(SKKN 2022) vận dụng có hiệu quả kỹ thuật sơ đồ tư duy kết hợp hình thức trạm trong tiết ôn tập văn học ngữ văn 11 tiết 110

MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU TRANG I.1 Lí chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Trực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 11 2.4.1 Hiệu giáo viên học sinh 11 2.4.2 Kết quả, minh chứng tiến học sinh áp dụng biện pháp 12 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐƯỢC XẾP LOẠI MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Luật giáo dục năm 2005 nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trong việc đổi phương pháp dạy học tích cực coi định hướng, mối quan tâm hàng đầu Giáo dục Điểm mấu chốt tiết học, học khơng “Học sinh nên biết gì?” mà cịn “điều xảy với học sinh?” em tham gia vào hoạt động học Nói cách khác, người giáo viên cần phải lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tối đa vai trò học sinh tiết học, học Trên sở định hướng đó, việc lựa chọn phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với đơn vị kiến thức thực quan trọng, định phần không nhỏ tới việc thực mục tiêu học Trong hệ thống phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, phương pháp có ưu điểm tồn hạn chế định Cái tài người giáo viên biết cách phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế phương pháp vận dụng kết hợp linh hoạt, có hiệu vào tiết học, học Trong trình tham gia giảng dạy môn Ngữ văn, việc lựa chọn vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực thực cần thiết, tiết ôn tập Vì vậy, q trình vận dụng, tơi mạnh dạn áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực mơn Ngữ văn lớp 11 xây dựng nhiều tiết học, học thực hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động chiếm lĩnh tri thức Tôi xin chia sẻ với quý đồng nghiệp kinh nghiệm: “Vận dụng có hiệu kỹ thuật sơ đồ tư kết hợp hình thức trạm tiết “Ơn tập văn học”-Ngữ văn 11 (Tiết 110) 1.2 Mục đích nghiên cứu - Điều tra, khảo sát thực trạng dạy học mơn Ngữ văn nói chung, đặc biệt thực trạng dạy học tiết ôn tập - Xây dựng giải pháp cụ thể góp phần vận dụng có hiệu kỹ thuật sơ đồ tư kết hợp với phương pháp trạm tiết ôn tập văn học Ngữ văn 11 - Thực mục tiêu tiết học, mơn học Tăng tính hấp dẫn cho tiết học Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động chiếm lĩnh tri thức 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Môn Ngữ văn 11 - Nghiên cứu giải pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học tiết ôn tập môn Ngữ văn lớp 11 thơng qua việc vận dụng có hiệu kỹ thuật sơ đồ tư kết hợp phương pháp trạm - Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 11 Trường THPT Lam Kinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, tìm hiểu tài liệu có liên quan đến đề tài + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: tìm hiểu thực trạng việc dạy học môn Ngữ văn + Phương pháp quan sát: Quan sát biến chuyển, thay đổi học sinh trình áp dụng sáng kiến + Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm với tiết học, học + Phương pháp đúc kết, rút kinh nghiệm: Trong trình áp dụng sáng kiến, đúc rút kinh nghiệm để điều chỉnh lần vận dụng + Phương pháp điều tra, thống kê: Thu thập, tổng hợp số liệu, xử lý phân tích số, tỉ lệ %, để tìm hiểu hiệu việc