đề tài nghiên cứu khoa học của sinh viên năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên học viện hành chính quốc gia

Xuất phát từ tình hình trên, nhóm nghiên cứu nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của năng lực đổi mới sáng tạo và lựa chọn đề tài: “Năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện

H

HÀ NỘI - 2022

HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA

KHOA QUẢN TRỊ NHÂN LỰC

BÁO CÁO TỔNG HỢP

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

NĂNG LỰC ĐỔI MỚI SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN

HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA

Mã số: ĐTSV.2024.QTNL.08

Chủ nhiệm đề tài : Nguyễn Thị Huyền Trang

Giảng viên hướng dẫn : ThS Nguyễn Thị Lê

HÀ NỘI - 2024

HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA

KHOA QUẢN TRỊ NHÂN LỰC

BÁO CÁO TỔNG HỢP

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

NĂNG LỰC ĐỔI MỚI SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN

HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA

Mã số: ĐTSV.2024.QTNL.08

Chủ nhiệm đề tài : Nguyễn Thị Huyền Trang

Thành viên tham gia : Lương Thu Huyền

Trịnh Thị Phương Thảo

HÀ NỘI - 2024

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu 2

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 4

3.1 Mục tiêu nghiên cứu 4

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4.1 Đối tượng nghiên cứu 4

4.2 Phạm vi nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Giả thuyết nghiên cứu 6

7 Đóng góp mới của đề tài 6

7.1 Đóng góp về mặt lý luận 6

7.2 Đóng góp về mặt thực tiễn 6

8 Cấu trúc của đề tài 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NĂNG LỰC ĐỔI MỚI SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN 7

1.1 Một số khái niệm 7

1.1.1 Năng lực 7

1.1.2 Đổi mới sáng tạo 7

1.2 Đặc điểm và vai trò của năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên 9

1.2.1 Đặc điểm 9

1.2.2 Vai trò 10

1.3 Năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên 11

1.3.1 Nhận thức của sinh viên về năng lực đổi mới sáng tạo 11

1.3.2 Biểu hiện hành vi của năng lực đổi mới sáng tạo 13

1.3.3 Nhu cầu về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên 16

1.3.4 Khả năng ứng dụng năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên 19

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên 20

1.4.1 Yếu tố chủ quan 20

1.4.2 Yếu tố khách quan 21

1.5 Kinh nghiệm nâng cao năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên ở một số trường đại học tại Việt Nam 22

1.5.1 Kinh nghiệm của một số trường đại học 22

1.5.2 Bài học kinh nghiệm cho Học viện Hành chính Quốc gia 23

Tiểu kết chương 1 24

Chương 2 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC ĐỔI MỚI SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA 25

2.1 Khái quát về Học viện Hành chính Quốc gia 25

2.2 Thực trạng năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia 26

2.2.1 Nhận thức của sinh viên về năng lực đổi mới sáng tạo 26

2.2.2 Biểu hiện năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên 29

2.2.3 Nhu cầu về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên 33

2.2.4 Khả năng ứng dụng năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên 40

2.2.4.1 Trong học tập 40

2.2.4.2 Trong hoạt động ngoại khóa 43

2.2.4.3 Trong hoạt động nghiên cứu khoa học 46

2.2.4.4 Trong tìm kiếm việc làm 49

2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia 52

2.3.1 Yếu tố chủ quan 53

2.3.2 Yếu tố khách quan 57

2.4 Đánh giá thực trạng năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia 61

2.4.1 Những ưu điểm 61

2.4.2 Những hạn chế tồn tại 62

Tiểu kết chương 2 66

Chương 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ KIẾN NGHỊ NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỔI MỚI SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC

GIA 67

3.1 Định hướng, mục tiêu của Học viện Hành chính Quốc gia về đổi mới sáng tạo 67

3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia 68

3.2.1 Áp dụng mô hình SCAMPER vào trong giáo dục 68

3.2.2 Tạo môi trường giáo dục thực tế 69

3.2.3 Hỗ trợ và cung cấp các nguồn lực cần thiết 70

3.2.4 Phát triển tư duy số hóa bằng mô hình học tập kiến tạo 71

3.2.5 Một số giải pháp khác 72

3.3 Một số kiến nghị nhằm nâng cao năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia 73

3.3.1 Kiến nghị với Ban Giám đốc Học viện 73

3.3.2 Kiến nghị với giảng viên, cố vấn học tập 74

Tiểu kết chương 3 74

KẾT LUẬN 75

TÀI LIỆU THAM KHẢO 76

PHỤ LỤC 78

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1 Mức độ nhận thức về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên 27

Biểu đồ 2 Mức độ biểu hiện năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên 29

Biểu đồ 3 Giảng viên đánh giá biểu hiện năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên 31

Biểu đồ 4 Nhu cầu về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên trong học tập 33

Biểu đồ 5 Nhu cầu về năng lực đổi mới sáng tạo sinh viên trong hoạt động ngoại khóa 35

Biểu đồ 6 Nhu cầu về năng lực đổi mới sáng tạo sinh viên trong nghiên cứu khoa học 36

Biểu đồ 7 Nhu cầu về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên trong tìm kiếm việc làm 38

Biểu đồ 8 Năng lực đổi mới sáng tạo sinh viên trong học tập 40

Biểu đồ 9 Năng lực đổi mới sáng tạo sinh viên trong hoạt động ngoại khóa 43

Biểu đồ 10 Năng lực đổi mới sáng tạo sinh viên trong nghiên cứu khoa học 46

Biểu đồ 11 Năng lực đổi mới sáng tạo sinh viên trong tìm kiếm việc làm 49

DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Mức độ hiểu biết về khái niệm “Đổi mới sáng tạo” của sinh viên 26

Bảng 2.2 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến năng lực đổi mới sáng tạo 53

Bảng 2.3 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến năng lực đổi mới sáng tạo 57

LỜI CAM ĐOAN

Nhóm tác giả xin cam đoan bài nghiên cứu khoa học với chủ đề: “Năng lực đổi

mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia” là đề tài do nhóm nghiên

cứu thực hiện, là bài nghiên cứu độc lập, được tiến hành công khai, minh bạch dưới sự

hướng dẫn của giảng viên Các nội dung nghiên cứu, kết quả trong bài nghiên cứu khoa

học là trung thực do chính nhóm nghiên cứu đã thực hiện và không vi phạm đạo đức

nghiên cứu Những số liệu trong các bảng biểu phục vụ cho việc nghiên cứu, nhân xét,

đánh giá được chính nhóm nghiên cứu khảo sát và thu thập Ngoài ra, trong bài nghiên

cứu còn sử dụng một số nhận định, đánh giá của các tác giả khác đều có trích dẫn và ghi

rõ nguồn gốc

Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào, nhóm tác giả xin hoàn toàn chịu trách

nhiệm về nội dung bài nghiên cứu của mình

Hà Nội, ngày 01 tháng 04 năm 2024

Nhóm tác giả

Xin bày tỏ sự biết ơn và kính trọng đến ThS Nguyễn Thị Lê – Giảng viên Khoa Quản trị nhân lực – Giảng viên hướng dẫn đã tận tình theo sát và hướng dẫn nhóm nghiên cứu trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Xin cảm ơn các giảng viên và các bạn sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia

đã phối hợp với nhóm tác giả điền khảo sát giúp hoàn thiện nội dung nghiên cứu

Trong quá trình tìm hiểu thực tiễn và nghiên cứu các dữ liệu thu được, mặc dù đã

có cố gắng tìm tòi tài liệu nhưng vẫn còn hạn chế về mặt thời gian nên không tránh khỏi những thiếu sót Nhóm nghiên cứu kính mong nhận được sự quan tâm của Hội đồng nghiên cứu, thầy cô, bạn bè để có thể hoàn thiện bài nghiên cứu hơn, cũng như góp phần làm cho đề tài có giá trị hơn trong thực tiễn

Hà Nội, ngày 01 tháng 04 năm 2024

Nhóm tác giả

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đang tác động mạnh mẽ lên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, sản xuất, và kinh doanh: Trí tuệ nhân tạo, blockchain, IoT (Internet of Things), và nhiều công nghệ mới khác đang mở ra chìa khóa để tạo ra một tương lai bền vững Xuất phát từ việc nghiên cứu và phát triển không ngừng của khoa học kỹ thuật, đổi mới sáng tạo trở thành động lực quan trọng đằng sau sự tiến bộ, mang lại cơ hội cho việc tìm kiếm và áp dụng các giải pháp mới Đặc biệt, đối với sinh viên, năng lực đổi mới sáng tạo có đóng góp quan trọng trong việc khuyến khích, hoàn thiện tài năng và khẳng định vị trí xã hội, có vai trò quyết định đến sự thành công trong tương lai

Yêu cầu về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên không còn là mong muốn lý tưởng mà đã trở thành yếu tố cấp thiết trong xu hướng phát triển ngày nay Nhiều trường Đại học và Cao đẳng đã tích cực tích hợp các nội dung về đổi mới sáng tạo và kinh doanh sáng tạo trong chương trình đào tạo Sự xuất hiện và phát triển của các sự kiện, cuộc thi sáng tạo như hackathon, startup competition, giúp sinh viên có cơ hội thực hành

kỹ năng sáng tạo và phát triển ý tưởng mới Xu hướng hợp tác với các doanh nghiệp xã hội và các tổ chức phi lợi nhuận để giải quyết các vấn đề xã hội đang tăng lên, tạo cơ hội cho sinh viên tham gia vào các dự án có ý nghĩa Bởi vậy, sinh viên – nguồn lực tương lai sẽ quyết định nền kinh tế quốc gia – cần phải cố gắng trau dồi năng lực sáng tạo đổi mới hơn bao giờ hết để đáp ứng được nhu cầu đang ngày càng tăng của xã hội

Tuy nhiên, từ thực tiễn sinh viên Việt Nam nói chung và sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia nói riêng, tình hình đổi mới của sinh viên còn nhiều hạn chế và đang phải đối mặt với những thách thức như: áp lực học thuật, thiếu nguồn lực và đôi khi là thiếu sự hỗ trợ đến từ trường học và doanh nghiệp Đối với sinh viên, do tâm lý lo lắng trước những rủi ro mà việc tìm kiếm những người cùng chí hướng về đổi mới sáng tạo vẫn còn nhiều khó khăn Đặc biệt về cơ sở vật chất, chương trình học tập hay hoạt động thực tế chưa phổ biến khiến môi trường để sinh viên đổi mới còn hạn chế

Xuất phát từ tình hình trên, nhóm nghiên cứu nhận thức được vai trò và tầm quan

trọng của năng lực đổi mới sáng tạo và lựa chọn đề tài: “Năng lực đổi mới sáng tạo của

sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia ” làm đề tài nghiên cứu khoa học nhằm khảo

sát, tìm hiểu, phân tích và đưa ra một số giải pháp thiết thực, phát huy được năng lực đổi mới sáng tạo trong nhóm sinh viên trường đại học

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu

Đổi mới sáng tạo được hiểu là việc tạo ra và ứng dụng một cái mới Trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng, đã có nhiều học giả nghiên cứu các vấn đề liên quan đến năng lực đổi mới sáng tạo dưới nhiều góc độ khác nhau trong đó có góc độ cá nhân

Bài viết “The Theory of Economic Development” của Joseph Schumpeter, xuất

bản năm 1934, cho rằng sự đổi mới là phần giao thoa giữa phát minh và sáng chế để tạo

ra giá trị cho nền kinh tế - xã hội, đổi mới sáng tạo là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến nền kinh tế do sự thay đổi công nghệ cũng như sự kết hợp mới của các lực lượng sản xuất hiện hữu để giải quyết các vấn đề của doanh nghiệp Trong đó, Schumpeter nhấn mạnh vai trò của doanh nhân sáng tạo, người đóng vai trò quan trọng trong việc đưa ra các ý tưởng mới và áp dụng chúng vào thực tế kinh doanh [24]

Bài viết “Đổi mới sáng tạo Việt Nam hiện nay”, Vũ Thị Thu Hằng (2022) đã đưa

ra nhận định với việc tiếp tục coi đổi mới sáng tạo là một ưu tiên quốc gia, các chỉ số đổi mới sáng tạo làm công cụ đo lường và đánh giá hiệu quả hoạt động của nền kinh tế, Chính phủ Việt Nam đã có nhiều biện pháp đầu tư nâng cao các chỉ số đổi mới, như: xây dựng 40 nền tảng công nghệ số Quốc gia trên các lĩnh vực từ nền tảng chia sẻ, tổng hợp, phân tích dữ liệu trong các ngành, họp trực tuyến, thanh toán, định danh đến thiết

bị Internet vạn vật (IoT), AI, trợ lý ảo, chuỗi cung ứng Tác giả khẳng định, những thành tựu bước đầu về đổi mới sáng tạo đã góp phần định hướng chiến lược đúng đắn và các biện pháp cụ thể phù hợp của Đảng, Nhà nước để thúc đẩy đổi mới sáng tạo của Việt Nam trong giai đoạn hiện nay Tuy nhiên, để khắc phục những điểm hạn chế về đổi mới sáng tạo, Việt Nam cần có nhiều biện pháp mạnh mẽ hơn nữa [10]

