SKKN cấp tỉnh, sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh, SKKN dự thi,SKKN cấp tỉnh, sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh, SKKN dự thi,
ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này
Thực hiện Chương trình GDPT 2018: Xác định hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là một nội dung vô cùng quan trọng, là cơ hội để nhà trường triển khai giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Đặc biệt trong bối cảnh như hiện nay, học sinh trường THPT nói chung còn thiếu rất nhiều kỹ năng để làm hành trang bước vào cuộc sống, trong bối cảnh nền kinh thế giới đòi hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao không chỉ có tư duy kiến thức mà cần phải được trang bị kỹ năng mềm Đặc biệt, theo thống kê của Bộ GD- ĐT, tỉ lệ HS tốt nghiệp THPT đăng kí nguyện vọng vào đại học chỉ chiếm trên 60% Số HS còn lại của nhiều địa phương sau khi tốt nghiệp THPT, các em sẽ đi làm ở các khu công nghiệp hoặc đi xuất khẩu lao động ở nước ngoài Thị trường lao động mà HS Việt Nam hướng tới là Nhật Bản, Hàn Quốc, Mĩ, Đức, Pháp…Các thị trường lao động này không chỉ cần lao động có tay nghề mà còn cần những người có kĩ năng sống tốt để trở thành công dân toàn cầu
Xác định mục tiêu giáo dục và rèn cho học sinh những kỹ năng mềm để các em tự tin bước vào thế kỷ 21, giúp học sinh thích ứng và đáp ứng được với nhu cầu việc làm trong tương lai nhưng lại đảm bảo về phẩm chất tư cách đạo đức nên chúng tôi tập trung định hướng các nội dung hoạt động phù hợp gắn liền với việc hình thành các kỹ năng như: Kỹ năng tự tạo động lực cho bản thân; Kỹ năng giao tiếp; Kỹ năng lãnh đạo; Kỹ năng làm việc nhóm; Kỹ năng phản biện, tư duy tích cực; Kỹ năng ra quyết định; Kỹ năng quản trị thời gian và hàng loạt các kỹ năng mềm thiết yếu khác Ngoài ra các hoạt động về công tác giáo dục tinh thần trách nhiệm của bản thân đối với gia đình, kỹ năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với bản thân và nhu cầu xã hội, kỹ năng bày tỏ quan điểm, thể hiện lòng biết ơn, kỹ năng và trách nhiệm trong công tác bảo vệ môi trường… Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp thực sự là cơ hội để thầy trò trong các nhà trường có năng lực thể hiện khả năng của bản thân và là cơ hội để các em học sinh trải nghiệm thực tế rút ra bài học cho bản thân từ đó các em hình thành cho mình những kỹ năng thiết yếu làm hành trang bước vào tương lai
Trong bối cảnh thực hiện chương trình GDPT 2018 đang hướng đến mục tiêu giúp người học phát triển và nâng cao năng lực, phẩm chất thì vai trò của một giáo viên cực kì quan trọng, đặc biệt là giáo viên làm công tác chủ nhiệm Với trách nhiệm giáo dục, dìu dắt học sinh từng bước tiến bộ đến hoàn thiện các yêu cầu về nhận thức, tri thức và nhân cách, người giáo viên làm công tác chủ nhiệm không chỉ truyền thụ kiến thức mà cần phải định hướng đúng đắn và hiệu quả cho học sinh biết tự nâng cao năng lực và phẩm chất của bản thân trên cơ sở đã có nền tảng kiến thức giáo khoa Có nghĩa là: phải tạo môi trường giáo dục cho học sinh biết tự nhận thức và hành động để tự hoàn thiện bản thân, chỉ cho học sinh những con đường đến với kho tàng kiến thức đang rộng mở của nhân loại bằng cách tự học
Trong những năm qua, ngành giáo dục đào tạo cả nước đã thu được những thành tựu quan trọng cả về số lượng và chất lượng, tạo dựng được những thành tựu đó có vai trò to lớn của đội ngũ cán bộ quản lý và các thầy cô giáo - lực lượng cốt cán của sự nghiệp trồng người, trong đó giáo viên chủ nhiệm có vai trò hết sức quan trọng để thực hiện trách nhiệm này Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm về bản chất là một trong những hoạt động sáng tạo mang tính nghệ thuật sư phạm trong quá trình dạy học và giáo dục toàn vẹn Đối với giáo dục trung học, người giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng trong việc giáo dục toàn diện học sinh Người ta thường nói rằng người giáo viên chủ nhiệm là một “đại diện của Hiệu trưởng” trong tập thể lớp mình phụ trách Người giáo viên chủ nhiệm chiếm vị trí trung tâm, trụ cột trong quá trình giáo dục học sinh, là linh hồn của lớp học, là người cố vấn đáng tin cậy dẫn dắt, định hướng học sinh biết vươn lên, tự hoàn thiện và phát triển nhân cách Giáo viên chủ nhiệm có vai trò rất lớn tới chất lượng học tập của lớp Vai trò xã hội của người giáo viên chủ nhiệm lớn hơn nhiều so với chức năng của người giảng dạy bộ môn, ngoài việc trực tiếp giảng dạy ở lớp chủ nhiệm, họ trước hết là nhà giáo dục, là người tổ chức các hoạt động giáo dục, quan tâm tới từng học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, những biến động về tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng của các em
