BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG 10 ĐIỂM

Luận văn, báo cáo, luận án, đồ án, tiểu luận, đề tài khoa học, đề tài nghiên cứu, đề tài báo cáo - Khoa học xã hội - Mầm non UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC ‐ MẦM NON ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ PHẠM THỊ LÊ TÊN ĐỀ TÀI BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 5‐6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC ‐ MẦM NON ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 5 ‐ 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG Sinh viên thực hiện PHẠM THỊ LÊ MSSV: 2113011224 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2013 ‐ 2017 Cán bộ hướng dẫn Th.S TRẦN THỊ HÀ MSCB: 1044 1 PHẦN I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Chăm sóc giáo dục trẻ em là một việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo đào tạo thế hệ trẻ để trở thành những con người tương lai của đất nước. Có thể nói giáo dục trẻ trong thời kỳ này đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành cơ sở ban đầu của nhân cách con người và đặc biệt hơn hết giáo dục trẻ thời kỳ này đạt hiệu quả cao nhất. Trong chương trình giáo dục mầm non, việc dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng là một trong những nhiệm vụ quan trọng, tạo cơ sở nền móng cho trẻ học tập nói chung và học toán nói riêng ở trường phổ thông sau này. Bởi lẽ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non có vị trí quan trọng trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ, nó đặt nền móng cho sự phát triển tư duy, phát triển năng lực nhận biết của trẻ, góp phần phát triển toàn diện nhân cách và chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông với những biểu tượng toán sơ đẳng và những kỹ năng nhận biết như: quan sát, phân biệt, so sánh, phân loại, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, … Đồng thời, các hoạt động cho trẻ làm quen với toán ở trường mầm non giúp trẻ giải quyết được một số khó khăn trong cuộc sống hằng ngày, dễ dàng tìm hiểu cuộc sống xung quanh trẻ, nhận thức được các dấu hiệu toán học và mối quan hệ toán học có trong sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ. Thế giới xung quanh bé luôn tồn tại muôn màu, muôn vẻ với sự đa dạng của màu sắc, hình dạng, số lượng… Chính vì vậy trong hoạt động cho trẻ làm quen với toán nói chung và hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng nói riêng để nhận biết được chúng trẻ không chỉ dần tiến hành phân tích- tổng hợp- khái quát hóa mà còn phải so sánh các dấu hiệu toán học. Nhờ so sánh mà trẻ nhận biết mối quan hệ toán học như: Nhiều hơn- ít hơn, có số lượng bằng nhau,… của sự vật, hiên tượng xung quanh trẻ. Như vậy có thể nói, mảnh đất tươi tốt để hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ mẫu giáo chính là hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng số lượng. 2 Việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng có tác dụng phát triển tri giác số lượng các vật của trẻ và làm cho nó trở nên ổn định hơn, chính xác hơn và góp phần chuẩn bị cho trẻ học phép đo đạc ở trường tiểu học tạo cơ sở cho trẻ nắm kiến thức như một khái niệm toán học, phát triển trẻ khả năng xếp chồng, xếp cạnh, xếp tương ứng của vật. Trong các trường mầm non hiện nay, nhiệm vụ hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng là một trong những nhiệm vụ được quy định chặt chẽ trong chương trình “Chăm sóc giáo dục trẻ mầm non”. Trong những năm qua chương trình này đã thể hiện rất nhiều ưu điểm. Tuy nhiên, việc tổ chức dạy trẻ 5- 6 tuổi kỹ năng so sánh số lượng ở trường mầm non hiện nay vẫn chưa đạt hiệu quả cao, cách thức tiến hành và hiệu quả hoạt động này còn nhiều hạn chế. Trẻ nắm kiến thức so sánh số lượng một cách máy móc hơn thế nữa trẻ không biết vận dụng vào cuộc sống. Mặt khác, việc tổ chức cho trẻ các kỹ năng so sánh số lượng bị giới hạn, trẻ chưa được ứng dụng nhiều thông qua các hoạt động khác ở trường mầm non, từ đó dẫn đến việc trẻ nắm kỹ năng so sánh số lượng của trẻ còn thấp. Xuất phát từ lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Biệ n pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượ ng số lượng” làm đề tài nghiên cứu của mình. 2. Mục đích nghiên cứu - Đề xuất một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng tại trường mẫu giáo Trà Tân - Bắc Trà My - Quảng Nam. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu - Một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua họt động làm quen với BTSL Phạm vi nghiên cứu 3 - Do thời gian nghiên cứu có hạn nên tôi chỉ đề cập nghiên cứu biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. 4. Khách thể nghiên cứu - Quá trình hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của một số biện pháp hình thành năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng tại trường mẫu giáo Trà Tân - Bắc Trà My - Quảng Nam. - Nghiên cứu thực trạng các biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng tại trường mẫu giáo Trà Tân- Bắc Trà My- Quảng Nam. - Tìm ra một số giải pháp giúp hình thành kỹ năng cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. - Thực nghiệm kiểm tra tính khả thi của đề tài. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc và phân tích một số tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận của một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua làm quen với biểu tượng số lượng. 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra: + Điều tra bằng phiếu Anket đối với giáo viên mầm non bằng hệ thống câu hỏi nhằm nắm được thực trạng nhận thức và thái độ của giáo viên cũng như thực trạng sử dụng một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng của giáo viên mầm non. + Điều tra mức độ hình thành kỹ năng so sánh của trẻ 5 - 6 tuổi bằng hệ thống các bài tập khảo sát. - Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia. 4 - Phương pháp trao đổi, đàm thoại cung GV về việc tổ chức các hoạt động làm quen với BTSL qua đó hình thành cho trẻ KNSS nhất định. - Phương pháp quan sát: + Quan sát hoạt động của giáo viên mầm non trong quá trình tổ chức dạy trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen về biểu tượng số lượng để đánh giá thực trạng việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ của giáo viên. + Quan sát hoạt động học tập về biểu tượng số lượng của trẻ và trò chuyện với trẻ để kiểm tra mức độ hình thành kỹ năng so sánh của trẻ. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi, tính hiệu quả của một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng đã xây dựng. - Phương pháp thống kê toán học: Xử lý kết quả nghiên cứu bằng các công thức toán thống kê. 7. Lịch sử nghiên cứu Công trình nghiên cứu về quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ cũng rất đa dạng và được khai thác dưới nhiều khía cạnh khác nhau: + Đề tài nghiên cứu hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5- 6 tuổi theo hướng tích hợp của PGS.Tiến sĩ Đỗ Thị Minh Liên và các giáo trình: “Lý luậ n và phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non”, “Phươ ng pháp cho trẻ làm quen với toán ” của tác giả đã nêu lên cấu trúc của nội dung hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng, cùng với nhiều phương pháp, biện pháp, hình thức, phương tiện nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ. + Phùng Như Hoa với đề tài: “Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ làm quen với biểu tượng toán”. + Trong luận văn của Thạc Sĩ Trần Thị Hà, khoa Tiểu học- Mầm non trường Đại học Quảng Nam với đề tài: “Biện pháp phát triển biểu tượng số lượ ng cho trẻ 5- 6 thông qua các bài tập vận động ” đã nghiên cứu một số biện pháp phát triển biểu tượng số lượng cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua các bài tập vận động. 5 + Hay của tác giả Vũ Ngọc Như Linh với đề tài: “Một số biệ n pháp gây hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi hình thành biểu tượng số lượng, con số và phép đế m thông qua hoạt động góc ”. + Tiến sĩ Nguyễn Thị Hồng Phương đã có công trình nghiên cứu về mức độ phát triển các biểu tượng số lượng ở trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi và đưa ra một số tiêu chí đánh giá mức độ phát triển các BTSL của trẻ ở lứa tuổi này, từ đó làm cơ sở để đề xuất một số phương pháp, biện pháp dạy học nhằm giúp quá trình hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo đạt kết quả cao. + Thạc sĩ Trịnh Minh Loan trong cuốn “Hình thành biểu tượng ban đầ u về toán học cho trẻ mẫu giáo ” xuất bản năm 1999 đã nêu lên cách sử dụng các phương pháp dạy học nhằm hình thành biểu tượng ban đầu về toán cho trẻ. Hầu hết các công trình và đề tài nghiên cứu trên đều xoay quanh quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng. Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu hoặc đề tài nghiên cứu nào đề cập đến biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng tại một trường mầm non cụ thể nào đó. 8. Đóng góp đề tài - Về lý luận: Góp phần hệ thống các vấn đề lý luận về việc sử dụng biện pháp hình thành kỹ năng so sánh thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng. - Về thực tiễn: Đề tài giúp giáo viên mầm non hiểu và vận dụng một cách có hiệu quả hệ thống các biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. 9. Cấu trúc đề tài Đề tài gồm 3 phần - Phần 1: Mở đầu - Phần 2: Nội dung Gồm có 3 chương: + Chương 1: Cơ sở lý luận của biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. 6 + Chương 2: Cơ sở thực tiễn về biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. + Chương 3: Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. - Phần 3: Kết luận và kiến nghị. Tài liệu tham khảo Phụ lục 7 PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG 1.1. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.1.1. Khái niệm về biểu tượng số lượng 1.1.1.1. Biểu tượng Biểu tượng là một khái niệm, một phạm trù được nhiều nhà khoa học quan tâm và nghiên cứu. Đứng ở mỗi góc độ, quan điểm khác nhau mà có những định nghĩa khác nhau về biểu tượng. Theo quan điểm của Triết học duy vật biện chứng thì “Biểu tượng là hình ảnh của khách thể đã được tri giác còn lưu lại trong bộ óc con người và do một tác động nào được tái hiện, nhớ lại”. 15 Theo từ điển Tâm Lý học, “Biểu tượng là hình ảnh của các vật thể, cảnh tượng và sự xuất hiện trên cơ sở nhớ lại hay tưởng tượng. Khác với tri giác, biểu tượng có thể mang tính khái quát. Nếu tri giác chỉ liên quan đến hiện tại thì biểu tượng liên quan đến quá khứ và tương lai”. 17 Theo từ điển Tiếng Việt, “Biểu tượng là hình ảnh tượng trưng, hình ảnh của nhận thức, cao hơn cảm giác, cho ta hình ảnh của sự vật còn giữ lại trong đầu khi tác dụng của sự vật vào các giác quan đã chấm dứt”.16 Như vậy, “Biểu tượng là những hình ảnh của sự vật hiện tượng trong thế giới xung quanh được hình thành trên cơ sở các cảm giác và tri giác đã xảy ra trước đó, được lưu giữ lại trong ý thức hay là hình ảnh mới được hình thành trên cơ sở những hình ảnh đã có từ trước”. 1.1.1.2. Số lượng Là một danh từ, “Số lượng là con số biểu thị sự có nhiều hay ít . Ví dụ: Số lượng trẻ, số lượng bạn gái trong một lớp học, số lượng bình hoa,… Số lượng là khái niệm chỉ số phần tử có trong một tập hợp tại một không gian và thời điểm xác định. Khái niệm số lượng có liên quan đến tập hợp, số lượng là một trong những thuộc tính đặc trưng của tập hợp, bất kỳ một tập hợp 8 nào cũng xác định độ lớn (số lượng ) nhất định của nó, dù là phần tử thuần nhất hay không thuần nhất. 4, tr 8 1.1.1.3. Biểu tượng số lượng Từ định nghĩa về biểu tượng và số lượng, ta có thể hiểu “Biểu tượng số lượng là những hình ảnh, kiến thức về con số được lưu lại trong trí óc của mỗi con người, sau khi sự tác động của sự vật vào giác quan của con người đã chấm dứt”. Biểu tượng số lượng bao gồm: Biểu tượng về phép đếm (đếm số lượng trong một nhóm vật), biểu tượng về mối liên hệ số lượng (so sánh số lượng của hai nhóm đối tượng ), biểu tượng về mối quan hệ số lượng (so sánh số lượng hơn kém bao nhiêu đơn vị đo). 4, tr 8 1.1.2. Biện pháp Trong cuộc sống, bất cứ ai cũng phải vận động để tồn tại và phát triển. Tuy nhiên, có những hành động khi chúng ta thực hiện có thể vượt qua một cách dễ dàng nhưng có những hoạt động thì vô cùng khó khăn. Chúng ta phải xây dựng những biện pháp để làm sao vượt qua được những khó khăn thử thách trong cuộc sống. Vậy biện pháp là gì? Trong cuốn “Từ điển Tiếng Việt tường giải và liên giải” tác giả Nguyễn Văn Đạm cho rằng: Biện pháp là cách làm, cách hành động, đối phó để đi đến một mục đích nhất định. Theo “Từ điển Tiếng Việt” do Hoàng Phi chủ biên thì: Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể. Như vậy nghĩa chung nhất của biện pháp là cách thức để thực hiện một công việc cụ thể nào đó nhằm đạt được mục đích đề ra. 1.1.3. Kỹ năng so sánh 1.1.3.1. Kỹ năng Khi bàn về khái niệm kỹ năng, các tác giả đã đưa ra nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng. Song có thể khái quát lại thành hai cách đặt vấn đề khác nhau của các tác giả. 9 Cách thứ nhất: xem xét kỹ năng nghiêng về mặt kĩ thuật hành động. Đại diện cho quan niệm này bao gồm tác giả: Trần Trọng Thủy, V.A.Kruteski, Ph.N.Gonobolin, A.G.Kovaliov… Các tác giả này cho rằng kỹ năng được xem là phương tiện thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động mà con người đã nắm vững, người có kỹ năng hoạt động nào đó là người nắm được các tri thức về hoạt động đó và thực hiện hành động theo đúng yêu cầu của nó mà không cần tính đến kết quả của hành động. Như vậy, theo quan niệm thứ nhất có thể nhận thấy kỹ năng là mặt kĩ thuật của hành động, con người nắm được cách hành động tức là có kĩ thuật hành động. Họ coi trọng cách thức thực hiện hành động hơn kết quả của hành động đó. Cách thứ hai: Xem xét kỹ năng nghiêng về năng lực của con người. Đại diện cho quan niệm này bao gồm tác giả: K.K.Platonov, G.G.Golubev, N.D.Levitov, Lê Văn Hồng, Vũ Dũng, Huỳnh Văn Sơn… Như vậy, cách xem xét kỹ năng nghiêng về năng lực của con người để thực hiện các công việc có kết quả đã bao hàm cả quan niệm kỹ năng là kĩ thuật hành động trong đó, bởi chỉ khi sự vận dụng tri thức vào thực tiễn một cách thuần thục thì mới có được kết quả công việc đạt chất lượng. Do đó, từ các quan điểm trên chúng tôi cho rằng: Kỹ năng là khả năng vận dụng tri thức, kinh nghiệm một cách linh hoạt để thực hiện có kết quả một hành động nào đó trong những điều kiện phù hợp. 1.1.3.2. So sánh Theo X. L. Rubinstein: “Hạt nhân của hoạt động trí tuệ là các thao tác tư duy: Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa... Chính vì thế, so sánh là một trong những kỹ năng quan trọng thường xuyên diễn ra trong quá trình hoạt động trí tuệ của con người. Bởi lẽ, để nhận biết được cái này giống hay khác với cái kia thì trong đầu óc của con người diễn ra quá trình so sánh. Tuy mỗi tác giả đưa ra các khái niệm khác nhau về so sánh như các nhà tâm lý học: Grant Evans, Trần Ngọc Lan, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Quang Uẩn nhưng chúng ta nhận thấy rằng tất cả họ đều có chung quan điểm đó là coi so sánh là sự đối chiếu giữa sự vật này với sự 10 vật kia để tìm sự giống nhau hay khác nhau của các sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan. 1.1.3.3.Kỹ năng so sánh Kỹ năng so sánh là khả năng con người vận dụng những hiểu biết, tri thức, kinh nghiệm của bản thân để đem sự vật này đối chiếu với sự vật kia nhằm phân biệt chúng trong thế giới khách quan. Như vậy, từ đây chúng ta có thể hiểu kỹ năng so sánh là khả năng mà trẻ biết vận dụng những kiến thức đã học để phân biệt sự giống và khác nhau về các dấu hiệu và mối quan hệ của chúng trong các sự vật, hiện tượng. 