SKKN cấp tỉnh, sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh, SKKN dự thi,SKKN cấp tỉnh, sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh, SKKN dự thi,
Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến
Điểm mới về mục tiêu của GDPT 2018 đòi hỏi nhu cầu TVTLHĐ hoạt động hiệu quả hơn
- Thứ nhất, tập trung chủ yếu để học sinh làm chủ kiến thức và vận dụng kiến thức, kĩ năng vào cuộc sống Vì trong chương trình mục tiêu cũ chỉ tập trung vào giáo dục mà không chú trọng vào thực hành khiến cho việc vận dụng kiến thức vào đời sống còn hạn chế Mà mục tiêu giáo dục là phục vụ cho mọi hoạt động đời sống
- Thứ hai, giúp các em có định hướng nghề nghiệp phù hợp Còn trong chương trình giáo dục cũ chỉ chuẩn bị cho các em kiến thức để học lên và lao động mà không có hoạt động định hướng Đây là điểm mới quan trọng vì có thể thấy độ tuổi của học sinh còn khá trẻ, chưa hiểu được khả năng của bản thân, nhiều trường hợp học tập theo xu hướng và phong trào Từ đó khiến cho các em không phát huy hết khả năng của bản thân mà còn tạo ra lực lượng lao động các ngành nghề bị chênh lệch
- Thứ ba, hướng tới việc xây dựng cho các em cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú từ đó có đóng góp tích cực cho đất nước Đây là điểm mới trong chương trình giáo dục cũ không đề cập đến Vì việc quan tâm đến nhân cách, cá tính và đời sống tâm hồn là môt việc quan trọng Bởi mỗi con người đều có những định hướng, tâm hồn, tính cách khác nhau, nếu không phát triển hoặc phát triển không phù hợp sẽ sinh chán nản và mất định hướng
Do đó, việc phát triển năng lực của người học là trọng điểm của chương trình GDPT 2018 Trong đó TVTL cho học sinh, động viên học sinh phát triển cân bằng và tối đa, nổi bật nhất là hoạt động tham vấn tâm lý sẽ hỗ trợ HS tự tin thể hiện bản thân mình và từ đó có cơ hội phát triển bản thân, định hướng phát triển bản thân và hướng nghiệp bản thân là điều rất quan trọng trong thực tiễn triển khai chương trình GDPT 2018.
Nhận thức được vai trò của TVTLHĐ trong bối cảnh chương trình giáo dục đổi mới- GDPT 2018
- Nhận thức được TVTL trường học là một bộ phận quan trọng đóng góp các tác động tích cực của mình vào việc triển khai chương trình GDPT 2018 nhất là trong việc tổ chức hoạt động học tập các môn học cụ thể cũng như hoạt động trải nghiệm và một số hoạt động giáo dục khác có liên quan Phát triển công tác TLH trường học trong bối cảnh hiện nay nhất là để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 là trách nhiệm cấp thiết cần được quan tâm, đầu tư và thực thi bài bản Nổi rõ lên đó là việc đề xuất mô hình hoạt động TLH trường học để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông
2018 Bản thân tôi khi trực tiếp giảng dạy bộ môn Tiếng Anh học sinh lớp 10 năm học 2022- 2023 và tham gia công tác chủ nhiệm lớp nhận thấy: hoạt động của phòng TVHĐ ở trường tôi đang công tác nói riêng và các trường phổ thông hiện nay đạt hiệu quả chưa thật sự cao Điều này đồng nghĩa khi so sánh nhu cầu TVHĐ của HS phổ thông với hiện trạng phòng TVHĐ trong nhà trường hiện nay hay mô hình TVHĐ vẫn chưa được đáp ứng HS mong đợi mô hình phòng TVHĐ bao gồm từ nguyên tắc bảo mật khi tham vấn đến nội dung tham vấn, cơ sở vật chất và đặc biệt là đội ngũ tham vấn với trình độ và năng lực đảm bảo để có thể kịp thời tháo gỡ khó khăn cho HS phổ thông Việc phát triển công tác TLH trường học bắt đầu được quan tâm nhưng thực thi còn khá nhiều hạn chế Thực trạng cho thấy, 4 chức năng quản lý, phát triển công tác TLH trường học khá đa dạng về mức độ thực thi Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch quản lý công tác TLH trường học là chức năng được thực hiện khá hạn chế và hạn chế nhất