XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG TỰ NHIÊN

Giáo Dục - Đào Tạo - Công Nghệ Thông Tin, it, phầm mềm, website, web, mobile app, trí tuệ nhân tạo, blockchain, AI, machine learning - Khoa học xã hội TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- ĐINH THỊ THANH XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRỜNG TỰ NHIÊN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 6 năm 2020 TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRỜNG TỰ NHIÊN Sinh viên thực hiện ĐINH THỊ THANH MSSV: 2116120223 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2016 - 2020 Cán bộ hướng dẫn ThS. LÊ THỊ MINH TRINH MSCB: …….. Quảng Nam, tháng 6 năm 2020 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý Thầ y, Cô trong khoa Tiểu học – Mầm non – Nghệ thuật trường đại học Quảng Nam đã trang bị cho em những kiến thức trong suốt bốn năm học. Những kiến thức đó là cơ sở giúp em hoàn thành khóa luận này. Khóa luận của em được thực hiện dưới sự hướng dẫn trực tiếp củ a Th. S Lê Thị Minh Trinh– Trường Đại học Quảng Nam. Em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắ c tới cô đã nhiệt tình hướng dẫn, có ý kiến, chỉ dẫ n quý báu trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận. Em xin gửi lời cảm ơn tới các Thầy, Cô trong thư viện trường Đại họ c Quảng Nam đã giúp đỡ, cung cấp các loại tài liệu cần thiế t trong quá trình nghiên cứu đề tài. Ngoài ra, em xin chân thành cảm ơn các Cô giáo và các em học sinh trường mẫu giáo Tiên Lộc đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện để em thu đượ c những kết quả, số liệu liên quan đến đề tài và đặc biệt là trong thời gian tiế n hành thực nghiệm. Dù bản thân đã rất cố gắng, nỗ lực trong quá trình thực hiện để hoàn thành tốt đề tài nhưng do điều kiện, kinh nghiệm, năng lực còn hạn chế. Vì vậ y, em kính mong nhận được ý kiến đóng góp của quý thầy cô và các bạn để đề tài đượ c hoàn thiện và mang tính khả thi hơn. Xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, ngày 20 tháng 06 năm 2020 Sinh viên thực hiện Đinh Thị Thanh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Tất cả các số liệu, kết quả nêu trong bài khóa luận tốt nghiệp là trung thực và chưa đượ c công bố trong các công trình khác. Tam Kỳ, ngày 20 tháng 06 năm 2020 Sinh viên thực hiện Đinh Thị Thanh BẢNG DANH MỤC CÁC MỤC VIẾT TẮT STT Viết tắt Từ viết tắt 1 BGH Ban giám hiệu 2 GV Giáo viên 3 GDMN Giáo dục mầm non 3 MG Mẫu giáo 5 KP Khám phá 5 MTTN Môi trường tự nhiên 6 MTXQ Môi trường xung quanh 7 TN Thực nghiệm 8 ĐC Đối chứng 9 KPKH Khám phá khoa học DANH MỤC BẢNG STT Nội dung Trang Bảng 2.1 Tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên tại trường mẫu giáo Tiên Lộc 17 Bảng 2.2 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng. 22 Bảng 2.3 Nhận thức của giáo viên mầm non trong việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên 23 Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên về mức độ xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên. 24 Bảng 2.5 Thực trạng cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên 25 Bảng 2.6 Thực trạng xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm đem lại những mục đích 26 Bảng 2.7 Thực trạng việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ khám phá môi trường xung quanh 26 Bảng 2.8 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hệ thống câu hỏi đối với trẻ 27 Bảng 2.9 Thực trạng về khó khăn khi xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ nhằm khám phá môi trường tự nhiên 28 Bảng 2.10 Thực trạng mức độ nhận thức của trẻ về MTTN khi được sử dụng hệ thống câu hỏi 28 Bảng 2.11 Thực trạng mức độ nhận thức của trẻ về MTTN khi được sử dụng hệ thống câu hỏi 31 Bảng 3.1 So sánh mức độ phát triển nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm ĐC và TN trước thực nghiệm 45 Bảng 3.2 Mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm ĐC trước và sau TN 46 Bảng 3.3 Mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm trẻ TN trước và sau TN 48 Bảng 3.4 Mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên ở hai nhóm ĐC và TN sau TN 49 DANH MỤC BIỂU ĐỒ STT Nội dung Trang Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi ở lớp ĐC và TN trước TN 45 Biểu đồ 3.2 Kết quả só sánh mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm ĐC trước và sau TN 46 Biểu đồ 3.3 So sánh mức độ nhận thức về môi trường tự nhiên của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm trẻ TN trước và sau TN 48 Biểu đồ 3.4 Kết quả so sánh mức độ nhận thức của trẻ ở nhóm ĐC và TN sau TN 49 MỤC LỤC PHẦN 1. MỞ ĐẦU ............................................................................................... 1 1.Lý do chọn đề tài ................................................................................................. 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 2 5. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................... 2 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................. 3 7. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 6 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ............................................................................. 6 9. Cấu trúc của đề tài .............................................................................................. 6 PHẦN 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ................................................................ 7 CHƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI CHO TRẺ 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRỜNG TỰ NHIÊN .......... 7 1.1. Một số khái niệm liên quan ............................................................................. 7 1.1.1. Xây dựng ...................................................................................................... 7 1.1.2. Câu hỏi ......................................................................................................... 7 1.1.3. Khám phá ..................................................................................................... 8 1.1.4. Môi trường ................................................................................................... 8 1.1.5. Môi trường tự nhiên ..................................................................................... 9 1.1.6. Khám phá môi trường tự nhiên ................................................................... 9 1.1.7. Khái niệm về xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên ....................................................................................................... 9 1.3.1. Đặc điểm nhận thức của trẻ 5-6 tuổi về môi trườ ng xung quanh nói chung .............................................................................................................................. 10 1.3.2. Đặc điểm nhận thức của trẻ 5-6 tuổi về môi trường tự nhiên nói riêng ..... 11 1.4. Ý nghĩa của hoạt động khám phá môi trường tự nhiên đối với trẻ 5-6 tuổi ........ 11 1.5. Nội dung cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên .......................................... 12 1.6. Các dạng câu hỏi về môi trường tự nhiên ..................................................... 14 1.7. Vai trò của việc sử dụng hệ thống câu hỏi về MTTN đối với sự phát triển củ a trẻ .......................................................................................................................... 15 CHƠNG 2: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎ I CHO TRẺ 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRỜNG TỰ NHIÊN ........................... 17 2.1. Vài nét về trường mầm non Tiên Lộc , huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam .. 17 2.1.1. Đội ngũ cán bộ, giáo viên .......................................................................... 17 2.1.2. Tình hình trẻ ............................................................................................... 18 2.1.3. Cơ sở vật chất ............................................................................................. 18 2.2. Thực trạng việc khám phá môi trường tự nhiên ở trẻ 5-6 tuổi ở trường mầ m non hiện nay ......................................................................................................... 19 2.2.1. Đối tượng điều tra ...................................................................................... 19 2.2.2. Mục đích điều tra ....................................................................................... 19 2.2.3. Nội dung điều tra ........................................................................................ 19 2.2.4. Thời gian điều tra ....................................................................................... 19 2.2.5. Phương pháp điều tra ................................................................................. 19 2.2.6. Kết quả điều tra. ......................................................................................... 20 2.2.7. Những thuận lợi và khó khăn trong việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên ............................................................. 32 2.2.8. Nguyên nhân của thực trạng trên ............................................................... 33 CHƠNG 3: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM HỆ THỐ NG CÂU HỎI CHO TRẺ 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRỜNG TỰ NHIÊN .............................................................................................................................. 35 3.1. Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên ................................................................................................................. 35 3.1.1. Đảm bảo tính khoa học và hệ thống ........................................................... 35 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức .............................................................. 35 3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp .............................................................. 35 3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn ............................................................................... 35 3.1.5. Đảm bảo tính hấp dẫn, thú vị ..................................................................... 36 3.1.6. Đảm bảo tính tích cực hoạt động của trẻ.................................................... 36 3.2. Yêu cầu của việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi KP MTTN .... 36 3.3. Quy trình xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá MTTN ..... 36 3.4. Xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5- 6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên37 3.4.1. Hệ thống câu hỏi khuyến khích trẻ nhận biết các đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng của sự vật hiện tượng .................................................................................. 37 3.4.2. Hệ thống câu hỏi hướng sự chú ý của trẻ vào việc khám phá đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng của sự vật hiện tượng xung quanh, kích thích hoạt động của các giác quan .............................................................................................................. 38 3.4.3. Hệ thống câu hỏi khuyến khích trẻ tìm kiếm cách thức khám phá, khảo sát đối tượng .............................................................................................................. 39 3.4.4. Hệ thống câu hỏi giúp trẻ phát hiện các dấu hiệu giống và khác nhau của sự vật hiện tượng, sự thay đổi và phát triển của chúng ........................................ 40 3.4.5. Hệ thống câu hỏi khuyến khích trẻ tích cực sử dụng vốn kinh nghiệm của mình vào việc khám phá các sự vật hiện tượng xung quanh, phát triển khả năng phán đoán, suy luận của trẻ .................................................................................. 40 3.5. Thực nghiệm sư phạm ................................................................................... 41 3.5.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................... 41 3.5.2. Nội dung thực nghiệm ................................................................................ 41 3.5.3. Đối tượng thực nghiệm .............................................................................. 41 3.5.4. Địa bàn thực nghiệm .................................................................................. 42 3.5.5. Thời gian thực nghiệm ............................................................................... 42 3.5.6. Tiêu chí và thang đánh giá ......................................................................... 42 3.5.7. Quy trình thực nghiệm ............................................................................... 