1.2. Quá trình hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng trong hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng Thế giới xung quanh trẻ với những sự vật, hiện tượng vô cùng phong phú, đa dạng chính vì vậy mà ngay từ khi sinh ra trẻ đã được tiếp xúc và làm quen với những nhóm vật có màu sắc, kích thước, số lượng phong phú ở xung quanh trẻ. Lúc này trẻ dần được lĩnh hội được số lượng nhóm các giác quan khác nhau như: Xúc giác, thị giác, thính giác. Trẻ lứa tuổi nhà trẻ đã bắt đầu có những nhận biết về số lượng nhưng KNSS số lượng của trẻ chỉ ở bước đầu thiết lập, chưa ý thức được hoàn toàn. Những biểu tượng đầu tiên về các nhóm vật giống nhau như: Nhiều con ốc, những cái lá, nhiều con búp bê… được tích lũy và phản ánh trong ngôn ngữ thụ động của trẻ nhỏ. Vì vậy, quá trình hình thành KNSS số lượng ở trẻ chỉ đạt ở mức độ định hướng tới dấu hiệu số lượng của nhóm vật. Lên ba tuổi, trẻ em đã hiểu và phân biệt đúng các từ: một, ít, nhiều và biết vận dụng những kiến thức thực tiễn vào cuộc sống. Trẻ ba tuổi thích so sánh số lượng các nhóm vật. Khả năng so sánh số lượng các nhóm vật, các âm thanh phát triển dần cùng với lứa tuổi trẻ, vì vậy mà kỹ năng so sánh số lượng của trẻ cũng bước sang một bước tiến rõ rệt, trong quá trình so sánh số lượng trẻ dần lĩnh hội được các kỹ năng xếp chồng, xếp cạnh. Bên cạnh đó, trong quá trình so sánh trẻ bắt đầu biết sử dụng các nhóm vật có số lượng khác nhau, trên cơ sở thực hành so sánh số lượng của chúng, trẻ nắm được tính tương đối của các khái niệm như: 11 Nhiều hơn, ít hơn. Ví dụ ba con vịt sẽ nhiều hơn hai con gà. Trong quá trình trẻ thực hiện thao tác so sánh số lượng thì đồng thời lúc này cũng hình thành ở trẻ kỹ năng thiết lập tương ứng 1-1 giữa các vật của nhóm lúc này trẻ sẽ xác định mối quan hệ số lượng bằng nhau hay không bằng nhau. Ở trẻ 4- 5 tuổi đã có kỹ năng phân tích từng phần tử của tập hợp, biết đánh giá độ lớn của chúng theo số lượng các phần tử của tập hợp. Các yếu tố như: Kích thước của các phần tử, không gian sắp đặt tập hợp đã ít ảnh hưởng hơn tới sự tri giác đánh giá độ lớn số lượng của vật mà lúc này trẻ chủ yếu đánh giá, so sánh số lượng dựa trên các thao tác kỹ năng mà trẻ có được qua quá trình trẻ học hỏi, hướng dẫn của người lớn và dưới sự tác động của dạy học. Ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ trẻ đã nắm và sử dụng tốt các kỹ năng so sánh bằng việc thiết lập tương ứng 1- 1 giữa các phần tử của tập hợp khi so sánh độ lớn của chúng, lúc này trẻ thực hiện một loạt các thao tác thực tiễn như: Xếp chồng, xếp cạnh và so sánh từ xa bằng phép nối. Như vây, bằng thực tiễn sử dụng các thao tác, kỹ năng trong hoạt động so sánh số lượng lúc này trẻ đã xác định được mối quan hệ số lượng: bằng nhau, không bằng nhau, nhiều hơn, ít hơn giữa các nhóm đối tượng, qua đó phát triển cho trẻ kỹ năng tri giác, phân tích chính xác các phần tử của tập hợp làm cơ sở cho trẻ học đếm sau này. Ví dụ: Khi yêu cầu trẻ so sánh số lượng giữa số mèo và số cá, lúc này trẻ sẽ sử dụng kỹ năng xếp tương ứng 1 - 1 để xếp cạnh hoặc xếp chồng các đối tượng. Khi nhóm nào có đối tượng dư ra trẻ sẽ bắt đầu có sự so sánh giữa hai nhóm đối tượng đó và nhận ra được nhóm nào có số lượng nhiều hơn, nhóm nào có số lượng ít hơn. Ở trẻ 5- 6 tuổi, KNSS của trẻ đã được hoàn hiện hơn, trẻ có khả năng phân tích chính xác các phần tử của tập hợp, các tập hợp con trong tập hợp lớn. Khi đánh giá độ lớn của các tập hợp, trẻ mẫu giáo lớn ít bị ảnh hưởng của các yếu tố như: màu sắc, kích thước, vị trí sắp đặt của các phần tử của tập hợp điều này làm cho quá trình đánh giá số lượng của trẻ trở nên chính xác hơn. Đồng thời, hoạt động đếm của trẻ lúc này đã phát triển lên một bước mới, trẻ rất có hứng thú đếm và phần lớn trẻ nắm được trình tự cuả các số từ 1- 10, thậm chí còn nhiều số hơn 12 nửa, trẻ biết thiết lập tương ứng 1- 1 trong quá trình đếm, mỗi từ số ứng với một phần tử của tập hợp mà trẻ đếm. Trẻ hiểu được rằng khi đếm thì số cuối cùng là số kết quả ứng với toàn bộ nhóm vật điều đó có nghĩa là sau khi trẻ đã khái quát được số cuối cùng của các nhóm vật trẻ đã bắt đầu có sự tư duy, phân tích, so sánh và đưa ra nhận định so sánh về số lượng của các nhóm vật một cách đầy đủ, chính xác nhất. Ví dụ: Khi trẻ so sánh số lượng gà và vịt trong phạm vi 10, lúc này để so sánh số lượng của 2 nhóm trẻ có thể tiến hành bằng cách đếm từng nhóm đối tượng, khi trẻ đếm đến đối tượng cuối cùng của từng nhóm có nghĩa kết quả số lượng ứng với nhóm. Sau đó, trẻ phân tích, tổng hợp và so sánh số lượng của 2 nhóm rồi khái quát lại nhóm nào nhiều hơn, nhóm nào ít hơn. 1.3. Quy trình hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5 - 6 tuổi Để hình thành kỹ năng về bất cứ hành động nào, con người đều phải luyện tập theo một quy trình. Theo các công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học, kỹ năng được hình thành theo các giai đoạn nhất định. - V.A. Cruchetxki, N.Đ. Leevitov, Phạm Minh Hạc.... đều cho rằng kỹ năng được hình thành theo 3 giai đoạn: + Giai đoạn 1: Nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức và điều kiện hành động. +Giai đoan 2: Quan sát mẫu và làm thử theo mẫu. + Giai đoạn 3: Luyện tập để tiến hành các hành động theo yêu cầu, điều kiện hành động nhằm đạt được mục đích đề ra. - K.K. Platonov và G. G. Golubev đưa ra 5 giai đoạn hình thành kỹ năng như sau: + Giai đoạn 1: Giai đoạn kỹ năng sơ đẳng. Con người ý thức được mục đích, hành động và tìm kiếm cách thức thực hiện hành động dựa trên vốn hiểu biết và kỹ năng sinh hoạt đời thường. Hành động được thực hiện bằng cách thử và sai. 13 + Giai đoạn 2: Biết cách làm nhưng không đầy đủ nghĩa và có hiểu biết về phương thức hành động, biết sử dụng các kỹ xảo đã có nhưng không phải là chuyên biệt dành cho hành động này. + Giai đoạn 3: Có kỹ năng nhưng còn mang tính riêng lẽ. + Giai đoạn 4: Có kỹ năng phát triển cao, sử dụng sáng tạo vốn hiểu biết và các kỹ xảo đã có, ý thức được không chỉ mục đích hành động mà còn có cả động cơ lựa chọn cách thức đạt mục đích. + Giai đoạn 5: Sử dụng sáng tạo các kỹ năng khác nhau. Như vậy, hai tác giả này không đề cập đến vai trò của hành động mẫu hay sự hướng dẫn của người có kiến thức, kỹ năng cao hơn so với sự hình thành kỹ năng mà chúng ta thấy hai ông đã đánh giá cao vai trò của tri thức và các kỹ xảo đã có. Do vậy, giữa kỹ năng và kỹ xảo có mối quan hệ với nhau, kỹ xảo hoàn thiện hơn và hình thành dựa trên cơ sở kỹ năng, kỹ năng nảy sinh trên tri thức, kinh nghiệm kỹ xảo đã có. Tuy nhiên khi xét mối quan hệ giữa kỹ năng và kỹ xảo chúng ta cần xem xét chúng trong một hành động cụ thể nào đó. Nếu những hành động đơn giản thì kỹ năng có trước sau đó mới hình thành kỹ xảo, ví dụ như: viết, vẽ, đan lát..... Còn với những hành động phức tạp hơn ( đòi hỏi có vận động cơ và hoạt động tư duy) thì kỹ năng được hình thành dựa trên trí thức, kinh nghiệm và kỹ xảo có trước. Theo Phạm Tất Dong có 4 giai đoạn hình thành kỹ năng, mỗi giai đoạn có một đặc điểm, đặc trưng và yêu cầu nhất định: + Giai đoạn 1: Giai đoạn này được gọi là giai đoạn hình thành kỹ năng sơ bộ. + Giai đoạn 2: Con người có những tri thức về phương thức thực hiện hoạt động và sử dụng kỹ xảo đã có. Đây là giai đoạn hoạt động với những kỹ năng chưa thành thạo. + Giai đoạn thứ 3: Con người có những kỹ năng chung, cần thiết cho mọi hoạt động khác nhau. + Giai đoạn thứ 4: Con người sử dụng một cách sáng tạo những kỹ năng khác nhau. Đây là giai đoạn cao nhất cựa phát triển kỹ năng. Ở trình độ này con người dễ thực hiện được công việc. 14 Trên cơ sở nghiên cứu các quan điểm về giai đoạn hình thành kỹ năng như trên, chúng tôi thấy rằng để hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ trong hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng được tiến hành theo các giai đoạn sau: + Giai đoạn 1: Giúp trẻ hiểu được mục đích của hoạt động so sánh số lượng của các đối tượng. + Giai đoạn 2: Có sự hướng dẫn (làm mẫu) của người lớn trẻ có tri thức về phương thức thực hiện so sánh. + Giai đoạn 3: Tạo điều kiện cho trẻ được rèn luyện, phát triển kỹ năng so sánh sơ bộ đã được hình thành ở trẻ. + Giai đoạn 4: Trẻ vận dụng những kỹ năng so sánh đã được hình thành vào các hoạt động khác nhau trong thực tiễn. 1.4. Vai trò của kỹ năng so sánh đối với sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ So sánh là một trong những kỹ năng quan trọng của quá trình nhận thức nói chung và tư duy nói riêng. Không có so sánh thì không có sự nhận thức, không có hiện tượng tư duy và không có sự dạy học. Nhờ có so sánh mà con người không những tìm thấy các dấu hiệu bản chất giống và khác nhau của sự vật, hiện tượng mà còn tìm thấy dấu hiệu không bản chất của chúng. Với trẻ em, kỹ năng so sánh giúp cho chúng hiểu biết hơn về thế giới xung quanh, nhận ra sự đa dạng, phong phú mà sự vật, hiện tượng xung quanh đem lại cho chúng. Khi diễn ra quá trình so sánh trẻ không chỉ nhận ra các dấu hiệu bên ngoài mà còn biết được các dấu hiệu bên trong để tách bạch rạch ròi sự vật này với sự vật kia. Chính vì thế trí tuệ trẻ ngày càng phát triển, tri thức đến với trẻ ngày càng phong phú hơn. - So sánh với quá trình tri giác, biểu tượng So sánh giúp cho chúng ta tri giác sự vật, hiện tượng chính xác hơn. Tri giác là sự phản ánh sự vật, hiện tượng cùng toàn bộ các thuộc tính của chúng trong lúc chúng tác động lên các giác quan của mỗi người. Chính nhờ quá trình so sánh mà các giác quan của chúng ta không bị nhầm lẫn giữa sự vật này với sự vật kia. 15 Ví dụ: Khi nhìn một cái cây chúng ta cảm nhận được thuộc tính riêng về: Màu hoa, kiểu dáng (to hay nhỏ, cao hay thấp), kiểu lá... tri giác nó như một vật khác biệt với các cây khác ở tất cả các đặc điểm về màu hoa, kiểu dáng, kiểu lá... Mặt khác, đối với biểu tượng, khi chúng ta nhớ lại các sự vật, hiện tượng thì trong trí óc của chúng sẽ xuất hiện hình ảnh của sự vật đã tri giác trước đây, hình ảnh này gọi là tri giác biểu tượng về sự vật, hiện tượng đó. Nói cách khác biểu tượng là hình ảnh còn đọng lại trong trí não của đối tượng nhận thức khi mà các sự vật, hiện tượng không còn tác động lên các giác quan một cách trực tiếp. Trong não bộ của chúng ta ghi lại rất nhiều biểu tượng về sự vật mà chúng ta bắt gặp. Đối với trẻ em cũng vậy, tất cả các sự vật, hiện tượng xung quanh đều mới lạ, hấp dẫn cho nên trong kho trí nhớ của trẻ tồn tại rất nhiều biếu tượng về các sự vật, hiện tượng. Để không nhầm lẫn giữa sự vật này với sự vật kia thì chính quá trình so sánh đã giúp cho con người thấy được sự khác biệt về các biểu tượng trong kho trí nhớ. - So sánh với sự phát triển tư duy Tư duy là giai đoạn cao nhất của quá trình nhận thức lí tính. Đặc điểm của quá trình nhận thức này là hình thành khái niệm, các phán đoán về sự vật, hiện tượng thế giới xung quanh, là sự vận dụng các suy luận trong quá trình nhận thức; là quá trình phản ánh hiện thực gián tiếp và khái quát, phản ánh những đặc điểm chung và bản chất, những mối liên hệ có tính quy luật của hàng loạt sự vật, hiện tượng. Ví dụ: Nhờ khái niệm và thông qua quá trình tư duy mà trẻ em có thể nhận thức được hiện tượng cầu vồng mặc dù có thể trẻ chưa được tri giác hiện tượng này bao giờ. Hoặc mặc dù chưa được tham quan Lăng Bác nhưng qua lời kế của người lớn trẻ cũng có thể hình dung được Lăng Bác như thế nào. Sự phát triển tư duy của con người phần lớn nhờ quá trình so sánh. Thật vậy, so sánh đã dẫn đường và chọn tư liệu cho tư duy hoạt động, so sánh giúp cho quá trình tư duy loại suy có một giá trị to lớn. Bởi lẽ, để phân biệt được sự vật này trong muôn vàn sự vật khác thì phải diễn ra quá trình so sánh để loại suy những điều không cần thiết nhằm đưa ra một kết quả chính xác nhất. Bên cạnh đó so sánh là cơ sở của mọi sự phân hóa, phân loại và hệ thống hóa các sự vật, hiện 16 tượng trong thế giới khách quan. Khi sử dụng so sánh, con người nhận biết được các đặc điểm của mỗi đối tượng mới và của nhóm đối tượng, phân loại được chúng trong thế giới khách quan. Đối với trẻ mẫu giáo, trên cơ sở các đối tượng trẻ lĩnh hội được các khái niệm “bằng nhau”, “nhiều hơn”, “ít hơn”. Ngoài ra, so sánh còn là chỗ dựa có ý nghĩ và ngôn ngữ, nó giúp cho sự phân biệt của con người trở nên tính tế, chính xác hơn. Như vậy, so sánh có mối liên hệ chặt chẽ với sự phát triển tư duy của con người nói chung và trẻ em nói riêng. So sánh giúp cho quá trình tư duy chính xác hơn, giúp cho con người phản ánh đúng đặc điểm bản chất của sự vật, hiện tượng trong thế giới xung quanh. - So sánh với sự phát triển ngôn ngữ: So sánh và ngôn ngữ có mối liên hệ mật thiết với nhau. Chính nhờ quá trình so sánh giúp cho đứa trẻ có vốn từ đa dạng hơn, hiểu nghĩa của từ và biết vận dụng chúng cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể. So sánh đóng vai trò vô cùng quan trọng trong sự phát triển các quá trình nhận thức của con người nói chung và trẻ em nói riêng. 1.5. Mối quan hệ giữa kỹ năng so sánh với các kỹ năng tư duy khác So sánh là quá trình con người dùng trí óc để xác định sự giống nhau hay khác nhau, sự đồng nhất hay không đồng nhất, sự bằng nhau hay không bằng nhau giữa các đối tượng nhận thức là sự vật, hiện tượng. Vì vậy mà có thể nói KNSS luôn có mối quan hệ mật thiết với quá trình phân tích, tổng hợp cũng như quá trình trừu tượng hóa, khái quát hóa. Nhờ có quá trình phân tích, tổng hợp mà KNSS được hình thành một cách dễ dàng bởi quá trình con người tư duy trí óc để phân tích đối tượng nhận thức thành những bộ phận, những thuộc tính, những mối liên hệ và mối quan hệ giữa chúng từ đó nhận thức đối tượng được sâu sắc hơn. Sau khi đã phân tích tiếp đến là quá tình tổng hợp nhằm hợp nhất những thuộc tính, thành phần dược phân tách nhờ phân tích thành 1 chỉnh thể. Trên cơ sở đó trừu tượng hóa các sự vật, hiện tượng bằng cách gạt bỏ những yếu tố không liên quan và giữ lại những yếu tố cần thiết cho việc so sánh. Cuối cùng, sau khi trải qua quá trình phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa thì con người bắt đầu khái quát hóa và xử lý mọi thông tin 17 cuối và trả lời được yêu cầu so sánh ban đầu. Chính vì vây có thể nhận thấy rằng, KNSS có mối quan hệ chặt chẽ với các kỹ năng tư duy khác không thể tách rời, nếu thiếu các kỹ năng này thì việc so sánh khó có thể hoàn thành được. 1.6. Vai trò của hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng đối với việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi Việc cho trẻ làm quen với biểu tượng số lượng là một trong những nhiệm vụ giáo dục cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng. Thông qua hoạt động giúp tạo được sức hấp dẫn và làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ. Trong quá trình này trẻ được tạo mọi điều kiện để huy động các giác quan, đồng thời trẻ thường xuyên phải tiến hành các thao tác trí tuệ như; quan sát, so sánh, suy luận, phán đoán, giải thích, nhận xét… Vì vậy, mà tư duy duy và ngôn ngữ của trẻ phát triển. Hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng góp phần quan trọng vào việc phát triển nhận thức cho trẻ, từ đó tạo cơ sở cho việc hình thành các kỹ năng so sánh. Hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi bao gồm nhiều nội dung đa dạng và phong phú xoay quanh về phép đếm, thêm bớt, xếp tương ứng 1: 1… tạo điều kiện cho trẻ phản ánh số lượng của vật một cách chính xác dựa vào quá trình của sự tri giác, cảm giác. Trong hoạt động này sẽ trẻ sẽ nắm được những kiến thức qua việc thực hiện trình tự các thao tác khi so sánh độ lớn của các tập hợp bằng cách thiết lập tương ứng 1:1… Trẻ không chỉ nắm được trình tự các thao tác đó mà đồng thời trẻ còn nắm được mục đích và phương thức hành động để hình thành kiến thức đó như: trẻ nắm được mối quan hệ số lượng bằng nhau, không bằng nhau KNSS độ lớn các tập hợp bằng biện pháp thiết lập tương ứng 1: 1 (xếp chồng, xếp cạnh), hay ở trẻ hình thành biểu tượng về con số khi trẻ thực hiện trình tự các thao tác so sánh, đếm trong quá trình so sánh độ lớn hai tập hợp có số phần tử hơn kém nhau một phần tử. Trong quá trình này luôn có sự phối hợp hoạt động của các giác quan khác nhau như: Thị giác và xúc giác. Lúc này sự nhận biết so sánh số lượng của các vật một mặt được hình thành trên cơ sở cảm nhận, mặt khác dựa vào quá trình trẻ tư duy để trẻ thực hiện các kỹ năng so sánh. 18 Trong quá trình cho trẻ làm quen với BTSL, trẻ được làm quen với một số KNSS số lượng như: xếp tương ứng 1: 1, đếm, biến đổi số lượng bằng việc thêm, bớt. Lúc này trẻ lĩnh hội tri thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, giáo viên là người tổ chức, tạo điều kiện cho trẻ được luyện tập các kỹ năng so sánh số lượng. Ngoài ra, qua việc hình thành cho trẻ biểu tượng số lượng cho trẻ 5- 6 tuổi giúp trẻ nắm được các thuật ngữ chuyên biệt như: ít nhất, nhiều nhất… Qua đó góp phần quan trọng vào việc hình thành cho trẻ các kỹ năng cần thiết khi so sánh số lượng. 