skkn dạy học bài thông điệp nhân ngày thế giới phòng chống AIDS, 1122003 (cô phi an nan) theo đặc trưng thể loại văn chính luận

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HÀ TĨNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: Dạy học bài Thông điê êp nhân Ngày Thế giơi phòng chống AIDS, 1/12/2003 (Cô-phi An-nan) theo đăăc trưng thể loại văn chính luâăn Bộ môn : Ngữ văn Mã số : Hà Tĩnh, tháng 05/2010 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HÀ TĨNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: Dạy học bài Thông điê êp nhân Ngày Thế giơi phòng chống AIDS, 1/12/2003 (Cô-phi An-nan) theo đăăc trưng thể loại văn chính luâăn Bộ môn : Ngữ văn Mã số : Người thực hiện: Trần Thanh Đoàn Đơn vị: Trường THPT Can Lộc – Hà Tĩnh Hà Tĩnh, tháng 05/2010 A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Sự đổi dạy học văn thể nhiều phương diện trước hết rõ nội dung chương trình phương pháp dạy học Nếu đổi phương pháp dạy học “khâu đột phá” đổi nội dung chương trình tiền đề Trước đây, quan niệm phiến diện văn học nên chính luận ít đưa vào chương trình phổ thơng Cấu trúc chương trình sắp xếp theo tiến trình lịch sử phát triển của văn học Trong chương trình Ngữ văn nay, đổi nội dung chương trình thể rõ cấu trúc chương trình theo thể loại Đó quy luật phù hợp xu phát triển hội nhập Trong xu đó, cùng với kí, kịch, phê bình… văn chính luận chú trọng phương diện số lượng văn bản, nội dung chủ đề Văn chính luận có vai trò quan trình học văn làm văn của học sinh Thế nhưng, vấn đề còn me nên gây bở ngỡ không ít khó khăn cho người dạy người học Sự đổi nội dung đồng thời yêu cầu đổi phương pháp dạy học Việc định hình hướng tiếp cận, phương pháp dạy học văn chính luận cần thiết cho người dạy người học Văn chính luận thể loại có những đặc trưng riêng, vậy để làm bật giá trị thẩm mĩ đặc sắc của những văn chính luận thiết phải dạy học theo đặc trưng thể loại Số lượng văn chính luận đưa vào chương trình tương đối phong phú phương diện nội dung chủ đề lịch sử phát triển Có những văn chính trung đại đến những văn chính luận Trong đề tài này, chúng chi tập trung vào học đó là: Thông điệp nhân Ngày Thế giới phòng chống AIDS, 1-12-2003 của Cơ-phi An-nan chương trình Ngữ văn lớp 12 (tập Một Cơ bản) Đây văn chính luận đề cập đên vấn đề xã hội quan tâm đồng thời văn chính luận có tính nhật dụng cao, tiêu biểu thời đại Cơ sở và phương pháp thực hiện: Cơ sở khoa học: Thực đề tài này, dựa sở khoa học lý luận (quy luật vận động phát triển của thể loại văn học, quy luật tiếp nhận văn văn học) sở thực tiễn (dạy học phải gắn lý luận với thực tiễn, kết dạy học thể nghiệm) Phương pháp thực hiện: Phương pháp phân tích – tổng hợp Phương pháp khảo sát thống kê Phương pháp so sánh đối chiếu Phương pháp dạy học thực nghiệm Đối tượng và giới hạn phạm vi đề tài: Đối tượng của đề tài: Trong chương trình Ngữ văn nhiều thể loại văn học bổ sung tăng cường ký, kịch, phê bình,… Trong đề tài chúng tơi tập trung xem xét, nghiên cứu đề xuất kinh nghiệm hướng tiếp cận