tiểu luận cuối kì kế hoạch dạy học tác phẩm đôi mắt nam cao

3.2 12 So sánh được hai văn bản văn học viết cùng đề tài ở các giai đoạn văn học khác nhau; liên tưởng, mở rộng vấn đề để hiểu sâu hơn văn bản được đọc 3.3.1 13 Vận dụng được kinh nghiệm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KHOA NGỮ VĂN



HỌC PHẦN DẠY HỌC TIẾP NHẬN VĂN BẢN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC

THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ

TIỂU LUẬN CUỐI KÌ

KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÁC PHẨM

“ĐÔI MẮT” – NAM CAO

GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: THẦY NGUYỄN PHƯỚC BẢO KHÔI

NHÓM THỰC HIỆN: MÂY

TÊN NHÓM: Mây

THÀNH VIÊN NHÓM:

1 Lê Nguyễn Quỳnh Dung 42.01.606.009

2 Nguyễn Thị Thùy Dương 42.01.606.012

3 Phạm Minh Kha 42.01.606.023

4 Nguyễn Ngọc Phương Linh 42.01.606.029

5 Hoàng Thị Yến 42.01.606.100

TRƯỜNG:

GIÁO VIÊN:

MÔN: NGỮ VĂN

LỚP: 11

BÀI HỌC: THỂ LOẠI TRUYỆN NGẮN

(Ngữ liệu: Đôi mắt – Nam Cao)

Thời lượng: 2 tiết

I MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất chủ yếu (Trách nhiệm; Nhân ái)

1 Biết giữ gìn và phát huy giá trị văn hóa Việt Nam 1.1

2 Phát triển những biểu hiện: có bản lĩnh, có lí tưởng, hoài bão 1.2

Năng lực chung (NL giải quyết vấn đề và sáng tạo)

4 Biết tham gia tranh luận và có chủ kiến, cá tính, có thái độ tranh luận phù

hợp trong tranh luận

6 Phân tích được các chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, sự kiện, nhân vật

và mối quan hệ của chúng trong tính chỉnh thể tác phẩm

3.1.1

7 Nhận xét được những chi tiết quan trọng trong việc thể hiện nội dung văn

bản

3.1.2

8 Phân tích và đánh giá được chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn bản

muốn gửi đến người đọc thông qua hình thức nghệ thuật của văn bản

3.1.3

9 Phân tích và đánh giá được tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo của

người viết thể hiện qua văn bản

3.1.4

10 Phát hiện được các giá trị văn hóa, triết lí nhân sinh từ văn bản 3.1.5

11 Nhận biết và phân tích được một số yếu tố của chuyện ngắn hiện đại như:

không gian, thời gian, câu chuyện, nhân vật, người kể chuyện ngôi thứ ba

và người kể chuyện ngôi thứ nhất, sự thay đổi điểm nhìn, sự nối kết giữa

lời người kể chuyện, lời nhân vật

3.2

12 So sánh được hai văn bản văn học viết cùng đề tài ở các giai đoạn văn học

khác nhau; liên tưởng, mở rộng vấn đề để hiểu sâu hơn văn bản được đọc

3.3.1

13 Vận dụng được kinh nghiệm đọc, trải nghiệm về cuộc sống và hiểu biết

về lịch sử văn học Việt Nam để nhận xét, đánh giá văn bản văn học

3.3.2

14 Phân tích được ý nghĩa hay tác động của văn bản văn học trong việc làm

thay đổi suy nghĩ, tình cảm, cách nhìn và cách thưởng thức, đánh giá của

cá nhân đối với văn học và cuộc sống

˗ Thiết kế các phiếu học tập và phần trả lời

˗ Giấy A0 phục vụ cho kĩ thuật sơ đồ tư duy

˗ Bút lông

˗ Bài trình chiếu Power Point

2 Học sinh

˗ Đọc văn bản ở nhà trước

˗ Thực hiện Phiếu KWL ở nhà trước theo yêu cầu của GV

˗ Không gian, thời gian: Hoàng, Độ → (phân tích nhân vật chung/ tách: không gian

đối lập: Độ (mở rộng); Hoàng (hẹp hơn); thời gian ➔ Chốt được tất cả

˗ Điểm nhìn; lời thoại

˗ tình huống (luyện tập/ vận dụng)

˗ Vận dụng: trong tình huống khó khăn, mình sẽ có thái độ cống hiến như nào?

