thông tin điện tử

Để có thể hòa nhập và thích nghi nhanh chóng trong thời đại ứng dụng và phát triển vũ bão của các thành tựu công nghệ như hiện nay, ngoài những kiến thức chuyên môn thì những kỹ năng mềm còn là hành trang mà bất cứ ai cũng cần phải trang bị để có nhiều cơ hội phát triển nghề nghiệp Hiện nay, Tiếng Anh vẫn đang là ngôn ngữ toàn cầu thông dụng nhất với khoảng 1.5 tỷ người sử

dụng trên thế giới, với mục đích lưu trữ, phát hành, truyền thông hoặc giao tiếp

ở hầu hết các lĩnh vực trong cuộc sống như khoa học, kinh tế, y tế, giáo dục, điện ảnh, giải trí… Với sự phát triển của các ứng dụng công nghệ trong thời đại

số, việc tiếp cận với kho kiến thức khổng lồ trên Internet hay việc học hỏi kinh nghiệm từ các thầy cô, bạn bè quốc tế càng trở nên dễ dàng hơn bao giờ hết Vì vậy, càng sở hữu vốn tiếng Anh vững vàng, cơ hội phát triển bản thân và sự nghiệp sẽ càng thuận lợi Tiếp đến, các kỹ năng mềm trong cuộc sống cũng hỗ trợ, góp phần giúp con người phát triển bản thân, tìm kiếm cơ hội nghề nghiệp thuận tiện, dễ dàng Ví dụ kỹ năng sáng tạo giúp chúng ta có thể vượt khỏi vùng

an toàn, xóa bỏ tư duy lối mòn để luôn tìm tòi phát hiện những khía cạnh mới của vấn đề; tư duy phản biện giúp con người hình thành thói quen lập luận, phân tích và kết nối thông tin một cách logic, giúp ta chọn lọc, phân tích và xác định vấn đề đúng, nhằm xây dựng kế hoạch hành động chính xác hơn

Kỷ nguyên số bắt nguồn từ sự ra đời của các thiết bị, tiện ích công nghệ Chỉ hơn 15-20 năm kể từ khi xuất hiện, chiếc điện thoại thông minh giờ đã trở thành vật bất ly thân trong các hoạt động học tập, làm việc, sinh hoạt, giải trí của con người Nhịp sống hiện đại hòa cùng sự phát triển như vũ bão của công nghệ

số và mạng Internet đã dần hình thành một không gian, môi trường sinh tồn thứ hai của loài người Đó là thế giới phẳng, với những phương thức học tập, làm việc và sinh hoạt mới như “làm việc từ xa”, “học tập/ hội họp trực tuyến”,

“thanh toán bằng mã QR Code” Do đó, khả năng làm quen với công nghệ, máy móc và ứng dụng chúng trong việc hoàn thành các công việc chính là điều

mà con người luôn phải tìm hiểu, học hỏi mỗi ngày để bắt nhịp cùng với nhịp độ phát triển của khoa học - kỹ thuật tân tiến

Với việc ứng dụng công nghệ mạnh mẽ và năng động như hiện nay, trong tương lai nhiều công việc trong cuộc sống sẽ dần được tự động hóa bởi robot hoặc được vận hành chính bởi AI (trí tuệ nhân tạo) Điều này kéo theo cơ cấu ngành nghề trong xã hội sẽ có sự chuyển dịch nhanh chóng và mạnh mẽ, tạo nên diện mạo thay đổi lớn của thị trường lao động trong nước và thế giới Bởi vậy, thay vì bị động tìm kiếm cơ hội làm việc thì con người sẽ luôn phải tự học hỏi

và nâng cấp bản thân mỗi ngày để tránh tình trạng thụt lùi so với sự phát triển chung của toàn xã hội Việc học tập và bổ sung những kỹ năng thích ứng mới cho học sinh cũng chính là nhiệm vụ mỗi nhà trường cần chủ động đầu tư và có

kế hoạch, lộ trình cụ thể, kịp thời

Kỷ nguyên số đã, đang và sẽ còn tạo ra nhiều tác động, những biến chuyển không ngừng trong đời sống nhân loại trên toàn cầu Con người học tập, sinh hoạt, sống, nghĩ và làm việc đều dựa trên những không gian, mặt phẳng số

Nhân loại đang “thức” cùng kỷ nguyên số mỗi ngày, mỗi phút giây Công nghệ

AI có mặt, ảnh hưởng, thậm chí “xâm thực” cách nghĩ, lối cảm, câu chuyện giao tiếp, sinh hoạt của con người Điều này tạo nên những hiệu ứng đa chiều kích thích nhu cầu hòa hợp, thay đổi và phát triển của con người Từ đây, diện mạo nghề nghiệp của nhân loại cũng sẽ thay đổi tùy biến theo những nấc thang phát triển không ngừng của thời đại kỷ nguyên số Chính bối cảnh này đặt ra những yêu cầu và thách thức mới cho công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường Phổ thông giai đoạn mới

2 Bối c nh thị trườn lao độn tron nước và quốc tế

Hoạt động lao động nghề nghiệp là hoạt động chủ đạo trong một giai đoạn rất dài của cuộc đời, “từ khi con người trưởng thành (là công dân) đến khi hết độ tuổi lao động” 3 Có thể nói, nghề nghiệp là một trong những yếu tố chủ đạo làm nảy sinh các vấn đề cần giải quyết của mỗi con người trong cuộc sống

Để giải quyết các vấn đề đặt ra, con người sẽ luôn phải tìm kiếm các thông tin

để lấp đầy khoảng trống hiểu biết nhằm đề xuất các giải pháp, các quyết định thực hiện nhiệm vụ của mình

Những lợi thế của sự phát triển ICT trong thời đại kỹ thuật số, đặc biệt là khả năng lưu trữ, truyền tải và tiếp cận thông tin một cách dễ dàng, nhanh chóng, ảnh hưởng rất lớn tới cơ cấu nghề nghiệp trong xã hội Nhiều loại hình nghề nghiệp đã thay đổi phương thức hoạt động, cũng có những nghề nghiệp mất đi và có nghề nghiệp được tạo sinh sự sống mới Sự bùng nổ ứng dụng công nghệ số, thiết bị thông minh và xu hướng ứng dụng robot vào sản xuất như hiện nay đang đặt ra thách thức đối với thị trường lao động Việt Nam nói riêng và thế giới nói chung

Dưới tác động kép của đại dịch và kỷ nguyên số, hệ thống việc làm tại Việt Nam và thế giới trong tương lai sẽ chứng kiến những thay đổi lớn liên quan đến người lao động và địa điểm, cách thức làm việc Dưới sự tăng tốc của chuyển đổi số, nhiều công việc truyền thống sẽ dần biến mất hoặc bị thay thế, trong khi một số vị trí mới sẽ ra đời Với sự phát triển và ứng dụng ngày càng cao của kỹ thuật số, công nghệ sinh học, robot, vật liệu mới…, cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 đang phát triển mạnh mẽ trên thế giới và ảnh hưởng trực tiếp tới Việt Nam Dưới ảnh hưởng kép của nền công nghiệp 4.0 và đại dịch COVID-19, các chuyên gia đều dự báo về những thay đổi lớn về cung - cầu lao động sẽ diễn

ra trong nhiều năm tới

Với sự tăng tốc của xu hướng chuyển đổi số, tương lai của nhân loại đang đến nhanh hơn dự kiến Bởi các công nghệ này đã, đang và sẽ làm thay đổi quá

3Tạp chí Thư viện Việt Nam - 2018 - Số 3 - Tr 17-22

trình sản xuất, phân phối và tiêu dùng trên diện rộng Qua đó, tạo ra những con đường mới, mở ra nhiều cơ hội mới cho người lao động, tạo động lực cho một nền kinh tế thịnh vượng hơn, góp phần định hình lại thị trường Bối cảnh kinh tế hiện nay mang đến nhiều cơ hội, song cũng đặt ra nhiều thách thức cho người lao động Sự sẵn sàng thay đổi để hội nhập và thích ứng với xu thế mới là cần thiết, đòi hỏi người lao động cần chủ động trang bị cho mình kiến thức, kỹ năng phù hợp với thời đại mới Hay nói cách khác, người lao động phải nhanh chóng thay đổi tư duy, bắt kịp về nhận thức, nâng cao năng lực bản thân, trau dồi kỹ năng nghề nghiệp, tiệm cận nhanh với thực tiễn để vững vàng trong công việc, chủ động trong cuộc sống Dù lựa chọn bất cứ ngành nghề nào, cá nhân người lao động vẫn luôn phải có ý thức cập nhật những xu hướng công nghệ mới nhất, những cách thức cải tiến nghề nghiệp năng động và hiện đại nhất nhằm đem lại giải pháp tối ưu cho công việc Điều này đòi hỏi cả người lao động và người quản lý lao động, đào tạo lao động phải có kế sách, chiến lược lâu bền, dài hạn

và cũng cần linh hoạt, nhạy bén để mang đến những cơ hội mở cho cả người lao động và đơn vị sử dụng lao động

3 Mục t êu Chươn trình G o dục Phổ thông 2018

Chương trình giáo dục Phổ thông 2018 được thiết kế nhằm “phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới”

Đồng thời cách tiếp cận của chương trình mới là “chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và việc đánh giá kết quả giáo dục, không quy định quá chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa và giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình”

Theo đó, Chương trình giáo dục Phổ thông 2018 được chia làm 2 giai đoạn giáo dục (1) giáo dục cơ bản (gồm cấp tiểu học và trung học cơ sở) và (2) giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông) Ở mỗi cấp học, chương trình xây dựng kế hoạch gồm các môn học bắt buộc, môn học tự chọn và các hoạt động giáo dục bắt buộc Trong đó, đối với cấp tiểu học, hoạt động giáo dục bắt buộc là “hoạt động trải nghiệm”, mỗi lớp tương ứng 105 tiết/ 875 tổng

số tiết học/năm học Đối với cấp trung học cơ sở, hoạt động giáo dục bắt buộc là

“hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” có 105 tiết/tổng số 1015 -1032 tiết học/năm học, bằng với số tiết học môn Ngoại ngữ và môn Lịch sử và Địa lí Đối với cấp trung học phổ thông, “hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” cũng có

105 tiết/tổng số 1015 tiết học/năm học và bằng với số tiết các môn Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ; tất nhiên là cao hơn hẳn các môn học còn lại

Như vậy, theo Chương trình giáo dục Phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục bắt buộc, chiếm thời lượng lớn trong toàn bộ chương trình Yêu cầu này cho thấy nhiệm

vụ giáo dục hướng nghiệp là vô cùng quan trọng với các nhà trường ở các cấp học So với CT giáo dục Phổ thông cũ (hiện hành, còn 01 năm học cuối 2023 - 2024), CT GD Phổ thông mới có nhiều điểm mới liên quan đến: Quan điểm, mục tiêu của Chương trình GDPT; nội dung và thời lượng giáo dục; phương pháp dạy học; vai trò sách giáo khoa; vai trò của giáo viên; yêu cầu với học sinh; yêu cầu đối với cha mẹ học sinh; vai trò chủ động của cơ sở giáo dục; điều kiện

về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; trách nhiệm của địa phương; và đặc biệt nhấn mạnh, chú trọng ở mục tiêu định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho học sinh, tạo tiền đề căn bản, vững chắc để các em có sự lựa chọn đúng đắn, sáng suốt trong tương lai

