Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ XÂY DỰNG HỆ THÔNG CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO CHUYÊN ĐỀ DAO ĐỘNG SÓNG ĐIỆN TỪ

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ XÂY DỰNG HỆ THÔNG CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO CHUYÊN ĐỀ DAO ĐỘNG SÓNG ĐIỆN TỪSáng kiến kinh nghiệm, SKKN XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ XÂY DỰNG HỆ THÔNG CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO CHUYÊN ĐỀ DAO ĐỘNG SÓNG ĐIỆN TỪSáng kiến kinh nghiệm, SKKN XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ XÂY DỰNG HỆ THÔNG CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO CHUYÊN ĐỀ DAO ĐỘNG SÓNG ĐIỆN TỪSáng kiến kinh nghiệm, SKKN XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ XÂY DỰNG HỆ THÔNG CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO CHUYÊN ĐỀ DAO ĐỘNG SÓNG ĐIỆN TỪSáng kiến kinh nghiệm, SKKN XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ XÂY DỰNG HỆ THÔNG CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO CHUYÊN ĐỀ DAO ĐỘNG SÓNG ĐIỆN TỪSáng kiến kinh nghiệm, SKKN XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ XÂY DỰNG HỆ THÔNG CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO CHUYÊN ĐỀ DAO ĐỘNG SÓNG ĐIỆN TỪSáng kiến kinh nghiệm, SKKN XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ XÂY DỰNG HỆ THÔNG CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO CHUYÊN ĐỀ DAO ĐỘNG SÓNG ĐIỆN TỪSáng kiến kinh nghiệm, SKKN XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ XÂY DỰNG HỆ THÔNG CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO CHUYÊN ĐỀ DAO ĐỘNG SÓNG ĐIỆN TỪSáng kiến kinh nghiệm, SKKN XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ XÂY DỰNG HỆ THÔNG CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO CHUYÊN ĐỀ DAO ĐỘNG SÓNG ĐIỆN TỪSáng kiến kinh nghiệm, SKKN XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ XÂY DỰNG HỆ THÔNG CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO CHUYÊN ĐỀ DAO ĐỘNG SÓNG ĐIỆN TỪSáng kiến kinh nghiệm, SKKN XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ XÂY DỰNG HỆ THÔNG CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO CHUYÊN ĐỀ DAO ĐỘNG SÓNG ĐIỆN TỪSáng kiến kinh nghiệm, SKKN XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ XÂY DỰNG HỆ THÔNG CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO CHUYÊN ĐỀ DAO ĐỘNG SÓNG ĐIỆN TỪSáng kiến kinh nghiệm, SKKN XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ XÂY DỰNG HỆ THÔNG CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO CHUYÊN ĐỀ DAO ĐỘNG SÓNG ĐIỆN TỪSáng kiến kinh nghiệm, SKKN XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ XÂY DỰNG HỆ THÔNG CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO CHUYÊN ĐỀ DAO ĐỘNG SÓNG ĐIỆN TỪSáng kiến kinh nghiệm, SKKN XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ XÂY DỰNG HỆ THÔNG CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO CHUYÊN ĐỀ DAO ĐỘNG SÓNG ĐIỆN TỪ

1 MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 NỘI DUNG A ĐẶT VẤN ĐỀ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương Cơ sở lý luận Giải pháp cũ thường làm Giải pháp Phân loại chuyên đề giảng dạy chương trình Vật lý 12 Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề chương trình GDPT hành Chương II Xây dựng chương trình giảng dạy chun đề dao động sóng điện từ Xác định vấn đề cần giải chuyên đề Nội dung kiến thức cần xây dựng chuyên đề Chuẩn kiến thức, kĩ số lực phát triển Tiến trình dạy học Kiểm tra trình trình dạy học C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG 3 3 14 14 14 14 17 22 26 28 XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ XÂY DỰNG HỆ THÔNG CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO CHUYÊN ĐỀ DAO ĐỘNG SÓNG ĐIỆN TỪ A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn sáng kiến Như đa biết nhiệm vụ trọng tâm từ năm học 2014-2015: + Tích cực triển khai Chương trình hành động thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD-ĐT + Tiếp tục đổi mạnh mẽ PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS + Tiếp tục đổi hình thức, phương pháp thi, KT, ĐG kết học tập rèn luyện HS + Tiếp tục đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng KT-KN HS; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học; + Bảo đảm cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ định hướng thái độ, hành vi cho HS; ý việc tổ chức dạy học phân hoá theo lực HS + Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo dự án mơn học; tích cực ứng dụng CNTT-TT phù hợp với nội dung học + Đổi KTĐG theo hướng trọng đánh giá phẩm chất lực HS Chú trọng đánh giá trình; coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học + Tăng cường câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực + Mặt khác Dao động điện từ nội dung quan trọng chương trình Vật lí 12 có ứng dụng rộng rãi đời sống công nghệ Trong chuyên đề dao động điện từ, khái niệm điện từ trường xây dựng sở giải mối liên hệ điện trường từ trường biến thiên tụ điện cuộn cảm mạch dao động LC Từ mở rộng sang lan truyền điện từ trường không gian thông qua mạch dao động hở ứng dụng nó: an ten, truyền thơng sóng điện từ Mục đích sáng kiến - Qua việc phân loại chuyên đề giảng dạy chương trình vật lý 12 giúp nâng cao hiệu giảng dạy, dần bước đổi toàn diện giáo dục theo tinh thần nghị số 29 - Việc đổi kiểm tra đánh giá coi trọng đánh giá trình để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân loại chuyên đề chương trình vật lý 12 - Thiết kế giảng dạy chuyên đề sóng điện từ - Xây dựng ma trận đề đề kiểm tra chuyên chủ đề Dao động sóng điện từ theo định hướng phát triển lực học sinh Phương pháp nghiêm cứu - Nghiên cứu sở lý luận - Nghiên cứu chương trình Vật lí 12 - Nghiên cứu thực tiễn Đối tượng nghiên cứu - Các chuyên đề vật lý 12 - Ma trận đề Phạm vi nghiên cứu - Chương trình vật lí 12, tập chung vào chương Dao động sóng điện từ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương Cơ sở lý luận Giải pháp cũ thường làm Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học sở chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều GV Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho HS thơng qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu trường trung học sở - Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, xác, công bằng; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng GV HS trì dạy học theo lối "đọc-chép" túy, HS học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều GV chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra cịn nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Giải pháp - Xây dựng chuyên đề dạy học xác định vấn đề có liên quan với từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chuyên đề dạy học môn học - Giáo viên xây dựng câu hỏi liên quan đến sống, thực tế có liên quan đến học - Giáo viên thiết kế ngân hàng câu hỏi (Thư viện câu hỏi) Các câu hỏi ngân hàng bố trí theo nội dung, mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao) Sau giáo viên chiết rút từ ngân hàng đề kiểm tra, đề 10 câu hỏi ngắn theo cấu trúc - - (50% nhận biết, 30% thông hiểu, 20% vận dụng) - Những ưu điểm cách đề trên: + Không trùng lặp kiên thức chương, phần + Kích thích hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh vận dụng kiến thức đã học đề giải tình thực tiễn, từ phát triển nhân cách cho học sinh, nâng cao kĩ sống + Với đề thiết kế câu hỏi theo ma trận tạo hứng thú cho học sinh, học sinh không ngại học để phục vụ cho kiểm tra, đồng thời hạn chế phần tình trạng học tủ, học lệch + Vì đề kiểm tra có số lượng câu hỏi nhiều, nội dung câu ngắn (tương ứng với nội dung câu hỏi trắc nghiệm) nên học sinh tiếp cận với cách trả lời câu hỏi trắc nghiệm kỳ thi tốt nghiệp tuyển sinh đại học Phân loại chuyên đề giảng dạy chương trình Vật lý 12 Qua q trình giảng dạy Vật lí 12 số năm tác giả đã phân loại chuyên để vật lý Chuyên đề 1: Dao động - Đại cương dao động - Tổng hợp dao động Chuyên đề 2: Các hệ dao động đơn giản - Con lắc lò xo - Con lắc đơn Chuyên đề 3: Các loại dao động - Dao động tắt dần - Dao động trì - Dao động cưỡng bức, cộng hưởng Chuyên đề 4: Sóng học - Sóng - Giao thoa sóng - Sóng dừng Chuyên đề 5: Sóng Âm - Các đặc trưng vật lí - Các đặc trưng sinh lí Chuyên đề 6: Dao động sóng điện từ - Mạch dao động - Điện từ trường - Sóng điện từ - Nguyên tắc truyền thơng sóng điện từ Chun đề 7: Đại cương dòng điện Xoay Chiều Chuyên đề 8: Các loại mạch điện xoay chiều - Các loại mạch điện xoay chiều - Mạch RLC nối tiếp Chuyên đề 9: Truyền tải điện - Công suất hệ số công suất - Truyền tải điện năng, máy biến áp Chuyên đề 10: Các loại máy điện - Máy phát điện xoay chiều - Động điện xoay chiều