văn chính luận Giới hạn phạm vi đề tài: Văn chính luận phân chương trình Ngữ văn 10, Ngữ văn 11 Ngữ văn 12, với kinh nghiệm giảng dạy điều kiện chúng chi khảo sát vận dụng vào văn của chương trình Ngữ văn 12 đề xuất giáo án dạy học thể nghiệm Thông điệp nhân Ngày Thế giới phòng chớng AIDS, 1-12-2003 của Cơ-phi An-nan Đóng góp đề tài: Thực đề tài này, mong muốn góp phần hệ thống dạng văn thuộc thể loại chính luận chương trình THPT Chi đặc trưng của thể loại văn chính luận Từ đó, muốn cùng trao đổi với đồng nghiệp những suy nghĩ học kinh nghiệm trình dạy học những vấn đề còn me qua việc vận dụng vào học cụ thể: Thông điệp nhân Ngày Thế giới phòng chống AIDS, 1-12-2003 của Cô-phi An-nan *** B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Văn luận chương trình THPT 1.1 Văn nghị luận và văn chính luận Văn nghị luận thể loại văn: “Viết những vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau: chính trị, kinh tế, triết học, văn hóa… Mục đích của văn nghị luận bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời tư tưởng, quan điểm đó nhằm phục vụ trực tiếp cho lợi ích của tầng lớp, giai cấp định… Đặc trưng của văn nghị luận tính chất luận thuyết – khác với văn học nghệ thuật, văn chương nghị luận trình bày tư tưởng thuyết phục người đọc chủ yếu lập luận, lý lẽ…”(theo Từ điển thuật ngữ Văn học) Văn nghị luận loại hình văn có giao thoa giữa loại hình văn tự loại hình văn trữ tình Văn nghị luận người viết bộc lộ quan điểm, tư tưởng, thái độ của cách trực tiếp Người viết văn nghị luận trước hết trao đổi thông tin lí lẽ, bàn bạc vấn đề để bảo vệ chân lí của Nói cách cách khác văn nghị luận loại hình văn học dùng lí lẽ, phán đốn, chứng bàn luận vấn đề đó để thuyết phục người nghe theo quan điểm của Văn nghị luận xét nội dung chia hai loại: - Nghị luận những vấn đề văn học còn gọi phê bình văn học - Nghị luận vấn đề chính trị, xã hội,… gọi văn chính luận Văn chính luận thường viết những vấn đề quan trọng, thiết yếu nhiều người quan tâm Gorrddiep nói: “Chính luận có mục đích tun truyền, tổ chức quần chúng đưa họ tời chiến đấu Nhiệm vụ khơng phải là bày tỏ và giải thích những vấn đề trị quan trọng, mà còn thuyết phục người nghe, làm cho họ trở thành những người tham gia tích cực vào việc giải quyết vấn đề xã hội trước mắt” (sđd) Việc bổ sung lượng văn chính luận chương trình Ngữ văn xuất phát từ nhu cầu hội nhập mà trước hết nhu cầu nhật dụng hàng ngày Đó hình thành cho học sinh tư logic văn học làm rõ vai trò của văn học sống Học sinh có thể bộc lộ quan điểm, thái độ của trước tượng, vấn đề của sống xã hội quan tâm 1.2 Đặc trưng của văn chính luận: - Tính luận đề đặc trương bật của văn chính luận Văn chính luận tập trung làm rõ luận đề Văn tự sự, trữ tình hướng vào chủ đề, chủ đề của văn tự trữ tình thường bộc lộ cách gián tiếp, không rõ ràng mang tính hình tượng, ngược lại văn chính luận có tính luận đề rõ ràng Văn chính luận thường đời từ nhu cầu thực tiễn sống nên chủ đề gắn với những vấn đề thiết yếu, quan trong sống Chủ đề của văn