áp dụng sáng kiến NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Căn vào văn đạo đổi Giáo dục Cùng với xu hướng phát triển thời đại lĩnh vực khoa học - công nghệ, bùng nổ thông tin, Giáo dục Đào tạo có bước chuyển mình, bước phát triển thể nhiều phương diện, đó: “đổi phương pháp dạy học” đưa lên hàng đầu diễn quy mơ tồn cầu, tất quốc gia giới quan tâm, đầu tư để đáp ứng cách động hơn, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển đất nước Phương pháp dạy học tích cực xuất nước phương Tây từ đầu kỉ XX phát triển mạnh mẽ từ nửa sau kỉ, có ảnh hưởng sâu rộng đến nước giới, có Việt Nam Đó cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Các phương pháp dạy học tích cực (trong có kĩ thuật dạy học tích cực) nhằm hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học Giáo viên đóng vai trị “trọng tài” điều khiển tiến trình dạy Phương pháp dạy học tích cực (trong có kỹ thuật dạy học tích cực) nhằm coi trọng việc nâng cao khả người học, kích thích hứng thú, suy nghĩ, phân xử ý kiến đối lập người học, từ hệ thống hóa vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững cho học sinh Trong NQ/TW số 29 ngày tháng 11 năm 2003 “Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo” đạo: “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp … đổi tất bậc học, ngành học” nhiệm vụ giải pháp Nghị nêu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Trong Luật giáo dục số 38/2005/QH11 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh… tác động đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú học tập cho học sinh” Từ quan điểm tơi mạnh dạn thường xun áp dụng số phương pháp dạy học tích cực theo hướng đổi vào giảng dạy môn Ngữ văn theo quan điểm đạo Bộ Giáo dục đào tạo Trong q trình thực tơi đúc rút số kinh nghiệm chưa thực đầy đủ, hồn thiện phần đóng góp cho đồng nghiệp, học sinh có phương pháp giảng dạy học tập tốt, hiệu việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy học 2.1.2 Căn vào đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp giảng dạy - Học sinh cấp THPT thích khám phá, thích làm chủ trình tham gia hoạt động học - Việc vận dụng kỹ thuật sơ đồ tư kết hợp kỹ thuật phòng tranh tổ chức hoạt động nhóm kích thích tư duy, niềm đam mê, hứng thú học sinh trình học Các em thoả niềm đam mê, sáng tạo trình tham gia hoạt động học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp Trước đây, việc dạy học môn văn chủ yếu theo hướng truyền thụ tri thức chiều, người học lĩnh hội, tiếp thu tri thức từ nhìn cảm quan giáo viên Việc cảm thụ, nắm bắt khía cạnh tiết học, học phụ thuộc nhiều vào người giảng dạy Trong năm gần đây, việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học trở thành phong trào sâu rộng tồn ngành giáo dục Tuy nhiên, q trình giảng dạy, tơi nhận thấy cịn nhiều tồn - Thứ nhất: Giáo viên chưa tìm hiểu sâu, nắm rõ chất, ưu, nhược điểm phương pháp trước vận dụng - Thứ 2: Việc lựa chọn phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực chưa thực phù hợp với đơn vị kiến thức, đối tượng học sinh nên hiệu vận dụng chưa cao - Thứ 3: Chưa kích thích học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học Cách kiểm tra, đánh giá hiệu - Thứ 4: Các tiết ôn tập trước nhàm chán, chủ yếu học sinh lập đề cương, báo