19 Tiểu kết chương 1 Chương 1 chúng tôi đã tìm hiểu những cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu của mình. Trước tiên là một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu mình đó là các khái niệm: BTSL, biện pháp, KNSS, biện pháp hình thành kỹ năng so sánh thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. Tiếp theo đặc điểm hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng trong hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. Đề tài của chúng tôi tập trung nghiên cứu về các biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng vì vậy mà trong đề tài nhiên cứu của mình tôi đã đưa ra quy trình hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5 - 6 tuổi, vai trò của kỹ năng so sánh đối với sự phát triển quá trình nhận thức của trẻ và nêu lên những yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành kỹ năng so sánh của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. Ngoải ra, chúng tôi còn trình bày vai trò của hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng đối với việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi và mối liên hệ giữa KNSS với kỹ năng tư duy khác. Qua những cơ sở trên, nội dung chính của đề tài được đảm bảo một phần nào đó về nội dung và có cơ sở để phát triển rộng hơn. Từ việc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái quát các nguồn tài liệu có liên quan đến việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng chúng tôi kết luận ra vấn đề như sau: - Hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng có ý nghĩa hết sức quan trọng nó góp phần phát triển trí tuệ cho trẻ, giúp trẻ phân biệt được sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan, tìm ra được sự giống và khác nhau trong mối liên quan toán học, tạo tiền đề cho trẻ học toán ở trường phổ thông sau này. - KNSS là khả năng con người vận dụng những hiểu biết, tri thức, kinh nghiệm của bản thân đo đếm sự vật này đối chiếu với sự vật kia nhằm phân biệt chúng trong thế giới khách quan. Kỹ năng so sánh của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng là khả năng trẻ biết vận dụng những kiến 20 thức để phân biệt sự khác biệt về các mối quan hệ số lượng như: Nhiều hơn, ít hơn, bằng nhau… Có trong các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ. - Để hình thành KNSS cần thực hiện theo 1 quy trình nhất định đó là: + Giai đoạn 1:Giúp trẻ hiểu được mục đích của hoạt động so sánh số lượng của các đối tượng. + Giai đoạn 2: Có sự hướng dẫn (làm mẫu) của người lớn trẻ có tri thức về phương thức thực hiện so sánh. + Giai đoạn 3: Tạo điều kiện cho trẻ được rèn luyện, phát triển kỹ năng so sánh sơ bộ đã được hình thành ở trẻ. + Giai đoạn 4: Trẻ vận dụng những kỹ năng so sánh đã được hình thành vào các hoạt động khác nhau trong thực tiễn. + Khi hình hành kỹ năng so sánh cho trẻ cũng cần chú ý đến các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến quá trình hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ. Vì vậy, từ những kết luận trên chính là cơ sở để chúng tôi làm căn cứ cho việc điều tra thực trạng và xây dựng biện pháp nhằm hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi trong hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. 21 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG 2.1. Vài nét về trường mẫu giáo Trà Tân- Huyện Bắc Trà My- Quảng Nam 2.1.1. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường Trường mẫu giáo Trà Tân được thành lập từ tháng 8 năm 2002. Hằng năm huy động học sinh ra lớp đạt tỷ lệ cao (100). Trong những năm qua chính quyền địa phương đã tranh thủ các nguồn tài trợ của các tổ chức xã hội để xây dựng cơ sở vật chất khang trang đảm bảo nhu cầu phục vụ cho dạy và học, trẻ mẫu giáo đến trường được nhận các chế độ hỗ trợ theo quy định của Nhà nước như: Chế độ hỗ trợ ăn trưa cho trẻ 3-5 tuổi (TT 29), chế độ hỗ trợ chi phí học tập (TT 49). Công tác xã hội hóa giáo dục ngày càng được phụ huynh quan tâm đóng góp xây dựng trường và cho trẻ đi học các lớp bán trú. Phòng học, trang thiết bị, đồ dùng dạy học và đồ chơi tương đối đảm bảo phục vụ cho dạy và học. Trường có 11 lớp học, mỗi lớp học đều có phòng sinh hoạt chung, phòng vệ sinh và hiên chơi cho trẻ. Các phòng trong một lớp đều thông thoáng về mùa hè, ấm áp về mùa đông và đủ ánh sáng cho trẻ hoạt động. Ngoài ra trường còn có phòng vi tính, phòng năng khiếu đàn, vẽ cho trẻ tham gia vào các giờ sinh hoạt chiều. Trường có sân chơi với rất nhiều đồ chơi đẹp, hiện đại, phù hợp với trẻ mầm non. 2.1.2. Đội ngũ cán bộ giáo viên của nhà trường Trường mẫu giáo Trà Tân có đủ số lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên theo quy định: Có tổng số 2322 nữ, trong đó: Có 3 cán bộ quản lý (1 HT, 2 PHT), 15 giáo viên, 5 nhân viên. Chất lượng đội ngũ: 100 đạt chuẩn và trên chuẩn. Có các tổ chuyên môn, tổ công đoàn, Đoàn thanh niên, công đoàn và Chi bộ Đảng độc lập. 22 2.1.3. Số lượng trẻ trong trường Năm học 2016-2017 toàn trường có 11 lớp, lớp161 trẻ, trong đó có 4 lớp bán trú70 trẻ. Các lớp nằm rải rát ở các điểm thôn, đa số các lớp học ghép chung 3 độ tuổi(3-5 tuổi), 100 số lớp thực hiện giảng dạy theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ giáo dục quy định. Trên 50 trẻ là người dân tộc thiểu số nên mặt bằng kiến thức chung của trẻ không đồng đều, 100 trẻ dân tộc thiểu số là hộ nghèo, nhận thức của một số phụ huynh chưa cao. Do vậy chất lượng, điều kiện học tập của trẻ dân tộc thiểu số nói riêng còn những hạn chế nhất định. 100 Trẻ em 5 tuổi được học 2 buổingày, không có trẻ bỏ học, trẻ mẫu giáo được Nhà nước hỗ trợ từ các chế độ 190.000đ1trẻ1 tháng, ngoài ra còn được các tổ chức, xã hội quan tâm, hỗ trợ cho trẻ trong học tập. 2.1.4. Các hoạt động của trường Thực hiện kế hoạch hoạt động năm học 2016- 2017 nhà trường đã tổ chức cho các giáo viên thi “Làm đồ dùng đồ chơi”. Đây là hoạt động phong trào không thể thiếu trong mỗi năm học của nhà trường. Phong trào tận dụng các nguyên phế liệu làm đồ dùng đồ chơi nhằm mục đích phục vụ và nâng cao chất lượng dạy và học của mỗi giáo viên. Bên cạnh về vấn đề về học tập, vui chơi, nhà trường rát quan tâm đến sức khỏe của trẻ. Vì vậy, hàng tháng nhà trường thường xuyên tổ chức khám sức khỏe định kỳ cho trẻ Ngoài ra, nhà trường còn tổ chức tốt các ngày hội ngày lễ cho trẻ như là ngày hội đến trường, tết trung thu, vui hội xuân, vui đón giáng sinh… với sự tham gia của đông đủ cha mẹ trẻ, trẻ, và cán bộ giáo viên toàn trường đã thu được kết quả rất tốt, cha mẹ các cháu rất quan tâm háo hức đón chờ. Ngoài ra, hoạt động tham quan ngoại khóa của trẻ được quan tâm đó là những buổi tham quan làng nghề của địa phương, thắp hương tưởng niệm anh hùng liệt sĩ... nhằm giáo dục trẻ tình cảm uống nước nhớ nguồn lòng tự hào dân tộc. Danh hiệu thi đua: Trong những năm qua trường mẫu giáo Trà Tân đã đạt được những kết quả và thành tích đáng tự hào. Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh của nhà trường luôn đoàn kết, thống nhất. Chi bộ nhà trường liên 23 tục đạt danh hiệu trong sạch vững mạnh, nhà trường đạt danh hiệu trường tiên tiến xuất sắc cấp tỉnh, đơn vị văn hoá. Cụ thể: Nhiều năm liền đạt danh hiệu chi bộ trường mẫu giáo trong sạch vững mạnh, được nhà nước khen tặng tập thể lao động xuất sắc liên tiếp từ 2006 dến 2017 và nhà trường được khen thưởng có thành tích xuất sắc thực hiện chuyên đề nâng cao chất lượng giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non… 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng 2.2.1. Mục đích điều tra thực trạng Quá trình điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng tại trường mẫu giáo Trà Tân - Bắc Trà My - Quảng Nam, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm giúp trẻ phát triển tốt các kỹ năng so sánh về biểu tượng số lượng. 2.2.2. Địa bàn và khách thể điều tra Địa bàn: - Trường mẫu giáo Trà Tân- Bắc Trà My- Quảng Nam Khách thể điều tra: - Điều tra giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ 5- 6 tuổi tại trường mẫu giáo Trà Tân - Bắc Trà My- Quảng Nam. - Khảo sát 30 trẻ thuộc lớp lớn 1 trường mẫu giáo Trà Tân - Bắc Trà My - Quảng Nam 2.2.3. Nội dung điều tra - Thực trạng một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng tại trường mẫu giáo Trà Tân- Bắc Trà My- Quảng Nam. - Thực trạng nhận thức của giáo viên về vấn đề hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng tại trường mẫu giáo Trà Tân- Bắc Trà My- Quảng Nam. - Thực trạng việc sử dụng các biện pháp để hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng. 24 - Thực trạng mức độ hình thành kỹ năng so sánh của trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mẫu giáo Trà Tân - Bắc Trà My - Quảng Nam. 2.2.4. Phương pháp điều tra thực trạng - Dự giờ, quan sát hoạt động làm quen với toán trên tiết học ở lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi. - Trao đổi, đàm thoại cùng giáo viên về việc tổ chức các hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng qua đó hình thành cho trẻ kỹ năng so sánh nhất định. - Nghiên cứu kế hoạch chăm sóc - giáo dục cho trẻ 5 - 6 tuổi theo chương trình hiện hành. - Sử dụng phiếu điều tra An két để lấy ý kiến của giáo viên đang giảng dạy tại các lớp mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi của trường mẫu giáo Trà Tân. - Xử lý số liệu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học. 2.2.5. Thời gian điều tra - Từ tháng 12016- 42017 2.2.6. Kết quả điều tra 2.2.6.1 Thực trạng nhận thức của GV về vấn đề hình thành KNSS cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với BTSL Chúng tôi đã tiến hành điều tra 08 giáo viên đang chủ nhiệm 5 lớp mẫu giáo thuộc độ tuổi 5- 6 tuổi tại trường mẫu giáo Trà Tân - Bắc Trà My- Quảng Nam bằng phiếu Anket, sau một thời gian chúng tôi đã tổng hợp được những ý kiến sau: Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việ c hình thành KNSS thông qua hoạt động làm quen với BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi. Hình thành KNSS cho trẻ trong quá trình cho trẻ làm quen với BTSL là một vấn đề hết sức cần thiết bởi lẽ nó góp phần làm nền tảng cho sự phát triển của trẻ khi bắt đầu chuyển tiếp lên các bậc học cao hơn. Chính vì thế mà người giáo viên đóng một vai trò hết sức quan trọng đối với sự phát triển cuả trẻ, một giáo viên tốt không chỉ cần phải có tình yêu thương đối với trẻ, luôn luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm của mình và kiên trì trong quá trình dạy trẻ mà cần có những nhận thức đúng đắn về quá trình giáo dục đối với trẻ nói chung và hình hành cho trẻ 25 KNSS thông qua hoạt động làm quen với BTSL nói riêng để từ đó có những phương pháp giáo phù hợp dành cho trẻ. - Khi tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về vấn đề hình thành KNSS cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với BTSL, chúng tôi đưa ra 3 mức độ đánh giá, kết quả khảo sát giáo viên mầm non cho thấy GV đánh giá cao vai trò của việc hình thành KNSS số lượng cho trẻ cụ thể như sau: Bảng 2.1 : Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc hình thành KNSS thông qua hoạt động làm quen với BTSL cho trẻ 5- 6 tuổi STT Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc hình thành KNSS thông qua hoạt động làm quen với BTSL cho trẻ 5- 6 tuổi SL TL 1 Rất quan trọng 5 62,5 2 Quan trọng 2 25 3 Không quan trọng 1 12,5 Theo bảng 2.1 chúng tôi nhận thấy có 5 GV (chiếm tỷ lệ.62,5 ) cho rằng KNSS có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ 5- 6 tuổi và quan trọng là 3 GV (chiếm tỷ lệ 37,5 ). Theo các GV, họ cho rằng việc hình thành KNSS là một trong những kỹ năng thiết thực và cần được hình thành để trẻ có thể dễ dàng vận dụng vào thực tiễn, hình thành cho trẻ KNSS không chỉ thõa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ mà qua đó còn giúp quá trình tư duy của trẻ mang tính logic hơn, trẻ nắm được mục đích và phương thức hành động trong quá trình tiến hành so sánh số lượng qua đó trẻ có thể phản ánh mối quan hệ số lượng của vật một cách chính xác hơn. Ngoài ra, một số ý kiến GV còn cho rằng việc hình thành KNSS giúp khả năng ngôn ngữ của trẻ sẽ phát triển hơn. Trong khi đó có 1 GV (chiếm 12,5 ) lại cho rằng việc KNSS đóng vai trò không quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ. Qua bảng phân tích số liệu và quan sát thực tế cho thấy đa số GV mầm non nhận thức về vai trò của việc hình thành KNSS cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với BTSL ở mức độ cao. Thực tế cho thấy đây là một dấu hiệu đáng mừng 26 vì trong nhận thức của mỗi GV đã thấy được sự quan trọng của việc hình thành KNSS cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với BTSL. Nhằm tìm hiểu sâu hơn nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc hình thành KNSS số lượng cho trẻ 5- 6 tuổi, chúng tôi đã đưa ra tìm hiểu nhận thức của GV về sự cần thiết của việc hình thành KNSS cho trẻ 5- 6 tuổi. Nhận thức của GV về sự cần thiết của việc hình thành KNSS cho trẻ 5- 6 tuổi Bảng 2.2: Nhận thức của GV về sự cần thiết của việc hình thành KNSS cho trẻ 5- 6 tuổi STT Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc hình thành KNSS cho trẻ 5- 6 tuổi. SL TL 1 Rất cần thiết 6 75 2 Cần thiết 2 25 3 Không cần thiết 0 0 Kết quả phiếu điều tra và trưng cầu ý kiến được thể hiện ở bảng 2.2 cho thấy có 6 GV (chiếm 75) trong tổng 8 GV (100) thuộc diện điều tra cho rằng việc hình thành KNSS cho trẻ 5 - 6 tuổi là rất cần thiết. Còn lại 2 GV (chiếm 25) coi việc hình thành KNSS cho trẻ 5 - 6 tuổi là cần thiết. Cô Nguyễn Thị Hoa khẳng định: “Đây là kỹ năng cần thiết cần trang bị nhằm giúp trẻ bước đầu có thể thực hành định hướng được trong các mối quan hệ toán học có trong hiện thực xung quanh trẻ”. Cùng quan điểm này, cô Cao Thị Thu Hiền nhận định: “Trong chương trình dạy học cho trẻ làm quen với BTSL, KNSS luôn có mối quan hệ mật thiết với việc xác định số lượng trong các phạm vi toán học cũng như nhận biết các chữ số. Nhờ có KNSS mà các tiết học liên quan đến phép đếm, con số được thực hiện dễ dàng hơn, quá trình tiếp thu kiến thức của trẻ đạt hiệu quả cao”. Như vây tất cả GV tham gia vào nghiên cứu này đều nhận thức rõ về việc hình thành KNSS cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với BTSL là 27 cần thiết, không chỉ đối với việc hình thành KNSS mà cả đối với đời sống hàng ngày của trẻ. Nhằm mong muốn tìm hiểu sâu hơn về nhân thức của GV về vấn đề hình thành KNSS, chúng tôi đã tiếp tục tiến hành điều tra nhận thức của GV về nguyên nhân hình thành KNSS cho trẻ 5- 6 tuổi Nhận thức của GV về việc hình thành KNSS cho trẻ 5 - 6 tuổi trong các hoạt động làm quen với biểu tượng toán Bảng 2.3: Nhận thức của GV về việc hình thành KNSS cho trẻ 5 - 6 tuổi trong các hoạt động làm quen với biểu tượng toán STT Nhận thức của GV về việc hình thành KNSS cho trẻ 5- 6 tuổi trong các hoạt động làm quen với biểu tượng toán Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ SL TL SL TL SL TL 1 Hình thành biểu tượng số lượng 3 37,5 5 62,5 0 0 2 Hình thành biểu tượng kích thước 6 75 2 25 0 0 3 Hình thành biểu tượng hình dạng 3 37,5 4 50 1 12,5 Qua câu hỏi trưng cầu ý kiến mà chúng tôi đã thu thập và bảng số liệu với nội dung “Cô (chị ) thường tiến hành KNSS cho trẻ 5- 6 tuổi trong các hoạt động nào sau đây?”, chúng tôi nhận thấy rằng hầu hết GV đều hình thành KNSS thông qua các hoạt động làm quen với biểu tượng toán tuy nhiên mức độ thực hiện có sự khác nhau. Cụ thể là: + Hoạt động hình thành BTSL Qua phiếu điều tra chỉ có 3 GV (chiếm 37,5) sử dụng ở mức độ thường xuyên, trong khi đó có 5 GV (chiếm 62,5) chỉ thỉnh thoảng tiến hành hình 28 thành KNSS cho trẻ 5- 6 tuổi trong hoạt động làm quen với BTSL. Sở dĩ như vậy là do GV cho rằng nội dung chương trình cho trẻ làm quen với biểu tượng toán rất đa dạng cho nên GV cần có sự phân bổ các tiết học cho phù hợp, không thể chỉ tập trung vào một nội dung học. bên cạnh đó một số GV còn cho biết đối với việc hình thành cho trẻ KNSS trong tiết học hình thành BTSL khá phức tạp và cầu kỳ, GV cần phải chuẩn bị đồ dùng đa dạng và phong phú để gây hứng thú cho trẻ. Trong khi đó công việc của một người GV khá là bận rộn khi đã phải bắt đầu công việc từ 6h15 và kết thúc có khi là 6h tối khiến cho GV không có thời gian để chuẩn bị đồ dùng phục vụ cho tiết dạy. + Hình thành biểu tượng kích thước Qua bảng 2.5, có đến 6 GV (chiếm 75) sử dụng ở mức độ thường xuyên, 2 GV (chiếm 25) chỉ sử dụng ở mức độ thỉnh thoảng. Một số GV cho biết đối với việc hình thành KNSS cho trẻ 5 - 6 tuổi được tiến hành trong tiết học hình thành biểu tượng kích thước được GV quan tâm và chú trọng vì để lên một tiết dạy nhằm hình thành KNSS cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng kích thước, GV có thể tận dụng đồ dùng có sẵn có ở trong lớp học như. Bàn, ghế, sách, vở…..Điều quan trọng nhất GV cho rằng, KNSS kích thước tương đối khó và phức tạp, đặc biệt trẻ dễ nhầm lẫn giữa các chiều đo kích thước với nhau. Vì vậy, giáo viên rất quan tâm, chú trọng đến việc hình thành KNSS cho trẻ 5- 6 tuổi trong tiết dạy làm quen v