nghị luận thể đầy đủ từ nhan đề của văn Vì thế, người đọc dễ dàng nắm bắt xác định chủ đề của văn - Tính logic lập luận: Ve đẹp độc đáo của văn chính ḷn khơng phải từ hình tượng nghệ tḥt mà chủ yếu ve đẹp trí tuệ Đó tính logic Văn chính luận không triển khai theo mạch cảm xúc của loại hình trữ tình, khơng theo cốt truyện loại hình tự mà triển khai qua hệ thống lập luận có tính logic cao Lập luận văn chính luận để thể qua hệ thống luận điểm, luận luận chứng Trong lập luận của văn chính luận thường triển khai theo dạng thức chính: phân tích, giải thích, chứng minh bình ḷn - Nghệ tḥt ngơn từ, giọng điệu, cú pháp Văn chính luận có yêu cầu cao chính xác dùng từ “phải dùng từ với xác nghiệt ngã” (Gorki) Ngơn từ văn chính ḷn khơng phải hồn tồn mang tính tḥt ngữ mà ngược lại còn phải tạo nên tính hình tượng cao Mỗi thể loại văn học có phong cách ngôn ngữ riêng phù hợp Do nhu cầu lập luận, văn nghị luận thường dùng hệ thống từ ngữ có tính lập luận cao những từ ngữ có tính nhấn mạnh, khẳng định hay phủ định Việc sử dụng linh hoạt hai loại từ ngữ có tính liên kết, có tính khẳng định hay phủ định vừa tạo hiệu cao việc làm sáng tỏ luận điểm, vừa thể tư tưởng, cảm xúc của nguời viết đem lại tính truyền cảm cho tác phẩm Người viết văn chính luận chủ yếu tư logic mà khơng tư hình tượng khơng có hình tượng cấp độ tồn văn tính hình tượng cấp độ phận, chi tiết góp phần làm nên giá trị của văn Cùng với ngôn từ chính xác, văn chính ít nhiều, trực tiếp gián tiếp liên quan đến tranh luận đó mặt cú pháp có ti lệ câu nghi vấn cao sơ với văn tự hay trữ tình Loại câu có mệnh đề chính phụ thường sử dụng để tạo nên rõ ràng, mạch lạc, đanh thép, hùng hồn của lời văn Chúng không chi có tác dụng liên kết văn mà còn thể mối quan hệ nhân của luận điểm, luận Hoặc chúng làm cho lập luận thêm chặt chẽ, giọng điệu thêm mạnh mẽ, dứt khoát Giọng điệu yêu cầu quan trọng của văn nghị luận Thông thường giọng điệu hồn, hấp dẫn, hút tác động mạnh mẽ đến người đọc Các loại văn luận và dạy học văn luận chương trình THPT 2.1 Phân loại văn chính luận chương trình THPT Trong chương trình THPT đã đưa vào số lượng lớn văn thuộc thể loại chính luận Có thể phân chia loại văn chính luận sau: (ở chúng chi kháo sát chương trình Ngữ văn bản) - Dựa vào lịch sử: (Theo mục đích thể loại) + Chính luận thời Trung đại: cáo (Đại cáo binh Ngô – Nguyễn Trãi), tế (Xin lập khoa luật – Nguyễn Trường Tộ), tựa (Tựa Trích diễm thi tập – Hồng Đức Lương), văn bia (Hiền tài là ngun khí q́c gia – Thân Nhân Trung) + Chính luận thời Hiện đại: tuyên ngôn (Tuyên ngôn độc lập – Hồ Chí Minh), phê bình (Nhìn vớn văn hóa dân tộc – Trần Đình Hượu), thơng điệp (Thơng điệp nhân ngày thế giới phòng chống AIDS – Cô-phi An-nan)… - Dựa vào phạm vi đề tài: + Nghị luận chính trị: Đại cáo binh Ngô – Nguyễn Trãi, Tuyên ngôn độc lập – Hồ Chí Minh,… + Nghị luận văn hóa: Nhìn vớn văn hóa dân tộc – Trần Đình Hượu + Nghị luận xã hội: Thông điệp nhân Ngày Thế giới phòng chống AIDS, 1-122003 – Cô-phi An-nan, + Nghị luận văn hóa, đạo