(SKKN 2022) đổi mới phương pháp, kỹ thuật dạy học môn ngữ văn 7 theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trường THCS thị trấn

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sang kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Về phía giáo viên 2.2.2 Về phía học sinh 2.3 Một số giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động khởi động 2.3.2 Phương pháp, kỹ thuật dạy học nhóm 2.3.3 Phương pháp, kỹ thuật đóng vai 2.3.4 Phương pháp, kỹ thuật trò chơi/lồng ghép trò chơi dạy học 2.3.5 Kỹ thuật sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy 2.4 Kết sau áp dụng biện pháp KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 10 Trang 12 Trang 14 Trang 18 Trang 20 Trang 20 Trang 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết chương trình Giáo dục phổ thơng đặc biệt đề cao đến tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Trong trình dạy học, học sinh đặt vào trung tâm hoạt động học Bài toán đặt cho người dạy cần thay đổi phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học tích cực việc lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học, giáo viên người nêu gợi mở lên vấn đề nhiều cách khác nhằm mang lại hào hứng, tự giác cho học sinh Như vậy, học sinh tự học, tự nhiên cứu, tự trình bày giải vấn đề để đưa kết luận cụ thể Phương pháp tăng cường kết nối, thực hành học sinh môn học, tiết học Học sinh dễ dàng ghi nhớ kiến thức, thơng qua việc tự tư tìm tòi khám phá Giáo viên áp dụng nhiều cách để gợi mở vấn đề, vấn đáp, tương tác, thảo luận nhóm hay chơi trị chơi… Có thể thấy, đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập, bàn luận thực nhiều năm qua Đặc biệt năm gần đây, với việc chuẩn bị thực giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học nhà trường trọng thúc đẩy phát huy cách có hiệu Phát huy tính tích cực học sinh học tập đồng nghĩa với việc chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy người học làm trung tâm Xuất phát từ lý mang tính thực tiễn đó, tơi lựa chọn đề tài: “Đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Thị Trấn” để nghiên cứu chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi lựa chọn đề tài này, hướng đến mục đích nghiên cứu là: phát huy hiệu cao phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy Ngữ văn lớp để từ phát huy lực phẩm chất học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời sáng kiến cịn có mục tiêu nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn trường THCS Thị Trấn Chia sẻ với đồng nghiệm số kinh nghiệm dạy học thân áp dụng trường THCS Thị Trấn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp trường THCS Thị Trấn - Các phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực dạy học môn Ngữ Văn lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, cần có kết hợp nhiều phương pháp Với sáng kiến kinh nghiệm này, vận dụng phương pháp sau: - Phương pháp thống kê - Phương pháp so sánh - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp phân tích tổng hợp Tôi xây dựng kế hoạch nghiên cứu thực theo bước sau: - Xây dựng chi tiết kế hoạch - Tiến hành điều tra thực tế - Thực nghiệm sư phạm - Thu kết - Viết NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trước hết cần hiểu rõ khái niệm phương pháp dạy học gì? Phương pháp dạy học cách thức, tương tác chung giáo viên học sinh điều kiện dạy học tích cực nhằm đạt mục tiêu việc dạy học Đó hành động, cách thức tổ chức hoạt động học thầy trị Có nhiều phương pháp dạy học như: phương pháp thảo luận, nghiên cứu, trò chơi, đóng vai, học nhóm… Trong phương pháp dạy học tích cực việc lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học, giáo viên người nêu gợi mở lên vấn đề nhiều cách khác mang lại hào hứng, tự giác học sinh Học sinh tự học, tự nhiên cứu, tự trình bày giải vấn đề để đưa kết luận cụ thể Phương pháp tăng cường kết nối, thực hành học sinh môn học, tiết học Học sinh dễ dàng ghi nhớ kiến thức, thơng qua việc tự tư tìm tịi khám phá Giáo viên áp dụng nhiều cách để gợi mở vấn