Chuyên đề 11: Máy quang phổ Bao gồm: - Tán sắc ánh sáng - Các loại quang phổ Chuyên đề 12: Giao thoa ánh sáng - Nhiễu xạ - Giao thoa ánh sáng Chuyên đề 13: Các loại tia - Tia hồng ngoại - Tia tử ngoại -Tia X Chuyên đề 14 : Thuyết lượng tử ánh sáng -Hiện tượng quang điện -Hiện tượng quang điện -Hiện tượng quang phát quang Chuyên đề 15 : Mẫu nguyên tử Bo - Mẫu nguyên tử Bo - Sơ lược Laze (Ứng dụng) Chuyên đề 16 : Cấu tạo hạt nhân lượng liên kết Chuyên đề 17 : Phản ứng hạt nhân Bao gồm: - Phản ứng hạt nhân – Phóng xạ – Phản ứng phân hạch – Phản ứng nhiệt hạch Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề chương trình GDPT hành a) Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề Bước 1: Xây dựng chủ đề môn đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học cực theo định hướng phát triển lực HS Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chủ đề theo chương trình hành quan điểm định hướng phát triển lực HS Bước 3: Xác định loại câu hỏi/bài tập theo hướng đánh giá lực (kiến thức, kĩ năng, thái độ) HS chủ đề/nội dung theo đặc thù môn Mô tả mức yêu cầu cần đạt theo hướng trọng đánh giá kĩ thực HS Bước 4: Biên soạn câu hỏi/bài tập minh họa cho mức độ đã mô tả Với mức độ/loại câu hỏi/bài tập cần biên soạn nhiều câu hỏi/bài tập để minh họa Bước 5: Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề nhằm hướng tới lực đã xác định Có nhiều loại cơng cụ đánh giá khác nhau, dạy học vật lí chủ yếu tập bảng tiêu chí đánh giá (rubric) sử dụng đánh giá thông qua quan sát Do đó, nhiệm vụ đặt ta cần xây dựng tập để đánh giá lực thành phần khác, cần xây dựng hệ thống tập để đảm bảo yêu cầu sau: + Bài tập có nội dung gắn với thực tiễn; + Bài tập gắn với nhiệm vụ hàng ngày nghề nghiệp thường sử dụng kiến thức vật lí cơng việc:       Nhiệm vụ thu thập, phân tích, xắp xếp trình bày thơng tin Nhiệm vụ thiết kế, đo đạc Nhiệm vụ tính tốn, biện luận Nhiệm vụ chế tạo, lắp ráp, sửa chữa Nhiệm vụ giải thích Nhiệm vụ quan sát, dự đoán b) Gợi ý xây dựng tập để đánh giá lực thành phần Dưới gợi ý cụ thể việc xây dựng tập đánh giá lực thành phần: - K1: Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí vật lí bản, phép đo, số vật lí Năng lực thành phần đánh giá qua câu hỏi sách giáo khoa để nhằm tái kiến thức vật lí đã học - K2: Trình bày mối quan hệ kiến thức vật lí Năng lực thành phần đánh giá qua câu hỏi sách giáo khoa để yêu cầu HS trình bày mối quan hệ kiến thức, sử dụng tập dạng yêu cầu vẽ sơ đồ tư duy, vẽ đồ khái niệm để diễn đạt mối quan hệ đại lượng - K3: Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học tập Các nhiệm vụ học tập giao q trình học tập bao gồm: + Suy luận từ giả thuyết để rút hệ + Suy luận từ kiến thức cũ để đưa kiến thức + Sử dụng kiến thức cũ làm đề xuất giả thuyết + Tính tốn cơng thức làm sở lí thuyết cho phép đo - K4: Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, đánh giá giải pháp … ) kiến thức vật lí vào tình thực tiễn Tình thực tiễn tình liên quan đến: + Nhiệm vụ, nhu cầu thân: ăn uống, lại,… + Các hoạt động thực tiễn gia đình: làm bếp, đồ gia dụng,… + Các vấn đề chung, cấp thiết: vấn đề ô nhiễm môi trường, lượng tái tạo, bảo vệ nguồn nước,… - P1: Đặt câu hỏi kiện vật lí + Năng lực thành phần yêu cầu HS tự đặt câu hỏi có ý nghĩa giới tự nhiên đời sống mà quan sát đặt câu hỏi trước tái quy luật vật lí thí nghiệm GV Những câu hỏi phải thể tư HS vấn đề cần giải quyết, quan sát tỉ mỉ HS liên hệ kiện vật lí với kinh nghiệm, kiến thức sẵn có + HS sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi như: 5W 1H (who, what, where, when, why, how) để đưa câu hỏi khác kiện + Để đạt hình thành lực GV cần bước giao nhiệm vụ đặt câu hỏi giai đoạn: phát vấn đề, tự đề xuất khó khăn gặp phải q trình giải vấn đề, GV yêu cầu HS tự tập cho bạn lớp cho thân tự giải - P2: mơ tả tượng tự nhiên ngơn ngữ vật lí quy luật vật lí tượng Đây lực thành phần lực quan sát, để đánh giá lực GV cần giao nhiệm vụ quan sát cụ thể cho HS trình học tập lớp nhiệm vụ quan sát vật lí nhà Ví dụ như: + Quan sát tượng diễn thí nghiệm mơ tả lại + Quan sát tượng diễn số thí nghiệm rút quy luật chung + Quan sát trình xảy tự nhiên quy luật vật lí chi phối tượng - P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thông tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí Trong dạy học vật lí nhiệm vụ học tập phát triển lực thành phần HS