42 3.6. Tiến hành thực nghiệm sư phạm ................................................................... 42 3.6.1. Phương pháp thực nghiệm ......................................................................... 42 3.6.2. Các bước thực nghiệm ............................................................................... 43 3.6.3. Phân tích kết quả thực nghiệm bằng phương pháp thống kê toán học ...... 44 3.7. Kết quả thực nghiệm sư phạm....................................................................... 44 3.7.1. Kết quả khảo sát của hai nhóm ĐC và TN trước thực nghiệm .................. 44 3.7.2. Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của trẻ ở nhóm ĐC trước và sau TN ..... 46 3.7.3. Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm TN trướ c và sau TN .................................................................................................................. 47 3.7.4. Kết quả so sánh mức độ KNHT của 2 nhóm ĐC và TN sau TN ............... 49 PHẦN 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.............................................................. 53 1.Kết luận ............................................................................................................. 53 2. Kiến nghị .......................................................................................................... 54 2.1 Về phía trường mầm non ............................................................................... 54 2.2 Về phía giáo viên ........................................................................................... 54 2.3 Đối với các cấp lãnh đạo ................................................................................ 55 PHẦN 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................... 56 PHẦN 5. PHỤ LỤC ............................................................................................ P 1 1 PHẦN 1. MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học có tính chất nền tảng giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp l (chương trình GDMN, ban hành kèm theo thông tư số 172009TT-BGD ĐT ngày 2572009 của bộ trưởng bộ giáo dục và đào tạo). Với vai trò là bậc học đặt nền móng, chất lượng giáo dục mầm non ảnh hưởng rất lớn tới sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân trẻ cũng như chất lượng giáo dục ở các bậc học tiếp theo). Như vậy công tác quan tâm chăm sóc, giáo dục trẻ ngay ở lứa tuối mầm non là việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa quan trọng trong sự nghiệp đào tạo, bồi dưỡng, phát triển thế hệ măng non trở thành chủ nhân tương lai của đất nước. Yêu cầu đặt ra với toàn xã hội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giáo dục mầm non nói riêng là đổi mới phương pháp và cách thức dạy học. Trẻ mầm non rất ưa hoạt động, ham thích khám phá và có hàng vạn câu hỏi về vạn vật xung quanh. Các em đều rất tò mò, ham tìm hiểu và có nhu cầu rất cao trong việc khám phá các sự vật, hiện tượng ở thế giới xung quanh. Tổ chức cho trẻ khám phá khoa học là một trong những nội dung trọng tâm ở trường mầm non và có ý nghĩa đặc biệt quan trọng tới sự phát triển toàn diện của trẻ: trí tuệ, thể chất, đạo đức, thẩm mĩ, kĩ năng sống...Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi không thỏa mãn với những hiểu biết về bên ngoài của sự vật hiện tượng xung quanh mà chúng bắt đầu muốn khám phá, muốn tìm kiếm những dấu hiệu, bản chất bên trong và mối liên hệ của các sự vật, hiện tượng. Vì vậy việc xây dựng hệ thống câu hỏi giúp trẻ được đáp ứng và thỏa mãn nhu cầu nhận thức của mình. Nhờ đó nhận thức của trẻ được kích thích, phát triển. Hoạt động cho trẻ mầm non khám phá môi trường xung quanh nói chunng và môi trường tự nhiên nói riêng nhằm giúp trẻ tiếp xúc với môi trường qua đó để hình thành biểu tượng về thế giới tự nhiên. Dạy trẻ khám phá là giáo viên tổ chức hoạt động học theo nhóm nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề và tự học cho trẻ. Nhằm kích thích sự tìm tòi, ham học hỏi của trẻ thì giáo viên cần tìm 2 ra hệ thống câu hỏi cho trẻ tìm hiểu, khám phá về môi trường tự nhiên một cách thiết thực nhất. Hiện nay ở các trường mầm non, việc tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên rất phổ biến. Tuy nhiên, việc sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm kích thích sự suy nghĩ, sáng tạo ở trẻ còn hạn chế. Trong khi đối với trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo, việc nâng cao nhận thức là một điều hết sức quan trọng và đáng được quan tâm ở trường mầm non. Chính vì lý do trên mà chúng tôi chọn đề tài:“ Xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên”. 2. Mục đích nghiên cứu Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu hệ thống câu hỏi cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình xây dựng và vận dụng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên ở trường Mầm non. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên. Điều tra thực trạng về việc sử dụng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên. Đề xuất hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên. Thực nghiệm sư phạm việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp nghiên cứu, thu thập, xử lí, chọn lọc, khái quát hóa các thông tin để xây dựng cơ sở cho việc tìm ra biện pháp để xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên. 3 5.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động khám phá môi trường tự nhiên ở trường Mầm non để tìm hiểu thực trạng khám phá môi trường xung quanh của trẻ nói chung và việc sử dụng hệ thống câu hỏi trong tiết học khám phá môi trường tự nhiên của giáo viên. - Phương pháp điều tra: Chúng tôi sử dụng các phiếu điều tra để khảo sát thực trạng khám phá môi trường tự nhiên ở trẻ 5-6 tuổi - Phương pháp đàm thoại, trò chuyện - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo, tiếp thu ý kiến của giáo viên hướng dẫn và các thầy cô khác trong khoa Tiểu học- Mầm non- Nghệ thuật, các cô giáo dạy ở trường mầm non, những người có kinh nghiệm để có định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức các hoạt động thực nghiệm trong quá trình dạy và học của giáo viên và trẻ để đánh giá tính khả thi, thực tiễn vận dụng của đề tài nghiên cứu, từ đó rút ra được những nhận xét, kết luận về quá trình nghiên cứu đề tài. 5.3. Phƣơng pháp thống kê toán học Phương pháp thống kê: Sau khi điều tra, chúng tôi tiến hành tổng kết số liệu, thực hiện các phép toán để đưa ra những số liệu mang tính khái quát về thực trạng và xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trên Thế Giới Thời gian qua đã có một số nghiên cứu về MTXQ của trẻ em. Cụ thể là: Ngay từ thế kỉ XVI, J.A.Comenxki ( 1592- 1670) trong cuốn sách “ thế giới tranh ảnh” để thể hiện quan điểm của mình về việc cung cấp cho trẻ các kiến thức về MTXQ. Cuốn sách như bách khoa toàn thư đặc biệt dành cho trẻ, ở đó trẻ được giới thiệu về thế giới với tất cả sự phát triển khoa học thời kỳ này. Từ những bức tranh và những bài viết ngắn kèm theo, trẻ đã có thể biết về những công việc đầu tiên của con người trên trái đất như: làm ruộng, dệt vải, làm vườn, nghệ thuật lời nói, tính hài hước, tính nhân văn, tính vật lí,… 4 Năm 1983, Driver và Osborne cùng Frey berg ( 1985) đã khuyến khích trẻ khám phá thử nghiệm những gì liên quan đến “khoa học dành cho trẻ nhỏ”. Đối với trẻ lứa tuổi mầm non việc tham gia vào các hoạt động khám phá MTXQ chính là cơ hội để các em phát huy được sự hứng thú, tính tích cực, kỹ năng sáng tạo,… trong nhận thức của mình. Từ đó vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh sẽ được phát triển. Bản thân hoạt động KP MTXQ chứa đựng rất nhiều sự kì diệu về các sự vật, hiện tượng xung quanh đứa trẻ. Đây chính là môi trường thuận lợi giúp trẻ nuôi dưỡng hoàn thiện và phát triển cả về kiến thức lẫn nhân cách. L.X.Vưgôtxki đã từng nói “ Tích cực và độc lập sáng tạo của trẻ trong mọi hoạt động nhận thức chỉ xuất hiện từ những hứng thú của trẻ 17; tr13. Chính vì vậy muốn trẻ nhận thức được sự lung linh kì diệu của thế giới xung quanh thì cần có con đường đi hợp lí trong cách định hướng cho trẻ bằng cách gợi mở cho trẻ dưới dưới nhiều hình thức khám phá khác nhau như: trải nghiệm, thực hành, trả lời câu hỏi… Quan điểm của L.X.Vưgôtxki được coi như là quan điểm dạy học tiến bộ và phù hợp nhất từ trước tới nay, bởi dạy học dựa trên nhu cầu và khả năng của đứa trẻ để từ đó dễ dàng hơn trong mọi việc hướng trẻ tới những kiến thức mới mẻ, là nền tảng phát huy khả năng cũng như sự sáng tạo của trẻ. J. Bruner cho rằng: “ Trong học tập khám phá trẻ sẽ phải thực hiện 3 giai đoạn thao tác và hành động trên các vật liệu đã có, sau đó hành động mô hình hóa rồi rút ra kết luận. Vì vậy trong học tập khám phá GV cần cung cấp nhiều tình huống để trẻ có thể đặt câu hỏi, khám phá và thực nghiệm đến khi trẻ tìm ra nguyên tắc”. Một số tác giả nghiên cứu hoạt động KP MTXQ như một nội dung giáo dục trẻ trong trường mầm non như. Marilyn fleer và Tim hardy đã đưa ra rõ vai trò của hoạt động KP MTXQ dưới sự phát triển của trẻ. Ở Việt Nam Ở Việt Nam, vấn đề về hoạt động KP MTXQ nói chung và MTTN nói riêng , cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi, xây dựng bài tập cho trẻ mẫu giáo 5 cũng được một số tác giả quan tâm nghiên cứu như: Tác giả Trần Thị Ngọc Trâm thực hiện đề tài: “ Thiết kế các hoạt động KPKH cho trẻ MG từ tháng 52008 đến tháng 102013 nhằm làm sáng tỏ khung lí thuyết và cơ sở thực tiễn của hoạt động KP MTXQ cho trẻ MG, đồng thời đề xuất hướng tổ chức hoạt động KP MTXQ và thiết kế một số hoạt động KP MTXQ cho trẻ MG 16;tr11. Hay tác giả Trần Thị Huyền Trâm, trong đề tài luận văn thạc sĩ của mình cũng đã nghiên cứu đến: “ Biện pháp tổ chức hoạt động KP KH nhằm phát triển hứng thú nhận thức cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi” Cũng nghiên cứu về hoạt động KP KH của trẻ MG 5-6 tuổi thì tác giả Nguyễn Thị Thanh Tâm cũng mạnh dạn nghiên cứu đến vấn đề “ Thiết kế và sử dụng một số thí nghiệm nhằm gây hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động KP KH”. Và liên quan đến việc nghiên cứu các nội dung cho trẻ 5-6 tuổi KP MTXQ thì tác giả Trương Thị Bảo Chi cũng đã thực hiện đề tài “ Sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả KP KH về MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi”. Hay liên quan đến việc xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập cho trẻ thì có công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thụy Dao Chương, tác giả này đã nghiên cứu vấn đề: “ Xây dựng bài tập Tâm vận động phát triển khả năng vận động theo nhạc cho trẻ ở trường Mầm Non”. Tác giả Nguyễn Thị Nga cũng nghiên cứu đề tài: “ Thực trạng tổ chức hoạt động KP KH cho trẻ MG 5-6 tuổi tại một số trường MN trên địa bàn Hà Nội”, tác giả đã so sánh được thực trạng tổ chức hoạt động KPKH của các trường MN công lập và ngoài công lập, từ đó đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ MG 5-6 tuổi. Có thể nói cho đến nay có rất nhiều công trình, nhiều luận án, luận văn, nhiều khóa luận nghiên cứu về hoạt động KPKH. Tuy nhiên ở nước ta, những công trình nghiên cứu tìm hiểu về cách thức, biện pháp, quá trình,… để giúp trẻ tìm hiểu về MTXQ cũng còn rất ít, chính vì thế chúng tôi chọn đề tài: “ Xây 6 dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên” tại trường mẫu giáo Tiên Lộc trên địa bàn Quảng Nam.” 7. Đóng góp của đề tài 7.1. Về mặt lý luận Đề tài nghiên cứu đã làm rõ một số vấn đề về lý luận của việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên. 7.2. Về mặt thực tiễn Từ thực tiễn về hoạt động phám phá môi trường xung quanh của trẻ ở trường mầm non chúng tôi đã tìm ra biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên.” 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn nghiên cứu biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường xung quanh tại trường mầm non Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam. 9. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục thì khóa luận gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên Chương 2: Thực trạng xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên Chương 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên và thực nghiệm sư phạm 7 PHẦN 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI CHO TRẺ 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRỜNG TỰ NHIÊN 1.1. Một số khái niệm liên quan 1.1.1. Xây dựng Theo từ điển Tiếng Việt, xây dựng theo nghĩa gốc là làm nên công trình kiến trúc theo một kế hoạch nhất định, còn theo nghĩa chuyển là “ tạo ra, sáng tạo ra cái có giá trị tinh thần, có ý nghĩa trừu tượng”. Trong đề tài “ Xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên, chúng tôi sử dụng khái niệm từ “ xây dựng” theo nghĩa chuyển. 