trong 4 chức năng Đánh giá cụ thể cho thấy việc thực hiện các chế độ chính sách dành cho công tác TLH trường học, đội ngũ làm công tác TLH trường học chưa nhận được quan tâm đúng nghĩa từ các nhà quản lý giáo dục, CBQL chỉ thỉnh thoảng thực hiện các nội dung lập kế hoạch quản lý công tác TLH trường học, thực hiện các nội dung quản lý công tác TLH trường học cũng còn hạn chế Các công việc đã làm của CBQL để phát triển công tác TLH trường học thể hiện sự không đồng đều, chưa quyết liệt cũng như chưa thật tích cực Tôi mạnh dạn đưa ra một số đề xuất một số giải pháp phát triển công tác TVHĐ trường học cụ thể là trong bối cảnh triển khai chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 như sau:
MÔ TẢ GIẢI PHÁP
Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến
1.1 Hiện trạng trước khi áp dụng sáng kiến
- Học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo có nhu cầu mong muốn tham vấn tâm lý ở mức độ cao về học tập và gia đình
- Có các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh, trong đó yếu tố về nhận thức vai trò của tham vấn, văn hóa e ngại chia sẻ, thiếu tự tin khi đến tham vấn và một số yếu tố khác tác động cho nên việc thỏa mãn nhu cầu của học sinh còn hạn chế
- Một số học sinh chưa nắm bắt và cập nhật được những đổi mới trong chương trình GDPT 2018 nên hoang mang, tâm lý không ổn định, mất phương hướng học tập, định hướng phát triển bản thân, không rõ định hướng nghề nghiệp trong tương lai,
HS ngày nay đang gặp rất nhiều KKTL Tại Hội thảo khoa học quốc tế về TLHĐ đã diễn ra tại Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, nhiều tham luận của các nhà khoa học khẳng định: gần như 100% HS hiện đều gặp phải những khó khăn về tâm lý ở những mức độ khác nhau trong đó 45% trẻ bị sức ép học tập Các nghiên cứu cũng cho thấy, gần như 100% HS đều gặp những khó khăn về tâm lý dù mức độ có khác nhau Phương thức giải quyết vấn đề mà phần lớn các em (34,7%) đã chọn là “Âm thầm chịu đựng” Đây là cách giải quyết không tích cực, vì đến một mức nào đó những khó khăn tích tụ, dồn nén quá mức sẽ dẫn đến bột phát về hành vi, gây ra những hậu quả khó lường
1.2 Ưu điểm, nhược điểm của giải pháp cũ
- Hoạt động tham vấn tâm lý ở Việt Nam hiện nay phát triển tương đối mạnh mẽ với nhiều loại hình tham vấn đa dạng và phong phú nhằm trợ giúp cho thân chủ nâng cao khả năng tự giải quyết những khó khăn tâm lý gặp phải trong cuộc sống Tuy nhiên, hoạt động tham vấn chuyên biệt cho học sinh là một hoạt động còn khá mới mẻ, đang dần được triển khai trong các trường phổ thông theo thông tư 31/2017/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) Điều này cho thấy vai trò của tham vấn TLHĐ trong trường phổ thông Qua các nghiên cứu dưới góc độ tâm lí học, giáo dục học cho thấy, có nhiều vấn đề về sức khỏe tinh thần đang diễn ra ở HS như: HS có hành vi gây hấn trong học đường (Nguyễn Thị Nhân Ái, Phạm Thị Diệu Thúy (2019), Bùi Thị Thu Huyền (2019) vấn đề về cảm xúc, mối quan hệ học đường (Đặng Hoàng Minh, Bahr Weiss, Nguyễn Cao Minh, Trần Nguyên Ngọc (2013), vấn đề sức khỏe tâm thần của
HS liên quan đến môi trường gia đình (Nguyễn Thị Minh Hằng (2014); Lê Thị Thanh Hương (2019),… Do đó, HS cần được can thiệp, hỗ trợ chuyên nghiệp của tham vấn TLHĐ
- Trước khi đổi mới chương trình GDPT 2018 TVTLHĐ diễn ra ở mức độ hạn chế, ở một số trường THPT còn chưa có phòng TVHĐ riêng, chưa có những chuyên gia được đào tạo bài bản nên chưa xác định được đúng mức độ nhu cầu TVTL khác nhau, chưa thực sự hiểu được tiến trình TVTL, các hình thức TVTL, và TVTL thường diễn ra chung chung nên nhiều học sinh thực sự có nhu cầu TVTL chưa được đáp ứng dẫn đến những vấn đề tâm lý của HS chưa được tháo gỡ.
Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến
- Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh trường trung học phổ thông Trần Hưng Đạo và một số trường lân cận trong phạm vi Tỉnh Nam Định Đề tài đề xuất một số biện pháp để tổ chức hoạt đông tham vấn tâm lý học đường tạo điều kiện thỏa mãn nhu cầu tham vấn tâm lý học đường cho các em
- Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài:
“ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG HỌC SINH THPT ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH ĐỔI MỚI GDPT 2018”, nhằm tìm hiểu sâu hơn về nội dung nhu cầu tham vấn tâm lý cũng như các yếu tố tác động đến nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh hiện nay Từ đó, đưa ra một số kiến nghị nhằm đáp ứng kịp thời những mong muốn được trợ giúp tâm lý của học sinh, góp phần phòng ngừa vấn đề tiêu cực trong xã hội và nâng cao chất lượng cuộc sống tinh thần cho học sinh hiện nay
2.2 Làm rõ các khái niệm trong SK
- Nhu cầu là khái niệm được nhiều ngành khoa học nghiên cứu và ứng dụng vào các lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống Có nhiều công trình nghiên cứu về nhu cầu và đi đến nhận định: “Nhu cầu là một trong những nguồn gốc nội tại sinh ra tính tích cực của con người Nhu cầu là một trạng thái tâm lý xuất hiện khi cá nhân cảm thấy cần phải có những điều kiện nhất định để đảm bảo sự tồn tại và phát triển của mình Trạng thái tâm lý đó kích thích con người hoạt động nhằm đạt được những điều mình mong muốn” (Trung tâm nghiên cứu Phụ nữ/ Đại học quốc gia Hà Nội) [Tr 15]
Từ quan niệm trên ta thấy, nhu cầu TVTL của học sinh trong bối cảnh thay đổi mục tiêu giáo dục là tất yếu Nhu cầu vừa mang tính tích cực, vừa mang tính chủ động Cụ thể: Nhu cầu là sự đòi hỏi cần được thỏa mãn ở chủ thể nhưng được thỏa mãn hay không thỏa mãn lại phụ thuộc vào hệ thống các đối tượng trong những điều kiện cụ thể (tính thụ động của nhu cầu); mặt khác nhu cầu sẽ thúc đẩy chủ thể tích cực tìm kiếm đối tượng, phương thức, phương tiện thỏa mãn nhu cầu – nhu cầu thúc đẩy hoạt động, kích thích hoạt động (tính tích cực của nhu cầu) Chính từ hai mặt này mà ta thấy được sự hình thành và phát triển của nhu cầu Đó là sự vận động bên trong của nhu cầu theo những giai đoạn, cấp độ nhất định Nên mỗi cá nhân học sinh có những như cầu tham vấn tâm lý khác nhau, và các mức độ nhu cầu cũng khác nhau nên cần phải chia nhóm đối tượng cầu được tham vấn và áp dụng các hình thức tham vấn tâm lý học đường khác nhau
2.2.1.2 Khái niệm tham vấn tâm lý
+ Ở Việt Nam, tài liệu tập huấn về công tác tham vấn của Unicef Việt Nam năm 2002 cho rằng “Tham vấn được định nghĩa như một mối quan hệ và một quá trình nhằm giúp đỡ thân chủ cải thiện cuộc sống của họ bằng cách khai thác, nhận thức và thấu hiểu những suy nghĩ cảm xúc và hành vi của họ”
+ Tác giả Trần Thị Giồng định nghĩa “tham vấn là sự tương tác giữa người tham vấn và thân chủ trong quá trình này người tham vấn sử dụng các kỹ năng chuyên môn giúp thân chủ khơi dậy tiềm năng để họ có thể tự giải quyết được vấn đề đang gặp phải”
Từ các quan điểm trên, có thể khái quát một số đặc điểm của tham vấn như sau:
- Tham vấn là một tiến trình có mở đầu, diễn biến, kết thúc và phải mang tính liên tục
- Tham vấn là một hoạt động tương tác qua lại Trong mối quan hệ đó đòi hỏi NTV (người trợ giúp) và TC (người có vấn đề tâm lý) cùng tham gia suy nghĩ, trao đổi một cách có tích cực, hướng đến một mục đích chung là giải quyết các vấn đề