PHẦN MỞ ĐẦU

Lý do chọn đề tài

Chăm sóc giáo dục trẻ em là hoạt động thiết yếu đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo thế hệ tương lai Trong giai đoạn đầu đời, giáo dục có ảnh hưởng sâu sắc đến sự hình thành nhân cách trẻ em, tạo nền tảng cơ bản cho sự phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ và đạo đức Vì vậy, chăm sóc giáo dục trẻ em trong thời kỳ này cần được thực hiện nghiêm túc và hiệu quả, góp phần xây dựng một thế hệ công dân có tài năng, đức độ và đóng góp tích cực cho xã hội.

Trong chương trình giáo dục mầm non, việc dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng là một trong những nhiệm vụ quan trọng, tạo cơ sở nền móng cho trẻ học tập nói chung và học toán nói riêng ở trường phổ thông sau này Bởi lẽ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non có vị trí quan trọng trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ, nó đặt nền móng cho sự phát triển tư duy, phát triển năng lực nhận biết của trẻ, góp phần phát triển toàn diện nhân cách và chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông với những biểu tượng toán sơ đẳng và những kỹ năng nhận biết như: quan sát, phân biệt, so sánh, phân loại, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, … Đồng thời, các hoạt động cho trẻ làm quen với toán ở trường mầm non giúp trẻ giải quyết được một số khó khăn trong cuộc sống hằng ngày, dễ dàng tìm hiểu cuộc sống xung quanh trẻ, nhận thức được các dấu hiệu toán học và mối quan hệ toán học có trong sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ

Thế giới xung quanh bé luôn tồn tại muôn màu, muôn vẻ với sự đa dạng của màu sắc, hình dạng, số lượng… Chính vì vậy trong hoạt động cho trẻ làm quen với toán nói chung và hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng nói riêng để nhận biết được chúng trẻ không chỉ dần tiến hành phân tích- tổng hợp- khái quát hóa mà còn phải so sánh các dấu hiệu toán học Nhờ so sánh mà trẻ nhận biết mối quan hệ toán học như: Nhiều hơn- ít hơn, có số lượng bằng nhau,… của sự vật, hiên tượng xung quanh trẻ Như vậy có thể nói, mảnh đất tươi tốt để hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ mẫu giáo chính là hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng số lượng

Việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng có tác dụng phát triển tri giác số lượng các vật của trẻ và làm cho nó trở nên ổn định hơn, chính xác hơn và góp phần chuẩn bị cho trẻ học phép đo đạc ở trường tiểu học tạo cơ sở cho trẻ nắm kiến thức như một khái niệm toán học, phát triển trẻ khả năng xếp chồng, xếp cạnh, xếp tương ứng của vật

Trong các trường mầm non hiện nay, nhiệm vụ hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng là một trong những nhiệm vụ được quy định chặt chẽ trong chương trình “Chăm sóc giáo dục trẻ mầm non” Trong những năm qua chương trình này đã thể hiện rất nhiều ưu điểm Tuy nhiên, việc tổ chức dạy trẻ 5- 6 tuổi kỹ năng so sánh số lượng ở trường mầm non hiện nay vẫn chưa đạt hiệu quả cao, cách thức tiến hành và hiệu quả hoạt động này còn nhiều hạn chế Trẻ nắm kiến thức so sánh số lượng một cách máy móc hơn thế nữa trẻ không biết vận dụng vào cuộc sống Mặt khác, việc tổ chức cho trẻ các kỹ năng so sánh số lượng bị giới hạn, trẻ chưa được ứng dụng nhiều thông qua các hoạt động khác ở trường mầm non, từ đó dẫn đến việc trẻ nắm kỹ năng so sánh số lượng của trẻ còn thấp

Xuất phát từ lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “ Bi ệ n pháp hình thành k ỹ n ă ng so sánh cho tr ẻ 5 -6 tu ổ i thông qua ho ạ t độ ng làm quen v ớ i bi ể u t ượ ng s ố l ượ ng ” làm đề tài nghiên cứu của mình.

Mục đích nghiên cứu

- Đề xuất một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng tại trường mẫu giáo Trà Tân - Bắc Trà My - Quảng Nam.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua họt động làm quen với BTSL

Do thời gian nghiên cứu có hạn, bài viết này tập trung vào việc khám phá biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ mẫu giáo (5-6 tuổi) thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng.

Khách thể nghiên cứu

- Quá trình hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng.

Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của một số biện pháp hình thành năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng tại trường mẫu giáo Trà Tân - Bắc Trà My - Quảng Nam

- Nghiên cứu thực trạng các biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ

5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng tại trường mẫu giáo Trà Tân- Bắc Trà My- Quảng Nam

- Tìm ra một số giải pháp giúp hình thành kỹ năng cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng

- Thực nghiệm kiểm tra tính khả thi của đề tài.

Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Đọc và phân tích một số tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận của một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua làm quen với biểu tượng số lượng

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Điều tra bằng phiếu Anket đối với giáo viên mầm non bằng hệ thống câu hỏi nhằm nắm được thực trạng nhận thức và thái độ của giáo viên cũng như thực trạng sử dụng một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng của giáo viên mầm non

+ Điều tra mức độ hình thành kỹ năng so sánh của trẻ 5 - 6 tuổi bằng hệ thống các bài tập khảo sát

- Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia

- Phương pháp trao đổi, đàm thoại cung GV về việc tổ chức các hoạt động làm quen với BTSL qua đó hình thành cho trẻ KNSS nhất định

+ Quan sát hoạt động của giáo viên mầm non trong quá trình tổ chức dạy trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen về biểu tượng số lượng để đánh giá thực trạng việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ của giáo viên

+ Quan sát hoạt động học tập về biểu tượng số lượng của trẻ và trò chuyện với trẻ để kiểm tra mức độ hình thành kỹ năng so sánh của trẻ

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi, tính hiệu quả của một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng đã xây dựng

- Phương pháp thống kê toán học: Xử lý kết quả nghiên cứu bằng các công thức toán thống kê.

Lịch sử nghiên cứu

Công trình nghiên cứu về quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ cũng rất đa dạng và được khai thác dưới nhiều khía cạnh khác nhau:

+ Đề tài nghiên cứu hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5- 6 tuổi theo hướng tích hợp của PGS.Tiến sĩ Đỗ Thị Minh Liên và các giáo trình: “Lý luận và phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non”, “Phương pháp cho trẻ làm quen với toán” của tác giả đã nêu lên cấu trúc của nội dung hình thành

BTSL cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng, cùng với nhiều phương pháp, biện pháp, hình thức, phương tiện nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ

+ Phùng Như Hoa với đề tài: “Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ làm quen với biểu tượng toán”

+ Trong luận văn của Thạc Sĩ Trần Thị Hà, khoa Tiểu học- Mầm non trường Đại học Quảng Nam với đề tài: “Biện pháp phát triển biểu tượng số lượng cho trẻ 5- 6 thông qua các bài tập vận động” đã nghiên cứu một số biện pháp phát triển biểu tượng số lượng cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua các bài tập vận động

+ Hay của tác giả Vũ Ngọc Như Linh với đề tài: “Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi hình thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm thông qua hoạt động góc”

+ Tiến sĩ Nguyễn Thị Hồng Phương đã có công trình nghiên cứu về mức độ phát triển các biểu tượng số lượng ở trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi và đưa ra một số tiêu chí đánh giá mức độ phát triển các BTSL của trẻ ở lứa tuổi này, từ đó làm cơ sở để đề xuất một số phương pháp, biện pháp dạy học nhằm giúp quá trình hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo đạt kết quả cao

+ Thạc sĩ Trịnh Minh Loan trong cuốn “Hình thành biểu tượng ban đầu về toán học cho trẻ mẫu giáo” xuất bản năm 1999 đã nêu lên cách sử dụng các phương pháp dạy học nhằm hình thành biểu tượng ban đầu về toán cho trẻ

Hầu hết các công trình và đề tài nghiên cứu trên đều xoay quanh quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu hoặc đề tài nghiên cứu nào đề cập đến biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng tại một trường mầm non cụ thể nào đó.

Đóng góp đề tài

- Về lý luận: Góp phần hệ thống các vấn đề lý luận về việc sử dụng biện pháp hình thành kỹ năng so sánh thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng

- Về thực tiễn: Đề tài giúp giáo viên mầm non hiểu và vận dụng một cách có hiệu quả hệ thống các biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng.