1.1.2. Câu hỏi Theo Arixot: “Câu hỏi là một mệnh đề trong đó chứa đựng cả cái đã biết và cái chưa biết.” Câu hỏi= Cái đã biết+ Cái chưa biết Theo từ điển Tiếng Việt, “Hỏi” tức là: - Nói ra điều mình muốn người ta cho mình biết với yêu cầu được trả lời. - Nói ra điều mình đòi hỏi hoặc mong muốn ở người ta cho mình biết với yêu cầu được đáp ứng. (Hoàng Phê chủ biên, Trung tâm Từ điển ngôn ngữ, Hà Nội-1992, trang 455 1.1.2.1. Câu hỏi trong dạy học Theo TS. Lê Phước Lộc “ Câu hỏi dạy học được định nghĩa là những câu hỏi hoặc yêu cầu có tính chất hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức, giúp giáo viên kiểm tra kiến thức của học sinh hoặc tạo ra những tương tác tâm lý tích cực khác giữa giáo viên và học sinh nhằm hoàn thành mục tiêu dạy học”. Về mặt hình thức câu hỏi trong dạy học không chỉ tồn tại dưới dạng câu nghi vấn có dấu hỏi cuối câu và các từ cụm từ để hỏi ( Thế nào? Tại sao? Ở đâu? Như thế nào? Ai ? Gì? Có nên như vậy ? Liệu… không ? Sẽ thế nào?.... mà còn thể hiện dưới hình thức các bài tập với những nhiệm vụ, tình huống mà học sinh tiến hành giải quyết. Đó có thể là những dạng bài tập nhằm phân tích, tìm ra, khái 8 quát. Vì vậy có thể nhận thấy sự thể hiện của câu hỏi trong dạy học khá phong phú và đa dạng. 1.1.2.2 Hệ thống câu hỏi Hệ thống là tập hợp các phần tử có quan hệ hữu cơ với nhau, tác động chi phối lẫn nhau theo các quy luật nhất định để trở thành một chỉnh thể. Hệ thống câu hỏi là tập hợp các câu hỏi có quan hệ với nhau theo một nguyên tắc nhất định và nhằm một mục đích nào đó. 1.1.3. Khám phá Theo từ điển tiếng việt do Hoàng Phê chủ biên, khám phá là tìm thấy, phát hiện ra cái ẩn dấu, bí mật, khám phá bí mật của tự nhiên 17; tr35 1.1.4. Môi trường Môi trường là tập hợp các vật thể, hoàn cảnh và ảnh hưởng bao quanh một đối tượng nào đó. Đối với cơ thể sống thì môi trường sống là tổng hợp những điều kiệ n bên ngoài có ảnh hưởng tới đời sống và sự phát triển của cơ thể. Môi trường số ng bao gồm tất cả các nhân tố tự nhiên và xã hội cần thiết cho sự sống, sản xuất của con người như tài nguyên thiên nhiên, không khí, đất, nước, ánh sang, cả nh quan, quan hệ xã hội. Môi trường ở trường mầm non cũng là toàn bộ môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và môi trường nhân tạo. Đó là môi trường trong phòng lớp học và môi trường ngoài phòng lớp học bao quanh cuộc sống vui chơi, học tậ p và sinh hoạt của đứa trẻ ở trường mầm non. Cụ thể là: + Môi trường tự nhiên ở trường mầm non là các yếu tố thiên nhiên bao quanh như: đất, nước, cát, sỏi, đá, nhiệt độ, không khí, ánh sang, nắng, mưa, gió, bão, cây hoa, quả, con vật, bãi cỏ, vườn trường. + Môi trường nhân tạo ở trường mầm non bao gồm tất cả những gì mà con người tạo nên, làm thành những tiện nghi trong cuộc sống như phòng nhóm lớ p học, các phòng chức năng, bếp ăn, khu vệ sinh, sân chơi, bãi tập, trang thiết bị , bàn ghế, đồ dung, đồ chơi học tập và sinh hoạt, tranh ảnh, tài liệu, học liệ u, nguyên vật liệu. 9 Môi trường là toàn bộ các sự vật, hiện tượng xung quanh chúng ta. Môi trường ảnh hưởng trực tiếp đến cuộc sống của con người và toàn bộ sinh vậ t sinh sống trong môi trường. 1.1.5. Môi trường tự nhiên Môi trường tự nhiên là một môi trường sẵn có, không phải do con người tạ o ra, bao gồm tất cả những vật thể sống và không sống xuất hiện một cách tự nhiên trên Trái Đất hoặc một vùng trên Trái Đất. 1.1.6. Khám phá môi trường tự nhiên Khám phá môi trường tự nhiên là việc giáo viên tạo ra các điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để trẻ tích cực tìm tòi, phát hiện những điều thú vị về các sự vật hiện tượng của giới vô sinh và hữu sinh. 1.1.7. Khái niệm về xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên Trong phạm vi của đề tài này, chúng tôi xác định: Xây dựng hệ thống câu hỏi 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên là cách làm cụ thể của giáo viên trong việc tìm tòi thiết kế và sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát triển khả năng nhận thức của trẻ trong quá trình khám phá môi trường tự nhiên. 1.2. Đặc điểm nhận thức của trẻ 5-6 tuổi Trẻ mẫu giáo lớn biết tương đối nhiều về bản thân, biết điều khiển những cảm xúc và hành vi. Ý thức bản ngã đã được xác định, trẻ có khả năng so sánh mình với người khác. Trẻ đã biết được giới tính của mình và thể hiện sao cho phù hợp với giới tính. Trẻ có thể lĩnh hội được các khái niệm sơ đẳng và có được các kế luận, lập luận chính xác khi được .chỉ dẫn rõ rang, cụ thể. Tư duy của trẻ vẫn còn mang nặng tính trực quan hình tượng, cuối độ tuổi xuất hiện kiểu tư duy trực quan sơ đồ, cho trẻ đi sâu vào các mối quan hệ phức tạp của sự vật và mở ra khả năng nhìn thấy mặt bản chất đối tượng, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức ở trình độ khái quát cao hơn nhưng vẫn nằm trong phạm vi tư duy trực quan hình tượng nói chung. Xúc cảm, tình cảm của trẻ có sự thay đổi cơ bản trong quan hệ giữa trẻ với bạn bè, trẻ đã biết đánh giá nhóm bạn bè qua sự giúp đỡ, hợp tác trong học tập, 10 vui chơi, chia sẻ suy nghĩ, tình cảm, xuất hiện tình bạn. Kinh nghiệm xã hội của trẻ rất nhiều, trẻ biết thực hiện nghĩa vụ của mình, hiểu được ý nghĩa của lao động, có ý thức với hành động văn hóa và hành vi văn minh trong cuộc sống. 1.3. Quá trình nhận thức của trẻ 5-6 tuổi về môi trƣờng xung quanh nói chung và môi trƣờng tự nhiên nói riêng 1.3.1. Đặc điểm nhận thức của trẻ 5-6 tuổi về môi trường xung quanh nói chung Trẻ em có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh: Trẻ lứa tuổi nhà trẻ và mẫu giáo đặc biệt thích tiếp xúc, thích chơi, thích giao tiếp và thích khám phá thiên nhiên, thế giới người lớn và bạn bè, bản thân mình và các đồ dùng, đồ chơi, các hiện tượng xảy ra xung quanh. Càng ngày sự tiếp xúc cá nhân và tiếp xúc nhận thức càng chiếm vị trí đáng kể. Thông qua những tiếp xúc này trẻ thu thập kiến thức mới, mở rộng tầm nhìn, chính xác hóa kinh nghiệm cá nhân. Nhu cầu ham hiểu biết, thích khám phá ở trẻ mầm non phát triển mạnh. Điều này được trẻ thể hiện qua những vấn đề mà trẻ quan tâm bằng cách đọc câu hỏi: Vì sao? Làm thế nào?,… Nội dung của những câu hỏi rất đa dạng và đều phụ thuộc vào lứa tuổi. Ở mức độ cao của tính ham hiểu biết là hứng thú nhận thức. Nó được thể hiện ở mong muốn biết cái mới của trẻ, làm rõ những cái chưa rõ về đặc điểm, tính chất, tìm ra mối quan hệ giữa chúng. Dưới ảnh hưởng của hứng thú nhận thức, trẻ tỏ ra có năng lực đối với sự tập trung chú ý bền vững, thể hiện tính độc lập trong giải quyết nhiệm vụ trí tuệ và thực hành. Trẻ trải nghiệm những cảm xúc tích cực như ngạc nhiên, sung sướng với kết quả nhận thức,tự tin vào bản thân. Nhận thức của trẻ mang tính trực quan: Sự nhận thức của trẻ mầm non thường mang tính nhận mặt. Trẻ có thể gọi đúng tên sự vật, biết nó là cái gì, của ai nhưng không biết giải thích vì sao mình lại biết về nó. Nhưng khi có sự hướng dẫn của người lớn ở trẻ có sự nhận biết được các dấu hiệu bên ngoài của sự vật hiện tượng, còn dấu hiệu bên trong thuộc về bản chất thì chưa nhận biết được. Bên cạnh đó, tùy thuộc vào mức độ tích cực hành động với đối tượng của trẻ mà trẻ có thể dễ dàng tập trung chú ý, ghi nhớ và tái hiện lại các sự vật hiện tượng lạ, 11 hấp dẫn, ngộ nghĩnh. Đặc biệt, trẻ chỉ có thể nhận biết chính xác các thuộc tính của sự vật hiện tượng khi được hành động trực tiếp với đối tượng. 1.3.2. Đặc điểm nhận thức của trẻ 5-6 tuổi về môi trường tự nhiên nói riêng Trong quá trình khám phá môi trường tự nhiên, trẻ học cách xác định những đặc điểm đặc trưng của sự vật hiện tượng, so sánh chúng với nhau, phân loại chúng theo những dấu hiệu chung và riêng, học cách tranh luận, rút ra kết luận, khái quát. Do đó, trẻ được rèn luyện sự chú ý, trí nhớ, tri giác có mục đích và ngôn ngữ cũng được phát triển. Bên cạnh đó, thông qua hoạt động này để tri thức về tự nhiên trở thành điều kiện phát triển mối quan hệ và ảnh hưởng qua lại của các xúc cảm, tình cảm và hành vi đạo đức của trẻ. Đối với trẻ 5-6 tuổi, đặc điểm hoạt động khám phá môi trường tự nhiên đều mang những nét của độ tuổi mầm non. Tuy nhiên, ở trong mọi đặc điểm chung đó lại mang một số nét riêng phù hợp với độ tuổi. Thời gian hoạt động của trẻ dài hơn (30-35 phút), về đối tượng làm quen có sự thay đổi về số lượng và chất lượng, về yêu cầu kiến thức cũng như kỹ năng, thái độ được nâng cao hơn so với lứa tuổi trước ( biết nhiều đặc điểm của đối tượng hơn, biết so sánh phân nhóm đối tượng,…). Đặc biệt trẻ đã có thái độ tích cực như biết chăm sóc, bảo vệ, yêu thích cái đẹp, hiểu được ý nghĩa của môi trường tự nhiên đối với cuộc sống con người 1.4. Ý nghĩa của hoạt động khám phá môi trường tự nhiên đối với trẻ 5-6 tuổi Hoạt động khám phá môi trường tự nhiên có ý nghĩa rất lớn đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng. Thông qua hoạt động này, trẻ được khám phá thế giới thiên nhiên với bao điều kỳ thú. Đó là các yếu tố tự nhiên vô sinh ( nước, không khí, ánh sáng…); thế giới tự nhiên hữu sinh ( động vật, thực vật). Trẻ được thỏa mãn trí tò mò của mình bằng những hoạt động trải nghiệm lí thú. Qua đó trẻ biết rõ được chúng và có thái độ sống tích cực đối với môi trường thiên nhiên. Bên cạnh đó, hoạt động này còn giúp trẻ rèn luyện và phát triển các quá trình tâm lý như: Cảm giác, tri giác, chú ý, ghi nhớ có chủ định cũng như các quá trình tư duy, ngôn ngữ, tưởng tượng… cụ thể: 12 - Rèn luyện và phát triển cảm giác, tri giác cho trẻ: trẻ có cơ hội được tiếp xúc đối tượng, có sự huy động mức tối đa sự tham gia của các giác quan ( thị giác, thính giác, xúc giác,…) và sự vận động của cơ thể để khảo sát sự vật hiện tượng. - Rèn luyện trí nhớ và chú ý có chủ định: Khi được làm quen với đối tượng mới, trẻ huy động tri thức đã có của mình có liên quan đến đối tượng. Trẻ được lĩnh hội tri thức về một đối tượng trong nhiều hoạt động, được lặp đi lặp lại trong những thời gian nhất định. Điều này không những đem lại cho trẻ tri thức về đối tượng đó mà còn hình thành cho trẻ các kỹ năng liên quan đến việc nhận thức cũng như thái độ đúng với nó. - Rèn luyện Tầm quan trọng của hệ thống câu hỏi đối với việc cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên. 1.5. Nội dung cho trẻ khám phá môi trƣờng tự nhiên STT Chủ đề Nội dung Yêu cầu 1 Động vật Những tri thức có liên quan đến hiểu biết của trẻ về động vật, hướng đến sự phát triển nhận thức; các nguyên tắc hành vi của trẻ đối với tự nhiên, các chuẩn mực đạo đức trong quan hệ với động vật thể hiện qua sự tác động qua lại giữa con người và động vật Củng cố, làm chính xác, khái quát hóa và mở rộng biểu tượng của trẻ về động vật để hình thành khái niệm “ Động vật nuôi”, “Động vật hoang dã”, “ Động vật dưới nước”, “ Động vật trên cạn”. Tiếp tục làm quen với động vật hoang dã; hình thành biểu tượng khái quát về động vật hoang dã (Đặc điểm bên ngoài, nơi cư trú, thức ăn, vận động,…) Biết được mối quan hệ giữa đặc điểm cấu tạo và nơi cư 13 trú; giữa việc chăm sóc và trạng thái của động vật; có nhu cầu quan tâm đến động vật, có kỹ năng chăm sóc động vật. 2 Thực vật Những kiến thức cơ bản về thực vật có liên quan đến hiểu biết của trẻ, hướng đến sự phát triển nhận thức như tên gọi, đặc điểm, cấu tạo,… Các hình thức tác động qua lại giữa con người và thực vật như biện pháp giúp đỡ, chăm sóc, bảo vệ,… Tiếp tục củng cố, làm chính xác, khái quát hóa và mở rộng biểu tượng của trẻ về thực vật: Đặc điểm cấu tạo, sự phong phú, đa dạng, quá trình phát triển, nhu cầu, mối quan hệ của thực vật với môi trường sống, với con người. Có kỹ năng so sánh sự giống và khác nhau của hai hay nhiều đối tượng; có kỹ năng phân loại thực vật theo một hoặc nhiều dấu hiệu và đặt tên cho nó. Muốn được chăm sóc, bảo vệ thực vật; có một số kỹ năng chăm sóc thực vật. 3 Các hiện tượng tự nhiên Làm quen với các nguồn sáng: mặt trời, mặt trăng, các vì sao với các biểu hiện của nó. Cho trẻ biết hình dạng, màu sắc, khoảng cách, độ sáng… của chúng. Củng cố, làm chính xác, mở rộng biểu tượng của trẻ về các hiện tượng tự nhiên: đặc điểm, sự đa dạng, phong phú, sự thay đổi của nó,… Có kỹ năng so sánh sự khác và giống nhau của hai hay 14 Làm quen với các hiện tượng thời tiết: Mây mù, mưa, tuyết… nhiều yếu tố, có kỹ năng phân nhóm các yếu tố thời tiết theo mùa. Có kỹ năng xác định, dự đoán sự thay đổi thời tiết qua việc quan sát thời tiết. Hình thành nhu cầu và kỹ năng sinh hoạt cho phù hợp với thời tiết ( ăn, mặc, vệ sinh,…) 4 Thiên nhiên vô sinh Hướng dẫn trẻ làm quen với nước: Sự phân bố của nước trong tự nhiên, tên gọi, đặc điểm, vai trò,… Hướng dẫn trẻ làm quen với không khí: Sự tồn tại, đặc điểm, tính chất,… Hướng dẫn trẻ làm quen với các vật thể cứng như đất, cát, sỏi, đá Củng cố, làm chính xác và mở rộng biểu tượng của trẻ về yếu tố tự nhiên vô sinh: đặc điểm cấu tạo, sự phong phú đa dạng, sự thay đổi, mối quan hệ của nó với động thực vật và con người. Có kỹ năng so sánh hai hay nhiều yếu tố; có kỹ năng phân loại yếu tố tự nhiên vô sinh theo một hoặc nhiều dấu hiệu và đặt tên cho nó. Có mong muốn và kỹ năng sử dụng giữ gìn và bảo vệ yếu tố vô sinh 1.6. Các dạng câu hỏi về môi trƣờng tự nhiên Một số câu hỏi khuyến khích trẻ nhận biết các đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng của sự vật hiện tượng Một số câu hỏi hướng sự chú ý của trẻ vào việc khám phá đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng của sự vật hiện tượng xung quanh, kích thích hoạt động của các giác quan 15 Một số câu hỏi khuyến khích trẻ tìm kiếm cách thức khám phá, khảo sát đối tượng Một số câu hỏi giúp trẻ phát hiện các dấu hiệu giống và khác nhau của sự vật hiện tượng, sự thay đổi và phát triển của chúng Một số câu hỏi khuyến khích trẻ tích cực sử dụng vốn kinh nghiệm của mình vào việc khám phá các sự vật hiện tượng xung quanh, phát triển khả năng phán đoán, suy luận của trẻ. yêu cầu kiến thức cũng như kỹ năng, thái độ được nâng cao hơn so với lứa tuổi trước ( biết nhiều đặc điểm của đối tượng hơn, biết so sánh phân nhóm đối tượng,…). Đặc biệt trẻ đã có thái độ tích cực như biết chăm sóc, bảo vệ, yêu thích cái đẹp, hiểu được ý nghĩa của môi trường tự nhiên đối với cuộc sống con người. 