(SKKN 2022) Vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề và kỹ thuật dạy học theo trạm để xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề Phương trình trạng thái khí lí tưởng theo hướng phát triển

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC THEO TRẠM ĐỂ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ - PHƯƠNG TRÌNH TRẠNG THÁI KHÍ LÍ TƯỞNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH- ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GDPT MỚI 2018 Người thực hiện: Lê Đình Sáng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Vật Lí THANH HỐLỤC NĂM 2022 MỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Kế hoạch dạy học theo chủ đề 2.3.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Kí hiệu viết tắt Phụ lục phiếu học tập Bảng kiểm Trang 1 1 2 8 14 17 18 18 19 23 24 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học phát triển lực học sinh yêu cầu cần thiết đáp ứng yêu cầu ngày cao đời sống xã hội đòi hỏi cấp bách Khái niệm lực người học ngày mở rộng Năng lực học sinh cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể tính sẵn sàng hành động em môi trường học tập phổ thông điều kiện thực tế thay đổi xã hội Trong năm gần đây, khái niệm dạy học phát triển lực đề cập đến nhiều giáo dục quốc gia Có nhiều nước phát triển tiên phong trình áp dụng dạy học phát triển lực vào hệ thống giáo dục họ Tuy nhiên, việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn nước ta chưa thật sâu rộng Chương trình mơn Vật lí giúp học sinh có kiến thức phổ thông cốt lõi về: mơ hình hệ vật lí, chất, lượng sóng, lực trường, vận dụng số kỹ tiến trình khoa học; bước đầu sử dụng tốn học, tin học làm ngôn ngữ, công cụ giải vấn đề Vận dụng số tri thức vào thực tiễn, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường; nhận biết số lực, sở trường thân lựa chọn số ngành nghề liên quan đến lĩnh vực mà mơn học đề cập Chương trình trọng vào chất, ý nghĩa vật lí đối tượng, đề cao tính thực tiễn, tránh khuynh hướng thiên toán học, tạo điều kiện để giáo viên giúp học sinh phát triển tư khoa học góc độ vật lí, khơi gợi ham thích học sinh, tăng cường khả vận dụng tri thức vào thực tiễn Do dạy học Vật lí giúp học sinh phát triển nhiều lực cần thiết trình học tập vận dụng vào sống Xuất phát từ yêu cầu trên, chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp giải vấn đề kỹ thuật dạy học theo trạm để xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề phương trình trạng thái khí lí tưởng theo hướng phát triển lực học sinhđáp ứng chương trình GDPT năm 2018” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhằm bước thay đổi phương pháp dạy học để phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu đời sơng thực tế 1.2 Mục đích nghiên cứu - Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề để xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề phương trình trạng thái khí lí tưởng theo hướng phát triển lực học sinh - Tìm phương án tối ưu nhằm phát triển lực học sinh dạy chủ đề phương trình trạng thái khí lí tưởng Giúp phát huy khả tự học, tự nghiên cứu học sinh, rèn luyện cho học sinh kỹ thu thập, chọn lọc, xử lí thơng tin, biết vận dụng kiến thức học vào giải tình đời sống thực tế - Thực nghiệm