- Tham vấn là một quá trình chia sẻ và đặt trọng tâm nơi thân chủ chứ không phải chỉ bảo, cho lời khuyên, an ủi, buộc thân chủ nhìn nhận theo các chuẩn mực xã hội Tham vấn thành công khi nhà tham vấn trợ giúp thân chủ giảm bớt các cảm xúc tiêu cực trong hoàn cảnh khó khăn và lâu dài Giúp nhận thức được vấn đề, cải thiện những suy nghĩ tiêu cực Ngoài ra thân chủ tự đưa những quyết định của mình, cùng xây dựng kế hoạch để thay đổi hành vi, suy nghĩ của thân chủ Như vậy, tham vấn là một quá trình khơi dậy tiềm năng và tăng cường năng lực cho TC để giúp đỡ thân chủ trưởng thành, tự giải quyết vấn đề của mình
Như vậy, tham vấn là một quá trình trợ giúp tâm lý, trong đó NTV sử dụng chuyên môn, kiến thức chuyên môn, phương pháp, thái độ nghề nghiệp của mình để trợ giúp, chia sẻ giúp thân chủ cân bằng cảm xúc đồng thời nhận thức được vấn đề mình gặp phải, từ đó giúp TC khơi dậy tiềm năng của TC để cùng họ tìm ra các giải pháp phù hợp với vấn đề của TC
Hiểu một cách có giới hạn trọng điểm, TVHĐ là hoạt động tham vấn diễn ra trong môi trường trường học, thân chủ trọng điểm ở đây là những HS với đặc điểm tâm sinh lý đặc thù cho từng lứa tuổi với những mối quan hệ bạn bè, thầy cô, gia đình, xã hội Mở rộng ra, thân chủ ở đây còn là CBQL, giáo viên, nhân viên của nhà trường phổ thông - những người có mối quan hệ giao tiếp trực tiếp với nhau và với HS, phụ huynh HS trong việc giáo dục HS, Thân chủ có cả phụ huynh HS - những người đang có những vướng mắc trong việc giáo dục, dạy dỗ con cái - là những HS cụ thể
2.2.1.4 Thuật ngữ “người làm TVHĐ”
Trên cơ sở tham khảo, phân tích, tổng hợp những quan điểm khác nhau, chúng tôi xây dựng khái niệm người làm TVHĐ Người làm TVHĐ là người được đào tạo về tâm lý giáo dục hoặc là giáo viên đang làm việc trong trường học nhằm giúp đỡ thân chủ khi họ gặp khó khăn bằng cách khơi gợi những tiềm năng trong họ, để thân chủ tự giải quyết vấn đề của chính mình
Tóm lại, khi các chuyên gia giáo dục nhận thức được đầy đủ và sâu sắc hơn về ý nghĩa của tham vấn tâm lý đối với sự tồn tại và phát triển của học sinh thì mới có thể thỏa mãn được nhu cầu tâm lý của học sinh tháo gỡ những khó khăn và có động lực phát triển đạt được mục tiêu của giáo dục
Các hình thức tham vấn tâm lý học đường bao gồm:
- Tham vấn trực tiếp: Tham vấn trực tiếp được thực hiện cho cá nhân hoặc nhóm các em học sinh cùng gặp phải một vấn đề trong quá trình học tập, mâu thuẫn với thầy cô,… Mục tiêu của hình thức này là củng cố nhận thức, niềm tin, từ đó giúp các em đương đầu với khó khăn một cách tích cực và biết cách quản lý tốt hành vi của mình
- Tổ chức các hoạt động phòng ngừa: Có thể tổ chức cho từng nhóm học sinh, tập thể lớp hoặc khối Hình thức này được thực hiện bằng cách tổ chức chương trình với nội dung hướng nghiệp, giáo dục giới tính, kỹ năng phòng ngừa tai nạn, kỹ năng kiểm soát stress,…
- Tổ chức các hoạt động giao lưu: Ngoài các chương trình cho học sinh, tham vấn tâm lý học đường còn bao gồm cả những hoạt động giao lưu nhằm tăng cường năng lực tự giải quyết mâu thuẫn, vấn đề giữa học sinh và phụ huynh Một số trường còn tổ chức các buổi tọa đàm để phụ huynh hiểu rõ hơn về tâm lý con trẻ và trở thành người bạn đồng hành trong quá trình trưởng thành của con
2.4 Quy trình cơ bản của TVTL
Tham vấn tâm lý có thể thực hiện thông qua nhiều hình thức khác nhau nhưng cơ bản quy trình sẽ có các bước chính:
Hiệu quả sáng kiến mang lại
Hiệu quả kinh tế
- Sáng kiến không trực tiếp tạo ra của cải vật chất nhưng lại có ý nghĩa kinh tế bởi nó góp phần đào tạo ra nguồn nhân lực phục vụ lao động sản xuất, đặc biệt là nguồn lao động có chất lượng trong tương lai
- SK cung cấp công cụ hỗ trợ các giáo viên hiểu được khả năng của các em bằng kỹ thuật tiếp cận và đánh giá có quy trình và mới mẻ, mang tính chính xác cao để phân loại học sinh cần được tư vấn theo nhóm hay cá nhân, mức độ về nhu cầu cần tư vấn, lĩnh vực cần tư vấn cho phù hợp.