1.7. Vai trò của việc sử dụng hệ thống câu hỏi về MTTN đối với sự phát triển của trẻ Môi trường tự nhiên là một môi trường sẵn có, không phải do con người tạ o ra, bao gồm tất cả những vật thể sống và không sống xuất hiện một cách tự nhiên trên Trái Đất hoặc một vùng trên Trái Đất.Khám phá môi trường tự nhiên là việ c giáo viên tạo ra các điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để trẻ tích cự c tìm tòi, phát hiện những điều thú vị về các sự vật hiện tượng của giới vô sinh và hữu sinh. Để giúp trẻ khám phá môi trường tự nhiên một cách có hiệu quả thì việ c xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi là điều cần thiết. Sử dụng hệ thống câu hỏ i giúp trẻ tích cực suy nghĩ, tìm tòi, chủ động nhận thức nhất là những câu hỏi về MTTN có ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển của trẻ. Vì vậy việc sử dụng hệ thống câu hỏi về MTTN đối với sự phát triển của trẻ có vai trò vô cùng quan trọng. 16 Tiểu kết chƣơng 1 Qua chương này, chúng tôi đã làm rõ được một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài như: Xây dựng, khám phá,câu hỏi, hệ thống câu hỏi, môi trường, môi trường tự nhiên, khám phá môi trường tự nhiên, xây dựng hệ thống câu hỏi khám phá môi trường tự nhiên,… Tiếp theo, chúng tôi tìm hiểu các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến việc nhận thức về môi trường xung quanh của trẻ mầm non; nội dung, cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng. Đề tài này liên quan trực tiếp việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi nhằm giúp trẻ khám phá môi trường tự nhiên và vai trò của hệ thống câu hỏi đối với trẻ. Từ đó tất cả nội dung trên chính là cơ sở lý luận để chúng tôi tiến hành phân tích nhiều khía cạnh khác nhau của đề tài nghiên cứu. 17 CHƠNG 2: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI CHO TRẺ 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRỜNG TỰ NHIÊN 2.1. Vài nét về trường mầm non Tiên Lộc , huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam 2.1.1. Đội ngũ cán bộ, giáo viên Trường Mẫu giáo Tiên Lộc thuộc xã Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉ nh Quảng là trường có bề dày thành tích trong nhiều năm. Nhiều giáo viên đạ t danh hiệu giáo viên giỏi của xã. Trường có 6 lớp học, đều tổ chức dạy 2 buổ ingày và tổ chức bán trú. Toàn trường có 20 cán bộ, giáo viên, nhân viên bao gồm các trình độ sau: Bảng 2.1. Tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên tại trường mẫu giáo Tiên Lộc Tổng số Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp 12 SL TL () SL TL () SL TL () SL TL () 0 0 11 91,67 0 0 1 8.33 - Tổng số: 20 người. Trong đó: + Cán bộ quản lý: 02 (1Hiệu phó, 1 Hiệu trưởng) + Giáo viên: 12 người (1112 GV biên chế và 0112 GV hợp đồng) + Nhân viên: 06 (1 Kế toán, 1 Văn thư, 1 Bảo vệ, 3 CD do trường hợp đồng) 18 Ngoài ra còn có cấp dưỡng, bảo vệ trường đã qua các lớp tập huấn về chuyên môn gồm 4 người: 1 bảo vệ và 3 cấp dưỡng. Nhìn chung, trình độ giáo viên chưa đồng đều nhưng rất giàu kinh nghiệm, đã trải qua nhiều năm gắn bó với nghề, lòng yêu nghề, yêu trẻ và nhiệt huyết vớ i nghề. Nhiều năm liền, trường Mẫu giáo Tiên Lộc luôn đạt danh hiệu trườ ng tiên tiến, danh hiệu lao động tiên tiến với nhiều giáo viên, … Có được những thành tích đó là nhờ có sự cố gắng, quyết tâm của tất cả giáo viên và học sinh toàn trường. Trường luôn cố gắng phấn đấu và không ngừng học tập theo t ấm gương đạo đức Hồ Chí Minh để đạt được mục tiêu giáo dục năm học. Nhà trường đã tích cực tham mưu tăng cường đầu tư các điều kiện đảm bảo các tiêu chuẩn theo quy định, phát triển số lượng và nâng cao chất lượng trường mẫu giáo đạt chuẩ n quốc gia trong những năm đến. 2.1.2. Tình hình trẻ Về phía trẻ, đa số các cháu có thói quen nề nếp và hứng thú trong hoạt động hằng ngày ở trường. Hiện nay trường có 6 lớp mẫu giáo, trong đó có 1 lớ p mẫu giáo bé 3 lớp nhỡ và 2 lớp mẫu giáo lớn. Lớp Số lớp Tổng số trẻ Số lớp bán trú Số trẻ bán trú Mẫu giáo bé 1 30 1 30 Mẫu giáo nhỡ 3 100 3 100 Mẫu giáo lớn 2 30 2 30 Tổng cộng 6 160 6 160 2.1.3. Cơ sở vật chất Cơ sở vật chất của trường mẫu giáo Tiên Lộc được UBND xã Tiên Lộc đầu tư xây dựng khang trang, thoáng mát. Diện tích, trang thiết bị của các phòng họ c và phòng chức năng đảm bảo theo yêu cầu của Bộ GDĐT quy định. Môi trường sinh hoạt xanh, sạch, đẹp, trong lành. Tổng số phòng: 6 phòng học; 01 phòng ăn; 01 phòng giáo dục thể chất; phòng hiệu trưởng, phòng phó hiệu trưởng, phòng hành chính, phòng y tế, phòng nhân viên; 01 bếp ăn. 19 1 vườn rau với diện tích ước tính 200 m 2 dùng để sản xuất rau cung cấ p bữa ăn hằng ngày cho trẻ. Và công trình vệ sinh sạch sẽ, đảm bảo nhu cầu cho trẻ và cán bộ , giáo viên. Mỗi phòng học đều có máy tính, tivi, máy quạt, đồ dùng dạy học, đồ chơi, sạp ngủ, bàn ghế, … Sân trường rộng rãi, thoáng mát có nhiều cây xanh bóng mát, vườn hoa, vườn rau, nhiều đồ chơi cho trẻ và có hệ thống tường rào cổng ngõ cẩn thận. 2.2. Thực trạng việc khám phá môi trƣờng tự nhiên ở trẻ 5-6 tuổi ở trƣờng mầm non hiện nay 2.2.1. Đối tượng điều tra -Điều tra 6 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tại các lớp Mẫu giáo tại trường Mẫu giáo Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam. -Khảo sát 30 trẻ thuộc lớp Mẫu giáo Lớn 1, Mẫu giáo Lớn 2 tại trường Mẫu giáo Tiên Lộc- Tiên Phước- Quảng Nam 2.2.2. Mục đích điều tra -Nhằm đánh giá việc khám phá môi trường tự nhiên ở trẻ 5-6 tuổi thông qua đó xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ. 2.2.3. Nội dung điều tra - Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm giúp trẻ khám phá môi trường tự nhiên. - Thực trạng quá trình xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm giúp trẻ khám phá môi trường tự nhiên. - Thực trạng mức độ nhận thức và trả lời câu hỏi của trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên tại trường Mầm non Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam 2.2.4. Thời gian điều tra Tháng 3- 5 năm 2020 2.2.5. Phương pháp điều tra -Sử dụng phiếu điều tra ( Anket) để lấy ý kiến giáo viên đang giảng dạy tại các lớp Mẫu giáo Lớn. 20 - Trao đổi, đàm thoại cùng giáo viên về việc xây dựng hệ thống câu hỏi tổ chức các hoạt động khám phá môi trường tự nhiên cho trẻ 5-6 tuổi - Dự giờ, quan sát, ghi chép các hoạt động giáo viên tổ chức cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên bằng hệ thống câu hỏi ở các lớp Mẫu giáo Lớn - Xử lý số liệu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học. 2.2.6. Kết quả điều tra. 2.2.6.1. Thực trạng nội dung chương trình hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với môi trường tự nhiên Bắt đầu từ năm học 2016-2017 Chương trình theo TT 282016 Bộ GD và ĐT, tất cả 100 các trường mầm non của tỉnh Quảng Nam đã thực hiện chương trình giáo dục mầm non đổi mới. Trong đó nội dung hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với môi trường tự nhiên là một trong những nội dung cho trẻ khám phá môi trường xung quanh. Đây được xem là một trong những nội dung quan trọng góp phần phát triển nhận thức cho trẻ., Cùng với sự lớn lên của trẻ, phạm vi tiếp xúc của trẻ với môi trường xung quanh nói chung và môi trường tự nhiên nói riêng ngày càng lớn dần,nhất là lúc trẻ đến trường mầm non. Những đối tượng mà trẻ tiếp xúc khi còn ở gia đình nay đã được mở rộng dần về số lượng và hiểu biết của trẻ ngày càng nhiều hơn. Điều này đòi hỏi trẻ cần có những khám phá mới để thích ứng và phát triển hơn nữa về thể chất và trí tuệ. Việc khám phá cần được tiến hành trong hoàn cảnh sống thực của chúng, trong mối quan hệ với các đối tượng khác. Chính vì vậy, trong quá trình thực hiện, giáo viên cần phải tích cực, chủ động, linh hoạt và sáng tạo trong việc lập kế hoạch thực hiện nội dung hướng dẫn trẻ làm quen môi trường tự nhiên. Đảm bảo các nội dung được tích hợp theo đúng chủ đề, chủ điểm của khung chương trình do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành, bên cạnh đó phải phù hợp với đặc điểm nhận của trẻ và điều kiện thực tế của từng trường, lớp ở các địa bàn khác nhau. Qua điều tra thực tế việc lập kế hoạch giáo dục của giáo viên đang phụ trách lớp 5-6 tuổi ở một số trường mầm non tại Tiên Lộc- Tiên Phước- Quảng Nam cho thấy nội dung hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường tự nhiên được thực hiện qua các chủ đề lớn sau: 21 - Thế giới thực vật. - Thế giới động vật. - Thiên nhiên vô sinh. - Các hiện tượng tự nhiên. Các chủ đề này được tiến hành theo khung chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Đối với từng chủ đề, giáo viên đã linh hoạt, sáng tạo trong việc lựa chọn những nội dung phù hợp, mang tính mới mẻ mà thiết thực, đem lại hứng thú cho trẻ. Mỗi chủ đề được tiến hành từ 2 đến 4 tuần và bao gồm các nội dung cụ thể sau: CHỦ ĐỀ NỘI DUNG Thế giới thực vật -Tiếp tục củng cố, làm chính xác, khái quát hóa và mở rộng biểu tượng của trẻ về thực vật: Đặc điểm cấu tạo, sự phong phú, đa dạng, quá trình phát triển, nhu cầu, mố i quan hệ của thực vật với môi trường sống, với con người. -Có kỹ năng so sánh sự giống và khác nhau củ a hai hay nhiều đối tượng; có kỹ năng phân loại thực vật theo mộ t hoặc nhiều dấu hiệu và đặt tên cho nó. -Muốn được chăm sóc, bảo vệ thực vật; có một số kỹ năng chăm sóc thực vật. Thế giới động vật - Củng cố, làm chính xác, khái quát hóa và mở rộng biểu tượng của trẻ về động vật để hình thành khái niệm “ Độ ng vật nuôi”, “ Động vật hoang dã”, “ Động vật dưới nước”, “ Động vật trên cạn”. - Tiếp tục làm quen với động vậ t hoang dã; hình thành biểu tượng khái quát về động vật hoang dã (Đặc điểm bên ngoài, nơi cư trú, thức ăn, vận động,…) - Biết được mối quan hệ giữa đặc điểm cấu tạo và nơi cư trú; giữa việc chăm sóc và trạng thái của động vậ t; có nhu cầu quan tâm đến động vật, có kỹ năng chăm sóc động vật. Thiên nhiên vô sinh - Củng cố, làm chính xác và mở rộng biểu tượng của trẻ về yếu tố tự nhiên vô sinh: đặc điểm cấu tạo, sự phong phú, 22 đa dạng, sự thay đổi, mối quan hệ của nó với động thực vật và con người. - Có kỹ năng so sánh hai hay nhiều yếu tố; có kỹ năng phân loại yếu tố tự nhiên vô sinh theo một hoặc nhiều dấu hiệu và đặt tên cho nó. - Có mong muốn và kỹ năng sử dụng, giữ gìn, bảo vệ yếu tố vô sinh. Các hiện tượng tự nhiên - Củng cố, làm chính xác, mở rộng biểu tượng của trẻ về các hiện tượng tự nhiên: đặc điểm, sự đa dạng, phong phú, sự thay đổi của nó,… - Có kỹ năng so sánh sự khác và giống nhau của hai hay nhiều yếu tố ở các mùa; có kỹ năng phân nhóm các yếu tố thời tiết theo mùa - Có kỹ năng xác định, dự đoán sự thay đổi thời tiết qua việc quan sát và làm lịch thời tiết. - Hình thành nhu cầu và kỹ năng sinh hoạt cho phù hợp với thời tiết ( ăn, mặc, vệ sinh) 2.2.6.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng. Bảng 2.2 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng. STT Việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ khám phá MTTN có tầm quan trọng đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng. Số lƣợng (ngƣời) Tỉ lệ () 1 Rất quan trọng 4 66.7 2 Quan trọng 2 33.3 3 Không quan trọng 0 0 23 Kết quả điều tra ở bảng 2.2 cho thấy 66.7 ý kiến của GV cho rằng việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5 – 6 tuổi nhằm giúp trẻ khám phá môi trường tự nhiên là vô cùng quan trọng, 33.3 ý kiến giáo viên cho rằng quan trọng. Nhìn chung, GV đã có một mức độ nhận thức nhất định về tầm