bao gồm: + Nhiệm vụ tìm kiếm tài liệu từ nguồn thơng tin khác để xây dựng trình chiếu tượng vật lí, quy luật vật lí, ứng dụng kĩ thuật vật lí + Lấy thông tin, liệu từ trung tâm khoa học phân tích, xử lí để giải nhiệm vụ học tập + Đọc sách tham khảo tóm tắt kiến thức trọng tâm thành sơ đồ tư đồ khái niệm Cũng sử dụng tập có tính thực tế cao yêu cầu HS khai thác thông tin từ nguồn tin thực sống: báo tạp chí hàng ngày, quảng cáo … - P4: Vận dụng tương tự mơ hình để xây dựng kiến thức vật lí Năng lực thành phần gắn với phương pháp nhận thức phổ biến nhận thức vật lí phương pháp tương tự phương pháp mơ hình Để đánh giá lực thành phần ta xây dựng nhiệm vụ sau: + Vận dụng tương tự để đề xuất giả thuyết + Vận dụng tương tự để giải tập + Vận dung mơ hình để giải thích tượng vật lí + Vận dụng mơ hình mơ tả phương trình vật lí – tốn làm sở xuất phát suy luận lí thuyết để rút kết luận (mang tính chất dự đốn), sau chúng thí nghiệm kiểm chứng trở thành kiến thức vật lí - P5: Lựa chọn sử dụng cơng cụ tốn học phù hợp học tập vật lí Đây lực thành phần lực mơ hình hóa tốn học góp phần phát triển lực tính tốn nhóm lực chung Năng lực thành phần hình thành phát triển xuyến suốt chương trình vật lí, bao gồm: + Các phương trình, biểu thức tốn học dùng để mơ tả mối quan hệ đại lượng vật lí 10 + Các cách diễn tả đồ thị, véc tơ … để biểu diễn q trình vật lí + Các mơ hình tia, véc tơ, mặt phẳng, đường thẳng sử dụng việc diễn tả tượng vật Các tập định lượng, tập đồ thị tập góp phần phát triển trực tiếp lực thành phần - P6: điều kiện lí tưởng tượng vật lí Đây lực thành phần đặc thù mơn Vật lí, địi hỏi HS làm lên dấu hiệu chất, tác nhân tạm khơng xem xét đến bỏ qua tác nhân phụ, ảnh hưởng nhỏ VD số toán động lực học ta bỏ qua lực ma sát, bỏ qua khối lượng dây treo… Để đánh giá lực thành phần này, đơi ta cần tập tính đến ảnh hưởng nhỏ so sánh với kết tập bỏ qua chúng Cũng tập yêu cầu biện luận trường hợp lí tưởng hóa q trình diễn từ nhận ảnh hưởng tác nhân phụ Các loại hoạt động sau yêu cầu HS liên quan đến luyện tập phát triển lực thành phần này: - Suy nghĩ chuyển từ việc nghiên cứu tượng, trình tự nhiên sang việc bố trí thí nghiệm để nghiên cứu tượng, q trình vật lí điều kiện lí tưởng phịng thí nghiệm - Xác định phạm vi áp dụng mối quan hệ, định luật nói riêng, mơ hình, thuyết vật lí nói chung - P7: đề xuất giả thuyết; suy hệ kiểm tra Đây lực thành phần đồng thời lực thực nghiệm lực sáng tạo Các nhiệm vụ giúp HS dần hình thành phát triển lực đưa vào trình xây dựng kiến thức tập Các tập đánh giá lực thành phần là: + Đề xuất mối quan hệ, dự đốn tượng diễn lí giải đưa dự đốn + Đưa dự đốn khác tình yêu cầu đánh giá xem dự đoán kiểm tra 15 CHƯƠNG II XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY CHUYÊN ĐỂ DAO ĐỘNG VÀ SÒNG ĐIỆN TỪ Xác định vấn đề cần giải chuyên đề Dao động điện từ nội dung quan trọng chương trình Vật lí 12 có ứng dụng rộng rãi đời sống công nghệ Trong chuyên đề dao động điện từ, khái niệm điện từ trường xây dựng sở giải mối liên hệ điện trường từ trường biến thiên tụ điện cuộn cảm mạch dao động LC Từ mở rộng sang lan truyền điện từ trường không gian thông qua mạch dao động hở ứng dụng nó: an ten, truyền thơng sóng điện từ Nội dung kiến thức cần xây dựng chuyên đề Nội dung 1: Mạch dao động điện từ Nội dung 2: Điện từ trường - Sóng điện từ Nội dung 3: Ngun tắc thơng tin liên lạc sóng vô tuyến Chuẩn kiến thức, kĩ số lực phát triển 3.1 Kiến thức - Phát biểu định nghĩa mạch dao động dao động điện từ - Nêu vai trò tụ điện cuộn cảm hoạt động mạch LC - Viết biểu thức điện tích, cường độ dịng điện, chu kì tần số dao động riêng mạch dao động - Phân tích tượng để thấy mối liên quan biến thiên theo thời gian cảm ứng từ với điện trường xoáy biến thiên cường độ điện trường với từ trường - Nêu hai điều khẳng định quan trọng thuyết điện từ - Nêu định nghĩa sóng điện từ - Nêu đặc điểm sóng điện từ - Nêu đặc điểm truyền sóng điện từ khí - Nêu nguyên tắc việc thơng tin liên lạc sóng vơ tuyến - Vẽ sơ đồ khối máy phát máy thu sóng vơ tuyến đơn giản - Nêu rõ chức khối sơ đồ máy phát máy thu sóng vơ tuyến đơn giản 3.2 Kĩ - Giải tập áp dụng công thức chu kì tần số mạch dao động - Rèn luyện kĩ phân tích tốn dựa vào đề tượng vật lý để thành lập mối quan hệ phương trình động học - Vận dụng công thức đã học vào giải tập SGK 3.3 Thái độ - Rèn luyện thái độ tích cực tìm