˗ Mở rộng: so sánh nhân vật ở 2 giai đoạn/ so sánh: tình huống nhận thức (PHÙNG

VÀ ĐỘ) → Độ thông qua đời sống cách mạng sẽ nhận ra được cái gì? Đúng hay

sai? ➔ ý nghĩa của nhan đề

˗ Đôi mắt của ai? (điểm nhìn)

˗ Đôi mắt tích cực? (hoàn cảnh)

˗ Ý nghĩa của đôi mắt?

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

2.1; 2.2 - Kích hoạt được kiến thức nền liên

quan đến văn bản Chuẩn bị tâm thế học tập tích cực.

- Đọc và tái hiện được những ấn tượng chung về văn bản (Nhan đề, nhân vật, tác giả).

Trực quan Đàm thoại gợi mở Trò chơi

“Ai nhanh hơn”

- GV đánh giá trực tiếp phần phát biểu của HS

- GV sử dụng rubric đánh giá trực tiếp phần trò chơi của HS.

Dạy học hợp tác Đàm thoại gợi mở

- GV sử dụng rubric đánh giá trực tiếp phần phát biểu và phiếu học tập của HS.

Dạy học hợp tác

Kĩ thuật

sơ đồ tư duy

- HS tự đánh giá sơ

đồ tư duy dưới sự hướng dẫn của GV.

- GV nhận xét câu trả lời của HS theo rubric.

Dạy học hợp tác

Kĩ thuật

“Chúng

em biết 3”

- GV sử dụng rubric đánh giá trực tiếp phiếu học tập của HS.

- So sánh: tình huống nhận thức (PHÙNG VÀ ĐỘ) Độ thông qua đời sống cách mạng sẽ nhận ra được cái gì? Đúng hay sai? Ý nghĩa nhan đề?

Dạy học hợp tác Gợi mở - vấn đáp

- GV sử dụng rubric đánh giá trực tiếp phần thảo luận của HS.

B Các hoạt động học

Hoạt động 1 KHỞI ĐỘNG (5p) 1.1 Mục tiêu: 2.1; 2.2

1.2 Nội dung: Kích hoạt kiến thức nền

1.3 Sản phẩm: Phiếu học tập, các câu trả lời của HS

1.4.2 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- Nhiệm vụ 1 (Trò chơi “Ai nhanh hơn”): GV cho mỗi nhóm trong vòng 60s, tất cả các nhóm phải ghi được nhiều nhất những hiểu biết của mình về cuộc đời và sự nghiệp sáng tác của tác giả Nam Cao, sau đó chạy nhanh lên bảng dán câu trả lời của mình

4 đội dán nhanh nhất được chấp nhận câu trả lời và 1 đội trả lời nhanh nhất sẽ chiến thắng

- Nhiệm vụ 2: Sau khi HS hoàn thành nhiệm vụ 1, GV cho các nhóm xem một bức tranh trừu tượng

Tác phẩm của Wassily Kandinsky, Trên nền trắng II (1923)

- GV đưa ra câu hỏi cho các nhóm thảo luận 1p: Các em hãy dùng đôi mắt để nhìn và cho cô biết các em cảm nhận được những gì qua bức tranh trên? Từ đó em có nhận xét gì về nhan đề tác phẩm “Đôi mắt”? Em thử suy đoán xem tác phẩm có thể đề cập đến những vấn đề, nhân vật trong truyện như thế nào?