đề, vấn đáp, tương tác, thảo luận nhóm hay chơi trị chơi … Như vậy, nói phương pháp dạy học tích cực hoạt động chủ động trái với khơng hoạt động thụ động Chúng ta kể số phương pháp dạy học tích cực như: - Phương pháp dạy học nhóm - Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp đóng vai - Phương pháp trò chơi - Phương pháp dự án (dạy học theo dự án) - Phương pháp bàn tay nặn bột Có thể khẳng định kỹ thuật dạy học tích cực hạt nhân phương pháp dạy học tích cực, hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, nghĩa hướng tới việc phát huy tính tích cực, chủ động người học khơng hướng vào việc phát huy tính tích cực người dạy Giáo viên cần nắm số kỹ thuật dạy học tích cực hiệu quả, sau: - Kỹ thuật mảnh ghép - Kỹ thuật khăn trải bàn - Kỹ thuật động não - Kỹ thuật bể cá - Kỹ thuật tia chớp… 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Về phía giáo viên Vấn đề đổi giáo dục đặt ngành giáo dục nói riêng tồn xã hội nói chung Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm đến vấn đề giai đoạn phát triển hội nhập Chính mà Nghị hội nghị TW8 khố XI đổi toàn diện Bộ giáo dục đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Trường THCS Thị Trấn công tác trường trọng đến chất lượng dạy học BGH nhà trường tạo điều kiện để giáo viên phát huy, sáng tạo giảng dạy Bên cạnh đó, hệ thống tài liệu, game show chương trình truyền hình, mạng phong phú gợi mở, tạo ý tưởng thuận tiện cho việc soạn giảng, biến đổi, sáng tạo thành trò chơi kết hợp giảng, đồng thời tạo hứng thú cho học sinh học tập Khắc sâu kiến thức trị chơi, tiện ích thích hợp Bên cạnh thuận lợi trên, trình giảng dạy, giáo viên gặp phải số khó khăn định: Giáo viên nhiều thời gian công sức để soạn bài, thiết kế trò chơi 2.2.2 Về phía học sinh Một số học sinh chưa có ý thức tự giác học tập, lơ chủ quan, thiếu tính tích cực học tập môn Văn Một phận không nhỏ HS ngày có xu hướng khơng thích học văn cho mơn học thuộc, dài, khó học Một số em chưa thật mạnh dạn, nhận thức so với bạn trang lứa nên có tâm lí tự ti, mặc cảm, khơng dám trình bày ý kiến sợ sai bạn chê cười dẫn đến kết học tập không cao Từ thực trạng trên, giáo viên trực tiếp giảng dạy, tơi ln trăn trở nghiên cứu tìm tịi đổi phương pháp dạy học để từ phát huy lực phẩm chất học sinh nâng cao chất lượng môn Kết khảo sát đầu năm khối lớp năm học 2021 – 2022 Nội Tổng Giỏi Khá Trung bình Yếu dung HS SL TL(%) SL TL(% SL TL(%) SL TL(% ) ) Khảo 125/12 4,0 14 11,2 65 52,0 41 32,8 sát đầu năm 2.3 Một số giải pháp thực 2.3.1 Phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động khởi động Hoạt động khởi động tổ chức bắt đầu học nhằm giúp học sinh huy động vốn kiến thức kĩ có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ Tại cần có hoạt động này? Việc tiếp thu kiến thức dựa kinh nghiệm có trước người học, giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học; tạo hứng thú tâm tích cực để học sinh bước vào học Có thể nói hoạt động khởi động có nhiệm vụ khơi gợi, kích thích học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động hình thành kiến thức, tìm tịi, giải vấn đề Và tất nhiên giáo viên phải người có ý tưởng, phải thật khéo léo gợi mở vấn đề học, kích thích trí tị mị tạo hứng thú cho em học sinh Ví dụ 1: Bài “Cổng trường mở ra” với mục tiêu học giúp HS chi tiết thể tâm trạng người mẹ trước ngày khai trường con; trình bày tình cảm thiêng liêng cha mẹ dành cho ý nghĩa nhà trường đời người Từ mục tiêu trên, tơi tiến hành hoạt động khởi động với câu hỏi mang tính chất đặt vấn đề gợi mở: ? Văn sau có nhan đề “Cổng trường mở ra” Đã trải qua quãng thời gian học tập mái trường, theo em, cổng trường mở cho em điều kì diệu gì? Sau học sinh trả lời tập tình tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tiết học Và mục tiêu học dễ dàng học sinh tiếp thu lĩnh hội, vận dụng Ví dụ 2: Bài “Bạn dến chơi nhà” nhằm giúp học sinh cảm nhận tình cảm gắn bó, trân thành, vượt lên vật chất tác giả thơng qua cách tạo dựng tình khó xử bạn đến chơi Từ mục tiêu học, tiến hành hoạt động gắn