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

HỆ THỐNG CÂU HỎI CHO TRẺ 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG

TỰ NHIÊN 1.1 Một số khái niệm liên quan

Theo từ điển Tiếng Việt, xây dựng theo nghĩa gốc là làm nên công trình kiến trúc theo một kế hoạch nhất định, còn theo nghĩa chuyển là “ tạo ra, sáng tạo ra cái có giá trị tinh thần, có ý nghĩa trừu tượng”

Trong đề tài “ Xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên, chúng tôi sử dụng khái niệm từ “ xây dựng” theo nghĩa chuyển

Theo Arixot: “Câu hỏi là một mệnh đề trong đó chứa đựng cả cái đã biết và cái chưa biết.” Câu hỏi= Cái đã biết+ Cái chưa biết

Theo từ điển Tiếng Việt, “Hỏi” tức là:

- Nói ra điều mình muốn người ta cho mình biết với yêu cầu được trả lời

- Nói ra điều mình đòi hỏi hoặc mong muốn ở người ta cho mình biết với yêu cầu được đáp ứng

(Hoàng Phê chủ biên, Trung tâm Từ điển ngôn ngữ, Hà Nội-1992, trang 455

1.1.2.1 Câu hỏi trong dạy học

Theo TS Lê Phước Lộc “ Câu hỏi dạy học được định nghĩa là những câu hỏi hoặc yêu cầu có tính chất hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức, giúp giáo viên kiểm tra kiến thức của học sinh hoặc tạo ra những tương tác tâm lý tích cực khác giữa giáo viên và học sinh nhằm hoàn thành mục tiêu dạy học”

Về mặt hình thức câu hỏi trong dạy học không chỉ tồn tại dưới dạng câu nghi vấn có dấu hỏi cuối câu và các từ/ cụm từ để hỏi ( Thế nào? Tại sao? Ở đâu? Như thế nào? Ai ? Gì? Có nên như vậy ? Liệu… không ? Sẽ thế nào? mà còn thể hiện dưới hình thức các bài tập với những nhiệm vụ, tình huống mà học sinh tiến hành giải quyết Đó có thể là những dạng bài tập nhằm phân tích, tìm ra, khái

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI CHO TRẺ 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG TỰ NHIÊN

Một số khái niệm liên quan

Theo từ điển Tiếng Việt, xây dựng theo nghĩa gốc là làm nên công trình kiến trúc theo một kế hoạch nhất định, còn theo nghĩa chuyển là “ tạo ra, sáng tạo ra cái có giá trị tinh thần, có ý nghĩa trừu tượng”

Trong đề tài “ Xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên, chúng tôi sử dụng khái niệm từ “ xây dựng” theo nghĩa chuyển

Theo Arixot: “Câu hỏi là một mệnh đề trong đó chứa đựng cả cái đã biết và cái chưa biết.” Câu hỏi= Cái đã biết+ Cái chưa biết

Theo từ điển Tiếng Việt, “Hỏi” tức là:

- Nói ra điều mình muốn người ta cho mình biết với yêu cầu được trả lời

- Nói ra điều mình đòi hỏi hoặc mong muốn ở người ta cho mình biết với yêu cầu được đáp ứng

(Hoàng Phê chủ biên, Trung tâm Từ điển ngôn ngữ, Hà Nội-1992, trang 455

1.1.2.1 Câu hỏi trong dạy học

Theo TS Lê Phước Lộc “ Câu hỏi dạy học được định nghĩa là những câu hỏi hoặc yêu cầu có tính chất hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức, giúp giáo viên kiểm tra kiến thức của học sinh hoặc tạo ra những tương tác tâm lý tích cực khác giữa giáo viên và học sinh nhằm hoàn thành mục tiêu dạy học”

Về mặt hình thức câu hỏi trong dạy học không chỉ tồn tại dưới dạng câu nghi vấn có dấu hỏi cuối câu và các từ/ cụm từ để hỏi ( Thế nào? Tại sao? Ở đâu? Như thế nào? Ai ? Gì? Có nên như vậy ? Liệu… không ? Sẽ thế nào? mà còn thể hiện dưới hình thức các bài tập với những nhiệm vụ, tình huống mà học sinh tiến hành giải quyết Đó có thể là những dạng bài tập nhằm phân tích, tìm ra, khái quát Vì vậy có thể nhận thấy sự thể hiện của câu hỏi trong dạy học khá phong phú và đa dạng

Hệ thống là tập hợp các phần tử có quan hệ hữu cơ với nhau, tác động chi phối lẫn nhau theo các quy luật nhất định để trở thành một chỉnh thể

Hệ thống câu hỏi là tập hợp các câu hỏi có quan hệ với nhau theo một nguyên tắc nhất định và nhằm một mục đích nào đó

Theo từ điển tiếng việt do Hoàng Phê chủ biên, khám phá là tìm thấy, phát hiện ra cái ẩn dấu, bí mật, khám phá bí mật của tự nhiên [17; tr35]

Môi trường là tập hợp các vật thể, hoàn cảnh và ảnh hưởng bao quanh một đối tượng nào đó Đối với cơ thể sống thì môi trường sống là tổng hợp những điều kiện bên ngoài có ảnh hưởng tới đời sống và sự phát triển của cơ thể Môi trường sống bao gồm tất cả các nhân tố tự nhiên và xã hội cần thiết cho sự sống, sản xuất của con người như tài nguyên thiên nhiên, không khí, đất, nước, ánh sang, cảnh quan, quan hệ xã hội

Môi trường ở trường mầm non cũng là toàn bộ môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và môi trường nhân tạo Đó là môi trường trong phòng lớp học và môi trường ngoài phòng lớp học bao quanh cuộc sống vui chơi, học tập và sinh hoạt của đứa trẻ ở trường mầm non Cụ thể là:

+ Môi trường tự nhiên ở trường mầm non là các yếu tố thiên nhiên bao quanh như: đất, nước, cát, sỏi, đá, nhiệt độ, không khí, ánh sang, nắng, mưa, gió, bão, cây hoa, quả, con vật, bãi cỏ, vườn trường

+ Môi trường nhân tạo ở trường mầm non bao gồm tất cả những gì mà con người tạo nên, làm thành những tiện nghi trong cuộc sống như phòng nhóm/ lớp học, các phòng chức năng, bếp ăn, khu vệ sinh, sân chơi, bãi tập, trang thiết bị, bàn ghế, đồ dung, đồ chơi học tập và sinh hoạt, tranh ảnh, tài liệu, học liệu, nguyên vật liệu

Môi trường là toàn bộ các sự vật, hiện tượng xung quanh chúng ta Môi trường ảnh hưởng trực tiếp đến cuộc sống của con người và toàn bộ sinh vật sinh sống trong môi trường

Môi trường tự nhiên là một môi trường sẵn có, không phải do con người tạo ra, bao gồm tất cả những vật thể sống và không sống xuất hiện một cách tự nhiên trên Trái Đất hoặc một vùng trên Trái Đất

1.1.6 Khám phá môi trường tự nhiên

Khám phá môi trường tự nhiên là việc giáo viên tạo ra các điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để trẻ tích cực tìm tòi, phát hiện những điều thú vị về các sự vật hiện tượng của giới vô sinh và hữu sinh

1.1.7 Khái niệm về xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên

Trong phạm vi của đề tài này, chúng tôi xác định:

Xây dựng hệ thống câu hỏi 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên là cách làm cụ thể của giáo viên trong việc tìm tòi thiết kế và sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát triển khả năng nhận thức của trẻ trong quá trình khám phá môi trường tự nhiên

1.2 Đặc điểm nhận thức của trẻ 5-6 tuổi

Trẻ mẫu giáo lớn biết tương đối nhiều về bản thân, biết điều khiển những cảm xúc và hành vi Ý thức bản ngã đã được xác định, trẻ có khả năng so sánh mình với người khác Trẻ đã biết được giới tính của mình và thể hiện sao cho phù hợp với giới tính Trẻ có thể lĩnh hội được các khái niệm sơ đẳng và có được các kế luận, lập luận chính xác khi được chỉ dẫn rõ rang, cụ thể

Ý nghĩa của hoạt động khám phá môi trường tự nhiên đối với trẻ 5-6 tuổi

Hoạt động khám phá môi trường tự nhiên có ý nghĩa rất lớn đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng Thông qua hoạt động này, trẻ được khám phá thế giới thiên nhiên với bao điều kỳ thú Đó là các yếu tố tự nhiên vô sinh ( nước, không khí, ánh sáng…); thế giới tự nhiên hữu sinh ( động vật, thực vật) Trẻ được thỏa mãn trí tò mò của mình bằng những hoạt động trải nghiệm lí thú Qua đó trẻ biết rõ được chúng và có thái độ sống tích cực đối với môi trường thiên nhiên

Bên cạnh đó, hoạt động này còn giúp trẻ rèn luyện và phát triển các quá trình tâm lý như: Cảm giác, tri giác, chú ý, ghi nhớ có chủ định cũng như các quá trình tư duy, ngôn ngữ, tưởng tượng… cụ thể:

- Rèn luyện và phát triển cảm giác, tri giác cho trẻ: trẻ có cơ hội được tiếp xúc đối tượng, có sự huy động mức tối đa sự tham gia của các giác quan ( thị giác, thính giác, xúc giác,…) và sự vận động của cơ thể để khảo sát sự vật hiện tượng

- Rèn luyện trí nhớ và chú ý có chủ định: Khi được làm quen với đối tượng mới, trẻ huy động tri thức đã có của mình có liên quan đến đối tượng Trẻ được lĩnh hội tri thức về một đối tượng trong nhiều hoạt động, được lặp đi lặp lại trong những thời gian nhất định Điều này không những đem lại cho trẻ tri thức về đối tượng đó mà còn hình thành cho trẻ các kỹ năng liên quan đến việc nhận thức cũng như thái độ đúng với nó

Tầm quan trọng của hệ thống câu hỏi đối với việc cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên.

Nội dung cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên

STT Chủ đề Nội dung Yêu cầu

Những tri thức có liên quan đến hiểu biết của trẻ về động vật, hướng đến sự phát triển nhận thức; các nguyên tắc hành vi của trẻ đối với tự nhiên, các chuẩn mực đạo đức trong quan hệ với động vật thể hiện qua sự tác động qua lại giữa con người và động vật

Củng cố, làm chính xác, khái quát hóa và mở rộng biểu tượng của trẻ về động vật để hình thành khái niệm “ Động vật nuôi”, “Động vật hoang dã”,

“ Động vật dưới nước”, “ Động vật trên cạn”

Tiếp tục làm quen với động vật hoang dã; hình thành biểu tượng khái quát về động vật hoang dã (Đặc điểm bên ngoài, nơi cư trú, thức ăn, vận động,…)

Biết được mối quan hệ giữa đặc điểm cấu tạo và nơi cư trú; giữa việc chăm sóc và trạng thái của động vật; có nhu cầu quan tâm đến động vật, có kỹ năng chăm sóc động vật

Những kiến thức cơ bản về thực vật có liên quan đến hiểu biết của trẻ, hướng đến sự phát triển nhận thức như tên gọi, đặc điểm, cấu tạo,…

Các hình thức tác động qua lại giữa con người và thực vật như biện pháp giúp đỡ, chăm sóc, bảo vệ,…

Tiếp tục củng cố, làm chính xác, khái quát hóa và mở rộng biểu tượng của trẻ về thực vật: Đặc điểm cấu tạo, sự phong phú, đa dạng, quá trình phát triển, nhu cầu, mối quan hệ của thực vật với môi trường sống, với con người

Có kỹ năng so sánh sự giống và khác nhau của hai hay nhiều đối tượng; có kỹ năng phân loại thực vật theo một hoặc nhiều dấu hiệu và đặt tên cho nó

Muốn được chăm sóc, bảo vệ thực vật; có một số kỹ năng chăm sóc thực vật

Các hiện tượng tự nhiên

Làm quen với các nguồn sáng: mặt trời, mặt trăng, các vì sao với các biểu hiện của nó Cho trẻ biết hình dạng, màu sắc, khoảng cách, độ sáng… của chúng

Củng cố, làm chính xác, mở rộng biểu tượng của trẻ về các hiện tượng tự nhiên: đặc điểm, sự đa dạng, phong phú, sự thay đổi của nó,…

Có kỹ năng so sánh sự khác và giống nhau của hai hay

Làm quen với các hiện tượng thời tiết: Mây mù, mưa, tuyết… nhiều yếu tố, có kỹ năng phân nhóm các yếu tố thời tiết theo mùa

Có kỹ năng xác định, dự đoán sự thay đổi thời tiết qua việc quan sát thời tiết

Hình thành nhu cầu và kỹ năng sinh hoạt cho phù hợp với thời tiết ( ăn, mặc, vệ sinh,…)

Hướng dẫn trẻ làm quen với nước: Sự phân bố của nước trong tự nhiên, tên gọi, đặc điểm, vai trò,…

Hướng dẫn trẻ làm quen với không khí: Sự tồn tại, đặc điểm, tính chất,…

Hướng dẫn trẻ làm quen với các vật thể cứng như đất, cát, sỏi, đá

Củng cố, làm chính xác và mở rộng biểu tượng của trẻ về yếu tố tự nhiên vô sinh: đặc điểm cấu tạo, sự phong phú đa dạng, sự thay đổi, mối quan hệ của nó với động thực vật và con người

Có kỹ năng so sánh hai hay nhiều yếu tố; có kỹ năng phân loại yếu tố tự nhiên vô sinh theo một hoặc nhiều dấu hiệu và đặt tên cho nó

Có mong muốn và kỹ năng sử dụng giữ gìn và bảo vệ yếu tố vô sinh

Các dạng câu hỏi về môi trường tự nhiên

Một số câu hỏi khuyến khích trẻ nhận biết các đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng của sự vật hiện tượng

Một số câu hỏi hướng sự chú ý của trẻ vào việc khám phá đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng của sự vật hiện tượng xung quanh, kích thích hoạt động của các giác quan

Một số câu hỏi khuyến khích trẻ tìm kiếm cách thức khám phá, khảo sát đối tượng

Một số câu hỏi giúp trẻ phát hiện các dấu hiệu giống và khác nhau của sự vật hiện tượng, sự thay đổi và phát triển của chúng

Một số câu hỏi khuyến khích trẻ tích cực sử dụng vốn kinh nghiệm của mình vào việc khám phá các sự vật hiện tượng xung quanh, phát triển khả năng phán đoán, suy luận của trẻ yêu cầu kiến thức cũng như kỹ năng, thái độ được nâng cao hơn so với lứa tuổi trước ( biết nhiều đặc điểm của đối tượng hơn, biết so sánh phân nhóm đối tượng,…) Đặc biệt trẻ đã có thái độ tích cực như biết chăm sóc, bảo vệ, yêu thích cái đẹp, hiểu được ý nghĩa của môi trường tự nhiên đối với cuộc sống con người.