Nếu chương trình cũ chỉ tập trung vào mục tiêu giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng

và bảo vệ Tổ quốc; thì Chương trình giáo dục Phổ thông 2018 chú trọng giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã

học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù

hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân

cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại Theo đó, có 3 nét mới nổi bật trong mục tiêu thực hiện CT mới: một là định hướng lựa chọn nghề nghiệp, hai là hình thành và phát triển kỹ năng tự học suốt đời cho HS, ba là thúc đẩy cống hiến của HS cho quá trình phát triển đất nước và nhân loại nói chung

Chương trình phổ thông 12 năm được chia làm hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục cơ bản (gồm cấp tiểu học 5 năm và cấp THCS 4 năm); Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp THPT 3 năm) Trên cơ sở duy trì, nâng cao và định hình các phẩm chất, năng lực đã hình thành ở cấp THCS; chương trình

giáo dục cấp THPT nhằm giúp học sinh hình thành phẩm chất và năng lực của người lao động, nhân cách công dân, ý thức quyền và nghĩa vụ đối với Tổ quốc, có khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, có những hiểu biết và khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên học nghề hoặc bước vào cuộc sống lao động Định hướng chuẩn đầu ra của chương trình giáo dục trung học phổ thông đã được các nhà khoa học giáo dục Việt Nam đề xuất gồm những phẩm chất chủ yếu (yêu đất nước, yêu con người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm) và nhóm những năng lực cốt lõi (gồm năng lực chung cho tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, như năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; và các năng lực chuyên môn được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học nhất định như năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất ) Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo dục Phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng lực đặc biệt (năng khiếu) của học sinh, hướng đến định hình và phát triển các nhóm năng lực nghề nghiệp khác nhau, tạo điều kiện và cơ hội để HS có thể nhận ra nhu cầu, động cơ và hứng thú phát triển nghề nghiệp của bản thân khi sớm nhất có thể

Chương trình mới chú trọng việc rèn luyện cho học sinh sự năng động, tư duy độc lập, khả năng phát hiện, giải quyết vấn đề, hợp tác làm việc theo nhóm với những mô hình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được thiết kế khoa học, sáng tạo, và phong phú hơn về nội dung và hình thức tổ chức hoạt động, phù hợp với mục tiêu và điều kiện thực tiễn của từng cơ sở, đơn vị Theo

đó, hình thức, phương pháp giáo dục, kiểm tra đánh giá cũng phong phú hơn, phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện khả năng tự học Học sinh không chỉ tham gia quá trình học tập trong không gian lớp học mà còn ở ngoài lớp, ở gia đình, tại các di tích, danh lam thắng cảnh, trong các môi trường khác nhau Theo

đó, việc đánh giá học sinh không chỉ dựa trên kiến thức các em học được mà là việc các em vận dụng kiến thức đó vào giải quyết các tình huống thực tiễn trong cuộc sống như thế nào Đặc biệt với cấp học THPT, việc HS được “nhúng mình” trong các nhiệm vụ học tập đa dạng, phong phú chính là cơ hội để HS được kiểm tra năng lực, sở thích, niềm đam mê cá nhân, góp phần mang tới những trải nghiệm nghề nghiệp phong phú và đa dạng, góp phần định hướng thành công trong tương lai

Tất cả các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trong nhà trường đều đòi hỏi học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục và các

nhóm kỹ năng khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình

và tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một

số năng lực thành phần đặc thù, quan trọng là nhóm năng lực mới thích ứng với

sự biến động của nghề nghiệp và cuộc sống

Song hành với các hoạt động trải nghiệm, giáo dục hướng nghiệp là nội dung đặc biệt quan trọng ở bậc THPT, nhằm cung cấp tri thức, hình thành năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ đó giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, tính cách, sở thích, quan niệm về giá trị của bản thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của gia đình và phù hợp với nhu cầu của

xã hội Theo đó, giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu phân luồng học sinh sau trung học cơ sở cũng như sau trung học phổ thông Tùy từng bối cảnh thực tiễn khác nhau, chương trình và mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cũng cần thay đổi linh hoạt khác nhau để phù hợp với từng đơn vị/cơ sở giáo dục và nhu cầu, nguyện vọng, năng lực của học sinh

Như vậy, căn cứ theo nội dung, chương trình giáo dục Phổ thông mới và những hướng dẫn chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, công tác giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng cho học sinh THPT đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện của từng cơ sở trong thời kỳ mới

4 Công tác giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng cho HS THPT

Giáo dục hướng nghiệp trong trường Phổ thông có mục đích chung là hình thành khả năng tự chủ trong việc lựa chọn nghề của học sinh trên cơ sở của

sự phù hợp giữa năng lực, hứng thú sở thích cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động trong các hoạt động đa dạng của đời sống xã hội Theo đó, hiệu quả của công tác này sẽ góp phần nâng cao thành tựu lao động xã hội, thúc đẩy sự phát triển kinh tế - văn hóa của đất nước Tuy nhiên, để thực hiện tốt công tác này, khoa học giáo dục luôn đặt ra nhiệm vụ thiết kế, xây dựng thống biện pháp tâm

lý - giáo dục đa dạng và chuyên biệt nhằm đánh giá toàn bộ năng lực thể chất và trí tuệ của thanh thiếu niên Sau đó, các tổ chức nghiên cứu khoa học cần xây dựng kế hoạch phân tích, đối chiếu các năng lực đó với những yêu cầu do nghề nghiệp đặt ra đối với người lao động, có tính đến nhu cầu nhân lực của địa phương và xã hội Trên cơ sở này, người làm công tác hướng nghiệp sẽ có những tư vấn, lời khuyên về chọn nghề, chọn ngành với những căn cứ khoa học, loại bỏ những trường hợp may rủi, lựa chọn nghề nghiệp theo cảm tính, xác suất ngẫu nhiên hoặc theo sự sắp đặt, định hướng của các đối tượng khách thể khác, nhằm đem lại những định hướng đúng đắn, chuẩn xác cho học sinh chọn đúng nghề nghiệp theo năng lực của bản thân

Nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phân luồng trong giáo dục là tinh thần chỉ đạo được thể hiện trong rất nhiều văn bản Nghị quyết, chính sách ban hành của các tổ chức chính trị các cấp Nghị quyết

số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI có nhấn mạnh: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh… bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học

cơ sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng” Nghị quyết số 44/NQ-

CP cũng có nhấn mạnh vai trò và tầm quan trọng của công tác triển khai phân luồng và định hướng nghề nghiệp ở giáo dục phổ thông Quyết định số 522/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025”; Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng có đặt ra nhiệm vụ “Đẩy mạnh giáo dục kỹ năng sống, ứng dụng tiến bộ khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin, công nghệ số trong giáo dục - đào tạo; tiến tới phổ cập trung học phổ thông gắn với phân luồng trong giáo dục; chuẩn bị nguồn nhân lực cho chuyển đổi số, phát triển kinh tế số, xã hội số Những chủ trương, Nghị quyết nêu trên đều hướng tới thực hiện mục tiêu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp trong giáo dục phổ thông, góp phần tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về công tác phân luồng học sinh sau trung học cơ sở và trung học phổ thông vào học các trình độ giáo dục nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước và địa phương, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia, hội nhập khu vực, quốc tế Đề án xác định rõ mục tiêu đến năm 2023 là “Phấn đấu 100% trường trung học cơ sở và trung học phổ thông có chương trình giáo dục hướng nghiệp gắn với sản xuất, kinh doanh, dịch vụ của địa phương; đối với các trường ở địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn đạt ít nhất 80%; Phấn đấu 100% trường trung học cơ sở và trung học phổ thông có giáo viên kiêm nhiệm làm nhiệm vụ

tư vấn hướng nghiệp đáp ứng yêu cầu về chuyên môn, nghiệp vụ; đối với các địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn đạt ít nhất 80%”

Những mục tiêu trên đặt ra nhiệm vụ cụ thể cho đội ngũ CBQL, GV trong các nhà trường khi xây dựng kế hoạch, chương trình giáo dục cụ thể trong từng năm học Việc chú trọng xây dựng đội ngũ GV làm công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường và tăng cường kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV tập trung định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

cho học sinh chính là một trong những yêu cầu cần thiết để đẩy mạnh công tác giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng ở các cơ sở giáo dục

5 Mục t êu đ m b o chất lƣợng giáo dục toàn diện của tỉnh Nam Định

Cùng với sự vận động của giáo dục đào tạo cả nước, giáo dục và đào tạo của tỉnh Nam Định đã và đang có những bước phát triển vững chắc, đạt nhiều thành tựu, cả về chất lượng giáo dục mũi nhọn, cũng như giáo dục đại trà Nhiều năm liền, Nam Định khẳng định vị thế dẫn đầu toàn quốc tại các kỳ thi học sinh giỏi quốc gia, quốc tế và thi tốt nghiệp THPT Trong 5 năm, Nam Định có 453 lượt học sinh đạt giải trong các kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc gia, đạt tỷ

lệ 84,36%, 11 học sinh đạt giải quốc tế (có 03 Huy chương Vàng, 03 Huy chương Bạc, 05 Huy chương Đồng) Tại các kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia trong 5 năm qua có 04 năm số điểm trung bình của tỉnh Nam Định đứng thứ nhất và 01 năm đứng thứ nhì toàn quốc Duy trì chuỗi thành tích

25 năm liên tục ở tốp dẫn đầu toàn quốc, Giáo dục và Đào tạo Nam Định đã làm rạng danh “Đất học - Đất văn”, góp phần quan trọng vào phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh Những thành tựu đó chính là nền tảng, động lực nuôi dưỡng khát vọng, nhiệt huyết của các thầy giáo, cô giáo và các em học sinh, tạo đà để ngành giáo dục của tỉnh tiếp nối truyền thống làm nên những thành công mới ngày càng lớn lao hơn

Trong hầu hết các văn bản liên quan đến đổi mới căn bản và toàn diện của ngành giáo dục, mục tiêu chủ đạo được xác định là “xây dựng con người Việt Nam toàn diện đức - trí - thể - mỹ, có tinh thần dân tộc, có lòng yêu nước và có trách nhiệm quốc tế” Triết lý giáo dục toàn diện đó luôn được coi là kim chỉ nam để xây dựng các chương trình hành động, kế hoạch, chiến lược giáo dục linh hoạt, phù hợp Xu hướng giáo dục toàn diện trong thời đại hiện nay là hình thành nên những cá thể sinh động, đầy màu sắc, trọn vẹn với những nhóm môn học phong phú như Toán, Ngôn ngữ, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, Thể thao, Nghệ thuật, Kỹ năng sống, và Năng khiếu đặc biệt… Thay vì đi học các lớp kỹ năng sống và cảm xúc, trẻ sẽ được sống cuộc sống chân thực và có những cảm xúc thực sự Những hình thức giáo dục khuôn mẫu, cố định sẽ dễ dàng tạo

ra mẫu hình “công dân đồng phục”, hạn chế hình thành thể lực, sự năng động, khả năng cảm thụ nghệ thuật, kỹ năng sống, sự trải nghiệm vững vàng về tâm lý, cảm xúc, tình cảm xã hội cho học sinh Giáo dục toàn diện là giải pháp giáo dục sâu sắc và cân bằng giữa rất nhiều thái cực: thể chất và trí tuệ, khoa học tự nhiên

và khoa học xã hội, lý thuyết và thực hành, dân tộc và quốc tế Một học sinh được chăm lo giáo dục toàn diện ở các cấp học chắc chắn sẽ có cuộc sống cân bằng, phong phú và hạnh phúc Mặc dù chủ trương GDTD cho học sinh đã được