Bài viết “Phát triển văn hóa đổi mới sáng tạo trong trường đại học, thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp của sinh viên”, Đào Thị Ái Thi (2023) cho rằng phát triển văn hóa đổi

mới sáng tạo trong trường đại học để thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp của sinh viên chính

là việc xây dựng nền tảng hệ giá trị nhằm thúc đẩy sự đam mê, thôi thúc khát vọng, động lực học tập, sự tự tin, mạnh mẽ, giúp sinh viên vượt qua khó khăn, rào cản để học tập và gây dựng cho việc bắt đầu một sự nghiệp ngay từ khi còn ngồi trên ghế Học viện Tác giả làm rõ thực trạng và chỉ ra việc trường đại học cần phải làm là phát triển tư duy mới, xây dựng môi trường học tập mới, nền tảng mới làm điểm tựa vững chắc cho năng lực khởi nghiệp sáng tạo của sinh viên ngay từ khi còn ngồi trên ghế Học viện [17]

Bài viết “Sinh viên Thủ đô tiên phong chuyển đổi số, đổi mới sáng tạo” của Kim Anh (2023), đã chỉ rõ trong kỷ nguyên số hiện nay, chuyển đổi số là một xu hướng tất

yếu khách quan diễn ra trên mọi mặt của đời sống xã hội, trên phạm vi toàn cầu Sinh viên là lực lượng tri thức trẻ, đối tượng tiên phong trong nâng cao năng lực số của bản thân và hỗ trợ cộng đồng nâng cao năng lực số Bên cạnh nỗ lực của mỗi sinh viên, với trách nhiệm là người bạn đồng hành của sinh viên Việt Nam, Hội Sinh viên Việt Nam nói chung và Hội Sinh viên thành phố Hà Nội nói riêng đã tổ chức nhiều hoạt động hỗ trợ hội viên, sinh viên tư duy sáng tạo, nâng cao năng lực số thông qua các khóa tập huấn kiến thức, kỹ năng, công nghệ số, diễn đàn, tọa đàm chia sẻ kinh nghiệm,… Hội Sinh viên Việt Nam đã góp phần tạo ra môi trường thuận lợi để sinh viên thay đổi nhận thức về đổi mới sáng tạo và chuyển đổi số, có cơ hội tiếp cận với kiến thức, tư duy đổi mới sáng tạo, kỹ năng số cần thiết cho học tập, lao động, khởi nghiệp, lập nghiệp,… [1]

Trong bài viết “Các nhân tố ảnh hưởng đến năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội trong bối cảnh kinh tế số”, Đỗ Thị Ngọc Lan,

đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường đã nghiên cứu cho thấy, có 5 nhân tố tác động

đến năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên, gồm: Nhận thức của sinh viên; Tính bền bỉ của sinh viên; Khả năng hấp thụ của sinh viên; Chương trình đào tạo; Chất lượng đội ngũ giảng viên Qua đó, tác giả nhận thấy Tính bền bỉ của sinh viên và Khả năng hấp thụ của sinh viên là 2 nhân tố ảnh hưởng lớn nhất đến năng lực đổi mới sáng tạo từ đó xây dựng các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới sáng tạo của sinh viên [13]

Qua một số công trình nghiên cứu cho thấy các tác giả đã sử dụng rất nhiều công

cụ để thu thập thông tin cho người đọc thể hiện sự quan tâm về đổi mới sáng tạo của quốc gia trong mọi lĩnh vực nói chung và của sinh viên nói riêng Tuy nhiên các tác giả chỉ dừng lại đánh giá ở một số khía cạnh về năng lực đổi mới sáng tạo như văn hóa, nhân tố ảnh hưởng,… chứ chưa nghiên cứu tổng thể về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên mà hơn hết là sinh viên Học viện Hành chính quốc gia

Qua các công trình nghiên cứu về đổi mới sáng tạo, đặc biệt là năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên còn là mảng khá mới Do vậy, đề tài “Năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia” là đề tài mang tính mới và cần được nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia từ năm 2022 đến năm 2024, nhóm tác giả

đề xuất một số giải pháp và kiến nghị nhằm nâng cao năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia trong thời gian tới

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Thứ nhất, hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên

Thứ hai, đánh giá thực trạng năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia

Thứ ba, trên cơ sở đánh giá thực trạng năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên đưa ra một số giải pháp, kiến nghị nhằm nâng cao năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận

Một số phương pháp luận được nhóm tác giả sử dụng trong đề tài nghiên cứu: Phương pháp luận duy vật biện chứng: Phương pháp này được áp dụng để phân tích cơ sở vật chất và cơ sở xã hội của quá trình hình thành và phát triển năng lực sáng tạo Bao gồm việc nghiên cứu về cơ sở vật chất của giáo dục, văn hóa, và hệ thống kinh

tế, xã hội cũng như việc phân tích các mối quan hệ xã hội và tương tác giữa sinh viên

và môi trường xã hội Từ đó, tổng hợp và thu thập thông tin chính xác và cụ thể nhất

Phương pháp luận xã hội học: Phương pháp này được sử dụng để phân tích các yếu tố xã hội và văn hóa như tầm ảnh hưởng của gia đình, trường học, cộng đồng, và xã hội đối với quá trình đổi mới và sáng tạo của sinh viên

Ngoài ra, còn một số phương pháp luận khoa học phổ biến khác mà nhóm áp dụng trong đề tài nhằm tìm hiểu các vấn đề mà sinh viên chịu tác động để phát triển năng lực đổi mới sáng tạo

5.2 Phương pháp cụ thể

Trong nghiên cứu, nhóm tác giả đã sử dụng một số phương pháp sau :

Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tổng hợp cơ sở lý luận và thực tiễn thông qua các nguồn tài liệu thứ cấp (sách, báo, tài liệu lưu trữ, công trình khoa học…); các báo cáo, tài liệu về năng lực đổi mới sáng tạo trong môi trường sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia và thực tiễn để nâng cao năng lực đổi mới sáng tạo của một số trường Đại học Từ đó tổng hợp và hệ thống hóa những thông tin từ lý thuyết và thực tiễn đã thu thập được

Phương pháp điều tra, khảo sát: Khảo sát đối tượng là sinh viên và giảng viên

Học viện Hành chính Quốc gia với số lượng là 400 sinh viên và 30 giảng viên Trong

đó, bao gồm 400 sinh viên ở 8 khoa đào tạo: Khoa Hành chính học, Khoa Nhà nước và Pháp luật, Khoa Quản lý xã hội, Khoa Quản lý kinh tế, Khoa Quản trị nhân lực, Khoa Lưu trữ học và Quản trị văn phòng, Khoa Khoa học liên ngành, Khoa Ngoại ngữ - Tin học thuộc mỗi năm đào tạo 1, 2, 3, 4 Để thu thập thông tin phục vụ quá trình nghiên cứu, nhóm nghiên cứu sử dụng bảng hỏi và phỏng vấn để điều tra nhằm khảo sát ý kiến khách quan, thực tiễn về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên

Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn 30 sinh viên và 5 giảng viên Học viện Hành

chính Quốc gia Phỏng vấn và tiến hành thu thập những thông tin nhận thức về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia Đồng thời thông qua phương pháp này, nhóm nghiên cứu thu thập được các hoạt động sinh viên đã và đang thực hiện đổi mới sáng tạo cũng như những kiến nghị của sinh viên nhằm nâng cao năng lực đổi mới sáng tạo trong và ngoài Học viện

Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp: Phân tích các biểu hiện, nhận thức và năng lực của sinh viên trong Học viện được đánh giá qua các hoạt động, cuộc thi, phong trào liên quan đến đổi mới sáng tạo của sinh viên Từ đó đánh giá, tổng hợp năng lực của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia trong vấn đề đổi mới sáng tạo

6 Giả thuyết nghiên cứu

Giả thuyết 1: Nhận thức của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia về năng lực đổi mới sáng tạo còn chưa cao

Giả thuyết 2: Hoạt động ứng dụng năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên học viện Hành chính Quốc gia chưa được phổ biến

Giả thuyết 3: Việc xây dựng và phát triển năng lực đổi mới sáng tạo cho sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia chưa nhận được sự quan tâm từ phía Học viện

7 Đóng góp mới của đề tài

7.1 Đóng góp về mặt lý luận

Đề tài tiếp tục kế thừa, phát huy và phát triển mở rộng cơ sở lý luận và thực tiễn năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Đưa ra tổng quát được cơ sở lý luận và thực tiễn về năng lực đổi mới sáng tạo

Đề tài là công trình nghiên cứu khoa học đầu tiên nghiên cứu về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia, chưa có đề tài nào đề cập đến

Do vậy, đây là công trình làm tài liệu tham khảo cho hoạt động nghiên cứu về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên sau này

7.2 Đóng góp về mặt thực tiễn

Đánh giá đúng thực trạng năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia Tìm ra những ưu điểm, những thuận lợi cũng như hạn chế, khó khăn cần khắc phục cho việc nâng cao năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên

Đây là một đề tài có giá trị khoa học và có khả năng ứng dụng trong quá trình học tập của sinh viên và đào tạo của Học viện Hành chính Quốc gia Ý nghĩa thực tiễn của đề tài này là căn cứ khoa học nâng cao năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên trong hoạt động trong và ngoài Học viện Từ đó, tạo cơ sở cho Học viện có những giải pháp mang tính hệ thống nhằm xây dựng chiến lược về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên gắn với yêu cầu của thực tiễn và yêu cầu của thị trường lao động

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu và kết luận, đề tài được cấu trúc gồm 03 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Chương 2 Thực trạng năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia

Chương 3 Một số giải pháp và kiến nghị nhằm nâng cao năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NĂNG LỰC ĐỔI MỚI SÁNG TẠO

CỦA SINH VIÊN 1.1 Một số khái niệm

1.1.1 Năng lực

Năng lực không chỉ là một khái niệm đơn thuần mà là tổng hợp nhiều khái niệm

đa dạng, đa chiều với nhiều cách hiểu khác nhau Khi đặt vào mỗi hoàn cảnh, mỗi trường hợp và từng góc độ nghiên cứu thì Năng lực lại mang một định nghĩa mới

Theo PGS.TS Bùi Minh Đức, năng lực là khả năng thực hiện, làm việc dựa trên hiểu biết chắc chắn, kỹ năng và thái độ phù hợp Năng lực là các kiến thức, kỹ năng và các giá trị được phản ánh trong thói quen suy nghĩ và hành động của mỗi cá nhân [8]

Ở góc độ Triết học, Năng lực là toàn bộ những đặc tính tâm lý của con người, từ

đó khiến cho nó thích hợp với một hình thức hoạt động nghề nghiệp nhất định và đã hình thành trong lịch sử Có thể nói, Năng lực hay Năng lực của con người chính là sản phẩm của sự phát triển xã hội, do con người hình thành và phát triển nên qua các quá trình tích góp nhận thức và kỹ năng [14]

Từ bình diện Giáo dục học, Năng lực được hiểu là khả năng của con người được hình thành và phát triển cho phép họ đạt được thành công trong một hoạt động thể lực, trí lực hoặc nghề nghiệp nhất định Năng lực được thể hiện ở khả năng thi hành một hoạt động, thực thi một nhiệm vụ nào đó hướng đến một mục tiêu cụ thể về thể lực, trí lực hay nghề nghiệp [19]

Tóm lại, Năng lực là tập hợp các phẩm chất và thuộc tính của cá nhân, là khả

năng thực hiện công việc của mỗi cá nhân phù hợp với những đòi hỏi đặc thù của một hoạt động nhất định để bảo đảm hoạt động ấy đạt hiệu quả cao Năng lực được xây

dựng trên cơ sở các tố chất bẩm sinh của cá nhân và phải trải qua quá trình tu dưỡng, rèn luyện lâu dài để ngày càng hoàn thiện và phát triển thêm

1.1.2 Đổi mới sáng tạo

Nhiều người thường nhầm lẫn hai khái niệm giữa “đổi mới sáng tạo” và “phát minh”, thực tế cho thấy hai khái niệm này hoàn toàn khác biệt nhau Đổi mới sáng tạo (innovation) khác với phát minh (invention) Đổi mới sáng tạo là quá trình doanh nghiệp phát triển các sản phẩm, dịch vụ, quy trình hay hệ thống quản lý mới để đáp ứng các yêu cầu do sự thay đổi của môi trường kinh doanh, công nghệ hay mô hình cạnh tranh [22]