Cấu trúc đề tài

+ Chương 1: Cơ sở lý luận của biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng

+ Chương 2: Cơ sở thực tiễn về biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng

+ Chương 3: Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng

- Phần 3: Kết luận và kiến nghị

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG

Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu

1.1.1 Khái ni ệ m v ề bi ể u t ượ ng s ố l ượ ng

Biểu tượng là một khái niệm, một phạm trù được nhiều nhà khoa học quan tâm và nghiên cứu Đứng ở mỗi góc độ, quan điểm khác nhau mà có những định nghĩa khác nhau về biểu tượng

Theo quan điểm của Triết học duy vật biện chứng thì “Biểu tượng là hình ảnh của khách thể đã được tri giác còn lưu lại trong bộ óc con người và do một tác động nào được tái hiện, nhớ lại” [15 ]

Theo từ điển Tâm Lý học, “Biểu tượng là hình ảnh của các vật thể, cảnh tượng và sự xuất hiện trên cơ sở nhớ lại hay tưởng tượng Khác với tri giác, biểu tượng có thể mang tính khái quát Nếu tri giác chỉ liên quan đến hiện tại thì biểu tượng liên quan đến quá khứ và tương lai” [17 ]

Theo từ điển Tiếng Việt, “Biểu tượng là hình ảnh tượng trưng, hình ảnh của nhận thức, cao hơn cảm giác, cho ta hình ảnh của sự vật còn giữ lại trong đầu khi tác dụng của sự vật vào các giác quan đã chấm dứt”.[16 ]

Như vậy, “Biểu tượng là những hình ảnh của sự vật hiện tượng trong thế giới xung quanh được hình thành trên cơ sở các cảm giác và tri giác đã xảy ra trước đó, được lưu giữ lại trong ý thức hay là hình ảnh mới được hình thành trên cơ sở những hình ảnh đã có từ trước”

Là một danh từ, “Số lượng là con số biểu thị sự có nhiều hay ít

Ví dụ: Số lượng trẻ, số lượng bạn gái trong một lớp học, số lượng bình hoa,…

Số lượng là khái niệm chỉ số phần tử có trong một tập hợp tại một không gian và thời điểm xác định Khái niệm số lượng có liên quan đến tập hợp, số lượng là một trong những thuộc tính đặc trưng của tập hợp, bất kỳ một tập hợp nào cũng xác định độ lớn (số lượng ) nhất định của nó, dù là phần tử thuần nhất hay không thuần nhất [4, tr 8]

Từ định nghĩa về biểu tượng và số lượng, ta có thể hiểu “Biểu tượng số lượng là những hình ảnh, kiến thức về con số được lưu lại trong trí óc của mỗi con người, sau khi sự tác động của sự vật vào giác quan của con người đã chấm dứt”

Biểu tượng số lượng bao gồm: Biểu tượng về phép đếm (đếm số lượng trong một nhóm vật), biểu tượng về mối liên hệ số lượng (so sánh số lượng của hai nhóm đối tượng ), biểu tượng về mối quan hệ số lượng (so sánh số lượng hơn kém bao nhiêu đơn vị đo) [4, tr 8]

Để tồn tại và phát triển, con người phải tham gia vào các hoạt động Tuy nhiên, một số hành động dễ dàng thực hiện trong khi những hành động khác lại gặp nhiều khó khăn Vì vậy, chúng ta cần xây dựng các biện pháp để vượt qua những thử thách này.

Trong cuốn “Từ điển Tiếng Việt tường giải và liên giải” tác giả Nguyễn Văn Đạm cho rằng: Biện pháp là cách làm, cách hành động, đối phó để đi đến một mục đích nhất định

Theo “Từ điển Tiếng Việt” do Hoàng Phi chủ biên thì: Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể

Như vậy nghĩa chung nhất của biện pháp là cách thức để thực hiện một công việc cụ thể nào đó nhằm đạt được mục đích đề ra

Khi bàn về khái niệm kỹ năng, các tác giả đã đưa ra nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng Song có thể khái quát lại thành hai cách đặt vấn đề khác nhau của các tác giả

• Cách thứ nhất: xem xét kỹ năng nghiêng về mặt kĩ thuật hành động Đại diện cho quan niệm này bao gồm tác giả: Trần Trọng Thủy, V.A.Kruteski, Ph.N.Gonobolin, A.G.Kovaliov…

Các tác giả này cho rằng kỹ năng được xem là phương tiện thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động mà con người đã nắm vững, người có kỹ năng hoạt động nào đó là người nắm được các tri thức về hoạt động đó và thực hiện hành động theo đúng yêu cầu của nó mà không cần tính đến kết quả của hành động

Như vậy, theo quan niệm thứ nhất có thể nhận thấy kỹ năng là mặt kĩ thuật của hành động, con người nắm được cách hành động tức là có kĩ thuật hành động

Họ coi trọng cách thức thực hiện hành động hơn kết quả của hành động đó

• Cách thứ hai: Xem xét kỹ năng nghiêng về năng lực của con người Đại diện cho quan niệm này bao gồm tác giả: K.K.Platonov, G.G.Golubev, N.D.Levitov, Lê Văn Hồng, Vũ Dũng, Huỳnh Văn Sơn…

Quá trình hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng trong hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng

và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng trong hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng

Thế giới xung quanh trẻ với những sự vật, hiện tượng vô cùng phong phú, đa dạng chính vì vậy mà ngay từ khi sinh ra trẻ đã được tiếp xúc và làm quen với những nhóm vật có màu sắc, kích thước, số lượng phong phú ở xung quanh trẻ Lúc này trẻ dần được lĩnh hội được số lượng nhóm các giác quan khác nhau như: Xúc giác, thị giác, thính giác

Trẻ lứa tuổi nhà trẻ đã bắt đầu có những nhận biết về số lượng nhưng KNSS số lượng của trẻ chỉ ở bước đầu thiết lập, chưa ý thức được hoàn toàn Những biểu tượng đầu tiên về các nhóm vật giống nhau như: Nhiều con ốc, những cái lá, nhiều con búp bê… được tích lũy và phản ánh trong ngôn ngữ thụ động của trẻ nhỏ Vì vậy, quá trình hình thành KNSS số lượng ở trẻ chỉ đạt ở mức độ định hướng tới dấu hiệu số lượng của nhóm vật

Lên ba tuổi, trẻ em đã hiểu và phân biệt đúng các từ: một, ít, nhiều và biết vận dụng những kiến thức thực tiễn vào cuộc sống Trẻ ba tuổi thích so sánh số lượng các nhóm vật Khả năng so sánh số lượng các nhóm vật, các âm thanh phát triển dần cùng với lứa tuổi trẻ, vì vậy mà kỹ năng so sánh số lượng của trẻ cũng bước sang một bước tiến rõ rệt, trong quá trình so sánh số lượng trẻ dần lĩnh hội được các kỹ năng xếp chồng, xếp cạnh Bên cạnh đó, trong quá trình so sánh trẻ bắt đầu biết sử dụng các nhóm vật có số lượng khác nhau, trên cơ sở thực hành so sánh số lượng của chúng, trẻ nắm được tính tương đối của các khái niệm như:

Nhiều hơn, ít hơn Ví dụ ba con vịt sẽ nhiều hơn hai con gà Trong quá trình trẻ thực hiện thao tác so sánh số lượng thì đồng thời lúc này cũng hình thành ở trẻ kỹ năng thiết lập tương ứng 1-1 giữa các vật của nhóm lúc này trẻ sẽ xác định mối quan hệ số lượng bằng nhau hay không bằng nhau Ở trẻ 4- 5 tuổi đã có kỹ năng phân tích từng phần tử của tập hợp, biết đánh giá độ lớn của chúng theo số lượng các phần tử của tập hợp Các yếu tố như: Kích thước của các phần tử, không gian sắp đặt tập hợp đã ít ảnh hưởng hơn tới sự tri giác đánh giá độ lớn số lượng của vật mà lúc này trẻ chủ yếu đánh giá, so sánh số lượng dựa trên các thao tác kỹ năng mà trẻ có được qua quá trình trẻ học hỏi, hướng dẫn của người lớn và dưới sự tác động của dạy học Ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ trẻ đã nắm và sử dụng tốt các kỹ năng so sánh bằng việc thiết lập tương ứng 1- 1 giữa các phần tử của tập hợp khi so sánh độ lớn của chúng, lúc này trẻ thực hiện một loạt các thao tác thực tiễn như: Xếp chồng, xếp cạnh và so sánh từ xa bằng phép nối Như vây, bằng thực tiễn sử dụng các thao tác, kỹ năng trong hoạt động so sánh số lượng lúc này trẻ đã xác định được mối quan hệ số lượng: bằng nhau, không bằng nhau, nhiều hơn, ít hơn giữa các nhóm đối tượng, qua đó phát triển cho trẻ kỹ năng tri giác, phân tích chính xác các phần tử của tập hợp làm cơ sở cho trẻ học đếm sau này

Ví dụ: Khi yêu cầu trẻ so sánh số lượng giữa số mèo và số cá, lúc này trẻ sẽ sử dụng kỹ năng xếp tương ứng 1 - 1 để xếp cạnh hoặc xếp chồng các đối tượng Khi nhóm nào có đối tượng dư ra trẻ sẽ bắt đầu có sự so sánh giữa hai nhóm đối tượng đó và nhận ra được nhóm nào có số lượng nhiều hơn, nhóm nào có số lượng ít hơn Ở trẻ 5- 6 tuổi, KNSS của trẻ đã được hoàn hiện hơn, trẻ có khả năng phân tích chính xác các phần tử của tập hợp, các tập hợp con trong tập hợp lớn Khi đánh giá độ lớn của các tập hợp, trẻ mẫu giáo lớn ít bị ảnh hưởng của các yếu tố như: màu sắc, kích thước, vị trí sắp đặt của các phần tử của tập hợp điều này làm cho quá trình đánh giá số lượng của trẻ trở nên chính xác hơn Đồng thời, hoạt động đếm của trẻ lúc này đã phát triển lên một bước mới, trẻ rất có hứng thú đếm và phần lớn trẻ nắm được trình tự cuả các số từ 1- 10, thậm chí còn nhiều số hơn nửa, trẻ biết thiết lập tương ứng 1- 1 trong quá trình đếm, mỗi từ số ứng với một phần tử của tập hợp mà trẻ đếm Trẻ hiểu được rằng khi đếm thì số cuối cùng là số kết quả ứng với toàn bộ nhóm vật điều đó có nghĩa là sau khi trẻ đã khái quát được số cuối cùng của các nhóm vật trẻ đã bắt đầu có sự tư duy, phân tích, so sánh và đưa ra nhận định so sánh về số lượng của các nhóm vật một cách đầy đủ, chính xác nhất

Ví dụ: Khi trẻ so sánh số lượng gà và vịt trong phạm vi 10, để xác định nhóm nào có số lượng nhiều hơn, trẻ có thể đếm từng nhóm đối tượng và khi đếm đến đối tượng cuối cùng của từng nhóm sẽ có kết quả số lượng của nhóm đó Sau đó, trẻ phân tích, tổng hợp và so sánh số lượng của 2 nhóm rồi khái quát lại nhóm nào nhiều hơn, nhóm nào ít hơn.

Quy trình hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5 - 6 tuổi

Để hình thành kỹ năng về bất cứ hành động nào, con người đều phải luyện tập theo một quy trình Theo các công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học, kỹ năng được hình thành theo các giai đoạn nhất định

- V.A Cruchetxki, N.Đ Leevitov, Phạm Minh Hạc đều cho rằng kỹ năng được hình thành theo 3 giai đoạn:

+ Giai đoạn 1: Nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức và điều kiện hành động

+Giai đoan 2: Quan sát mẫu và làm thử theo mẫu

+ Giai đoạn 3: Luyện tập để tiến hành các hành động theo yêu cầu, điều kiện hành động nhằm đạt được mục đích đề ra

- K.K Platonov và G G Golubev đưa ra 5 giai đoạn hình thành kỹ năng như sau:

+ Giai đoạn 1: Giai đoạn kỹ năng sơ đẳng Con người ý thức được mục đích, hành động và tìm kiếm cách thức thực hiện hành động dựa trên vốn hiểu biết và kỹ năng sinh hoạt đời thường Hành động được thực hiện bằng cách thử và sai

+ Giai đoạn 2: Biết cách làm nhưng không đầy đủ nghĩa và có hiểu biết về phương thức hành động, biết sử dụng các kỹ xảo đã có nhưng không phải là chuyên biệt dành cho hành động này

+ Giai đoạn 3: Có kỹ năng nhưng còn mang tính riêng lẽ

+ Giai đoạn 4: Có kỹ năng phát triển cao, sử dụng sáng tạo vốn hiểu biết và các kỹ xảo đã có, ý thức được không chỉ mục đích hành động mà còn có cả động cơ lựa chọn cách thức đạt mục đích

+ Giai đoạn 5: Sử dụng sáng tạo các kỹ năng khác nhau

Mối quan hệ giữa kỹ năng và kỹ xảo rất chặt chẽ, với kỹ xảo là sự hoàn thiện và phát triển trên nền tảng kỹ năng Trong khi kỹ năng nảy sinh từ kiến thức và kinh nghiệm, thì kỹ xảo được xây dựng dựa trên kỹ năng và kiến thức đã có Tuy nhiên, mối quan hệ này cũng phụ thuộc vào tính chất của hành động Đối với hành động đơn giản, kỹ năng thường hình thành trước rồi mới phát triển thành kỹ xảo, như viết, vẽ hay đan lát Còn đối với hành động phức tạp, đòi hỏi vận động cơ và hoạt động tư duy, thì kỹ năng lại được hình thành dựa trên trí thức, kinh nghiệm và kỹ xảo sẵn có.

Theo Phạm Tất Dong có 4 giai đoạn hình thành kỹ năng, mỗi giai đoạn có một đặc điểm, đặc trưng và yêu cầu nhất định:

+ Giai đoạn 1: Giai đoạn này được gọi là giai đoạn hình thành kỹ năng sơ bộ + Giai đoạn 2: Con người có những tri thức về phương thức thực hiện hoạt động và sử dụng kỹ xảo đã có Đây là giai đoạn hoạt động với những kỹ năng chưa thành thạo

+ Giai đoạn thứ 3: Con người có những kỹ năng chung, cần thiết cho mọi hoạt động khác nhau

+ Giai đoạn thứ 4: Con người sử dụng một cách sáng tạo những kỹ năng khác nhau Đây là giai đoạn cao nhất cựa phát triển kỹ năng Ở trình độ này con người dễ thực hiện được công việc

Trên cơ sở nghiên cứu các quan điểm về giai đoạn hình thành kỹ năng như trên, chúng tôi thấy rằng để hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ trong hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng được tiến hành theo các giai đoạn sau:

+ Giai đoạn 1: Giúp trẻ hiểu được mục đích của hoạt động so sánh số lượng của các đối tượng

+ Giai đoạn 2: Có sự hướng dẫn (làm mẫu) của người lớn trẻ có tri thức về phương thức thực hiện so sánh

+ Giai đoạn 3: Tạo điều kiện cho trẻ được rèn luyện, phát triển kỹ năng so sánh sơ bộ đã được hình thành ở trẻ

+ Giai đoạn 4: Trẻ vận dụng những kỹ năng so sánh đã được hình thành vào các hoạt động khác nhau trong thực tiễn.