dạy chủ đề trường THPT Triệu Sơn - Xây dựng công cụ đánh giá hoạt động học học sinh học chủ đề 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối 10 trường THPT Triệu Sơn - Lớp thực nghiệm: 10A2, 10A3 - Lớp đối chứng: 10A1 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp thu thập tài liệu Phương pháp thực nhằm nghiên cứu tài liệu lí luận tài liệu khác liên quan như: dạy học theo định hướng phát triển lực gì? Dạy học theo định hướng phát triển lực khác với dạy học truyền thống? Phương pháp dạy học kỹ thuật tổ chức hoạt động học phát huy lực học sinh? Ngồi ra, có tài liệu tham khảo khác phục vụ cho thiết kế tiến trình dạy học 1.4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm lớp 10A2, 10A3 trường THPT Triệu Sơn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm vận dụng hiệu nhằm đánh giá tính khả thi sáng kiến kinh nghiệm lớp thực nghiệm 10A2, 10A3 trường THPT Triệu Sơn 1.4.3 Phương pháp điều tra xã hội học - Đối tượng điều tra học sinh khối 10 trường THPT Triệu Sơn - Điều tra bằng vấn trực tiếp, phát phiếu nhận xét, phiếu hoạt động nhóm, kiểm tra 15 phút sau hoạt động học Phân tích kết để thấy tính khả thi đề tài ủng hộ học sinh việc dạy học theo kế hoạch dạy học chủ đề phương trình trạng thái khí lí tưởng theo hướng phát triển lực học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Triệu Sơn - Thuận lợi Trường THPT Triệu Sơn có nhiều điều kiện thuận lợi để thực dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh: Ban giám hiêụ nhà trường khuyến khích giáo viên dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Cơ sở vật chất được đầu tư Tồn trường có 27 phịng học, có 21 phịng học trang bị đầy đủ (máy tính, máy chiếu, chiếu ), thiết bị dạy học bổ sung tương đối đầy đủ Đội ngũ giáo viên trẻ, 100% đạt chuẩn chuẩn có khả tiếp thu phương pháp dạy học tích cực chủ động, sáng tạo Nhiều thầy đưa phương pháp dạy học đại vào thực tế giảng dạy, góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh, tăng tính sáng tạo, góp phần phát triển lực học sinh Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh ở trường THPT Triệu Sơn Qua thực tế áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trình giảng dạy nhà trường tơi nhận thấy, dù chất lượng học sinh đầu vào trường thấp trường địa bàn huyện phần lớn học sinh hứng thú với học, em tích cực tham gia xây dựng bài, Các lớp thực cách dạy học thường có điểm kiểm tra cao hơn, đặc biệt câu hỏi mang tính vận dụng học sinh trả lời tốt - Khó khăn Dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh trở thành chủ đề nóng giáo dục ngày Nó ngày trở nên nóng phủ nỗ lực tìm kiếm giải pháp cải cách giáo dục đo lường xác kết học tập học sinh Nhà trường khuyến khích dạy học theo định hướng phát triển lực giáo viên hiểu cách đầy đủ dạy học phát triển lực nên việc áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với dạy học phát triển lực học sinh gặp nhiều khó khăn Do vậy, dạy học trọng phát triển lực học sinh chưa thu kết mong muốn Phân phối thời gian, chương trình giáo dục chưa phù hợp Dạy học đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh cần mức độ đầu tư lớn công sức, thời gian tài liệu Xét nhận thức đổi giáo dục khơng phải tất giáo viên ý thức việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thật cần thiết Cùng với tâm lí ngại đổi số giáo viên làm ảnh hưởng lớn đến việc đưa dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào thực tế Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm u cầu khách quan, xác, cơng bằng; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối truyền thống, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm đến phát triển lực phẩm chất học sinh - Biện pháp dạy học phát triển lực học sinh có hiệu + Đánh giá “năng lực” học sinh thời gian học Khai thác mạnh công nghệ cho việc dạy học Hướng dẫn qua máy tính cho khả cá nhân hóa việc học cho học sinh Bởi học sinh tốc độ khác đến trường với kiến thức khác nhau, yêu cầu dạy học dựa lực +Thay đổi vai trò giáo viên Giáo viên trước thường làm việc với học sinh theo lớp, dạy học theo lịch số tuần quy định, giáo viên người trực tiếp đưa hướng dẫn kiểm sốt q trình học tập Đối với học sinh, điều không phù hợp Một số học sinh cần chậm lại, số khác cần hoạt động nhanh Học tập dựa phát triển lực làm thay đổi vai trò giáo viên từ “một nhà hiền triết, suối nguồn tri thức” đến “ người hướng dẫn, đồng hành” Các giáo viên làm việc với học sinh, hướng dẫn chúng học tập, trả lời câu hỏi, hướng dẫn thảo luận giúp học sinh tổng hợp áp dụng kiến thức + Xác định lực phát triển cách đánh giá phù hợp, tin cậy Tiền đề dạy học phát triển lực xác định lực cần hình thành cho học sinh có minh chứng cho lực học sinh tốt nghiệp Điều có nghĩa phải xác định lực cách rõ ràng Lấy nhu cầu xã hội tương lai làm sở Khi lực thiết lập, cần chuyên gia đánh giá để đảm bảo rằng đo lường cách xác 2.1.2 Các phẩm chất lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng cần có - Năng lực và phẩm chất học sinh cần đạt theo chương trình giáo dục tổng thể Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể công bố mục tiêu giáo dục học sinh phổ thông cần rèn luyện tốt phẩm chất 10 lực sau: - phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ- chăm làm, trung thực, trách nhiệm - 10 lực cốt lõi gồm: + Những lực chung, tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo + Những lực chuyên mơn, hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Sơ đồ phẩm chất 10 lực học sinh cần đạt Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình GDPT cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh 2.1.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề - Từ năm 1960, GV làm quen với thuật ngữ "dạy học nêu vấn đề", chưa vận dụng thành thạo Cho người cho rằng thuật ngữ "nêu vấn đề" gây hiểu lầm GV nêu vấn đề để HS giải quyết, đề nghị thay "nêu vấn đề" bằng "gợi vấn đề" Thực ra, trước hết cần tập dượt cho HS khả phát vấn đề từ tình học tập thực tiễn Đây khả có ý nghĩa quan trọng người khơng phải dễ dàng mà có Mặt khác, thành đạt đời không tùy thuộc vào lực phát kịp thời vấn đề nảy sinh thực tiễn mà bước quan trọng giải hợp lí vấn đề đặt ra.