Ở góc độ Khoa học – Công nghệ, Đổi mới sáng tạo mang nghĩa rộng bao gồm cả hai dạng công nghệ với mục tiêu là ứng dụng tri thức để tạo ra giá trị kinh tế Đổi mới sáng tạo thống nhất giữa hai dạng công nghệ theo hai cách: công nghệ tạo ra từ nghiên cứu khoa học tiếp tục được hoàn thiện, cải tiến để ứng dụng và trong ứng dụng Đổi mới sáng tạo là cách thức cho phép phát huy khả năng mới của người lao động [3]

Theo căn cứ pháp lý, tại Khoản 16 Điều 3 Luật Khoa học và công nghệ năm 2013 thì Đổi mới sáng tạo (innovation) là việc tạo ra, ứng dụng thành tựu, giải pháp kỹ thuật, công nghệ, giải pháp quản lý để nâng cao hiệu quả phát triển kinh tế - xã hội, nâng cao năng suất, chất lượng, giá trị gia tăng của sản phẩm, hàng hóa [15]

Như vậy, Đổi mới sáng tạo được hiểu đơn giản là việc đổi mới, tạo ra hoặc thay

đổi phương pháp nào đó mới mang lại hiệu quả cao trong sự phát triển về khoa học công nghệ, tư duy, phương pháp quản lý,

1.1.3 Năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên

Hiện nay, năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên đóng vai trò quan trọng trong việc định hình tương lai của xã hội và kinh tế Chính vì vậy, việc tập hợp các kỹ năng, phẩm chất và khả năng của sinh viên để đổi mới và tạo ra các giải pháp sáng tạo cho các thách thức và vấn đề trong môi trường học tập, công việc và xã hội là điều cần thiết

Năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên không chỉ bao gồm khả năng tạo ra ý tưởng mới mẻ, mà còn bao gồm khả năng suy nghĩ sáng tạo và đổi mới trong việc giải quyết vấn đề Nó yêu cầu sự linh hoạt trong tư duy và khả năng áp dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau

Đặc biệt, năng lực này không chỉ dựa trên kiến thức chuyên môn mà còn bao gồm khả năng làm việc nhóm, giao tiếp hiệu quả và sự sẵn lòng học hỏi và phát triển bản thân Sinh viên có năng lực đổi mới sáng tạo có thể trở thành những nhà lãnh đạo và nhà đổi mới có ảnh hưởng trong cộng đồng và trong các lĩnh vực công việc mà họ tham gia

Tóm lại, Năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên là khả năng được hình thành, phát triển từ tố chất sẵn có và quá trình học tập rèn luyện, đáp ứng những yêu cầu về sự thay đổi công nghệ, vươn lên của khoa học kỹ thuật Điều này bao gồm khả năng tưởng tượng, khả năng tìm kiếm cách tiếp cận mới và khả năng áp dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết vấn đề Năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên còn đòi hỏi sự linh hoạt trong suy nghĩ, sự kiên nhẫn và sự sẵn sàng chấp nhận rủi ro Bằng cách phát triển năng lực đổi mới sáng tạo, sinh viên không chỉ trở nên linh hoạt và sáng tạo

trong công việc mà còn có khả năng thích nghi và thành công trong một thế giới đang thay đổi liên tục

1.2 Đặc điểm và vai trò của năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên

1.2.1 Đặc điểm

Trong bối cảnh hiện nay, việc nắm bắt và hiểu rõ về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên đóng vai trò ngày càng quan trọng trong việc định hình tương lai của giáo dục và phát triển xã hội Năng lực này không chỉ là một phẩm chất cá nhân mà còn là một yếu tố chủ chốt đối với sự thành công trong học tập, sự nghiệp và cuộc sống Ở bất

kỳ hoạt động hay lĩnh vực nào đều có thể áp dụng đổi mới sáng tạo Năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên là một khía cạnh quan trọng trong việc định hình khả năng thành công của họ trong học tập và sự nghiệp nó được đặc trưng bởi tính mới và giá trị, trong

đó tính mới và giá trị là hai đặc điểm cần và đủ

Một là, tính mới trong năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên quyết định bởi

nhận thức của các bên liên quan Tính mới xuất phát từ khả năng sáng tạo, không giới hạn bởi những quy tắc hay tiêu chuẩn của một thực thể hiện có Tính mới còn liên quan đến khả năng kết nối các ý tưởng, nguồn lực và kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau

để tạo ra giải pháp độc đáo Chẳng hạn đó là một nội dung nghiên cứu mới trong nghiên cứu khoa học, một công trình của luận án được phổ rộng mà chưa có ai từng phát triển hoặc đã tìm hiểu nhưng lỗi thời Đặc biệt năng lực đối mặt và quản lý rủi ro là yếu tố quan trọng trong việc biến ý tưởng thành hiện thực, biến năng lực hiện có thành nguồn lực sẵn sàng để ứng dụng vào thực tiễn

Hai là, tính giá trị bắt nguồn từ việc phân phối kết quả, sản phẩm của quá trình

đổi mới sáng tạo, có thể là giá trị hữu hình như sản phẩm, năng suất, tính ứng dụng, hoặc

là giá trị vô hình như sự bền vững, niềm tin, kinh nghiệm Tính ứng dụng được thể hiện bởi khả năng chuyển đổi ý tưởng sáng tạo thành các sản phẩm, dịch vụ hoặc giải pháp

cụ thể được kế thừa và áp dụng cao Tính bền vững tạo ra giá trị không chỉ ở hiện tại mà còn tương lai, bằng cách phối hợp chặt chẽ nguyên tắc bền vững và đạo đức vào quá trình đổi mới, đảm bảo sự khả thi khi thực hành ý tưởng Bên cạnh đó, năng lực đổi mới sáng tạo được tạo ra thông qua việc tương tác với cộng đồng, đặc biệt với sinh viên có thể là thầy cô, bạn bè, người thân,… để tạo ra ảnh hưởng tích cực trong xã hội Hiện thực hóa tính giá trị chính là mục tiêu và lý do để sinh viên nâng cao năng lực đổi mới sáng tạo của bản thân và thu hút những cá nhân, tổ chức tham gia vào đổi mới sáng tạo

Tóm lại, năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên mang tính mới và tính giá trị, yếu tố quan trọng để hình thành những cá nhân có khả năng áp dụng kiến thức, phát triển kỹ năng đa ngành và khả năng truyền đạt ý tưởng nhằm đóng góp tích cực cho hoạt động học tập nói riêng và xã hội nói chung

1.2.2 Vai trò

Cùng với sự phát triển của thế giới, chưa bao giờ “năng lực đổi mới sáng tạo” lại được nhắc đến nhiều như thế Công nghiệp hóa, hiện đại hóa kéo theo nhu cầu đổi mới, nhu cầu sáng tạo của con người Năng lực đổi mới sáng tạo sẽ tiếp tục được coi là một yêu cầu quan trọng đối với sự phát triển lực lượng lao động và xây dựng môi trường làm việc thành công Mặt khác, sinh viên chính là nguồn nhân lực của đất nước vậy nên không thể phủ nhận tầm quan trọng của năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên trong

sự phát triển và tiến bộ của xã hội và kinh tế Đối với sinh viên, việc áp dụng năng lực đổi mới sáng tạo được đánh giá hẹp hơn ở hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học, hoạt động ngoại khóa hay trong lao động và tìm kiếm việc làm,…

Một là, trong học tập, năng lực đổi mới sáng tạo giúp sinh viên được khám phá

và sáng tạo mở rộng tầm nhìn và tiếp cận với nội dung học tập một cách khoa học hơn Bởi vậy, sinh viên có cơ hội tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau, cung cấp cái nhìn toàn diện và sâu sắc hơn về vấn đề học tập Không chỉ kiến thức mà khi có năng lực đổi mới sáng tạo sinh viên có cơ hội rèn luyện kỹ năng thực hành và quản lý dự án thông qua sự tương tác, chia sẻ ý tưởng với bạn bè, giảng viên hay chuyên gia

Hai là, trong hoạt động nghiên cứu khoa học, sinh viên áp dụng năng lực đổi mới

sáng tạo thông qua những ý tưởng mới, sáng kiến mới, không bị giới hạn bởi những thách thức của hiện trạng mà sẵn sàng tạo ra phương pháp mới, đa dạng để có thể giải quyết vấn đề nghiên cứu Sự đổi mới trong ý tưởng của sinh viên thường đi kèm với dữ liệu thực tế và minh chứng cho tính khả thi của nghiên cứu, sẽ là căn cứ tạo ra giá trị đối với cộng đồng khoa học và xã hội nói chung Ví dụ như thông qua đề tài nghiên cứu về nhu cầu khởi nghiệp của sinh viên, từ các con số khảo sát mà Học viện, khoa chuyên ngành có thể đánh giá mức độ quan tâm của sinh viên đối với khởi nghiệp để chuẩn bị các hoạt động thực tiễn đáp ứng nhu cầu đó như các hội thảo, cuộc thi,…

Ba là, trong hoạt động ngoại khóa, năng lực đổi mới sáng tạo không chỉ hỗ trợ

sự phát triển cá nhân mà còn đóng góp vào sự đa dạng và đổi mới của cộng đồng và xã hội Các câu lạc bộ, dự án đội ngũ hay nhóm nghiên cứu,… giúp sinh viên phát triển

khả năng tư duy sáng tạo và khả năng đối mặt với trở ngại, họ được thử nghiệm và khám phá những sở thích mới nhằm mở rộng tầm nhìn của bản thân Áp dụng được đổi mới sáng tạo sinh viên có thể có kỹ năng quản lý thời gian, nguồn lực,… sao cho các hoạt động không bị chồng chéo và loại bỏ được thói quen xấu như tính ỷ lại, trì hoãn,… Các

dự án ngoại khóa thường tập trung vào giải quyết vấn đề thực tế, giúp sinh viên áp dụng kiến thức từ lớp học ra bên ngoài, là lúc sinh viên được áp dụng giá trị của các ý tưởng đổi mới, kích thức tư duy và sự tự chủ trong hoạt động tập thể Theo nghiên cứu thực tế của GEM (2016), các doanh nhân khởi nghiệp tiềm năng thường là giới trẻ trong độ tuổi

từ 20-24; trong đó, sinh viên có lợi thế bởi là nhóm tinh hoa, có trí thức, được đào tạo bài bản và đặc biệt là đối tượng đang đứng trước ngưỡng cửa lựa chọn việc làm Trong bối cảnh nền kinh tế trí thức và cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 Sự tiến bộ khoa học

- công nghệ tạo ra môi trường phát triển ý tưởng kinh doanh, đồng thời là khởi nguồn cho việc hình thành các doanh nghiệp khởi nghiệp sáng tạo [23]

Bốn là, trong lao động và tìm kiếm việc làm, sinh viên được đóng góp và cống

hiến sự sáng tạo tại môi trường làm việc Từ việc đưa ra cách thức làm việc độc đáo, sinh viên có thể vận dụng khả năng tư duy linh hoạt, thích ứng với môi trường làm việc thay đổi nhanh chóng, mang theo năng lực đổi mới sáng tạo sinh viên có thể tạo ra sản phẩm, dịch vụ mới, tăng giá trị cạnh tranh của doanh nghiệp Đó là lợi thế để sinh viên làm đẹp CV – Curriculum vitae, sơ yếu lý lịch trước các đối thủ cạnh tranh khi xin việc tại tổ chức, doanh nghiệp Ở bất kỳ công việc nào, có đổi mới sáng tạo là có thành công, bàn đạp giúp sinh viên nhanh chóng đóng góp và thăng tiến trong sự nghiệp

Không chỉ trong các hoạt động trên, năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên còn được đề cao ở nhiều bối cảnh khác nhau, nó giúp họ xóa bỏ tư duy lối mòn truyền thống, khuyến khích mở rộng tầm nhìn và tìm kiếm giải pháp mới dựa trên yếu tố có sẵn của thời đại như khoa học công nghệ, mối quan hệ cộng đồng, AI,

1.3 Năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên

1.3.1 Nhận thức của sinh viên về năng lực đổi mới sáng tạo

Nhận thức của sinh viên về năng lực đổi mới sáng tạo là sự hiểu biết, ý thức và quan điểm của sinh viên về khả năng sáng tạo, tiếp thu cái mới để áp dụng những ý tưởng chưa từng có vào học tập, nghệ thuật, xã hội, môi trường doanh nghiệp và cuộc sống hàng ngày Nhận thức này không chỉ bao gồm việc sinh viên từng nghe tới, biết tới khái niệm “năng lực đổi mới sáng tạo” mà còn liên quan đến cách sinh viên đánh giá

tầm quan trọng, cách ứng dụng và đóng góp của sinh viên vào các khía cạnh của môi trường học tập và xã hội Đánh giá nhận thức của sinh viên đòi hỏi phải được khảo sát

kĩ càng và tỉ mỉ về kiến thức đổi mới và sáng tạo của sinh viên Kiến thức về đổi mới sáng tạo bao gồm sự hiểu biết về quá trình tạo ra ý tưởng mới, sáng tạo đổi mới trong ứng dụng công nghệ và cách kết hợp sự sáng tạo vào nhiều lĩnh vực khác nhau trong đời sống Từ việc xác định được nhận thức của sinh viên, ý thức tầm quan trọng của năng lực đổi mới sáng tạo cũng được khai thác triệt để, sinh viên cần hiểu rằng sự sáng tạo không chỉ là một kỹ năng mềm – kỹ năng cá nhân, mà đây còn là yếu tố không thể thiếu quyết định đến sự phát triển và cạnh tranh của họ