hiểu, học tập, tự lực hứng thú nghiên cứu vấn đề khoa học 3.4 Năng lực phát triển - Bảng mơ tả lực phát triển chủ đề Nhóm lực Năng lực thành phần Mơ tả mức độ thực chuyên đề 16 K1: Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí vật lí bản, phép đo, số vật lí Nhóm NLTP liên quan đến sử dụng kiến thức vật lí K2: Trình bày mối quan hệ kiến thức vật lí K3: Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học tập K4: Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, đánh giá giải pháp …) kiến thức vật lí vào tình thực tiễn Nhóm NLTP phương pháp (tập trung vào lực thực nghiệm P1: Đặt câu hỏi kiện vật lí P2: Mô tả tượng tự nhiên ngôn ngữ vật lí quy luật vật lí tượng -Nêu cấu tạo mạch dao động LC vai trò tụ điện cuộn cảm mạch dao động Viết công thức tần số góc riêng mạch dao động Trả lời câu hỏi: điện từ trường ?gì -Phát biểu sóng điện từ gì? Nêu cơng thức liên hệ bước sóng với chu kì tần số riêng mạch dao động Viết công thức tính lượng điện trường, lượng từ trường lượng điện từ Nêu đặc điểm dao động điện từ tắt dần, trì, cưỡng cộng hưởng Nêu ứng dụng sóng điện từ truyền thơng sóng vơ tuyến Chỉ tương quan thông số dao động điện dao động Nêu mối quan hệ điện trường biến thiên từ trường biến thiên Phân biệt dao động điện từ tắt dần, trì, cưỡng cộng hưởng Giải tập liên quan đến mạch dao động, mạch chọn sóng Giải thích tượng nhiễu sóng điện thoại, tivi…và đề giải pháp khác phục Vận dụng kiến thức sóng điện từ …trong cơng nghệ, quốc phịng Vì nơi khác người ta đồng thời lúc xem chương trình truyền hình trực tiếp dù cách xa đài truyền hình Hiện tượng nhiễu sóng có điện thoại lúc dùng ti vi, micro … 17 P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí P4: Vận dụng tương tự mơ hình để xây dựng kiến thức vật lí P5: Lựa chọn sử dụng cơng cụ tốn học phù hợp học tập vật lí P6: Chỉ điều kiện lí tưởng tượng vật lí P7: Đề xuất giả thuyết; lực mô suy hệ kiểm hình hóa) tra Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác (báo chí, internet …) để tìm hiểu phương pháp truyền thơng sóng điện từ Vận dụng tương tự dao động dao động điện từ, học sinh xây dựng số cơng thức liên hệ Các phép tính tích phân, đạo hàm, lượng giác, đại số để chứng minh công thức mạch dao động Hiểu mạch LC lí tưởng mạch LC thực tế có điểm khác biệt ống dây dây dẫn có điện trở Dao động điện từ mạch LC dao P8: Xác định mục đích, đề xuất động điều hòa phương án, lắp ráp, tiến hành xử Lắp mạch dao động dùng dao động lí kết thí nghiệm rút kí điện tử để kiểm tra nhận xét Thí nhiệm nam châm rơi qua ống dây P9: Biện luận tính đắn Từ hình ảnh thu dao động kí kết thí nghiệm tính điện tử nhận xét kết thí nghiệm, so đắn kết luận khái quát sánh với lí thuyết hóa từ kết thí nghiệm Nhóm X1: Trao đổi kiến thức ứng Sử dụng thuật ngữ vật lí NLTP dụng vật lí ngơn ngữ vật lí nói mạch dao động, sóng điện từ trao đổi cách diễn tả đặc thù truyền thơng sóng điện từ thơng tin vật lí X2: Phân biệt mơ Phân biệt khái niệm sóng vơ tả tượng tự nhiên tuyến sóng điện từ ngôn ngữ đời sống ngôn ngữ vật lí (chuyên ngành) Sử dụng sách giáo khoa, báo, tạp chí, X3: Lựa chọn, đánh giá thơng tin internet để giải ,các nguồn thông tin khác nhiệm vụ học tập X4: Mô tả cấu tạo Mô tả cấu tạo nguyên tắc hoạt động nguyên tắc hoạt động của loại máy thu, phát thông tin: thiết bị kĩ thuật, công nghệ …máy thu thanh, điện thoại X5: Ghi lại kết từ Ghi chép nội dung giảng các hoạt động học tập vật lí nội dung hoạt động nhóm (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…) 18 X6: Trình bày kết từ hoạt động học tập vật lí (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…) cách phù hợp X7: Thảo luận kết cơng việc vấn đề liên quan góc nhìn vật lí X8: Tham gia hoạt động nhóm học tập vật lí Học sinh trình bày kết từ hoạt động học tập vật lí (tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm) HS thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập thân nhóm HS phân cơng nhiệm vụ hợp lí nhóm để đạt hiệu cao Xác định trình độ có kiến C1: Xác định trình độ thức: mạch dao động, điện từ trường, có kiến thức, kĩ , thái cơng thức tính tốn liên quan thơng độ cá nhân học tập vật qua kiểm tra ngắn lớp tự lí giải tập nhà C2: Lập kế hoạch thực Lập kế hoạch, thực kế kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập hoạch học tập vật lí nhằm nâng lớp nhà với tồn chủ đề cho cao trình độ thân phù hợp với điều