cáo, chia sẻ Học sinh chưa thực tham gia vào hoạt động học, chưa thể ý tưởng, cách hiểu, cách nhớ mẻ Vì vậy, hiệu tiết học chưa cao 2.2.2 Ưu, nhược điểm việc vận dụng giải pháp kỹ thuật sơ đồ tư phương pháp trạm dạy học tiết ôn tập môn Ngữ văn 11 - Ưu điểm: + Kỹ thuật sơ đồ tư phương pháp trạm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động làm chủ tri thức + Kỹ thuật sơ đồ tư phương pháp trạm lúc giải nhiều nội dung kiến thức khác nhau, tốn thời gian mà hiệu cao + Tạo điều kiện để giáo viên học sinh, học sinh với học sinh tương tác lẫn - Hạn chế: + Việc di chuyển trạm thời gian gây xáo trộn lớp học Nếu không chuẩn bị kỹ lưỡng khơng đạt hiệu mong muốn + Nếu học sinh khơng có tính tự giác, khơng chất vấn nâng cao vấn đề gây nhàm chán + Cần có hỗ trợ, kiểm tra, đánh giá kịp thời không hiệu vận dụng không cao 2.2.3 Khảo sát, đánh giá thực trạng a Khảo sát thái độ học sinh trước áp dụng đề tài Kết khảo sát lớp 11A1 (Lớp thực nghiệm) Tổng số học sinh tham gia khảo sát 43 Lớp 11A4 (Lớp đối chứng) Tổng số học sinh khảo sát 39 Nội dung khảo sát Lớp TN Tốt Khá TB Dưới ĐC TB Việc chuẩn bị học sinh 11A1 11 20 10 trước tiết học 11A4 21 2 Học sinh tích cực tham gia 11A1 11 22 vào hoạt động học 11A4 21 Học sinh sử dụng kỹ thuật sơ 11A1 11 22 đồ tư việc hệ thống 11A4 21 hoá kiến thức Khả tương tác, phản 11A1 11 22 biện tích cực, trình bày trước tập 11A4 21 thể lớp học sinh b Kết khảo sát trước tác động lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước dạy tiết Ôn tập văn học Lớp Tổng số Giỏi Khá TB Yếu Kém HS Lớp thực nghiệm (11A1) 43 11 22 Lớp đối chứng (11A4) 39 21 Kết cho thấy, lực học lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước tác động tương đương Vậy việc đánh giá, khảo sát công khách quan 2.3 Các giải pháp sử dụng 2.3.1 Biện pháp 1: Đổi cách thức giao nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh trước tiết học Trước đây, học sinh chủ yếu chuẩn bị bài, soạn theo yêu cầu Sách giáo khoa Nhưng để em tìm hiểu sâu nội dung học, nội dung tiết học chủ động trình học Tơi chuyển cách thức giao nhiệm vụ cho học sinh nhóm sau: a Giao nhiệm vụ chuẩn bị thông Phiếu học tập dành cho cá nhân Ví dụ: Khi dạy Ơn tập phần văn học môn Ngữ văn 11, giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị hệ thống phiếu học tập cá nhân nhà trước sau: PHIẾU CHUẨN BỊ BÀI CHO CÁ NHÂN Họ tên: Lớp Yêu cầu chuẩn bị Nội dung chuẩn bị Nội dung điều chỉnh sau tiết học Điểm khác biệt Thơ thơ trung đại Nội dung đặc điểm nghệ thuật Lưu Biệt xuất dương, Hầu trời Làm rõ tính chất giao thời văn học trung đại đại nghệ thuật tác phẩm Làm rõ q trình đại hố thơ ca thời kỳ đầu kỷ XX đến Cách mạng tháng 8/1945 qua Lưu biệt xuất dương, Hầu trời, Vội vàng Nội dung tư tưởng đặc sắc nghệ thuật Vội vàng Tràng Giang, Đây thôn Vĩ Dạ Tư tưởng, đặc sắc nghệ thuật Chiều tối, Lai Tân,Từ Cái hay, đẹp, sức hấp dẫn thơ Tôi yêu em – Puskin Khái quát nét nhân vật Bê-li-cốp truyện ngắn “Người bao”, nhân vật Giăng – văn – Giăng đoạn “Người cầm quyền khôi phục uy quyền” b Giao nhiệm vụ theo nhóm Phần giao nhiệm vụ theo nhóm thực kết hợp với phương pháp dự án, kỹ thuật hoàn tất nhiệm vụ - Giáo viên yêu cầu nhóm thực nhiệm vụ theo yêu cầu đưa - Tổng hợp thông tin thành bảng thông tin chung nhóm - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập phục vụ cho tiết học bảng nhóm giấy Toki, bút màu… 2.3.