đề cập từ lâu, nhưng trong quá trình triển khai, các cấp quản lý giáo dục, giáo viên cho đến phụ huynh vẫn chưa hiểu đúng, làm đúng Vì còn đặt nặng mục tiêu phát triển trí lực nên nền giáo dục chú trọng đến kiểm tra, đo lường kiến thức là chính, mà chưa chú trọng đến khả năng, sở thích, năng khiếu của học sinh Vì coi trọng thành tích thi cử, nên đã xem nhẹ việc giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, sức khỏe, thẩm mỹ - những yếu tố rất cần để hình thành nhân cách, phẩm chất con người

Mục tiêu đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện của tỉnh Nam Định với công tác đào tạo mũi nhọn đã được khẳng định, sẽ đặt ra bài toán cho các cơ sở giáo dục nghiên cứu, tìm tòi Bên cạnh việc quan tâm, chú trọng đến công tác đào tạo đại trà và bồi dưỡng học sinh giỏi văn hóa, các nhà trường cũng phải xây dựng kế hoạch chiến lược, phát triển năng lực toàn diện cho học sinh ở các mảng lĩnh vực công tác khác (giáo dục chính trị, tư tưởng, trải nghiệm sáng tạo, hướng nghiệp, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, Đoàn thể khác…) Làm thế nào

để triển khai các công tác giáo dục bổ trợ đó cho học sinh trong thời đại mới? Với từng cấp học, lãnh đạo các đơn vị đã và đang tiếp cận với những bước chuyển mình của giáo dục Việt Nam cũng như giáo dục quốc tế như thế nào? Để thay đổi phương pháp, hình thức triển khai thực hiện các công tác giáo dục bổ trợ đó cho học sinh THPT, nhằm bắt kịp với những yêu cầu mới của Chương trình Giáo dục Phổ thông mới, phù hợp với lộ trình chuyển đổi số quốc gia, mỗi CBQL, GV-NV, HS sẽ phải trang bị những gì? Bài toán giáo dục Nam Định đưa

ra sẽ yêu cầu thay đổi tư duy của toàn bộ cán bộ giáo viên, học sinh và thay đổi quy trình thực hiện các mảng công tác giáo dục khác nhau trong nhà trường Phổ thông giai đoạn 2020 - 2030

Mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp là nhằm đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh và dịch vụ, có năng lực thực hành nghề tương ứng với trình

độ đào tạo; có đạo đức, sức khỏe; có trách nhiệm nghề nghiệp; có khả năng sáng tạo, thích ứng với môi trường làm việc trong bối cảnh hội nhập quốc tế; bảo đảm nâng cao năng suất, chất lượng lao động; tạo điều kiện cho người học sau khi hoàn thành khóa học có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc học lên trình độ cao hơn Giáo dục nghề nghiệp gồm các cấp trình độ: cao đẳng, trung cấp và sơ cấp; ngoài các trình độ nêu trên, giáo dục nghề nghiệp còn có các chương trình đào tạo nghề nghiệp khác nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực trực tiếp trong sản xuất, kinh doanh và dịch vụ Nhằm góp phần xác định tọa độ nghề nghiệp cho học sinh trong tương lai gần, ngành giáo dục ở các địa phương cần

có cái nhìn rộng và xa nắm bắt và đón đầu những xu thế ngành nghề mới, cần thiết đối với sự phát triển kinh tế, văn hóa của địa phương, mang tới những định

hướng cụ thể, kịp thời và cần thiết để các cơ sở giáo dục nắm bắt được thời cơ, thách thức, cũng là sứ mệnh giáo dục cần đảm nhiệm

Xuất phát từ bối cảnh thời đại số, với những yêu cầu bắt buộc của Chương trình giáo dục Phổ thông mới, hòa cùng xu thể chuyển đổi số tất yếu của Quốc gia Việt Nam trên mọi lĩnh vực, nhóm tác giả đã nghiên cứu phương án tổ chức, triển khai thực hiện công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường Phổ thông với mô hình và cách thức mới Với mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của tỉnh Nam Định thích nghi với những chuyển dịch mới về cơ cấu ngành nghề lao động trong xã hội, cùng nỗ lực cải cách những hoạt động giáo dục theo hướng “đổi mới, sáng tạo có chiều sâu”, chúng tôi mạnh dạn thử

nghiệm sáng kiến “Thiết kế mô hình hệ sinh thái hướng nghiệp cho học sinh

THPT trong bối cảnh thực hiện Chương trình giáo dục Phổ thông 2018” Đề

tài được triển khai ứng dụng và thực hiện tại đơn vị trường THPT Trần Hưng Đạo trong 6 năm liền, giai đoạn từ 2017 - 2023, bước đầu đã có những kết quả nhất định, ghi dấu thành tựu ban đầu của GV-HS trong công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường Phổ thông giai đoạn mới

6.1.2 Khái niệm hướng nghiệp

Theo UNESCO ,hướng nghiệp là “một quá trình cung cấp cho người học

những thông tin về bản thân, về thị trường lao động và định hướng cho người học có các quyết định đúng đối với sự lựa chọn nghề nghiệp” Ở tầm vĩ mô, hướng nghiệp có thể xem là một hệ thống biện pháp tác động của Nhà nước, tổ chức hoạt động của nhiều cơ quan khác nhau trong xã hội, giúp cho con người lựa chọn và xác định được vị trí nghề nghiệp của mình trong cuộc sống Theo tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách Giáo dục hướng nghiệp lớp 10 thì trong trường Phổ thông, hướng nghiệp được coi là “công việc của tập thể giáo viên, tập thể sư phạm có mục đích giáo dục học sinh trong việc chọn

nghề, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản

xuất trong xã hội” Đây là hoạt động nhằm hỗ trợ mọi cá nhân chọn lựa và phát

triển chuyên môn nghề nghiệp phù hợp nhất với khả năng của cá nhân, đồng thời thỏa mãn nhu cầu nhân lực cho tất cả các lĩnh vực nghề nghiệp (thị trường lao động) ở cấp độ địa phương, và quốc gia

Ở góc nhìn cơ sở, hướng nghiệp được hiểu là một biện pháp tác động của gia đình, nhà trường và xã hội, trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng tham gia lao động ở các ngành nghề tại những nơi xã hội đang cần phát triển, đồng thời phù hợp với hứng thú, động cơ, nhu cầu, năng lực cá nhân của HS Từ đó, hướng nghiệp giúp các em

có thể đưa ra quyết định về nghề nghiệp cá nhân và định hướng phát triển bản thân trong tương lai trên cơ sở phân tích khoa học cụ thể về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội

Công tác hướng nghiệp đang được quan tâm ở tất cả các quốc gia trên thế giới, được tổ chức bài bản, chuyên nghiệp, tiêu biểu như các quốc gia Canada, Phần Lan, Mỹ…Tại Việt Nam, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 522/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong GDPT giai đoạn 2018 - 2025” (đã dẫn tại mục I.4) Sự phát triển của kinh tế- xã hội và đặc biệt là sự phát triển của công nghệ đã thay đổi hoàn toàn bức tranh của thị trường lao động và tác động sâu sắc đến sự nghiệp của các cá nhân Mọi người có nhiều cơ hội để phát triển bản thân, nhiều lựa chọn nghề nghiệp bao gồm thay đổi chỗ làm, vị trí làm việc và chuyển đổi ngành nghề, với những cơ hội thăng tiến nhanh hơn, nhiều hơn Tất nhiên, bối cảnh thời đại mới cũng khiến cho nguy cơ bị đào thải cũng cao hơn, nhanh hơn

và sớm hơn nếu mỗi cá nhân không nỗ lực phát triển mình để thích ứng Điều này sẽ thay đổi hoàn toàn tư duy truyền thống trước đây về vị trí nghề nghiệp, sẽ không còn quan niệm sự nghiệp gắn liền với sự ổn định, dễ đoán và thăng tiến dần theo thời gian, mà dần trở nên phức tạp và khó đoán Bởi vậy, thực hiện công tác hướng nghiệp sớm, sâu và rộng trong các nhà trường, ở các cấp học khác nhau có thể giúp lãnh đạo các cấp chính quyền quản lý sự thay đổi nghề nghiệp, thích ứng linh hoạt với thời cuộc Đồng thời, đích đến của công tác còn giúp mọi người tìm hiểu về những gì phù hợp với bản thân, xác định mục tiêu nghề nghiệp, lập kế hoạch thực hiện như quá trình học tập các lớp học chuyên môn, phát triển kỹ năng cá nhân và học thêm nhiều thứ mới

6.2 Về côn t c o dục hướn n h ệp

6.2.1 Hiểu về giáo dục hướng nghiệp

Gần đây, khái niệm Giáo dục hướng nghiệp thường được sử dụng trong các tài liệu tập huấn nhằm nhấn mạnh hơn công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông Có thể hiểu rằng giáo dục hướng nghiệp là một quá trình thống nhất, gắn bó chặt chẽ với nhau, diễn ra trong toàn bộ quá trình phát triển nghề nghiệp của con người Giáo dục hướng nghiệp nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh Cụ thể, Giáo dục học cho rằng Giáo dục hướng nghiệp là các tác động có hệ thống giúp thế hệ trẻ có cơ sở khoa học trong việc chọn nghề sao cho phù hợp với những yêu cầu của sự phân công lao động xã hội, có tính đến hứng thú và năng lực của từng cá nhân, sao cho mỗi học sinh tìm thấy niềm vui, hạnh phúc khi cống hiến sức mình cho sự phát triển chung của cộng đồng, của xã hội Bên cạnh đó, công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông, hay nói cách khác, Giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông cũng nhằm giáo dục học sinh rèn luyện thái độ yêu lao động và kỹ năng tự định hướng nghề nghiệp cho bản thân sau khi ra khỏi môi trường học đường Theo Đặng Danh Ánh (1982), giáo dục hướng nghiệp nói chung có 4 giai đoạn liên tiếp nhau: Định hướng nghề, Tư vấn nghề, Tuyển chọn nghề và Thích ứng nghề Hai giai đoạn đầu diễn ra ở nhà trường phổ thông, hai giai đoạn sau diễn ra ở các

cơ sở giáo dục nghề nghiệp, các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, các cơ sở sản xuất kinh doanh, sử dụng lao động Thật vậy, có thể cho rằng Giáo dục hướng nghiệp ở trường phổ thông là bước khởi đầu quan trọng trong quá trình phát triển nhân lực Trên bình diện cá nhân, hướng nghiệp là hệ thống các giải pháp dựa trên cơ sở tâm lý học, sinh lý học, giáo dục học, xã hội học và nhiều khoa học khác để giúp học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thỏa mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với năng lực, sở trường

và điều kiện tâm sinh lý cá nhân để họ có thể phát triển tới đỉnh cao trong nghề nghiệp, cống hiến được nhiều cho xã hội cũng như tạo lập được cuộc sống tốt đẹp cho bản thân Trên bình diện vĩ mô xã hội, hướng nghiệp nhằm góp phần phân bố hợp lý và sử dụng có hiệu quả nhất nguồn nhân lực, vốn quý của đất nước để phục vụ cho sự phát triển kinh tế-xã hội của đất nước

