(Luận án tiến sĩ) Phát Triển Năng Lực Thực Hành Thí Nghiệm Hóa Học Cho Sinh Viên Ngành Sư Phạm Hóa Học Theo Tiếp Cận Cdio

Phân tích vị trí, t¿m quan trọng và nái dung thực hành thí nghiám trong ch¤¢ng trình đào t¿o á các tr¤ßng đ¿i học có đào t¿o sinh viên ngành S¤ ph¿m Hóa học theo tiÁp cận CDIO .... C¢ sá

LÊ TH Ê THU HIÆP

S£ PH¾M HÓA HÌC THEO TI¾P CÊN CDIO

NGH Æ AN - 2024

TR£âNG Đ¾I HÌC VINH

LÊ TH Ê THU HIÆP

S£ PH¾M HÓA HÌC THEO TI¾P CÊN CDIO

Chuyên ngành: Lí lu Ën và Ph¤¢ng pháp d¿y hÍc bß môn Hóa hÍc

Mã s á: 9140111

Ng¤ãi h¤áng dÉn khoa hÍc PGS.TS CAO C Ă GIÁC

NGH Æ AN - 2024

L âI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cāu khoa học cÿa riêng tôi Các

sá liáu, kÁt quÁ nêu trong luận án là trung thực, khách quan và ch¤a từng đ¤ÿc ai công bá trong bÃt kỳ công trình khoa học nào khác

Tác gi Á luËn án

LâI CÀM ¡N

Tôi xin bày tß lòng biÁt ¢n sâu sắc đÁn PGS.TS.NG£T Cao Cự Giác, Phó Tr¤áng khoa Hoá học, Tr¤ßng S¤ ph¿m, Tr¤ßng Đ¿i học Vinh đã giao đà tài, tận tình h¤ớng dẫn, t¿o mọi điÃu kián thuận lÿi nhÃt cho tôi nghiên cāu và hoàn thành

luận án Xin cÁm ¢n các th¿y cô giáo trong Ban Giám hiáu, Phòng Đào t¿o Sau đ¿i

học, Trung tâm Thực hành - Thí nghiám Tr¤ßng Đ¿i học Vinh và các th¿y cô giáo Khoa Hoá học, Tr¤ßng S¤ ph¿m, Tr¤ßng Đ¿i học Vinh đã giúp đỡ, t¿o mọi điÃu kián thuận lÿi nhÃt cho tôi hoàn thành luận án

Tôi cũng xin chân thành cÁm ¢n Tr¤ßng S¤ ph¿m - Tr¤ßng Đ¿i học Vinh; Tr¤ßng Đ¿i học S¤ ph¿m Hà Nái; Tr¤ßng Đ¿i học S¤ ph¿m - Đ¿i học Thái Nguyên; Tr¤ßng Đ¿i học S¤ ph¿m - Đ¿i học HuÁ; Tr¤ßng Đ¿i học S¤ ph¿m - Đ¿i học Đà Nẵng; Tr¤ßng Đ¿i học S¤ ph¿m Thành phá Hồ Chí Minh; Tr¤ßng Đ¿i

học Giáo dāc - Đ¿i học Quác gia Hà Nái; Tr¤ßng Đ¿i học An Giang - Đ¿i học

Quác gia Thành phá Hồ Chí Minh; Tr¤ßng Đ¿i học Đà L¿t; Tr¤ßng Đ¿i học Đồng Tháp; Tr¤ßng Đ¿i học Hà Tĩnh; Tr¤ßng Đ¿i học Sài Gòn; Tr¤ßng Đ¿i học Quy Nh¢n đã t¿o điÃu kián giúp đỡ tôi hoàn thành luận án này

Tôi xin cÁm ¢n gia đình, b¿n bè, đồng nghiáp đã đáng viên, giúp đỡ tôi trong

suát quá trình học tập và nghiên cāu cÿa mình

M ĀC LĀC

Trang

L âI CAM ĐOAN i

LâI CÀM ¡N ii

M ĀC LĀC iii

M ĀC LĀC PHĀ LĀC vi

B ÀNG GHI CHÚ VÀ CĀM TĆ VI¾T TÌT viii

DANH M ĀC CÁC BÀNG ix

DANH M ĀC CÁC HÌNH xii

M ä ĐÄU 1

1 Lí do chọn đà tài 1

2 Māc đích nghiên cāu 3

3 Nhiám vā nghiên cāu 3

4 Khách thÅ và đái t¤ÿng nghiên cāu 3

5 Ph¿m vi nghiên cāu 4

6 GiÁ thuyÁt khoa học 4

7 Ph¤¢ng pháp nghiên cāu 4

8 ĐiÅm mới cÿa luận án 5

9 CÃu trúc cÿa luận án 6

Ch¤¢ng 1 C¡ Sä LÍ LUÊN VÀ THĂC TIÄN CĂA VIÆC PHÁT TRIÂN NNG LĂC THĂC HÀNH THÍ NGHIÆM HOÁ HÌC CHO SINH VIÊN NGÀNH S£ PH¾M HÓA HÌC THEO TI¾P CÊN CDIO 7

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cāu 7

1.1.1 Những kÁt quÁ nghiên cāu trên thÁ giới 7

1.1.2 Những kÁt quÁ nghiên cāu á Viát Nam 10

1.2 Nng lực và phát triÅn nng lực 14

1.2.1 Khái niám nng lực 14

1.2.2 CÃu trúc nng lực 16

1.2.3 Phát triÅn nng lực 20

1.3 D¿y học tiÁp cận CDIO 21

1.3.1 Giới thiáu CDIO 21

1.3.2 BÁn chÃt CDIO 21

1.3.3 Các tiêu chuÁn cÿa CDIO 22

1.3.4 Lÿi ích d¿y học tiÁp cận CDIO 24

1.3.5 Nng lực thực hành thí nghiám hoá học theo tiÁp cận CDIO 24

1.4 Mát sá ph¤¢ng pháp d¿y học tích cực đóng vai trò quan trọng trong viác phát triÅn nng lực thực hành thí nghiám 26

1.4.1 D¿y học giÁi quyÁt vÃn đà 26

1.4.2 D¿y học theo tr¿m 27

1.4.3 D¿y học vi mô 28

1.4.4 Ph¤¢ng pháp đóng vai 30

1.5 ĐiÃu tra thực tr¿ng các nng lực thực hành thí nghiám Hóa học hián nay cÿa sinh viên ngành S¤ ph¿m Hóa học 31

1.5.1 Māc đích điÃu tra 31

1.5.2 Nái dung và đái t¤ÿng điÃu tra 32

1.5.3 Địa bàn điÃu tra 33

1.5.4 Ph¤¢ng pháp điÃu tra 33

1.5.5 Ph¤¢ng pháp xử lý sá liáu 33

1.5.6 KÁt quÁ điÃu tra và thÁo luận 34

TIÄU KÀT CH£¡NG 1 59

Ch¤¢ng 2 MÞT Sà BIÆN PHÁP PHÁT TRIÂN NNG LĂC THĂC HÀNH THÍ NGHIÆM HOÁ HÌC CHO SINH VIÊN NGÀNH S£ PH¾M HOÁ HÌC THEO TI¾P CÊN CDIO 60

2.1 Phân tích vị trí, t¿m quan trọng và nái dung thực hành thí nghiám trong ch¤¢ng trình đào t¿o á các tr¤ßng đ¿i học có đào t¿o sinh viên ngành S¤ ph¿m Hóa học theo tiÁp cận CDIO 60

2.2 Xây dựng khung nng lực thực hành thí nghiám hóa học cho sinh viên ngành S¤ ph¿m Hóa học theo tiÁp cận CDIO 63

2.2.1 C¢ sá khoa học cÿa viác xây dựng khung nng lực thực hành thí nghiám hóa học cho sinh viên ngành S¤ ph¿m Hóa học theo tiÁp cận CDIO 63

2.2.2 Nguyên tắc xây dựng 63

2.2.3 Quy trình xây dựng 64

2.2.4 CÃu trúc khung nng lực thực hành thí nghiám hóa học theo tiÁp cận CDIO 68

2.2 Mát sá bián pháp phát triÅn nng lực thực hành thí nghiám hóa học cho sinh viên ngành S¤ ph¿m Hóa học theo tiÁp cận CDIO 73

2.3.1 Bián pháp 1: Quy ho¿ch không gian phòng thí nghiám hóa học theo h¤ớng trÁi nghiám CDIO 73

2.3.2 Bián pháp 2: Xây dựng quy trình h¤ớng dẫn thực hành thí nghiám hóa học và bá tiêu chuÁn đánh giá các bài thực hành thí nghiám cho sinh viên ngành S¤ ph¿m Hóa học theo tiÁp cận CDIO 78