Vai trò của việc sử dụng hệ thống câu hỏi về MTTN đối với sự phát triển của trẻ

Môi trường tự nhiên là một môi trường sẵn có, không phải do con người tạo ra, bao gồm tất cả những vật thể sống và không sống xuất hiện một cách tự nhiên trên Trái Đất hoặc một vùng trên Trái Đất.Khám phá môi trường tự nhiên là việc giáo viên tạo ra các điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để trẻ tích cực tìm tòi, phát hiện những điều thú vị về các sự vật hiện tượng của giới vô sinh và hữu sinh Để giúp trẻ khám phá môi trường tự nhiên một cách có hiệu quả thì việc xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi là điều cần thiết Sử dụng hệ thống câu hỏi giúp trẻ tích cực suy nghĩ, tìm tòi, chủ động nhận thức nhất là những câu hỏi về MTTN có ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển của trẻ Vì vậy việc sử dụng hệ thống câu hỏi về MTTN đối với sự phát triển của trẻ có vai trò vô cùng quan trọng

Qua chương này, chúng tôi đã làm rõ được một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài như: Xây dựng, khám phá,câu hỏi, hệ thống câu hỏi, môi trường, môi trường tự nhiên, khám phá môi trường tự nhiên, xây dựng hệ thống câu hỏi khám phá môi trường tự nhiên,…

Tiếp theo, chúng tôi tìm hiểu các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến việc nhận thức về môi trường xung quanh của trẻ mầm non; nội dung, cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng Đề tài này liên quan trực tiếp việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi nhằm giúp trẻ khám phá môi trường tự nhiên và vai trò của hệ thống câu hỏi đối với trẻ Từ đó tất cả nội dung trên chính là cơ sở lý luận để chúng tôi tiến hành phân tích nhiều khía cạnh khác nhau của đề tài nghiên cứu.

THỰC TRẠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI CHO TRẺ 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG TỰ NHIÊN

Vài nét về trường mầm non Tiên Lộc , huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam

2.1.1 Đội ngũ cán bộ, giáo viên

Trường Mẫu giáo Tiên Lộc thuộc xã Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng là trường có bề dày thành tích trong nhiều năm Nhiều giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi của xã Trường có 6 lớp học, đều tổ chức dạy 2 buổi/ngày và tổ chức bán trú

Toàn trường có 20 cán bộ, giáo viên, nhân viên bao gồm các trình độ sau:

Bảng 2.1 Tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên tại trường mẫu giáo Tiên Lộc

Tổng số Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp

- Tổng số: 20 người Trong đó:

+ Cán bộ quản lý: 02 (1Hiệu phó, 1 Hiệu trưởng)

+ Giáo viên: 12 người (11/12 GV biên chế và 01/12 GV hợp đồng)

+ Nhân viên: 06 (1 Kế toán, 1 Văn thư, 1 Bảo vệ, 3 CD do trường hợp đồng)

Ngoài ra còn có cấp dưỡng, bảo vệ trường đã qua các lớp tập huấn về chuyên môn gồm 4 người: 1 bảo vệ và 3 cấp dưỡng

Nhìn chung, trình độ giáo viên chưa đồng đều nhưng rất giàu kinh nghiệm, đã trải qua nhiều năm gắn bó với nghề, lòng yêu nghề, yêu trẻ và nhiệt huyết với nghề Nhiều năm liền, trường Mẫu giáo Tiên Lộc luôn đạt danh hiệu trường tiên tiến, danh hiệu lao động tiên tiến với nhiều giáo viên, … Có được những thành tích đó là nhờ có sự cố gắng, quyết tâm của tất cả giáo viên và học sinh toàn trường Trường luôn cố gắng phấn đấu và không ngừng học tập theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh để đạt được mục tiêu giáo dục năm học Nhà trường đã tích cực tham mưu tăng cường đầu tư các điều kiện đảm bảo các tiêu chuẩn theo quy định, phát triển số lượng và nâng cao chất lượng trường mẫu giáo đạt chuẩn quốc gia trong những năm đến

Về phía trẻ, đa số các cháu có thói quen nề nếp và hứng thú trong hoạt động hằng ngày ở trường Hiện nay trường có 6 lớp mẫu giáo, trong đó có 1 lớp mẫu giáo bé 3 lớp nhỡ và 2 lớp mẫu giáo lớn

Lớp Số lớp Tổng số trẻ Số lớp bán trú Số trẻ bán trú

Cơ sở vật chất của trường mẫu giáo Tiên Lộc được UBND xã Tiên Lộc đầu tư xây dựng khang trang, thoáng mát Diện tích, trang thiết bị của các phòng học và phòng chức năng đảm bảo theo yêu cầu của Bộ GD&ĐT quy định Môi trường sinh hoạt xanh, sạch, đẹp, trong lành

Tổng số phòng: 6 phòng học; 01 phòng ăn; 01 phòng giáo dục thể chất; phòng hiệu trưởng, phòng phó hiệu trưởng, phòng hành chính, phòng y tế, phòng nhân viên; 01 bếp ăn

1 vườn rau với diện tích ước tính 200 m 2 dùng để sản xuất rau cung cấp bữa ăn hằng ngày cho trẻ

Và công trình vệ sinh sạch sẽ, đảm bảo nhu cầu cho trẻ và cán bộ, giáo viên Mỗi phòng học đều có máy tính, tivi, máy quạt, đồ dùng dạy học, đồ chơi, sạp ngủ, bàn ghế, …

Sân trường rộng rãi, thoáng mát có nhiều cây xanh bóng mát, vườn hoa, vườn rau, nhiều đồ chơi cho trẻ và có hệ thống tường rào cổng ngõ cẩn thận.

Thực trạng việc khám phá môi trường tự nhiên ở trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm

-Điều tra 6 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tại các lớp Mẫu giáo tại trường Mẫu giáo Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam

-Khảo sát 30 trẻ thuộc lớp Mẫu giáo Lớn 1, Mẫu giáo Lớn 2 tại trường Mẫu giáo Tiên Lộc- Tiên Phước- Quảng Nam

-Nhằm đánh giá việc khám phá môi trường tự nhiên ở trẻ 5-6 tuổi thông qua đó xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ

- Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm giúp trẻ khám phá môi trường tự nhiên

- Thực trạng quá trình xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm giúp trẻ khám phá môi trường tự nhiên

- Thực trạng mức độ nhận thức và trả lời câu hỏi của trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên tại trường Mầm non Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam

-Sử dụng phiếu điều tra ( Anket) để lấy ý kiến giáo viên đang giảng dạy tại các lớp Mẫu giáo Lớn

- Trao đổi, đàm thoại cùng giáo viên về việc xây dựng hệ thống câu hỏi tổ chức các hoạt động khám phá môi trường tự nhiên cho trẻ 5-6 tuổi

- Dự giờ, quan sát, ghi chép các hoạt động giáo viên tổ chức cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên bằng hệ thống câu hỏi ở các lớp Mẫu giáo Lớn

- Xử lý số liệu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học

2.2.6.1 Thực trạng nội dung chương trình hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với môi trường tự nhiên

Bắt đầu từ năm học 2016-2017 Chương trình theo TT 28/2016 Bộ GD và ĐT, tất cả 100% các trường mầm non của tỉnh Quảng Nam đã thực hiện chương trình giáo dục mầm non đổi mới Trong đó nội dung hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với môi trường tự nhiên là một trong những nội dung cho trẻ khám phá môi trường xung quanh Đây được xem là một trong những nội dung quan trọng góp phần phát triển nhận thức cho trẻ.,

Cùng với sự lớn lên của trẻ, phạm vi tiếp xúc của trẻ với môi trường xung quanh nói chung và môi trường tự nhiên nói riêng ngày càng lớn dần,nhất là lúc trẻ đến trường mầm non Những đối tượng mà trẻ tiếp xúc khi còn ở gia đình nay đã được mở rộng dần về số lượng và hiểu biết của trẻ ngày càng nhiều hơn Điều này đòi hỏi trẻ cần có những khám phá mới để thích ứng và phát triển hơn nữa về thể chất và trí tuệ Việc khám phá cần được tiến hành trong hoàn cảnh sống thực của chúng, trong mối quan hệ với các đối tượng khác Chính vì vậy, trong quá trình thực hiện, giáo viên cần phải tích cực, chủ động, linh hoạt và sáng tạo trong việc lập kế hoạch thực hiện nội dung hướng dẫn trẻ làm quen môi trường tự nhiên Đảm bảo các nội dung được tích hợp theo đúng chủ đề, chủ điểm của khung chương trình do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành, bên cạnh đó phải phù hợp với đặc điểm nhận của trẻ và điều kiện thực tế của từng trường, lớp ở các địa bàn khác nhau

Qua điều tra thực tế việc lập kế hoạch giáo dục của giáo viên đang phụ trách lớp 5-6 tuổi ở một số trường mầm non tại Tiên Lộc- Tiên Phước- Quảng Nam cho thấy nội dung hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường tự nhiên được thực hiện qua các chủ đề lớn sau:

- Các hiện tượng tự nhiên

Các chủ đề này được tiến hành theo khung chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Đối với từng chủ đề, giáo viên đã linh hoạt, sáng tạo trong việc lựa chọn những nội dung phù hợp, mang tính mới mẻ mà thiết thực, đem lại hứng thú cho trẻ Mỗi chủ đề được tiến hành từ 2 đến 4 tuần và bao gồm các nội dung cụ thể sau:

-Tiếp tục củng cố, làm chính xác, khái quát hóa và mở rộng biểu tượng của trẻ về thực vật: Đặc điểm cấu tạo, sự phong phú, đa dạng, quá trình phát triển, nhu cầu, mối quan hệ của thực vật với môi trường sống, với con người -Có kỹ năng so sánh sự giống và khác nhau của hai hay nhiều đối tượng; có kỹ năng phân loại thực vật theo một hoặc nhiều dấu hiệu và đặt tên cho nó

-Muốn được chăm sóc, bảo vệ thực vật; có một số kỹ năng chăm sóc thực vật

- Củng cố, làm chính xác, khái quát hóa và mở rộng biểu tượng của trẻ về động vật để hình thành khái niệm “ Động vật nuôi”, “ Động vật hoang dã”, “ Động vật dưới nước”, “ Động vật trên cạn”

- Tiếp tục làm quen với động vật hoang dã; hình thành biểu tượng khái quát về động vật hoang dã (Đặc điểm bên ngoài, nơi cư trú, thức ăn, vận động,…)

- Biết được mối quan hệ giữa đặc điểm cấu tạo và nơi cư trú; giữa việc chăm sóc và trạng thái của động vật; có nhu cầu quan tâm đến động vật, có kỹ năng chăm sóc động vật

- Củng cố, làm chính xác và mở rộng biểu tượng của trẻ về yếu tố tự nhiên vô sinh: đặc điểm cấu tạo, sự phong phú, đa dạng, sự thay đổi, mối quan hệ của nó với động thực vật và con người

- Có kỹ năng so sánh hai hay nhiều yếu tố; có kỹ năng phân loại yếu tố tự nhiên vô sinh theo một hoặc nhiều dấu hiệu và đặt tên cho nó

- Có mong muốn và kỹ năng sử dụng, giữ gìn, bảo vệ yếu tố vô sinh

Các hiện tượng tự nhiên

- Củng cố, làm chính xác, mở rộng biểu tượng của trẻ về các hiện tượng tự nhiên: đặc điểm, sự đa dạng, phong phú, sự thay đổi của nó,…

- Có kỹ năng so sánh sự khác và giống nhau của hai hay nhiều yếu tố ở các mùa; có kỹ năng phân nhóm các yếu tố thời tiết theo mùa

- Có kỹ năng xác định, dự đoán sự thay đổi thời tiết qua việc quan sát và làm lịch thời tiết

- Hình thành nhu cầu và kỹ năng sinh hoạt cho phù hợp với thời tiết ( ăn, mặc, vệ sinh)

2.2.6.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng

Bảng 2.2 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng

Việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ khám phá MTTN có tầm quan trọng đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng

XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM HỆ THỐNG CÂU HỎI CHO TRẺ 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG TỰ NHIÊN

Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên

3.1.1 Đảm bảo tính khoa học và hệ thống

Tính khoa học của hệ thống câu hỏi được thể hiện ở ngôn ngữ diễn đạt trong sáng, rõ ràng, khoa học và tuân thủ các quy định về câu từ Thông qua hệ thống câu hỏi đó, giúp trẻ có thêm nhận thức về môi trường tự nhiên một cách rộng hơn

Hệ thống câu hỏi nhằm giúp trẻ khám phá MTTN phải có tính hệ thống Điều này có nghĩa là hệ thống câu hỏi đưa ra cần giúp trẻ lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng trong mối quan hệ logic và tính kế thừa Các câu hỏi cần có sự sắp xếp hợp lý và kế thừa những kiến thức, kỹ năng mà trẻ đã biết Phân loại câu hỏi theo các dạng giúp GV có thể sử dụng đúng mục đích, đúng đối tượng

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức

Các câu hỏi nhằm giúp trẻ KP MTTN được xây dựng phải phù hợp với trình độ nhận thức của trẻ, đặc điểm tâm sinh lý và ngôn ngữ của trẻ “ Vừa sức” không có nghĩa là trẻ không gặp khó khăn trong quá trình tư duy để trả lời những câu hỏi, mà những câu hỏi cần tạo nên những khó khăn vừa sức với trẻ tương ứng với vùng phát triển gần nhất Vì vậy bên cạnh những câu hỏi có tính đại trà, cần xây dựng những câu hỏi nâng cao nhằm phân loại và kích thích hứng thú học tập ở trẻ

3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp

Bên cạnh việc giúp trẻ khám phá MTTN, các câu hỏi còn có sự lồng ghép, tích hợp về các mạch kiến thức về trả lời các tình huống có chứa nội dung bảo vệ môi trường, yêu thiên nhiên Từ đó, hình thành tình cảm đạo đức tốt đẹp, mở rộng vốn hiểu biết, và vốn từ của các em

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn

Việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ nhằm giúp trẻ KP MTTN dựa trên cơ sở thực tiễn dạy học phải phù hợp với nội dung, yêu cầu của môn MTXQ

Làm thế nào để trẻ luôn yêu mến môn học, trả lời các câu hỏi của cô một cách tích cực Hứng thú tìm hiểu về MTTN

3.1.5 Đảm bảo tính hấp dẫn, thú vị

Nguyên tắc này đòi hỏi việc tổ chức dạy học phải gây được hứng thú học ở trẻ bằng cách phối hợp nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, đa dạng, thú vị, tạo được sự tương tác, hỗ trợ giữa GV với GV, GV với trẻ, và trẻ với trẻ

3.1.6 Đảm bảo tính tích cực hoạt động của trẻ

Nguyên tắc này đòi hỏi việc tổ chức hệ thống câu hỏi cho trẻ phải thu hút được trẻ, giúp trẻ tích cực suy nghĩ, tìm tòi, mạnh dạn đưa ra câu trả lời, trẻ được nắm quyền chủ động, không bị động Hệ thống câu hỏi phải có những điều lý thú, lôi cuốn trẻ suy nghĩ Từ đó trẻ sẽ phát huy tính tích cực hoạt động.