liền với thực tế học sinh: ? Trong sống, có bạn thành viên gia đình, đặc biệt người bạn thân xa đến chơi, gia đình em tiếp đãi nào? Từ thực tế đời sống em, dẫn dắt học sinh bắt nhịp vào học, từ giúp học sinh thấy tình bạn tác giả thể thơ Ví dụ 3: Khởi động “Những câu hát châm biếm”, giáo viên cho học sinh xem tranh Học sinh xem tranh trả lời câu hỏi Học sinh hoạt động nhóm từ 2-3 phút Những hình ảnh sau gợi cho em liên tưởng đến ca dao học (hoặc biết)? Theo em, ca dao thể nội dung gì? (Tranh 1: Em liên tưởng đến ca dao nào?) (Tranh 2: Em liên tưởng đến ca dao nào?) (Tranh 3: Em liên tưởng đến ca dao nào?) Ví dụ 4: Khởi động “Những câu hát tình cảm gia đình”, HS lắng nghe hát dân ca tình cảm gia đình nêu cảm nhận (hoạt động cá nhân) Ví dụ 5: Bài “Sơng núi nước Nam” có mục tiêu học giúp HS: yếu tố thể tinh thần độc lập, khí phách hào hùng, khát vọng lớn lao dân tộc thơ Tơi tiến hành hoạt động khở động qua việc tổ chức trò chơi “Thi tài hiểu biết lịch sử em” Cả lớp chia làm đội thi tương ứng với tổ Tôi đọc kiện, chiến công số nhân vật lịch sử Sau yêu cầu đội nói tên nhân vật, đội giơ tay trước quyền trả lời Đội thi chiến thắng nhận tràng vỗ tay chúc mừng lớp hay phần thưởng cô giáo (1) 16 tuổi, căm thù giặc đến bóp nát cam tay bến Bình Than mà khơng hay biết, giương cao cờ thêu sáu chữ vàng “Phá cường địch báo hồng ân”, góp cơng đánh thắng giặc Mơng - Nguyên lần thứ hai -> Đáp án: Trần Quốc Toản (2) Ba lần cầm quân đánh đuổi giặc Mông - Nguyên, nhân dân tôn vinh Đức Thánh Trần, người viết văn bất hủ “Hịch tướng sĩ” ->Đáp án: Trần Hưng Đạo (3) Đánh bại quân tống vào năm 1075- 1077, tiếng với chiến thắng phịng tuyến sơng Như Nguyệt thường coi tác giả thơ thần “Nam quốc sơn hà” -> Đáp án: Lý Thường Kiệt (4) Ban “Chiếu đời đô” (Thiên đô chiếu) vào mùa xuân năm 1010 để chuyển dời kinh đô nước Đại Cồ Việt từ Hoa Lư (Ninh Bình) thành Đại La (Hà Nội) -> Đáp án: Lí Cơng Uẩn Áp dụng hoạt động khởi động giúp HS nhớ lại kiến thức liên mơn Văn-Sử mà cịn giúp em có tâm lý vui vẻ, hào hứng để bước vào nội dung học Như vậy, để thực hoạt động khởi động cho trên, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực như: - Phương pháp dạy học nhóm (học sinh trao đổi thảo luận với bạn đưa ý kiến) - Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình (học sinh nghiên cứu cụ thể ca dao biết đến) - Phương pháp giải vấn đề (động não, suy nghĩ giải câu hỏi/ tập tình mà giáo viên đưa ra) 2.3.2 Phương pháp, kỹ thuật dạy học nhóm Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm để giúp HS hình thành khắc sâu kiến thức Bản chất dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ Trong học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm, phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp, thuyết trình học sinh Trong hoạt động hợp tác nhóm, học sinh phải nhận thấy trách nhiệm giải nhiệm vụ chung Vì thành viên nhóm phải gắn kết với theo cách nghĩ cá nhân tồn nhóm thành cơng cố gắng Nếu bạn nhóm khơng hồn thành chắn nhiệm vụ nhóm khơng hồn thành Vì vậy, từ đầu tơi xác định rõ cho em hiểu trách nhiệm nhóm học tập là: thực nhiệm vụ giao - đảm bảo thành viên nhóm hoàn thành nhiệm vụ giao (bạn xong trước hỗ trợ cho bạn để nhiệm vụ nhóm hồn thành, nhắc bạn tham gia thảo luận) Nhóm học tập tổ chức cho thành viên nhóm khơng thể trốn tránh công việc, trách nhiệm học tập Mọi thành viên phải học, đóng góp phần vào cơng việc chung thành cơng nhóm Mỗi thành viên thực vai trò định Các vai trò luân phiên thường nội dung hoạt động khác (nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên…) Mỗi thành viên hiểu dựa vào công việc người khác Dưới điều khiển nhóm trưởng, tất thành viên nhóm phải làm việc Có thể cá nhân có tiến độ thực cơng việc khác Nếu gặp khó khăn hay tốc độ chưa đảm bảo, tơi khuyến khích em có lực tốt theo dõi giúp đỡ bạn Khi cần thảo luận thống nội dung gì, nhóm trưởng nêu u cầu, thành viên nhóm có trách nhiệm đóng góp ý kiến Nhóm kịp thời biểu dương bạn có nhiều ý kiến hay thành viên vốn rụt rè nhút nhát