2.3.3 Bián pháp 3: Sử dāng ph¤¢ng pháp d¿y học vi mô kÁt hÿp với ph¤¢ng pháp đóng vai nhằm phát triÅn nng lực thực hành thí nghiám hóa học cho sinh viên ngành S¤ ph¿m Hóa học theo tiÁp cận CDIO 98

TIÄU KÀT CH£¡NG 2 122

Ch¤¢ng 3 THĂC NGHIÆM S£ PH¾M 123

3.1 Māc đích và nhiám vā thực nghiám s¤ ph¿m 123

3.1.1 Māc đích 123

3.1.2 Nhiám vā thực nghiám s¤ ph¿m 123

3.2 Nái dung, ph¤¢ng pháp, địa bàn, đái t¤ÿng và thu thập xử lí sá liáu

thực nghiám s¤ ph¿m 123

3.2.1 Nái dung thực nghiám s¤ ph¿m 123

3.2.2 Ph¤¢ng pháp thực nghiám s¤ ph¿m 125

3.2.3 Địa bàn thực nghiám s¤ ph¿m 125

3.2.4 Đái t¤ÿng thực nghiám s¤ ph¿m 126

3.2.5 Thu thập dữ liáu thực nghiám s¤ ph¿m 126

3.3 TiÁn trình thực nghiám 128

3.3.1 Thực nghiám thm dò 128

3.3.2 Thực nghiám đánh giá 129

3.3.3 KÁt quÁ thực nghiám và bàn luận 132

TIÄU KÀT CH£¡NG 3 155

K ¾T LUÊN VÀ KHUY¾N NGHÊ 156

1 KÁt luận 156

2 KhuyÁn nghị 157

DANH M ĀC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CĄU KHOA HÌC ĐÃ CÔNG B à CĂA TÁC GIÀ 158

TÀI LI ÆU THAM KHÀO 159

PH Ā LĀC PL1

M ĀC LĀC PHĀ LĀC

Trang

Phā lāc 1 Xây dựng đà kiÅm tra minh họa tr¤ớc tác đáng sá 2 cho sinh viên

ngành s¤ ph¿m hóa học theo tiÁp cận CDIO 1 Phā lāc 2 Xây dựng đà kiÅm tra minh họa tr¤ớc tác đáng sá 3 cho sinh viên

ngành s¤ ph¿m hóa học theo tiÁp cận CDIO 6

Phā lāc 3 Xây dựng đà kiÅm tra minh họa sau tác đáng sá 1 cho sinh viên

ngành s¤ ph¿m hoá học theo tiÁp cận CDIO 10 Phā lāc 4 Xây dựng đà kiÅm tra minh họa sau tác đáng sá 2 cho sinh viên

ngành s¤ ph¿m hóa học theo tiÁp cận CDIO 14

Phā lāc 5 Xây dựng đà kiÅm tra minh họa sau tác đáng sá 3 cho sinh viên

ngành s¤ ph¿m hóa học theo tiÁp cận CDIO 20

Phā lāc 6 KÁ ho¿ch d¿y học thực hành thí nghiám hoá học sá 1 cho sinh viên

ngành s¤ ph¿m hoá học theo tiÁp cận CDIO 25

Phā lāc 7 KÁ ho¿ch d¿y học thực hành thí nghiám hoá học sá 2 cho sinh viên

ngành s¤ ph¿m hoá học theo tiÁp cận CDIO 29

Phā lāc 8 KÁ ho¿ch d¿y học thực hành thí nghiám hoá học sá 3 cho sinh viên

ngành s¤ ph¿m hoá học theo tiÁp cận CDIO 33

Phā lāc 9 KÁ ho¿ch d¿y học thực hành thí nghiám hoá học sá 4 cho sinh viên

ngành s¤ ph¿m hoá học theo tiÁp cận CDIO 37

Phā lāc 10 KÁ ho¿ch d¿y học thực hành thí nghiám hoá học sá 5 cho sinh viên

ngành s¤ ph¿m hoá học theo tiÁp cận CDIO 41

Phā lāc 11 Danh sách và nhiám vā các tr¿m trong kÁ ho¿ch d¿y học thực hành

thí nghiám hoá học cho sinh viên ngành s¤ ph¿m hóa học theo tiÁp

cận CDIO 46

Phā lāc 12 KÁ ho¿ch d¿y học thực hành thí nghiám hoá học sá 6 cho sinh viên

ngành s¤ ph¿m hoá học theo tiÁp cận CDIO 47 Phā lāc 13 Danh sách và nhiám vā các tr¿m trong kÁ ho¿ch d¿y học thực

hành thí nghiám cho sinh viên s¤ ph¿m hóa học theo tiÁp cận CDIO 52

Phā lāc 14 KÁ ho¿ch d¿y học thực hành thí nghiám hoá học sá 7 cho sinh

viên ngành s¤ ph¿m hoá học theo tiÁp cận cdio 53

Phā lāc 15 Danh sách và nhiám vā các tr¿m trong kÁ ho¿c d¿y học thực hành

thí nghiám cho sinh viên s¤ ph¿m hóa học theo tiÁp cận cdio 58

Phā lāc 16 Áp dāng <quy trình vận dāng ph¤¢ng pháp d¿y học vi mô= cho

sinh viên ngành s¤ ph¿m hóa học theo tiÁp cận cdio 59

Phā lāc 17 Tổng hÿp ý kiÁn và māc đá hài lòng cÿa sinh viên ngành s¤ ph¿m hoá học sau thực nghiám 61

Phā lāc 18 Tổng hÿp ý kiÁn cÿa sinh viên ngành s¤ ph¿m hoá học mong muán tiÁp tāc phát triÅn nng lực thực hành thí nghiám hoá học theo tiÁp cận CDIO 62

Phā lāc 19 PhiÁu khÁo sát dành cho sinh viên 63

Phā lāc 20 PhiÁu khÁo sát dành cho chuyên gia 66

Phā lāc 21 Tổng hÿp danh sách sinh viên ngành s¤ ph¿m hoá học, tr¤ßng đ¿i học vinh tham gia khÁo sát thực tr¿ng 71

Phā lāc 22 Tổng hÿp danh sách chuyên gia tham gia khÁo sát thực tr¿ng 73

Phā lāc 23 KÁt quÁ khÁo sát mát sá nái dung đái với 76

Phā lāc 24 BÁng phân tích māc tiêu, nái dung 78

Phā lāc 25 Minh chāng thực nghiám s¤ ph¿m 80

Phā lāc 26 Minh chāng thực nghiám s¤ ph¿m 81

Phā lāc 27 Minh chāng thực nghiám s¤ ph¿m 82

B ÀNG GHI CHÚ VÀ CĀM TĆ VI¾T TÌT

1 CDIO Conceive (Hình thành ý t¤áng), Design (ThiÁt kÁ),

Implement (TriÅn khai), Operate (Vận hành)

2 ĐHQG TPHCM Đ¿i học Quác gia Thành phá Hồ Chí Minh

DANH M ĀC CÁC BÀNG

Trang

B Áng 1.1 BÁng 12 tiêu chuÁn CDIO 23

B Áng 1.2 KÁt quÁ tính toán đá tin cây qua há sá Cronbach?s Alpha 34

B Áng 1.3 Quy ¤ớc māc đá đ¿t theo giá trị điÅm trung bình 34

B Áng 1.4 KÁt quÁ khÁo sát SV tự đánh giá NL THTN hóa học theo tiÁp

c ận CDIO 35

B Áng 1.5 Quy ¤ớc māc đá đ¿t theo giá trị điÅm trung bình 36

B Áng 1.6 KÁt quÁ khÁo sát māc đá quan tâm đÁn phát triÅn NL THTN hóa h ọc theo tiÁp cận CDIO 36

B Áng 1.7 KÁt quÁ đánh giá māc đá quan tâm đÁn phát triÅn các TCh t¤¢ng āng với NL1 37

B Áng 1.8 KÁt quÁ đánh giá māc đá quan tâm đÁn phát triÅn các TCh t¤¢ng āng với NL2 38

B Áng 1.9 KÁt quÁ đánh giá māc đá quan tâm đÁn phát triÅn các TCh t¤¢ng āng với NL3 39

B Áng 1.10 KÁt quÁ đánh giá māc đá quan tâm đÁn phát triÅn các TCh t¤¢ng āng với NL4 40

B Áng 1.11 KÁt quÁ đánh giá māc đá quan tâm đÁn phát triÅn các TCh t¤¢ng āng với NL5 41

B Áng 1.12 KÁt quÁ đánh giá māc đá quan tâm đÁn phát triÅn các TCh t¤¢ng āng với NL6 41 Hình 1.15 Bi Åu đồ māc đá quan tâm đÁn phát triÅn các TCh t¤¢ng āng