Yêu cầu của việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi KP MTTN

Khi xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi KP MTTN cần chú ý đến nội dung giáo dục trên lớp để thiết kế ra những câu hỏi phù hợp nhất, đảm bảo phù hợp với các nguyên tắc trong xây dựng câu hỏi Cần thực hiện đầy đủ các bước để xây dựng câu hỏi, tìm hiểu, điều tra kỹ lưỡng về mức độ nhận thức của trẻ để xây dựng câu hỏi phù hợp Các câu hỏi khi xây dựng ngoài việc thõa mãn sự chính xác, đúng trọng tâm thì cần cân nhắc sao cho câu hỏi đưa ra phải có tính mở, rõ rang, dễ hiểu, từ ngữ gần gũi với cuộc sống thực của trẻ Khai thác độ tư duy và sự sáng tạo của đứa trẻ.

Quy trình xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá MTTN

- Bước 1: Xác định mục đích của hoạt động học Để xây dựng được hệ thống câu hỏi phù hợp, bước đầu tiên là xác định được mục đích của hoạt động ( Xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5-6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên.)

+ Phát triển rèn luyện khả năng nhận biết, phân biệt khi khám phá

+ Phát triển rèn luyện khả năng nhận biết, phân biệt khi so sánh, phân tích + Phát triển năng lực quan sát, ghi nhớ có chủ đích

+ Phát triển khả năng lắng nghe và diễn đạt khi nge, trả lời câu hỏi

- Bước 2: Xây dựng nội dung câu hỏi

Khi xây dựng hệ thống câu hỏi cần

+ Bám sát vào nội dung đề tài, chủ đề

+ Dựa trên khả năng của trẻ

+ Dựa vào điều kiện thực tế của lớp học

+ Đưa ra hệ thống câu hỏi mở

+ Thiết kế câu hỏi khám phá đối tượng từ khái quát đến chi tiết

+ Thiết kế câu hỏi khám phá đối tượng từ đơn giản đến phức tạp

+ Sử dụng từ ngữ trong câu hỏi phải rõ rang, dễ hiểu, các từ ngữ gần với cuộc sống thực của trẻ

+ Lồng ghép các câu hỏi gợi mở để phát triển khả năng dự đoán, tư duy cho trẻ

Xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5- 6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên37 1 Hệ thống câu hỏi khuyến khích trẻ nhận biết các đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng của sự vật hiện tượng

Khéo léo lựa chọn câu hỏi sao cho chất lượng và số lượng câu hỏi vừa đủ không quá ham mà đưa vào nhiều câu hỏi, nhưng cũng không vì thế mà đưa quá ít câu hỏi khi cho trẻ khám phá

- Bước 4: Đánh giá tính hiệu quả của hệ thống câu hỏi

+ Sau khi xây dựng, cần xem xét cẩn thận nội dung

+ Sau khi tổ chức hoạt động cần xem xét tính hiệu quả của câu hỏi khi trẻ khám phá Đánh giá một cách khách quan chất lượng của hệ thống câu hỏi đồng thời rút kinh nghiệm để điều chỉnh cho phù hợp ở các hoạt động sau

3.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5- 6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên

3.4.1 Hệ thống câu hỏi khuyến khích trẻ nhận biết các đặc điểm, dấu hiệu đặc trƣng của sự vật hiện tƣợng Ở chủ đề Động vật

* Đề tài: Bé tìm hiểu một số con vật nuôi trong gia đình

“Cho trẻ quan sát con gà”

Câu 1: Các bạn có nhận xét gì về con gà này của cô?

Câu 2:Con Gà có mấy chân ?

Câu 3: Chân gà để làm gì?

Câu 4: Gà đẻ con hay đẻ trứng?

Câu 5: Gà thuộc nhóm gia cầm hay gia súc?

Câu 6: Con Gà là vật nuôi ở đâu ?

“Cho trẻ quan sát con cá”

Câu 7: Bạn nào cho cô biết , có nhận xét gì về con cá ?

Câu 8: Con cá sống ở đâu?

Câu 9: Vây cá dùng để làm gì ?

Câu 10: Cá thích ăn nhất là gì?

Câu 11: Cá dùng gì để thở được dưới nước?

Câu 12: Cá đẻ con hay đẻ trứng?

Chủ đề: Thực vật Đề tài: Bé tìm hiểu về các loại rau ăn củ

Câu 13: Bạn nào có thể nhận xét gì về cây cà rốt này?

Câu 14: Cây cà rốt thuộc loại rau ăn củ hay là ăn quả?

Câu 15: Cà rốt được trồng ở đâu?

Câu 16:Củ cà rốt cung cấp chất gì ?

Câu 17: Củ cà rốt dùng để làm gì ?

Câu 18: Củ cà rốt có dạng hình gì ?

* Tìm hiểu về hoa sen

Câu 19: Bạn nào có nhận xét gì về Hoa sen?

Cây 20: Hoa Sen mọc ở đâu?

Câu 21: Hoa Sen có màu gì?

Câu 22: Hoa Sen thường nở vào mùa nào?

Câu 23: Lá sen có hình dạng gì ?

Câu 24: Hoa sen có những phần gì ?

3.4.2 Hệ thống câu hỏi hướng sự chú ý của trẻ vào việc khám phá đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng của sự vật hiện tượng xung quanh, kích thích hoạt động của các giác quan

Chủ đề: Động vật Đề tài: Động vật rừng xanh

* Cho trẻ quan sát con Hươu

Câu 25: Bạn nào cho cô biết con Hươu có đặc điểm gì ?

Câu 26: Con Hươu cao cổ sống ở đâu?

Câu 27: Con Hươu cao cổ có bộ lông như thế nào?

Câu 28: Con Hươu cao cổ đẻ con hay đẻ trứng?

Câu 29: Nhờ vào cái gì mà Hươu có thể hái được những lá non trên ngọn cây?

* Cho trẻ quan sát con Ngựa vằn

Câu 30: Bạn nào có thể cho cô biết con Ngựa vằn có đặc điểm gì ?

Câu 31: Con Ngựa vằn sống ở đâu ?

Câu 32: Con Ngựa vằn thích ăn nhất thứ gì ?

Câu 33: Con Ngựa vằn có bộ lông màu gì ?

Câu 34: Lông sọc trắng đen giúp ích gì cho Ngựa vằn ?

Chủ đề: Hiện tượng tự nhiên Đề tài: Bé tìm hiểu về những hiện tượng tự nhiên

Câu 35: Khi trời sắp mưa, thì có những dấu hiệu gì để dễ dàng nhận biết ? Câu 36: Khi mây đen kéo đến báo hiệu điều gì sắp xảy ra ?

Câu 37: Nước mưa từ đâu mà có ?

Câu 38: Khi mưa thường kèm theo những hiện tượng gì nữa ?

Câu 39: Sau cơn mưa thường xuất hiện gì ?

Câu 40: Trời nắng thì khi đi ra đường phải làm gì ?

Câu 41: Cái gì sẽ xuất hiện nếu trời lạnh, nhiệt độ xuống thấp ?

Câu 42: Mặt trăng xuất hiện vào lúc nào trong tháng ?

Câu 43: Ban đêm bầu trời có màu gì ?

3.4.3 Hệ thống câu hỏi khuyến khích trẻ tìm kiếm cách thức khám phá, khảo sát đối tƣợng

Chủ đề: Thực vật Đề tài: Hoa thơm quả ngọt xung quanh bé

Câu 44: Làm thế nào để biết trong một nắm hạt đỗ trong tay cô, hạt nào sẽ nảy mầm? hạt nào không nảy mầm ?

Câu 45: Có cách nào để biết bông hoa dâm bụt có mấy cánh ?

Câu 46: Làm thế nào để biết quả cam có vị gì ?

Câu 47: Làm thế nào để biết quả mít da nhẵn bóng hay sần xùi

Câu 48: Muốn biết quả táo có hạt hay không thì phải làm bằng cách nào ?

3.4.4 Hệ thống câu hỏi giúp trẻ phát hiện các dấu hiệu giống và khác nhau của sự vật hiện tượng, sự thay đổi và phát triển của chúng

Câu 49: Xe ô tô và xe máy giống và khác nhau ở điểm nào ?

Câu 50: Xe ô tô và xe máy đều đi ở đâu?

Câu 51: Xe ô tô và xe máy đều là phương tiện giao thông đường gì ?

Câu 52: Xe tải và xe container giống và khác nhau ở điểm gì ?

Câu 53: Con Khỉ và con Voi giống và khác nhau ở điểm nào ?

Câu 54: Chúng đều sống ở đâu ?

Câu 55: Con Khỉ đẻ trứng hay đẻ con

Câu 56: Con Voi đẻ trứng hay đẻ con ?

Câu 57: Con Voi và con Khỉ con nào to hơn ?

Câu 58: Bộ lông của Voi và Khỉ giống hay khác nhau ở điểm nào ?

3.4.5 Hệ thống câu hỏi khuyến khích trẻ tích cực sử dụng vốn kinh nghiệm của mình vào việc khám phá các sự vật hiện tƣợng xung quanh, phát triển khả năng phán đoán, suy luận của trẻ

Chủ đề: Động vật Đề tài: Bé tìm hiểu về các vật nuôi trong đình

Câu 59: Con gà tìm kiếm thức ăn bằng cách nào ?

Câu 60: Con gà ăn thức ăn như thế nào ?

Câu 61: Con Mèo bắt được chuột nhờ vào gì ?

Chủ đề: Động vật Đề tài: Động vật xung quanh bé

Câu 62: Điều gì sẽ xảy ra nếu con người săn bắt động vật trái phép ?

Câu 63: Vì sao con Mèo lại đi nhẹ nhàng ?

Câu 64: Nhờ vào gì mà con chim có thể bay được?

Thực nghiệm sư phạm

Trên cơ sở điều tra về thực trạng nâng cao nhận thức cho trẻ về môi trường tự nhiên, tôi đã tìm ra và xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên Để kiểm chứng tính hiệu quả và khả thi của hệ thống câu hỏi đó tôi tiến hành làm thực nghiệm

Thực nghiệm được tiến hành ở 2 lớp MGL 5-6 tuổi của trường Mẫu giáo Tiên Lộc- huyện Tiên Phước tỉnh Quảng Nam

Chia thành 2 nhóm đối tượng:

- Mẫu đối chứng ( ĐC) là 15 trẻ tại lớp mẫu giáo lớn 1

- Mẫu thực nghiệm ( TN) là 15 trẻ tại lớp mẫu giáo lớn 2

Tiến hành xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ 5- 6 tuổi khám phá môi trường tự nhiên:

+Một số câu hỏi khuyến khích trẻ nhận biết các đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng của sự vật hiện tượng

+Một số câu hỏi hướng sự chú ý của trẻ vào việc khám phá đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng của sự vật hiện tượng xung quanh, kích thích hoạt động của các giác quan

+Một số câu hỏi khuyến khích trẻ tìm kiếm cách thức khám phá, khảo sát đối tượng

+Một số câu hỏi giúp trẻ phát hiện các dấu hiệu giống và khác nhau của sự vật hiện tượng, sự thay đổi và phát triển của chúng

+Một số câu hỏi khuyến khích trẻ tích cực sử dụng vốn kinh nghiệm của mình vào việc khám phá các sự vật hiện tượng xung quanh, phát triển khả năng phán đoán, suy luận của trẻ

Trẻ 5-6 tuổi trường Mẫu giáo Tiên Lộc huyện Tiên Phước tỉnh Quảng Nam Lớp Lớn 1: Sĩ số 15 trẻ: Lớp đối chứng

Lớp Lớn 2: Sĩ số 15 trẻ: Lớp thực nghiệm

Hai lớp trên tương đối đồng đều nhau về mức độ nhận thức cũng như khả năng học tập

Tiến hành thực nghiệm tại trường mẫu giáo Tiên Lộc- huyện Tiên Phước- tỉnh Quảng Nam

3.5.6 Tiêu chí và thang đánh giá

Tiêu chí và thang đánh giá tương tự như phần thực trạng ở mục

( 2.2.6.4).Thực trạng mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên chương 2

3.5.7 Quy trình thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm, chúng tôi tiến hành qua 3 giai đoạn sau:

- Giai đoạn 1: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm điều tra nhằm tìm hiểu mức độ nhận thức của trẻ ở các nhóm TN và ĐC bằng các bài tập khảo sát trước thực nghiệm

- Giai đoạn 2: Chúng tôi tổ chức thực nghiệm hình thành bằng cách tiến hành tổ chức xây dựng hệ thống câu hỏi trong đó chú trọng việc phát triển nhận thức cho trẻ Nhóm ĐC vẫn tiến hành cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên bằng cách thức thông thường

- Giai đoạn 3: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm kiểm tra để kiểm chứng việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên đã được xây dựng ở cả hai nhóm trẻ TN và ĐC.