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh cách thức vẽ sơ đồ tư phân nhóm theo trạm, cách di chuyển trạm Để vận dụng có hiệu kỹ thuật sơ đồ tư phương pháp trạm, giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu rõ chất cách vẽ, trình bày sơ đồ tư cách thức thực nhiệm vụ, di chuyển trạm a Cách vẽ sơ đồ tư - Nguyên tắc xây dựng: Ý gợi ý Từ trung tâm tạo nhiều nhành lớn Mỗi nhánh lớn lại tạo nhiều nhánh nhỏ - Cách vẽ sơ đồ tư duy: + Sử dụng từ khoá làm vị trí trung tâm chủ đề + Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề + Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý + Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết Mơ hình chung kỹ thuật sơ đồ tư b Phương pháp trạm - Các nhóm thực nhiệm vụ độc lập Sau nhóm di chuyển theo vịng trịn học tập để nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập - Cách thức thực hiện: + Bước 1: Phân chia nhiệm vụ trạm + Bước 2: Các trạm thực nhiệm vụ trạm + Bước 3: Các trạm di chuyển theo vòng tròn chiều kim đồng hồ để tới thăm, học tập, đánh giá sản phẩm trạm khác + Bước 4: Trở trạm ban đầu để hoàn thiện sản phẩm hoạt động học 2.3.3 Biện pháp 3: Tuân thủ nghiêm ngặt bước vận dụng kỹ thuật sơ đồ tư phương pháp trạm dạy tiết Ơn tập phần văn học mơn Ngữ văn lớp 11 Để tiết dạy Ơn tập phần văn học mơn Ngữ văn 11 thành cơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động làm chủ chiếm lĩnh tri thức thật hiệu quả, tuân thủ nghiêm ngặt bước sau đây: * Bước 1: Chuẩn bị cho tiết học: + Giáo viên: Lên phương án cho tiết ơn tập với mục đích giải câu hỏi mang tính chất trọng tâm, tiêu biểu Lựa chọn phương pháp phù hợp với đơn vị kiến thức + Học sinh: Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập (bút màu, giấy Toki…), chuẩn bị không gian cho trạm Chuẩn bị ý tưởng để tham gia đóng góp, thảo luận, hồn thiện mẫu phiếu học tập * Bước 2: Chuyển giao nhiệm vụ cho trạm, giới hạn thời gian, hướng dẫn cách di chuyển - Chuyển giao nhiệm vụ cho trạm + Trạm 1: Khái quát nội dung đặc điểm nghệ thuật thơ “Lưu biệt xuất dương” – Phan Bội Châu (Câu hỏi số 1) + Trạm 2: Nội dung tư tưởng đặc sắc nghệ thuật thơ “Vội vàng” – Xuân Diệu (Câu hỏi số 4) + Trạm 3: Tư tưởng đặc sắc nghệ thuật thơ “Từ ấy” – Tố Hữu (Câu hỏi số 5) + Trạm phụ: Cái đẹp, hay, sức hấp dẫn “Tôi yêu em” – Pusskin - Giới hạn thời gian: + Thời gian trạm thực nhiệm vụ trạm 15 phút + Thời gian di chuyển, thu thập thông tin, đối chất trạm: phút/1 lần di chuyển/1 trạm Tổng 10 phút + Thời gian tổng hợp kiến thức sau di chuyển tất trạm: phút - Cách di chuyển trạm * Bước 3: Thực nhiệm vụ + Học sinh trạm thực nhiệm vụ vẽ sơ đồ tư + Di chuyển tới trạm khác để quan sát sản phẩm nhóm bạn đưa câu hỏi, nhận xét, đánh giá + Trở trạm để hoàn thiện phiếu học tập vào * Bước 4: Báo cáo, chia sẻ * Bước 5: Kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ trạm Chốt kiến thức 2.3.4 Biện pháp 4: Sử dụng có hiệu phiếu học tập cá nhân thực nhiệm vụ di chuyển tới trạm Phiếu học tập cá nhân sản phẩm hoạt động làm việc cá nhân (được chuẩn bị nhà với phần yêu cầu giao chuẩn bị nhà sử dụng hoạt động cá nhân trạm) Sau học sinh sử dụng phiếu để di chuyển sang trạm để nhận