mà có tiến Từ nâng cao trách nhiệm cá nhân nhóm Các thức tổ chức: giáo viên thực theo qui trình bước: + Bước 1: GV nêu nhiệm vụ, chiếu câu hỏi lên máy chiếu + Bước 2: Giao nhiệm vụ cho học sinh thảo luận Bao quát, kiểm tra trình hoạt động học sinh + Bước 3: Các nhóm báo cáo kết quả, nhận xét, bổ sung + Bước 4: Giáo viên nhận xét, đánh giá- kết luận Ví dụ 1: Bài “Những câu hát tình yêu quê hương đất nước, người” Hoạt động hình thành kiến thức, để giúp HS nắm nội dung nghệ thuật ca dao, giáo viên tổ chức hoạt động nhóm (nhóm bàn nhóm tổ) HS có thời gian thảo luận từ 5-7 phút Câu hỏi: Mỗi nhóm chọn chùm ca dao trả lời câu hỏi: Bài ca dao lời nói với ai? Dựa vào đâu mà em biết điều đó? Tình cảm, cảm xúc bật thể qua ca dao gì? Để thể nội dung cảm xúc vậy, tác giả dân gian sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? Hãy tác dụng chúng Hoạt động luyện tập: để giúp học sinh củng cố kiến thức học, giáo viên yêu cầu thảo luận nhóm lớn (nhóm tổ) để thực tập: Câu hỏi: Qua ca dao vừa học, em có nhận xét đời sống tâm hồn, tình cảm người dân lao động xưa Hãy nêu nhận xét em thể thơ ca dao Ví dụ 2: Tổ chức hoạt động nhóm cho HS dạy “Tục ngữ thiên nhiên lao động sản xuất” Mục tiêu học giúp HS trình bày khái niệm tục ngữ, hiểu lý giải nội dung, ý nghĩa đặc sắc nghệ thuật câu tục ngữ thiên nhiên lao động sản xuất; bước đầu hình thành kỹ đọc hiểu tục ngữ Để đạt mục tiêu học trên, hoạt động hình thành kiến thức, sau giúp HS chia câu tục ngữ thành nhóm (tục ngữ thiên tục ngữ sản xuất), GV tổ chức hoạt động nhóm Cách thức tổ chức: HS hồn thành phiếu học tập sau (nhóm 1, hồn thành phiếu số 1; nhóm 3, hồn thành phiếu số – tương ứng với tổ): PHIẾU HỌC TẬP SỐ PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 1: Những câu tục ngữ nhóm thể nội dung cụ thể gì? Câu 2: Dựa vào đâu mà tác giả dân gian khái quát nên câu tục ngữ đó? Câu 3: Theo em, nội dung đúc rút nêu có ý nghĩa sống ngày nay? Câu 1: Những câu tục ngữ nhóm thể nội dung cụ thể gì? Câu 2: Dựa vào đâu mà tác giả dân gian khái quát nên câu tục ngữ đó? Câu 3: Theo em, nội dung đúc rút nêu có ý nghĩa sống ngày nay? Như vậy, thấy phương pháp dạy học theo nhóm tránh cách dạy học thụ động trước đây, học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo Học sinh tự khám phá, lĩnh hội kiến thức dẫn dắt, hướng dẫn thầy cơ, em có hội sẻ chia kiến thức, trình bày trước lớp Do vậy, 10 học sôi nổi, học sinh hứng thú Các em nắm kiến thức ghi nhớ sâu, tránh cách học vẹt, học hình thức trước Và quan trọng học sinh rèn luyện thêm nhiều kĩ mềm, đặc biệt kỹ thuyết trình, kỹ phản biện, kỹ hợp tác… Từ giúp em phát triển toàn toàn diện lực phẩm chất 2.3.3 Phương pháp, kỹ thuật đóng vai Đóng vai phương pháp dạy học - hoạt động trải nghiệm sáng tạo người học thực tình hành động mơ (theo vai) chủ đề gắn với thực tiễn Học sinh hóa thân vào vai "giả định" tình hành động cụ thể để hành động, trình bày suy nghĩ, cảm nhận từ chỗ đứng, góc nhìn vai mà học sinh đảm nhận Trong mơn Ngữ văn, phương pháp đóng vai thực theo số hình thức hoạt động sau: vào vai nhân vật kể lại câu chuyện học; chuyển thể văn văn học thành kịch sân khấu; vào vai để xử lí tình giao tiếp giả định; trình bày vấn đề, ý kiến (ở dạng viết nói) từ góc nhìn khác Một số hình thức đóng vai dạy học môn Ngữ văn Vào vai nhân vật để kể, tóm tắt truyện: Trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp có nhiều truyện ngắn đoạn trích Trong tiến trình dạy học ln có phần đọc tóm tắt Thay cho học sinh trình bày “sng” lâu thực giáo viên cho học sinh hóa thân vào nhân vật để em kể lại Nếu văn có hai nhân vật cho hai học sinh vào vai để đọc Hình thức đóng vai phù hợp với hầu hết đối tượng học sinh Hóa thân vào nhân vật có mức độ là: Mức độ 1: Đọc nguyên văn lại lời nhân vật theo văn sách giáo khoa Ví dụ văn “Cuộc chia tay búp bê” có nhân vật: Thành, Thủy, Mẹ, giáo Giáo viên cho học sinh đọc văn theo vai nhân vật có thêm nhân vật người dẫn truyện Mức độ thứ 2: hóa thân vào nhân vật, xưng “tơi” để kể chuyện ngơn ngữ thể thay đổi