Tiến hành thực nghiệm sư phạm

- Sử dụng phiếu kiểm tra thực nghiệm bằng phiếu học tập để kiểm tra mức độ hiểu và trả lời được câu hỏi của 2 lớp đối chứng và thực nghiệm

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của giáo viên hướng dẫn và các giáo viên đang giảng dạy tại lớp mẫu giáo tại trường Mẫu giáo Tiên Lộc

- Phương pháp quan sát: Xin dự giờ ở lớp đối chứng, khả năng tiếp thu bài của trẻ lớp thực nghiệm và quan sát thái độ của giáo viên và trẻ

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý những số liệu đã thu được

- Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh để từ đó đưa ra những kết luận cần thiết

Chúng tôi tiến hành tác động vào nhóm thực nghiệm, còn nhóm đối chứng cô vẫn tiến hành tổ chức như thông thường

Quá trình thực nghiệm được chia làm 3 giai đoạn:

Giai đoạn 1: Chọn nhóm trẻ ĐC và nhóm trẻ TN

Tôi cùng trao đổi với giáo viên nhóm trẻ TN về thực trạng mức độ nhận thức của trẻ Từ đó thống nhất mục đích, nội dung và cách tổ chức các biện pháp thử nghiệm Hệ thống câu hỏi được lồng ghép trong hoạt đông khám phá có chủ đích.Một số giáo án thực nghiệm tôi soạn để giáo viên tham khảo, trong quá trình

TN giáo viên sáng tạo soạn giáo án nhưng phải đảm bảo yêu cầu tổ chức hoạt động khám phá môi trường tự nhiên có lồng ghép hệ thống câu hỏi cho trẻ Nhóm ĐC giáo viên tổ chức hoạt động KP MTTN bình thường

Giai đoạn 2: Tổ chức TN

Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động khám phá môi trường tự nhiên lồng ghép các hệ thống câu hỏi cho trẻ theo kế hoạch mà tôi đã thiết kế

Sau mỗi hoạt động khám phá có chủ đích, tôi và giáo viên trao đổi, bàn bạc, rút kinh nghiệm để hoạt động sau tổ chức tốt hơn

Tôi không can thiệp vào quá trình tổ chức của giáo viên, giáo viên vẫn tổ chức hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

Giai đoạn 3: Đánh giá kết quả TN Đo mức độ nhận thức của trẻ về môi trường tự nhiên của trẻ 5 – 6 tuổi ở cả 2 nhóm ĐC và TN sau TN bằng phiếu khảo sát sau đó tiến hành nhận xét và đánh giá kết quả

3.6.3 Phân tích kết quả thực nghiệm bằng phương pháp thống kê toán học

- Về mặt định tính: Tôi tiến hành phân tích, mô tả, nhận xét, đánh giá mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá MTTN trên cơ sở hệ thống câu hỏi đã xây dựng

- Về mặt định lượng: Tôi sử dụng một số công thức thống kê toán học nhằm đánh giá hiệu quả của hệ thống câu hỏi cho trẻ nhằm giúp trẻ khám phá môi trường tự nhiên Cụ thể như sau:

+ Giá trị trung bình: Đặc trưng cho sự tập trung của số liệu nhằm so sánh mức độ nhận thức trả lời được câu hỏi của trẻ ở các nhóm ĐC và TN

Giá trị trung bình được tính theo công thức: ̅ ∑

Trong đó: ̅: Giá trị trung bình thể hiện mức độ phát triển của trẻ ở từng lớp

: Điểm số của X tại điểm i

: Tổng số trẻ của lớp Để kiểm kê độ tin cậy của các biện pháp đã đề xuất ở các lớp ĐC và TN tôi đã áp dụng công thức tính độ lệch chuẩn như sau:

S: Kí hiệu độ lệch chuẩn

∑: Tổng số ̅: Kí hiệu điểm số trung bình cộng

X: Kí hiệu của điểm thô n: Số các điểm trong phân bố

Kết quả thực nghiệm sư phạm

3.7.1 Kết quả khảo sát của hai nhóm ĐC và TN trước thực nghiệm

Chúng tôi tiến hành kiểm tra mức độ hình thành KNHT cho trẻ 5 – 6 tuổi ở cả hai nhóm TN và ĐC bằng hệ thống bài tập kiểm tra dựa trên các tiêu chí đã nêu trên Chúng tôi chia 30 trẻ thành 2 nhóm TN và ĐC Kết quả thu được cụ thể như sau:

Bảng 3.1 So sánh mức độ phát triển nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm ĐC và TN trước thực nghiệm

Mức độ phát triển nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi

Giỏi Khá Trung bình Yếu

Dựa vào kết quả tôi lập biểu đồ so sánh mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi ở lớp ĐC và TN trước TN như sau:

Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi ở lớp ĐC và TN trước TN

Nhìn vào số liệu ta có thể thấy mức độ phát triển nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động lao động ở trường Mẫu giáo Tiên Lộc không đồng đều Ta

GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU ĐC TN thấy điểm trung bình của 2 nhóm ĐC và TN tuy có sự chênh lệch nhưng không đáng kể Như vây có thể kết luận:

Kết quả khảo sát của hai nhóm là gần tương đương nhau

- Ở mức độ giỏi, nhóm ĐC đạt 13.3% và nhóm TN chỉ đạt 6.6% trên tổng số trẻ

- Ở mức độ khá, nhóm ĐC đạt 20% và nhóm TN đạt 26.7% trên tổng số trẻ

- Ở mức độ trung bình, nhóm ĐC đạt 33.3% và nhóm TN cũng đạt 33.3% trên tổng số trẻ

- Ở mức độ yếu cả hai nhóm, nhóm ĐC cũng chiếm đến 33.3% và nhóm

TN chiếm tỉ lệ 33.3% trên tổng số trẻ Trẻ ở cả hai nhóm ĐC và TN đều có 4 mức độ biểu hiện nhận thức thông qua hệ thống câu hỏi(giỏi, khá, trung bình, yếu) Tuy nhiên mức độ trung bình và yếu còn chiếm tỉ lệ khá cao: chiếm tới 33.3%

Mức độ phát triển nhận thức cho trẻ trong hệ thống câu hỏi là chưa cao, trẻ còn bị động trong quá trình hoạt động, ít thể hiện nhận thức của mình, trẻ còn nhút nhát, chưa tự tin, chưa tham gia thảo luận, bàn bạc, tự tin trả lời câu hỏi Trẻ chưa giải quyết được các tình huống xảy ra một cách phù hợp, trẻ cũng chưa linh hoạt trong cách sử dụng lời nói của mình Điều đó cho thấy giáo viên chưa thật sự quan tâm đến việc phát triển nhận thức cho trẻ và việc sử dụng các hệ thống câu hỏi còn sơ sài, chưa hiệu quả

3.7.2 Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của trẻ ở nhóm ĐC trước và sau TN

Bảng 3.2 Mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm ĐC trước và sau TN

Mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi

Giỏi Khá Trung bình Yếu

Biểu đồ 3.2 Kết quả só sánh mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm ĐC trước và sau TN

Qua kết quả ở bảng 3.2 và biểu đồ tôi nhận thấy mức độ nhận thức của trẻ

5 – 6 tuổi ở nhóm ĐC sau thực nghiệm có sự chênh lệch nhưng không đáng kể

Cụ thể tỉ lệ ở mức độ Giỏi vẫn giữ ở mức độ 13.3%, mức độ Khá có tăng từ 20% lên 26.7% (tăng 6.7%), mức độ Trung bình vẫn 33.3%, mức độ Yếu giảm nhưng không đáng kể còn 33.3% - 26.7% (giảm 6.6%) Qua quan sát tôi thấy giáo viên khi tổ chức hoạt động khám phá môi trường tự nhiên có lồng ghép hệ thống câu hỏi cho trẻ, tuy mức độ còn hạn chế, giáo viên sử dụng còn đơn giản, mang tính hình thức, trẻ chưa tích cực tham gia vào hoạt động cũng như tính tích cực nhận thức về môi trường xung quanh nói chung

3.7.3 Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm TN trước và sau TN

Trong suốt quá trình điều tra và thực nghiệm một số hình thức tổ chức hoạt động khám phá môi trường tự nhiên nhằm phát triển nhận thức cho trẻ, chúng tôi nhận thấy kết quả phát triển nhận thức cho trẻ ở nhóm trẻ TN có sự thay đổi tương đối lớn theo chiều hướng tích cực Điều này thể hiện rõ ở các bảng sau:

GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU

Bảng 3.3 Mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm trẻ TN trước và sau TN

Giỏi Khá Trung bình Yếu

Biểu đồ 3.3 So sánh mức độ nhận thức về môi trường tự nhiên của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm trẻ TN trước và sau TN

Dựa vào bảng so sánh và biểu đồ tôi thấy rằng số lượng trẻ có mức độ nhận thức, trả lời Giỏi tăng lên đáng kể từ 6.6% lên 26.7%, mức độ Khá tăng từ 26.7% lên 40% Biểu hiện của trẻ thuộc hai nhóm này thường rất hứng thú, biết lắng nghe lời cô nói,biết phân tích tình huống, biết cách hội ý để đưa ra câu trả lời nhanh và chính xác nhất Các nhận thức của trẻ trong mức độ này được thực hiện một cách thường xuyên hơn và nó đem lại hiệu quả hơn trong quá trình khám phá có chủ đích Ví dụ như bé: Lê Trọng Hiếu bé rất biết cách tham gia thảo luận, đưa ra ý kiến của mình, biết đưa ra các phướng án xử lý tình huống tốt hơn, và đưa ra câu trả lời chính xác

Bên cạnh những mức độ giỏi và khá thì sau TN tỉ lệ mức độ trung bình giảm đi đáng kể từ 33.3% xuống 20%, mức độ yếu giảm từ 33.3% xuống còn

GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU

13.3% Không chỉ mức độ giỏi và khá thực hiện tốt khả năng nhận thức mà trẻ ở mức độ trung bình và yếu cũng tiến bộ rất nhiều Trẻ chú ý hơn, thích được tham gia hoạt động hơn, tuy trẻ còn rụt rè, chưa chủ động để trả lời câu hỏi do cô đặt ra Ví dụ như bé Võ Thị Linh Chi lúc chưa áp dụng hệ thống câu hỏi để phát triển nhận thức thì cháu chỉ được 9 điểm đạt mức yếu nhưng sau quá trình thực nghiệm số điểm của trẻ đạt được tăng lên 16 đạt mức độ Khá Cháu đã có hứng thú hơn khi tham gia hoạt động, tích cực trả lời câu hỏi mà cô đưa ra.Với kết quả như vậy chứng tỏ các hệ thống câu hỏi mà tôi đã xây dựng nhằm hình thành và phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi có hiệu quả tích cực

3.7.4 Kết quả so sánh mức độ KNHT của 2 nhóm ĐC và TN sau TN

Bảng 3.4 Mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên ở hai nhóm ĐC và TN sau TN

Giỏi Khá Trung bình Yếu

Biểu đồ 3.4 Kết quả so sánh mức độ nhận thức của trẻ ở nhóm ĐC và TN sau TN

GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU ĐC TN

Nhìn vào kết quả trên ở cả hai nhóm mức độ phát triển nhận thức đều tăng hơn trước khi TN Tuy nhiên, nhóm TN có kết quả khả quan hơn, điều đó cho thấy hệ thống câu hỏi mà chúng tôi đề xuất trong đề tài này có hiệu quả hơn sơ với cách dạy khám phá khoa học có chủ đích mà giáo viên ở lớp vẫn dùng thông thường Sau TN, mức độ giỏi và khá về sự hình thành phát triển nhận thức của trẻ cao hơn so với nhóm ĐC: mức độ giỏi nhóm TN tăng 13.4% so với nhóm ĐC, còn mức khá là 40% tăng 13.3% so với nhóm ĐC Ở nhóm TN trẻ tiến bộ rõ rệt, trẻ mạnh dạn, tự tin có những lời nói, câu hỏi thể hiện sự hứng thú tốt hơn Trẻ biết tham gia hội ý một cách tích cực, trao đổi ý kiến Các kỹ năng được thể hiện thành thạo hơn giúp cho quá trình phát triển nhận thức của trẻ một cách tốt nhất Mức độ trung bình và yếu thuộc nhóm TN cũng thấp hơn nhiều so với nhóm ĐC: mức trung bình nhóm TN thấy hơn 13.3% so với nhóm ĐC, mức độ yếu thấp hơn 13.4% so với nhóm ĐC

Sở dĩ có được kết quả như vậy là do trong quá trình tổ chức hoạt động khám phá môi trường tự nhiên,giáo viên đã áp dụng một cách khoa học, sáng tạo các hệ thống câu hỏi để giúp hình thành và phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích Không những giúp trẻ hình thành phát triển nhận thức mà còn kích thích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

Tóm lại: Việc thực nghiệm đã phần nào kiểm tra được mức độ khả thi về hệ thống câu hỏi mà tôi đưa ra Tuy chỉ thông qua 1, 2 hoạt động thì không thể nói lên tất cả cũng như không thể đoán được mức độ thành công tuyệt đối khi vận dụng hệ thống câu hỏi trên Tuy nhiên, nếu có sự đầu tư vào nhiều tiết tổ chức hoạt độngkhám phá MTTN có chủ đích, thời gian tác động lâu hơn và nhận được sự giúp đỡ của nhà trường thì tôi tin rằng quá trình hình thành và phát triển nhận thức cho trẻ sẽ đạt được kết quả như mong đợi

Thông qua kết quả thì tôi nhận thấy rằng hệ thống câu hỏi và quá trình khảo sát của tôi đưa ra đem lại hiệu quả cao và tác động trực tiếp đến quá trình hình thành và phát triển nhận thức của trẻ thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

Những con số trên là kết quả của quá trình tôi vận dụng đề tài nghiên cứu của mình vào lớp TN để đối chứng với lớp chưa vận dụng (lớp ĐC) và có sự tham gia, chứng kiến của các cô giáo trong trường nên kết quả chính xác và khách quan