Vai trò của kỹ năng so sánh đối với sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ

So sánh là một trong những kỹ năng quan trọng của quá trình nhận thức nói chung và tư duy nói riêng Không có so sánh thì không có sự nhận thức, không có hiện tượng tư duy và không có sự dạy học Nhờ có so sánh mà con người không những tìm thấy các dấu hiệu bản chất giống và khác nhau của sự vật, hiện tượng mà còn tìm thấy dấu hiệu không bản chất của chúng

Với trẻ em, kỹ năng so sánh giúp cho chúng hiểu biết hơn về thế giới xung quanh, nhận ra sự đa dạng, phong phú mà sự vật, hiện tượng xung quanh đem lại cho chúng Khi diễn ra quá trình so sánh trẻ không chỉ nhận ra các dấu hiệu bên ngoài mà còn biết được các dấu hiệu bên trong để tách bạch rạch ròi sự vật này với sự vật kia Chính vì thế trí tuệ trẻ ngày càng phát triển, tri thức đến với trẻ ngày càng phong phú hơn

- So sánh với quá trình tri giác, biểu tượng

So sánh giúp cho chúng ta tri giác sự vật, hiện tượng chính xác hơn Tri giác là sự phản ánh sự vật, hiện tượng cùng toàn bộ các thuộc tính của chúng trong lúc chúng tác động lên các giác quan của mỗi người Chính nhờ quá trình so sánh mà các giác quan của chúng ta không bị nhầm lẫn giữa sự vật này với sự vật kia

Ví dụ: Khi nhìn một cái cây chúng ta cảm nhận được thuộc tính riêng về: Màu hoa, kiểu dáng (to hay nhỏ, cao hay thấp), kiểu lá tri giác nó như một vật khác biệt với các cây khác ở tất cả các đặc điểm về màu hoa, kiểu dáng, kiểu lá Mặt khác, đối với biểu tượng, khi chúng ta nhớ lại các sự vật, hiện tượng thì trong trí óc của chúng sẽ xuất hiện hình ảnh của sự vật đã tri giác trước đây, hình ảnh này gọi là tri giác biểu tượng về sự vật, hiện tượng đó Nói cách khác biểu tượng là hình ảnh còn đọng lại trong trí não của đối tượng nhận thức khi mà các sự vật, hiện tượng không còn tác động lên các giác quan một cách trực tiếp Trong não bộ của chúng ta ghi lại rất nhiều biểu tượng về sự vật mà chúng ta bắt gặp Đối với trẻ em cũng vậy, tất cả các sự vật, hiện tượng xung quanh đều mới lạ, hấp dẫn cho nên trong kho trí nhớ của trẻ tồn tại rất nhiều biếu tượng về các sự vật, hiện tượng Để không nhầm lẫn giữa sự vật này với sự vật kia thì chính quá trình so sánh đã giúp cho con người thấy được sự khác biệt về các biểu tượng trong kho trí nhớ

- So sánh với sự phát triển tư duy

Tư duy là giai đoạn cao nhất của quá trình nhận thức lí tính Đặc điểm của quá trình nhận thức này là hình thành khái niệm, các phán đoán về sự vật, hiện tượng thế giới xung quanh, là sự vận dụng các suy luận trong quá trình nhận thức; là quá trình phản ánh hiện thực gián tiếp và khái quát, phản ánh những đặc điểm chung và bản chất, những mối liên hệ có tính quy luật của hàng loạt sự vật, hiện tượng

Ví dụ: Nhờ khái niệm và thông qua quá trình tư duy mà trẻ em có thể nhận thức được hiện tượng cầu vồng mặc dù có thể trẻ chưa được tri giác hiện tượng này bao giờ Hoặc mặc dù chưa được tham quan Lăng Bác nhưng qua lời kế của người lớn trẻ cũng có thể hình dung được Lăng Bác như thế nào

Sự phát triển tư duy của con người phần lớn nhờ quá trình so sánh Thật vậy, so sánh đã dẫn đường và chọn tư liệu cho tư duy hoạt động, so sánh giúp cho quá trình tư duy loại suy có một giá trị to lớn Bởi lẽ, để phân biệt được sự vật này trong muôn vàn sự vật khác thì phải diễn ra quá trình so sánh để loại suy những điều không cần thiết nhằm đưa ra một kết quả chính xác nhất Bên cạnh đó so sánh là cơ sở của mọi sự phân hóa, phân loại và hệ thống hóa các sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan Khi sử dụng so sánh, con người nhận biết được các đặc điểm của mỗi đối tượng mới và của nhóm đối tượng, phân loại được chúng trong thế giới khách quan Đối với trẻ mẫu giáo, trên cơ sở các đối tượng trẻ lĩnh hội được các khái niệm “bằng nhau”, “nhiều hơn”, “ít hơn”

Ngoài ra, so sánh còn là chỗ dựa có ý nghĩ và ngôn ngữ, nó giúp cho sự phân biệt của con người trở nên tính tế, chính xác hơn Như vậy, so sánh có mối liên hệ chặt chẽ với sự phát triển tư duy của con người nói chung và trẻ em nói riêng So sánh giúp cho quá trình tư duy chính xác hơn, giúp cho con người phản ánh đúng đặc điểm bản chất của sự vật, hiện tượng trong thế giới xung quanh

- So sánh với sự phát triển ngôn ngữ:

So sánh đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em Nó giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, hiểu ý nghĩa của từ và sử dụng chúng phù hợp trong từng hoàn cảnh cụ thể Do đó, so sánh đóng góp đáng kể vào quá trình nhận thức của trẻ em, giúp trẻ phát triển khả năng tư duy, giải quyết vấn đề và giao tiếp hiệu quả.

Mối quan hệ giữa kỹ năng so sánh với các kỹ năng tư duy khác

So sánh là quá trình con người dùng trí óc để xác định sự giống nhau hay khác nhau, sự đồng nhất hay không đồng nhất, sự bằng nhau hay không bằng nhau giữa các đối tượng nhận thức là sự vật, hiện tượng Vì vậy mà có thể nói KNSS luôn có mối quan hệ mật thiết với quá trình phân tích, tổng hợp cũng như quá trình trừu tượng hóa, khái quát hóa

Nhờ có quá trình phân tích, tổng hợp mà KNSS được hình thành một cách dễ dàng bởi quá trình con người tư duy trí óc để phân tích đối tượng nhận thức thành những bộ phận, những thuộc tính, những mối liên hệ và mối quan hệ giữa chúng từ đó nhận thức đối tượng được sâu sắc hơn Sau khi đã phân tích tiếp đến là quá tình tổng hợp nhằm hợp nhất những thuộc tính, thành phần dược phân tách nhờ phân tích thành 1 chỉnh thể Trên cơ sở đó trừu tượng hóa các sự vật, hiện tượng bằng cách gạt bỏ những yếu tố không liên quan và giữ lại những yếu tố cần thiết cho việc so sánh Cuối cùng, sau khi trải qua quá trình phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa thì con người bắt đầu khái quát hóa và xử lý mọi thông tin cuối và trả lời được yêu cầu so sánh ban đầu Chính vì vây có thể nhận thấy rằng, KNSS có mối quan hệ chặt chẽ với các kỹ năng tư duy khác không thể tách rời, nếu thiếu các kỹ năng này thì việc so sánh khó có thể hoàn thành được.

Vai trò của hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng đối với việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi

Việc cho trẻ làm quen với biểu tượng số lượng là một trong những nhiệm vụ giáo dục cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng Thông qua hoạt động giúp tạo được sức hấp dẫn và làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ Trong quá trình này trẻ được tạo mọi điều kiện để huy động các giác quan, đồng thời trẻ thường xuyên phải tiến hành các thao tác trí tuệ như; quan sát, so sánh, suy luận, phán đoán, giải thích, nhận xét… Vì vậy, mà tư duy duy và ngôn ngữ của trẻ phát triển

Hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng góp phần quan trọng vào việc phát triển nhận thức cho trẻ, từ đó tạo cơ sở cho việc hình thành các kỹ năng so sánh Hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi bao gồm nhiều nội dung đa dạng và phong phú xoay quanh về phép đếm, thêm bớt, xếp tương ứng 1: 1… tạo điều kiện cho trẻ phản ánh số lượng của vật một cách chính xác dựa vào quá trình của sự tri giác, cảm giác Trong hoạt động này sẽ trẻ sẽ nắm được những kiến thức qua việc thực hiện trình tự các thao tác khi so sánh độ lớn của các tập hợp bằng cách thiết lập tương ứng 1:1… Trẻ không chỉ nắm được trình tự các thao tác đó mà đồng thời trẻ còn nắm được mục đích và phương thức hành động để hình thành kiến thức đó như: trẻ nắm được mối quan hệ số lượng bằng nhau, không bằng nhau KNSS độ lớn các tập hợp bằng biện pháp thiết lập tương ứng 1: 1 (xếp chồng, xếp cạnh), hay ở trẻ hình thành biểu tượng về con số khi trẻ thực hiện trình tự các thao tác so sánh, đếm trong quá trình so sánh độ lớn hai tập hợp có số phần tử hơn kém nhau một phần tử Trong quá trình này luôn có sự phối hợp hoạt động của các giác quan khác nhau như: Thị giác và xúc giác Lúc này sự nhận biết so sánh số lượng của các vật một mặt được hình thành trên cơ sở cảm nhận, mặt khác dựa vào quá trình trẻ tư duy để trẻ thực hiện các kỹ năng so sánh

Trong quá trình cho trẻ làm quen với BTSL, trẻ được làm quen với một số KNSS số lượng như: xếp tương ứng 1: 1, đếm, biến đổi số lượng bằng việc thêm, bớt Lúc này trẻ lĩnh hội tri thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, giáo viên là người tổ chức, tạo điều kiện cho trẻ được luyện tập các kỹ năng so sánh số lượng

Ngoài ra, qua việc hình thành cho trẻ biểu tượng số lượng cho trẻ 5- 6 tuổi giúp trẻ nắm được các thuật ngữ chuyên biệt như: ít nhất, nhiều nhất… Qua đó góp phần quan trọng vào việc hình thành cho trẻ các kỹ năng cần thiết khi so sánh số lượng

Chương 1 chúng tôi đã tìm hiểu những cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu của mình Trước tiên là một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu mình đó là các khái niệm: BTSL, biện pháp, KNSS, biện pháp hình thành kỹ năng so sánh thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng Tiếp theo đặc điểm hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ

5 - 6 tuổi nói riêng trong hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng Đề tài của chúng tôi tập trung nghiên cứu về các biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng vì vậy mà trong đề tài nhiên cứu của mình tôi đã đưa ra quy trình hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5 - 6 tuổi, vai trò của kỹ năng so sánh đối với sự phát triển quá trình nhận thức của trẻ và nêu lên những yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành kỹ năng so sánh của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng Ngoải ra, chúng tôi còn trình bày vai trò của hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng đối với việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi và mối liên hệ giữa KNSS với kỹ năng tư duy khác

Qua những cơ sở trên, nội dung chính của đề tài được đảm bảo một phần nào đó về nội dung và có cơ sở để phát triển rộng hơn

Từ việc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái quát các nguồn tài liệu có liên quan đến việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng chúng tôi kết luận ra vấn đề như sau:

- Hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng có ý nghĩa hết sức quan trọng nó góp phần phát triển trí tuệ cho trẻ, giúp trẻ phân biệt được sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan, tìm ra được sự giống và khác nhau trong mối liên quan toán học, tạo tiền đề cho trẻ học toán ở trường phổ thông sau này

- KNSS là khả năng con người vận dụng những hiểu biết, tri thức, kinh nghiệm của bản thân đo đếm sự vật này đối chiếu với sự vật kia nhằm phân biệt chúng trong thế giới khách quan Kỹ năng so sánh của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng là khả năng trẻ biết vận dụng những kiến thức để phân biệt sự khác biệt về các mối quan hệ số lượng như: Nhiều hơn, ít hơn, bằng nhau… Có trong các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ

- Để hình thành KNSS cần thực hiện theo 1 quy trình nhất định đó là:

+ Giai đoạn 1:Giúp trẻ hiểu được mục đích của hoạt động so sánh số lượng của các đối tượng

+ Giai đoạn 2: Có sự hướng dẫn (làm mẫu) của người lớn trẻ có tri thức về phương thức thực hiện so sánh

+ Giai đoạn 3: Tạo điều kiện cho trẻ được rèn luyện, phát triển kỹ năng so sánh sơ bộ đã được hình thành ở trẻ

+ Giai đoạn 4: Trẻ vận dụng những kỹ năng so sánh đã được hình thành vào các hoạt động khác nhau trong thực tiễn

+ Khi hình hành kỹ năng so sánh cho trẻ cũng cần chú ý đến các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến quá trình hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ

Vì vậy, từ những kết luận trên chính là cơ sở để chúng tôi làm căn cứ cho việc điều tra thực trạng và xây dựng biện pháp nhằm hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi trong hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng.

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG

SO SÁNH CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN

VỚI BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG 2.1 Vài nét về trường mẫu giáo Trà Tân- Huyện Bắc Trà My- Quảng Nam

2.1.1 C ơ s ở v ậ t ch ấ t, thi ế t b ị d ạ y h ọ c c ủ a nhà tr ườ ng

Trường Mầm non Trà Tân được thành lập từ tháng 8/2002, đạt tỷ lệ huy động học sinh ra lớp cao (100%) Chính quyền địa phương đã huy động các nguồn tài trợ xây dựng cơ sở vật chất khang trang đảm bảo phục vụ dạy và học Trẻ mẫu giáo được hưởng chế độ hỗ trợ ăn trưa (TT 29) và chi phí học tập (TT 49) Phụ huynh đóng góp tích cực trong hoạt động xã hội hóa giáo dục, xây dựng trường và cho trẻ đến lớp bán trú.

Phòng học, trang thiết bị, đồ dùng dạy học và đồ chơi tương đối đảm bảo phục vụ cho dạy và học

Trường có 11 lớp học, mỗi lớp học đều có phòng sinh hoạt chung, phòng vệ sinh và hiên chơi cho trẻ Các phòng trong một lớp đều thông thoáng về mùa hè, ấm áp về mùa đông và đủ ánh sáng cho trẻ hoạt động Ngoài ra trường còn có phòng vi tính, phòng năng khiếu đàn, vẽ cho trẻ tham gia vào các giờ sinh hoạt chiều Trường có sân chơi với rất nhiều đồ chơi đẹp, hiện đại, phù hợp với trẻ mầm non

2.1.2 Độ i ng ũ cán b ộ giáo viên c ủ a nhà tr ườ ng

Trường mẫu giáo Trà Tân có đủ số lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên theo quy định: Có tổng số 23/22 nữ, trong đó: Có 3 cán bộ quản lý (1 HT, 2 PHT), 15 giáo viên, 5 nhân viên

Chất lượng đội ngũ: 100% đạt chuẩn và trên chuẩn

Có các tổ chuyên môn, tổ công đoàn, Đoàn thanh niên, công đoàn và Chi bộ Đảng độc lập

2.1.3 S ố l ượ ng tr ẻ trong tr ườ ng

Năm học 2016-2017 toàn trường có 11 lớp, lớp/161 trẻ, trong đó có 4 lớp bán trú/70 trẻ Các lớp nằm rải rát ở các điểm thôn, đa số các lớp học ghép chung

3 độ tuổi(3-5 tuổi), 100% số lớp thực hiện giảng dạy theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ giáo dục quy định

Trên 50% trẻ là người dân tộc thiểu số nên mặt bằng kiến thức chung của trẻ không đồng đều, 100% trẻ dân tộc thiểu số là hộ nghèo, nhận thức của một số phụ huynh chưa cao Do vậy chất lượng, điều kiện học tập của trẻ dân tộc thiểu số nói riêng còn những hạn chế nhất định

100% Trẻ em 5 tuổi được học 2 buổi/ngày, không có trẻ bỏ học, trẻ mẫu giáo được Nhà nước hỗ trợ từ các chế độ 190.000đ/1trẻ/1 tháng, ngoài ra còn được các tổ chức, xã hội quan tâm, hỗ trợ cho trẻ trong học tập

2.1.4 Các ho ạ t độ ng c ủ a tr ườ ng

Thực hiện kế hoạch hoạt động năm học 2016-2017, nhà trường tổ chức cho các giáo viên thi "Làm đồ dùng đồ chơi" nhằm tận dụng các nguyên liệu phế thải, phục vụ mục đích nâng cao chất lượng dạy và học Bên cạnh chú trọng đến học tập, nhà trường cũng quan tâm đến sức khỏe của trẻ khi thường xuyên tổ chức khám sức khỏe định kỳ hàng tháng.

Bên cạnh đó, nhà trường còn tổ chức các ngày hội, lễ cho trẻ như ngày hội đến trường, Tết Trung thu, vui hội xuân, vui đón Giáng sinh thu hút đông đảo sự tham gia của phụ huynh, trẻ em và cán bộ giáo viên toàn trường, mang lại hiệu quả cao, được phụ huynh các cháu quan tâm, háo hức đón chờ Ngoài ra, hoạt động tham quan ngoại khóa của trẻ cũng được chú trọng, đó là những buổi tham quan làng nghề địa phương, thắp hương tưởng niệm anh hùng liệt sĩ nhằm giáo dục trẻ truyền thống uống nước nhớ nguồn, lòng tự hào dân tộc.