[1] Vì vậy, ngày người ta có xu hướng dùng thuật ngữ "dạy học giải vấn đề" "dạy học phát giải vấn đề" - Bốn mức độ dạy học PH GQVĐ Phần đông GV vận dụng dạy học đặt - giải vấn đề mức Phải phấn đấu để nhiều trường hợp đạt tới mức 4, từ làm cho dạy học phát giải vấn đề trở thành phổ biến [2] Phân loại vấn đề Dạng vấn đề Nội dung GV Phương pháp HS GV Giải pháp HS GV HS Biết Biết Biết Biết Biết Chưa biết Biết Biết Biết Chưa biết Biết Chưa biết Biết Biết Biết ít/nhiều Chưa biết Biết ít/nhiều Chưa biết Biết Biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết 2.1.4 Vài nét dạy học theo trạm  Xuất phát từ trình tổ chức dạy học bậc tiểu học, dạy học theo trạm áp dụng rộng rãi nhờ tính linh hoạt bước tổ chức thực Dạy học theo trạm cách thức tổ chức dạy học đặt dấu nhấn vào việc tổ chức nội dung dạy học thành nhiệm vụ nhận thức độc lập nhóm HS khác HS thực nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm hoạt động cá nhân theo thứ tự linh hoạt (Hình ảnh minh họa sơ đồ)    HS nhiệm vụ trạm Việc phân hóa dạy học theo trạm khả linh hoạt, đa dạng Có thể thực phân hóa theo nội dung bằng cách xây dựng nhiệm vụ tự chọn với mức độ khó dễ khác Cũng tổ chức dạy học theo trạm với phân hóa mức độ hướng dẫn cụ thể, chi tiết khái quát, định hướng chung thông qua hệ thống phiếu trợ giúp Một đặc trưng quan trọng dạy học theo trạm phải đảm bảo linh hoạt, nhiệm vụ phải có tính độc lập Do đó, trường hợp dạy học học có đơn vị kiến thức có liên hệ logic chặt chẽ ta tổ chức học thành nhiều hệ thống trạm (vòng tròn học tập) khác nhau, cho các nhiệm vụ hệ thống trạm độc lập với *Hướng dẫn tổ chức dạy học theo trạm  B1: Lựa chọn nội dung hệ thống trạm học tập  - Mỗi hệ thống trạm gồm trạm học tập, nhiệm vụ trạm học tập độc lập với Nội dung hệ thống trạm kiến thức học phần kiến thức xác định  - Các kiến thức độc lập với học xây dựng thành hệ thống trạm  B2: Xây dựng nội dung trạm  - Ở trạm học tập xây dựng loại nhiệm vụ phong phú Các nhiệm vụ trạm xây dựng thể bảng sau Nhiệm vụ Phiếu học tập Cần có ảnh chụp thiết bị, dành Tiến hành thí nghiệm cho việc vẽ bố trí thí nghiệm, câu xử lí kết thí nghiệm hỏi, câu định hướng việc tiến hành thí nghiệm Vật liệu kèm Các thiết bị thí nghiệm Giải thích tượng Có thể ch̉n bị Có ảnh chụp tượng, yêu cầu giải dụng cụ để tạo thích tượng, sử dụng kĩ tượng cần giải thuật tập dạng điền khuyết thích Làm việc máy tính: chạy phần mềm mơ phỏng, xem clips, sử dụng phần mềm Cần có ảnh chụp hình, hướng Máy tính có chứa tư dẫn chi tiết cách sử dụng máy tính, liệu dạy học kĩ thuật nhiệm vụ cần thực hiện: quan sát, mơ số tương ứng tả, tóm tắt, ghi số liệu… Giải tập Cần có nội dung tập, yêu cầu Quan sát thiết bị kĩ Ảnh chụp thiết bị kĩ thuật, thuật mô tả lại nguyên Ô để vẽ nguyên tắc cấu tạo, khung để tắc cấu tạo viết nguyên tắc hoạt động Thiết bị kĩ thuật Đọc nguồn thông tin Mô tả rõ ràng nội dung nhiệm vụ: đọc, tóm tắt thơng tin quan tóm tắt dạng bảng biểu hay sơ đồ Văn cần đọc trọng tư  B3 Tổ chức dạy học theo trạm - Chuẩn bị nguyên vật liệu cho trạm  - Thống nội quy làm việc theo trạm với HS  - HS tiến hành nhiệm vụ học tập trạm  - Tổng kết, hệ thống hóa kiến thức  2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Ở trường THPT, toàn mơn học mơn Vật Lí môn thuộc khoa học tự nhiên, liên quan đến thực nghiệm trừu tượng nên gây nhiều khó khăn cho học sinh q trình học Mơn học góp phần ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh - Qua trình giảng dạy trường THPT Triệu Sơn 4, qua tiết dạy thực tế lớp trường, băn khoăn trăn trở: “ Làm nào, áp dụng