B Áng 1.16 Quy ¤ớc māc đá đ¿t theo điÅm trung bình 47

B Áng 1.17 KÁt quÁ đánh giá thực tr¿ng NL THTN Hóa học hián nay

c ÿa SV ngành SPHH theo tiÁp cận CDIO 47

B Áng 1.18 KÁt quÁ đánh giá sự phù hÿp cÿa viác xây dựng các thành

ph ¿n NL trong khung NL THTN hóa học theo tiÁp cận CDIO 49

B Áng 1.19 KÁt quÁ đánh giá māc đá phù hÿp cÿa các TCh t¤¢ng āng

v ới NL1 50

B Áng 1.20 KÁt quÁ đánh giá māc đá phù hÿp cÿa các TCh t¤¢ng āng

v ới NL2 50

B Áng 1.21 KÁt quÁ đánh giá māc đá phù hÿp cÿa các TCh t¤¢ng āng v ới NL3 51

B Áng 1.22 KÁt quÁ đánh giá māc đá phù hÿp các TCh t¤¢ng āng với NL4 52

B Áng 1.23 KÁt quÁ đánh giá māc đá phù hÿp cÿa các TCh t¤¢ng āng v ới NL5 53

B Áng 1.24 KÁt quÁ đánh giá māc đá phù hÿp cÿa các TCh t¤¢ng āng v ới NL6 54

B Áng 1.25 KÁt quÁ đánh giá māc đá phù hÿp cÿa các TCh t¤¢ng āng v ới NL7 55

B Áng 1.26 KÁt quÁ đánh giá māc đá phù hÿp cÿa các TCh t¤¢ng āng v ới NL8 55

B Áng 1.27 KÁt quÁ đánh giá māc đá phù hÿp cÿa các TCh t¤¢ng āng v ới NL9 56

BÁng 2.1 Danh māc các học ph¿n có nái dung THTN trong các ch¤¢ng trình đào t¿o t¿i mát sá tr¤ßng đ¿i học đào t¿o ngành S¤ ph¿m Hóa học theo tiÁp cận CDIO 61

BÁng 2.2 Danh māc các học ph¿n có nái dung THTN trong các ch¤¢ng trình đào t¿o t¿i mát sá tr¤ßng đ¿i học đào t¿o ngành S¤ ph¿m Hóa học không theo tiÁp cận CDIO 62

BÁng 2.3 Tổng hÿp các thành ph¿n nng lực trong khung NL THTN hóa học cho SV ngành SPHH theo tiÁp cận CDIO 65

BÁng 2.4 Tổng hÿp các tiêu chí biÅu hián trong khung NL THTN hóa học theo tiÁp cận CDIO 65

BÁng 2.5 Đái chiÁu các nng lực thành ph¿n với 12 tiêu chuÁn CDIO 68

BÁng 2.6 BÁng mô tÁ chi tiÁt các māc đá biÅu hián cÿa các tiêu chí 68

B Áng 2.7 Bá tiêu chuÁn đánh giá các bài THTN hóa học và māc đá đ¿t đ¤ÿc cÿa các tiêu chuÁn/tiêu chí đánh giá 91

BÁng 2.8 Bá tiêu chuÁn đánh giá các bài thực hành thí nghiám 95

B Áng 3.1 Nái dung đánh giá 124

B Áng 3.2 Thông tin thực nghiám thm dò 128

B Áng 3.3 Thông tin thực nghiám đánh giá á vòng 1, vòng 2 130

B Áng 3.4 Tên các bài THTN trong các kÁ ho¿ch d¿y học THTN đã đ¤ÿc đà xuÃt 132

B Áng 3.5 KÁt quÁ khÁo sát ý kiÁn chuyên gia và māc đá đồng ý cÿa bÁn v ¿ s¢ đồ tổng thÅ không gian học tập CDIO với các nguyên tắc thiÁt kÁ 135

BÁng 3.6 KÁt quÁ khÁo sát ý kiÁn chuyên gia và tính hiáu quÁ cÿa quy

ho ¿ch không gian phòng thí nghiám hóa học theo h¤ớng trÁi nghiám

CDIO đÁn viác phát triÅn NL THTN hóa học cÿa SV ngành SPHH theo

ti Áp cận CDIO 137 BÁng 3.7 KÁt quÁ khÁo sát ý kiÁn chuyên gia và tính hiáu quÁ cÿa quy

ho ¿ch không gian phòng thí nghiám hóa học theo h¤ớng trÁi nghiám

CDIO đÁn viác phát triÅn NL THTN hóa học cÿa SV ngành SPHH theo

ti Áp cận CDIO 138

B Áng 3.8 Tổng hÿp kÁt quÁ điÅm trung bình các tiêu chí cÿa nng lực

thành ph ¿n trong bián pháp 2 vòng 1, vòng 2 á các tr¤ßng có ch¤¢ng

trình đào t¿o theo tiÁp cận CDIO 140

B Áng 3.9 Các tham sá đặc tr¤ng trong bián pháp 2 - vòng 1, vòng 2 á

các tr¤ßng có ch¤¢ng trình đào t¿o theo tiÁp cận CDIO 141

B Áng 3.10 Tổng hÿp kÁt quÁ điÅm trung bình các tiêu chí cÿa nng lực

thành ph ¿n trong bián pháp 2 - vòng 1, vòng 2 t¿i các tr¤ßng đ¿i học có

ch¤¢ng trình đào t¿o không theo tiÁp cận CDIO 144

B Áng 3.11 Các tham sá đặc tr¤ng trong bián pháp 2 - vòng 1, vòng 2 t¿i

các tr¤ßng có ch¤¢ng trình đào t¿o không theo tiÁp cận CDIO 145

B Áng 3.12 Tổng hÿp kÁt quÁ điÅm trung bình các tiêu chí cÿa nng lực

thành ph ¿n trong bián pháp 3, vòng 2 t¿i các tr¤ßng đ¿i học có ch¤¢ng

trình đào t¿o theo tiÁp cận CDIO 146

B Áng 3.13 Các tham sá đặc tr¤ng trong bián pháp 3 - vòng 1, vòng 2 t¿i

các tr¤ßng đ¿i học có ch¤¢ng trình đào t¿o theo tiÁp cận CDIO 146

B Áng 3.14 Tổng hÿp kÁt quÁ điÅm trung bình các tiêu chí cÿa nng lực

thành ph ¿n trong bián pháp 3, vòng 1 và vòng 2 á các tr¤ßng có ch¤¢ng

trình đào t¿o không theo tiÁp cận CDIO 147

B Áng 3.15 Các tham sá đặc tr¤ng trong bián pháp 3 t¿i các tr¤ßng có

ch¤¢ng trình đào t¿o không theo tiÁp cận CDIO 148

B Áng 3.16 KÁt quÁ điÅm trung bình NL THTN hoá học theo tiÁp cận

CDIO do sinh viên t ự đánh giá tr¤ớc tác đáng và sau tác đáng 149

B Áng 3.17 KÁt quÁ bài kiÅm tra NL THTN hoá học theo tiÁp cận CDIO

tr¤ớc và sau tác đáng qua 2 vòng thực nghiám s¤ ph¿m 151

B Áng 3.18 Ý kiÁn và māc đá hài lòng cÿa sinh viên sau thực nghiám khi th ực hián các bián pháp tác đáng 153

DANH M ĀC CÁC HÌNH

Trang

Hình 1.1 S¢ đồ cÃu trúc nng lực 17

Hình 1.2 S¢ đồ cÃu trúc nng lực theo các nguồn hÿp thành 18

Hình 1.3 CÃu trúc nng lực giÁi quyÁt vÃn đà 19

Hình 1.4 S¢ đồ ph¤¢ng pháp tiÁp cận CDIO 22

Hình 1.5 S¢ đồ các b¤ớc d¿y học giÁi quyÁt vÃn đà 27

Hình 1.6 S¢ đồ vòng tròn học tập má 28

Hình 1.7 S¢ đồ quy trình d¿y học theo ph¤¢ng pháp d¿y học vi mô 30

Hình 1.8 Các b¤ớc cÿa ph¤¢ng pháp đóng vai 31

Hình 1.9 BiÅu đồ tỉ lá các māc đá SV tự đánh giá NL THTN Hóa học theo tiÁp cận CDIO 35

Hình 1.10 BiÅu đồ tỷ lá māc đá quan tâm đÁn phát triÅn NL THTN Hóa học theo tiÁp cận CDIO 37

Hình 1.11 BiÅu đồ tỷ lá các māc đá quan tâm đÁn phát triÅn các TCh t¤¢ng āng với NL2 38

Hình 1.12 BiÅu đồ māc đá quan tâm đÁn phát triÅn các TCh t¤¢ng āng với NL3 39

Hình 1.13 BiÅu đồ māc đá quan tâm đÁn phát triÅn các TCh t¤¢ng āng với NL4 40

Hình 1.14 BiÅu đồ māc đá quan tâm đÁn phát triÅn các TCh t¤¢ng āng với NL6 42

Hình 1.15 BiÅu đồ māc đá quan tâm đÁn phát triÅn các TCh t¤¢ng āng với NL8 43

Hình 1.16 BiÅu đồ māc đá quan tâm đÁn phát triÅn các TCh t¤¢ng āng NL9 44

Hình 1.17 BiÅu đồ tỉ lá thực tr¿ng hiÅu biÁt cÿa giÁng viên và d¿y học theo h¤ớng tiÁp cận CDIO t¿i các tr¤ßng đ¿i học hián nay 46