Hiệu quả xã hội
2.1 Đối với phong trào đổi mới TVTLHĐ trong nhà trường
- Góp phần làm phong phú nội dung hoạt động giáo dục, tăng cường thảo luận, trao đổi góp phần đạt được mục tiêu chương trình GDPT 2018
Từ những phân tích ở trên có thể nhận xét rằng, những hiểu biết của HS về hoạt động TVHĐ và công tác tổ chức hoạt động này trong nhà trường THCS có ảnh hưởng tương đối lớn đến NCTVHĐ của HS THPT đặc biệt trong giai đoạn đổi mới giáo dục Vì vậy, trước hết cần chú trọng đến việc trang bị nhận thức đúng đắn của HS và các lực lượng khác trong nhà trường THCS về công tác TVHĐ, tiếp đến là tổ chức đa dạng, lồng ghép hoạt động TVHĐ vào các hoạt động khác của HS trong nhà trường sẽ góp phần nâng cao hiểu biết và tạo điều kiện để HS thỏa mãn NCTVHĐ kịp thời và phù hợp.
Khả năng áp dụng sáng kiến và nhân rộng
Sáng kiến của tôi có khả năng áp dụng và nhân rộng tới mọi khối lớp trong nhiều trường vì giải pháp cụ thể, rõ ràng Tôi tin rằng các bạn đồng nghiệp của tôi, các học sinh đều đón nhận sáng kiến này, sáng kiến đã thành công tại trường THPT Trần Hưng Đạo tôi giảng dạy, đã được trường THPT Trần Hưng Đạo cấp giấy xác nhận Ngoài ra sáng kiến của tôi cũng đã được chia sẻ tại 1 số trường THPT khác trong Tỉnh và đạt được kết quả khả quan (có giấy chứng nhận đính kèm)
IV.Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền
Chúng tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật
Tác giả 1 Tác giả 2 Đỗ Thị Thủy Bùi Thị Hiền
CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
1 Phạm thị trúc, Nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh THPT huyện Xuyên Mộc tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu
2 Báo cáo khoa học tại Hội nghị quốc tế lần thứ 2 về tâm lý học đường (2011): Thúc đẩy nghiên cứu và thực hành tâm lý học đường tại Việt Nam
3 Nguyễn Ngọc Bích (1988), Tâm lý học nhân cách, NXB Giáo dục Hà Nội
4 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Kỷ yếu hội thảo: Xây dựng và phát triển mạng lưới TV trong trường học
5 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Triển khai công tác tư vấn cho HS, sinh viên (Số tư liệu 9971\Bộ Giáo dục và Đào tạo – Vụ Công tác Học sinh sinh viên)
6 Carl Rogers (1994), Tiến tình thành nhân (bản dịch), NXB Thành phố Hồ Chí Minh
7 Covaliov A.G (1970), Tâm lý học cá nhân, NXB Giáo dục
8 Vũ Dũng (2008), Từ điển tâm lý học học, NXB từ điển Bách Khoa
9 Nguyễn Bá Đạt, (2003), Về tư vấn tâm lý - hướng nghiệp ở trường Trung học phổ thông, Tạp chí Tâm lý học, (63), tr 72
10 Trần Thị Minh Đức (2012), Giáo trình tham vấn tâm lý, NXB ĐHQG Hà Nội
11 Trần Thị Minh Đức, Đỗ Hoàng (2006), Tham vấn học đường - Nhìn từ góc độ giới, Tạp chí tâm lý học, (11), tr 45
12 Trần Thị Minh Đức (2002), Bàn về hiệu quả của tư vấn trên báo, Tạp chí Tâm lý học, số 7
13 Trần Thị Minh Đức (2000), Quan niệm về tư vấn tâm lý, Tạp chí Đại học và Giáo dục chuyên nghiệp, số 6
14 Trần Thị Minh Đức (2002), Tư vấn và tham vấn – Thuật ngữ và cách tiếp cận, Tạp chí Tâm lý học, số 8
15 Trần Thị Minh Đức (2002), Một số vấn đề cơ bản của tâm lý học tư vấn, Đề tài nghiên cứu, ĐHQG Hà Nội