Vấn đề nhận thức luôn là vấn đề tiên quyết nhất, cần phải được vạch rõ và thực hiện đầu tiên khi bắt tay vào một kế hoạch, công tác hay công việc nào đó Vậy nên mức

độ ảnh hưởng của vấn đề nhận thức là rất lớn và không thể phủ nhận Mức độ nhận thức

có thể ảnh hưởng hầu hết đến suy nghĩ, hành vi và quyết định của sinh viên trong quá trình học tập và sự phát triển cá nhân Dễ dàng để nhận ra sinh viên có nhận thức tích cực về năng lực đổi mới sáng tạo thường có khả năng tìm kiếm cơ hội mới, thích nghi tốt với sự biến đổi môi trường và có xu hướng tìm kiếm giải pháp sáng tạo khi đối mặt với các vấn đề khó khăn, thách thức Ngược lại, đối với sinh viên chưa có nhận thức tốt

về năng lực đổi mới sáng tạo, họ thường chỉ đi theo lối mòn mà người đi trước đã vạch sẵn, điều này khiến họ thực hiện công việc, công tác một cách máy móc, rườm rà, mất nhiều thời gian, không có tính mới mẻ, đột phá Tùy vào từng mức độ nhận thức cao hay thấp mà sinh viên sẽ có những suy nghĩ, hành vi khác nhau Nhận thức cao sẽ khuyến khích sinh viên khám phá, thử nghiệm và tạo ra nhiều giải pháp mới cho các thử thách trong cuộc sống và nghề nghiệp

Theo kết quả nghiên cứu của nhóm tác giả Đỗ Anh Đức - Phạm Nguyễn Nguyên Thảo - Nguyễn Thị Minh Phương - Từ Vân Sơn - Nguyễn Cẩm Nhung về đề tài: “Năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên trường Đại học Kinh tế quốc dân trong bối cảnh kinh

tế số”, trong tổng số 303 sinh viên tham gia khảo sát, lượng sinh viên có hiểu biết mức

độ trung bình về năng lực đổi mới sáng tạo chiếm tỷ trọng lớn nhất (60%), nhóm tác giả đánh giá vấn đề này đã bắt đầu nhận được sự quan tâm của sinh viên Trường Đại học Kinh tế Quốc dân, tuy nhiên chưa có sự hiểu biết một cách sâu sắc và rộng rãi Bởi vậy, sinh viên trường vẫn cần nâng cao hiểu biết về năng lực đổi mới sáng tạo để chuẩn bị cho quá trình đổi mới và đón nhận cơ hội đổi mới phía trước [6]

Nhận thức là bước đầu quan trọng nhất, là điều kiện bắt buộc phải có để mở ra một giai đoạn mới, sinh viên cần xác định nhận thức đúng đắn mới có thể hình thành tư duy, hành vi và quyết định sau này Nhận thức tốt về năng lực đổi mới sáng tạo mới có thể giúp sinh viên phát triển cá nhân, làm chủ cuộc sống, rộng hơn là khả năng đóng góp vào sự phát triển xã hội và kinh tế số sau này

1.3.2 Biểu hiện hành vi của năng lực đổi mới sáng tạo

Năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên có thể nhận thấy thông qua các hành động, lời nói và thái độ trong quá trình học tập, nghiên cứu và làm việc Sinh viên có khả năng vượt qua các lối mòn tư duy truyền thống và nhìn nhận tình huống dưới nhiều góc độ mới mẻ, đưa ra cách thức mới, phương thức mới và xây dựng ra các sản phẩm, quy trình mới – đó là khả năng sáng tạo và đổi mới của sinh viên Chúng ta có thể phân loại biểu hiện hành vi của năng lực đổi mới sáng tạo sinh viên thông qua thang cấp độ BLOOM – được xây dựng bởi Benjamin S.BLOOM, bao gồm 6 cấp độ sau:

Thứ nhất, cấp độ 1 – Ghi nhớ (Remembering) – cấp độ đầu tiên trong thang đo BLOOM và cũng là cấp độ thấp nhất trong quá trình tư duy của con người Tại mức độ này, sinh viên mới chỉ bộc lộ khả năng tiếp thu, mô tả, trình bày, nhận diện các thông tin đã được tiếp nhận trước đó Đây là cấp độ cơ bản nhất, là tiền đề quan trọng để có thể đạt được các cấp độ tư duy cao hơn Ở cấp độ ghi nhớ, cá nhân sinh viên hầu như không thể hiện bất kỳ biểu hiện nào của năng lực đổi mới sáng tạo, hoặc nếu có thì cũng chỉ có thể nhận diện và gọi tên các yếu tố mang tính sáng tạo Nếu sinh viên đang ở mức

độ này muốn sáng tạo cũng rất khó khăn, cần rất nhiều sự giúp đỡ của người khác Biểu hiện rõ nhất của mức độ này ở sinh viên là có thể nhắc lại các tư duy sáng tạo cũ, liệt kê được các kiến thức, thường giữ quan điểm cố định và nhận biết được các yếu tố sáng tạo, tuy nhiên họ chưa sẵn sàng để khám phá các góc tiếp cận mới của vấn đề

Thứ hai, cấp độ 2 – Hiểu biết (Understanding) – cấp độ thứ hai trong thang đo BLOOM, ở cấp độ này, con người nắm được ý nghĩa của thông tin, hiểu được thông tin một cách có hệ thống và thể hiện qua khả năng diễn giải, suy diễn, liên hệ, khái quát Hầu hết sinh viên ở mức độ này cơ bản đã có sự hiểu biết và dần tiếp cận được với vấn

đề, họ có thể giải thích, tóm tắt, phân biệt, cho ví dụ về các nguyên tắc cơ bản của quá trình đổi mới và sáng tạo Tuy nhiên sự hiểu biết này mới chỉ dừng ở việc hiểu lý thuyết,

họ có tinh thần tiếp thu ý tưởng sáng tạo từ những cá nhân khác tuy nhiên chưa thể đưa

ra các đề xuất ý tưởng để hoàn thiện sự sáng tạo đó Sinh viên chưa có sự chủ động trước

việc tư duy và ứng dụng ý tưởng mới, biểu hiện rõ nhất là đa phần họ chỉ lắng nghe ý tưởng của người khác và tiếp nhận, sắp xếp ý tưởng đó tối ưu hơn Ở cấp độ này, sinh viên có xu hướng làm việc cùng với nhiều cá nhân khác để cùng nhau nghĩ ra các cách thức, phương pháp, cách làm mới hiệu quả để tiếp cận vấn đề một cách dễ dàng hơn

Thứ ba, cấp độ 3 – Áp dụng (Applying) – là khả năng con người có thể áp dụng thông tin đã tiếp nhận vào một tình huống, điều kiện mới Các sinh viên được đánh giá

ở mức độ này thường có thể vận dụng năng lực đổi mới sáng tạo trong tình huống khó khăn, biết áp dụng các phương pháp, kỹ thuật để tạo ra ý tưởng mới, tuy nhiên sự vận dụng này còn khá non nớt và cần nhận được sự giúp đỡ, chỉ dẫn của người khác để hoàn thành tốt Vì có khả năng vận dụng được lý thuyết vào thực tiễn nên nhóm đối tượng thuộc cấp độ này luôn tò mò và mong muốn được thử nghiệm ý tưởng sáng tạo của mình trong một số tình huống, song vẫn còn nhút nhát và cần thêm sự khích lệ để duy trì và phát triển khả năng này Ở cấp độ áp dụng, sinh viên thường có cách nhìn nhận và lý giải quy trình, so sánh các phương pháp cũ và mới Ngoài ra họ cũng chủ động tìm kiếm

và học hỏi những cách thức hiệu quả, sáng tạo từ các bậc tiền bối hoặc từ báo chí nước ngoài để thực hiện công việc học tập hoặc công việc tại tổ chức doanh nghiệp một cách hiệu quả, đem lại năng suất làm việc tốt nhất Tại mức độ này, tính sáng tạo chưa được xuất hiện rõ ràng bởi sinh viên mới đang dần tiếp cận vấn đề và xây dựng, lập kế hoạch

để thực hiện áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn

Thứ tư, cấp độ 4 – Phân tích (Analyzing) – là khả năng người học có thể chia thông tin thành những phần nhỏ và đối chiếu, chỉ ra mối liên hệ của chúng tới tổng thể chung Tại cấp độ này, sinh viên có khả năng giải thích lý do tại sao vấn đề nên được xem xét, so sánh điểm tương đồng, mục đích của vấn đề Sinh viên có thể phát triển khả năng phân biệt, đưa các phương pháp phù hợp vận dụng năng lực đổi mới sáng tạo trong những tình huống mang tính khó khăn mà hầu như không cần đến sự hướng dẫn, trợ giúp Bản thân sinh viên có khả năng kết nối, lý giải và xem xét những vấn đề ảnh hưởng đến nhau, lập biểu đồ và thực hiện hệ thống hóa, xây dựng mối liên hệ, từ đó đưa ra được kết luận cụ thể chứng minh vấn đề Với cấp độ phân tích, cá nhân có khả năng tiếp thu những kiến thức về đổi mới sáng tạo và phân biệt, phân tích, minh họa được cách thiết kế các ý tưởng, tư duy mang tính mới, tính hiệu quả để đạt được mục tiêu Từ đó

họ cũng tự tin khi mổ xẻ một ý tưởng sáng tạo được đưa ra, tìm ra điểm mạnh, điểm yếu của ý tưởng đó và đưa ra hướng giải quyết nhằm tối ưu ý tưởng đó

Thứ năm, cấp độ 5 – Đánh giá (Evaluating) – sau khi phân tích cặn kẽ, chính xác

về vấn đề, con người có khả năng đưa ra nhận định, nhận xét của bản thân đối với thông tin dựa trên các chuẩn mực, tiêu chí Tại cấp độ này, sinh viên sẽ nghiên cứu chi tiết vấn

đề, từ đó đưa ra ý kiến, những bình luận cá nhân về tính đúng – sai, phù hợp – không phù hợp, nhiều – ít, tích cực – tiêu cực, dựa trên các tiêu chí nhất định đã được xây dựng từ trước Việc đánh giá này có thể đến từ góc nhìn chủ quan hoặc khách quan, tuy nhiên cần phải có sự tổng hợp và lập luận bền vững để bảo vệ đánh giá, ý kiến của mình Tuy nhiên, việc đánh giá không đơn giản chỉ là cho ý kiến bản thân mà cá nhân còn phải suy xét kỹ lưỡng, bày tỏ đồng tình hoặc phản đối hoặc trung lập về vấn đề được nêu Ngoài ra, sau khi đánh giá, sinh viên cũng có thể đề xuất phương pháp, cách thức cải tiến và điều chỉnh vấn đề dựa trên kết quả đã đánh giá, xem xét Khi sinh viên đạt được đến cấp độ này, khả năng sáng tạo dần được bộc lộ, họ được tiếp cận và tiếp thu nhiều nguồn thông tin, từ đó suy nghĩ tư duy và có khả năng đưa ra ý tưởng, phương án cũng được tăng lên Như vậy, ở mức độ đánh giá này, sinh viên thường sẽ có những hành vi

cơ bản như: thành lập các nhóm mang tính đưa ra ý tưởng sáng tạo và phát huy điều đó; thu thập và tìm kiếm dữ liệu, thông tin, nhận biết được trong các bước làm việc, còn bước nào là chưa tối ưu hóa; thiết kế được cách làm mới, phương pháp làm mới để thực hiện các mục tiêu,