Trong công tác chủ nhiệm, giờ sinh hoạt lớp đóng vai trò quan trọng Thông qua giờ sinh hoạt lớp sẽ góp phần xây dựng một tập thể học sinh đoàn kết và giúp các em phát triển những kỹ năng sống cơ bản Tuy nhiên, để đạt được mục tiêu đó, người giáo viên chủ nhiệm phải phát huy được vai trò, năng lực của học sinh
Qua thực tế 17 năm làm công tác chủ nhiệm, tôi và các đồng nghiệp nhận thấy vì nhiều lý do khác nhau mà giờ sinh hoạt lớp chưa thực sự đạt hiệu quả (chủ yếu giáo viên thuyết trình một chiều, từ việc triển khai các hoạt động của nhà trường, tự việc nhận xét các hoạt động của lớp dẫn đến xử lý học sinh vi phạm…) Vì thế mà giờ sinh hoạt lớp thường nặng nề, khô khan, cứng nhắc, nhàm chán, nhiều học sinh cảm thấy “sợ” giờ sinh hoạt
Thực tiễn xã hội hiện nay, để hội nhập, làm việc và tồn tại yêu cầu con người ngoài kiến thức cần phải có những kỹ năng cơ bản và thái độ sống đúng đắn Công văn số: 1515 /SGDĐT-GDCTHSSV của Sở giáo dục và đào tạo Nam Định về việc hướng dẫn thực hiện công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, học sinh, sinh viên, giáo dục thể chất, y tế trường học, công nghệ thông tin năm học 2023-2024: Đẩy mạnh công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống; giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào, tự tôn dân tộc; tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh trong các cơ sở giáo dục.Trong khi đó, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong các trường phổ thông chưa thực sự được quan tâm đúng mức vì thế khiến cho học sinh không biết và thiếu rất nhiều những kỹ năng cần thiết Nhận thức được tầm quan trọng của giờ sinh hoạt lớp, đáp ứng sự đổi mới của chương trình GDPT 2018, nhằm mục đích nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống, khắc phục tình trạng học sinh cảm thấy nhàm chán khi đến giờ sinh hoạt lớp, năm học 2022-
2023, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 12B, tôi và các đồng nghiệp đã luôn tìm cách thay đổi hình thức các giờ sinh hoạt lớp, bằng cách đa dạng hóa các giờ sinh hoạt bằng những buổi sinh hoạt chuyên đề mang tính tập thể Kết quả chúng tôi nhận thấy những giờ sinh hoạt lớp của tôi nhận được sự đồng tình và thu hút của học sinh Qua nhiều năm làm công tác giáo viên chủ nhiệm và học hỏi từ đồng nghiệp, đặc biệt sau khi tham gia hội thảo chuyên môn cụm các trường THPT huyện Trực Ninh về chương trình GDPT 2018 vào tháng 11- 2022, chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
THPT trong chương trình GDPT 2018 để hướng tới công dân toàn cầu.” để đổi mới giờ sinh hoạt lớp và tạo hứng thú cho học sinh.
MÔ TẢ GIẢI PHÁP
Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến
1.1 Những ưu điểm, tầm quan trọng của giờ sinh hoạt lớp
Giờ sinh hoạt lớp là một hoạt động giáo dục bắt buộc trong nhà trường, là hoạt động tập thể của học sinh sau một tuần học Giờ sinh hoạt lớp có vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình giáo dục học sinh, nhằm định hướng những hoạt động các em cần thực hiện trong tuần và chủ điểm mới, giúp học sinh biến yêu cầu giáo dục của nhà trường thành nhiệm vụ của mình Nó có tác dụng to lớn trong việc giáo dục tinh thần tập thể, xây dựng mối quan hệ thân ái, đoàn kết, tôn trọng, hợp tác giữa học sinh với nhau, hình thành cho các em kỹ năng tự quản, tự tổ chức các hoạt động, tạo ra dư luận tập thể lành mạnh, biết đánh giá đúng mức những ưu điểm hay khuyết điểm của bạn và của bản thân
Giờ sinh hoạt lớp tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động cụ thể về văn hóa, văn nghệ Trong giờ học này, học sinh có thể tổ chức những hình thức hoạt động đa dạng như: văn nghệ, hái hoa dân chủ, đố vui, các trò chơi giao lưu với khách mời, làm vệ sinh nơi công cộng,…
Sau những giờ học căng thẳng, giờ sinh hoạt giúp học sinh có thời gian “tĩnh” lại, thư giãn, vui vẻ, giao lưu với nhau Từ đó, học sinh được hình thành và phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết, học tập có hiệu quả hơn, sống yêu thương và trách nhiệm hơn với mọi người xung quanh
Nội dung của các giờ sinh hoạt lớp rất phong phú, phù hợp với nhiệm vụ, nội dung giáo dục và đặc điểm tâm sinh lý học sinh Đó có thể là phổ biến nội quy, quy định của trường, của lớp; đánh giá việc thực hiện các công việc trong tuần của học sinh; xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động theo chủ điểm và giáo dục các kỹ năng sống như: giao tiếp, hợp tác, lắng nghe, đồng cảm, chia sẻ
1.2 Thực trạng, tồn tại của việc tổ chức giờ sinh hoạt lớp hiện nay Để có căn cứ cho việc đánh giá và đề xuất một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT trong chương trình GDPT 2018 để hướng tới công dân toàn cầu Tôi đã tiến hành khảo sát thực tế như sau:
Phiếu khảo sát số 1: Khảo sát thực trạng về việc đổi mới giờ sinh hoạt lớp để rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh đối với 22 giáo viên chủ nhiệm các lớp khối 10, khối 11 trường THPT Trực Ninh Các phương án A, B, C, D tương ứng với mức độ (từ 01 đến 04), ở phần khảo sát này, tôi sẽ phát phiếu hỏi cho giáo viên (Phụ lục I)
Thứ tự Nội dung điều tra Ý kiến của giáo viên
Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng %
Nhận thức của giáo viên về đổi mới giờ sinh hoạt lớp
Hứng thú của giáo viên với việc đổi mới giờ sinh hoạt
3 Đánh giá của giáo viên về hứng thú của học sinh đối với giờ sinh hoạt theo hướng đổi mới
4 Đánh giá của giáo viên về kết quả tiếp thu của học sinh khi được học giờ sinh hoạt đổi mới
Tài liệu phục vụ cho việc dạy học giờ sinh hoạt lớp theo hướng đổi mới
Qua phiếu khảo sát số 1, chúng tôi nhận thấy:
- Về hứng thú của giáo viên chủ nhiệm đối với việc đổi mới giờ sinh hoạt lớp: đa số giáo viên đều không mấy hứng thú với việc đổi mới giờ sinh hoạt lớp để giáo dục học sinh
- Đánh giá hiệu quả của giờ sinh hoạt lớp theo hướng đổi mới với học sinh, nhiều thầy cô cho rằng học sinh sẽ có thái độ thờ ơ, không quan tâm đến những giờ sinh hoạt đổi mới
- Đánh giá về tài liệu để nghiên cứu, nhiều giáo viên cho rằng nguồn tài liệu tham khảo chưa thật sự phong phú
Thực hiện giờ sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm thường triển khai theo hai hình thức phổ biến: hoặc là lớp trưởng lên nhận xét các mặt hoạt động và kết quả thi đua của lớp trong tuần, sau đó giáo viên chủ nhiệm lớp điều tra và xử lý những học sinh vi phạm nội quy làm mất điểm thi đua của lớp, cuối cùng là thông báo những nội dung kế hoạch trong tuần tới; hoặc là giáo viên chủ nhiệm vào lớp lần lượt “tra tội” từng học sinh vi phạm nội quy, sau đó triển khai công việc tuần sau
Việc thực hiện các hoạt động hành chính như trên có thể là do thời gian dành cho các hoạt động khác không nhiều, nên giáo viên chủ nhiệm chỉ thực hiện những hoạt động nhằm tạo sự ổn định trong lớp đề học tập Giáo viên chủ nhiệm chưa có sự đổi mới nội dung, hình thức tố chức giờ sinh hoạt lớp Nội dung sinh hoạt lớp chủ yếu đánh giá nhận xét hoạt động của lớp trong tuần qua và triển khai các hoạt động trong tuần tới làm cho học sinh thụ động, tạo không khí buồn tẻ, chưa phát huy được tính chủ động tích cực của học sinh trong giờ sinh hoạt lớp, chưa tạo được môi trường vui chơi, giải trí thoải mái cho các em, chưa tạo điều kiện để các em có cơ hội được mở rộng, củng cố kiến thức và rèn luyện các kỹ năng sống cần thiết
Như vậy, phần lớn giáo viên chủ nhiệm trong trường tổ chức sinh hoạt lớp theo thực trạng nêu ở trên, nhiều giáo viên còn lúng túng với sự đổi mới trong giờ sinh hoạt lớp Với cách tổ chức các giờ sinh hoạt như trên, giờ sinh hoạt lớp dần trở lên nhàm chán, khô khan, nặng nề với cả học sinh và giáo viên, học sinh có thái độ thờ ơ, quay lưng lại với giờ sinh hoạt lớp Nguyên nhân của tình trạng trên là do giáo viên chưa tìm tòi, đầu tư đổi mới cho giờ sinh hoạt lớp, chỉ thực hiện theo khuôn mẫu: đánh giá các hoạt động trong tuần, xử lý học sinh vi phạm nội quy nề nếp; lo lắng cho chất lượng học tập của học sinh nên thường xử lý nghiêm khắc những học sinh không chuẩn bị bài, biến giờ sinh hoạt như một “phiên tòa xét xử” Giáo viên quá nghiêm khắc, thường chê học trò nhiều hơn là khen ngợi, không đặt vào vị trí học sinh để hiểu, đôi khi còn áp đặt học sinh không cho các em phản biện hay trình bày ý kiến về những lỗi lầm của mình Học sinh luôn ở thế bị động không biết mình phải làm gì, nói gì trong giờ sinh hoạt Giờ sinh hoạt diễn ra một chiều, các em không thực sự cảm nhận được vấn đề trong giáo viên đưa ra là vấn đề của mình phải giải quyết mà là vấn đề của thầy cô
Phiếu khảo sát số 2: Khảo sát về khả năng vận dụng các kỹ năng sống của học sinh tại 03 lớp 10A2, 12A1 và 12B, ở phần khảo sát này, tôi sẽ phát phiếu hỏi cho học sinh (Phụ lục 2)
Kết quả khảo sát: Nhiều học sinh còn thiếu hoặc hạn chế các kĩ năng sống tối thiểu:
Kết quả về khả năng vận dụng các kỹ năng sống của học sinh
Kỹ năng giao tiếp Kỹ năng tự phục vụ
Kỹ năng hợp tác, chia sẻ, làm việc nhóm
Kỹ năng tự bảo vệ bản thân
Nhận xét: Thực tế ở các trường THPT hiện nay, giáo dục kỹ năng sống chưa được quan tâm đúng mức với nhiều lý do khác nhau (điều kiện cơ sở vật chất, nhân lực chuyên môn, tài liệu….) Trong khi đó, trên các phương tiện truyền thông, những vấn đề bạo lực học đường, tình bạn, tình yêu…khiến chúng ta phải suy nghĩ Những thông tin đó cho thấy một điều là học sinh không biết hoặc thiếu kỹ năng sống rất nhiều.
Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến
Trong chương trình giáo dục phổ thông, giờ sinh hoạt lớp được quy định như một giờ học bắt buộc không thể thiếu ở mỗi cấp học Đối với bậc trung học, theo chương trình GDPT 2018, giờ sinh hoạt lớp là một nội dung trong hoạt động trải nghiệm(HĐTN), được nhà trường xếp ở giờ học cuối của mỗi tuần học, thời điểm để mỗi học sinh phê và tự phê, tự đánh giá hoạt động học tập và rèn luyện của cá nhân và tập thể sau mỗi tuần học, đồng thời xây dựng kế hoạch học tập cho tuần tiếp theo Giờ sinh hoạt lớp đặt dưới sự quản lý, giám sát và tác động của giáo viên chủ nhiệm Làm sao để gây được hứng thú cho học sinh không làm cho giờ sinh hoạt căng thẳng và nhàm chán, biết lôi cuốn học sinh vào những hoạt động tích cực trong giờ sinh hoạt lớp Thông qua các giờ sinh hoạt lớp, các em học sinh có thể bày tỏ, chia sẻ tâm tư, tình cảm và tự đánh giá, nhận xét thẳng thắn, tích cực Học sinh trong lớp đoàn kết lại với nhau, giáo viên gắn bó với học sinh trong một cộng đồng thu nhỏ để giải quyết những vấn đề của cuộc sống hàng ngày ở nhà trường và lớp học Học sinh được mở rộng các mối liên hệ, tăng cường sự hiểu biết và giúp đỡ lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp hòi, cục bộ, bè phái trong đời sống tập thể Đây cũng là dịp để học sinh làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp các em phát triển các kỹ năng sống cơ bản và cần thiết cho bản thân
Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt nhà trường giáo dục học sinh, là người thực hiện sự phối hợp liên kết với giáo viên bộ môn, các đoàn thể trong nhà trường, giữa gia đình - nhà trường - xã hội Giáo dục học sinh đòi hỏi sự kiên trì, có phương pháp chủ nhiệm tốt với một kế sách toàn diện hợp lý và đặc biệt cần phải có tâm huyết với nghề Từ việc tìm hiểu nắm bắt hoàn cảnh gia đình, năng lực từng học sinh… đến xử lý tình huống, đòi hỏi cần có sự nghiêm khắc của người thầy đồng thời phải có tấm lòng yêu thương, lòng vị tha như của một người cha với con cái; thông cảm chia sẻ niềm vui nỗi buồn giúp đỡ các em vượt qua khó khăn Không những thế, giáo viên chủ nhiệm còn là người truyền cảm hứng và năng lượng tích cực đến các em Đổi mới sinh hoạt lớp theo chuyên đề sẽ giúp các em có điều kiện rèn luyện các kỹ năng sống cần thiết
3 Một số biện pháp để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, trở thành công dân toàn cầu
3.1 Biện pháp một: Xây dựng kế hoạch sinh hoạt lớp theo chuyên đề
Năm học 2022-2023, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 12B, một lớp học tự chọn các môn Toán; Ngữ văn; Tiếng Anh; Lịch sử và Địa lý của nhà trường với đặc thù lớp toàn học sinh nữ Ngay sau khi nhận lớp, tìm hiểu mọi vấn đề liên quan đến học sinh, tôi đã xây dựng cho mình bản kế hoạch sinh hoạt lớp theo chuyên đề để vừa giáo dục kỹ năng sống cho các em, vừa kích thích tinh thần học tập của cả lớp Mỗi một tuần sinh hoạt lớp là một chuyên đề Nội dung chuyên đề tôi đưa ra vừa gần gũi, vừa thiết thực lại phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi của các em và tình hình thực tiễn của nhà trường Chuyên đề cũng phải đảm bảo được tính vừa sức và phát huy được năng lực của học sinh
Kỹ năng sống là một khái niệm không còn xa lạ với học sinh, xong để hiểu khái niệm này và thực hiện tốt các kỹ năng thì rất nhiều học sinh còn chưa biết Kỹ năng sống chính là năng lực của cá nhân để vận dụng vào cuộc sống hàng ngày Kỹ năng sống bao gồm các kỹ năng cụ thể và cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người Kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống Kỹ năng sống góp phần thúc đẩy sự phát triển và nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân (cách vượt qua những áp lực những khó khăn trong học tập và trong cuộc sống, cách làm việc chung, cách đưa ra ý kiến…) Một số kỹ năng cơ bản cần giáo dục cho học sinh: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng hợp tác, kỹ năng kiểm soát cảm xúc, kỹ năng ứng phó với những căng thẳng…
Dựa trên những yếu tố đó, tôi đã xây dựng kế hoạch giáo dục các kỹ năng sống cho học sinh thông qua các chuyên đề của giờ sinh hoạt lớp
Thời gian Chuyên đề Phương pháp thực hiện
Những kỹ năng sống giáo dục cho học sinh
Tháng 9+10 - Xác lập mục tiêu cho học sinh và cách thực hiện mục tiêu (Thời gian đầu năm học nên tiến hành chuyên đề này luôn)
Trò chơi, thuyết trình cá nhân, xem phim ngắn
- Kỹ năng lắng nghe tích cực;
- Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin;
Tháng 11+12 - Lòng biết ơn (Chào mừng ngày 20/11)
- Tôn trọng sự khác biệt (mục đích xây dựng tập thể đoàn kết)
- Ngày quốc phòng toàn dân (chào mừng 22/12)
Hoạt động nhóm, chơi trò chơi
- Kỹ năng giải quyết vấn đề;
- Kỹ năng làm chủ cảm xúc
- Kỹ năng vượt qua khó khăn
Tháng 1+2 - Cây bút chì (dựa vào kết quả học kì I)
Thuyết trình cá nhân, đóng vai, trò chơi
Tháng 3+4 - Vai trò của Thanh niên -Giáo dục giới tính
Trò chơi, hoạt động nhóm
Các bước tiến hành tổ chức sinh hoạt lớp theo chuyên đề
Bước 1: Ban cán sự lớp báo cáo các hoạt động của lớp trong tuần Giáo viên chủ nhiệm lớp nhận xét, đánh giá và thông báo kế hoạch tuần sau
Bước 2: Chọn chuyên đề phù hợp với đặc điểm tình hình của lớp trong tuần đó
(nắm bắt tình hình của lớp qua sổ đầu bài, sổ theo dõi nề nếp của nhà trường, thầy cô bộ môn, cán bộ lớp), phù hợp với những diễn biến đang diễn ra, chú ý đến thời điểm diễn ra các ngày lễ lớn