xét sản phẩm trạm rút kiến thức cho cá nhân sở để trở trạm ban đầu thống ý kiến Vì vậy, để học sinh sử dụng có hiệu phiếu học tập này, giáo viên cần hướng dẫn em hoàn thiện mục Nội dung tự chuẩn bị trước nhà Tới lớp, học sinh so sánh, đối chiếu phần chuẩn bị với sản phẩm nhóm bạn 2.3.5 Biện pháp 5: Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư phương pháp trạm kết hợp với kỹ thuật phòng tranh phương pháp chuyên gia Nếu kỹ thuật sơ đồ tư kết hợp với kỹ thuật phòng tranh phương pháp chuyên gia, phương pháp dạy học theo góc đem lại hiệu cao bởi: - Thứ nhất: Học sinh mở rộng tư thiết kế (Khi vẽ sơ đồ), tư sáng tạo khiếu hội hoạ thành viên khác lớp học - Thứ 2: Mỗi nhóm giữ lại chun gia giải thích, tái ý tưởng nhóm nhóm khác tới học tập, quan sát - Thứ 3: Các nhóm truyền tải suy nghĩ, nhận xét, đánh giá tới tất thành viên nhóm thành viên tham gia di chuyển sang trạm khác thông qua chuyên gia 2.3.6 Biện pháp 6: Tăng cường tương tác đa chiều q trình học tập, hình thành mơi trường học tập sôi Hiện nay, việc dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh thực cần thiết, quan trọng Để thực mục tiêu này, điểm quan trọng cần tạo tương tác đa chiều lớp học - Với học sinh: + Tăng cường thảo luận, chia sẻ ý kiến cá nhân làm việc trạm + Tăng cường nhận xét, đánh giá, đặt câu hỏi di chuyển tới trạm + Có thể đặt câu hỏi với giáo viên chưa hiểu - Với giáo viên: + Quan sát nhóm làm việc, tháo gỡ khó khăn nhóm + Đặt câu hỏi chất vấn để nâng cao vấn đề kiểm tra độ hiểu biết sâu nhóm - Hình thành mơi trường học tập sơi nổi, tích cực + Khơng để học sinh bị bỏ rơi trình học + Giúp đỡ học sinh khó khăn Nhờ thành viên nhóm hỗ trợ 10 bạn + Phân chia nhiệm vụ với nhiều mức độ khác để tất em tham gia hoạt động Ví dụ: Khi di chuyển tới trạm 2, giáo viên đặt câu hỏi: “Vì phải đến Xuân Diệu q trình đại hố văn học vươn tới đỉnh cao hoàn tất? 2.3.7 Biện pháp 7: Định hướng xây dựng hệ thống câu hỏi mở, gắn liền với thực tiễn sống để nâng cao vấn đề Điểm quan trọng tiết ôn tập không ôn tập lại tri thức học mà cần hình thành tri thức cách có hệ thống khắc sâu, tạo mối liên hệ chặt chẽ hệ thống tri thức với thực tiễn đời sống em - Về thời gian: Hệ thống câu hỏi gợi mở, gắn liền với thực tiễn thực nhóm di chuyển tới trạm để nhận xét, trao đổi, chất vấn - Về cách thức thực hiện: Không hỏi dồn dập lúc nhiều câu hỏi, hỏi vấn đề trọng tâm, làm rõ nội dung, ý nghĩa tác phẩm giai đoạn - Về hệ thống câu hỏi: Cần rõ ràng, ngắn gọn, thời gian trả lời cho câu hỏi cần hợp lý Ví dụ câu hỏi mở: Khi dạy phần Ôn tập văn học, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi mở, gắn liền với thực tiễn đời sống em di chuyển tới trạm Câu hỏi: Từ thơ “Vội vàng” Xuân Diệu, em rút học sống mình? 2.3.8 Biện pháp 8: Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động cho nhóm a Học sinh đánh giá học sinh - Thứ nhất: Học sinh đánh giá cách chia sẻ ý kiến nhận xét cá nhân với nhóm bạn tới trạm - Thứ 2: Sử dụng bảng đánh giá Rubic để đánh giá sản phẩm hoạt động nhóm Bảng đánh giá Rubic thang đo đánh giá mức độ xác, hiệu hoạt động đơn vị kiến thức tiết học, học Tôi ứng dụng bảng thang đo Rubic cá nhân di chuyển tới trạm sử dụng bảng thang đo để đánh giá kết làm việc nhóm Sau trở nhóm, nhóm cộng điểm tiêu chí để tìm