6.2.2 Mục đích của giáo dục hướng nghiệp

Giáo dục hướng nghiệp có mục đích chung là hình thành khả năng tự chủ trong việc lựa chọn nghề của học sinh trên cơ sở của sự phù hợp giữa năng lực, hứng thú, sở thích cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động trong các lĩnh vực của

xã hội Điều này góp phần nâng cao hiệu quả lao động xã hội và làm tốt công tác phân luồng học sinh sau mỗi bậc học

Riêng đối với bậc trung học phổ thông, giáo dục hướng nghiệp nhằm mục đích giúp cho học sinh có được ý thức như là chủ thể trong sự lựa chọn nghề nghiệp, có định hướng khi chọn nghề dựa trên cơ sở hiểu biết khoa học về nghề nghiệp, về nhu cầu thị trường lao động cũng như năng lực, sở trường, sức khỏe của bản thân Cụ thể, mục tiêu đối với học sinh trung học phổ thông (lớp 10, 11, 12) sau khi tham gia các hoạt động giáo dục hướng nghiệp là: Về kiến thức: hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai; biết cách tìm hiểu bản thân, tìm hiểu nghề nghiệp, thông tin thị trường lao động và xây dựng kế hoạch nghề nghiệp cho bản thân; biết được một số thông tin cơ bản về định hướng phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, đất nước và khu vực Về

kỹ năng: tự đánh giá được sở thích, khả năng, cá tính và giá trị nghề nghiệp của bản thân và điều kiện gia đình trong việc định hướng nghề nghiệp; tìm kiếm được thông tin nghề, thông tin thị trường tuyển dụng lao động và các cơ sở đào tạo cần thiết; lựa chọn và xây dựng kế hoạch nghề nghiệp cho bản thân Về thái độ: chủ động, tích cực tham gia các hoạt động trong và ngoài nhà trường để tăng thêm nhận thức về bản thân, nhận thức nghề nghiệp; tự tin thực hiện kế hoạch nghề nghiệp của bản thân sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông

6.2.3 Nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp

Giáo dục hướng nghiệp 4

ở trường phổ thông có 5 nhiệm vụ sau đây: một là

tổ chức cho học sinh làm quen với các ngành nghề của nền kinh tế, đặc biệt với các nghề phổ biến; hai là tổ chức các hoạt động giáo dục nghề cho học sinh nhằm giúp các em có ý thức chọn nghề; ba là tiến hành tư vấn chọn nghề cho học sinh; bốn là giúp học sinh tìm hiểu nhân cách của mình để giúp các em chọn nghề phù hợp; năm là giáo dục học sinh có thái độ lao động đúng với mọi ngành nghề

6.2.4 Vai trò, ý nghĩa của giáo dục hướng nghiệp

Theo nhóm tác giả Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền, Bùi Văn Quân 5

thì

giáo dục hướng nghiệp có các ý nghĩa sau Ý nghĩa giáo dục: nhờ giáo dục

hướng nghiệp, nhà trường góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh, trong đó có nội dung giáo dục cho học sinh có hứng thú và động cơ nghề nghiệp đúng đắn, có lý tưởng nghề nghiệp trong sáng, có thái độ đúng đắn đối với lao động Do đó, hướng nghiệp chính là một bộ phận cấu thành giáo dục Chính sự làm quen và tiếp xúc với nghề, quá trình tiếp cận kỹ thuật và công nghệ sản xuất, sự “thử sức” với lao động nghề nghiệp… do giáo dục hướng nghiệp mang đến còn giúp học sinh rèn luyện sự sáng tạo, khéo tay, tư duy kỹ thuật, tư duy kinh tế

Ý nghĩa kinh tế: giáo dục hướng nghiệp giúp đẩy mạnh phân luồng học

sinh, phân luồng nhân lực của xã hội, giúp đất nước sử dụng hợp lý tiềm năng lao động trẻ tuổi Đây chính là ý nghĩa rất quan trọng đối với sự phát triển kinh

tế, nâng cao năng suất lao động trong xã hội Mỗi năm, có không ít học sinh sau trung học phổ thông không thể học lên bậc cao hơn và tham gia trực tiếp vào thị trường lao động, nếu lực lượng này được tổ chức, hướng dẫn đi vào thị trường lao động một cách khoa học và đáp ứng được yêu cầu của phân công lao động

xã hội thì chắc chắn sẽ góp phần nâng cao năng suất lao động xã hội, chất lượng

nguồn nhân lực cũng được nâng cao Ý nghĩa chính trị: giáo dục hướng nghiệp

có vai trò quan trọng khi thực hiện chiến lược giáo dục, chiến lược con người và

sự nghiệp xây dựng, bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa Nếu công tác này được thực hiện nghiêm túc, hiệu quả sẽ góp phần tích cực vào việc phân luồng học sinh tốt nghiệp các cấp, phân hóa học sinh có năng lực, phát hiện học sinh có năng khiếu…, từ đó góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài một cách thiết thực, theo đúng định hướng của chiến lược xây dựng kinh tế xã hội, chiến lược phát triển nhân lực từng giai đoạn chính trị cụ thể

Ý nghĩa xã hội: Nếu làm tốt giáo dục hướng nghiệp, thế hệ trẻ sẽ được

định hướng vào cuộc sống lao động, sinh hoạt hằng ngày của thanh thiếu niên sẽ

ổn định, từ đó xã hội cũng ổn định hơn Nói cách khác, thanh thiếu niên cần được giúp đỡ để tìm được nghề phù hợp với mình và nhu cầu của xã hội, từ đó, hăng say làm việc và cống hiến, tránh để xảy ra tình trạng “vô công rỗi nghề”,

“nhàn cư vi bất thiện”, gây bất ổn trong xã hội

6.2.5 Về phân loại nghề

Căn cứ vào các tài liệu hướng nghiệp ở Việt Nam, chúng tôi nhận thấy có nhiều cách phân loại nghề khác nhau, tùy theo tiêu chí đề xuất và lựa chọn Trong phạm vi của SK, chúng tôi xin phép giới thiệu một số cách phân loại theo các tiêu chí và lĩnh vực cụ thể

Căn cứ t heo hình thức lao động (với 2 lĩnh vực lao động khác nhau: Lĩnh vực quản lý, lãnh đạo, Lĩnh vực sản xuất) Một là lĩnh vực qu n lý, lãnh đ o có

10 nhóm n hề: Lãnh đạo các cơ quan Đảng, Nhà Nước, đoàn thể và các bộ

phận trong các cơ quan đó; Lãnh đạo doanh nghiệp; Cán bộ kinh tế, kế hoạch tài chính, thống kê, kế toán ; Cán bộ kỹ thuật công nghiệp; Cán bộ kỹ thuật nông, lâm nghiệp; Cán bộ khoa học giáo dục; Cán bộ văn hóa nghệ thuật; Cán bộ y tế; Cán bộ luật pháp, kiểm sát; Thư ký các cơ quan và một số nghề lao động trí óc

khác Ha là lĩnh vực s n xuất vớ 23 nhóm n hề: Làm việc trên các thiết bị

động lực; Khai thác mỏ, dầu, than, hơi đốt, chê biến than (không kể luyện cốc); Luyện kim, đúc, luyện cốc; Chế tạo máy, gia công kim loại, kỹ thuật điện và

điện tử, vô tuyến điện; Công nghiệp hóa chất; Sản xuất giấy và sản phẩm bằng giấy, bìa; Sản xuất vật liệu xây dựng, bê tông, sành sứ, gốm, thủy tinh; Khai thác

và chế biến lâm sản; Dệt May mặc; Công nghiệp da, da lông, da giả; Công nghiệp lương thực và thực phẩm; Xây dựng; Nông nghiệp; Lâm nghiệp; Nuôi và đánh bắt thủy sản; Vận tải; Bưu chính viễn thông; Điều khiển máy nâng, chuyển;Thương nghiệp, cung ứng vật tư, phục vụ ăn uống; Phục vụ công cộng

và sinh hoạt; Các nghề sản xuất khác

Căn cứ theo chương trình đào tạo : được chia thành 2 loại: Nghề được đào tạo và Nghề không được đào tạo Khi trình độ sản xuất và khoa học, công nghệ được nâng cao, dân cư được phân bố đồng đều trong cả nước thì số nghề cần có

sự đào tạo qua các trường lớp sẽ tăng lên Ngược lại quốc gia nào có trình độ dân trí thấp, trình độ sản xuất, khoa học và công nghệ chậm phát triển, dân cư phân tán thì tỉ lệ nghề không qua đào tạo rất cao Nước ta đã có danh mục các nghề được đào tạo, còn các nghề không được đào tạo rất khó thống kê Bên cạnh

đó còn có rất nhiều nghề được truyền trong các dòng họ hoặc gia đình, những nghề này rất đa dạng và trong nhiều trường hợp được giữ bí mật được gọi là nghề gia truyền Do vậy, những nghề này được đào tạo trong gia đình và cũng thường chỉ liên quan đến người được chọn để nối tiếp nghề của cha ông

Căn cứ theo yêu cầu của nghề đối với người lao động có thể phân tách thành nhiều nhóm lĩnh vực ngành nghề khác nhau:

- Những nghề thuộc lĩnh vực hành chính: Công việc trong nghề hành

chính mang tính chất sắp đặt, bố trí, trình bày, phân loại, lưu trữ các loại hồ sơ, giấy tờ Cán bộ nhân viên trong những nghề này thường phải hệ thống hóa, phân loại, xử lý các tài liệu, công văn, sổ sách Những chuyên môn thường gặp là nhân viên văn phòng, thư ký, kế toán, thông kê, lưu trữ, kiểm tra, chấm công Nghề hành chính đòi hỏi con người đức tính bình tĩnh, thận trọng, chính chắn, chu đáo Mọi thói quen, tác phong xấu như tính cẩu thả, bừa bãi, thiếu ngăn nắp, đại khái, qua loa, thờ ơ, lãnh đạm đều không phù hợp với công việc hành chính Người làm nghề hành chính phải có tinh thần kỷ luật trong việc chấp hành những công việc mang tính sự vụ, biết giữ trật tự, nghiêm túc khi làm việc Ngoài ra họ lại phải am hiểu cách phân loại tài liệu, cách sắp sếp tài liệu ngăn nắp, có năng lực nhận xét, phê phán cách chấp hành thủ tục giấy tờ, cách soạn thảo văn bản thiếu cơ sở khoa học Bản thân họ cũng cần thành thạo công việc viết văn bản