Bước 3: Chuẩn bị: chia nhỏ nội dung các chuyên đề giao cho các nhóm (có thể chuẩn bị ở nhà) Chuẩn bị nội dung trình bày, tranh ảnh minh họa, bài thuyết trình powerpoint…
Bước 4: Trình bày trước lớp: Các nhóm hoạt động hoặc tham gia trò chơi (giáo viên có thể đưa ra câu hỏi hoặc học sinh tự đặt câu hỏi để thảo luận), câu hỏi thảo luận phù hợp với hứng thú và trình độ nhận thức của học sinh, vấn đề đưa ra đòi hỏi sử dụng nhiều kiến thức và kinh nghiệm để đánh giá, sau đó học sinh đóng vai trình bày trước lớp
Bước 5: Tổng kết, đánh giá và rút ra bài học
3.2 Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi
Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi” Trò chơi không những đáp ứng nhu cầu của các em mà còn là phương pháp giáo dục các em có hiệu quả, đặc biệt là khả năng xử lý tình huống Đặc thù của trò chơi có sức lôi cuốn các em rất cao, dễ đưa các em đến sự say mê, hứng thú Giá trị hàng đầu của trò chơi là giải trí, vì trò chơi thường đem đến cho tập thể bầu không khí vui tươi, thoải mái, thân mật sau những giờ học căng thẳng hay trong những buổi sinh nhật, cắm trại, tham quan, du lịch…
Trò chơi là một hoạt động đặc trưng về tinh thần đoàn kết, thông qua trò chơi, các em học sinh sẽ tự giác hòa đồng, gắn kết và chia sẻ cùng nhau những yêu cầu đặt ra trong trò chơi, từ đó các em cũng sẽ chia sẻ và giúp đỡ nhau trong các hoạt động học tập cũng như trong cuộc sống
Trò chơi làm gia tăng tính năng động, tính hòa đồng và tính sáng tạo Thông qua trò chơi, mỗi học sinh có thể tự khám phá kiến thức về xã hội, về cuộc sống, về giá trị của bản thân, từ đó các em tự giác nêu cao ý chí phấn đấu vươn lên trong học tập và trong cuộc sống
Ví dụ: Khi giáo dục học sinh kỹ năng hợp tác, đoàn kết, giáo viên tổ chức trò chơi chia lớp thành 4 nhóm, hoạt động trong 5 phút Mỗi nhóm sẽ được phát 1 tờ A4 đã cắt thành các mảnh và có sự xáo trộn vị trí, băng keo trong (để dán mảnh ghép) Nhóm trưởng nhận các mảnh ghép (đảm bảo các mảnh đều từ 1 tờ A4 cắt ra), phát cho thành viên nhóm của mình mỗi bạn một mảnh Mỗi bạn viết lên
MỘT mặt của mảnh ghép đó: mục tiêu, ước mơ, mong muốn của mình (chỉ được viết một mặt) Nhóm nào viết xong và ghép xong trước tờ giấy A4, dán hoàn chỉnh, sẽ báo hiệu thì sẽ được nhận phần thưởng
3.3 Biện pháp 3: Sử dụng phương pháp đóng vai Đóng vai nhằm đặt học sinh vào vai nhân vật trong tình huống giả định để xem xét phản ứng, thái độ, cách ứng xử của các em đối với tình huống giả định nêu ra Tình huống giả định đó có thể là những tình huống đã, đang diễn ra trong cuộc sống hiện tại tại địa phương, trường học, lớp học, cũng có thể là những câu chuyện từ sách vở, báo chí Từ những tình huống đó, các em học sinh có cơ hội trải nghiệm, đặt mình vào tình huống để phản ứng, để giải quyết, để ứng xử làm sao cho đúng, cho phải, cho hợp tình hợp ly, từ đó các em rút ra được chân lý sống cho bản thân
Minh họa giờ sinh hoạt lớp theo chuyên đề
4.1 Chủ đề 1: “Xây dựng tập thể đoàn kết” (giờ sinh hoạt lớp tham gia hội thảo cụm huyện Trực Ninh về chương trình GDPT 2018)
* Về kiến thức, kỹ năng
- Nhận xét ưu, nhược điểm của lớp, phương hướng phát huy ưu điểm, biện pháp khắc phục những tồn tại
- Phổ biến các kế hoạch tuần tới và những biện pháp thực hiện kế hoạch đề ra
- Tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể hiệu quả: tổ chức trò chơi, thảo luận
- Một số kỹ năng sống hình thành cho học sinh: kỹ năng quan sát, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng nêu ý kiến, kỹ năng thuyết trình…
* Về phẩm chất, năng lực
- Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
- Năng lực chung: năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
- Năng lực đặc thù: năng lực ngôn ngữ
(II) Thiết bị dạy học và học liệu
-Giấy A4, kéo, băng dính, keo
- Máy tính, máy chiếu, bài soạn trên powerpoint
(III) Tiến trình dạy học
(1) Hoạt động 1: Mở đầu a) Mục tiêu:
- Học sinh hứng khởi, có động lực để tham gia các hoạt động trong giờ sinh hoạt lớp
- Học sinh xác định được đặc điểm, tính cách của bản thân, của các bạn trong lớp thông qua hoạt động tập thể trong giờ sinh hoạt lớp b) Nội dung: Học sinh nghe và hát theo bài hát “Nụ cười mười tám, đôi mươi” và trình bày cảm xúc của mình sau khi nghe xong bài hát c) Sản phẩm: Từ 1-2 học sinh trình bày được cảm xúc của mình về tình cảm học trò sau khi nghe bài hát d) Tổ chức:
- Giáo viên chủ nhiệm mở bài hát “Nụ cười mười tám, đôi mươi” và đặt vấn đề: Hãy nêu cảm xúc của các em sau khi nghe bài hát trên?
- Khi bài hát kết thúc, gọi học sinh trả lời (1-2 học sinh trả lời)
- Giáo viên nhận xét và dẫn dắt vào vấn đề: Thời học sinh luôn là một phần kí ức tươi đẹp nhất trong cuộc đời mỗi chúng ta Gắn liền với thời học sinh là tình cảm học trò vô cùng đẹp đẽ và trong sáng, nó khiến chúng ta không thể nào quên Vậy hôm nay-khi vẫn đang sống dưới thời học sinh, các em hãy xây dựng cho mình những tình cảm học trò cao đẹp, những tình bạn chân thành, hãy xây dựng tập thể lớp mình đoàn kết và yêu thương Để làm được điều đó, hãy cùng nắm tay nhau, yêu thương, đoàn kết cùng hỗ trợ để những tháng năm thanh xuân này thực sự có ý nghĩa
(2) Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới
(2.1) Hoạt động hình thành kiến thức 1 a) Mục tiêu:
- Giúp học sinh nắm được tình hình của lớp, của nhà trường,
- Rèn các kỹ năng: thuyết trình, xử lý tình huống, tự tin tham gia trò chơi, kỹ năng quan sát, hiểu được các vấn đề đặt ra b) Tổ chức thực hiện:
- GV: Một tuần học đã trôi qua, các em thấy lớp mình đã làm được việc gì và chưa làm được việc gì trong tuần học vừa rồi?