kiện học tập C3: Chỉ vai trị (cơ hội) Trình bày ý nghĩa sóng điện hạn chế quan điểm từ ứng dụng truyền Nhóm vật lí đối trường hợp thơng NLTP cụ thể mơn Vật lí ngồi liên quan mơn Vật lí đến cá C4: So sánh đánh giá - So sánh, đánh giá giải pháp nhân khía cạnh vật lí- giải khác việc thiết kế, chế tạo pháp kĩ thuật khác mặt dụng cụ thu phát thông tin kinh tế, xã hội môi trường C5: Sử dụng kiến thức vật Cảnh báo việc: Ảnh hưởng sóng lí để đánh giá cảnh báo mức điện từ đến việc sử dụng thiết bị độ an tồn thí nghiệm, điện tử sức khỏe người vấn đề sống công nghệ đại C6: Nhận ảnh hưởng Nhận vai trò dao động điện vật lí lên mối quan hệ xã hội từ truyền thông phát triển lịch sử xã hội Tiến trình dạy học 4.1 Nội dung 1: Mạch dao động điện từ 4.1.1 Hoạt động 1: Tìm hiểu mạch dao động - Dự kiến thời gian thực hiện: - Chuẩn bị phương tiện cần thiết: Hình ảnh minh họa mạch dao động - Mục tiêu hoạt động: Nhằm phát triển lực: K1, K2, K3, P6, P8, X1, X3, X5, X6, X7, X8, C1 19 - Tiến trình thực hoạt động (theo bước sau): STT Bước Chuyển giao nhiệm vụ Thực nhiệm vụ Báo cáo, thảo luận Nội dung HS quan sát hình ảnh minh họa mạch dao động, trả lời câu hỏi Chia nhóm thực nhiệm vụ Thảo luận nhóm để đề xuất giải pháp GV hướng dẫn thỏa luận trước lớp Một nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp Các nhóm khác lắng nghe, đưa ý kiến thảo luận Nêu cấu tạo mạch dao động vai trò tụ điện cuộn dây mạch Kết luận Nhận định Hợp thức hóa kiến thức 4.1.2 Hoạt động 2: Tìm hiểu dao động điện từ tự mạch dao động - Dự kiến thời gian thực hiện: - Chuẩn bị phương tiện cần thiết: Dao động kí Sách giáo khoa - Mục tiêu hoạt động: Nhằm phát triển lực: K1, K2, K3, P4, P5, P8, X1, X3, X5, X6, X7, X8, C1, C2 - Tiến trình thực hoạt động (theo bước sau): STT Nội dung Yêu cầu HS quan sát dao động kí HS sử dụng sách giáo khoa tìm hiểu nguyên tắc hoạt động mạch dao động Thực nhiệm vụ Chia nhóm thực nhiệm vụ Thảo luận nhóm để đề xuất giải pháp Báo cáo, thảo luận GV hướng dẫn thỏa luận trước lớp Một nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp Các nhóm khác lắng nghe, đưa ý kiến thảo luận Ghi nhận kết nghiên cứu Kết luận Nhận định Trả lời câu hỏi: mạch dao động điện từ Hợp thức hóa kiến tự do? thức Thiết lập cơng thức tính tần số góc, chu kì, tần số góc riêng, lượng dao động điện từ 4.1.3 Hoạt động 3: Tìm hiểu loại mạch dao động điện - Dự kiến thời gian thực hiện: - Chuẩn bị phương tiện cần thiết: Sách giáo khoa - Mục tiêu hoạt động: Nhằm phát triển lực: K1, K2, P3, P4, P8, X1, X3, X5, X6,X7, X8, C1, C2 - Tiến trình thực hoạt động (theo bước sau): STT Bước Chuyển giao nhiệm vụ Bước Nội dung 20 Chuyển giao nhiệm vụ Thực nhiệm vụ Báo cáo, thảo luận GV nhắc lại loại dao động cơ: dao động tắt dần, dao động trì, dao động cưỡng Bằng phương pháp tương tự kết hợp sách giáo khoa để tìm hiểu Chia nhóm thực nhiệm vụ Thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi phiếu học tập GV hướng dẫn thỏa luận trước lớp Một nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp Các nhóm khác lắng nghe, đưa ý kiến thảo luận Ghi nhận kết nghiên cứu Nhận biết loại mạch dao động Nêu điều kiện để có cộng hưởng điện Kết luận Nhận định Hợp thức hóa kiến thức 4.2 Nội dung 2: Điện từ trường – Sóng điện từ 4.2.1 Hoạt động 1: Tìm hiểu liên điện từ trường - Dự kiến thời gian thực hiện: - Chuẩn bị phương tiện cần thiết: Thí nghiệm nam châm rơi qua ống dây - Mục tiêu hoạt động: Nhằm phát triển lực: K1, K2, K3, P3, P8, P9, X1, X3, X5, X6, X7, X8, C1, C2 - Tiến trình thực hoạt động (theo bước sau): STT Bước Chuyển giao nhiệm vụ Thực nhiệm vụ Báo cáo, thảo luận Kết luận Nhận định Hợp thức hóa kiến thức Nội dung Các lực hình thành HS tiến hành quan sát thí nghiệm nam châm rơi qua ống dây Chia nhóm thực nhiệm vụ K1, K2, Thảo luận nhóm để tìm hiểu vấn đề: + Sự xuất điện trường xoáy từ trường biến thiên ngược lại + Phân biệt điện trường tĩnh điện trường xoáy + Thuyết điện từ Mắc-xoen GV hướng dẫn thỏa luận trước lớp Một nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp Các nhóm khác lắng nghe, đưa ý kiến thảo luận + HS kết luận được: Từ trường biến thiên theo thời gian làm xuất điện trường xoáy, ngược lại 21 + HS nhận định điểm khác điện từ trường điện trường, từ trường 4.2.2 Hoạt động 2: Tìm hiểu sóng điện từ - Dự kiến thời gian thực hiện: - Chuẩn bị phương tiện cần thiết: Hình ảnh thiết bị thu