- Những nghề thuộc lĩnh vực tiếp xúc với con người: những nhân viên bán

hàng, những thầy thuốc, thầy giáo, những người phục vụ khách sạn, những cán

bộ tổ chức v.v… Những người này luôn phải có thái độ ứng xử hòa nhã, chân

thành, tế nhị, tinh ý, mềm mỏng, linh hoạt, ân cần, cởi mở…Thái độ và hành vi đối xử lạnh nhạt, thờ ơ, thiếu thông cảm, thiếu nâng đỡ, vụ lợi v.v… đều xa lại với các công việc nói trên

- Những nghề thợ (công nhân): Tính chất nội dung lao động của nghề thợ

rất đa dạng Có những người thợ làm việc trong các ngành công nghiệp (thợ dệt, thợ tiện, thợ phay, thợ nguội, thợ chỉnh công cụ …), trong các ngành tiểu thủ công nghiệp (thợ thêu, thợ làm mây tre đan, sơn mài…), trong lĩnh vực dịch vụ (cắt tóc, sửa chữa đồ dùng gia đình…) và rất nhiều loại thợ khác như lái tàu hỏa,

ô tô, xe điện, in ấn, xây dựng, khai thác tài nguyên… Nghề thợ đại diện cho nền sản xuất công nghiệp Tác phong công nghiệp, tư duy kỹ thuật, trí nhớ, tưởng tượng không gian, khéo tay… là những yếu tố tâm lý cơ bản không thể thiếu được ở người thợ Nghề thợ đang có sự chuyển biến về cấu trúc: những nghề lao động chân tay sẽ ngày càng giảm, lao động trí tuệ sẽ tăng lên Ở những nước công nghiệp hiện nay như Mỹ, Pháp, Anh… số công nhân “cổ trắng” (công nhân trí thức) đã đông hơn công nhân “cổ xanh” (công nhân làm những công việc tay chân nặng nhọc)

- Những nghề trong lĩnh vực kỹ thuật: nghề của các kỹ sư thuộc nhiều lĩnh

vực sản xuất nghề kỹ thuật đòi hỏi người lao động lòng say mê với công việc thiết kế và vận hành kỹ thuật, nắm chắc những tri thức khoa học hiện đại, có khả năng tiếp cận với công nghệ mới Người làm nghề kỹ thuật phải có nhiệt tình và

óc sáng tạo trong công việc Họ còn đóng vai trò tổ chức sản xuất, do đó năng lực tổ chức có vị trí cơ bản

- Những nghề trong lĩnh vực văn học và nghệ thuật: Văn học, nghệ thuật

là một lĩnh vực hoạt động đa dạng mà tính sáng tạo là một đặc trưng nổi bật Tính không lặp lại, tính độc đáo và riêng biệt trở thành yếu tố tiên quyết trong mỗi sản phẩm thơ văn, âm nhạc, phim ảnh, biểu diễn nghệ thuật… Trong hoạt động văn học và nghệ thuật, ta thấy có rất nhiều gương mặt nhà văn, nhà thơ, nhà soạn nhạc, nhà viết kịch, nhà ảo thuật, các diễn viên điện ảnh, xiếc, ca nhạc, nhà nhiếp ảnh, nhà đạo diễn phim, người trang trí sân khấu và cửa hàng v.v… Yêu cầu chung của nghề nghiệp đối với họ là phải có cảm hứng sáng tác, sự tinh

tế và nhạy bén trong cảm thụ cuộc sống, lối sống có cá tính và có văn hóa, gắn

bó với cuộc sống lao động của quần chúng Ngoài ra, người làm công tác văn học, nghệ thuật phải có năng lực diễn đạt tư tưởng và tình cảm, năng lực tác động đến người khác bằng ngôn ngữ, năng lực thâm nhập vào quần chúng

- Những nghề thuộc lĩnh vực nghiên cứu khoa học: Đó là những nghề tìm

tòi, phát hiện những quy luật trong đời sống xã hội, trong thế giới tự nhiên cũng như trong tư duy con người Người làm công tác nghiên cứu khoa học phải say

mê tìm kiếm chân lý, luôn luôn học hỏi, tôn trọng sự thật, thái độ thật khách quan trước đối tượng nghiên cứu, người nghiên cứu khoa học phải rèn luyện tư duy logic, tích lũy tri thức, độc lập sáng tạo… Ngoài ra, họ còn phải là con người thực sự khiêm tốn, trung thực, bảo vệ chân lý đên cùng

- Những nghề tiếp xúc với thiên nhiên: Đó là những nghề chăn nuôi gia

súc, gia cầm, thuần dưỡng súc vật, nghề trồng trọt, khai thác gỗ, trồng rừng, trồng hoa và cây cảnh… Muốn làm những nghề này, con người phải yêu thích thiên nhiên, say mê với thế giới thực vật và động vật Mặt khác, họ phải cần cù, chịu đựng khó khăn, thích nghi với hoạt động ngoài trời, thận trọng và tỉ mỉ

- Những nghề có điều kiện lao động đặc biệt: thuộc lĩnh vực lao động này,

ta thấy có những công việc như lái máy bay thí nghiệm, du hành vũ trụ, khai thác tài nguyên dưới đáy biển, thám hiểm… Những người làm nghề này phải có lòng quả cảm, ý chí kiên định, say mê với tính chất mạo hiểm của công việc, không ngại khó khăn, gian khổ, không ngại hi sinh, thích ứng với cuộc sống không ổn định

6.3 Về đố tƣợng học sinh THPT

Tài liệu nghiên cứu khoa học giáo dục ở các lĩnh vực đề tài khác nhau đều

có đề cập đến mức độ phát triển tâm, sinh lý của lứa tuổi THPT với những thang

đo định tính, định lượng cụ thể Không ai phủ nhận tính cách, năng lực, mức độ phát triển riêng biệt của cá thể từng em, nhưng nhìn nhận bao quát và toàn diện, lứa tuổi THPT vẫn có những điểm tương đồng giống nhau trong mối tương quan với các đối tượng giáo dục ở lứa tuổi khác

Học sinh THPT bao gồm đối tượng giáo dục từ lớp 10 - lớp 12, là Đoàn viên thanh niên đã, đang hoặc sẽ có hướng phấn đấu rèn luyện đứng trong hàng ngũ Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Xét về nhận thức chính trị, tư tưởng, văn hóa, đối tượng này có nhiều triển vọng giáo dục đảm bảo mục tiêu của từng KHGD, có hoài bão, lý tưởng, khát vọng xây dựng đất nước, quê hương giàu mạnh Với trình độ nhận thức tương đối phát triển, lứa tuổi THPT dễ dàng tiếp nhận với những nội dung giáo dục hướng nghiệp nếu có định hướng đúng đắn, kịp thời từ đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trong nhà trường

Dễ nhận thấy HS THPT đều là các bạn trẻ, có thiên hướng tính cách ưa chuộng cái mới, tò mò, ham học hỏi, thích khám phá những điều mới lạ và hành động theo tâm lý yêu thích của số đông, phong trào Đây là cơ sở lý luận nền tảng để các nhà giáo dục xây dựng mô hình KHGD hướng nghiệp cho phù hợp, đảm bảo nhu cầu trải nghiệm giáo dục phong phú, mới mẻ, hấp dẫn cho học sinh, tạo điều kiện cho một số năng lực, kỹ năng nghề nghiệp mới hình thành Khi mục tiêu hướng tới của chương trình GDPT 2018 là tạo ra những trải

nghiệm nghề nghiệp hoàn toàn mới mẻ cho người học thích ứng với những dịch chuyển, đổi thay của thời đại thì việc xây dựng các mô hình GD mới trong nhà trường cũng cần phải tùy biến, thích nghi nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, tạo động cơ, hứng thú trải nghiệm cho học sinh, mang đến những triển vọng giáo dục cụ thể, thức thời

6.4 Về những mục t êu năn lực mới của công dân thờ đ i số

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự bùng nổ về công nghệ, bên cạnh sự xuất hiện nhiều ngành nghề mới, cũng có không ít những ngành, nghề hiện tại bị đào thải Chính vì vậy, sự đổi mới của giáo dục là cần thiết để đào tạo nguồn nhân lực phù hợp và chủ động thích nghi với những thay đổi của thế giới Nhận thức được điều kiện và tình hình thực tiễn, nhiều nhà trường đã có kế hoạch nghiên cứu, tìm tòi cho GV và HS tiếp cận với những hệ giá trị, kỹ năng sống định hình phẩm chất, năng lực cần có cho một “thế hệ công dân toàn cầu” Theo dự đoán của Diễn đàn Kinh tế thế giới, đến năm 2025, lực lượng lao động sẽ được phân chia tỉ

lệ dự đoán là: con người khoảng 48%, còn máy móc và các thuật toán chiếm đến 52% Chính vì vậy, việc giáo dục đơn thuần chỉ tập trung vào truyền đạt kiến thức không còn phù hợp nữa Thay vào đó, phương pháp tập trung vào tư duy và kỹ năng - những phương pháp mà máy móc không thể thay thế được, đang ngày càng được chú trọng Đây là cốt lõi của giáo dục hiện đại, nhằm đào tạo ra nguồn nhân lực sẵn sàng thích nghi trước mọi sự thay đổi Trong thập kỷ tới, hàng triệu lao động phải chuyển đổi nghề nghiệp vì tác động của công nghệ 4.0, nhất là mô hình 3A (AI: Trí tuệ nhân tạo, Automation: Tự động hóa và Analytics: Phân tích)

Do đó, việc trang bị những kỹ năng mới là vô cùng quan trọng Một trong những

kỹ năng đặc biệt có giá trị sử dụng tối ưu trong bối cảnh thị trường lao động mới

mẻ, hiện đại ngày nay chính là sử dụng và tối ưu hóa hiệu quả hoạt động, sử dụng các phương tiện thiết bị Công nghệ số Điều này dẫn đến một vùng năng lực mới được hình thành trong nghiên cứu và ứng dụng khoa học giáo dục trong nhà trường ở các cấp học: năng lực số Đây là một thuật ngữ mới, định hình và đề xuất những nhiệm vụ, yêu cầu, thách thức mới cho quá trình giáo dục hướng nghiệp và thúc đẩy nhu cầu, động cơ, hứng thú hoạt động nghề nghiệp cho học sinh trong các môi trường học tập khác nhau

Ảnh 1: Minh họa những kỹ năng cần thiết thế kỷ XXI

(Dẫn theo American Learning Lab)

Đã có nhiều khái niệm được sử dụng khi đề cập đến phát triển năng lực số của các quốc gia và tổ chức quốc tế, cùng hướng tới mục tiêu hình thành các kỹ năng làm việc với thông tin (từ truy cập, đánh giá, quản lý, giao tiếp, hợp tác…)