16 Trần Thị Giồng (1996), Tầm quan trọng của tham vấn, Tài liệu tập huấn trẻ em làm trái pháp luật, Tổ chức cứu trợ trẻ em Thụy Điển - Ủy ban Bảo vệ và Chăm sóc trẻ em, Hà Nội
17 Phạm Minh Hạc (tuyển chọn và tổng chủ biên) (1978), Tâm lý học Liên Xô, Tuyển tập những bài báo, NXB Tiến bộ, Matsxcova
18 Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập Tâm lý học, NXB Giáo Dục Hà Nội,
19 học phổ thông, Tạp chí Tâm lý học, số 2
20 Lê Văn Hồng (1999), Tâm lý học lứa tuổi và sư phạm, NXB ĐHQG Hà Nội
21 Ngô Công Hoàn (1997), Những trắc nghiệm tâm lý, NXB ĐHQG Hà Nội
22 Trần Thị Hương (2006), Một số ý kiến về hoạt động tham vấn học đường, Đại học Mở Bán công TP Hồ Chí Minh
23 Bùi Thị Thu Huyền (2007), Tham vấn – trị liệu tâm lý đối với HS có biểu hiện rối nhiễu hành vi, Tạp chí Tâm lý học, số 12/2007
24 Hội Khoa học Tâm lý – Giáo dục Việt Nam (2006), Kỷ yếu hội thảo khoa học: Tư vấn tâm lý – giáo dục lý luận, thực tiễn và định hướng phát triển
25 Khoa Tâm lý – Giáo dục, ĐHSP Hà Nội (2005), Đề tài: Nhu cầu tham vấn của học sinh một số trường trung học trên địa bàn thành phố Hà Nội
PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh THPT)
Các em học sinh thân mến!
Với mục đích nghiên cứu về nhu ầu tham vấn tâm lí học đường của học sinh THPT hiện nay Với quan niệm “Tham vấn tâm lí là một quá trình trợ giúp tâm lí trong đó nhà tham vấn sử dụng kiến thức, kỹ năng để thiết lập mối quan hệ tương tác tích cực nhằm giúp đối tượng nhận thức được bản thân cùng với vấn đề và các nguồn lực, qua đó tự xác định các giải pháp để giải quyết vấn đề một cách có hiệu quả Tôi rất mong muốn biết ý kiến của em về những vấn đề dưới đây Những ý kiến của em sẽ được tôn trọng và giữ bí mật
Rất mong sự hợp tác từ các em!!!
Câu 1: Đánh giá của em về khó khăn tâm lý và nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh đối với những khó khăn tâm lý:
Mức độ khó khăn tâm lý
1 - Chưa hoặc ít gặp khó khăn 2 - Khó khăn vừa phải 3 - Có khó khăn nhiều
Mức độ có nhu cầu được tham vấn tâm lý học đường:
1 - Có tham vấn tâm lý hay không cũng được
2 - Cần tham vấn tâm lý
3 - Rất cần tham vấn tâm lý
STT Nội dung vấn đề Mức độ khó khăn
Mức độ nhu cầu cần được tham vấn tâzm lý học đường A: Vấn đề trong học tập
1 Xác định rõ ràng mục đích, động cơ học 1 2 3 1 2 3 tập
2 Hiểu và thực hiện đúng nội quy, yêu cầu trong học tập 1 2 3 1 2 3
3 Xác định được điểm mạnh, điểm yếu trong cách học của mình 1 2 3 1 2 3
4 Hiểu và lập kế hoạch định hướng cho quá trình học tập 1 2 3 1 2 3
5 Hiểu và thích ứng với phương pháp, nội dung giảng dạy và học tập mới 1 2 3 1 2 3
6 Biết cách sắp xếp, phân phối thời gian học tập hợp lý 1 2 3 1 2 3
7 Tìm kiếm và xử lý nguồn thông tin cho bài học 1 2 3 1 2 3
8 Thường xuyên chuẩn bị bài trước khi đến lớp 1 2 3 1 2 3
9 Tập trung chú ý trong học tập 1 2 3 1 2 3
10 Phối hợp giữa quan sát, nghe và ghi chép bài học 1 2 3 1 2 3
11 Có kỹ năng ghi nhớ nội dung bài học 1 2 3 1 2 3
12 Tự tin, mạnh dạn phát biểu xây dựng bài 1 2 3 1 2 3
13 Tham gia vào các hoạt động học tập, các hoạt động ngoại khoá do GV tổ chức 1 2 3 1 2 3