nhóm đánh giá tốt 11 BẢNG ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM TRẠM… Nội dung đánh giá Mức Mức Mức (Tốt: (Khá: (Hoàn thành: điểm) điểm) điểm) Nội dung đầy đủ, rõ ràng Cách trình bày khoa học, đẹp, hấp dẫn Khả phản biện câu hỏi tốt Khi sử dụng bảng đánh giá Rubic, giáo viên cần lưu ý học sinh: - Đánh giá đủ thông tin với trạm Đánh giá cơng bằng, khách quan - Nhóm trưởng trạm cần tổng hợp kết đánh giá để đưa kết b Giáo viên đánh giá học sinh - Giáo viên tới trạm để chia sẻ, nhận xét, đánh giá chốt theo trạm - Giáo viên đánh giá chung tất sản phẩm hoạt động nhóm thông qua lời nhận xét, tổng hợp theo bảng đánh giá học sinh 2.3.9 Biện pháp Nhận xét, đánh giá, động viên khích lệ kịp thời Việc nhận xét, đánh giá nhóm làm việc quan trọng Khi nhận xét sản phẩm nhóm cách thức làm việc nhóm, giáo viên cần lưu ý: + Nhận xét cách trình bày sơ đồ tư duy, nội dung sơ đồ tư + Nhận xét tính tích cực, chủ động thành viên nhóm + Nhận xét khả phản biện, chia sẻ chuyên gia đại diện nhóm + Khen thưởng, động viên kịp thời thành viên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, với thân với nhà trường 2.4.1 Hiệu giáo viên học sinh: - Giáo viên nắm vai trò việc vận dụng kỹ thuật sơ đồ tư duy, phương pháp trạm Ôn tập văn học Ngữ văn 11 nói riêng việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vào mơn Ngữ văn nói chung - Thực mục tiêu tiết học, học - Học sinh làm chủ lớp học, tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học Các em sáng tạo khái quát nội dung kiến thức - Tiết ôn tập trở nên sôi nổi, với nhiều đối chất, phản biện tư hiệu 2.4.2 Kết quả, minh chứng tiến học sinh áp dụng biện pháp * Sau dạy thực nghiệm đối chứng song song thời gian, với 12 hai loại giáo án hai lớp 11A1 11A4 năm học 2020-2021, kết sau: Lớp 11A1 - lớp thực nghiệm (áp dụng giải pháp vào q trình giảng dạy): khơng khí lớp học sơi nổi, phát huy tính chủ động sáng tạo, học sinh hứng thú có khả tư vấn đề nhanh, chủ động học tập, hiểu bài, nhớ tốt Lớp 11A4 - lớp đối chứng (giảng dạy theo hướng thơng thường): Tiết học trầm, q trình làm việc thường nghiêng giáo viên, học sinh hoạt động, khơng hứng thú, khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Khả tiếp thu kiến thức không cao Khả nắm bắt khiến thức học học sinh lớp 11A1 11A4 (trong dạy) Bảng 1: Khảo sát khả nắm bắt học sinh hai lớp Lớp Sĩ số Tốt Bình thường Không tốt SL % SL % SL % 11A1 43 35 81,3 07 16,4 2,3 11A4 39 20 51,3 17 43,5 5,1 Tổng 82 55 67,1 24 29,3 3,6 * Từ kết đối chứng tiến hành kiển tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh hệ thống câu hỏi kháo sát hai lớp 11A1 11A4 năm học 2020-2021 Kết sau: Bảng 2: Khảo sát khả lĩnh hội kiến thức học sinh hai lớp Lớp Sĩ Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Điểm số (9,0-10) (7,0-8,75) (5,0-6,75) (3.0-4,75) (0-2,75) SL % SL % SL % SL % SL % 11A1 43 18,6 14 32,6 21 48,8 0 0 11A4 39 10,2 20,5 24 61,7 7,6 0 Tổng 82 12 14,6 22 27 45 54,8 3,6 0 Qua kết trên, ta khẳng định, lớp thực nghiệm lớp đối chứng kết có thay đổi + Lớp thực nghiệm: 11A1 số học sinh học tiết Ôn tập văn học tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học mức tốt tăng lên rõ rệt Số điểm khá, giỏi đạt tỉ lệ cao lớp đối chứng + Lớp đối chứng: 11A4 kết khơng có thay đổi nhiều Vậy