phát thơng tin Hình ảnh lan truyền sóng điện từ Sách giáo khoa - Mục tiêu hoạt động: Nhằm phát triển lực: K1, K2, K3, K4, P1, P2, P3, X1, X3, X5, X6, X7, X8, C1, C2, C3 - Tiến trình thực hoạt động (theo bước sau): STT Nội dung HS quan sát hình ảnh thiết bị thu phát thơng tin, hình ảnh lan truyền sóng điện từ kết hợp sách giáo khoa để tìm hiểu nhiệm vụ giao Thực nhiệm vụ Chia nhóm thực nhiệm vụ Thảo luận nhóm để tìm hiểu vấn đề: + Trả lời câu hỏi : sóng điện từ gì? + Đặc điểm sóng điện từ + Tính chất sóng điện từ + Sự truyền sóng vơ tuyến khí Báo cáo, thảo luận GV hướng dẫn thỏa luận trước lớp Một nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp Các nhóm khác lắng nghe, đưa ý kiến thảo luận Kết luận Nhận định HS kết luận được: Hợp thức hóa kiến + Sóng điện từ trình lan truyền điện từ thức trường + Nêu đặc điểm tính chất sóng điện từ + Sự truyền sóng vơ tuyến khí 4.3 Nội dung 3: Ngun tắc thơng tin liên lạc sóng vơ tuyến 4.3.1 Hoạt động 1: Nguyên tắc chung việc thông tin liên lạc sóng vơ tuyến - Dự kiến thời gian thực hiện: - Chuẩn bị phương tiện cần thiết: Các hình ảnh đồ thị E(t) - Mục tiêu hoạt động: Nhằm phát triển lực: K1, K3, K4, P1, P2, P3, X1, X2, X3, X4, X5, X6, X7, X8, C1, C2, C3, C4, C5, C6 - Tiến trình thực hoạt động (theo bước sau): STT Bước Chuyển giao nhiệm vụ Bước Nội dung Các lực 22 hình thành Chuyển giao nhiệm vụ Quan sát hình ảnh đồ thị E(t) chưa bị biến điệu đã bị biến điệu Thực nhiệm vụ Chia nhóm thực nhiệm vụ Thảo luận nhóm để tìm hiểu vấn đề: Nguyên tắc việc truyền thơng tin liên lạc sóng vơ tuyến Báo cáo, thảo luận GV hướng dẫn thỏa luận trước lớp Một nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp Các nhóm khác lắng nghe, đưa ý kiến thảo luận Kết luận Nhận định + HS nhận định nguyên tắc Hợp thức hóa kiến việc thơng tin liên lạc thức sóng vơ tuyến 4.3.2 Hoạt động 2: Tìm hiểu sơ đồ khối máy phát máy thu đơn giản - Dự kiến thời gian thực hiện: - Chuẩn bị phương tiện cần thiết: +Sơ đồ khối hệ thống phát thu +Các hình ảnh dụng cụ thu âm , phát âm, thu sóng phát sóng điện từ - Mục tiêu hoạt động: - Tiến trình thực hoạt động (theo bước sau): STT Bước Chuyển giao nhiệm vụ Thực nhiệm vụ Báo cáo, thảo luận Nội dung HS quan sát hình ảnh phát âm thu âm thu sóng phát sóng, sơ đồ khối hệ thống phát sóng để tìm hiểu ngun tắc thu phát sóng điện từ Chia nhóm thực nhiệm vụ Thảo luận nhóm để tìm hiểu vấn đề: + Nêu nhiệm vụ dụng cụ hình ảnh, + Nêu tên phận sơ đồ khối + Trình bày tác dụng phận sơ đồ khối GV hướng dẫn thỏa luận trước lớp Các lực hình thành 23 Kết luận Nhận định Hợp thức hóa kiến thức Một nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp Các nhóm khác lắng nghe, đưa ý kiến thảo luận HS kết luận nguyên tắc thu phát sóng điện từ 24 Kiểm tra trình trình dạy học Câu 1:Từ năm 1861 đến năm 1865, dựa nghiên cứu Faraday nhà khoa học khác, James Clerk Maxwell đã phát triển học thuyết mang tên thuyết sóng điện từ đăng tải tạp chí khoa học hoàng gia với tựa đề "thuyết động lực điện trường" James Clerk Maxwell (1831-1879) 1.1(K2) Em hãy cho biết theo thuyết sóng điện từ điện từ trường xuất vùng không gian ? A Xung quanh cầu tích điện B Xung quanh hệ hai cầu tích điện trái dấu C Xung quanh ống dây điện D Xung quanh tia lửa điện 1.2 (K3) Tốc độ truyền sóng điện từ mơi trường phụ thuộc vào yếu tố đây? A bước sóng sóng B tần số sóng C biên độ sóng D tính chất mơi trường 1.3(K3) Điện thoại phương tiện liên lạc phổ biến Hai người nói chuyện thơng qua điện thoại, sóng truyền qua dây điện loại sóng gì? Câu 2: (K4, P2) Làm để giọng nói phát viên TP Hồ Chí Minh lại phát cách trung thực nghe trực tiếp dù người nghe mở radio Cà Mau? Em cho biết ta phải làm để tìm chương trình phát theo ý muốn? Câu 3(K1, P5) Cho biết sóng FM đài tiếng nói PT – TH Ninh Bình có tần số f = 98,1 MHz Em hãy cho biết bước sóng có giá trị bao nhiêu? A 3,2m 25 B 3200m C 5m D 10m Câu (K1, P5) Biết mạch chọn sóng máy thu bạn dùng để nghe sóng FM 100MHz có cuộn dây cảm có độ tự cảm L 0,5mH Để máy bắt sóng FM 50MHz phải thay đổi điện dung tụ đến giá trị nào? A Tăng lên đến 0,08pF B Tăng lên đến 8pF C Giảm 0,02pF D Giảm 0,02pF Câu (K1, P5,X6) Một sóng điện từ truyền từ đài phát sóng Hà Nội đến máy thu Tại điểm A có sóng truyền hướng Bắc, thời điểm cường độ điện trường V/m có hướng Đơng cảm ứng từ vec tơ B Biết cường độ điện trường cực đại 10 V/m cảm ứng từ cực đại 0,15 T Cảm ứng từ vec tơ B có hướng độ lớn là: A Xuống; 0,06 T B Lên; 0,06 T C Xuống; 0,075 T D Lên; 0,075 T Câu (K1, P5,X6) Tại thành phố Hồ Chí Minh, máy phát sóng điện từ Xét phương truyền có phương thẳng đứng hướng lên Vào thời điểm t, điểm M phương truyền, véctơ cường độ điện trường có độ lớn cực đại hướng phía Đơng Bắc Khi véctơ cảm ứng từ có: A Độ lớn cực đại hướng phía Tây Nam B Độ lớn cực đại hướng phía Đơng Nam C Độ lớn khơng D.