Hình 1.18 BiÅu đồ tỉ lá thực tr¿ng đánh giá cÿa giÁng viên và t¿m quan trọng d¿y học theo h¤ớng tiÁp cận CDIO trong đào t¿o SV ngành SPHH 46

Hình 1.19 BiÅu đồ tỉ lá thực tr¿ng đánh giá cÿa giÁng viên và māc đá c¿n thiÁt cÿa viác phát triÅn NL THTN cho SV ngành SPHH theo tiÁp cận CDIO 46

Hình 1.20 BiÅu đồ tỉ lá māc đá thực tr¿ng NL THTN Hóa học hián nay cÿa SV ngành SPHH theo tiÁp cận CDIO 48

Hình 1.21 BiÅu đồ tỉ lá māc đá phù hÿp cÿa các thành ph¿n NL trong khung NL THTN hóa học theo tiÁp cận CDIO 49

Hình 1.22 BiÅu đồ tỉ lá māc đá phù hÿp cÿa các TCh t¤¢ng āng với NL2 51

Hình 1.23 BiÅu đồ tỉ lá māc đá phù hÿp cÿa các TCh t¤¢ng āng với NL3 52

Hình 1.24 BiÅu đồ tỉ lá māc đá phù hÿp cÿa các TCh với NL4 53

Hình 1.25 BiÅu đồ tỉ lá māc đá phù hÿp cÿa các TCh t¤¢ng āng với NL6 54

Hình 1.26 BiÅu đồ tỉ lá māc đá phù hÿp cÿa cÿa các TCh t¤¢ng āng với NL8 56

Hình 1.27 BiÅu đồ tỉ lá māc đá phù hÿp cÿa các TCh t¤¢ng āng với NL9 57

Hình 2.1 Quy trình xây dựng khung NL THTN hóa học theo tiÁp cận CDIO cho SV ngành SPHH 64

Hình 2.2 S¢ đồ khung NL THTN hóa học cho SV ngành SPHH theo tiÁp cận CDIO 67

Hình 2.3 Các nguyên tắc thiÁt kÁ không gian phòng thí nghiám hóa học theo h¤ớng trÁi nghiám CDIO 74

Hình 2.4 Quy trình thiÁt kÁ không gian phòng thí nghiám hoá học theo h¤ớng trÁi nghiám CDIO 76

Hình 2.5 S¢ đồ các nguyên tắc xây dựng quy trình h¤ớng dẫn THTN Hóa học cho SV ngành SPHH theo tiÁp cận CDIO 79

Hình 2.6 Quy trình h¤ớng dẫn THTN hóa học theo tiÁp cận CDIO cho sinh viên ngành S¤ ph¿m Hóa học 81

Hình 2.7 SV nghiên cāu các bài thí nghiám, chuÁn bị các yêu c¿u c¿n thiÁt cho buổi thực hành 82

Hình 2.8 S¢ đồ ho¿t đáng lập hồ s¢ sinh viên 83

Hình 2.9 S¢ đồ ho¿t đáng chia nhóm thực hành 83

Hình 2.10 S¢ đồ ho¿t đáng chuÁn bị, kiÅm tra hóa chÃt, vật t¤, công cā dāng cā, thiÁt bị thí nghiám 84

Hình 2.11 S¢ đồ ho¿t đáng h¤ớng dẫn sinh viên thực hành thí nghiám 84

Hình 2.12 S¢ đồ ho¿t đáng nhóm tr¤áng phân công nhiám vā 85

Hình 2.13 S¢ đồ ho¿t đáng tiÁn hành thí nghiám và thÁo luận 85

Hình 2.14 S¢ đồ ho¿t đáng sinh viên trình bày kÁt quÁ thÁo luận 86

Hình 2.15 S¢ đồ ho¿t đáng các nhóm thí nghiám nhận xét, đánh giá kÁt quÁ lẫn nhau 86

Hình 2.16 S¢ đồ ho¿t đáng tóm tắt, tổng kÁt kÁt quÁ thí nghiám và thÁo luận 87

Hình 2.17 S¢ đồ ho¿t đáng vá sinh thiÁt bị, công cā dāng cā, phòng thí nghiám 87

Hình 2.18 S¢ đồ ho¿t đáng hoàn thián báo cáo thí nghiám 88

Hình 2.19 S¢ đồ ho¿t đáng tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng 88

Hình 2.20 S¢ đồ ho¿t đáng đánh giá sinh viên 89

Hình 2.21 Quy trình rèn luyán NL THTN hóa học theo tiÁp cận CDIO cho sinh viên ngành S¤ ph¿m Hóa học bằng PPDH vi mô kÁt hÿp ph¤¢ng pháp đóng vai 100

Hình 3.1 Hình Ánh thực nghiám s¤ ph¿m nái dung Thực hành Hoá vô c¢ t¿i Tr¤ßng Đ¿i học Vinh nm học 2021 - 2022 133

Hình 3.2 Hình Ánh thực nghiám s¤ ph¿m nái dung Thực hành Hoá hữu c¢ t¿i Tr¤ßng Đ¿i học Vinh nm học 2021 - 2022 133

Hình 3.3 Hình Ánh thực nghiám s¤ ph¿m nái dung Thực hành Ph¤¢ng pháp d¿y học hoá học t¿i Tr¤ßng Đ¿i học Vinh nm học 2022 - 2023 133

Hình 3.4 Hình Ánh thực nghiám s¤ ph¿m nái dung Thực hành Hoá hữu c¢ t¿i Tr¤ßng Đ¿i học Đà L¿t nm học 2021 - 2022 133

Hình 3.5 Hình Ánh thực nghiám s¤ ph¿m nái dung Thực hành Hoá vô c¢ t¿i Tr¤ßng Đ¿i học Đà L¿t nm học 2022 - 2023 134

Hình 3.6 Hình Ánh thực nghiám s¤ ph¿m nái dung Thực hành Hoá hữu c¢ t¿i Tr¤ßng Đ¿i học An Giang nm học 2021 - 2022 134 Hình 3.7 Hình Ánh và không gian phòng thí nghiám hóa học theo h¤ớng trÁi nghiám CDIO đ¤ÿc thiÁt kÁ d¤ới d¿ng 3D 135 Hình 3.8 Hình Ánh và không gian phòng thí nghiám hóa học theo h¤ớng trÁi nghiám CDIO đ¤ÿc thiÁt kÁ d¤ới d¿ng 3D 135 Hình 3.9 Hình Ánh và không gian phòng thí nghiám hóa học theo h¤ớng trÁi nghiám CDIO đ¤ÿc thiÁt kÁ d¤ới d¿ng 3D 136 Hình 3.10 Hình Ánh sinh viên ngành S¤ ph¿m Hóa học, Tr¤ßng Đ¿i học Vinh làm viác trong không gian học tập đ¤ÿc bá trí theo h¤ớng trÁi nghiám theo tiÁp cận CDIO nm học 2021 - 2022 136 Hình 3.11 BiÅu đồ tỉ lá % các māc đá đánh giá cÿa chuyên gia và tính hiáu

quÁ cÿa quy ho¿ch không gian phòng thí nghiám hóa học theo h¤ớng trÁi nghiám CDIO đÁn viác phát triÅn NL THTN hóa học cÿa SV ngành SPHH theo tiÁp cận CDIO 137 Hình 3.12 BiÅu đồ tỉ lá % các māc đá đánh giá cÿa SV sau tác đáng và tính

hiáu quÁ cÿa quy ho¿ch không gian phòng thí nghiám hóa học theo h¤ớng trÁi nghiám CDIO đÁn viác phát triÅn NL THTN hóa học cÿa SV ngành SPHH theo tiÁp cận CDIO 139 Hình 3.13 BiÅu đồ kÁt quÁ đ¿t đ¤ÿc điÅm trung bình nng lực thành ph¿n bián pháp 2

- Vòng 1 t¿i các tr¤ßng đ¿i học có ch¤¢ng trình đào t¿o theo tiÁp cận CDIO 142 Hình 3.14 BiÅu đồ kÁt quÁ đ¿t đ¤ÿc điÅm trung bình nng lực thành ph¿n bián pháp 2 - Vòng 2 các tr¤ßng có ch¤¢ng trình đào t¿o theo tiÁp cận CDIO 143 Hình 3.15 BiÅu đồ kÁt quÁ đ¿t đ¤ÿc điÅm trung bình nng lực thành ph¿n bián pháp 2 - Vòng 2 các tr¤ßng có ch¤¢ng trình đào t¿o không theo tiÁp cận CDIO 145 Hình 3.16 BiÅu đồ kÁt quÁ đ¿t đ¤ÿc điÅm trung bình nng lực thành ph¿n bián pháp 3