đức, tơn giáo: Hiền tài là ngun khí q́c gia – Thân Nhân Trung, Xin lập khoa luật – Nguyễn Trường Tộ, Tựa Trích diễm thi tập – Hồng Đức Lương… 2.2 Dạy học văn chính luận theo đặc trưng thể loại Dạy học văn theo đặc trưng thể loại nguyên tắc cố hữu xưa dạy học Tuy nhiên, thực tế dạy học, việc xác định đúng thể loại của văn dạy học văn theo đặc trưng thể loại vấn đề khó khăn với không ít giáo viên học sinh Đặc biệt dạy học những thể loại bổ sung vào cấu trúc chương trình như: ký, kịch, … văn chính luận Đây những thể nghiệm bước đầu vào việc tiếp cận dạy học văn chính luận qua vận dụng vào văn cụ thể - Trước hết yêu cầu học sinh đọc xác định luận đề của văn Luận đề nghĩa vấn đề mà người viết đề cập đến quyền độc lập dân tộc, phòng chống đại dịch AIDS, vốn văn hóa dân tộc… Khác với văn tự hay văn trữ tình, sở quan quan trọng của văn chính luận xác định chủ đề nhan đề của văn Nêu văn tự văn trữ tình thường mang tính hình tượng văn chính luận chủ đề bộc lộ trực tiếp Việc xác định luận đề của văn chính luận cánh cửa để khám phá ve đẹp của văn chính luận tài năng, trí tuệ của người viết - Sau xác định luận đề, văn tự giáo viên hướng dẫn học sinh khám phá việc, chi tiết, văn trữ tình giáo viên hướng dẫn học sinh khám phá mạch cảm xúc của thơ văn chính luận giáo viên cần hướng dẫn để học sinh tìm hiểu khám phá lập luận văn Lập luận của văn chính luận cụ thể hóa qua hệ thống luận điểm Các luận điểm lại triển khai hệ thống luận lí lẽ Giáo viên cần có những câu hỏi gợi mở để hướng dẫn học sinh thấy cách luận chứng đầy sức thuyết phục của văn Một văn chính luận thường đánh giá mẫu mực lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, chứng tiêu biểu xác thực Bên cạnh đó giáo viên cần có những định hướng để học sinh khám phá nghệ thuật ngôn từ của viết Cách tạo giọng điệu yếu tố quan trọng tạo nên sức thuyết phục của văn chính luận - Từ cách khám phá bình diện của văn chính luận, giáo viên hướng dẫn cho học sinh khám phá tơi trữ tình văn Đó thái độ tình cảm của người viết trước việc, tượng đề cập đến Ngoài còn thấy thái độ của người viết bảo vệ quan niệm của trước những lẽ phải của - Dạy học văn chính luận tách rời yêu tố văn hoàn cảnh đời, thể loại,… nhân tố thiếu giáo viên cần gợi ý để học sinh có thể thấy những nét độc đáo riêng của tác giả đề tài sống Từ đó học sinh có thể liên hệ thực tiễn sống Sự hấp dẫn thẩm mỹ của tác phẩm chính luận những yếu tố khác tạo thành, đó luận đề cách lập luận những yếu tố quan trọng định Dạy văn chính luận giáo viên cần bám sát văn bản, nắm vững đặc trưng của từng thể loại Ngoài những hiểu biết tác giả, đề tài, hoàn cảnh lịch sử - thời đại đời tác phẩm thiếu để hiểu thấu đáo tác phẩm Vận dụng đặc trưng thể loại văn luận vào dạy học văn Thông điệp nhân Ngày Thế giới phịng chống AIDS, 1-12-2003 (Cơ-phi An-nan) 3.1 Dạy học văn “Thơng điệp nhân Ngày Thế giới phịng chống AIDS, 112-2003” (Cô-phi An-nan) theo đặc trưng thể loại Đây văn chương trình Thơng điệp của Cô-phi An-nan đề cập đến vấn đề thiết của xã hội bệnh ki AIDS