ta khẳng định: Giải pháp áp dụng thực đem lại hiệu cao 2.4.3 Minh chứng hình ảnh 13 14 15 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Có thể nói tiết ơn tập mơn Ngữ văn tiết học đòi hỏi tổng hợp kiến thuức mức độ rộng, tư cao Việc thực mục tiêu tiết học với định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh q trình làm chủ tri thức mơn học điều dễ dàng Đặc biệt với em học sinh lớp 11 – lứa tuổi thích tự khám phá, tự chinh phục tự khẳng định Trong hệ thống phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, kỹ thuật sơ đồ tư coi kỹ thuật tối ưu với tiết ôn tập tác dụng giúp học sinh phát triển tư duy, ghi nhớ kiến thức cách cụ thể, xác theo cấu trúc trật tự logic vấn đề mà khơi gợi học sinh phát triển ý tưởng tăng cường khả thẩm mỹ em Phương pháp trạm hỗ trợ cho việc thực nhiệm vụ dạy học để lúc em thực nhiều nhiệm vụ khác nhau, tránh trùng lặp, thời gian Việc vận dụng kỹ thuật sơ đồ tư kết hợp với phương pháp trạm thực có hiệu trình tổ chức hoạt động học cho học sinh tiết Ôn tập văn học Ngữ văn 11 3.2 Kiến nghị - Với tổ chuyên môn: Tăng cường tổ chức chuyên đề, báo cáo giải pháp để giáo viên có hội học tập, bổ sung thêm kiến thức kỹ tổ chức dạy học Tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm giáo viên để góp ý, nâng cao hiệu giảng dạy - Với nhà trường Sở Giáo dục: Đầu tư thêm trang thiết bị sở vật chất, tổ chức tập huấn đổi dạy học theo chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể để giáo viên có hội tham gia học tập môn Trong trình áp dụng đề tài, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, thân tơi tiếp tục vận dụng, theo dõi để khắc phục khiếm khuyết bổ sung cho hoàn thiện vào năm học tới Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm 2022 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thanh 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa môn Ngữ văn 11 nhà xuất Giáo dục đào tạo - Sách giáo viên môn Ngữ văn 11 nhà xuất Giáo dục đào tạo - Sách thiết kế môn Ngữ văn 11 nhà xuất Giáo dục đào tạo DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thanh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Lam kinh 18 TT Tên đề tài SKKN Rèn luyện kĩ tích hợp nội dung phần đọc hiểu viết đoạn văn nghị luận xã hội 200 chữ văn trogn đề thi THPT Quốc gia Giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh cho học sinh lớp 12 qua văn “Tun ngơn độc lập”-Hồ Chí Minh Rèn kĩ làm văn nghị luận đoạn trích văn xi cho học sinh lớp 12 Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Ngành GD tỉnh Thanh Hóa C 2017- 2018 Ngành GD tỉnh Thanh Hóa C 2018-2019 Ngành GD tỉnh Thanh Hóa C 2019-2020 19 ... tạo học sinh hoạt động chiếm lĩnh tri thức Tôi xin chia sẻ với quý đồng nghiệp kinh nghiệm: ? ?Vận dụng có hiệu kỹ thuật sơ đồ tư kết hợp hình thức trạm tiết “Ơn tập văn học? ?? -Ngữ văn 11 (Tiết 110 )... dạy học môn Ngữ văn nói chung, đặc biệt thực trạng dạy học tiết ôn tập - Xây dựng giải pháp cụ thể góp phần vận dụng có hiệu kỹ thuật sơ đồ tư kết hợp với phương pháp trạm tiết ôn tập văn học Ngữ. .. cứu: Môn Ngữ văn 11 - Nghiên cứu giải pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học tiết ôn tập môn Ngữ văn lớp 11 thơng qua việc vận dụng có hiệu kỹ thuật sơ đồ tư kết hợp phương pháp trạm - Đối tư? ??ng