Cuối cùng, cấp độ 6 – Sáng tạo (Creating) – cấp độ cao nhất của thang đo BLOOM, thể hiện tính mới mẻ của tư duy con người Ở cấp độ này, biểu hiện rõ rệt nhất của con người là khả năng xác lập thông tin, sự vật mới trên cơ sở những thông tin, sự vật sẵn có Sáng tạo ở đây là khả năng con người từ những kiến thức, thông tin, phương pháp đã có (tuy nhiên còn điểm yếu, chưa được tối ưu) xây dựng thành một phương pháp, cách thức, cấu trúc mới (mà mang tính mới, đột phá, chưa từng có) Những sản phẩm sáng tạo này cần phải hợp lý, đem lại hiệu quả cao hơn, tối ưu nguồn lực hơn so với sản phẩm đã từng xuất hiện trước đó Tại mức độ này, cá nhân các sinh viên thường xuyên chủ động vận dụng được kỹ năng sáng tạo trong cả những tình huống đặc biệt khó khăn, hơn hết, họ có khả năng tự tin truyền đạt kỹ năng này cho người khác Không chỉ bắt đầu trong tư duy của mình, cá nhân có khả năng đổi mới sáng tạo luôn có tinh thần sẵn lòng khám phá và thử nghiệm nhiều ý tưởng mới, họ không ngần ngại chấp nhận thất bại như một phần của quá trình học tập và phát triển Họ có khả năng triển khai và phát triển các ý tưởng hoặc giải pháp sáng tạo mới, từ đó xây dựng và thử nghiệm

sản phẩm có tính ứng dụng cao Hoặc họ có thể đưa ra cách giải quyết triệt để cho những vấn đề xảy ra có ảnh hưởng nghiêm trọng đến doanh nghiệp, xây dựng và tổ chức lại bộ máy làm việc giúp nhân viên doanh nghiệp có thể cải thiện hiệu suất làm việc cao hơn Ngoài ra, người có năng lực đổi mới sáng tạo ở mức độ này thường biết cách vận dụng cao kỹ năng để đem lại nhiều tài nguyên cho doanh nghiệp, họ sẽ có khả năng tư duy sáng tạo dù đang ở trong hoàn cảnh rất thiếu hoặc không có đủ dữ kiện Tóm lại, đối với biểu hiện hành vi ở mức độ cao nhất này, sinh viên sử dụng nhuần nhuyễn khả năng phát triển sáng tạo, luôn trong tư duy đổi mới, không theo lối mòn cũ và dám làm, dám đưa ra ý tưởng [9]

Giữa các cấp độ trong thang đo BLOOM có mối quan hệ mật thiết với nhau, cấp

độ trước là tiền đề quan trọng để cấp độ sau xuất hiện và phát triển hơn Trước khi con người muốn hiểu kiến thức, họ phải ghi nhớ được nó; phải hiểu thì mới có thể vận dụng được kiến thức Người học cần phải có khả năng phân tích sâu và rõ ràng về kiến thức thì mới có cơ sở để đánh giá được vấn đề, thông tin Cũng như vậy, khi đưa ra ý tưởng, quyết định về việc tạo ra ý tưởng mới, sáng tạo của con người cũng cần phải dựa trên những sự đánh giá đúng đắn, khách quan mới đem lại hiệu quả

1.3.3 Nhu cầu về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên

Theo báo cáo điều tra lao động việc làm năm 2023 của Tổng cục Thống kê, cả nước có gần 1,07 triệu người thất nghiệp trong độ tuổi lao động – con số này tuy đã có cải thiện so với năm trước, thế nhưng một trong những nguyên nhân của tình trạng này

là chất lượng nhân lực chưa cao, vẫn còn sự hạn chế trong năng lực đổi mới sáng tạo [18] Do vậy, nhu cầu về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên trong bối cảnh kinh tế

xã hội ngày nay càng được đề cao và quan tâm nhiều hơn bao giờ hết

Đối với sinh viên, trong môi trường học tập ngày nay đòi hỏi cao về năng lực đổi mới sáng tạo Sự đòi hỏi này không chỉ đến từ phía sinh viên mà còn đến từ phía giảng viên, Học viện Sinh viên được tiếp cận, tiếp xúc với các bộ công cụ giảng dạy mới, khác biệt, sáng tạo và hiệu quả hơn Giảng viên cũng từ đó mà hình thành cho sinh viên của mình khả năng học hỏi, thiết kế và trình bày về bài học theo cách riêng độc đáo, nhằm tạo ra tư duy sáng tạo trong một môi trường đa ngành, chuyên nghiệp và công nghệ Nhờ vậy, sinh viên có hiểu biết về sự tương ứng và tầm quan trọng của tư duy sáng tạo, biết cách ứng dụng trong các tình huống, trường hợp cụ thể để đạt được kết quả như mong muốn Trong học tập, nhu cầu về năng lực đổi mới của sinh viên là rất

cao, sinh viên thời nay năng động và ham muốn khám phá những tiết học sôi động, mới

mẻ, được giảng dạy theo tư duy mới, hiện đại, các trang thiết bị công nghệ và phần mềm tân tiến Họ không mong muốn những tiết học nhàm chán theo tư duy “lối mòn”, “truyền thống”, khó mang lại cảm hứng học tập, không kích thích được tinh thần ham học hỏi, đam mê khám phá và thử nghiệm Sự đổi mới và sáng tạo giúp sinh viên có được không khí lớp học thoải mái mà vẫn hiệu quả, bản thân sinh viên cũng xây dựng được năng lực

tư duy sáng tạo, độc lập, họ có thể tạo cho riêng mình phương pháp học tập mới phù hợp với bản thân, từ đó kết quả học tập được nâng cao Ngoài ra, khả năng đổi mới giúp sinh viên giải quyết được các vấn đề phát sinh trong học tập một cách hiệu quả, thay vì

họ phải tuân theo cách tiếp cận truyền thống (chưa chắc đã hiệu quả và tối ưu nhất), họ

có thể tìm ra phương pháp mới và nắm bắt, xử lý thông tin tốt hơn

Trong hoạt động nghiên cứu khoa học, năng lực này là bắt buộc và không thể thiếu vì tính chất đặc thù nghiên cứu vì vậy sinh viên cần nhiều yếu tố hỗ trợ quá trình này Nghiên cứu khoa học đòi hỏi khả năng tư duy linh hoạt, nhạy bén và sáng tạo để đưa ra các câu hỏi nghiên cứu, thiết kế phương pháp nghiên cứu độc đáo và suy luận, đánh giá từ kết quả khảo sát nhận được Sinh viên khi tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học cần phải có môi trường học tập khuyến khích tư duy mới, hay người hướng dẫn có kinh nghiệm và sẵn lòng thức đẩy họ phát triển ý tưởng và giải quyết khó khăn trong quá trình nghiên cứu Việc cần thiết hơn cả mà sinh viên cần là các chương trình đào tạo kỹ năng nghiên cứu, giúp sinh viên hiểu cách thu thập và phân tích dữ liệu từ hệ thống giáo dục Trường Đại học Nguyễn Tất Thành tính đến năm 2023, tỷ lệ sinh viên trường tham gia nghiên cứu khoa học cao nhất là 4,1% [16] Một trong những nguyên nhân khiến hoạt động nghiên cứu khoa học chưa thu hút được sự quan tâm của sinh viên

đó là sinh viên chưa hiểu rõ về hoạt động nghiên cứu; chưa có sự chủ động để tìm ra hướng nghiên cứu mang tính sáng tạo, đột phá; chưa có nguồn kinh phí phù hợp cho hoạt động nghiên cứu,… Do đó nhu cầu về hỗ trợ kiến thức, tài chính để áp dụng năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên là yếu tố được quan tâm hàng đầu Từ đó, việc tổ chức các chương trình hỗ trợ tư duy sáng tạo hay hỗ trợ tài chính, hỗ trợ hội nhóm và hợp tác sẽ tạo điều kiện thuận lợi hơn để phát triển các ý tưởng sáng tạo trong hoạt động nghiên cứu khoa học và đóng góp cho cộng đồng

Trong các hoạt động ngoại khóa, chương trình phát triển kỹ năng mà sinh viên tham gia, yếu tố đổi mới sáng tạo góp phần quan trọng trong việc tạo ra sự thành công

cho các hoạt động Sinh viên tìm đến các chương trình ngoại khóa nhằm được phát triển

kỹ năng bản thân và khám phá, trải nghiệm những điều mới mẻ Học viện, các khoa cần xây dựng các chương trình ngoại khóa đa dạng và phong phú với các hoạt động thực hành, dự án nhóm và sự kiện sáng tạo nhằm tạo điều kiện cho sinh viên có cơ hội tham quan doanh nghiệp hay trực tiếp tạo ra sản phẩm độc đáo để áp dụng vào thực tế Việc chủ động, tự giác từ phía sinh viên cũng hết sức cần thiết để kích thích tinh thần cạnh tranh, thể hiện năng lực đổi mới trong cộng đồng và kiểm nghiệm ý tưởng của mình Kỹ năng giao tiếp, trình bày, chia sẻ ý tưởng với cộng đồng cũng hết sức quan trọng nếu muốn nâng cao năng lực đổi mới sáng tạo trong khi tham gia các hoạt động ngoại khóa

Sự đổi mới trong cách thức xây dựng hoạt động, chương trình ngoại khóa cũng góp phần thu hút sự chú ý của nhiều sinh viên hơn, giúp nơi này trở thành phần quan trọng cho sinh viên phát triển bản thân và xây dựng cộng đồng

Trong tìm kiếm các cơ hội việc làm, các doanh nghiệp ngày nay thường chiêu

mộ và giữ chân người tài, nhất là những người trẻ có khả năng tư duy linh hoạt, sáng tạo trong các khâu làm việc, linh hoạt trong xử lý tình huống và ý tưởng nhạy bén trong các trường hợp khó Vậy nên, một trong những cách để được doanh nghiệp để mắt đến, để sinh viên có cơ hội việc làm tốt, sinh viên cần trau dồi nhiều hơn nữa về năng lực đổi mới sáng tạo Cá nhân họ cần phải học hỏi nhiều hơn, cập nhật thông tin nhanh nhạy và rèn cho bản thân khả năng tư duy độc lập, không dựa dẫm vào bất kì ai Điều quan trọng nhất mà sinh viên khi học tập tại trường muốn tìm kiếm việc làm là cần sự liên kết giữa Học viện và doanh nghiệp, các dự án thực tập được phổ biến công khai hay cơ hội trao đổi với quốc tế Đặc biệt, với những sinh viên có dự định tự khởi nghiệp đổi mới sáng tạo thì cần sự quan tâm và hỗ trợ từ kiến thức, kỹ năng hay kinh phí Như vậy, sinh viên muốn có khả năng tạo ra sự mới mẻ, độc đáo và mang tính đột phá, đem lại hiệu quả cao hơn trong công việc và tăng cơ hội tìm kiếm việc làm thì cần sự hỗ trợ và giúp đỡ từ gia đình, Học viện, doanh nghiệp,…

Như vậy, nhu cầu của sinh viên về năng lực đổi mới sáng tạo ở mọi hoạt động là rất quan trọng trong thời đại kinh tế khoa học kỹ thuật, đòi hỏi sự phát triển vượt bậc Bởi chỉ áp dụng máy móc, kỹ thuật thôi chưa đủ mà cần phải có sự sáng tạo, tư duy mở

để vận hành và thay đổi kỹ thuật lạc hậu, để làm được điều đó buộc phải nâng cao nhu cầu về năng lực đổi mới sáng tạo không riêng sinh viên mà còn là của toàn nhân loại trên tất cả lĩnh vực của cuộc sống học thuật và xã hội

1.3.4 Khả năng ứng dụng năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên

Khả năng ứng dụng năng lực đổi mới sáng tạo là những cơ hội, các điều kiện và triển vọng áp dụng, sử dụng ý tưởng, kiến thức và kĩ năng mới mẻ mà sinh viên đã học được, sáng tạo được để tạo ra các sản phẩm, giải pháp mới, các dịch vụ hoặc quy trình

có giá trị cao Năng lực sáng tạo được coi là một trong số những năng lực cốt lõi của con người trong thế kỉ mới Sáng tạo là loại năng lực rất đặc trưng chỉ có thể hình thành

ở con người, vậy nên khả năng ứng dụng năng lực này của sinh viên rất khả thi và được biểu hiện thông qua nhiều khía cạnh quan trọng của cuộc sống ngày nay

Trong học tập, sinh viên học đại học không chỉ là quá trình tìm hiểu, tích lũy kinh nghiệm, kỹ năng mềm, bước ra và dần tiếp xúc xã hội lớn, bản chất học đại học vẫn là phải học tập và lắng nghe giảng dạy về kiến thức, phương pháp tư duy, cách thức thực hiện từ giảng viên tại trường Bên cạnh đó, sinh viên có thể áp dụng năng lực đổi mới sáng tạo trong việc sử dụng các thiết bị và công nghệ mới trong quá trình học tập Điển hình cho khả năng ứng dụng năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên vào học tập có thể

kể đến nhóm sinh viên thử nghiệm thành công phần mềm chống gian lận thi cử - đây sẽ

là tiếng vang lớn trong lĩnh vực chuyển đổi số trong giáo dục Trưởng nhóm sinh viên cho biết, xuất phát từ thực tế các kỳ thi thường xuyên xuất hiện hành vi gian lận, gây mất công bằng giữa các thí sinh, vì vậy nhóm muốn áp dụng trí tuệ nhân tạo để giúp thầy cô giám thị giảm tải gánh nặng, tạo sự cân bằng, minh bạch hơn trong thi cử [2]