Thông điệp của C An – nan có tính nhật dụng cao Thông điệp bàn luận vấn đề xã hội quan tâm Vấn đề phòng chống HIV/AIDS đặt những thách thức nan giải cho toàn nhân loại Thông điệp hồi chuông thức tinh nhân loại hành trình phòng chống AIDS Tuy nhiên, dạy học văn tài liệu tuyên truyền, cổ động mà còn phải làm sáng tỏ giá trị của văn chính luận đặc sắc Thực tế, phần lớn giáo viên thường lúng túng xác định hướng khai thác văn Tuy nhiên, biết vận dụng hướng khai thác văn theo đặc trưng của chính luận dễ dàng khai thác, lĩnh hội giảng dạy Trước hết cần định hướng để học sinh xác định luận đề của viết: Thông điệp (hiểu đơn giản lời kêu gọi thường vấn đề quan trọng của xã hội, của đất nước rộng nhân loại) cùng chung tay hành động để phòng chống AIDS Sau xác định luận đề, giáo viên gợi ý cho học sinh: phải lời kêu gọi (từ đó học sinh liện hệ hoàn cảnh đời), kêu gọi nào? Với cách định hướng vào khai thác luận điểm của viết dễ dàng Tuy nhiên trình dạy học, giáo viên phải định hướng để học sinh thấy cách tạo thuyết phục của Cô-phi An-nan sử dụng số liệu làm chứng cứ, cách sử dụng những kiểu câu có sức lan tỏa lớn để lôi thu hút chú ý của người đọc Lời kêu gọi của Cô-phi An-nan vấn đề me cách lập luận của lại có sức thuyết phục cao Từ khai thác nội dung nghệ thuật của văn bản, giáo viên cần định hướng để học sinh vào khám phá của người viết trước vấn đề: Đó mối quan tâm, lo lắng của vị Tổng thư ký liên hợp quốc với vấn đề nan giải của nhân loại Với văn chính luận mang tính nhật dụng Thông điệp nhân Ngày Thế giới phòng chống AIDS,1-12-2003 (Cô-phi An-nan) học sinh làm quen hình thành kĩ viết văn nghị luận tượng xã hội 3.2 Giáo án thể nghiệm và kết dạy học thực nghiệm * Giáo án thể nghiệm: THÔNG ĐIỆP NHÂN NGÀY THẾ GIỚI PHỊNG CHỐNG AIDS, 1-12-2003 - Cơ-phi An-nan - A Mục tiêu bài học: Giúp học sinh: - Thấy tầm quan trọng ý nghĩa cấp bách của việc phòng chống hiểm hoạ HIV/AIDS trách nhiệm của quốc gia người Sức thuyết phục mạnh mẽ của văn tạo nên tầm quan sát, tầm suy nghĩ sâu rộng, mối quan tâm, lo lắng cho vận mệnh của loài người cách diễn đạt vừa trang trọng, cô đúc, vừa giàu hình ảnh gợi cảm - Hình thành rèn uyện kĩ đọc hiểu văn chính luận thời kỳ đại qua thông điệp mang tính nhật dụng cao sống ngày Từ đó, học sinh nâng cao kĩ viết vài văn nghị luận xã hội - Có thái độ đúng đắn trước bệnh AIDS người nhiễm HIV đồng thời hình thành ý thức trách nhiệm của thân trước đại dịch của nhân loại B Phương tiện và phương pháp dạy học: * Phương tiện dạy học: - Giáo viên: Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế học, tranh ảnh, tư liệu đại dịch HIV/AIDS - Học sinh: sách giáo khoa, soạn, tìm kiếm tư liệu đại dịch HIV/AIDS * Phương pháp dạy học: Phương pháp chủ đạo gợi mở nêu vấn đề kết hợp phương pháp vấn đáp thảo ḷn nhóm C Tiến trình lên lớp: Ởn định lớp: Kiểm tra bài cũ: - Kiểm tra phần soạn bài, chuẩn bị tư liệu cho học ? Khi làm bài văn nghị luận hiện tượng xã hội anh (chị) thường triển khai và sếp luận điểm thế nào? Lấy ví dụ cụ thể Bài • Dẫn dắt