phương pháp giảng dạy để làm cho học sinh hiểu dạy, học sinh hiểu cách nhanh nhất, kỹ nhớ lâu Nhằm để nâng cao chất lượng học mơn Vật Lí học sinh.” - Một vấn đề mà giáo viên băn khoăn trăn trở tôi, thấy rằng : “ Tự tìm tịi phát vấn đề nhớ lâu hiểu kĩ hơn, quên ta cần hồi tưởng lại nhanh đầy đủ hơn” Mà đặt biệt mơn Vật Lí việc tạo cho học sinh đức tính tự tìm tịi, phát giải vấn đề mơn Vật Lí tốt Tạo cho em có hứng thú học tập, bước đầu làm quen với trình nghiên cứu, khám phá Rèn luyện cho học sinh tự tư lôgic, khoa học tư biện luận sáng tạo Làm cho nội dung học có tính thuyết phục, biến kiến thức thành niềm tin Bồi dưỡng cho học sinh tình cảm trí tuệ sâu sắc, có cảm xúc, có niềm tin lao động sáng tạo, tự tin lực thân, hứng thú học tập nhằm chiếm lĩnh kiến thức khoa học - Đa số thầy cô biết đến phương pháp dạy học có tính hiệu chưa mạnh dạn áp dụng, áp dụng nhiều cịn nhiều bất cập sở vật chất, chuẩn bị phức tạp khó khăn - Chưa vận dụng linh hoạt vào chuyên đề cụ thể đặc biệt hướng tiếp cận chương trình GDPT năm 2018 Chính tơi có hướng sũy nghĩ nên tiếp cận phương pháp dạy học đại vào chuyên đề: Phương trình trạng thái khí lí tưởng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải 2.3.1 Kế hoạch dạy học theo chủ đề KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH TRẠNG THÁI KHÍ LÍ TƯỞNG Mơn học/Hoạt động giáo dục: Vật lí 10 Thời gian thực hiện: số tiết A.Sơ lược kế hoạch dạy học chủ đề Góp phần phát triển lực Tên (Số tiết) Bài 1:(2 tiết) Khảo sát định luật chất khí YCCĐ NL chung Nội dung Pp,Kt Pp, Kt dạy học đánh giá NL Vật lí Thực thí + Năng lực + Tìm hiểu + Thực Pp: Giải nghiệm khảo sát giao tiếp giới tự nhiên thí nghiệm định luật hợp tác: HS góc độ vật khảo sát vấn đề Boyle: Khi giữ biết cách làm lí: định luật Kt: khăn khơng đổi nhiệt việc nhóm Thơng qua thí Boyle trải bàn độ khối + Năng lực giải nghiệm tìm + Thực lượng khí xác vấn đề quy luật thí nghiệm định áp suất sáng tạo phụ thuộc p minh hoạ gây khí tỉ V nhiệt độ định luật lệ nghịch với thể khơng đổi Charles tích Kiểm chứng Thực thí bằng thực nghiệm minh hoạ nghiệm được định luật phụ thuộc Charles: Khi giữ p T không đổi áp suất thể tích khơng khối đổi lượng khí xác (thang đo), Bảng kiểm, quan sát, sản phẩm tiêu, giải pháp dạy học” để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Bài giảng Cao học Đại học Sư phạm Hà Nội 2012 Link tải video: https://www.youtube.com/watch?v=yqb8-PkTwDo DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Đình Sáng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, Trường THPT Triệu Sơn Tên đề tài SKKN TT Cấp đánh giá xếp loại Giải (Phòng, vấnSở, đề Tỉnh ) GQVĐ PPDH pháp dạy học ỨNG DỤNG TÍNH CHẤT CỦAPhươngSở GD & ĐT TAM THỨC BẬC HAI TRONG TOÁN HỌC ĐỂ GIẢI CÁC BÀI KTDH Kỹ thuật dạy học Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá (A, B, xếp loại C) C 2012 B 2017 C 2020 TOÁN ĐIỆN XOAY CHIỀU LỚP 12 VIẾT GIAO THOA ÁNH SÁNG BẰNG Sở GD & ĐT GV KHE Y-ÂNG Giáo viên THAY ĐỔI CẤU TRÚC GIẢI PHÁP GIÁO DỤC NHÂN Sở GD & ĐT HS HỌC SINH QUA CÁC Học sinh CÁCH HOẠT ĐỘNG TẬP THỂ VÀ Ở TIẾT SINH HOẠT CUỐI TUẦN Pp Phương pháp Kt Kỹ thuật CC Công cụ B-M Bôi lơ – Ma ri ốt CH Sác lơ GDPT Giáo dục phổ thông PH Phát TN Thí nghiệm NV Nhiệm vụ DANH MỤC CHỮ TẮT