để giải quyết các vấn đề một cách thành công trên môi trường số Năng lực số theo đó sẽ tập hợp tất cả kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học cần được định hình và phát triển trong quá trình học tập cũng như tham gia vào hoạt động giáo dục bất kỳ Hiện nay có nhiều khung năng lực số đã được các tổ chức giáo dục Việt Nam và trên thế giới nghiên cứu, đề xuất tập trung vào các mảng lĩnh vực chính như: KN giao tiếp và hợp tác, Tạo nội dung số, Sử dụng thiết bị số, Kiến thức kỹ thuật số, Trí tuệ cảm xúc số, Khả năng sáng tạo và đổi mới sáng tạo, NL định hướng nghề nghiệp… Năng lực số có thể được hình thành trong các môi trường giáo dục khác nhau (ở gia đình, nhà trường và xã hội ), phù hợp với đối tượng người học ở các độ tuổi khác nhau và điều kiện kinh tế - xã hội ở từng địa phương khác nhau

Trong nhà trường THPT, năng lực số của học sinh sẽ được hình thành thông qua các môn học, hoạt động giáo dục và đặc biệt ở nhóm môn CNTT Ở từng chủ điểm giáo dục trong mỗi KHGD được xây dựng và triển khai thực hiện, HS THPT sẽ có cơ hội hình thành và phát triển các vùng, miền năng lực số khác nhau, từ cấp độ thành phần đến khái quát Khi trải nghiệm các nhiệm vụ học tập, giáo dục phong phú, đa dạng, HS THPT sẽ được tiếp cận và làm quen với các thiết bị kỹ thuật số (cả phần cứng và phần mềm), hình thành các miền kỹ năng về thông tin và dữ liệu (tìm kiếm, chọn lọc, xử lý, đánh giá ), đặc biệt là phát triển các KN giao tiếp, hợp tác, sáng tạo sản phẩm số, góp phần định hướng nghề nghiệp cho bản thân trong tương lai

Trên thực tế, các vùng, miền năng lực số được hình thành và phát triển cho học sinh trong nhà trường THPT đã được nhiều tập thể sư phạm chú trọng Ở mỗi

đơn vị chủ đề/bài học, đội ngũ GV ở nhiều môn học luôn xác định việc nâng cao năng lực sử dụng CNTT cho HS là mục tiêu giáo dục chung Với nhiều mức độ hình thành khác nhau, từ đơn giản đến phức tạp, theo các cấp độ nhận thức (từ nhớ/biết, đến thông hiểu, vận dụng bậc thấp/cao ), HS sẽ được phát triển các vùng năng lực số cụ thể tương ứng với trình độ phát triển của cá nhân, dưới sự tham gia, hướng dẫn, đồng hành của các thầy cô trong từng nhiệm vụ học tập, giáo dục cụ thể Mức độ hình thành năng lực số cho HS qua từng KHDH và KHGD sẽ phản ánh hiệu quả ứng dụng CNTT của GV và HS trong nhà trường Phổ thông, đồng thời cho thấy những dấu hiệu tiệm cận ban đầu của từng cơ sở giáo dục với sứ mệnh giáo dục hướng nghiệp dài lâu Tăng dần bậc thang năng lực số cho HS THPT vừa là yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục mới của thời đại, vừa là bài toán đặt ra để kích hoạt mục tiêu hướng nghiệp cho học sinh THPT trong bối cảnh chuyển dịch mới của thị trường lao động trong nước và quốc tế

7 Đố tượn , phươn ph p n h ên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp thiết lập hệ sinh thái hướng nghiệp cho

học sinh THPT trong bối cảnh thực hiện Chương trình giáo dục Phổ thông 2018

- Đối tượng thực nghiệm và đối chứng: Quá trình nghiên cứu, triển khai

đề tài sáng kiến được nhóm tác giả từng thử nghiệm cho các khóa học sinh (thực hiện CT giáo dục hiện hành 2006) và áp dụng triển khai toàn diện cho đối tượng

học sinh khố 10 n ên khóa 2022 - 2025 trường THPT Trần Hưng Đạo trong

năm học 2022 - 2023 và tiếp tục thực hiện trong năm học 2023 - 2024 Đây là khóa học sinh đầu tiên thực hiện Chương trình giáo dục Phổ thông mới 2018, đón nhận những đổi mới trong dạy học và kiểm tra đánh giá các hoạt động giáo dục và môn học trong nhà trường

- Phương pháp nghiên cứu: phương pháp thu thập số liệu, phương pháp

định tính, phương pháp định lượng, phương pháp thực nghiệm, phương pháp phi thực nghiệm (phỏng vấn, điều tra bảng hỏi, hỏi ý kiến chuyên gia, ), phương pháp phân tích và tổng hợp, phương pháp thống kê toán học, phương pháp quy nạp và diễn giải…

8 Ph m vi áp dụng

Toàn bộ giải pháp sáng kiến đề xuất đã được áp dụng và thực hiện tại đơn

vị trường THPT Trần Hưng Đạo, một số giải pháp sáng kiến đã được áp dụng và thực hiện ở một số đơn vị trường THPT khác trên địa bàn tỉnh (trường THPT Nguyễn Khuyến, THPT Lý Tự Trọng, THPT Mỹ Lộc, THPT Hải Hậu A, THPT Lương Thế Vinh, THPT Mỹ Tho, THPT Xuân Trường, THPT Lê Quý Đôn, THPT Giao Thủy, THPT Nam Trực, THPT Nghĩa Hưng A…) và các trường THPT khác trên cả nước (THPT Hương Cần, tỉnh Phú Thọ; THPT Bạch Đằng, tỉnh Quảng Ninh; THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình; …)

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP

1 Mô t gi ph p trước khi t o ra sáng kiến

1.1 Thực tr ng nhận thức và triển khai công tác giáo dục hướng nghiệp tron nhà trườn THPT trước khi t o ra sáng kiến

Để có thêm cơ sở thực tiễn đề xuất giải pháp, nhóm tác giả đã tiến hành khảo sát thực trạng nhận thức và giải pháp thực hiện công tác hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường Phổ thông tại một số đơn vị trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định và các trường THPT khác trên cả nước

 Đối tượng khảo sát, thăm dò ý kiến: cán bộ quản lý, giáo viên chủ

nhiệm, giáo viên phụ trách công tác trải nghiệm, hướng nghiệp trong nhà trường

và học sinh của trường THPT Trần Hưng Đạo và cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên phụ trách công tác trải nghiệm, hướng của các đơn vị THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định và một số tỉnh thành khác

 Nội dung khảo sát, thăm dò ý kiến: thực trạng nhận thức và quan niệm,

nhu cầu của GV, HS về công tác hướng nghiệp cho HS trong bối cảnh thực hiện chương trình giáo dục Phổ thông mới trong nhà trường Phổ thông hiện nay

 Thời gian khảo sát: bắt đầu từ ngày 24 tháng 03 năm 2022 đến hết ngày

 Kết quả phản hồi ý kiến: được tổng hợp trong Link sau:

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1ltsBsGFkwAY-JQ3aEZ8xbT00ucfq_KbwSffJOGLeBZg/edit?resourcekey#gid=1128378911

Ảnh 3: Minh chứng Kết quả khảo sát ý kiến của các đối tượng giáo dục về vai trò công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường THPT

 Nội dung phản hồi ý kiến: được hiển thị qua các sơ đồ biểu thị

và phần phân tích chi tiết trong từng câu hỏi cụ thể

1.1.1 Thực trạng nhận thức về vai trò, ý nghĩa của công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường THPT trước khi tạo ra sáng kiến

Phương án trả

lời

Câu hỏi 1: Quý thầy cô/ anh chị phụ huynh/ các em học sinh có tổ chức hoặc tham gia các chương trình tư vấn hướng nghiệp tại đơn vị giáo dục chủ quản (trường THPT nơi HS đang theo học)?

Bảng 1.1: Kết quả khảo sát nhận thức của các đối tượng giáo dục về

nhu cầu tham gia công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường THPT

Đa số các đối tượng giáo dục đều nhận thức được tầm quan trọng của công tác tư vấn hướng nghiệp trong nhà trường, và chủ động xây dựng kế hoạch

tổ chức hoặc tham gia các chương trình, hoạt động, sự kiện để đáp ứng nhu cầu giáo dục của bản thân Tuy nhiên con số 143/583 (chiếm tỷ lệ 24,5 %) thành viên được khảo sát chia sẻ là không tổ chức hoặc tham gia các chương trình tư vấn hướng nghiệp tại cơ sở giáo dục chủ quản cũng cho thấy một thực trạng đáng lo ngại hiện nay Khi một bộ phận những người làm giáo dục không có kế hoạch tổ chức các chương trình, hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh

Và bản thân HS cũng không có nhu cầu, hứng thú, động cơ tham gia các chương trình hướng nghiệp được tổ chức tại đơn vị giáo dục chủ quản Điều này đòi hỏi chúng ta cần quan tâm nhiều hơn đến việc giáo dục nhận thức cho học sinh về tầm quan trọng của những nội dung giáo dục này với quá trình rèn luyện và phát triển của các em Khi chưa nhận thấy vai trò, giá trị của mảng công tác giáo dục này với chính mình, bản thân các em sẽ thờ ơ, lãnh đạm với các KHGD toàn diện chung của nhà trường, coi nội dung giáo dục đó là không cần thiết phải tham gia, dễ tạo rào cản triển khai hoạt động giáo dục, khó đáp ứng được mục tiêu GD toàn diện ban đầu

Đồng thời, tỷ lệ 5% GV, phụ huynh, HS tham gia khảo sát KHÔNG có nhu cầu tìm hiểu về bối cảnh thị trường lao động hay phó mặc việc chọn trường tuyển sinh ĐH cho một đối tượng khác không phải nhu cầu giáo dục/ tự giáo dục của bản thân cũng đặt ra một yêu cầu bức thiết cho các đơn vị giáo dục Đặc biệt đội ngũ Lãnh đạo nhà trường, dù ở địa phương nào thì cũng cần chú trọng và quan tâm đến việc truyền thông các kiến thức về thị trường lao động hiện nay qua nhiều kênh thông tin và chương trình, hoạt động giáo dục khác nhau, vừa góp phần thúc đẩy nhu cầu nhận thức của HS, vừa tạo động cơ, hứng thú học tập phát triển bản thân của HS để sớm hoàn thành mục tiêu nghề nghiệp trong tương lai

Phương án trả lời

Câu hỏi 3: Quý thầy cô/ anh chị phụ huynh/ các em học sinh tìm hiểu thông tin tuyển sinh ĐH và xu thế chọn ngành/ nghề/ trường cho học sinh/ con (em)/ cá nhân HS bằng phương thức nào?

buổi Hội thảo tư vấn

Tuyển sinh và hướng

nghiệp của các trường Đại

học (hình thức trực tiếp

hoặc trực tuyến)

55 9,4 %

Bảng 1.2.a và b: Kết quả khảo sát nhận thức của các đối tượng giáo dục về

bối cảnh thị trường lao động hiện nay và phương thức tiếp cận

các thông tin tư vấn TS ĐH và hướng nghiệp Phương án

trả lời

Câu hỏi 7: Quý thầy cô/ anh chị phụ huynh/ các em học sinh suy nghĩ như nào về bối cảnh thị trường lao động hiện nay?