trọng tâm đảm bảo cốt truyện Ví dụ vào vai Thành Thủy để kể lại câu chuyện Ở học sinh xưng thân “tôi”, học sinh tự dẫn truyện kể hết Mức độ yêu cầu cao học sinh phải đọc kĩ truyện, thuộc lời thoại trình bày Và cộng thêm yếu tố tự tin, khả nói lưu lốt… Như vậy, phương pháp đóng vai nhân vật giúp học sinh nắm nội dung văn bản, rèn luyện kĩ giao tiếp, tự tin, ứng xử linh hoạt hợp tác nhuyền nhuyễn Vào vai nhà văn: Phương pháp vào vai nhà văn sử dụng tìm hiểu đời tác giả tác phẩm.Thay hỏi theo lối truyền thống “Hãy cho biết vài nét tác giả, tác phẩm” cho học sinh vào vai Nói cho xác bình rượu cũ học sinh lại thích thú Để 12 Với đối tượng học sinh trường THCS Thị Trấn, tổ chức hoạt động sân khấu hóa tác phẩm văn học hình thức như: - Thi tiếng hát dân ca: học sinh hát điệu dân ca theo chủ đề tự chọn (dân ca quan họ Bắc Ninh, dân ca Nam Bộ, dân ca Bắc Bộ ) - Thi sáng tác ca dao, dân ca: học sinh tự sáng tác ca dao sáng tác diệu dân ca - Đóng kịch: kịch chuyển thể từ số truyện như: “Cuộc chia tay búp bê”; “Sống chết mặc bay”… 2.3.4 Phương pháp, kỹ thuật trò chơi/ Lồng ghép trò chơi dạy học Để nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi người giáo viên phải sử dụng thành thạo phương tiện dạy học Các phương tiện dạy học vừa nguồn cung cấp kiến thức, vừa phương tiện minh họa cho học, đồng thời phương tiện thực thao tác quátrình dạy học giáo viên Giáo viên nên đầu tư thời gian, cơng sức để nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo hìnhthức trị chơi lồng ghép học tạo hứng thú say mê cho học sinh, giảm bớt căngcthẳng, nhàm chán cho tiết học trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Giáo viên cần nắm phương pháp, kỹ thuật lồng ghép trò chơi dạy học môn Ngữ văn Học sinh tham gia trị chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục Dạy học thông qua trò chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trị chơi dạy học mơn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực u cầu đổi Giải pháp làm thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất ý kiến mình, phát huy tư sáng tạo đặc biệt giúp em nhớ học sâu Ngồi ra, giáo viên sử dụng ứng dụng phần mềm trò chơi Nhiều phần mềm trị chơi có kết hợp âm hình ảnh sinh động góp phần thu hút tạo hứng thú cho HS Rất nhiều trò chơi ngồi mục đích giải trí cịn giúp HS ôn tập kiến thức cũ dẫn dắt em vào hoạt động tìm kiếm tri thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng Hoặc có trị chơi giúp em vận động tay chân khiến cho thể tỉnh táo, giảm bớt áp lực tâm lý tiết học trước gây Trước chơi, GV cần chuẩn bị đồ dùng, phương tiện cần thiết, tạo hiệu ứng, hệ thống câu hỏi liên quan đến mới, dự kiến tình xảy cách xử lí tình huống, kết đạt qua trị chơi Để có trị chơi hấp dẫn, giáo viên phải sáng tạo khơng ngừng đồng thời khuyến khích em tham gia nhiệt tình, chơi hết mình; động viên, khuyến khích em đạt hiệu cao trình tham gia trò chơi điểm số định.Giáo viên sử dụng linh hoạt, hiệu game (bộ trò chơi) thiết kế sẵn Điều thú vị phần mềm game thiết kế hình ảnh âm sinh động hấp dẫn hầu hết HS lớp tham gia Nội dung câu hỏi giáo 13 viên biên soạn chọn lựa cho phù hợp với mục tiêu học đối tượng học sinh Khi lựa chọn thiết kế lồng ghép trò chơi dạy học, giáo viên cần thực theo bước sau: Các bước Vận dụng phương pháp trò chơi Bước Lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp Bước Xác định phương pháp kỹ thuật phối kết hợp Bước Thiết kế xây dựng câu hỏi, hình thức tổ chức Bước Vận dụng vào trình dạy học Bước Đánh giá hiệu (kiến thức, kỹ năng, thái độ) Bước Rút kinh nghiệm, vận dụng với đơn vị kiến thức khác Để giúp học sinh nắm nhanh nắm kiến thức học đồng thời tạo khơng khí lớp học vui vẻ, giáo viên sử dụng đa dạng số trị chơi sau hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập vận dụng Ví dụ 1: Tiết “Thêm trạng ngữ cho câu”, GV tổ chức trị chơi thi tài nhóm Cách thức tổ chức: Cả lớp chọn đề tài việc thực yêu cầu sau: - Đặt câu theo nội dung đề tài cấu trúc câu bao gồm chủ ngữ vị ngữ - Thêm trạng ngữ cho