vào bài: Giáo viên kể câu chuyện bệnh nhân mắc HIV/AIDS (vợ chồng chiến sĩ công an Thành phố Hớ Chí Minh xuất hiện nhiều phương tiện thơng tin đại chúng) và học sinh trình bày thái độ • Phần bài học: HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS HD HS tìm hiểu phần Tiểu dẫn NỘI DUNG CƠ BẢN I.Tiểu dẫn - Gv: Trình bày những nét tác Tác giả: Cơ-phi An-nan (8-4-1938) giả Cô-phi An-nan? - Là người da đen bầu vào - Hs: Dựa vào chuẩn bị học chức vụ Tông thư ký -> Đó chiến nhà phần Tiểu dẫn SGK để trình thắng của tinh thần bình đẳng, bình bày quyền của nhân loại đồng thời thừa nhận những phẩm chất ưu tú của cá nhân C An-nan - Năm 2001, Cô-phi An-nan trao giải thưởng Nơ-ben hòa bình -> đó phần thưởng xứng đáng ghi nhận những đóng góp của ông cho "một giới tổ chức tốt hóa bình hơn" - Gv: Trình bày hoàn cảnh đời Tác phẩm: tác phẩm? Có ý nghĩa gì? - Là thông điệp của Cô-phi An - nan kêu - Hs: Dựa vào chuẩn bị học gọi nhân dân giới nhân ngày phòng nhà phần Tiểu dẫn SGK để trình chống AIDS, 1-12-2003 bày - Thơng điệp công bố sau năm ông Lời kêu gọi hành động chống đại dịch HIV/AIDS kêu gọi thành lập -> Gv nhận xét, đánh giá hệ thống Quỹ Sức khỏe AIDS toàn cầu 4/2001 -> Gv mở rộng thêm để HS trao đổi -> Chứng tỏ: tâm bền bi của ông những hiểu biết HIV/AIDS đấu tranh với hiểm họa của nhân loại HD HS tìm hiểu Văn II Văn bản: * HD đọc và xác định bố cục: Đọc – xác định bố cục của văn bản: - Gv HD đọc văn (rõ ràng, thể - Đọc diễn cảm: cảm xúc của người viết: tâm huyết, trách nhiệm, khẩn thiết) xác định bố - Bố cục: phẩn: cục của văn bản? Từ xác định + Mở đầu: Nhắc lại việc cam kết của thông điệp nêu lên vấn đề (luận đề quốc gia Tuyên bố cam kết phòng văn bản)? chống HIV/AIDS - Hs trình bày + Triển khai: Nhìn lại tình hình thực - Gv: Nếu phải trình bày luận đề phòng chống AIDS Nhiệm vụ cấp anh/chị sẽ triển khai theo những luận bách, quan trọng hàng đầu việc điểm nào? -> Hs thảo luận trình bày - Hs xác định luận điểm chính của thông điệp mà C An – nan đã lập luận để làm rõ vấn đề phòng chống AIDS + Kết thúc: Lời kêu gọi phòng chống AIDS => Thông điệp – Kêu gọi chung sức phòng chống đại dịch HIV/AIDS - Hs trình bày -> Gv nhận xét, đánh giá * HD phân tích Văn - Phân tích luận điểm mở đầu: - Gv: Cách đặt vấn đề C An-nan có đặc sắc? Rút nhận xét? - Hs trình bày -> Gv nhận xét, đánh giá Phân tích: a Phần mở đầu: - Nhắc lại việc cam kết của quốc gia giới để đánh bại bệnh HIV/AIDS vào năm 2001 - Tuyên bố cam kết phòng chống HIV/AIDS của quốc gia đó -> Cơ sở mang tính pháp lý việc phòng chống HIV/AIDS của quốc gia giới -> Cách mở đầu tự nhiên có sức thuyết phục cao - Phân tích luận điểm triển khai: - Gv: Để làm rõ vấn đề trên, C An – nan triển khai bằng luận điểm nào? - Hs trình bày -> Gv nhận xét, đánh giá - Gv: Vì tác giả cho rằng là vấn b Phần triển khai: * Tình hình đại dịch AIDS thế giới: + Thế giới có nỗ lực quan trọng: - Ngân sách dành cho phòng chống HIV tăng lên đáng kể, cam kết của từng quốc gia - Quỹ toàn cầu phòng chống AIDS, đề cần phải đặt