Trong nghiên cứu khoa học, đây là cơ hội để sinh viên tiếp cận các nguồn kiến thức mới, bao gồm cả sự học hỏi từ giảng viên giảng dạy và tự nghiên cứu, nơi để sinh viên phát triển các ý tưởng sáng tạo mới Khuyến khích sinh viên không sợ thất bại và học hỏi kinh nghiệm từ thất bại để nâng cao sự đổi mới Sinh viên có thể phát triển khả năng tư duy sáng tạo thông qua các hoạt động như thảo luận ý tưởng, thử nghiệm giải pháp và triển khai các ý tưởng mới thông qua dự án nghiên cứu, dự án thực tế

Trong hoạt động ngoại khóa, sinh viên có điểm mạnh chính là sự năng động và linh hoạt của tuổi trẻ, điều đó giúp họ luôn có những đề xuất ý tưởng mới lạ, tạo ra các sản phẩm, dịch vụ hoặc cách xử lý mới, hoặc họ có thể cải thiện quy trình làm việc để tối ưu hóa hiệu suất và hiệu quả của doanh nghiệp Sinh viên muốn phát triển năng lực đổi mới sáng tạo thường tham gia vào các cuộc thi, hội thảo liên quan đến đối với và sáng tạo để có cơ hội được thể hiện và vươn cao hơn Nhiều sinh viên sử dụng khả năng sáng tạo ý tưởng của mình để bắt đầu khởi nghiệp và tạo ra sự nghiệp kinh doanh của

riêng mình, họ phát triển hướng đi mới để tiếp cận khách hàng, tạo ra sản phẩm và dịch

vụ chất lượng, độc đáo và xây dựng doanh nghiệp trên cơ sở của sự đổi mới sáng tạo

Trong tìm kiếm việc làm, sinh viên được ứng dụng năng lực đổi mới sáng tạo đa dạng và phong phú, từ việc tạo sơ yếu lý lịch đến áp dụng vào tìm kiếm Hoàn thiện bản

CV cá nhân một cách mới lại khi sử dụng sự hỗ trợ từ công nghệ như Canva, Adobe,… hay các ứng dụng tin học sẽ là lợi thế đứng trước nhà tuyển dụng Sinh viên có thể tạo

ra các dự án, giải pháp mới phức tạp mang tính giá trị cao cho doanh nghiệp, tổ chức, không chỉ giúp họ xây dựng được danh tiếng mà còn đóng góp tích cực cho cộng đồng Đồng thời, khả năng này giúp sinh viên nâng cao kỹ năng quản lý, giao tiếp và làm việc nhóm,… kỹ năng cần thiết cho sự thành công trong môi trường làm việc sau này

Để khả năng ứng dụng năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên vào các lĩnh vực

xã hội được cao hơn, không thể thiếu các điều kiện chủ quan và khách quan góp phần thúc đẩy sự phát triển của tính sáng tạo Các trường Đại học cũng như viện nghiên cứu cần có sự quan tâm, cung cấp cơ sở vật chất, tài chính và nguồn lực cần thiết, các doanh nghiệp cần mở ra nhiều cơ hội cho sinh viên thực tập, trải nghiệm, đồng thời tạo điều kiện cho sinh viên kiểm chứng những ý tưởng sáng tạo của mình trong môi trường thực

tế sẽ góp phần tạo ra một môi trường đổi mới sáng tạo tiến bộ, hiện đại, văn minh

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên

1.4.1 Yếu tố chủ quan

Đầu tiên là nhận thức về đổi mới sáng tạo của sinh viên Sinh viên có nhận thức

về đổi mới sáng tạo thường nhạy bén hơn trong việc nhận biết cơ hội và vấn đề trong xã hội, trong doanh nghiệp hoặc trong lĩnh vực nghiên cứu Họ có xu hướng nhìn nhận môi trường xung quanh mình một cách sáng tạo và tìm kiếm những cách tiếp cận mới để giải quyết các thách thức, khó khăn

Thứ hai là kỹ năng tư duy sáng tạo, cách sinh viên nhìn nhận và tư duy ở nhiều

góc độ khác nhau Kỹ năng này giúp sinh viên nghĩ ra nhiều giải pháp cho một vấn đề

cụ thể, tạo điều kiện cho sự đổi mới Ngoài ra, nếu sinh viên trang bị tốt kỹ năng tư duy sáng tạo, họ có thể kết hợp và kết nối nhiều ý tưởng khác nhau để tạo ra những ý tưởng độc đáo Kỹ năng này càng được hoàn thiện bao nhiêu thì năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên càng được nâng cao bấy nhiêu

Thứ ba là động lực nội tại mỗi cá nhân có thể xuất phát từ nhiều mục đích khác

nhau nhưng thường được kích thích bởi sự thách thức bản thân của sinh viên Sinh viên

có xu hướng đặt ra những mục tiêu cao và muốn vượt qua những giới hạn cá nhân sẽ tạo

ra chìa khóa để khám phá và đổi mới Sự đam mê, ham học hỏi cũng là động lực mạnh

mẽ giúp sinh viên vượt qua khó khăn và nỗ lực hết mình đạt được mục tiêu sáng tạo Và ngược lại sinh viên không có chí tiến thủ thì khó tiếp cận được đổi mới sáng tạo

Thứ tư xuất phát từ đặc điểm tính cách của sinh viên trực tiếp tác động đến năng

lực đổi mới sáng tạo Sinh viên có tính cách mạo hiểm thường dễ dàng chấp nhận rủi ro

và thử nghiệm các ý tưởng mới từ đó thúc đẩy khả năng sáng tạo Hay sự linh hoạt giúp sinh viên chấp nhận sự thay đổi nhanh chóng, sinh viên luôn ở trong tư thế chủ động trước sự đòi hỏi điều chỉnh thường xuyên

Ngoài ra, còn nhiều yếu tố chủ quan khác ảnh hưởng đến năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên tuy nhiên sự tương tác hài hòa giữa các yếu tố trên tạo nên một cơ sở cho năng lực đổi mới sáng tạo mạnh mẽ và bền vững của sinh viên Sự đa dạng và tương tác của chúng có thể khuyến khích tư duy sáng tạo và giúp sinh viên phát triển những giải pháp độc đáo và hiệu quả

1.4.2 Yếu tố khách quan

Đầu tiên là môi trường sống từ gia đình và xã hội, đóng vai trò quan trọng trong

việc khuyến khích sáng tạo, nuôi dưỡng động lực và tạo nền tảng tích cực cho sinh viên thể hiện bản thân Sinh viên có mức sống và điều kiện kinh tế vững chắc sẽ dễ dàng tập trung vào sáng tạo hơn khi không phải lo lắng nhiều về nhu cầu cơ bản Hơn thế, văn hóa và truyền thống của gia đình và xã hội có thể khuyến khích hoặc hạn chế sự đổi mới dựa trên giá trị và quan điểm văn hóa Sinh viên nhận được sự kỳ vọng cao từ gia đình vừa là động lực vừa là áp lực đối với đổi mới sáng tạo, vì vậy sự hỗ trợ và động viên giúp họ tự tin hơn là biện pháp giáo dục hợp lý hơn cả

Thứ hai là môi trường giáo dục từ Học viện, nếu gia đình là cái nôi nuôi dưỡng,

tạo động lực vững chắc cho sinh viên tiếp cận đổi mới sáng tạo thì Học viện là nơi trực tiếp hướng dẫn sinh viên đổi mới sáng tạo và xã hội là nơi sinh viên được thực hành thể hiện năng lực của mình Một môi trường giáo dục chất lượng cung cấp không chỉ kiến thức mà còn khuyến khích tư duy sáng tạo Trong đó, giảng viên có vai trò quan trọng trong việc truyền đạt kỹ năng tư duy sáng tạo và thúc đẩy sự sáng tạo trong quá trình học Các cơ hội tham gia vào các dự án nghiên cứu hay hoạt động ngoại khóa của trường

sẽ cung cấp cho sinh viên trải nghiệm thực tế và khích lệ sự sáng tạo nhiều hơn là chỉ giảng dạy lý thuyết trên lớp Ngoài ra, các quy định, quy chế trong chương trình đào tạo

yêu cầu chuẩn đầu ra về khả năng sáng tạo cũng là yếu tố quan trọng trở thành động lực đổi mới cho sinh viên Quy chế quản lý càng chặt chẽ thì sự đòi hỏi sinh viên sáng tạo trong mọi hoạt động càng cao Vì vậy, môi trường giáo dục có ảnh hưởng lớn tới quá trình hình thành và phát triển năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên

Thứ ba, chính sách và quy định nhà nước về đổi mới sáng tạo đóng vai trò quan

trọng trong việc hình thành và tác động đến năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Bằng giải quyết vấn đề tài chính cho sinh viên qua các dự án nghiên cứu, quỹ khuyến học đã thúc đẩy nhiều sinh viên tự tin thể hiện thậm chí là khởi nghiệp đổi mới sáng tạo Các chính sách liên kết và hỗ trợ doanh nghiệp tiếp cận tới sinh viên có năng lực đổi mới sáng tạo, hứng thú với kinh doanh là cầu nối để sinh viên tìm kiếm cộng đồng có cùng đam mê Đặc biệt, Nhà nước cung cấp chính sách bảo vệ và khuyến khích quyền

sở hữu trí tuệ có thể tạo động lực cho sinh viên để chia sẻ ý tưởng và đảm bảo rằng sinh viên có đủ động lực để thực hành ý tưởng sáng tạo ban đầu

Như vậy, một môi trường lành mạnh, tích cực và phát triển là điều kiện cho sự sáng tạo, thúc đẩy tư duy đổi mới và kích thích sinh viên áp dụng thực tế Môi trường khách quan có tốt thì sinh viên mới hoàn thiện được yếu tố chủ quan để tự tin nâng cao năng lực đổi mới sáng tạo của mình

1.5 Kinh nghiệm nâng cao năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên ở một số trường đại học tại Việt Nam

1.5.1 Kinh nghiệm của một số trường đại học

Đổi mới sáng tạo mang đến một hệ sinh thái mở, cơ hội phát triển cho mọi quốc gia, đặc biệt quan trọng hơn với nước đang trên con đường quá độ như Việt Nam Ông Kumar Lakhavani, Nguyên Phó Giám đốc Cơ quan Phát triển Quốc tế Hoa Kỳ USAID tại Việt Nam cũng nhận định, đổi mới sáng tạo và kinh tế số sẽ là nòng cốt để bảo đảm tăng trưởng kinh tế trong tương lai cũng như vị thế cạnh tranh mạnh mẽ của Việt Nam trong khu vực Để hiện thực hóa, Việt Nam cần nâng cao năng lực đổi mới sáng tạo để thỏa mãn nhu cầu của nền kinh tế và các trường Đại học, Cao đẳng có vai trò đóng góp thiết yếu trong quá trình này [11]

Thứ nhất, trong thời gian qua, Trường Đại học Kinh tế quốc dân đã tích cực thực

hiện Đề án 1665 của Bộ Giáo dục và Đào tạo bằng những hành động và việc làm thiết thực như thành lập Trung tâm Khởi nghiệp và Sáng tạo xã hội được thành lập vào 14/02/2017 tạo ra nhiều thành tựu hướng đến hỗ trợ sinh viên khởi nghiệp đổi mới sáng

tạo; Tổ chức Hội thảo quốc tế có liên quan đến đổi mới sáng tạo [7] Ngày 12/04/2019, Đại học Kinh tế Quốc dân phối hợp cùng đơn vị V-Startup mở ra “Le Cerne – Không gian sáng tạo nghệ thuật – Truyền cảm hứng Việt Nam” với mục đích hỗ trợ, giúp đỡ

và kết nối các bạn trẻ cùng nhau tham gia, chia sẻ, xây dựng những ý tưởng sáng tạo trong môi trường hội nhập, cởi mở [5] Như vậy, việc tạo cho sinh viên hệ sinh thái đổi mới sáng tạo là vô cùng quan trọng, thành lập vòng tròn kết nối các bạn trẻ có đam mê sáng tạo, giúp họ có cơ hội được gặp gỡ, giao thoa và trao đổi, từ đó đem lại nguồn cảm hứng, động lực để tiếp tục sáng tạo và phát huy khả năng đổi mới của mình là điều cần thiết để thúc đẩy đổi mới sáng tạo

Thứ hai, trong 5 năm qua, các nhà khoa học của Đại học Quốc gia Hà Nội đã

công bố hơn 4.000 bài báo khoa học trong hệ thống ISI Riêng năm 2020, có 1.034 bài, gấp nhiều lần so với năm 1993 (giai đoạn mới thành lập Đại học Quốc gia Hà Nội ).[4] Bên cạnh đó, năm 2022 – Mạng lưới Trung tâm Đổi mới sáng tạo và Khởi nghiệp của các trường Đại học, Cao đẳng tại Việt Nam được ra mắt – trong đó Đại học Quốc gia