câu đặt - Đại điện nhóm đọc to câu thêm trạng ngữ, rõ cho lớp thấy cụm chủ - vị sử dụng để mở rộng thành phần Sản phẩm GV thu câu đầy đủ cấu trúc trạng ngữ - chủ ngữ - vị ngữ Ví dụ 2: Khi dạy tiết: Ôn tập phần Tiếng Việt, giáo viên có chia lớp làm nhóm, yêu cầu nhóm tham gia trị chơi: Nhóm nhanh với yêu cầu: Vẽ sơ đồ tư để kể tên Đơn vị kiến thức Tiếng Việt - Ngữ văn lớp tập I học Việc vẽ sơ đồ tư giúp cho học sinh khả khái quát hóa kiến thức học Từ giáo viên dẫn dắt học sinh vào nội dung ơn tập Ví dụ 3: Trị chơi tập thể (hoạt động nhóm): Trị chơi dùng ôn tập, đặc biệt ôn tập Tiếng Việt Thay việc cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường, GV làm thành bảng nhóm (tờ phiếu) kiến thức, sau phát cho nhóm yêu cầu nhóm học sinh dùng bảng để điền vào ô trống bảng thống kê Mục tiêu cuối giúp học sinh thống kê kiến thức Cách nhẹ nhàng mà huy động tham gia lớp 14 - Chuẩn bị: Giáo viên làm bảng tổng kết có đề mục tiêu chí thống kê Phần nội dung bảng chuyển thành bảng (có thể in giấy A0), bảng phát cho nhóm Ví dụ cụ thể: Trong phần lập bảng sơ đồ tư từ loại, GV viết từ khóa là: “Từ phức” Các ô nội dung khác bỏ trống để học sinh dán thẻ kiến thức - Các nhóm học sinh nhận bảng kiến thức tiến hành trao đổi thảo luận để tìm đưa thẻ kiến thức phù hợp với ô trống - Đại diện nhóm học sinh lên trình bày dán phiếu vào bảng tổng kết Nhóm dán tất thành viên khen 2.3.5 Kỹ thuật sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy Trong xu nay, sử dụng đồ dùng trực quan ứng dụng công nghệ vào dạy học Ngữ văn tạo nhiều hứng thú, chuyển biến tích cực tiết học Trong nhiều tiết học, nhiều đồ dùng trực quan, tranh ảnh video, phim tư liệu… thầy cô ý sử dụng Tiết học sinh động học sinh quan sát trực tiếp đồ vật liên quan đến học, hiệu ứng cho chữ, xuất hình ảnh, trình chiếu đoạn phim… Quả thật, dung lượng thời gian thế, giáo viên hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh nhiều kiến thức so với cách học truyền thống, với bảng phấn hay hình ảnh minh họa sách giáo khoa sẵn có Thật vậy, sử dụng đồ dùng trực quan, tranh ảnh, video mở rộng kiến thức, hiểu biết mà phải phát huy lực cảm thụ, cảm hứng thẩm mĩ mà không đánh rung cảm vốn có học sinh, tiết đọc văn Bên cạnh kênh chữ, kênh hình có nhiều thay đổi phù hợp với đa dạng tranh ảnh minh họa phù hợp với nội dung học, có giá trị nghệ thuật góp phần tạo lơi cuốn, hấp dẫn học sinh Thơng qua hình minh hoạ, học sinh nhận biết nội dung vẻ đẹp tác phẩm văn học hay hiểu phương pháp, cách viết văn Do đó, việc sử dụng đồ dùng trực quan, tranh ảnh, tư liệu việc làm cần thiết dạy học bối cảnh tất đứng trước bùng nổ công nghệ, mạng internet Khi sử dụng đồ dùng trực quan, kênh hình giáo viên cần đảm bảo tính thẩm mỹ, tính giáo dục; kết hợp chặt chẽ tiến hành song song nhiều hoạt động, nhiều phương pháp lúc để khai thác nội dung học cách đưa hệ thống câu hỏi gợi mở, lời bình, đan xen phân tích nhằm phát huy tối đa khả khám phá, tìm tịi phát học sinh Có học đọc hiểu Ngữ văn trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi học sinh đạt hiệu giáo dục Khi sử dụng đồ dùng trực quan, kênh hình cần có lựa chọn thực theo bước sau: Bước 1: Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh tìm hiểu thơng điệp mà video, tư liệu hướng đến Bước 2: Cho học sinh xem video để học sinh xác định cách khái quát nội dung video, tư liệu cần khai thác 15 Bước 3: Học sinh trình bày kết nhận từ video, tư liệu Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung hoàn thiện nội dung khai thác video, giáo viên vận dụng để giới thiệu vào dẫn dắt vào vấn đề Để đạt hiệu cao tiết học, giáo viên cần sử dụng linh hoạt hiệu đồ dùng trực quan, kênh hình hoạt động học Cách thức thực hiện- ví dụ cụ thể dạy “Một thứ quà lúa non: Cốm”- Thạch Lam a Hoạt động khởi động: mục tiêu HS thực nhiệm vụ học tập gắn với kiến thức - GV chia lớp làm đội thi (Đội tổ 2; Đội tổ 4) Các đội quan sát hình ảnh máy chiếu (nếu khơng có máy chiếu, GV dùng tranh in) trả lời câu hỏi: 1) Các ảnh khiến em nghĩ đến ăn Hà Nội? 