Danh hiệu thi đua: Trong những năm qua trường mẫu giáo Trà Tân đã đạt được những kết quả và thành tích đáng tự hào Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh của nhà trường luôn đoàn kết, thống nhất Chi bộ nhà trường liên tục đạt danh hiệu trong sạch vững mạnh, nhà trường đạt danh hiệu trường tiên tiến xuất sắc cấp tỉnh, đơn vị văn hoá Cụ thể: Nhiều năm liền đạt danh hiệu chi bộ trường mẫu giáo trong sạch vững mạnh, được nhà nước khen tặng tập thể lao động xuất sắc liên tiếp từ 2006 dến 2017 và nhà trường được khen thưởng có thành tích xuất sắc thực hiện chuyên đề nâng cao chất lượng giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non…

2.2 Cơ sở thực tiễn của việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng

2.2.1 M ụ c đ ích đ i ề u tra th ự c tr ạ ng

Quá trình điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng tại trường mẫu giáo Trà Tân - Bắc Trà My - Quảng Nam, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm giúp trẻ phát triển tốt các kỹ năng so sánh về biểu tượng số lượng

2.2.2 Đị a bàn và khách th ể đ i ề u tra

- Trường mẫu giáo Trà Tân- Bắc Trà My- Quảng Nam

- Điều tra giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ 5- 6 tuổi tại trường mẫu giáo Trà Tân - Bắc Trà My- Quảng Nam

- Khảo sát 30 trẻ thuộc lớp lớn 1 trường mẫu giáo Trà Tân - Bắc Trà My - Quảng Nam

Thực trạng tình hình trẻ mầm non 5-6 tuổi khi thực hiện các biện pháp hình thành kỹ năng so sánh thông qua các hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng tại trường mầm non Trà Tân, Bắc Trà My, Quảng Nam đang là vấn đề cần được quan tâm Các hoạt động này giúp trẻ phát triển khả năng so sánh số lượng, kích thước, hình dạng và các thuộc tính khác nhau, tạo nền tảng quan trọng cho trẻ trong việc hình thành khái niệm toán học và phát triển tư duy logic.

- Thực trạng nhận thức của giáo viên về vấn đề hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng tại trường mẫu giáo Trà Tân- Bắc Trà My- Quảng Nam

- Thực trạng việc sử dụng các biện pháp để hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng

- Thực trạng mức độ hình thành kỹ năng so sánh của trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mẫu giáo Trà Tân - Bắc Trà My - Quảng Nam

2.2.4 Ph ươ ng pháp đ i ề u tra th ự c tr ạ ng

- Dự giờ, quan sát hoạt động làm quen với toán trên tiết học ở lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi

- Trao đổi, đàm thoại cùng giáo viên về việc tổ chức các hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng qua đó hình thành cho trẻ kỹ năng so sánh nhất định

- Nghiên cứu kế hoạch chăm sóc - giáo dục cho trẻ 5 - 6 tuổi theo chương trình hiện hành

- Sử dụng phiếu điều tra An két để lấy ý kiến của giáo viên đang giảng dạy tại các lớp mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi của trường mẫu giáo Trà Tân

- Xử lý số liệu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học

2.2.6.1 Thực trạng nhận thức của GV về vấn đề hình thành KNSS cho trẻ 5-

6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với BTSL

Chúng tôi đã tiến hành điều tra 08 giáo viên đang chủ nhiệm 5 lớp mẫu giáo thuộc độ tuổi 5- 6 tuổi tại trường mẫu giáo Trà Tân - Bắc Trà My- Quảng Nam bằng phiếu Anket, sau một thời gian chúng tôi đã tổng hợp được những ý kiến sau:

* Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc hình thành KNSS thông qua hoạt động làm quen với BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi

Hình thành KNSS cho trẻ trong quá trình cho trẻ làm quen với BTSL là một vấn đề hết sức cần thiết bởi lẽ nó góp phần làm nền tảng cho sự phát triển của trẻ khi bắt đầu chuyển tiếp lên các bậc học cao hơn Chính vì thế mà người giáo viên đóng một vai trò hết sức quan trọng đối với sự phát triển cuả trẻ, một giáo viên tốt không chỉ cần phải có tình yêu thương đối với trẻ, luôn luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm của mình và kiên trì trong quá trình dạy trẻ mà cần có những nhận thức đúng đắn về quá trình giáo dục đối với trẻ nói chung và hình hành cho trẻ

KNSS thông qua hoạt động làm quen với BTSL nói riêng để từ đó có những phương pháp giáo phù hợp dành cho trẻ

ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM

KỸ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG

LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG

3.1 Đề xuất một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng

3.1.1 C ă n c ứ xây d ự ng bi ệ n pháp để hình thành k ỹ n ă ng so sánh cho tr ẻ 5- 6 tu ổ i thông qua ho ạ t độ ng làm quen v ớ i bi ể u t ượ ng s ố l ượ ng

3.1.1.1 Căn cứ việc thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và nhiệm vụ của quá trình hình thành biểu tượng toán nói riêng

NQ 55 của Bộ Giáo Dục đã quy định rõ mục tiêu, kế hoạch đào tạo Nhà trẻ- Mẫu giáo ( mục tiêu ngành giáo dục mầm non ) như sau:

- Hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam

- Khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, cơ thể phát triển hài hoà, cân đối

- Giàu lòng thương, biết quan tâm, nhường nhịn, giúp đỡ người gần gũi xung quanh (bố, mẹ, bạn bè, cô giáo), thật thà, lễ phép, mạnh dạn, hồn nhiên

- Yêu thích cái đẹp, biết giữ gìn cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp ở xung quanh

- Thông minh, ham hiểu biết, thích thú khám phá, tìm tòi, có một số khả năng sơ đẳng (quan sát, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, suy luận…) cần thiết để vào trường phổ thông, yêu thích đi học

Như vậy, mục tiêu của giáo dục mầm non là làm cho trẻ thông minh, ham hiểu biết, thích khám phá tìm tòi thế giới xung quanh và có một số kỹ năng sơ đẳng, cần thiết để vào học phổ thông

Việc cho trẻ làm quen với BTSL nói chung và dạy cho trẻ biện pháp nhằm hình thành KNSS đơn giản là một trong những nhiệm vụ giáo dục trí tuệ cho trẻ

Vì vậy, để hình thành KNSS cho trẻ thì các biện pháp khi xây dựng cần phải đảm bảo góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ nói chung và nội dung hình thành BTSL cho trẻ nói riêng, các biện pháp cần phải đảm bảo được tận dụng tối đa mọi điều kiện để trẻ được phát triển một cách toàn diện

3.1.1.2 Phù hợp với đặc điểm nhận thức và đặc điểm phát triển KNSS của trẻ 5- 6 tuổi

Khi xây dựng một số biện pháp hình thành KNSS cho trẻ 5-6 tuổi, cần phải quan tâm tới những quy luật nhận thức và mức độ phát triển KNSS của trẻ để đưa ra các biện pháp một cách phù hợp nhằm giúp cho việc hình thành KNSS ở trẻ đạt hiệu quả tốt nhất Đó là những quy luật sau:

- Trẻ mẫu giáo nhận thức thế giới xung quanh bằng con đường nhận thức cảm tính Nhờ cảm giác, tri giác phát triển mà trẻ có những vốn tri thức về biểu tượng toán học phong phú Vì vậy, các biện pháp hình thành KNSS cho trẻ cần hướng tới việc huy động toàn bộ các giác quan của trẻ vào quá trình hoạt động nhằm giúp trẻ nắm kiến thức, kỹ năng so sánh một cách hiệu quả Đặc biệt, ở lứa tuổi này sự hình thành tư duy trực quan - sơ đồ có ý nghĩa rất lớn đối với hoạt động nhận thức của trẻ Đây chính là cơ sở để trẻ có thể lĩnh hội kiến thức, KNSS và thực hiện các bài luyện tập với các đối tượng cần so sánh khác nhau

- Ở trẻ 5-6 tuổi, tuy đã xuất hiện sự chú ý và ghi nhớ có chủ đích, nhưng chú ý không chủ đích vẫn chiếm ưu thế, hứng thú của trẻ chưa bền vững, trẻ không tập trung trong khoảng thời gian dài… Do đó, người GV trong quá trình hình thành so sánh cho trẻ cần phải chú ý cho trẻ thường xuyên luyện tập những kiến thức, kỹ năng so sánh đã học, cũng như việc giáo viên phải tạo ra những tình huống, những trò chơi học tập hấp dẫn để có thể hình thành KNSS cho trẻ một cách hiệu quả nhất

Vì vậy, khi xây dựng các biện pháp cần phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và đặc điểm phát triển KNSS của trẻ 5- 6 tuổi nhằm tránh tình trạng quá cao hoặc quá thấp so với sự phát triển của trẻ, làm cho trẻ không tích cực tham gia vào hoạt động học

3.1.1.3 Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của trẻ

Như chúng ta đều biết, việc phát huy tính tích cực của trẻ là một nguyên tắc quan trọng trong việc tổ chức hoạt động của trẻ mẫu giáo hiện nay Để làm được điều này, trong quá trình dạy trẻ so sánh số lượng, GV phải tạo được sự hứng thú, hăng hái cho trẻ khi tiến hành tìm hiểu nhận thức về biểu tượng số lượng qua đó nhằm hình thành KNSS cho trẻ Khi tổ chức các hoạt động này, người GV cần phải biết cách biến những yêu cầu, những nhiệm vụ so sánh số lượng thành những nhu cầu và hứng thú hoạt động của trẻ, khai thác vốn kinh nghiệm của trẻ để giúp trẻ đến với những kiến thức, kỹ năng so sánh mới một cách nhẹ nhàng, không mang tính áp đặt trẻ

Mặt khác, mỗi cá nhân trẻ có một vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm khác nhau, với những đặc điểm nhận thức khác nhau, nên khi tổ chức các hoạt động nhằm hình thành KNSS cho trẻ, GV cần chú ý tới việc khai thác vốn kinh nghiệm riêng của mỗi trẻ, dựa vào khả năng, đặc điểm tâm sinh lý của từng trẻ để đưa ra những yêu cầu, những nhiệm vụ so sánh phù hợp nhằm giúp trẻ hình thành KNSS về BTSL một cách hiệu quả

3.1.1.4 Các biện pháp phải phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường Điều kiện cơ sở vật chất nhà trường đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong việc xây dựng và thực hiện các biện pháp hình thành KNSS cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với BTSL Ví dụ: Khi lên một tiết dạy GV sử dụng biện pháp phương tiện trực quan như máy chiếu, ti vi cho bài học nhưng điều kiện cơ sở vật chất lại không đảm bảo dẫn đến tiết học không đạt hiệu quả Chính vì những lẽ đó, khi xây dựng những biện pháp này chúng tôi luôn chú ý đến vấn đề về điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường để xây dựng các biện pháp thích đáng nhằm phát triển tối đa khả năng của trẻ, từ đó giúp đem lại hiệu quả trong trình hình thành KNSS về BTSL

3.1.2 Xây d ự ng các bi ệ n pháp nh ằ m hình thành KNSS cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i thông qua ho ạ t độ ng làm quen v ớ i BTSL

3.1.2.1 Tạo tình huống có vấn đề nhằm hình thành KNSS số lượng

Tình huống có vấn đề là một hoàn cảnh có mâu thuẫn và trẻ phải suy nghĩ tích cực để giải quyết mâu thuẫn đó

- Giúp cho trẻ tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo trong việc tìm ra phương thức giải quyết mới Bởi lẽ, tình huống có vấn đề là những mâu thuẫn bắt buộc đứa trẻ phải giải quyết vấn đề đó lại cần đến một tri thức mới, cách thức hành động mới chưa hề biết trước đó

- Sử dụng tình huống có vấn đề nhằm cung cấp hấp dẫn, tạo hứng thú cho trẻ trong quá trình nhận thức Trẻ thực hiện nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi kích thích sự tò mò, ham hiểu biết khám phá những bí ẩn có trong tình huống đó

- Tình huống có vấn đề còn giúp cho trẻ đánh giá được hiểu biết của mình trong khi tìm kiếm phương thức mới Trẻ có thể thực hiện phương thức thử - sai khi tìm kiếm cách giải quyết

- Mặt khác, khi giải quyết vấn đề đưa ra, bắt buột đứa trẻ phải sử dụng tất cả các kỹ năng tư duy như: Phân tích, tổng hợp xem có các sự kiện gì cần giải quyết, so sánh xem cách giải quyết này có phù hợp để giải quyết các sự kiện trên không

- Các tình huống có vấn đề tìm ra phải phù hợp với kinh nghiệm, đặc điểm nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí của trẻ trong độ tuổi 5- 6 tuổi

- Tình huống đưa ra phải chứa đựng mâu thuẫn mà bắt buột đứa trẻ phải tìm ra phương thức giải quyết

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Việc làm quen trẻ với BTSL và dạy trẻ biện pháp so sánh về chúng có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển của trẻ, đây là một trong những nhiệm vụ giáo dục cảm giác và giáo dục trí tuệ cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo Nó có tác dụng phát triển tri giác số lượng các vật của trẻ và làm cho nó chính xác hơn Góp phần chuẩn bị cho trẻ bước vào môi trường mới tại trường tiểu học Sự hình thành ở trẻ mẫu giáo những biểu tượng về số lượng và dạy trẻ so sánh tạo cơ sở cảm nhận cho việc nắm số lượng như một khái niệm toán học Điều đó có ảnh hưởng tới sự phát triển trí tuệ và sự phát triển biểu tượng toán học của trẻ mẫu giáo

Hiện nay, nội dung hình thành KNSS cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với BTSL được tiến hành và xây dựng dựa trên cơ sở của việc hình thành kỹ năng và các giai đoạn hình thành kỹ năng như:

- Giai đoạn 1: Giáo dục nhận thức cho trẻ về mục đích của việc so sánh

- Giai đoạn 2: Hình thành kỹ năng so sánh sơ đẳng

- Giai đoạn 3: Hình thành kỹ năng so sánh chung

Để hình thành kỹ năng so sánh hiệu quả cho trẻ 5-6 tuổi, giáo viên mầm non cần linh hoạt áp dụng các biện pháp đồng bộ trong quá trình dạy kỹ năng này Giai đoạn 4 tập trung vào việc vận dụng kỹ năng so sánh vào các tình huống khác nhau do giáo viên đưa ra.

- GV cần linh hoạt sử dụng tình huống có vấn đề nhằm tạo nhu cầu tâm thế so sánh cho trẻ

- GV cần sử dụng hệ thống bài tập nhằm hình thành kỹ năng so sánh số lượng cho trẻ

- Sử dụng hệ thống trò chơi học tập nhằm hình thành kỹ năng so sánh số lượng cho trẻ

- Tận dụng các hoàn cảnh và điều kiện tự nhiên nhằm rèn luyện cho trẻ kỹ năng so sánh

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong việc hình thành kỹ năng so sánh số lượng cho trẻ 5-6 tuổi

Đề tài nghiên cứu đã kiểm chứng giả thuyết khoa học rằng việc linh hoạt áp dụng các biện pháp trong quá trình hình thành kỹ năng sống cho trẻ mầm non sẽ nâng cao kỹ năng này ở trẻ.