Một số HS trả lời
- Giáo viên chủ nhiệm nhận xét nhanh:
+ Nhiều bạn có ý thức học tốt và đạt điểm cao trong tuần
+ Hoàn thành bài tập đầy đủ
+ Tham gia các hoạt động tập thể chưa tích cực
+ Lớp có hiện tượng chia thành các nhóm để chơi riêng
+ Trong giờ học chưa tích cực phát biểu, hoạt động nhóm rời rạc
- GV hỏi HS có phương hướng gì cho tuần tới?
- GV đưa kế hoạch của trường, của lớp trong tuần tới:
+ Thực hiện tốt nội quy, nề nếp nhà trường
+ Thi đua học tập để đạt kết quả cao trong kì thi học kì sắp tới
+ Hỗ trợ, giúp đỡ nhau trong học tập
+ Tham gia các hoạt động sinh hoạt tập thể tích cực
(2.2) Hoạt động hình thành kiến thức 2 a) Mục tiêu:
- Giúp học sinh tham gia trò chơi
- Rèn luyện các kỹ năng: kỹ năng hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng nêu quan điểm b) Tổ chức thực hiện: GV chia lớp thành 4 nhóm, hoạt động trong 5 phút
- Mỗi nhóm sẽ được phát 1 tờ A4 đã cắt thành các mảnh và có sự xáo trộn vị trí
- Băng keo trong (để dán mảnh ghép)
- Nhóm trưởng nhận các mảnh ghép (đảm bảo các mảnh đều từ 1 tờ A4 cắt ra), phát cho thành viên nhóm của mình mỗi bạn một mảnh
- Các bạn viết lên MỘT mặt của mảnh ghép đó: mục tiêu, ước mơ, mong muốn của mình (chỉ được viết một mặt)
- Nhóm nào viết xong và ghép xong trước tờ giấy A4, dán hoàn chỉnh sẽ báo hiệu thì sẽ được nhận phần thưởng
(2.3) Hoạt động hình thành kiến thức 3 a) Mục tiêu:
- Giúp học sinh rút ra được bài học cho bản thân
- Rèn luyện được một số kỹ năng sống như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự tin, kỹ năng giải quyết vấn đề b) Tổ chức thực hiện:
- Giáo viên nêu câu hỏi:
+ Các em học được bài học gì qua trò chơi vừa rồi?
+ Từ những mảnh ghép rời rạc, sau một thời gian hoạt động nhóm, các nhóm đã ghép các mảnh ghép lại và đưa tờ giấy A4 lại hình dáng ban đầu.Hình ảnh tờ giấy A4 sau khi ghép lại gợi cho các em liên tưởng gì về tập thể lớp mình?
- Học sinh sẽ có nhiều câu trả lời khác nhau
+ Để hoàn thành nhiệm vụ vừa rồi, các thành viên trong nhóm phải tích cực, hỗ trợ và chia sẻ công việc cùng nhau
+ Tờ giấy A4 sẽ không trở lại hình dáng ban đầu nếu thiếu đi một mảnh ghép, cũng giống như tập thể lớp mình sẽ không trọn vẹn nếu khuyết đi một cá nhân, nếu thiếu đi sự đồng lòng của mọi người Bởi vì, dù các em có lực học như thế nào, các em có tính cách ra sao, các em cũng cần phải biết rằng mình là một mảnh ghép còn thiếu của lớp Nếu như các bạn trong lớp để cho 1 bạn hoặc một vài bạn đứng ngoài các hoạt động của lớp, riêng lẻ, tách biệt thì lớp cũng sẽ không thành một tập thể đoàn kết, vững mạnh được
+ Chúng ta đã nhận ra được nhiều bài học quý giá Một tập thể mà ai cũng có tinh thần trách nhiệm, đoàn kết thì chắc chắn sẽ là một tập thể hạnh phúc, khó khăn đến đâu cũng vượt qua và tiến lên Tập thể lớp 12B nói riêng và Trường THPT Trực Ninh nói chung là một tấm xếp hình đúng nghĩa, dù hoàn hảo đến mấy nhưng thiếu đi mảnh ghép nào thì vĩnh viễn chỉ là tấm xếp không trọn vẹn Vì vậy, mỗi chúng ta hãy nâng cao ý thức tập thể, hãy có những đóng góp để mái trường THPT Trực Ninh ngày càng phát triển!
- GV hỏi tiếp: có những tờ giấy chỉ có 2-3 ước mơ ở mặt trước, còn lại được ghi ở mặt sau tạo ra một tờ giấy A4 không hoàn chỉnh, điều đó gợi cho em liên tưởng gì đến một tập thể?
- Giáo viên chốt bài học:
+ Có một số bạn lại luôn tách mình ra khỏi tập thể, đi chệch hướng với tập thể Điều đó không chỉ khiến cho tập thể không đoàn kết, vững mạnh mà bản thân những cá nhân đó luôn thấy mình bị cô lập, lạc lõng Chúng ta nên biết rằng chỉ có ở trong tập thể, cá nhân mới có thể tồn tại và phát triển một cách toàn diện nhất Biển cả thiếu một giọt nước vẫn là biển cả, nhưng giọt nước ấy không có biển cả, sẽ sớm trở thành hư vô Ngọn núi nếu thiếu một viên sỏi vẫn là ngọn núi nhưng viên sỏi ấy lại chẳng có nghĩa lý gì Tập thể sẽ cho cá thể một sự xác nhận tồn tại ý nghĩa Trong tập thể, mỗi cá nhân được đảm bảo quyền lợi và phát triển Trong cộng đồng, ta học được cách giao tiếp và kết nối Có một bờ vai để dựa mỗi lúc ngã lòng, có một tấm lòng luôn sẵn sàng lắng nghe, một bàn tay sẵn sàng nâng đỡ, không phải cuộc sống vội vã và phức tạp ngoài kia sẽ tốt hơn nhiều sao?