- vòng 1, vòng 2 các tr¤ßng có ch¤¢ng trình đào t¿o theo tiÁp cận CDIO 147 Hình 3.17 BiÅu đồ kÁt quÁ đ¿t đ¤ÿc điÅm trung bình nng lực thành ph¿n bián pháp 3

t¿i các tr¤ßng đ¿i học có ch¤¢ng trình đào t¿o không theo tiÁp cận CDIO 148 Hình 3.18 BiÅu đồ điÅm trung bình NL THTN hoá học theo tiÁp cận CDIO do sinh viên tự đánh giá TTĐ và STĐ 150 Hình 3.19 BiÅu đồ biÅu dißn kÁt quÁ 2 bài kiÅm tra đánh giá NL THTN hoá

học theo tiÁp cận CDIO á thßi điÅm TTĐ và STĐ - vòng 1 151 Hình 3.20 BiÅu đồ biÅu dißn kÁt quÁ 2 bài kiÅm tra đánh giá NL THTN hoá

học theo tiÁp cận CDIO á thßi điÅm TTĐ và STĐ - vòng 2 152 Hình 3.21 Ý kiÁn cÿa sinh viên mong muán s¿ đ¤ÿc tiÁp tāc phát triÅn NL THTN hóa học theo tiÁp cận CDIO 154

Mä ĐÄU

1 Lí do ch Ín đÁ tài

Trong xu thÁ hái nhập toàn c¿u cùng với sự bùng nổ cÿa cuác cách m¿ng công nghiáp 4.0, giáo dāc và đào t¿o đóng vai trò ngày càng quan trọng, trá thành kim chỉ nam cho sự phát triÅn bÃn vững cÿa các quác gia, dân tác Trong đó chú trọng phát triÅn nng lực, nhân cách ng¤ßi học, lÃy chÃt l¤ÿng làm yÁu tá then chát nhằm phát triÅn nguồn nhân lực, nhÃt là nguồn nhân lực chÃt l¤ÿng cao Muán vậy đòi hßi giáo dāc đào t¿o c¿n chuyÅn m¿nh quá trình giáo dāc từ chÿ yÁu trang bị kiÁn thāc sang phát triÅn toàn dián nng lực và phÁm chÃt ng¤ßi học Học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tißn

Nghị quyÁt sá 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 cÿa Hái nghị Trung ¤¢ng 8 khoá XI

và đổi mới cn bÁn, toàn dián giáo dāc và đào t¿o đã chỉ rõ: <TiÁp tāc đổi mới m¿nh m¿ ph¤¢ng pháp d¿y và học theo h¤ớng hián đ¿i; phát huy tính tích cực, chÿ đáng, sáng t¿o và vận dāng kiÁn thāc, kỹ nng cÿa ng¤ßi học; khắc phāc lái truyÃn thā áp đặt mát chiÃu, ghi nhớ máy móc Tập trung d¿y cách học, cách nghĩ, khuyÁn khích tự học t¿o c¢ sá đÅ ng¤ßi học tự cập nhật và đổi mới tri thāc, kỹ nng, phát triÅn nng lực=; <Đổi mới m¿nh m¿ nái dung giáo dāc đ¿i học và sau đ¿i học theo h¤ớng hián đ¿i, phù hÿp với từng ngành, nhóm ngành đào t¿o và viác phân t¿ng cÿa há tháng giáo dāc đ¿i học Chú trọng phát triÅn nng lực sáng t¿o, kỹ nng thực hành, đ¿o đāc nghà nghiáp và hiÅu biÁt xã hái= [6]

Viát Nam đang trong giai đo¿n chuyÅn tiÁp sang nÃn kinh tÁ tri thāc, vai trò cÿa các tr¤ßng đ¿i học nh¤ những đáng c¢ cho sự tng tr¤áng kinh tÁ càng trá nên quan trọng h¢n bao giß hÁt Mát trong những thách thāc chính yÁu mà các tr¤ßng đ¿i học đang phÁi đái mặt là làm thÁ nào đÅ đào t¿o sinh viên có thÅ đáp āng nhu c¿u cÿa mát nÃn kinh tÁ đang phát triÅn, và cā thÅ h¢n là làm thÁ nào đÅ sinh viên có đ¤ÿc các kiÁn thāc, kỹ nng, thái đá mà các bên liên quan mong muán Mát sá nghiên cāu và chÃt l¤ÿng giáo dāc cho thÃy cÁi tiÁn chÃt l¤ÿng giáo dāc cÿa Viát Nam đang là mát nhu c¿u tÃt yÁu và Viát Nam c¿n có mát cách tiÁp cận t¿m há tháng Đà x¤ớng CDIO đáp āng những thách thāc này thông qua viác đào t¿o sinh viên trá thành ng¤ßi toàn dián,

có nng lực: Hình thành ý t¤áng (Conceive) - ThiÁt kÁ (Design) - TriÅn khai (Implement) - Vận hành (Operate) [84, tr.1-2] CDIO thực chÃt là giÁi pháp nâng cao

chÃt l¤ÿng đào t¿o, đáp āng yêu c¿u xã hái trên c¢ sá xác định chuÁn đ¿u ra đÅ thiÁt kÁ

ch¤¢ng trình và kÁ ho¿ch đào t¿o mát cách hiáu quÁ Không chỉ giới h¿n cho các ch¤¢ng trình kỹ thuật, ph¤¢ng pháp tiÁp cận CDIO đã đ¤ÿc áp dāng thích āng cho các ch¤¢ng trình ngoài lĩnh vực này [146] đÅ cÁi tiÁn liên tāc và toàn dián ch¤¢ng trình đào t¿o Cho đÁn nay, ch¤¢ng trình d¿y học theo tiÁp cận CDIO đã má ráng á h¢n 100 tr¤ßng đ¿i học, t¿i h¢n 30 quác gia trên thÁ giới [181]

Hián nay mát sá tr¤ßng đ¿i học đào t¿o ngành S¤ ph¿m Hóa học trong n¤ớc đã chuyÅn sang ph¤¢ng thāc d¿y học theo ch¤¢ng trình tiÁp cận CDIO nhằm thực hián

māc tiêu đào t¿o đáp āng yêu c¿u xã hái, xây dựng chÃt l¤ÿng đào t¿o đ¿t chuÁn quác

tÁ, phù hÿp với định h¤ớng cÿa ch¤¢ng trình giáo dāc phổ thông mới 2018 ĐÁm bÁo phát triÅn phÁm chÃt và nng lực ng¤ßi học thông qua nái dung giáo dāc với những kiÁn thāc, kĩ nng c¢ bÁn, thiÁt thực, hián đ¿i; chú trọng thực hành, vận dāng kiÁn

thāc, kĩ nng đã học đÅ giÁi quyÁt các vÃn đà trong học tập và đßi sáng [27]

Trong lĩnh vực giáo dāc, á nhiÃu n¤ớc và tổ chāc quác tÁ đã thiÁt kÁ khung nng lực s¤ ph¿m làm tham chiÁu cho công tác đào t¿o, tuyÅn dāng, đãi ngá và phát triÅn nghà nghiáp cÿa giáo viên nh¤ khung cÿa khái hÿp tác và phát triÅn kinh tÁ, Singapore [171], Thái Lan [174] à Viát Nam, Thÿ t¤ớng Chính phÿ đã ban hành QuyÁt định phê duyát Khung trình đá quác gia Viát Nam (QuyÁt định sá 1982/QĐ-TTg ngày 18/10/2016); Bá Giáo dāc và Đào t¿o đã ban hành chuÁn nghà nghiáp giáo viên c¢ sá giáo dāc phổ thông (Thông t¤ 20/2018/TT-BGDĐT) cùng với ch¤¢ng trình giáo dāc phổ thông 2018, c¢ sá h¿ t¿ng giáo dāc đÅ nâng cao chÃt l¤ÿng giáo dāc Trong đó, nng lực d¿y học nói chung và nng lực thực hành thí nghiám hóa học nói riêng đ¤ÿc xác định là có vai trò quan trọng nhằm nâng cao chÃt l¤ÿng d¿y học Đào t¿o sinh viên theo h¤ớng tiÁp cận nng lực là phù hÿp với định h¤ớng đổi mới giáo dāc phổ thông <ChuyÅn m¿nh quá trình từ chÿ yÁu chỉ trang bị kiÁn thāc sang phát triÅn toàn dián nng lực và phÁm chÃt cÿa ng¤ßi học= [6]