lên hàng đầu lao sốt rét đã thơng qua chương trình nghị trị và - Các quốc gia đã xây dựng chiến lược hành động thực tế quốc gia và phòng chông HIV/AIDS cá nhân? - Các tổ chức, cơng ty, nhiều nhóm từ - Hs trình bày thiện đã chung tay vào ứng phó với đại -> Gv nhận xét, đánh giá dịch - Gv gợi ý, hướng dẫn để Hs phân tích + Đại dịch AIDS là hiểm họa lớn làm sáng tỏ Tình hình đại dịch AIDS (thực trạng) thế giới thông qua hai luận điểm - Dịch HIV/AIDS hồnh hành, chính: Thế giới có nỗ lực quan gây ti lệ tử vong cao không có dấu trọng Đại dịch AIDS là hiểm hiệu suy giảm họa lớn (thực trạng) - Mỗi phút đồng hồ có 10 người bị nhiễm HIV - Tuổi thọ người dân bị giảm sút, tốc độ lây lan đáng báo động phụ nữ - Bệnh dịch lan rộng nhanh đặc biệt khu vực Đông Âu, Châu Á, từ dãy núi U- ran đến Thái Bình Dương => AIDS đại dịch hiểm hoạ cho đời sống của dân tộc nhân loại Tác giả thể tầm nhìn rộng lớn, xứng đáng với cương vị của người gánh vác trọng trách Tổng thư ký Liên Hợp quốc - Gv: Nhận xét nghệt thuật lập luận * Nhận xét nghệ thuật lập luận: C An-nan trình bày tình hình - Để tăng sức thuyết phục, C An – nan đại dịch AIDS? không chi nắm vững điều ông cần thông - Hs trình bày báo mà còn đưa vào khơng ít số liệu, tình -> Gv nhận xét, đánh giá hình cụ thể cung cấp cách chọn lọc, kịp thời - C An-nan còn thành công việc lựa chọn sáng tạo những cách thức thích hợp để những giữ kiện, những số đưa vào có thể tác động mạnh mẽ nhất, hiệu => Với cách tổng kết đó có trọng tâm, có điểm nhấn có sức thuyết phục cao - Phân tích luận điểm kết thúc: - Gv: Trước hiểm hoạ AIDS, cuối C.An – nan đưa điều? - Hs trình bày -> Gv nhận xét, đánh giá c Phần kết thúc: * Lời kêu gọi thế giới chung tay phòng chống AIDS - Không nên phân biệt, kì thị, khơng ảo tưởng đứng ngồi cuộc, im lặng đồng nghĩa với chết - Cùng đánh đổ thành luỹ của im lặng, kì thị phân biệt đối xử vây quanh bệnh dịch - Hãy sát cánh cùng tôi, chiến đấu chống lại HIV/AIDS bắt đầu từ chính bạn - Gv: Nhận xét nghệt thuật lập luận * Nhận xét nghệ thuật lập luận: Cách lập C An-nan kêu gọi thế giới luận chặt chẽ có sức lôi cao chung tay phòng chống đại dịch AIDS? - Tìm cách nén chặt ngơn từ, cho có - Hs trình bày thể nói nhiều ý nghĩ, tình cảm lớn -> Gv nhận xét, đánh giá lao số lời tối giản - Tạo những câu văn đọng, hình ảnh dễ hình dung gợi cảm Chúng mang ve đẹp của sâu sắc cô đúc - Vận dụng sáng tạo thao tác so sánh bác bỏ để tránh mòn đồng thời làm cho câu văn thêm sống động, thấm thía * HD rút kết luận - Gv: Rút cảm nhận thông Kết luận Thông điệp của C An-nan văn điệp và tình cảm, thái độ C An – nhật dụng đồng thời văn nan trước đại dịch AIDS? chính luận đặc sắc xây dựng hệ - Hs thảo luận trình bày thống luận điểm, luận cứ, bố cục, -> Gv nhận xét, đánh giá lập luận diễn đạt hành văn Tác giả người có trái tim nhân hậu, chan chứa yêu thương lòng nhân đạo sâu sắc ông có tầm nhìn sâu rộng vận động không ngừng của sống, quan tâm đến vận mệnh của loài người bao giờ hết Là người sống cơng việc ổn định tốt đẹp của toàn nhân