2) Chia sẻ vài hiểu biết em quà (ảnh cốm) Các hình ảnh sử dụng: (Bánh Thanh Trì) 16 (Phở Hà Nội) ( Xơi Xéo) 17 Chia sẻ vài hiểu biết em quà sau b Hoạt động hình thành kiến thức - Mục tiêu: tạo hứng thú, tâm cho học sinh; tạo tình huống/vấn đề học tập nhằm huy động kiến thức, kinh nghiệm có học sinh nhu cầu tìm hiểu kiến thức liên quan đến tình huống/vấn đề học tập - Phương pháp, kĩ thuật: xem tranh ảnh minh họa, tư liệu khơi gợi cảm xúc, tạo tình có vấn đề - Phần áp dụng: tìm hiểu nguồn gốc giá trị cốm Giáo viên: Trình chiếu ảnh minh họa sen, cánh đồng lúa bắt đầu vào vụ Học sinh: Xem video cảm nhận 18 - GV chiếu hình ảnh minh họa bà, gái làng Vịng làm cốm: - HS quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi: Thảo luận nhóm bàn: 1) Theo em, cốm cốm hình thành yếu tố nào? 2) Qua em có cảm nhận lịng tác giả giới thiệu hình thành cốm sao? 2.4 Kết sau áp dụng biện pháp - Rèn tính tự giác, tự lập, tích cực, tạo mối quan hệ hài hịa q trình trao đổi, làm việc nhóm Phát huy thông minh, phát tri thức, đánh thức tiềm sang tạo học sinh Đồng thời sáng kiến góp phần rèn kỹ sống cho học sinh 19 - Đưa giải pháp cách thức vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, có hiệu vào q trình dạy học - Mỗi giải pháp lại đưa ví dụ cụ thể, chi tiết - Xây dựng sáng tạo nhiều kỹ thuật dạy học với cách thức vận dụng linh hoạt vào hoạt động dạy học Có thể nói, biện pháp mà tơi trình bày đúc kết từ q trình tơi trực tiếp đứng lớp giảng dạy, công tác môi trường làm việc nghiêm túc chuyên nghiệp, cụ thể thực tế kết giảng dạy học sinh lớp Với việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực mà tơi vừa trình bày trên, học sinh chủ động học tập, chiếm lĩnh làm chủ kiến thức Bằng cách này, em lôi vào hoạt động học tập, say mê tìm tịi hứng thú tiết học khám phá Môn Văn học khơng cịn mơn học thuộc khó học, khó nhớ… Sau áp dụng phương pháp vào dạy môn Ngữ văn lớp 7, tiến hành khảo sát lớp 7A1, 7A2, 7A3 thu kết đáng mừng Cụ thể: Tổn g HS 127 KẾT QUẢ KHẢO SÁT Mức độ u thích mơn Sự tự giác học mơn Rất thích Bình thườn g 63 51 Khơng Thường Thỉnh Khơng thích xun thoảng 13 68 41 Đánh giá mơn Rất khó Bình thườn g Rất dễ 71 56 Bảng so sánh kết khảo sát chất lượng đầu năm cuối năm môn văn học sinh khối năm học 2021 - 2022 Nội Tổng Giỏi Khá Trung bình Yếu dung HS SL TL(%) SL TL(% SL TL(%) SL TL(% ) ) Khảo sát 125/12 4,0 14 11,2 65 52,0 41 32,8 đầu năm Kết 127 18 14,1 48 37,8 61 48,1 0 cuối năm So với phương pháp dạy học truyền thống trước với việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực mà tơi vừa trình bày trên, học sinh chủ động học tập, chiếm lĩnh làm chủ kiến thức Bằng phương pháp dạy học tích cực này, em lơi vào hoạt động học tập, say mê tìm tịi hứng thú tiết học Học sinh thể lực, phẩm chất thân: lực tư duy, lực làm việc nhóm, lực đọc ca dao, lực hát dân ca, lực cảm thụ âm nhạc… 20 Qua trình thực hiện, áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy môn Ngữ văn trường THCS Thị Trấn, thấy hiệu Đa số học sinh yêu thích dạy tơi Các em tự tin, tích cực việc soạn trả cũ, hăng say phát biểu đóng góp ý kiến Điều đặc biệt mà nhận thấy rõ rệt em có ý thức tự giác, tự tin, chủ động sáng tạo thật u thích mơn Ngữ văn Và em lại truyền lửa đam mê văn học cho tơi, khiến tơi tích cực hơn, thích tìm tịi sáng tạo dạy Chính tơi học tập nhiều điều bổ ích từ em Khả áp dụng nhân rộng sáng kiến: - Giải pháp hoàn toàn sử dụng với tất lớp học, đối tượng học sinh khác nhau, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh sở vật chất - Giải pháp vận dụng vào tất hoạt động học học sinh từ khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng, tìm tịi, mở rộng - Giải pháp vận dụng vào môn học khác - Giải pháp đề cập đến yêu cầu thiết giáo dục nước nhà Và giải pháp chủ đạo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.Vì vậy, việc áp dụng mở rộng biện phá hồn tồn thực tất trường nước, với tất đối tượng học sinh Điều kiện để áp dụng sáng kiến - Nhà trường cần đầu tư trang thiết bị, đồ dùng dạy học - Giáo viên