- Tiếp tục bồi dưỡng cho GV mầm non những cơ sở lí luận và kỹ năng tổ chức hoạt động để giáo viên có thể hiểu rõ nhiệm vụ thực sự của việc hình thành KNSS cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với BTSL nói chung và trong các hoạt động ở trường mầm non

- GV cần tạo cho trẻ nhiều cơ hội hơn nữa để luyện tập, để hoạt động và vận dụng những kiến thức, KNSS về biểu BTSL đã học Tạo ra những tình huống có vấn đề để trẻ thể hiện sự sáng tạo và khả năng vận dụng linh hoạt những kỹ năng so sánh đã học Có như vậy giáo viên mới có thể hình thành KNSS cho trẻ một cách hiệu quả nhất

- Đề nghị cấp quản lý cần quan tâm hơn nữa về cơ sở vật chất ở các trường mầm non để có thể mở rộng hơn không gian lớp học, giảm số trẻ trên một lớp để giáo viên và trẻ có thể có môi trường hoạt động.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Đào Thanh Âm (Chủ biên), (1997), Giáo dục học mầm non, tập 1,2,3

NXB Đại học Sư phạm quốc gia Hà Nội

[2] Nguyễn Ngọc Bảo, Đỗ Thị Minh Liên (2007), Giáo trình Sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non,

[3] Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu, Nguyễn Thạc (2007), Hoạt động - Giao tiếp

- Nhân cách, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội

[4] Th.S Trần Thị Hà, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Biện pháp phát triển biểu tượng số lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua bài tập vận động, Hà Nội -

[5] Bùi Khiếu Ngọc Lệ Hằng (2012), Thực trạng kỹ năng giải quyết sư phạm của giáo viên mầm non với trẻ ở thành phố Cà Mau, Luận văn thạc sĩ Tâm lý học trường Đại học Sư phạm tp Hồ Chí Minh

[6] Nguyễn Thị Hòa (2009), Giáo trình giáo dục học mầm non, NXB Đại học sư phạm Hà Nội

[7] Đặng Vũ Hoạt (2/1991), Vấn đề hoàn thiện các phương pháp dạy học, Tạp chí Thông tin Khoa học giáo dục

[8] Lê Thu Hương (chủ biên) (2007), Hướng dẫn tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trong trường mầm non theo chủ đề (trẻ 5-6 tuổi), NXB Giáo dục

[9] Đỗ Thị Minh Liên ( 2003 ), Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm no, NXB Đại học Sư phạm

[10] Trần Thị Quốc Minh ( 1996 ), Phát triển tâm lý tình huống có vấn đề trong quan hệ giữa giáo viên và trẻ mẫu giáo, Luận án P TS khoa học sư phạm tâm lý Hà Nội

[11] Đinh Thị Nhung ( 2001),Toán và phương pháp hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo, Tập 1,2 NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

[12] Phạm Thị Sửu (2000), Chương trình chăm sóc, giáo dục mẫu giáo và hướng dẫn thực hiện, NXB Giáo dục

[13].Tâm lý học (1980), NXB khoa học xã hội

[14] Trần Trọng Thủy (1998), Tâm lý học lao động, Đại Học Sư Phạm Hà Nội I [15] Trang Web điện tử, Quan điểm của triết học Mác - Lênin về biểu tượng [16] Trang Web điện tử, Từ điển Tiếng Việt - tratu.soha.vn

[17] Trang Web điện tử, Từ điển Tâm lý học

[18] Nguyễn Ngọc Trâm, Trần Thanh Hương, Nguyễn Thanh Thuỷ (2002),

Tuyển tập các trò chơi phát triển cho trẻ mẫu giáo, NXB Hà Nội

[19] Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), (1994), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến 6 tuổi), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội I

[20] Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa

[21] Nguyễn Quang Uẩn (1999), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học

[22] Lê Thanh Vân, Giáo Trình, sinh lý học trẻ em, Nhà xuất bản Đại học sư phạm

[23] Vụ Giáo Dục mầm non, Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo, 1997., NXB GD Hà Nội

PHỤ LỤC 1 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để góp phần nâng cao kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non, xin cô (chị) vui lòng hợp tác và trao đổi ý kiến của mình về những vấn đề sau đây bằng cách đánh dấu “X” vào những ô trống tương đương với phương án trả lời Chúng tôi cam đoan chỉ sử dụng kết quả điều tra vào mục đích nghiên cứu khoa học, mọi thông tin chỉ được công khai khi được phép của quý cô (chị)

Câu 1: Theo Cô (chị) kỹ năng so sánh có vai trò như thế nào đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ 5- 6 tuổi?

Câu 2: Theo cô (chị) việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi là?

Câu 3: Cô (chị) thường tiến hành việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5-

6 tuổi trong các hoạt động nào sau đây?

 Hình thành biểu tượng số lượng

 Hình thành biểu tượng kích thước

 Hình thành biểu tượng hình dạng

Câu 4: Theo cô (chị) trẻ nắm được kỹ năng so sánh về biểu tượng số lượng thể hiện biểu hiện như thế nào?

 Trẻ thực hiện tốt các yêu cầu so sánh số lượng mà cô giao cho

 Trẻ hiểu được mục đích của việc so sánh số lượng

 Trẻ khái quát chính xác về mối quan hệ của các số lượng

 Trẻ nắm được các biện pháp so sánh khi tiến hành so sánh số lượng

Câu 5: Cô (chị) thường sử dụng những hình thức nào sao đây để hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng?

1 Hoạt động toán có chủ đích

2 Hoạt động chơi ngoài trời

3 Hoạt động vui chơi ở các góc

4 Trong sinh hoạt hằng ngày

Trong hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng dành cho trẻ 5-6 tuổi, cô thường sử dụng biện pháp so sánh cụ thể để hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ Biện pháp này được thực hiện bằng cách sắp xếp các biểu tượng số lượng theo thứ tự tăng dần hoặc giảm dần, đồng thời yêu cầu trẻ chỉ ra sự giống và khác nhau giữa các biểu tượng đó Từ đó, trẻ sẽ dần phát triển khả năng nhận biết và so sánh các số lượng, hình thành nên nền tảng vững chắc cho các hoạt động toán học tiếp theo.

STT Biện pháp Thường xuyên

1 Lập kế hoạch cho nội dung hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ

2 Sử dụng hành động mẫu kết hợp lời giảng giải

3 Sử dụng trò chơi học tập

4 Sử dụng các tình huống có vấn đề

5 Tạo cơ hội cho trẻ được vận dụng KNSS số lượng đã được học trong cuộc sống

Câu 7: Cô (chị) thường gặp những khó khăn gì khi tiến hành việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng?

STT Khó khăn Thường xuyên

1 Trẻ không chú ý đến tiết học

3 Cơ sở vật chất không đảm bảo

5 Giáo viên không gây hứng thú cho trẻ trong quá trình giảng dạy

Câu 8: Theo cô (chị) nguyên nhân khách quan nào dẫn đến khó khăn khi tiến hành việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng?

 Sĩ số trẻ quá đông

 Chưa có sự đầu tư về vật chất

 Chưa có sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường

Câu 9: Theo cô (chị) nguyên nhân chủ quan nào dẫn đến khó khăn khi tiến hành việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng?

 Giáo viên rập khuôn, máy móc rong quá trình dạy trẻ hình thành kỹ năng so sánh

 Giáo viên chưa chú tâm vào việc trau dồi kiến thức chuyên môn về hình thành kỹ năng so sánh về số lượng

 Do lao động của người giáo viên và không có thời gian rảnh

 Nhà trường chưa có sự chú tâm đến các giáo viên về vấn đề hình thành kỹ năng so sánh số lượng

Cô (chị) hãy vui lòng cho biết một số thông tin:

- Thâm niêm công tác giảng dạy cho trẻ 5 - 6 tuổi

Chân thành cảm ơn sự hợp tác tích cực của quý cô chị!

PHỤC LỤC 2 BÀI TẬP KHẢO SÁT DÀNH CHO TRẺ PHỤ LỤC 2.1: BÀI TẬP KHẢO SÁT THỰC TRẠNG

Bài tập 1: Kiểm tra khả năng nắm được các biện pháp, kỹ năng của trẻ khi so sánh số lượng 2 nhóm đối tượng

1 Xếp cho cô tất cả số táo xanh lên bàn Có bao nhiêu táo xanh con vừa xếp (8 táo xanh)

2 Xếp cho cô tất cả táo đỏ lên bàn Có bao nhiêu táo đỏ con vừa xếp (9 táo đỏ)

3 So sánh số táo xanh và số táo đỏ? Nhóm nào nhiều hơn? Nhóm nào ít hơn?

4 Thêm số táo xanh sao cho số táo xanh là 9? Nhận xét số táo xanh và táo đỏ?

5 Hãy bớt đi 2 táo đỏ? So sánh số lượng giữa táo xanh và táo đỏ?

Bài tập 2: Kiểm tra khả năng biết khái quát kết quả khi so sánh số lượng

1 Hãy so sánh số lượng cà rốt ( 7 ) và số dĩa ( 8 ) Số nào nhiều hơn? Nhiều hơn là mấy? Số nào ít hơn? Ít hơn là mấy?

2 So sánh số quả trên cây ( 8 ) và số quả có trong giỏ ( 9 ) Số nào nhiều hơn? Nhiều hơn là mấy? Số nào ít hơn? Ít hơn là mấy?

3 Thêm 1 quả trên cây sao chúng có số lượng là 9 Hãy nhận xét số lượng quả trên cây và số quả có trong giỏ? Đều bằng mấy?

4 Hãy so sánh số quả dâu tây ( 9 ) và số quả xoài ( 9)? Đều bằng mấy?

5 Hãy so sánh sô quả cam ( 7 ) và số xoài ( 9 ) Số nào nhiều hơn? Nhiều hơn là mấy? Số nào ít hơn? Ít hơn là mấy?

Bài tập 3: Kiểm tra khả năng của trẻ khi so sánh số lượng 3 nhóm đối tượng

1 Hãy so sánh số dâu tây, số cam và số củ cà rốt Gạch chân dưới nhóm có số lượng ít nhất

2 Hãy so sánh số quả có trên cây, trên giỏ và trên bàn Hãy đặt bông hoa ở nhóm có số lượng nhiều nhất

3 Hãy so sánh số lá, số hoa và số quả Khoanh tròn dưới nhóm có số lượng nhiều nhất và ít nhất

4 Hãy đếm và so sánh số lượng xướng âm từng nốt “đồ”; “rê”; “mi” Nốt nào có số lượng nhiều nhất

5 Đếm số lượng quả cam, táo, xoài Hãy khoanh tròn nhóm đối tượng có số lượng quả bằng nhau Hãy ghép đôi số cam và số táo với nhau Hãy nhận xét xem số lượng giữa cam và táo như thế nào với nhau

Bài tập 4: Kiểm tra khả năng vận dụng những kiến thức, kỹ năng so sánh số lượng của trẻ

3 Hãy lắng nghe cô vỗ tay bao nhiêu tiếng và lấy số dâu tây tương ứng với tiếng vỗ tay

4 Hãy quan sát kỹ cô bước bao nhiêu bước chân và lấy số cam tương ứng với số lượng bước chân

5 Hãy so sánh số dâu tây và số cam? Số nào nhiều hơn? Số nào ít hơn? Vì sao?

4 Hãy quan sát ngoài sân trường có bao nhiêu ghế đá và nhặt số lá rơi tương ứng với số ghế đá

5 Hãy nhặt số hạt sỏi sao cho số lượng hạt sỏi nhiều hơn số lá là 2

PHỤ LỤC 2.2: BÀI TẬP KHẢO SÁT TRẺ SAU THỰC NGHIỆM

Bài tập 1: Kiểm tra khả năng nắm được các biện pháp, kỹ năng của trẻ khi so sánh số lượng 2 nhóm đối tượng

1 Xếp cho cô tất cả số mèo lên bàn Có bao nhiêu tất cả con mèo vừa xếp (7 con mèo)

2 Xếp cho cô tất cả số cá lên bàn Có bao nhiêu con cá vừa xếp (8 con cá)

3 So sánh nhóm cá và nhóm mèo? Nhóm nào nhiều hơn? Nhóm nào ít hơn?

4 Hãy thêm 1 con mèo? Nhận xét số mèo và số cá?

5 Hãy bớt đi 2 con cá? So sánh số lượng giữa mèo và cá?

Bài tập 2: Kiểm tra khả năng biết khái quát kết quả khi so sánh số lượng

1 Hãy so sánh số lượng giữa gà trống ( 8 ) và gà mái ( 9 ) Số nào nhiều hơn? Nhiều hơn là mấy? Số nào ít hơn? Ít hơn là mấy?

2 Hãy bớt đi 1 gà mái Số gà mái và gà trống như thế nào với nhau? Đều bằng mấy?

3 Hãy so sánh số con ong và số bươm bướm? Số nào nhiều hơn? Số nào ít hơn?

4 So sánh số voi và số bó mía

5 Hãy so sánh số cá và số cua? Số nào nhiều hơn? Nhiều hơn là mấy? Số nào ít hơn? Ít hơn là mấy?

Bài tập 3: Kiểm tra khả năng của trẻ khi so sánh số lượng 3 nhóm đối tượng

1 Hãy so sánh số nấm, số Thỏ và số Cà rốt Gạch chân dưới nhóm có số lượng ít nhất

2 Hãy so sánh số lượng tôm, cua, cá Hãy đặt bông hoa ở nhóm có số lượng nhiều nhất

3 Hãy so sánh số mèo, gà và vịt Khoanh tròn dưới nhóm có số lượng nhiều nhất và ít nhất

4 Hãy đếm và so sánh số lượng tiếng kêu của các con vật Con vật nào có nhiều tiếng kêu nhất? (Gà, mèo, vịt)

5 Đếm số lượng số mèo, cá, dĩa Hãy khoanh tròn nhóm đối tượng có số lượng quả bằng nhau Hãy ghép đôi số mèo và số cá với nhau Hãy nhận xét xem số lượng giữa mèo và cá như thế nào với nhau

Bài tập 4: Kiểm tra khả năng vận dụng những kiến thức, kỹ năng so sánh số lượng của trẻ

1 Hãy nhìn xem có bao nhiêu cái gục đầu và lấy số bảng con tương ứng với nó

2 Hãy lắng nghe bao nhiêu tiếng gõ phách và lấy số viên phấn tương ứng với tiếng gõ phách

3 Hãy so sánh số bảng con và số viên phấn? Số nào nhiều hơn? Số nào ít hơn? Vì sao?

4 Hãy nhìn xem tổ 1 có tất cả bao nhiêu bạn nữ và lấy số hoa tương ứng với số bạn nữ

5 Hãy lấy số giỏ sao cho số giỏ nhiều hơn số hoa là 1 Hãy nhận xét số hoa và số giỏ

PHỤ LỤC 3: THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI BTSL

* Trò chơi 1: “Những chú cá có cùng thành tích” a M ụ c đ ích:

- Kiến thức: Củng cố BTSL

- Kỹ năng: Rèn cho trẻ KNSS, kỹ năng phân tích b Chu ẩ n b ị :

- Tranh có nhiều hình ảnh cá đang thổi bong bóng

- Bút màu c Lu ậ t ch ơ i và cách ch ơ i:

- Luật chơi: Khoanh tròn những con cá thổi bong bóng với số lượng bằng nhau + Nhóm nào khoanh đúng và nhiều hơn trong thời gian quy định sẽ là đội chiến thắng

+ Bước 1: Cô chia nhóm và phổ biến luật chơi, cách chơi Phát tranh và bút màu cho mỗi nhóm

+ Bước 2: Khi có lệnh các thành viên trong nhóm sẽ bàn bạc và khoanh tròn những con cá nào có số lượng bong bóng bằng nhau

+ Bước 3: Cô cùng trẻ kiểm tra kết quả Sau đó nhận xét và tuyên dương trẻ

- Có thể tăng độ khó của trò chơi bằng cách sau khi khoanh tròn các con cá thì tìm các chữ số ứng với số bong bong mà cá thổi gắn cạnh mỗi con cá

* Trò chơi 2: “Tạo nhóm cùng số lượng” a M ụ c đ ích:

- Kiến thức: Củng cố về BTSL, sự bằng nhau giữa các tập hợp

- Kỹ năng: Rèn kỹ năng đếm, so sánh số lượng b Chu ẩ n b ị

- 4 sơ đồ cho 4 nhóm chơi, mỗi nhóm gồm lô tô 4 loại quả khác nhau c Lu ậ t ch ơ i và cách ch ơ i:

- Luật chơi: Thêm hoặc bớt từng nhóm ở mỗi ô trống sao cho có số lượng ở nhóm đó tương ứng bằng với số đã có ở sơ đồ Đội nào tạo nhóm được nhiều nhất và nhanh sẽ là đội chiến thắng

+ Bước 1: Đại diện của môi đội sẽ lên nhận sơ đồ, sau đó cả đội sẽ bàn bạc sẽ thêm hay bớt số lượng của từng nhóm

+ Bước 2: Đại diện nhóm giải thích kết quả mà nhóm đã làm

+ Bước 3: Cô cùng trẻ kiêm tra kết quả Cô tuyên dương và khen ngợi những nhóm làm đúng

* Trò chơi 3: “ Tìm cánh cho nhụy” a M ụ c đ ích

- Kiến thức: Củng cố về BTSL bằng nhau, không bằng nhau

- Kỹ năng: Rèn kỹ năng phân tích, tổng hợp, so sánh số lượng b Chu ẩ n b ị :

Những cánh hoa có các chấm tròn và nhụy hoa có gắn các chữ số c Lu ậ t ch ơ i và cách ch ơ i