+ Trong một tập thể, có những bạn luôn lùi lại phía sau, không phải để tách biệt, để tạo ra cái tôi riêng mà để hỗ trợ, hy sinh cho tập thể, vì các cái tôi đều muốn thể hiện thì khó đạt được kết quả tốt Họ thậm chí nhận cái thiệt thòi về mình Họ luôn đặt lợi ích của tập thể lên trên lợi ích của cá nhân
- GV hỏi: “Em có liên hệ gì với gia đình em không”
- GV kết luận: Gia đình là cái nôi nuôi dưỡng mỗi con người Chính vì vậy mỗi cá nhân chúng ta là 1 mảnh ghép, chúng mang những vai trò và ý nghĩa khác nhau Gia đình chẳng thể hạnh phúc nếu thiếu đi bất cứ một thành viên nào hay một thành viên không hoàn thiện, mỗi mảnh ghép mang những ý nghĩa to lớn Vậy nên, mỗi thành viên trong gia đình luôn cố gắng hoàn thiện mình, tròn vai của bản thân mình để xây dựng một gia đình hạnh phúc Và chúng ta đã nhìn thấy những sự hy sinh của cha mẹ giành cho mình, họ sẵn sàng gác lại thậm chí là quên lãng rất nhiều ước mơ, mong muốn của họ để chăm lo cho những ước mơ, hoài bão của chúng ta, còn chúng ta đã, đang và sẽ làm gì…
(3) Hoạt động luyện tập, vận dụng a) Mục tiêu:
- Học sinh được thực hành, vận dụng kiến thức trong bài học được rút ra trong các tình huống thực tế
- Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng như kỹ năng tự tin, kỹ năng hợp tác, kỹ năng thể hiện cảm xúc b) Tổ chức thực hiện:
- Giáo viên cho HS xem 1 video ngắn: “Sức mạnh của cộng đồng”
- GV hỏi HS rút ra được thông điệp gì từ video trên?
- Học sinh thực hiện các yêu cầu của giáo viên
- Giáo viên: Tổng kết, nhận xét, đánh giá, rút ra những bài học kinh nghiệm từ giờ sinh hoạt
Các em có ước mơ, các em chắc chắn sẽ làm được Các em sẽ tạo ra được những phép màu Các em có thể tung bay thỏa sức Các em có thể làm bất cứ điều gì nhưng các em phải có đồng đội Sẽ có lúc chúng ta thất bại hay vấp ngã Chúng ta cần sự nâng đỡ, chỉ dẫn và khích lệ Người thông minh hiểu được sức mạnh và tầm quan trọng của đồng đội Cô không nói làm một mình là không tốt Bản thân chúng ta đứng riêng lẻ cũng là một sức mạnh Nhưng khi làm cùng nhau, sức mạnh đó sẽ tăng lên theo cấp số nhân Bạn sẽ làm thay tôi những gì tôi thiếu xót Tôi sẽ làm tốt những gì bạn chưa giỏi Một bản nhạc hay cần được chơi với 1 dàn nhạc chứ không phải 1 nhạc cụ Chỉ cần cùng nhau, chúng ta có thể đối mặt với bất kì thử thách nào Thành công của chúng ta sẽ vĩ đại hơn bất kì cá nhân nào có thể đạt được Hãy nhìn những người thành công nổi tiếng trên thế giới Những thành tựu vĩ đại gắn với tên tuổi của họ luôn đi cùng 1 đội ngũ hùng mạnh xuất sắc STEVE JOBS không thể nào một mình hoàn thiện IPHONE, JEFF BEZOS không thể nào một mình tạo ra AMAZON Đội nhóm không chỉ đơn giản là đứng cạnh nhau mà mỗi cá nhân phải cam kết nỗ lực vì mục tiêu chung Sự khác biệt của cá nhân tạo nên sức mạnh của đội nhóm Và sức mạnh tổng thể của đội nhóm cuối cùng sẽ trở thành sức mạnh của cá nhân Muốn đi nhanh, hãy đi một mình Muốn đi xa, hãy đi cùng nhau
4.2 Chủ đề 2: “Tôn trọng sự khác biệt” - Tháng 11/2022
* Về kiến thức, kỹ năng
- Nhận xét ưu, nhược điểm của lớp, phương hướng phát huy ưu điểm, biện pháp khắc phục những tồn tại
- Tuyên dương những học sinh đạt thành tích cao trong các hoạt động học tập, rèn luyện, đồng thời giáo dục những học sinh vi phạm
- Phổ biến các kế hoạch tuần tới và những biện pháp thực hiện kế hoạch đề ra
- Tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể hiệu quả: tổ chức trò chơi, thảo luận
- Lớp 10B có 31 học sinh (tất cả đều là học sinh nữ), ngay từ những tuần đầu tiên, lớp đã chia tách thành các nhóm: học sinh học tốt, học sinh học trung bình, học sinh không có ý thức học; học sinh trong nhóm nào thì chơi với học sinh trong nhóm đó, một số em còn nghĩ rằng tính cách của mình khác biệt với một số bạn trong lớp nên cứ thui thủi chơi riêng Các phong trào của lớp diễn ra rời rạc, lớp không đoàn kết Việc tổ chức trò chơi này sẽ giúp học sinh hiểu được mỗi người là một cá thể riêng không ai giống ai, từ đó biết tôn trọng sự khác biệt của những người xung quanh, xây dựng một tập thể lớp đoàn kết
- Một số kỹ năng sống hình thành cho học sinh: kỹ năng quan sát, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng nêu ý kiến, kỹ năng thuyết trình…
* Về phẩm chất, năng lực
- Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
- Năng lực chung: năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
- Năng lực đặc thù: năng lực ngôn ngữ
(II) Thiết bị dạy học và học liệu
- Tranh ảnh các con vật (hổ, thỏ, đại bàng, rùa) được in sẵn trên giấy A3, thẻ nhỏ ghi tên học sinh, phiếu thảo luận, bút dạ viết bảng
- Máy tính, máy chiếu, bài soạn trên powerpoint
(III) Tiến trình dạy học
(1) Hoạt động 1: Mở đầu a) Mục tiêu:
- Học sinh hứng khởi, có động lực để tham gia các hoạt động trong giờ sinh hoạt lớp
- Học sinh xác định được đặc điểm, tính cách của bản thân, của các bạn trong lớp thông qua hoạt động tập thể trong giờ sinh hoạt lớp b) Nội dung: Học sinh nghe bài hát “Thời học sinh” và trình bày cảm xúc của mình sau khi nghe xong bài hát c) Sản phẩm: Từ 1-2 học sinh trình bày được cảm xúc của mình về tình cảm học trò sau khi nghe bài hát d) Tổ chức:
- Giáo viên chủ nhiệm mở bài hát “Thời học sinh” và đặt vấn đề: Hãy nêu cảm xúc của các em sau khi nghe bài hát trên?