chuẩn bị chu đáo, tích cực nghiên cứu tìm tịi đổi phương pháp, rút kinh nghiệm kịp thời qua dạy - Học sinh chuẩn bị chu đáo, tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo Có thể kết luận: sáng kiến hồn tồn sử dụng với tất lớp học, đối tượng học sinh khác nhau, phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy mơn Ngữ văn hướng đắn để nâng cao chất lượng dạy học Với đối tượng học sinh lớp 7, giáo viên vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vừa nêu vào dạy học lôi em vào hoạt động học tập, vui chơi, khám phá bổ ích Từ giúp em say mê, u thích mơn học Và quan trọng hơn, mơn Ngữ văn góp phần khơng nhỏ vào việc ni dưỡng bồi đắp giới tâm hồn em! 3.2 Kiến nghị Đổi PPDH vấn đề yếu để nâng cao chất lượng dạy học, xin mạnh dạn đưa số kiến nghị, đề xuất cụ thể nhưa sau: Đối với Tổ/ nhóm chun mơn Tăng cường dự thăm lớp, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học… Đối với Lãnh đạo nhà trường 21 Quan tâm nhiều đến chất lượng giáo dục mặt học sinh: tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh; chuẩn bị tốt sở vật chất, thiết bị dạy dạy học để giáo viên có điều kiện tốt lên lớp Đối với Sở giáo dục đào tạo Tổ chức nhiều lớp tập huấn để thầy cô trao đổi, bồi dưỡng chuyên môn, phương pháp nghiệp vụ sư phạm… Trong thực trình bày sáng kiến, khó tránh khỏi sai sót chưa thật khoa học, tơi kính mong đồng chí góp ý để thân tơi làm tốt cơng tác giáo dục, góp phần thực thành công nhiệm vụ “trồng người” Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2022 Tơi cam đoan SKKN cá nhân, không coppy tác giả khác Người thực Lê Vũ Sơn DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO T T Tên tài liệu Tác giả Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THCS Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) Nhà xuất Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2018 - Sách giáo khoa Sách Đỗ Kim Anh, Phạm Kim Nhà xuất giáo viên Ngữ văn – Chung, Nguyễn Hiền giáo dục tập 1, tập Trang, Nguyễn Thị Lan Nhà xuất Dạy học môn Ngữ văn cấp Đại học Quốc Nguyễn Thị Hồng Vân THCS theo hướng phát (chủ biên) Gia Hà Nội, triển lực học sinh 2018 Nhà xuất Đại học Sư Đánh giá đo lường kết Trần Thị Tuyết Oanh học tập phạm, Hà Nội, 2009 Nhà xuất Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn Nguyễn Thúy Hồng Giáo dục, Hà học sinh THCS, THPT Nội, 2007 22 Môn Ngữ văn dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Nguồn từ mạng: Một số trang WEB như: - http://vi.wikipedia.org - http://www.onbai.com - http://www.hocmai.vn - http://www.onthi.com Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2018 Trần Đình Sử DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Vũ Sơn Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Thị Trấn T T Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Ngành GD cấp huyện B 20102011 Ngành GD cấp huyện A 20132014 Một số kinh nghiệm phụ đạo cho học sinh yếu môn Ngữ Ngành GD cấp huyện Văn C 20132014 Tên đề tài SKKN Tích hợp giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh dạy học mơn Ngữ Văn Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy môn Ngữ Văn 23 PHỤ LỤC Một số hình ảnh dạy học lớp giáo viên học sinh 24 25 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN 26 Người thực hiện: Lê Vũ Sơn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thị Trấn SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn THANH HÓA, NĂM 2022 ... ? ?Đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Thị Trấn? ?? để nghiên cứu chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học mơn Ngữ văn theo. .. kinh nghiệm dạy học thân áp dụng trường THCS Thị Trấn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp trường THCS Thị Trấn - Các phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Ngữ Văn lớp 1.4 Phương pháp... cực vào dạy Ngữ văn lớp để từ phát huy lực phẩm chất học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời sáng kiến cịn có mục tiêu nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn trường THCS Thị Trấn Chia