1.4.4 Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập:

- Nhiệm vụ 1: GV mời các nhóm lên đọc các ý trong tờ giấy của nhóm mình và tổng kết các ý đúng đưa ra kết quả nhóm thắng cuộc với nhiều ý đúng nhất về tác giả Nam Cao

- Nhiệm vụ 2:

+ GV gọi đại diện 2 nhóm trình bày câu hỏi

+ GV nhận xét, bổ sung ý kiến và dẫn dắt vào tác giả và tác phẩm “Đôi mắt”

1.4.5 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

Khá

(1.5 điểm)

Trung bình

(1.0 điểm)

Yếu (0.5 điểm)

Đảm bảo hoàn thành các yêu cầu khá tốt và đúng hạn

Không đảm bảo hoàn thành các yêu cầu nhưng vẫn hoàn thành đúng hạn

Không đảm bảo hoàn thành các yêu cầu, không hoàn thành đúng hạn

- Nhiệm vụ 2

Hiểu biết

về tác giả

Học sinh đọc được phần tóm tắt về tác giả và trình bày 3 hiểu biết đúng

về tác giả

Học sinh đọc được phần tóm tắt về tác giả và trình bày 2 hiểu biết đúng

về tác giả

Học sinh đọc được phần tóm tắt và trình bày 1 hiểu biết đúng về tác giả

Học sinh đọc được phần tóm tắt về tác giả nhưng không trình bày được hiểu biết về tác giả

Học sinh không đọc được phần tóm tắt về tác giả

sẽ và không lỗi chính tả

Trình bày

rõ ràng và không lỗi chính tả

Trình bày

rõ ràng, còn lỗi chính tả

Trình bày không rõ ràng và còn lỗi chính

tả

Trình bày không rõ ràng và nhiều lỗi chính tả

Khá

(1.5 điểm)

Trung bình

(1.0 điểm)

Yếu (0.5 điểm)

Đảm bảo hoàn thành các câu hỏi khá tốt và đúng hạn

Không đảm bảo hoàn thành các câu hỏi nhưng vẫn

Không đảm bảo hoàn thành các câu hỏi, không hoàn

hoàn thành đúng hạn

thành đúng hạn

Học sinh trình bày được 2 hiểu biết đúng về nhan đề tác phẩm

Học sinh đọc trình bày được 1 hiểu biết đúng về nhan đề tác phẩm

Học sinh không trình bày được hiểu biết về nhan đề tác phẩm

Đưa ra 2 dự đoán về chi tiết, nhân vật và có sự phân tích trong quá trình dự đoán

Đưa ra 1 dự đoán về chi tiết, nhân vật và có sự phân tích trong quá trình dự đoán

Không đưa

ra được dự đoán nào

về chi tiết, nhân vật

và phân tích chặt chẽ

Phát biểu nhỏ, có đưa

ra quan điểm và phân tích chặt chẽ

Phát biểu nhỏ, có đưa

ra quan điểm nhưng phân tích không rõ ràng

Phát biểu nhỏ, có đưa

ra quan điểm

nhưng không

phân tích

Phát biểu nhỏ, không đưa ra được quan điểm

và phân tích

TỔNG ĐIỂM

Hoạt động 2 KHÁM PHÁ KIẾN THỨC (45p)

Hoạt động 2.1 – Tìm hiểu nhân vật

2.1.1 Mục tiêu: 1.2; 2.1; 2.2; 2.3; 3.1.1; 3.1.2; 3.1.3; 3.1.4; 3.2; 3.3.3

2.1.2 Nội dung: Nhận biết và phân tích được một số yếu tố về nhân vật

2.1.3 Sản phẩm: Phiếu học tập, các câu trả lời của HS

2.1.4 Tổ chức hoạt động:

2.1.4.1 Chuẩn bị

- GV chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm từ 8 – 10 HS

- GV chuẩn bị thẻ

- GV chẩn bị rubric đánh giá kết quả

2.1.4.2 Chuẩn giao nhiệm vụ học tập

- Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu về nhân vật Hoàng

+ GV đưa ra hệ thống câu hỏi thông qua hình thức thẻ câu hỏi để nêu vấn đề cho HS

- Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu về nhân vật Độ

+ GV cung cấp phiếu học tập cho HS và hướng học sinh trả lời phiếu học tập

- Nhiệm vụ 3: So sánh nhân vật Hoàng và Độ

+ GV cung cấp phiếu học tập cho HS

2.1.4.3 Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS giơ tay phát biểu trả lời các câu hỏi gợi ý theo nhóm, từ đó rút ra được ý nghĩa

2.1.4.4 Báo cáo kết quả thực hiện

- GV gọi HS trả lời câu hỏi

2.1.4.5 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

- Nhiệm vụ 1

Hoạt động khám phá kiến thức: Tìm hiểu nhân vật Hoàng

Yêu cầu chung Chỉ ra được dẫn chứng liên quan đến ngoại hình nhân vật

Phân tích được nghĩa hiển ngôn và nghĩa hàm ngôn trong lời nhân vật

Đánh giá được tư tưởng của nhân vật

Đánh giá được nghệ thuật xây dựng nhân vật qua ngôn ngữ của Nam Cao

Hoạt động khám phá kiến thức: Tìm hiểu nhân vật Độ

Yêu cầu chung Chỉ ra được dẫn chứng liên quan đến ngoại hình nhân vật

Phân tích được nghĩa hiển ngôn và nghĩa hàm ngôn trong lời nhân vật

Đánh giá được tư tưởng của nhân vật Đánh giá được nghệ thuật xây dựng nhân vật qua ngôn ngữ của Nam Cao

Hoạt động khám phá kiến thức: Tìm hiểu nhân vật Độ

Yêu cầu chung Chỉ ra được điểm giống và khác về tính cách, tư tưởng của

Hoàng và Độ Thể hiện suy nghĩ và đánh giá của em về lối sống của hai nhân vật

Hoạt động 2.2 – Tìm hiểu không gian

- GV chuẩn bị phiếu học tập cho HS

- GV chuẩn bị rubric đánh giá kết quả

2.2.4.2 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập được phát Hai nhóm hoàn thành nhanh nhất sẽ được chấp nhận và cử đại diện trình bày

2.2.4.3 Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS hoàn thành yêu cầu trong 5p

- GV đi vòng quanh lớp quan sát và xem quá trình làm bài tập nhóm của HS

2.2.4.4 Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

- Mỗi nhóm cử đại diện lên thuyết trình phiếu học tập trong 2p, các nhóm khác nhân xét bổ sung, GV nhận xét và bổ sung ý

2.2.4.5 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

Khá

(1.5 điểm)

Trung bình

(1.0 điểm)

Yếu (0.5 điểm)

Đảm bảo hoàn thành các yêu cầu

Đảm bảo hoàn thành các yêu cầu khá nhưng

Không đảm bảo hoàn thành các yêu

Không đảm bảo hoàn thành các yêu cầu,

phiếu học

tập

tốt và đúng hạn

hạn

không hoàn thành đúng

hạn

Về nội

dung

Học sinh trình bày được đủ 3 phần sau (có dẫn chứng, có nhận xét riêng cho từng đối tượng, có nhận xét chung cho

cả hai đối tượng) trong cả hai yêu cầu: so sánh không gian sống của Hoàng với Độ; so sánh không gian sống của Hoàng

và Độ với nhân dân

Học sinh trình bày được 2 phần (có dẫn chứng,

có nhận xét riêng cho từng đối tượng) trong cả hai yêu cầu: so sánh không gian sống của Hoàng với Độ; so sánh không gian sống của Hoàng

và Độ với nhân dân

Học sinh trình bày được 3 phần (có dẫn chứng, có nhận xét riêng cho từng đối tượng, có nhận xét chung cho

cả hai đối tượng ) trong 1/2 yêu cầu: so sánh không gian sống của Hoàng với Độ; so sánh không gian sống của Hoàng