Nghiên cāu chuÁn đ¿u ra ch¤¢ng trình đào t¿o đ¿i học há chính quy theo tiÁp cận CDIO, ngành S¤ ph¿m Hóa học t¿i mát sá tr¤ßng đ¿i học trong n¤ớc cho thÃy nng lực thực hành thí nghiám là mát trong những nng lực hÁt sāc quan trọng trong ch¤¢ng trình đào t¿o giáo viên hóa học, bái nng lực thực hành thí nghiám giúp sinh viên biÁt cách vận dāng kiÁn thāc cát lõi; phát triÅn kỹ nng nghà nghiáp; kỹ nng lập luận, phân tích và giÁi quyÁt vÃn đÃ; kỹ nng khám phá tri thāc khoa học, phát triÅn phÁm chÃt cá nhân và nghà nghiáp; kỹ nng làm viác nhóm và giao tiÁp [129], [183], [185], [191]

Tuy nhiên thực tißn cho thÃy, nng lực thực hành thí nghiám hóa học hián nay cÿa sinh viên t¿i các tr¤ßng đ¿i học đào t¿o ngành S¤ ph¿m Hóa học còn nhiÃu h¿n

chÁ, c¿n đ¤ÿc tiÁp tāc cÿng cá và phát triÅn, đặc biát theo tiÁp cận CDIO

XuÃt phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đà tài: <Phát triển năng lực thực

hành thí nghiệm hóa học cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học theo tiếp cận CDIO=

2 Māc đích nghiên cąu

Nghiên cāu mát sá bián pháp phát triÅn nng lực thực hành thí nghiám hóa học cho sinh viên ngành S¤ ph¿m Hoá học theo tiÁp cận CDIO, góp ph¿n nâng cao chÃt l¤ÿng đào t¿o giáo viên hoá học t¿i các tr¤ßng đ¿i học trong cÁ n¤ớc

3 NhiÇm vā nghiên cąu

d¿y học (NLDH), nng lực thực hành thí nghiám (NL THTN) trên thÁ giới và Viát Nam; CDIO trên thÁ giới, Viát Nam; vai trò cÿa CDIO đái với phát triÅn NL THTN cho sinh viên (SV); d¿y học tích cực; vai trò cÿa d¿y học tích cực đái với phát triÅn

NL THTN

viên ngành S¤ ph¿m Hóa học (SV ngành SPHH); Phân tích vị trí, t¿m quan trọng và nái dung thực hành thí nghiám (THTN) trong ch¤¢ng trình đào t¿o t¿i các tr¤ßng đ¿i

học đào t¿o ngành S¤ ph¿m Hóa học trong cÁ n¤ớc

- Nghiên c ứu, đề xuất cấu trúc khung năng lực thực hành thí nghiệm hóa học cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học theo tiếp cận CDIO

- Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực thực hành thí nghiệm hóa học cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học theo tiếp cận CDIO

- Th ực nghiệm sư phạm: Nhằm đánh giá tính khÁ thi và hiáu quÁ cÿa các bián

pháp phát triÅn NL THTN hóa học cho SV ngành SPHH theo tiÁp cận CDIO

4 Khách thà và đái t¤ÿng nghiên cąu

4.1 Khách th ể nghiên cứu

Quá trình d¿y học cho SV ngành SPHH theo tiÁp cận CDIO t¿i mát sá tr¤ßng đ¿i học đào t¿o ngành S¤ ph¿m Hoá học trong cÁ n¤ớc

4 2 Đối tượng nghiên cứu

NL THTN và các bián pháp phát triÅn NL THTN cho SV ngành SPHH theo tiÁp

cận CDIO thông qua d¿y học THTN bao gồm: Thực hành hóa hữu c¢; Thực hành hóa

vô c¢; Thực hành ph¤¢ng pháp d¿y học hóa học

5 Ph¿m vi nghiên cąu

5.1 Nội dung nghiên cứu

Phát triÅn NL THTN theo tiÁp cận CDIO trong đào t¿o giáo viên hóa học á mát

sá tr¤ßng đ¿i học đào t¿o ngành S¤ ph¿m Hoá học thông qua các nái dung d¿y học THTN bao gồm: Thực hành hóa hữu c¢; Thực hành hóa vô c¢; Thực hành ph¤¢ng pháp d¿y học hoá học

5.2 Địa bàn nghiên cứu

Mát sá tr¤ßng đ¿i học đào t¿o ngành S¤ ph¿m Hoá học trong n¤ớc bao gồm: Tr¤ßng Đ¿i học S¤ ph¿m (ĐHSP) Hà Nái; Tr¤ßng ĐHSP - Đ¿i học Thái Nguyên; Tr¤ßng S¤ ph¿m - Tr¤ßng Đ¿i học Vinh; Tr¤ßng ĐHSP - Đ¿i học HuÁ; Tr¤ßng ĐHSP - Đ¿i học Đà Nẵng; Tr¤ßng Đ¿i học An Giang - ĐHQG TPHCM; Tr¤ßng Đ¿i học Đà

L¿t; Tr¤ßng Đ¿i học Đồng Tháp

5.3 Th ời gian nghiên cứu

Từ tháng 9/2020 đÁn hÁt tháng 12/2023

6 GiÁ thuy¿t khoa hÍc

N ¿u đà xuÃt đ¤ÿc các bián pháp phát triÅn NL THTN hoá học cho SV ngành

SPHH theo tiÁp cận CDIO; vận dāng các bián pháp đã đ¤ÿc xây dựng hÿp lí, hiáu quÁ

thì s¿ góp ph¿n phát triÅn NL THTN hóa học theo tiÁp cận CDIO cho SV ngành SPHH á các tr¤ßng đ¿i học đào t¿o ngành S¤ ph¿m Hoá học

7 Ph¤¢ng pháp nghiên cąu

7.1 Nhóm cá c phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Sử dāng các ph¤¢ng pháp phân tích, tổng hÿp, há tháng hóa, khái quát hóa các vn bÁn, tài liáu lí luận và NL THTN theo tiÁp cận CDIO và sử dāng THTN hóa học trong d¿y học á các tr¤ßng đ¿i học đào t¿o ngành S¤ ph¿m Hoá học

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Ph¤¢ng pháp điÃu tra bằng bÁng hßi đái với SV và thực tr¿ng NL THTN Hóa

học theo tiÁp cận CDIO; và māc đá quan tâm cÿa SV ngành SPHH đÁn viác tiÁp tāc phát triÅn NL THTN hóa học theo tiÁp cận CDIO; và māc đá quan tâm cÿa SV ngành SPHH đÁn viác tiÁp tāc phát triÅn các tiêu chí t¤¢ng āng với các thành ph¿n NL trong khung NL THTN hóa học theo tiÁp cận CDIO

- Ph¤¢ng pháp điÃu tra bằng bÁng hßi đái với chuyên gia và thực tr¿ng NL THTN hóa học cÿa SV ngành SPHH theo tiÁp cận CDIO

- Ph¤¢ng pháp trao đổi kinh nghiám, lÃy ý kiÁn chuyên gia và các đà xuÃt trong

đà tài (khung NL THTN hoá học, các bián pháp phát triÅn NL THTN hóa học cho SV ngành SPHH theo tiÁp cận CDIO)

- Ph¤¢ng pháp thực nghiám s¤ ph¿m (TNSP) đÅ kiÅm nghiám giá trị thực tißn, tính khÁ thi và hiáu quÁ cÿa các kÁt quÁ nghiên cāu

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dāng ph¤¢ng pháp tháng kê toán học trong nghiên cāu khoa học giáo dāc āng dāng đÅ xử lý, phân tích kÁt quÁ TNSP nhằm xác nhận giÁ thuyÁt khoa học, từ đó đánh giá tính hiáu quÁ, tính khÁ thi cÿa các bián pháp đã đà xuÃt

8 ĐiÃm mái căa luËn án

8.1 Góp ph¿n há tháng hóa và làm rõ c¢ sá lí luận và NL THTN hóa học theo tiÁp cận CDIO cÿa SV ngành SPHH; ĐiÃu tra thực tr¿ng NL THTN hián nay cÿa SV ngành SPHH á mát sá tr¤ßng đ¿i học đào t¿o ngành S¤ ph¿m Hoá học

8.2 ĐÃ xuÃt xây dựng cÃu trúc khung NL THTN hóa học cho SV ngành SPHH theo

tiÁp cận CDIO gồm 09 thành ph¿n NL, 27 tiêu chí biÅu hián và mô tÁ chi tiÁt mßi tiêu chí theo 04 māc đá

8.3 ĐÃ xuÃt xây dựng bá tiêu chuÁn đánh giá và bá công cā đánh giá NL THTN hóa học cho SV ngành SPHH theo tiÁp cận CDIO

8.4 ĐÃ xuÃt xây dựng, áp dāng và đánh giá hiáu quÁ cÿa 03 bián pháp phát triÅn NL THTN hóa học cho SV ngành SPHH theo tiÁp cận CDIO

Biện pháp 1: Quy hoạch không gian phòng thí nghiệm hóa học theo hướng trải nghiệm CDIO