loại * HD làm bài tập vận dụng Bài tập vận dụng: - Gv: Viết thông điệp gửi đến học sinh toàn trường vấn đề phòng chống HIV/AIDS - Hs làm việc trình bày -> Gv nhận xét, đánh giá HD HS tổng kết bài học: III Tổng kết -> Rút bài học kinh nghiệm cho - Không có thể cố thủ thành luỹ than của im lặng, để lãng tránh trách nhiệm tham gia vào chiến đấu chống lại đại dịch HIV/AIDS - Không nên giữ thái độ phân biệt đối xử với những người nhiễm HIV/AIDS Dặn dò * Kết dạy học thực nghiệm: Chúng đã tiến hành dạy học thực nghiệm hai lớp 12 (12B3 12B5) có chất lượng ngang Ở lớp 12B3, chúng tiến hành dạy học theo cách thức dạy học văn văn học thông thường Ở lớp 12B5, chúng tiến hành dạy học theo đặc trưng thể loại Kết thu qua khảo sát sau: Lớp 12B3 12B5 Có thể nêu lại nội dung Có thể rút so sánh, Biết vận dụng vào của văn bản, luận đánh giá nghị luận vấn 13/50 HS 38/50 HS đề liên quan 6/50 HS 32/50 HS điểm triển khai 22/50 HS 44/50 HS *** C KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT Qua việc đề xuất kinh nghiệm dạy học văn Thông điệp nhân Ngày Thế giới phòng chống AIDS, 1-12-2003 của Cô-phi An-nan, chưa làm rõ hết giá trị của văn chính luận Từ phong phú thể tài đến giá trị nghệ thuật thẩm mĩ đặc sắc Nhưng ít nhiều đã đem đế hướng tiếp cận, hướng khái thác dạy học văn chính luận chương trình THPT Văn chính luận thể loại không những có giá trị văn học mà còn có giá trị nhật dụng, thực tiễn cho học sinh Hình thành kĩ đọc hiểu văn chính luận chính hình thành kĩ viết văn nghị luận cho học sinh Dạy học theo đặc trưng thể loại xu phù hợp quan điểm đối phương pháp dạy học Nắm vững đặc trưng thể loại chắc chắn mang lại hiệu thiết thực trình dạy học Tuy nhiên, trình vận dụng phải linh hoạt, sáng tạo phối kết hợp phương pháp dạy học tích cực, tích hợp Trong điều kiện của đề tài những kinh nghiệm dạy học của thân chắc chắn tránh những khiếm khuyết Qua tâm huyết của thân hy vọng cùng trao đổi ý kiến đóng góp của anh chị đồng nghiệp *** TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 12, Tập 1, NXB GD, 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 12, Tập 1, Sách giáo viên, NXB GD, 2008 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (chủ biên): Từ điển thuật ngữ Văn học, NXB Đại học Quốc gia, H, 1999 Đỗ Ngọc Thống: “Vai trò lập luận bài văn nghị luận” – Văn học và Tuổi trẻ - số – 2005 Đỗ Ngọc Thống: “Vẻ đẹp văn Nghị luận” – Văn học và Tuổi trẻ số – 2005  ... NGHIỆM ĐỀ TÀI: Dạy học bài Thông điê êp nhân Ngày Thế giơi phòng chống AIDS, 1/12/2003 (Cô- phi An- nan) theo đăăc trưng thể loại văn chính luâăn Bộ môn : Ngữ văn Mã số : Người... Thông điệp nhân Ngày Thế giới phòng chống AIDS, 1-12-2003 của Cô -phi An- nan *** B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Văn luận chương trình THPT 1.1 Văn nghị luận và văn chính luận Văn nghị luận. .. dụng đặc trưng thể loại văn luận vào dạy học văn Thơng điệp nhân Ngày Thế giới phịng chống AIDS, 1-12-2003 (Cơ -phi An- nan) 3.1 Dạy học văn ? ?Thông điệp nhân Ngày Thế giới phịng chống AIDS,