Độ lớn cực đại hướng phía Tây Bắc Câu (K1, P5,X6) Cho nguồn phát xạ điện từ chủ yếu (xem dụng cụ phát xạ) gồm: (I) Remote điều khiển từ xa (II) Đèn thủy ngân (III) Máy chụp kiểm tra tổn thương xương thể người (IV) Điện thoại di động Các xạ nguồn phát xếp theo thứ tự tần số giảm dần là: A (IV), (I), (III), (II) B (IV), (II), (I), (III) C (III), (IV), (I), (II) D (III), (II), (I),(IV) Câu (P3,X3) 26 Vinasat-1 vệ tinh viễn thông địa tĩnh Việt Nam phóng vào vũ trụ lúc 22 16 phút ngày 18 tháng năm2008 (giờ UTC) Dự án vệ tinh Vinasat-1 đã khởi động từ năm 1998 với tổng mức đầu tư khoảng 300 triệu USD Việt Nam đã tiến hành đàm phán với 27 quốc gia vùng lãnh thổ để có vị trí 132 độ Đơng quỹ đạo địa tĩnh Vinasat phóng lên quỹ đạo tên lửa đẩy Ariane ECA điểm bãi phóng Kourou, Guyane, tỉnh hải ngoại Pháp bờ bắc Nam Mỹ a) Một vệ tinh phải có chu kì quay để trở thành vệ tinh địa tĩnh Trái Đất? b) Tại phóng vệ tinh lại Kourou c) Xác định độ cao cuả vệ tĩnh địa tĩnh cho bán kinh RĐ = 6400km, MĐ = 6.1024 Kg Câu 9: (P3,X3) Một máy rađa quân đặt mặt đất Đảo Lý Sơn có tọa độ (15029’B, 108012’Đ) phát tín hiệu sóng dài truyền thẳng đến vị trí giàn khoan HD 981 có tọa độ (15029’B, 111012’Đ) Cho bán kính Trái Đất 6400km, tốc độ lan truyền sóng dài v =  c/ hải lí = 1852m Sau đó, giàn khoan dịch chuyển tới vị trí có tọa độ (15029’B, x0Đ), thời gian phát thu sóng dài rađa tăng thêm 0,4s So với vị trí cũ, giàn khoan đã dịch chuyển khoảng cỡ hải lí xác định x ? A 46 hải lí 131012’Đ B 150 hải lí 135035’Đ C 23 hải lí 111035’Đ D 60 hải lí 131012’Đ Câu 10: (P3,X3) Đài truyền hình Việt Nam truyền hình trực tiếp chơng trình ca nhạc Thành phố Hå ChÝ Minh Hái sè hai ng−êi: Mét ng−êi ngồi hàng ghế kể từ sân khấu (tức cách sân khấu khoảng 5m) nghe qua sóng vô tuyến Thái Nguyên, nghe thấy tiếng hát trớc? Vì sao? 27 Sau giảng dạy kiểm tra lớp kết sau Lớp/ sĩ số Điểm Giỏi 12A1 – 41 hs 12A5 – 35 hs 12A7 – 39 hs 27 (65,85%) 0 Khá 13 (31,71%) (5,71%) (16,67%) Trung bình (2,44) 30 (85,71%) 25 (69,44%) Dưới trung bình (8,57%) (13,89%) Lớp 12A1 có kết tốt phần trinh giảng dạy tác giả đã giảng dạy theo định hướng phát triển lực cho học sinh Các số liệu bảng cho phép so sánh học lực môn sinh học lớp với nhau, lớp 12A1 học tốt nhất, 12A10, cuối 12A6 (điều hoàn toàn phù hợp với thực tế lớp 12A1 lớp có nhiều học sinh ơn đại học theo khối A, B), chứng tỏ đề kiểm tra đã thiết kế đảm bảo đánh giá công mức độ nhận thức học sinh 28 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: - Trong khuân khổ sáng kiến, tác giả đã đã thiết kế bước giảng dạy phát triển lực cho học sinh đưa số câu hỏi gắn liền với thực tiễn - Tác giã đã triển khai thực giảng dạy lớp thống kê kết quả, qua khẳng định phương pháp đổi đã đạt hiệu cao Khuyến nghị: - Các tổ nhóm chun mơn cần có trao đổi để đưa chuyên đề dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh - Cần xây dựng ngân hàng câu hỏi đề kiểm tra theo theo định hướng phát triển lực XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Yên Mô, tháng 05 năm 2015 Tác giả Nguyễn Đức Phương 29 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Vật lí 12 (CB, NC), NXB Giáo dục Tài liệu bồi dưỡngcán quản lý giáo viên biên soạn đề kiểm tra môn sinh học cấp THPT, Bộ giáo dục đào tạo Trang web: http://thuvienvatly.com ... soạn câu hỏi/ bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề chương trình GDPT hành a) Quy trình biên soạn câu hỏi/ bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề Bước 1: Xây dựng. .. học - Sóng - Giao thoa sóng - Sóng dừng Chuyên đề 5: Sóng Âm - Các đặc trưng vật lí - Các đặc trưng sinh lí Chuyên đề 6: Dao động sóng điện từ - Mạch dao động - Điện từ trường - Sóng điện từ -... hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Giải pháp - Xây dựng chuyên đề dạy học xác định vấn đề có liên quan với từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chuyên đề dạy học