và Độ với nhân dân

Học sinh trình bày được 1 trong 3 phần (có dẫn chứng,

có nhận xét riêng cho từng đối tượng, có nhận xét chung cho

cả hai đối tượng ) trong 1/2 yêu cầu: so sánh không gian sống của Hoàng với Độ; so sánh không gian sống của Hoàng

và Độ với nhân dân

Học sinh không trình bày được phần nào trong 3 phần (có dẫn chứng,

có nhận xét riêng cho từng đối tượng, có nhận xét chung cho

cả hai đối tượng ) trong cả 2 yêu cầu: so sánh không gian sống của Hoàng với Độ; so sánh không gian sống của Hoàng

và Độ với nhân dân

Hoạt động 2.3 – Tìm hiểu thời gian

- GV chuẩn bị phiếu học tập cho HS

- GV chuẩn bị rubric đánh giá kết quả

2.3.4.2 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập được phát Hai nhóm hoàn thành nhanh nhất sẽ được chấp nhận và cử đại diện trình bày

2.3.4.3 Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS hoàn thành yêu cầu trong 5p

- GV đi vòng quanh lớp quan sát và xem quá trình làm bài tập nhóm của HS

2.3.4.4 Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

- Mỗi nhóm cử đại diện lên thuyết trình phiếu học tập trong 2p, các nhóm khác nhân xét bổ sung, GV nhận xét và bổ sung ý

2.3.4.5 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

Về hình

thức

Trình bày đẹp, rõ ràng, sạch

sẽ và không lỗi chính tả

Trình bày

rõ ràng và không lỗi chính tả

Trình bày

rõ ràng, còn lỗi chính tả

Trình bày không rõ ràng và còn lỗi chính

tả

Trình bày không rõ ràng và nhiều lỗi chính tả

TỔNG ĐIỂM

Hoạt động tìm hiểu thời gian trong tác phẩm

Yêu cầu chung - Xác định được mốc thời gian quan trọng của tác phẩm hay

Hoạt động 3 LUYỆN TẬP (15p) 3.1 Mục tiêu: 2.3; 3.1.1; 3.1.2; 3.1.3; 3.3.3; 3.1.4; 3.2

3.2 Nội dung: Củng cố kiến thức về nhân vật (Tính cách, tư tưởng, ngôn ngữ), không

gian và thời gian; Tìm hiểu ngôi kể và thông điệp của tác phẩm

3.3 Sản phẩm: Sơ đồ tư duy, các câu hỏi của HS

3.4 Tổ chức hoạt động

3.4.1 Chuẩn bị

- GV chia lớp thành 4 nhóm, một nhóm 8 -10 HS

- GV chuẩn bị giấy A0 và bút màu cho HS

- GV chuẩn bị rubric đánh giá kết quả

3.4.2 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- Nhiệm vụ 1: GV yêu cầu HS vẽ sơ đồ tư duy (Sơ đồ xương cá, rễ cây, tán cây,…) sau khi đọc và tìm hiểu văn bản (Có thể chọn 1 trong 3 yếu tố: không gian, thời gian hoặc nhân vật) Hai nhóm hoàn thành nhanh nhất sẽ được chấp nhận và cử đại diện trình bày

- Nhiệm vụ 2: GV đưa các câu hỏi thảo luận trên PPT sau khi các nhóm trình bày sản phẩm của mình xong:

+ Theo em, ngôi kể mà tác giả sử dụng trong tác phẩm là ngôi kể nào?

+ Tại sao tác giả sử dụng ngôi kể thông qua nhân vật Độ để kể lại câu chuyện mà không phải nhân vật Hoàng?

+ Thông qua việc sử dụng ngôi kể này, tác giả muốn gửi gắm tới người đọc thông điệp, tư tưởng gì?