Phương án A: Nhiều nguy cơ/

thách thức

Phương án B: Nhiều sự lựa chọn

dễ dàng cho người lao động

đại và đất nước Theo đó, các đơn vị giáo dục chỉ cần kết nối với những đơn vị

uy tín nhằm tìm kiếm, lựa chọn những nguồn thông tin tin cậy, có nội dung xác thực cung cấp cho HS, sẽ góp phần tạo ra hiệu quả giáo dục thực tế Với phương thức tham gia các buổi Hội thảo tư vấn Tuyển sinh và hướng nghiệp của các trường Đại học (theo cả hình thức trực tiếp và trực tuyến), tỷ lệ tham gia của các đối tượng còn thấp cho thấy hình thức tư vấn này chưa phổ quát, thiếu thông dụng Trong bối cảnh đa dạng hóa các phương thức tuyển sinh như hiện nay, nhiều trường Đại học được quyền tự chủ các phương án tuyển sinh khác nhau, cũng dẫn đến tình trạng nhiễu thông tin, khiến GV, PH và HS gặp hoang mang, khó khăn trong việc tiếp cận và thu nhận thông tin

Phương án

trả lời

Câu hỏi 4: Quý thầy cô/ anh chị phụ huynh/ các em học sinh có quan tâm tới kỳ thi đánh giá năng lực của trường Đại học Quốc gia không?

Kết quả khảo sát cho thấy cả GV, PHHS và HS đều có nắm bắt được một

số phương thức tuyển sinh ĐH khác nhau (như tham gia Kỳ thi đánh giá năng lực của một số trường Đại học, Kỳ thi nhận học bổng học tập toàn phần/ bán toàn phần ) Tuy nhiên tỷ lệ nhận thức chênh lệch giữa hai phương án Có và Không cho thấy tình trạng nhận thức chưa đồng đều giữa các đối tượng giáo

dục Theo đó, việc tiếp cận thông tin, kiến thức tư vấn tuyển sinh của các trường Đại học đều xuất phát từ nhu cầu tìm hiểu tự thân của cá nhân GV/PH/HS, chứ chưa phải tiếp nhận đồng bộ, hệ thống, bài bản qua các chương trình, sự kiện, hoạt động giáo dục chung Thực trạng này đặt ra nhiệm vụ nghiên cứu, đề xuất những hình thức tổ chức KHGD hướng nghiệp mới mẻ trong nhà trường Phổ thông, nhằm mang đến những hiệu quả, lợi ích cần thiết và thức thời

Phương án

trả lời

Câu hỏi 6: Quý thầy cô/ anh chị phụ huynh/ các em học sinh có quan tâm cập nhật thông tin về cuộc Cách mạng Công nghệ số hiện nay?

Bảng 1.4: Kết quả khảo sát nhận thức của các đối tượng giáo dục về

Cuộc Cách mạng Công nghệ số hiện nay

Ảnh 4: Minh chứng kết quả khảo sát đề xuất giải pháp thực hiện công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường THPT đạt hiệu quả cao

Kết quả khảo sát ý kiến cho thấy có khoảng 35/583 (chiếm tỷ lệ 0,06% đối tượng được khảo sát) chưa xác định được mục tiêu chọn trường, chọn nghề của bản thân Nhiều em HS mang tâm lý chọn trường có công việc ổn định, an toàn hoặc nghề/ trường có thể có công việc thu nhập cao Các em lựa chọn trường/ nghề không phải xuất phát từ mục đích, nhu cầu, năng lực, sở trường tự thân của cá nhân mà do tâm lý “chạy theo đám đông”, thích có nhiều tiền, muốn

có lương cao mà không cần phải lao động vất vả, mệt nhoài Tư duy người trẻ hiện nay thường có xu hướng tôn sùng chủ nghĩa vật chất nên các em thường sống hướng ngoại, quan tâm tới những giá trị hào nhoáng bên ngoài, không có nhu cầu tìm hiểu và khám phá thế giới nội tâm bên trong mình Nên việc chọn trường, chọn nghề chưa được các em nhận thức một cách sâu sắc về vai trò, vị trí, ý nghĩa quan trọng của nó trong hành trình cuộc đời Về phía PHHS, đại đa

số ý kiến phản hồi đều chia sẻ tôn trọng suy nghĩ, quyết định, sự lựa chọn của con, một số ít ý kiến đề xuất sự lựa chọn khả thi cho con em mình (căn cứ vào điều kiện hoàn cảnh gia đình, năng lực của HS mà ba mẹ nắm bắt được) Điều này cho thấy thực trạng: dù đã có thái độ quan tâm và ý thức về tầm quan trọng của việc chọn trường, chọn nghề cho con, nhưng đa số các bậc PH vẫn đứng ngoài cuộc trong việc định hướng, chỉ dẫn cụ thể cho con một “bản đồ hướng nghiệp” an toàn, thức thời và cần thiết

Ảnh 5: Minh chứng kết quả khảo sát đề xuất giải pháp thực hiện công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường THPT đạt hiệu quả cao

Ảnh 6: Minh chứng khảo sát ý kiến chia sẻ của PH/GV/HS

về ước mơ của con em/cá nhân mình

Nhận thức của hầu hết lãnh đạo các cơ sở giáo dục các cấp, giáo viên, cha

mẹ HS các trường THCS, THPT về vị trí, vai trò, nhiệm vụ của công tác hướng nghiệp và dạy nghề cho HS về cơ bản là chưa đầy đủ và đúng đắn, nên công tác này ở các nhà trường vẫn chưa được quan tâm đúng mức Hầu hết các nhà trường chưa xác định được mục tiêu của công tác, chưa coi trọng các nhiệm vụ

và nội dung hướng nghiệp, thậm chí nhiều cơ sở không xây dựng kế hoạch và triển khai kế hoạch thực hiện công tác trong nhà trường Đa số các cơ sở mới chỉ dừng lại phổ biến những kiến thức hướng nghiệp theo một Fomat Kịch bản/ Hồ

sơ có sẵn (được các trường Cao đẳng, Đại học cung cấp) mà chưa thực sự chú trọng vào chất lượng và hiệu quả hướng nghiệp phù hợp với nhu cầu, năng lực nghề nghiệp của học sinh Trong giáo dục hướng nghiệp, việc định hướng cho

HS những thái độ lao động và ý thức đúng đắn về nghề nghiệp, tổ chức cho HS thực tập, làm quen với một số nghề chủ yếu trong xã hội và các nghề truyền thống của địa phương, tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của bản thân là vô cùng quan trọng Điều này tạo cơ sở, tiền đề để các đối tượng CBQL,

GV, PHHS có điều kiện khuyến khích, hướng dẫn và bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp, động viên HS tham gia nghề nghiệp tại những địa chỉ lao động

có trình độ văn hóa phù hợp và tương xứng

Những thực trạng nhận thức nêu trên đều bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân Trước hết, ở nhiều cơ sở, vẫn còn một bộ phận cán bộ quản lý nhận thức chưa đúng đắn và toàn diện về vai trò, vị trí của công tác giáo dục hướng nghiệp

và định hướng phân luồng trong nhà trường Hoặc các cơ sở sẽ thực hiện công

tác bằng hình thức chiếu lệ trên văn bản giấy tờ, hoặc có đơn vị sẽ lồng ghép, đan xen “tích hợp” trong các chương trình, kế hoạch dạy học bộ môn Đại đa số nhận thức chung của đội ngũ GV trong các nhà trường đều chưa coi đây là nhiệm vụ trọng tâm, một yêu cầu bức thiết Với PH và HS, áp lực từ kết quả học tập của con em, những đánh giá định kiến của xã hội về mô hình “gia đình hạnh phúc”, những chuẩn mực và tiêu chí đánh giá thành công của mỗi đứa trẻ đã dần hình thành những nếp tư duy cũ, cổ hũ, trói buộc năng lực phát triển nghề nghiệp của HS Đặc biệt, tư tưởng “bệnh thành tích” in sâu trong tâm lý của người Việt Nam đã chi phối và tác động lớn tới phương thức điều hành, tổ chức, thực hiện cơ chế, chính sách trong mỗi nhà trường

1.1.2 Thực trạng triển khai công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường THPT

Để làm rõ thực trạng triển khai công tác giáo dục hướng nghiệp ở các cơ

sở giáo dục trong nhà trường THPT, nhóm tác giả đã tiến hành thực hiện các hình thức phỏng vấn, trao đổi với cán bộ quản lý, cán bộ Đoàn các cấp, trò chuyện với giáo viên và học sinh, sử dụng phiếu thăm dò ý kiến đối với cán bộ giáo viên ở một số đơn vị THPT trên địa bàn Tỉnh

Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, GV phụ trách công tác giáo dục

hướng nghiệp cho học sinh tại trường THPT Trần Hưng Đạo trong 10 năm liền

kề từ năm 2012 đến năm 2021, và đội ngũ cán bộ quản lý, GV phụ trách công tác này tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định (trường THPT Nguyễn Khuyến, THPT Lý Tự Trọng, THPT Mỹ Lộc, THPT Hải Hậu A, THPT Lương Thế Vinh, THPT Mỹ Tho, THPT Xuân Trường, THPT Lê Quý Đôn, THPT Giao Thủy, THPT Nam Trực, THPT Nghĩa Hưng A…) và các trường THPT khác trên cả nước (THPT Hương Cần, tỉnh Phú Thọ; THPT Bạch Đằng, tỉnh Quảng Ninh; THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình; …)

 Mục đích, nội dung khảo sát, thăm dò ý kiến: nghiên cứu việc triển khai

công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường THPT ở các cơ sở khác nhau, tìm ra những giải pháp chung mà các đơn vị thường xuyên áp dụng khi thực hiện chương trình hoạt động giáo dục đáp ứng mục tiêu chung của từng năm học

nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho đơn vị Nghiên cứu khảo sát việc thực hiện các kế hoạch giáo dục tại trường THPT Trần Hưng Đạo và một số trường THPT trên địa bàn Tỉnh, trong 10 năm liền kề, từ năm 2012 đến năm 2021, nhóm tác giả nhận thấy hiệu quả thực hiện công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường THPT thường được thực hiện với một số giải pháp cơ bản sau

Thứ nhất là duy trì hướng nghiệp qua hoạt động dạy học các môn văn hóa Nhiệm vụ của các tổ/ nhóm CM trong nhà trường là chỉ đạo, hỗ trợ và đồng hành cùng GV kết nối những nội dung giảng dạy với một số nhóm lĩnh vực ngành nghề cụ thể nhằm giúp học sinh có cái nhìn tổng quát về nghề, ươm mầm đam mê nghề nghiệp cho học sinh Quá trình giảng dạy các môn văn hóa cũng là quá trình phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, dẫn dắt sự phát triển năng khiếu của học sinh, từ đó, người thầy có thể định hướng cho học sinh có năng khiếu, cho các em những lời khuyên chọn nghề Dựa vào đặc trưng của bộ môn, các môn học đều có thể và cần phải giáo dục hướng nghiệp một cách thích hợp để qua các kiến thức khoa học mà cung cấp cho học sinh những tri thức về tiềm năng đất nước, khả năng và thành tựu của nhân dân trong lao động, sự phát triển các ngành nghề nông nghiệp, tiểu thủ công, công nghiệp then chốt; giáo dục ý thức chọn ngành, chọn nghề đúng đắn, tinh thần sẵn sàng đi vào các ngành nghề đang cần phát triển để xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và quê hương