Hà Nội là 1 trong 13 thành viên đầu tiên Mạng lưới này được xây dựng với mục đích thúc đẩy các hoạt động sáng tạo và khởi nghiệp của sinh viên, triển khai các hoạt động đào tạo và nghiên cứu phát triển ý tưởng sáng tạo, đồng hành cùng sinh viên trong các chương trình, hoạt động về khởi nghiệp [20] Năm 2022, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tổ chức Hội nghị kết nối đổi mới sáng tạo và khởi nghiệp nhằm trao đổi, chia sẻ giữa các chuyên gia, tổ chức, doanh nghiệp về hoạt động đổi mới sáng tạo và khởi nghiệp ở các trường Đại học [12] Chính vì vậy, các hoạt động đổi mới sáng tạo ở Đại học Quốc gia Hà Nội đã thể hiện trách nhiệm xã hội cao thông qua việc không ngừng sản sinh, kiến tạo và chuyển giao tri thức phục vụ sự phát triển của cộng đồng bằng việc liên tục phát triển các hướng nghiên cứu mới, khoa học liên ngành, liên lĩnh vực, đặc biệt là kết hợp chặt chẽ nghiên cứu liên ngành để phục vụ xã hội [21] Không chỉ phát triển năng lực đổi mới sáng tạo giữa các sinh viên, trường còn kết nối với các chuyên gia bên ngoài, cung cấp kiến thức mới nhất, khoa học nhất cho sinh viên

1.5.2 Bài học kinh nghiệm cho Học viện Hành chính Quốc gia

Từ thực tiễn về nâng cao năng lực đổi mới sáng tạo của một số trường Đại học

đã được đề cập, các trường Đại học, Cao đẳng cả nước nói chung và Học viện Hành chính Quốc gia nói riêng cần phải thực hiện thay đổi nhận thức và mạnh dạn thực hiện các hoạt động nâng cao năng lực đổi mới sáng đối với sinh viên

Thứ nhất, tạo hệ sinh thái đổi mới sáng tạo, sinh viên tìm được cộng đồng có

cùng đam mê, chí hướng sẽ tạo ra nhiều mối quan hệ hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau Có thể

mở rộng phạm vi học tập nghiên cứu các sản phẩm sáng tạo từ bạn bè quốc tế Thường xuyên nghiên cứu và tổ chức các hoạt động ngoại khóa như hội thảo, workshop, cuộc thi ý tưởng, cuộc thi khởi nghiệp, phát triển khả năng tư duy nhằm tạo ra một môi trường học tập mang tính sáng tạo, năng động, linh hoạt cho sinh viên

Thứ hai, gắn kết chặt chẽ giữa viện nghiên cứu, tổ chức, doanh nghiệp với trường

Đại học, tạo cơ hội cho sinh viên trao đổi học tập kiến thức từ các chuyên gia Đẩy mạnh công tác thông tin, truyền thông tuyên truyền về vai trò và tầm quan trọng của năng lực đổi mới sáng tạo đối với sinh viên trong thời điểm kinh tế số ngày càng phát triển

Thứ ba, thành lập đội ngũ cán bộ, giảng viên có chuyên môn cao tư vấn, hỗ trợ

sinh viên trong suốt quá trình tham gia các cuộc thi, dự án liên quan đến khởi nghiệp, ý tưởng sáng tạo Cập nhật và cải tiến chương trình đào tạo bao gồm các học phần và khóa học linh hoạt, cho phép sinh viên được tự chọn các môn học chuyên sâu về sáng tạo, đổi mới và khởi nghiệp Lập quỹ, cung cấp các chương trình hỗ trợ tài chính và học bổng cho sinh viên có thành tích xuất sắc trong lĩnh vực đổi mới sáng tạo

Chương 2 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC ĐỔI MỚI SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN

HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA 2.1 Khái quát về Học viện Hành chính Quốc gia

Theo Nghị định số 214-NV năm 1959 Trường Hành chính trực thuộc Bộ Nội vụ,

tiền thân của Học viện Hành chính Quốc gia được thành lập Năm 1992, đổi tên thành Học viện Hành chính Quốc gia Ngày 19/9/2002, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 123/2002/QĐ-TTg, chuyển Học viện Hành chính Quốc gia về chịu sự quản lý nhà nước của Bộ Nội vụ Từ tháng 5/2007 – 12/2013 hợp nhất Học viện Hành chính Quốc gia và Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh thành Học viện Chính trị – Hành chính quốc gia Hồ Chí Minh theo Quyết định số 60-QĐ/TW ngày 07/5/2007 của Bộ Chính trị Thực hiện Quyết định số 27/2022/QĐ-TTg ngày 19/12/2022 của Thủ tướng Chính phủ, Trường Đại học Nội vụ Hà Nội sáp nhập vào Học viện Hành chính Quốc gia Trường Đại học Nội vụ Hà Nội trải qua hơn 50 năm xây dựng và trưởng thành: Năm

1971, với tên gọi là Trường Trung học Văn thư Lưu trữ; Ngày 15/6/2005, thành lập Trường Cao đẳng Văn thư Lưu trữ Trung ương I; Ngày 17/10/2005, thành lập Trường Cao đẳng Văn thư Lưu trữ Trung ương I; Ngày 21/4/2008 đổi tên thành Trường Cao đẳng Nội vụ Hà Nội; Ngày 04/10/2010 nâng cấp thành Trường Đại học Nội vụ Hà Nội; Ngày 01/01/2023, Trường Đại học Nội vụ Hà Nội đã sáp nhập vào Học viện Hành chính Quốc gia Theo đó, Học viện Hành chính Quốc gia được xác định là đơn vị sự nghiệp công lập hạng đặc biệt

Hiện nay, Học viện Hành chính Quốc gia đang đào tạo Đại học với 8 khoa: Khoa Hành chính học, Khoa Nhà nước và Pháp luật, Khoa Quản lý xã hội, Khoa Quản lý kinh

tế, Khoa Quản trị nhân lực, Khoa Lưu trữ học và Quản trị văn phòng, Khoa Khoa học liên ngành, Khoa Ngoại ngữ - Tin học với khoảng hơn 10.000 sinh viên tại Hà Nội Thực hiện chức năng và nhiệm vụ giúp Bộ trưởng Bộ Nội vụ tổ chức thực hiện chương trình, nội dung đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức về hành chính và quản lý nhà nước trên phạm vi cả nước theo quy định của pháp luật; bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng quản lý nhà nước theo tiêu chuẩn ngạch công chức, chức danh nghề nghiệp viên chức theo quy định của pháp luật Từ nhiệm vụ trên cùng với nhu cầu không ngừng tiến bộ

và phát triển của xã hội, các yêu về và nhiệm vụ nâng cao năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện trở thành vấn đề cấp thiết và quan trọng

2.2 Thực trạng năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia

Tiến hành phân tích thực trạng năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện

Hành chính Quốc gia, nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát 400 sinh viên đang học tại Học viện Hành chính Quốc gia và 30 giảng viên trực tiếp giảng dạy và công tác tại Học viện Hành chính Quốc gia, kết quả thu được sau khảo sát được nhóm nghiên cứu sàng lọc và tiến hành phân tích thực trạng năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia trên các khía cạnh sau:

2.2.1 Nhận thức của sinh viên về năng lực đổi mới sáng tạo

Nhằm có những thống kê chính xác và phân tích đúng nhất về sự hiểu của sinh viên về năng lực đổi mới sáng tạo, nhóm tác giả đưa ra câu hỏi: “Bạn đánh giá mức độ hiểu biết về khái niệm ‘Đổi mới sáng tạo’ của bản thân mình ở mức độ nào?” và thu được kết quả như bảng 2.1 dưới đây:

Bảng 2.1 Mức độ hiểu biết về khái niệm “Đổi mới sáng tạo” của sinh viên

(Nguồn: Kết quả khảo sát của nhóm nghiên cứu năm 2024)

Dựa kết quả khảo sát được nhóm tác giả thống kê trên cho thấy, sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia đa số đều đã từng biết đến đổi mới sáng tạo tuy nhiên chỉ ở mức cơ bản, chưa có sự hiểu biết chuyên sâu về khái niệm này Chứng minh trên cho biết có đến 224 sinh viên (hơn 1/2 sinh viên tham gia khảo sát, tương ứng 56%) nhận định rằng họ “hiểu biết cơ bản” về khái niệm “đổi mới sáng tạo” Bên cạnh đó, tỷ lệ sinh viên “hiểu biết tổng quan” cũng khá cao, chiếm 32% trên tổng số 400 sinh viên tham gia khảo sát Nhận thấy chính kiến thức và năng lực tích lũy của sinh viên Học viện cũng đạt ở mức độ cố định, được phân loại ngay từ đầu vào của Học viện Tỷ lệ hiểu biết chuyên sâu thấp chỉ có 2% sinh viên hiểu biết chuyên sâu về khái niệm “đổi mới sáng tạo” Điều này có thể cho thấy mặc dù sinh viên đã tiếp xúc với chủ đề này, nhưng

họ chưa có cơ hội hoặc chưa có khả năng để thâm nhập sâu vào nó Có thể cần để các khóa học hoặc tài liệu bổ sung để hỗ trợ sinh viên phát triển sâu hơn về lĩnh vực này

Hiện nay Học viện ngoài kế hoạch tổ chức Nghiên cứu khoa học cho sinh viên, các buổi talkshow, hội thảo do các câu lạc bộ tổ chức thì ít có những sân chơi để sinh viên có thể thỏa sức thực hành cũng như tìm hiểu sâu hơn về khái niệm này 40 sinh viên trên tổng

số 400 sinh viên tham gia khảo sát (tương ứng 10%) không hiểu biết gì về khái niệm đổi mới sáng tạo Mặc dù tỷ lệ này không quá cao, nhưng vẫn đáng chú ý và đây cũng là một phần thách thức đối với quá trình phát triển đổi mới sáng tạo của Học viện sắp tới

Tỷ lệ sinh viên hiểu biết ở mức khá nhưng vẫn cần phải đánh giá chất lượng kiến thức của họ Việc hiểu biết chỉ khái quát được một phần có thể không đủ để áp dụng vào thực tế Do đó, nhóm nghiên cứu đã tiến hành khảo sát 30 giảng viên nhằm đánh giá mức độ nhận thức của sinh viên về năng lực đổi mới sáng tạo Kết quả khảo sát như sau:

(Nguồn: Kết quả khảo sát của nhóm nghiên cứu năm 2024) Biểu đồ 1 Mức độ nhận thức về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên

Kết quả khảo sát mà nhóm tác giả thu được về sự đánh giá của giảng viên về nhận thức năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên mang lại cái nhìn khách quan về dữ liệu này Tỷ lệ 10% giảng viên đánh giá sinh viên có năng lực đổi mới sáng tạo ở mức “tốt”, đây mà một kết quả đáng khích lệ Tuy đây chỉ là một phần nhỏ nhưng đáng chú ý vì điều này cho thấy sinh viên đã thể hiện được khả năng và đổi mới trong học tập và nghiên cứu của họ Có lẽ số sinh viên được những giảng viên này đánh giá “Tốt” là những sinh viên có biểu hiện rõ ràng về sự sáng tạo của họ Thông qua các bài nghiên cứu khoa học, hoạt động học tập, các hoạt động ngoại khóa, thực tế cho thấy, chỉ có một phần nhỏ sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học qua các năm Chắc hẳn đây chính là

nguyên nhân dẫn đến con số 10% giảng viên tham gia khảo sát đánh giá sinh viên có nhận thức về đổi mới sáng tạo ở mức “Tốt” Tuy nhiên, tỷ lệ 26,7% giảng viên đánh giá sinh viên có nhận thức “Yếu” về năng lực đổi mới sáng tạo là một điểm đáng quan ngại Điều này cho thấy rằng có một phần không nhỏ sinh viên chưa đạt được tiềm năng đổi mới sáng tạo Tỷ lệ này không phải ít, đặc biệt là khi xem xét mức độ quan trọng của đổi mới sáng tạo trong xã hội hiện đại nói chung và sự phát triển năng lực đổi mới sáng tạo của Học viện Hành chính Quốc gia nói riêng Sự thiếu hụt nhận thức này có thể phản ánh sự thiếu thông tin hoặc thiếu nhận thức về ý nghĩa và lợi ích của đổi mới sáng tạo đối với sinh viên Tình trạng chung của phần lớn trường đại học ở Việt Nam là đều theo phương pháp giảng dạy truyền thống, thiếu sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên, điều này giảm sự phát huy năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Chính vì vậy, ngay

cả khi sinh viên có năng lực đổi mới sáng tạo, nhưng rất khó để giảng viên có thể nhìn nhận được Theo TS Nguyễn Văn Phú – giảng viên Khoa Quản trị nhân lực chia sẻ:

“Có những sinh viên rất giỏi nhưng họ không có môi trường phù hợp để họ có thể bộc

lộ nó ra bên ngoài một cách mạnh mẽ.” Có lẽ vậy, nên phần nhiều giảng viên đều đánh

giá sinh viên có nhận thức ở mức “trung bình” Tỷ lệ lớn nhất – 63,3% giảng viên (tương đương 19/30 giảng viên tham gia khảo sát) đánh giá sinh viên có nhận thức “trung bình”

về năng lực đổi mới sáng tạo Con số này cho thấy rằng hầu hết sinh viên đã thể hiện được một số dấu hiệu về khả năng đổi mới sáng tạo, nhưng vẫn còn cần cải thiện và phát triển hơn nữa mới đạt được mức “Tốt” Đặc biệt lưu ý đến tỷ lệ ở phương án “Rất tốt”

và “Rất yếu” không nhận được sự lựa chọn nào cho thấy sinh viên Học viện được đánh giá nhận thức về năng lực đổi mới sáng tạo không quá xuất sắc cũng không quá kém Con số này cùng với 63,33% giảng viên cho rằng nhận thức sinh viên ở mức “Trung bình” đặt ra vấn đề cho Học viện, các khoa và các bên liên quan làm sao để nâng cao nhận thức của sinh viên về năng lực đổi mới sáng tạo lên cao, vì có nhận thức mới có

cơ hội để phát huy tư duy và đổi mới

Tóm lại, việc đánh giá mức độ nhận thức về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên thông qua kết quả khảo sát cung cấp cái nhìn tổng quan và đa dạng dựa trên các đánh giá khách quan đến từ giảng viên, điều này có thể giúp nhóm nghiên cứu định hình các giải pháp về chiến lược và chương trình phát triển kỹ năng phù hợp với sinh viên của Học viện Hành chính Quốc gia để thúc đẩy sự sáng tạo và đổi mới trong tương lai

2.2.2 Biểu hiện năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên

Dựa trên mô hình BLOOM về các mức độ tư duy, nhóm nghiên cứu đã tiến hành khảo sát qua một loạt các cấp độ khác nhau nhằm đánh giá cụ thể và chính xác về năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia qua các mức độ từ thấp đến cao như sau: Ghi nhớ; Hiểu biết; Áp dụng; Phân tích; Đánh giá; Sáng tạo Để biết được sinh viên tại Học viện có năng lực đổi mới sáng tạo ở mức nào, nhóm tác giả

đã đặt câu hỏi khảo sát đối với 400 sinh viên và thu về kết quả như sau:

(Nguồn: Kết quả khảo sát của nhóm nghiên cứu năm 2024)

Biểu đồ 2 Mức độ biểu hiện năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên

Dựa vào kết quả nghiên cứu, đầu tiên, nhận thấy mức độ thấp nhất – mức độ ghi nhớ đạt tỷ lệ thấp, chỉ 10% sinh viên tham gia khảo sát cho biết năng lực của họ chỉ dừng lại ở mức “ghi nhớ” Tỷ lệ thấp này cho thấy rằng sinh viên chỉ có khả năng ghi nhớ thông tin và họ chỉ được nghe qua năng lực đổi mới sáng tạo mà không hiểu đây là

gì và làm thế nào để có thể thể hiện nó ra bên ngoài Sinh viên không thể am hiểu được lĩnh vực này Tỷ lệ 10% (tương đương 40/400 sinh viên tham gia khảo sát) phản ánh sự thiếu hụt trong việc sử dụng các phương pháp học tập hiệu quả, đồng thời thấy được hạn chế về việc cung cấp tài nguyên học tập phù hợp để sinh viên có thể hiểu sâu hơn Một

lý do khác có thể đến từ sự phụ thuộc quá nhiều vào việc ghi nhớ, làm giảm khả năng

áp dụng, phân tích và đánh giá của sinh viên Bởi phần lớn sinh viên tại Học viện đều thuộc các khối xã hội nên sinh viên quen với việc học thuộc, “học vẹt” nên khó cho việc

áp dụng và hiểu sâu hơn về các lĩnh vực mới

Mức độ thứ hai – mức độ “hiểu biết” chỉ đạt 21% (tương đương 84/400 sinh viên) thấp hơn so với mức độ “áp dụng” hơn một nửa nhưng lại gấp đôi mức độ “ghi nhớ”

Tỷ lệ này không cao, nó mang ý nghĩa rằng một số sinh viên vẫn còn thiếu sự hiểu biết sâu sắc về các khái niệm và ý tưởng sáng tạo liên quan đến đổi mới 84 sinh viên này cho rằng họ chỉ hiểu về năng lực đổi mới sáng tạo, điều này phản ánh sự thiếu hụt trong cách tiếp cận bài giảng trên lớp cũng như chưa biết cách để vận dụng nó một cách sáng tạo vào thực tiễn Mặc dù sinh viên có thể nhớ và hiểu được kiến thức nhưng nó chưa ở mức sâu sắc để có thể tiến đến việc áp dụng chúng Đây chính là cơ hội để Học viện có thể tổ chức các buổi thảo luận tương tác giúp sinh viên có thể có cơ hội thực hành nó

Thứ ba, mức độ “áp dụng”, đây là mức độ có tỷ lệ cao nhất – 58% (tương đương 232/400 sinh viên tham gia khảo sát) Mức độ này chiếm hơn 1/2 tổng số sinh viên tham gia khảo sát, điều này cho thấy rằng một số lượng lớn sinh viên có khả năng áp dụng kiến thức về đổi mới sáng tạo của bản thân vào thực tiễn Đây là một điểm sáng, nó cho thấy rằng sinh viên có khả năng chuyển đổi kiến thức từ sơ cấp đến vận dụng, biểu hiện được sự linh hoạt và sự sáng tạo trong việc áp dụng các ý tưởng đổi mới vào thực tế

Như lời chia sẻ từ sinh viên Phùng Thị Mến – Khoa Quản lý Kinh tế: “Sinh viên ở Học

viện mình chủ yếu chỉ biết về năng lực đổi mới sáng tạo và áp dụng nó ở mức cơ bản Chủ yếu sinh viên lên lớp và xây dựng bài, hoặc có thể làm những đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường chứ không mở rộng được nó.” Như vậy, mặc dù tỷ lệ “áp dụng”

cao, nhưng vẫn cần phải xem xét liệu việc áp dụng này có thực sự mang lại giá trị và hiệu quả trong thực tiễn hay không?

Thứ tư, mức độ “phân tích” chỉ đạt 6% - tương đương 24/400 sinh viên tham gia khảo sát tự đánh giá bản thân có thể phân tích được năng lực đổi mới sáng tạo của bản thân cũng như người khác Đây là tỷ lệ thấp về khả năng của sinh viên trong việc phân tích cụ thể các vấn đề sáng tạo của xã hội Khả năng phân tích và một yếu tố quan trọng trong quá trình đổi mới, vì nó cho phép sinh viên phát hiện ra các cơ hội và thách thức mới, đồng thời tạo tiền đề để sinh viên có thể đánh giá tính khả thi của các ý tưởng và giải pháp sáng tạo mới Sự thiếu hụt trong khả năng phân tích có thể gây ra rủi ro, bao gồm việc đưa ra quyết định không chính xác , hoặc bỏ lỡ các cơ hội quan trọng

Thứ năm, mức độ đánh giá chỉ đạt 3% (tương đương 12/400 sinh viên tham gia khảo sát), tỷ lệ rất thấp, ngụ ý rằng rất ít sinh viên có khả năng đánh giá tính khả thi, hiệu quả và ưu/nhược điểm của các ý tưởng đổi mới sáng tạo Một phần bởi họ chưa có kiến thức sâu về lĩnh vực này, một phần họ chưa hiểu nên làm thế nào Học viện không

có học phần cụ thể hay các buổi hội thảo để hướng dẫn sinh viên về lĩnh vực này, do đó

dẫn đến việc thiếu mất kỹ năng “đánh giá” ở sinh viên Số lượng 12/400 sinh viên đạt được mức độ này, cho thấy rằng đây là tỷ lệ thấp và cần được cải thiện Thiếu khả năng đánh giá có thể dẫn đến việc triển khai các ý tưởng không thực tế hoặc không mang lại giá trị hiệu quả thực sự, dẫn đến lãng phí tài nguyên và thời gian

Cuối cùng, mức độ sáng tạo - mức độ cao nhất trong thang BLOOM để đánh giá năng lực sáng tạo của sinh viên, chỉ đạt 2% (tương đương 8 sinh viên) lựa chọn Chính

vì việc thiếu mất khả năng đánh giá dẫn đến việc chỉ 2% sinh viên đạt mức độ sáng tạo Điều này hoàn toàn phù hợp khi năng lực sáng tạo của sinh viên giảm dần từ mức độ ghi nhớ đến sáng tạo Tỷ lệ này là tỷ lệ thấp nhất, chỉ ra rằng rất ít sinh viên có khả năng tạo ra ý tưởng, sản phẩm hoặc giải pháp mới và sáng tạo Điều này có thể gây ra một hạn chế lớn trong khả năng của sinh viên để đưa ra các ý tưởng sáng tạo mới, làm giảm khả năng của họ trong việc đóng góp vào quá trình đổi mới và phát triển của học viện

Như vậy, dữ liệu phân tích dựa trên mô hình BLOOM cho thấy sinh viên tại Học viện Hành chính Quốc gia có biểu hiện năng lực đổi mới sáng tạo ở mức trung bình, vẫn còn tồn tại nhiều mặt hạn chế trong việc hiểu biết và đánh giá ý tưởng và cơ hội mới Tuy nhiên, phần lớn sinh viên đều được tiếp cận đến lĩnh vực này Để có cái nhìn chính xác hơn về biểu hiện năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên, nhóm tác giả đã khảo sát

30 giảng viên với câu hỏi: “Thầy/cô hãy cho biết năng lực đổi mới ở sinh viên đang ở cấp độ nào?” và thu được số liệu như sau:

(Nguồn: Kết quả khảo sát của nhóm nghiên cứu năm 2024) Biểu đồ 3 Giảng viên đánh giá biểu hiện năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên

Kết quả khảo sát về biểu hiện năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên theo mô hình BLOOM tại Học viện Hành chính Quốc gia cung cấp một cơ sở quan trọng để hiểu

và đánh giá khả năng của sinh viên trong việc thúc đẩy sự đổi mới và sáng tạo Đầu tiên, mức độ “ghi nhớ” của sinh viên tại Học viện Hành chính Quốc gia được các giảng viên với tỷ lệ cao nhất là 96,7% Con số này cho thấy sinh viên tại Học viện có khả năng ghi nhớ và hiểu biết ở mức độ thấp Đây là mức độ quan trọng, phải đạt được mức độ này mới có thể tiến đến việc phân tích, áp dụng và sáng tạo để nâng cao năng lực đổi mới sáng tạo của sinh viên

Thứ hai, 60% trên tổng số giảng viên tham gia khảo sát đều cho rằng sinh viên tại Học viện có năng lực đổi mới sáng tạo ở cấp độ “hiểu biết” Biểu hiện như việc sinh viên phát biểu tích cực và diễn giải thông tin một cách khoa học trên giảng đường Các giờ thảo luận, làm việc nhóm giúp sinh viên có cơ hội thể hiện được năng lực của bản thân Tuy nhiên để phát triển mạnh mẽ hơn, cần phải có sự cải thiện trong việc áp dụng

và phân tích các ý tưởng này vào các vấn đề thực tế

Thứ ba, “áp dụng” đạt mức 33,3%, xấp xỉ một nửa so với mức độ “hiểu biết” cho thấy rằng một phần không nhỏ sinh viên có khả năng sử dụng kiến thức và hiểu biết về năng lực đổi mới sáng tạo để áp dụng năng lực này vào thực tiễn Có đến 33,3% trên tổng số 30 giảng viên đánh giá sinh viên tại Học viện có khả năng áp dụng năng lực này Mặc dù đây không phải con số lớn nhưng nó cũng phản ánh được thực tại của sinh viên qua việc sử dụng kiến thức của họ để giải quyết các vấn đề cụ thể hoặc tạo ra các sản phẩm mới, dịch vụ mới Nổi bật như việc sinh viên mở các gian hàng bán những đồ dùng học tập để gây quỹ từ thiện Đây là một bước quan trọng để sinh viên có thể vươn tới cấp độ cao hơn: phân tích, đánh giá, sáng tạo

Thứ tư, tỷ lệ giảm dần theo từng cấp độ từ thấp lên cao, mức độ “phân tích” chỉ đạt 13,3% trên tổng số 30 giảng viên tham gia khảo sát, con số này minh chứng cho thực trạng sinh viên tại Học viện Hành chính Quốc gia có năng lực ở mức thấp, thiếu khả năng phân tích để thực hiện được năng lực đổi mới sáng tạo ở mức cao hơn Giảng viên khó có thể nhìn nhận và đánh giá sinh viên ở mức độ này trở lên, bởi tại Học viên, điều kiện để họ có thể phát triển và thể hiện năng lực ở những cấp độ này rất hạn chế, đây là nguyên nhân dẫn đến chỉ có 13,3% giảng viên cho rằng sinh viên đạt mức độ “phân tích” trong thang đo BLOOM đối với năng lực đổi mới sáng tạo của họ