14 Hợp tác với các thành viên khi tham gia học nhóm 1 2 3 1 2 3
15 Tìm tòi và ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình học tập 1 2 3 1 2 3
16 Vận dụng tri thức đã học vào việc giải quyết các bài tập và các vấn đề thực tiễn 1 2 3 1 2 3
17 Tự kiểm tra, đánh giá quá trình học tập của bản thân 1 2 3 1 2 3
B: Các vấn đề trong quan hệ ứng xử
B1: Vấn đề trong quan hệ ứng xử với thầy cô giáo
1 Tự tin, mạnh dạn khi giao tiếp với thầy cô giáo 1 2 3 1 2 3
2 Làm chủ trạng thái tâm lý khi tiếp xúc với thầy cô 1 2 3 1 2 3
3 Biết cách sử dụng phương tiện giao tiếp
(ngôn ngữ, phi ngôn ngữ) phù hợp 1 2 3 1 2 3
4 Chọn cách ứng xử đúng mực với thầy cô 1 2 3 1 2 3
5 Tạo được thiện cảm tốt đẹp khi giao tiếp với với thầy cô 1 2 3 1 2 3
6 Lắng nghe và phản hồi tích cực khi giao tiếp với thầy cô 1 2 3 1 2 3
7 Thể hiện rõ lập trường của mình khi giao tiếp với thầy cô 1 2 3 1 2 3
8 Tạo ấn tượng tốt khi giao tiếp với thầy cô 1 2 3 1 2 3
B2: Vấn đề trong quan hệ ứng xử với bạn bè
1 Tự tin, mạnh dạn khi giao tiếp 1 2 3 1 2 3
2 Làm chủ trạng thái tâm lý khi tiếp xúc 1 2 3 1 2 3
3 Hòa đồng, thân thiện với bạn bè 1 2 3 1 2 3
4 Giúp đỡ bạn trong học tập cũng như trong cuộc sống 1 2 3 1 2 3
5 Hiểu và thông cảm với hoàn cảnh của bạn 1 2 3 1 2 3
6 Khẳng định vị trí của mình trong nhóm bạn 1 2 3 1 2 3
7 Biết cách sử dụng phương tiện giao tiếp
(ngôn ngữ, phi ngôn ngữ) phù hợp 1 2 3 1 2 3
8 Tạo được hứng thú khi nói chuyện và dẫn dắt câu chuyện theo ý mình 1 2 3 1 2 3
9 Tạo được thiện cảm tốt với bạn bè 1 2 3 1 2 3
10 Cư xử phù hợp, đúng mực với bạn bè 1 2 3 1 2 3
11 Tôn trọng, tin tưởng trong các mối quan hệ với bạn 1 2 3 1 2 3
12 Trung thành với bạn bè 1 2 3 1 2 3
13 Sẵn sàng chia sẻ khó khăn với bạn bè 1 2 3 1 2 3
14 Đồng cảm với bạn bè 1 2 3 1 2 3
15 Tự tin, mạnh dạn khi giao tiếp với bạn khác giới 1 2 3 1 2 3
16 Làm chủ được cảm xúc trong mối quan hệ, ứng xử với bạn khác giới 1 2 3 1 2 3
18 Tạo được thiện cảm tốt với bạn khác giới 1 2 3 1 2 3
19 Giữ mối quan hệ có chừng mực với bạn khác giới 1 2 3 1 2 3
20 Hẹn hò với bạn khác giới 1 2 3 1 2 3
21 Biểu lộ tình cảm với bạn khác giới 1 2 3 1 2 3
22 Chăm sóc, quan tâm đến bạn khác giới 1 2 3 1 2 3
23 Cư xử phù hợp với bạn khác giới 1 2 3 1 2 3
24 Cân đối giữa chuyện tình cảm và học tập 1 2 3 1 2 3
25 Xây dựng tình yêu, tình bạn khác giới trong sáng, lành mạnh 1 2 3 1 2 3
B3: Vấn đề trong quan hệ ứng xử với các thành viên trong gia đình
1 Đáp ứng được những yêu cầu, kỳ vọng do bố mẹ đặt ra 1 2 3 1 2 3
2 Vui vẻ, hòa đồng với mọi thành viên trong gia đình 1 2 3 1 2 3
3 Hiểu và thông cảm với mọi thành viên trong gia đình 1 2 3 1 2 3
4 Cư xử phù hợp với vị trí của mình trong gia đình 1 2 3 1 2 3
5 Quan tâm, chăm sóc các thành viên trong gia đình 1 2 3 1 2 3
6 Sống có trách nhiệm với các thành viên trong gia đình 1 2 3 1 2 3
Thực hiện đúng và đủ quyền và nghĩa vụ của mình với các thành viên trong gia đình
8 Kính trên nhường dưới, ngoan ngoãn lễ phép với ông bà, bố mẹ 1 2 3 1 2 3
Câu 2: Khi gặp các khó khăn tâm lý, em thường giải quyết như thế nào?