Thứ hai là duy trì hướng nghiệp qua hoạt động dạy nghề phổ thông và dạy môn công nghệ Trong nhà trường Phổ thông, môn công nghệ và hoạt động dạy nghề phổ thông có khả năng hướng nghiệp rất lớn Môn Công nghệ (bao gồm các nội dung kiến thức trồng trọt, chăn nuôi, lâm nghiệp, thuỷ sản, cơ khí, kỹ thuật điện, vô tuyến điện, v.v ) sẽ giới thiệu cho học sinh các nghề cơ bản có liên quan trực tiếp tới môn học và tổ chức cho học sinh thực hành kỹ thuật, sản xuất trong những ngành nghề đó Các phân môn kỹ thuật phục vụ giới thiệu cho học sinh ngành dệt, nghề may, chế biến thực phẩm, các nghề thuộc lĩnh vực phục vụ Mặc dù học sinh chưa đi sâu vào kỹ thuật nghề nghiệp nhưng qua việc tìm hiểu một số ngành nghề chủ yếu (công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ), học sinh có điều kiện hiểu về những ngành nghề trong xã hội Đặc biệt, với hoạt động dạy nghề phổ thông (tin học, điện dân dụng, chụp ảnh, nấu ăn,…), học sinh

có điều kiện được thực hành một cách nghiêm túc, đầy đủ, được thử sức mình với hoạt động kỹ thuật cụ thể, nhờ đó, các em phát hiện và đánh giá đúng hơn năng lực thực hành nghề nghiệp của bản thân

Thứ ba là hình thức hướng nghiệp qua các hoạt động lao động sản xuất Nhiều nhà trường trong nhiều năm học luôn duy trì hình thức tổ chức cho HS

trải nghiệm tham gia lao động sản xuất tại địa phương Qua việc tham gia trực tiếp vào các hoạt động lao động sản xuất, HS sẽ có cơ hội được giáo dục quan điểm, thái độ, ý thức lao động; trên cơ sở đó có những nhận thức đúng đắn đối với nghề nghiệp, tạo điều kiện tiếp xúc với nghề và lao động trong các dạng nghề nghiệp khác nhau, phát triển hứng thú, năng lực cá nhân đối với một vài dạng lao động nhất định, hướng dẫn học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế và phù hợp với năng lực của bản thân Để thuận tiện cho quá trình tổ chức hoạt độn, nhiều cơ sở chú trọng lựa chọn ngành nông nghiệp, lâm nghiệp, ngư nghiệp, tiểu thủ công như các nghề trồng trọt, chăn nuôi (trồng cây lương thực, cây lấy gỗ, cây thuốc nam, xây dựng vườn cây sinh thái, ao cá sinh thái, chăn nuôi gia cầm, gia súc ); nghề phổ biến như mộc, nề, rèn, cơ khí ; nghề truyền thống, xuất khẩu (Làm miến, v.v )

Thứ tư là hình thức hướng nghiệp qua các buổi sinh hoạt tập thể với nhiều dạng thức đa dạng, phong phú khác nhau (giao lưu với người thành đạt trong nghề; tìm hiểu các ngành nghề đang cần nhân lực, nhất là những ngành nghề nằm trong dự báo nhu cầu nhân lực của địa phương; tìm hiểu hệ thống các cơ sở đào tạo; tổ chức các buổi tọa đàm, diễn đàn về nghề nghiệp tương lai…) Tất cả đều nhằm mục đích giáo dục thái độ yêu lao động cũng như cung cấp cho học sinh một cái nhìn toàn cảnh về các ngành nghề trong xã hội, các “luồng” mà học sinh có thể đi tiếp sau khi tốt nghiệp cũng như nhu cầu về nhân lực của quốc gia

và địa phương

Thứ năm là tổ chức các hoạt động hướng nghiệp thông qua chương trình tham quan học tập, trải nghiệm thực tế, ngoại khóa ở các địa điểm ngoài nhà trường Các hoạt động này có khả năng hướng nghiệp to lớn bởi chúng thúc đẩy

sự phân hóa năng lực, sự phát triển năng khiếu, khơi gợi hứng thú, thiên hướng, năng lực đa dạng của HS

Những giải pháp cơ bản, chủ đạo nêu trên chủ yếu được các nhà trường triển khai thực hiện theo một quy trình cụ thể với 3 bước cơ bản

 Bước 1: T ếp nhận Côn văn hướn dẫn chỉ đ o và xây dựn kế

ho ch o dục

Đầu năm học, lãnh đạo nhà trường tiếp nhận các văn bản chỉ đạo của Bộ,

Sở, ngành và hướng dẫn của Đoàn cấp trên về việc thực hiện công tác theo hướng phối hợp giữa nhiều đơn vị, tổ chức trong và ngoài nhà trường Công tác giáo dục hướng nghiệp có thể được triển khai theo nhiều hình thức phong phú đa dạng: hưởng ứng các cuộc thi Tìm hiểu kiến thức, các chương trình hành động,

sự kiện cụ thể (Ngày hội tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh, tham quan học tập

thực tế tại các trường Đại học, Cao đẳng ), tổ chức Tọa đàm, Diễn đàn điểm, … tùy theo nội dung, chủ điểm triển khai và yêu cầu chỉ đạo của các Sở, ban ngành

và Đoàn cấp trên

Trên cơ sở tiếp nhận các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của cấp trên, mỗi đơn vị giáo dục sẽ xây dựng kế hoạch thực hiện, triển khai công tác tùy vào điều kiện, tình hình thực tiễn cụ thể của mỗi nhà trường Nội dung, hình thức triển khai sẽ linh hoạt theo khung kế hoạch giáo dục năm học của nhà trường, và nhu cầu thực hiện của GV_HS trong nhà trường Đối với các tiết giáo dục Hướng nghiệp thực hiện theo lớp, GVCN sẽ theo dõi lịch tuần để thực hiện đúng kế hoạch đề ra

Với mục đích cung cấp cho học sinh nhận thức được sự phù hợp nghề, thế giới nghề nghiệp và những yêu cầu cần thiết của từng lĩnh vực nghề, từ đó học sinh có sự lựa chọn nghề, chọn trường học tiếp khi ra trường với tinh thần chủ động có cơ sở khoa học, các hoạt động giáo dục tư vấn hướng nghiệp (HĐGDHN) trong nhà trường THPT nhiều năm liền đặt mục tiêu giáo dục học sinh tính tự nghiên cứu, phân tích, liên hệ điều kiện năng lực bản thân khi quyết định chọn nghề trong tương lai Thông qua hoạt động học sinh tự điều chỉnh được động cơ thái độ học tập và rèn luyện, hiểu được yêu cầu và xu thế phát triển hệ thống nghề, trường đào tạo nghề của xã hội và địa phương HĐGDHN giúp học sinh có sự hứng thú trong quá trình học tập, rèn luyện 1 số kỹ năng cơ bản nhất là kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng ứng dụng…

Vì hoạt động hướng nghiệp là một bộ phận trong quá trình giáo dục trong nhà trường THPT, đó là hoạt động được tổ chức ở ngoài giờ học các bộ môn văn hóa có trong thời khóa biểu đã quy định Nên các nhà trường sẽ đề xuất nhiệm

vụ và nhóm giải pháp trọng tâm căn cứ vào mục đích, yêu cầu cụ thể Về cơ bản, với học sinh các lớp khối 11 và khối 12 được tham gia các hoạt động hướng nghiệp theo đúng phân phối chương trình của Bộ, trong đó bao gồm cả chương trình hoạt động theo chủ đề và hoạt động tập thể theo TKB chung của trường Đội ngũ GV có kinh nghiệm hướng nghiệp trong nhà trường, nòng cốt vẫn là giáo viên chủ nhiệm, tổ chức Đoàn thanh niên Trong nhiều năm qua, ở các nhà trường chưa có điều kiện hình thành một bộ phận chuyên môn chuyên trách công tác giáo dục hướng nghiệp Tổ chức, vận hành các hoạt động giáo dục nghề nghiệp cho học sinh trong nhà trường Phổ thông vẫn là đội ngũ GVCN,

GV các tổ bộ môn và tổ chức Đoàn thanh niên trường học

cụ thể

Số

t ết

Hình thức

tổ chức

Đố tƣợn tham gia

(HS,

GV, khác…)

Địa

đ ểm thực

h ện

Thờ gian thực

h ện

(tuần, tháng)

Đơn vị phố hợp

(nếu có)

Ghi chú

(thuộc những nhóm hoạt động chính nào)

- Đánh giá được nhu cầu việc làm

ở lĩnh vực này

- Chỉ ra được đặc trưng của nghề kinh doanh vật liệu xây dựng ở địa phương

chức dạy học theo

dự án

HS,GV Trên

lớp

Tuần 4 tháng 9

- Xác định được nhu cầu lao động với nghề làm bánh và nhu cầu tiêu dùng

chức dạy học theo

dự án

HS,GV Trên

lớp

Tuần 4 tháng

chức tham

HS,GV, chủ cơ

sở sản

Thực địa tại cơ

Tuần 4 tháng

11

2

- Đánh giá được thế mạnh trọng phát triển kinh tế từ

mô hình sản phẩm trên địa bàn

quan học tập trải nghiệ

trồng hoa tại địa phương

- Đánh giá được điểm mạnh của bản thân và khả năng phát triển nghề trong tương lai

chức dạy học theo

dự án

HS,GV Trên

lớp

Tuần 4 tháng

- Xác định được nhu cầu của xã hội đối với nghề làm đẹp

- Đánh giá được điểm mạnh của bản thân và khả năng phát triển nghề trong

chức dạy học theo

dự án

HS,GV Trên

lớp

Tuần 4 tháng

01

2

- Hiểu được

năng lực của bản thân khi lựa chọn nghề

nghiệp

- Tham vấn

ý kiến của chuyên gia

để lựa chọn nghề nghiệp

3 Toàn trườn

g, nhà

đa năng

Tuần 3 tháng

02

Một số gương điển hình khởi nghiệp thành công trên địa bàn huyện

- Có hiểu biết nhất định về tín ngưỡng thờ Mẫu và các

vị vua quan Trần triều

- Phát huy giá trị văn hóa và du lịch của địa phương

- Xác định được thế mạnh trong phát triển du lich tâm linh

m

HS,GV, quản Đền

Tại địa phươ

ng đến

Tuần 2 tháng 3

Chủ nhang đền Trần, Phủ Mẫu

3

Bảng 1.5 Dự thảo KH GD hướng nghiệp cho học sinh lớp 11 bậc THPT được

thực hiện ở nhiều đơn vị/ cơ sở giáo dục

kế hoạch học tập để phát triển nghề nghiệp của bản thân trong tương lai

- Đánh giá được những khó khăn và thuận lợi khi thực hiện

“kế hoạch nghề nghiệp tương lai”

- Đề xuất được giải pháp lựa chọn và phát triển nghề nghiệp trong tương lai

chức dạy học theo

dự án

HS,GV Trên

lớp

Tuần 2 tháng 4

chức dạy học theo

dự án

HS,GV Trên

lớp

Tuần 1 tháng 5

3