SỬ DỤNG TRONG SÁNG KIẾN PHIẾU HỌC TẬP SỚ Làm việc theo nhóm NV1: Bố trí thí nghiệm tiến hành thí nghiệm đo áp suất thể tích thay đổi (nhiệt độ khơng đổi) Điền số liệu vào bảng sau STT P V Ghi NV2: Căn vào số liệu đo vẽ đồ thị phụ thuộc p vào thể tích V NV3: Tìm mối quan hệ p V nhiệt độ không đổi NV4: Đọc tài liệu trình bày đường đẳng nhiệt: khái niệm, đặc điểm PHIẾU HỌC TẬP SỐ NV1: Bố trí thí nghiệm tiến hành thí nghiệm đo áp suất nhiệt độ thay đổi (thể tích khơng đổi) Điền số liệu vào bảng sau STT P T Ghi NV2: Căn vào số liệu đo vẽ đồ thị phụ thuộc p vào thể tích T NV3: Khẳng định mối quan hệ p T thể tích khơng đổi NV4: Đọc tài liệu trình bày đường đẳng tích: khái niệm, đặc điểm PHIẾU HỌC TẬP SỐ NV1: Xác định mối quan hệ thông số trạng thái đồ thị NV2: Từ mối quan hệ trên, trình bày mối quan hệ thông số trạng thái đường đẳng áp Trạng thái 1: P1, V1, T1 Trạng thái 2: P2, V2, T2 V Trạng thái 2: P2, V2, T2 Trạng thái 1: P1, V1, T1 PHIẾU HỌC TẬP SỐ NV1: Xác định mối quan hệ thông số trạng thái đồ thị NV2: Từ mối quan hệ trên, trình bày mối quan hệ thông số trạng thái NV3: Từ mối quan hệ thông số trạng thái lượng khí xác định (phương trình trạng thái), tìm lại kết trình đẳng biết; tìm hiểu trình đẳng áp, đường đẳng áp PHIẾU HỌC TẬP SỐ 5A Câu Đối với khối khí lý tưởng định, áp suất tăng lần thể tích giảm lần nhiệt độ tuyệt đối A giảm 1,5 lần B tăng 1,5 lần C giảm lần D tăng lần Câu Một khối khí tích giảm nhiệt độ tăng áp suất khối khí A giữ không đổi B tăng C giảm D chưa đủ kiện để kết luận Câu Hai bình giống chứa chất khí đó, nối với bằng ống ngang, ống có giọt thủy ngân Bình I có nhiệt độ T1 , bình II có nhiệt độ T2  T2  T1  Giọt thủy ngân di chuyển nhiệt độ bình tăng gấp đơi? A Di chuyển sang trái B Di chuyển sang phải C Không di chuyển D Chưa đủ kiện để khẳng định Câu Cho chất khí có biến đổi trạng thái hình vẽ Khối khí có biến đổi trạng thái 1→2→3→1 sau A đẳng tích  đẳng nhiệt  đẳng áp B đẳng tích  đẳng áp  đẳng nhiệt C đẳng áp  đẳng tích  đẳng nhiệt D đẳng nhiệt  đẳng áp  đẳng tích Câu Cho chất khí có biến đổi trạng thái hình vẽ Khối khí có biến đổi trạng thái 1→2→3→1 sau A đẳng tích  đẳng nhiệt  đẳng áp B đẳng tích  đẳng áp  đẳng nhiệt C đẳng áp  đẳng tích  đẳng nhiệt D đẳng nhiệt  đẳng áp  đẳng tích PHIẾU HỌC TẬP SỚ 5B Câu Một khối khí lí tưởng áp suất atm nung nóng đến nhiệt độ tuyệt đối tăng lên lần thể tích tăng lên lần Áp suất khối khí sau nung A atm atm B atm C 16 atm D 0,25 Câu Trong phịng thí nghiệm, người ta điều chế 60 cm3 khí hidro áp suất 750 mmHg nhiệt độ 27o C Tính thể tích lượng khí điều kiện chuẩn (áp suất 760 mmHg nhiệt độ 0o C ) A 50 cm3 B 60,5cm3 C 53,88cm3 D 59, 21cm Câu Một lượng khí đựng xilanh có pit-tơng chuyển động Các thơng số trạng thái lượng khí 1,5 atm, 20 lít, 250 K Khi pit-tơng nén khí, áp suất khí tăng lên tới atm, thể tích giảm cịn 16 lít Xác định nhiệt độ khí nén A 100 K B 200 K C 300 K D 400 K Câu Sự biến đổi trạng thái khối khí lí tưởng mơ tả hình vẽ, V1  lít , V3  lít Tính p , T1 , V2 A p  atm , T1  300 K , V2  lít B p  atm , T1  600 K , V2  lít C p  atm , T1  300 K , V2  lít D p  atm , T1  600 K , V2  lít Câu 5.Một khối khí thực chu trình hình vẽ Cho T2  900 K , tính V2 T3 A V2  lít , T3  900 K B V2  lít , T3  300 K C V2  lít , T3  300 K D V2  lít , T3  900 K PHIẾU HỌC TẬP SỐ 5C Câu Ống thủy tinh tiết diện S đầu kín (hình vẽ), đầu ngăn giọt thủy ngân Chiều dài cột khơng khí bên ống thủy tinh l  20 cm , nhiệt độ bên ống 27 o C Tìm chiều cao cột khơng khí bên ống nhiệt độ tăng thêm 10o C , coi trình biến đổi trạng thái với áp suất không đổi A 20,67 cm B 27,4 cm C 19,33 cm D.12,6 cm Câu Một bình cầu thủy tinh tích 45cm3 chứa khí lí tưởng nối với ống khí hình trụ tiết diện 0,1cm đầu chặn giọt thủy ngân (hình vẽ) Ở nhiệt độ 20o C chiều dài cột khí ống 10 cm, xác định chiều dài cột khí ống nhiệt độ tăng đến 25o C biết rằng áp suất khí khơng đổi A 13,5 cm B 27,85 cm C 7,85 cm D.17,85 cm Câu Bình kín ngăn làm hai phần bằng (A B) bằng cách nhiệt dịch chuyển Biết bên có chiều dài 30 cm nhiệt độ khí bình 27o C , xác định khoảng dịch chuyển cách nhiệt nung nóng tồn phần A thêm 10o C A cm B cm C cm D cm Câu Một mol khí lí tưởng thực chu trình 1-2-3-4-1 cho đồ thị Biết p1  atm , T2  600 K , T3  1200 K Áp suất trạng thái A atm B atm C atm p (atm) D atm Câu Có 20g khí Heli chứa xilanh đậy kín pittong biến đổi chậm từ (1) đến (2) (2) theo đồ thị hình vẽ Nhiệt độ cao mà khí đạt q trình A 250 K B 275,5 K C 375 K 15 D 487,8 K PHIẾU HỌC TẬP SỐ 5D (1) 10 30 V (lít) NV: Hãy viết khoảng 200 từ giải thích khơng nên để lốp xe đạp, xe máy trời nắng thời gian dài (lốp xe chứa khí) Bảng kiểm hoạt động STT Nội dung Có khơng Đưa giả thuyết mối quan hệ giữ thông số trạng thái 1lượng khí xác định Giả thuyết đưa phù hợp với tượng xảy video khởi động Đưa cách kiểm tra giả thuyết Bảng kiểm thang đo cho hoạt động STT Nội dung Tốt tb Còn hạn chế Trình bày phương án kiểm tra giả thuyết Lắp ráp TN theo phương án kiểm tra giả thuyết Cách thu thập số liệu thí nghiệm (phân bố số liệu) Vẽ đồ từ số liệu thu Đưa mối quan hệ từ số liệu đồ thị Trình bày đường đẳng Bảng kiểm thang đo cho hoạt động STT Nội dung Tốt tb Còn hạn chế Trình bày phương án xây dựng pt trạng thái Xây dựng phương trình trạng thái Đưa trình đẳng áp Vẽ đường đẳng áp Bảng kiểm thang đo hoạt động STT Nội dung Số lượng hs Số lượng hs Số lượng Số lượng hs làm làm hs làm làm 100% 80%, 50% 100% 60%, 80% Phiếu 5A Phiếu 5B Phiếu 5C Mô tả tượng phiếu 5D Giải thích tn theo định luật chất khí Khuyến cáo người dùng Bảng kiểm phiếu 5D STT Nội dung có khơng Ghi Mơ tả tượng phiếu 5D Giải thích tn theo định luật chất khí Khuyến cáo người dùng Bảng kiểm thang đo hoạt động STT Nội dung Tốt Khá tb Còn hạn chế Mơ tả tượng Giải thích tn theo định luật chất khí Khuyến cáo ... hướng sũy nghĩ nên tiếp cận phương pháp dạy học đại vào chuyên đề: Phương trình trạng thái khí lí tưởng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải 2.3.1 Kế hoạch dạy học theo chủ đề KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ... đổi phương pháp dạy học để phát triển lực học sinh đáp ứng u cầu đời sơng thực tế 1.2 Mục đích nghiên cứu - Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề để xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề phương trình. .. dụng trạng thái khí sinh giải thích phương lí tưởng trình trạng tượng nổ lốp, thái khí lí nồi áp suất, … tưởng B Kế hoạch dạy học chủ đề chi tiết TÊN CHỦ ĐỀ: PHƯƠNG TRÌNH TRẠNG THÁI KHÍ LÍ TƯỞNG