- Khi bài hát kết thúc, gọi học sinh trả lời (1-2 học sinh trả lời)
HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI
Kết quả thực nghiệm
a Sau một năm học, với việc đổi mới giờ sinh hoạt lớp để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, tập thể lớp 12B đã đạt được những kết quả xuất sắc:
- Văn nghệ: Đã tham gia tích cực các hoạt động văn nghệ do Đoàn trường tổ chức chào mừng ngày 20/11 với giải nhất
- Kéo co: đạt giải nhì
- Cắm hoa: Đạt giải ấn tượng
- Học tập: Thi chất lượng với học kỳ I xếp thứ 4/11, học kỳ II xếp thứ 4/11 (xếp theo khối), có học sinh đạt giải Nhất môn Ngữ Văn trong kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh năm 2023
- Nề nếp: cả năm xếp thứ 1/11(lớp)
- Hạnh kiểm: Hạnh kiểm tốt đạt 100%
+ Tỉ lệ học sinh giỏi đạt 96,8%
+ Tỉ lệ học sinh khá đạt 3,2%
- Xếp loại tổng hợp chung của lớp: Xếp thứ 4/11(xếp theo khối)
- Kết quả thi tốt nghiệp năm học 2022- 2023: Xếp thứ 1/11(lớp) b Kết quả đạt được của lớp 12A1:
- Nề nếp: cả năm xếp thứ 2/11(lớp)
- Hạnh kiểm: Hạnh kiểm tốt đạt 100%
Tỉ lệ học sinh giỏi đạt 100%
- Xếp loại tổng hợp chung của lớp: Xếp thứ 3/11(xếp theo khối)
-Thi học sinh giỏi cấp tỉnh đạt : 1 giải nhất; 5 giải nhì; 2 giải ba; 2 giải khuyến khích
- Kết quả thi tốt nghiệp năm học 2022- 2023: Xếp thứ 2/11(lớp) c Kết quả đạt được của lớp 10A2:
- Nề nếp: cả năm xếp thứ 2/11(lớp)
- Văn nghệ: Đã tham gia tích cực các hoạt động văn nghệ do Đoàn trường tổ chức chào mừng ngày 20/11 với giải nhì
- Kéo co: đạt giải nhất
- Đạt lớp tiên tiến cả năm.
Hiệu quả về mặt kinh tế và xã hội của sáng kiến
- Học sinh có nhiều thay đổi về suy nghĩ, thái độ học tập Học sinh rất say mê hứng thú khi tham gia các chuyên đề trong giờ sinh hoạt, học sinh được nêu ý kiến được hoạt động nhiều hơn vì thế giờ sinh hoạt không còn khô khan nặng nề nữa
- Trong quá trình tham gia các chuyên đề trong giờ sinh hoạt, học sinh đã biết tự đánh giá cái đúng, cái sai, phân tích, giải thích được những vấn đề được đưa ra, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân
- Học sinh được trải nghiệm thực tế (tham gia trò chơi, đóng vai) sẽ có cơ hội thể hiện bản thân từ đó rèn luyện được các kỹ năng: thuyết trình, lắng nghe tích cực, tự nhận thức…
- Học sinh lớp 12B sau một năm được rèn luyện các kỹ năng sống đã tự tin hơn rất nhiều khi giao tiếp với mọi người, đặc biệt kỹ năng giao tiếp với giáo viên của các em được các thầy cô trong trường đánh giá rất cao
- Học sinh tích cực tham gia ôn luyện thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn Ngữ Văn và giành 1 giải nhất, 1 giải ba và 1giải khuyến khích
- Đã xây dựng một tập thể vững mạnh, đoàn kết, tích cực trong mọi hoạt động, mang tính chất giáo dục toàn diện, phát huy khả năng tự quản, tự giác của học sinh.
Khả năng áp dụng và nhân rộng
Tôi đã áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này qua các năm tôi làm công tác chủ nhiệm, vì vậy hầu như những lớp tôi chủ nhiệm đều có kết quả cao cả về nề nếp cũng như học tập và các hoạt động của Đoàn trường, kết quả là lớp tôi chủ nhiệm thường đạt lớp tiên tiến của trường và thường được Ban giám hiệu tuyên dương SKKN này cũng đã áp dụng hiệu quả tại một số trường THPT, Trung tâm GDNN-GDTX tại Nam Định: THPT Lý Tự Trọng, THPT Lê Qúy Đôn, THPT
Nguyễn Trãi, Trung tâm GDNN- GDTX Trực Ninh và trường THPT Cổ Loa (Hà Nội) Vì vậy sáng kiến mang tính khả thi cao, áp dụng cho đối tượng học sinh THPT.
CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN
Tôi cam đoan sáng kiến này do bản thân nghiên cứu và vận dụng, không sao chép của bất cứ ai
Trên đây là kết quả nghiên cứu thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm “ Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT trong chương trình GDPT
2018 để hướng tới công dân toàn cầu.”, rất mong được sự nhận xét, đánh giá của
Hội đồng sáng kiến cấp cơ sở; Hội đồng khoa học Sở Giáo Dục và Đào Tạo Nam Định để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn chỉnh đầy đủ và áp dụng có hiệu quả hơn
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Trực Ninh, ngày 15 tháng 6 năm 2023
TẬP THỂ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
Ngô Thị Trinh Đặng Thị Tính
CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
(ghi rõ nhận xét, phạm vi ảnh hưởng và hiệu quả áp dụng có đạt được mức cơ sở hay không, tính mới của sáng kiến là gì?)