3.4.3 Thực hiện nhiệm vụ học tập

- Nhiệm vụ 1: HS hoàn thành yêu cầu trong 7p

- Nhiệp vụ 2: GV chiếu hệ thống câu hỏi trên PPT, HS thảo luận nhóm trong 2 phút

3.4.4 Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

- Nhiệm vụ 1: Mỗi nhóm cử đại diện lên thuyết trình sơ đồ tư duy trong 2 phút

- Nhiệm vụ 2: HS cử đại diện 1 thành viên trong 1 nhóm trả lời, các nhóm khác bổ sung, GV nhận xét và bổ sung ý cần thiết

3.4.5 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

Chữ viết rõ ràng, không sai chính tả

Hình thức đẹp, trang trí nhiều màu sắc, hài hòa, dễ nhìn, làm nổi bậc chủ

đề, luận điểm Chữ viết rõ

Hình thức đơn giản,

sử dụng ít màu sắc, chưa làm nổi bật chủ

đề, luận điểm Chữ viết rõ ràng, còn

Hình thức đơn điệu, chưa làm nổi bậc chủ

đề, luận điểm Chữ viết nhỏ, sai chính

tả Chưa sáng tạo

Chưa vẽ được một

sơ đồ tư duy hoàn chỉnh Chỉ

sử dụng một màu

vẽ, chữ viết nhỏ, sai

tạo trong cách trình bày

không sai chính tả

Chưa sáng tạo

tả Chưa sáng tạo

chính tả nhiều

Bố cục sơ

đồ tư duy

Bố cục rõ ràng, các luận điểm liên kết logic, chặc chẽ, có lí lẽ dẫn chứng cho từng luận điểm

Bố cục rõ ràng, các luận điểm liên kết logic, Một

số luận điểm chưa

có dẫn chứng cụ thể

Bố cục rõ ràng, các

đề mục và luận điểm liên kết với nhau, chưa

có dẫn chứng cụ thể cho từng luận điểm

Bố cục rối, chưa phân

rõ chủ đề, luận điểm, sắp xếp thứ

tự các luận điểm đúng nhưng chưa liên kết Chưa

có dẫn chứng cụ thể cho từng luận điểm

Vẽ sơ đồ chưa phân chia bố cục, chưa sắp xếp luận điểm chưa có dẫn chứng cho từng luận điểm

Nội dung

sơ đồ tư

duy

Đảm bảo đầy đủ nội dung chính:

Nhân vật Hoàng và

Độ (Ngoại hình, tính cách, tư tưởng, ngôn ngữ) Phân tích, có dẫn

Đảm bảo đầy đủ nội dung

chính:

Nhân vật Hoàng và

Độ (Ngoại hình, tính cách, tư tưởng, ngôn ngữ)

Đảm bảo đầy đủ nội dung

chính:

Nhân vật Hoàng và

Độ (Ngoại hình, tính cách, tư

Sơ đồ tư duy chưa thể hiện đầy đủ các phần nội dung chính bài học

Trình bày còn sơ sài,

Không ghi

ra được các nội dung chính của bài học

chứng phù hợp Rút ra nhận xét của nhóm

về 2 nhân vật

Phân tích,

có dẫn chứng phù hợp Chưa rút ra nhận xét của nhóm về 2 nhân vật

tưởng, ngôn ngữ)

Trình bày

rõ ràng, tự tin, nắm vững kiến thức bài học

Thuyết phục

Trình bày

rõ ràng, nắm kiến thức bài học

Trình bày lủng củng,

ấp úng, chưa nắm kiến thức bài học

Thiếu tự tin, mất tập trung vào bài thuyết minh, chưa trình bày được nội dung sơ đồ

tư duy đến người nghe

tư duy

Nhóm trưởng phân công công

80% thành viên trong nhóm tham gia, đóng góp ý kiến thực hiện

sơ đồ tư duy Nhóm trưởng phân công công việc

60% thành viên trong nhóm tham gia, đóng góp ý kiến thực hiện

sơ đồ tư duy

50% thành viên trong nhóm tham gia thực hiện sơ đồ

tư duy

<50%

thành viên trong nhóm tham gia thực hiện

sơ đồ tư duy