(Em hãy lựa chọn 3 cách em hay sử dụng nhất và đánh thứ tự 1, 2, 3 về mức độ thường xuyên mà em đã sử dụng cách giải quyết đó)
1 - Hiệu quả ít 2 - Khá hiệu quả 3 - Hiệu quả cao
STT Lý do Hiệu quả
1 Xin ý kiến của các nhà tham vấn ở các trung tâm tư vấn, tham vấn 1 2 3
2 Xin ý kiến của những người thân hoặc những người có uy tín 1 2 3
3 Trao đổi và xin ý kiến của thầy cô giáo 1 2 3
4 Trao đổi và xin ý kiến bạn bè mình tin cậy 1 2 3
7 Để vấn đề tự qua đi 1 2 3
8 Lúng túng không biết cách giải quyết thế nào 1 2 3
Câu 3: Các nguyên nhân dưới đây, nguyên nhân nào ảnh hưởng tới nhu cầu tham vấn học đường của học sinh? Hãy khoanh tròn vào một trong các chữ số 1, 2, 3
1 - Ảnh hưởng ít 2 - Ảnh hưởng vừa phải 3 - Ảnh hưởng nhiều
STT Nguyên nhân Ảnh hưởng
1 Thói quen e ngại chia sẻ vấn đề với người khác 1 2 3
2 Chưa quen với TV tâm lý 1 2 3
3 Chưa biết nhiều về TV tâm lý 1 2 3
4 Chưa đủ khả năng để tự giải quyết được vấn đề 1 2 3
6 Sợ mọi người chê cười (thậm chí chế giễu) khi TV tâm lý 1 2 3
7 E ngại cán bộ TV chưa chắc đã hiểu được vấn đề của HS 1 2 3
8 Thời gian TV chưa hợp lý 1 2 3
9 Không gian TV không phù hợp 1 2 3
10 Dư luận xã hội và nhà trường không đúng về TV tâm lý 1 2 3
11 Mọi người khuyên không nên TV tâm lý 1 2 3
12 Cán bộ TV tâm lý cũng như GV trong trường 1 2 3
13 Nhiều người khác cũng có thể tư vấn được cho HS 1 2 3
14 Cán bộ TV tâm lý là người lạ nên khó hiểu vấn đề của
Ghi chép lại những thông tin thu thập được khi tiến hành khảo sát, điều tra thực trạng, dự các giờ sinh hoạt lớp, làm việc với các lớp trước, trong và sau quá trình điều tra
Nội dung quan sát bao gồm:
1 Quan sát những KKTL có thể gặp phải của học sinh trong các giờ học, trong những giờ nghỉ giải lao cũng như trong các giờ học ngoại khoá của học sinh Đặc biệt là trong các giờ sinh hoạt lớp
2 Quan sát thái độ, hành vi của học sinh khi tham gia trả lời các câu hỏi trưng cầu ý kiến, thực hiện và đáp ứng các yêu cầu của thực nghiệm nhằm đảm bảo tính khách quan của các kết quả đo trước, trong và sau thực nghiệm
3 Quan sát những cử chỉ, lời nói, điệu bộ của học sinh trong mối quan hệ của học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh để xác định những KKTL có thể gặp phải trong các mối quan hệ này
PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho HS, GV và CMHS)
1 Giới thiệu, làm quen, mục tiêu và nội dung phỏng vấn Giới thiệu bản thân với đối tượng, hỏi sơ qua về tình hình của đối tượng, những điều họ mong muốn chia sẻ và sẽ chia sẻ Hỏi sơ lược về tình hình học tập/công tác của họ
2 Nội dung phỏng vấn: Chia sẻ cảm nhận, suy nghĩ sâu của họ về các vấn đề đã được đề cập trong phiếu trưng cầu ý kiến:
2.1 Cảm nhận của họ về những khó khăn tâm lý mà học sinh ngày nay đang phải đối mặt/gặp phải:
2.2 Những phương thức mà học sinh thường ứng phó/giải quyết khi gặp vấn đề Có xuất hiện nhu cầu tham vấn hay không?
2.3 Sự cần thiết/không cần thiết của hoạt động tham vấn tâm lý học đường trong các nhà trường THPT hiện nay
2.4 Những đề xuất để mô hình tham vấn tâm lý học đường trong nhà trường hoạt động hiệu quả
MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA VỀ VIỆC ÁP DỤNG SKKN
THƯ BÀY TỎ KHÓ KHĂN TÂM LÝ CỦA HS THAM GIA CHƯƠNG
THƯ HS BÀY TỎ SAU KHI TVTLHĐ