Biện pháp 2: Xây dựng quy trình hướng dẫn thực hành thí nghiệm hóa học và

Biện pháp 3: Sử dụng phương pháp dạy học vi mô kết hợp với phương pháp đóng vai nhằm phát triển năng lực thực hành thí nghiệm hóa học cho sinh viên ngành

8.5 ThiÁt kÁ 07 kÁ ho¿ch bài d¿y cÿa các mÁng kiÁn thāc THTN: Thực hành hoá hữu c¢, Thực hành hoá vô c¢, Thực hành ph¤¢ng pháp d¿y học hoá học và tiÁn hành d¿y TNSP t¿i 08 tr¤ßng đ¿i học đào t¿o SV ngành SPHH trong n¤ớc

9 CÃu trúc căa luËn án

Luận án đ¤ÿc cÃu trúc thành 3 ph¿n: Má đ¿u (06 trang), nái dung chính (149 trang) và kÁt luận, kiÁn nghị (2 trang) Trong đó ph¿n nái dung chính đ¤ÿc chia thành

3 ch¤¢ng:

Chương 1: C¢ sá lí luận và thực tißn cÿa viác phát triÅn nng lực thực hành thí

nghiám hoá học cho sinh viên ngành S¤ ph¿m Hóa học theo tiÁp cận CDIO (53 trang)

Chương 2: Mát sá bián pháp phát triÅn nng lực thực hành thí nghiám hoá học

cho sinh viên ngành S¤ ph¿m Hóa học theo tiÁp cận CDIO (63 trang)

Chương 3: Thực nghiám s¤ ph¿m (33 trang)

Ch¤¢ng 1 C¡ Sä LÍ LUÊN VÀ THĂC TIÄN CĂA VIÆC PHÁT TRIÂN NNG LĂC

THĂC HÀNH THÍ NGHIÆM HOÁ HÌC CHO SINH VIÊN

NGÀNH S£ PH¾M HÓA HÌC THEO TI¾P CÊN CDIO

1.1 Táng quan tình hình nghiên cąu

1.1.1 Những kết quả nghiên cứu trên thế giới

Trên thÁ giới, viác phân tích và xác định cÃu trúc NL, kĩ nng c¢ bÁn cÿa ng¤ßi giáo viên cũng nh¤ NLDH c¿n thiÁt đÅ SV trá thành mát ng¤ßi giáo viên t¤¢ng lai đã đ¤ÿc O.A.Abdoullina [1], F.N Gonobolin [45], N.V Kuzmina [69] nghiên cāu ngay từ

những nm 60 cÿa thÁ kỷ XX t¿i các tr¤ßng s¤ ph¿m á Liên Xô và các n¤ớc Đông Âu

Tiên phong xây dựng nên hình thāc đào t¿o s¤ ph¿m theo quan điÅm tôn trọng thực tißn và chia nhß giai đo¿n vào nm 1926 là J.Watshon và A.Pojoux [54] ĐiÃu này cho thÃy viác tổ chāc huÃn luyán các kĩ nng thực hành giÁng d¿y cho SV và sá l¤ÿng các giß thực hành đ¤ÿc phân bổ nhiÃu h¢n so với lý thuyÁt đ¤ÿc các n¤ớc ph¤¢ng Tây đặc biát quan tâm trong lĩnh vực s¤ ph¿m [60]

T¿i các n¤ớc châu Á nh¤ Singapore, Ân Đá, Philippine, Brunei, Malaysia, Hàn

Quác, Nhật BÁn thì ph¤¢ng thāc đào t¿o nghà dựa trên định h¤ớng phát triÅn NL cũng đ¤ÿc phát triÅn m¿nh m¿ với những māc đá khác nhau Viác hình thành kiÁn

thāc và kĩ nng đÅ ng¤ßi học có NL vận dāng vào ngay trong thực tißn đ¤ÿc chú trọng

á các tr¤ßng kĩ thuật, các tr¤ßng chuyên biát, ch¤¢ng trình đào t¿o nghà dựa trên định h¤ớng phát triÅn NL [33]

RÃt nhiÃu nhà nghiên cāu cho rằng giáo dāc dựa trên NL là dành cho giáo dāc

d¿y nghà (Gonczi, Hager, & Athanasou, 1993) [158] và công nghá thông tin (Mulder, Weigel, & Collin, 2007) [166] Tuy nhiên thực tÁ cho thÃy, giáo dāc theo NL không chỉ dành cho d¿y nghà Khi māc tiêu và hình thái giáo dāc chuyÅn đổi thì ph¤¢ng pháp giÁng d¿y và đánh giá cũng thay đổi theo Các há tháng giáo dāc tiên tiÁn đã áp dāng ph¤¢ng pháp giÁng d¿y theo NL thay vì giÁng d¿y theo nái dung, kiÁn thāc [46, tr.58]

Giáo dāc h¤ớng tới viác đo l¤ßng chính xác kiÁn thāc, kĩ nng và thái đá cÿa ng¤ßi học sau khi kÁt thúc mßi ch¤¢ng trình học (Guskey, 2005) [159] là hình thái giáo

dāc dựa trên NL (Competency based education - CBE) nổi lên từ những nm 1970 á

Mỹ Giáo dāc theo nái dung, kiÁn thāc (content-based education) tập trung vào viác tích lũy, nhÃn m¿nh tới các NL nhận thāc và viác vận dāng kiÁn thāc tập trung vào viác thực hành kĩ nng chā không h¤ớng tới viác chāng minh khÁ nng đ¿t đ¤ÿc và đánh giá tập

trung đo l¤ßng kiÁn thāc thông qua các bài viÁt và nói [143] chính là hình thāc giáo dāc

truyÃn tháng Đái lập với nó là giáo dāc theo NL tập trung vào phát triÅn các NL c¿n thiÁt đÅ ng¤ßi học có thÅ thành công trong cuác sáng cũng nh¤ trong công viác [162, tr.133-163] Các NL th¤ßng đ¤ÿc tập trung phát triÅn bao gồm NL xử lí thông tin, giÁi quyÁt vÃn đÃ, phÁn bián, NL học tập suát đßi [165] Do đó, đánh giá cũng h¤ớng tới viác đánh giá kiÁn thāc trong viác vận dāng mát cách há tháng và các NL đ¿t đ¤ÿc c¿n phÁi đánh giá thông qua nhiÃu công cā và hình thāc trong đó có cÁ quan sát và thực hành trong các tình huáng mô phßng [168]

Các công trình nghiên cāu nêu trên đã cho thÃy: Xu h¤ớng đ¤ÿc nhiÃu nhà khoa học á nhiÃu quác gia trên thÁ giới quan tâm và vận dāng linh ho¿t tùy thuác vào đặc điÅm cÿa mßi quác gia chính là các vÃn đà liên quan đÁn đào t¿o giáo viên đáp āng yêu c¿u xã hái; Đào t¿o giáo viên theo h¤ớng phát triÅn NL [60]

Bên c¿nh đó, vÃn đà lý luận và THTN trong d¿y học đã đ¤ÿc quan tâm trong các công trình nghiên cāu trên thÁ giới bái nhiÃu nhà khoa học nh¤ Jan Amos Komensky, B.P Exipop, I.I Samova, Skinner, P.N Ximbixep&, trong đó các tác giÁ cho rằng viác tìm hiÅu các sự vật, hián t¤ÿng tự nhiên bằng thực nghiám là con đ¤ßng

gắn với ho¿t đáng nghiên cāu khoa học cÿa ng¤ßi học [70, tr.53]

Nm 1984, Spickler và mát sá nhà giáo dāc học Bắc Mỹ đã nghiên cāu viác sử

dāng THTN trong các môn khoa học tự nhiên á bậc đ¿i học với nghiên cāu: <khảo sát

tiÁn hành các thí nghiám mát cách chÿ đáng thì giÁng viên phÁi xác định đ¤ÿc các nái dung có thÅ thiÁt kÁ đ¤ÿc THTN, sử dāng đ¤ÿc THTN trong viác nghiên cāu, khám phá kiÁn thāc khoa học [176, tr.143]

à Hoa Kỳ, các n¤ớc Tây Âu, Canada và Ôxtraylia, các công trình nghiên cāu cÿa Beisenher (1970), Peter Nonnon (2005), James and Schaff (1975), Voltmer and James (1982) và nhiÃu nhà khoa học cho thÃy viác phát triÅn kĩ nng THTN chuÁn bị cho ng¤ßi giáo viên t¤¢ng lai là c¿n thiÁt Trong các nghiên cāu cÿa các nhà khoa học giáo

dāc nh¤ A.V Khutorskoi (2001), P.I Pidkasistui (2002), S.E Kameneski (2000), Olrg Popov, Irina Tevel (2005), Kondratiev (1989), cho thÃy ho¿t đáng h¤ớng dẫn THTN cho SV s¤ ph¿m á Nga còn h¿n chÁ Hián nay, há tháng giáo dāc cÿa Nga và các n¤ớc Đông Âu đang có nhiÃu đổi mới theo h¤ớng dựa trên phát triÅn nng lực [31]

Đái với vÃn đà áp dāng ch¤¢ng trình d¿y học theo CDIO trên thÁ giới, các nghiên cāu đã cho thÃy mô hình d¿y học theo ph¤¢ng pháp tiÁp cận CDIO ra đßi vào

nm 2000 á Học vián Công nghá Massachusetts (MIT) cùng với ba tr¤ßng đ¿i học khác đó là Đ¿i học Chalmers á Göteborg, Học vián Công nghá Hoàng Gia á Stockholm, Đ¿i học Linköping (LiU) á Linköping đã khái x¤ớng sáng kiÁn CDIO là

mát khuôn khổ hÿp tác quác tÁ và cÁi cách giáo dāc kỹ thuật Sáng kiÁn CDIO ban đ¿u

là ban hành quy ¤ớc chung cÿa ba tr¤ßng sau đó đ¤ÿc nhóm tác giÁ Edward F Crawley, Johan Malmqvist, Sören östlund & Doris Brodeur cÿa Học vián Công nghá Hoàng Gia á Stockholm phát triÅn thành mát ph¤¢ng pháp tiÁp cận trong cÁi cách giáo

dāc kỹ thuật thông qua cuán sách <Rethinking Engineering Education The <CDIO= Approach= [148] Cuán sách đó đã đ¤ÿc Hồ TÃn Nhựt và Đoàn Thị Minh Trinh biên

dịch sang tiÁng Viát do Nhà xuÃt bÁn Đ¿i học Quác gia Thành phá Hồ Chí Minh phát hành vào nm 2010 [86]

KÅ từ đó, CDIO đã trá thành mát Hiáp hái cÿa thÁ giới với sự má ráng nhanh chóng, v¤ÿt ra khßi Mĩ và châu Âu ĐÁn nay, sá l¤ÿng ch¤¢ng trình học, cáng tác tham gia lên tới h¢n 116 tr¤ßng đ¿i học thuác 7 khu vực: châu Âu, Bắc Mỹ, châu Á, Anh - Ireland, Mĩ Latinh, Australia, New Zealand và châu Phi [186]

Các tr¤ßng đ¿i học trên thÁ giới đã nghiên cāu áp dāng ph¤¢ng pháp tiÁp cận CDIO trong viác cÁi cách cn bÁn, toàn dián công tác đào t¿o cÿa các ngành nghà Các nái dung cÁi cách tập trung vào: (1) Phát triÅn chuÁn đ¿u ra cÿa ngành đào t¿o; (2) ThiÁt kÁ ch¤¢ng trình đào t¿o theo h¤ớng tích hÿp có sự tham gia cÿa các bên liên quan (giÁng viên, sinh viên, lãnh đ¿o nhà tr¤ßng&); (3) Tổ chāc d¿y học và đánh giá nhÃt quán với chuÁn đ¿u ra, đÁm bÁo phát huy đ¤ÿc tính chÿ đáng cÿa ng¤ßi học, chú

trọng các ho¿t đáng d¿y học tích hÿp và d¿y học trÁi nghiám Các ho¿t đáng đánh giá

học tập đ¤ÿc cÁi tiÁn theo h¤ớng đánh giá các nng lực đ¿u ra, dựa vào minh chāng và quá trình và kÁt quÁ đ¿t đ¤ÿc trong thực hián các nhiám vā học tập Ngoài ra, các tr¤ßng còn dựa vào tiêu chuÁn cÿa CDIO đÅ cÁi thián c¢ sá vật chÃt, kĩ thuật phāc vā

d¿y học, nâng cao trình đá cho đái ngũ giÁng viên cÁ và kĩ nng chuyên môn, kĩ nng

tá chÃt cá nhân, kĩ nng giÁng d¿y phù hÿp với yêu c¿u cÿa CDIO

à châu Á, Singapore là n¤ớc đ¿u tiên triÅn khai CDIO Singapore đã áp dāng thành công t¿i 5 tr¤ßng, với 15 chuyên ngành (diplomas) từ nm 2007 Nm 2010, Singapore đ¤ÿc tổ chāc IchemE trao tặng giÁi th¤áng Đào t¿o xuÃt sắc các môn kỹ thuật hóa học (Excellence in Education and Training in Chemical Engineering) nhß thành tích áp dāng CDIO [51, tr.268-269]

Nhìn chung CDIO cung cÃp mát khung chuÁn giáo dāc bao gồm: Đà c¤¢ng CDIO, tiêu chuÁn CDIO, thang đánh giá CDIO giúp thiÁt kÁ và phát triÅn ch¤¢ng trình

đào t¿o đáp āng chuÁn đ¿u ra Các ch¤¢ng trình đào t¿o đ¤ÿc xây dựng dựa trên tiÁp cận CDIO nhằm đào t¿o SV phát triÅn toàn dián cÁ và kiÁn thāc, kĩ nng, thái đá, nng lực thực tißn và ý thāc thái đá với cáng đồng Nái dung xoay quanh những vÃn đà cát lõi, nhằm māc đích: xây dựng và phát triÅn chuÁn đ¿u ra đáp āng nhu c¿u cÿa các bên liên quan; tổ chāc ch¤¢ng trình đào t¿o tích hÿp giÁng d¿y kỹ nng với kiÁn thāc; các môn học và không gian học tập; đánh giá ch¤¢ng trình và phÁn hồi cÿa các bên liên quan [113]

ĐiÃu này cho thÃy vÃn đà áp dāng ch¤¢ng trình đào t¿o theo tiÁp cận CDIO đã đ¤ÿc rÃt nhiÃu tr¤ßng đ¿i học t¿i các quác gia trên thÁ giới quan tâm, nghiên cāu, lựa chọn và áp dāng

1.1.2 Những kết quả nghiên cứu ở Việt Nam

Nghiên cāu và phát triÅn nng lực và nng lực thực hành thí nghiám hoá học:

VÃn đà phát triÅn NL đã đ¤ÿc nhiÃu nhà giáo dāc t¿i Viát Nam quan tâm Nguyßn Thị Nhị [85, tr.42-45], Tr¿n Hữu Thanh [105, tr.180-184], Nguyßn Hÿp TuÃn [133, tr.63-68], Nguyßn Thị Lan Ph¤¢ng, Phan Doãn Tho¿i [96, tr.14-18]

Mát sá nghiên cāu cā thÅ và phát triÅn NL nghà nghiáp cho SV ngành SPHH đã đ¤ÿc nghiên cāu bái TS Cao Thị Thặng [109] Bán bián pháp phát triÅn NL sáng t¿o cho SV thông qua d¿y học học ph¿n Hóa vô c¢ và Lý luận - PPDH Hóa học á tr¤ßng Cao đẳng S¤ ph¿m cÿa Nguyßn Thị Hồng GÃm [38] bao gồm: (1) Vận dāng PPDH theo dự án đÅ phát triÅn NL sáng t¿o cho SV trong d¿y học Hóa vô c¢ á tr¤ßng Cao đẳng S¤ ph¿m; (2) Yêu c¿u SV thực hián nhiám vā <ThiÁt kÁ giáo án theo h¤ớng d¿y học tích cực phù hÿp với thực tÁ d¿y học á phổ thông= trong học ph¿n Lí luận - PPDH hóa học II; (3) Sử dāng các bài tập Hóa vô c¢ đa d¿ng trong d¿y học hóa vô c¢ và PPDH hóa học III; (4) Phát triÅn NL sáng t¿o cho SV qua yêu c¿u đà xuÃt giÁi pháp thay thÁ trong THTN hóa vô c¢ và Lí luận - PPDH hóa học III

Thông qua viác giÁng d¿y bá môn Hóa học hữu c¢, Đinh Thị Hồng Minh [78]

đã đà xuÃt 4 bián pháp phát triÅn NL đác lập sáng t¿o cÿa SV ngành kĩ thuật bao gồm: (1) Sử dāng PPDH theo hÿp đồng; (2) Sử dāng PPDH theo dự án; (3) Sử dāng ph¤¢ng pháp d¿y thực hành hoá học theo Spickler; (4) Sử dāng kĩ thuật s¢ đồ t¤ duy

Khung NLDH tích hÿp và các bián pháp đÅ phát triÅn NLDH tích hÿp cho SV S¤ ph¿m Hóa học [2], [3] đã đ¤ÿc Đặng Thị Thuận An và nhóm nghiên cāu đà xuÃt

Mát sá bián pháp đÅ hình thành NL sử dāng thí nghiám gắn kÁt cuác sáng trong d¿y

học cho SV ngành SPHH [111, tr.124-135] đã đ¤ÿc Phan Đồng Châu Thÿy nghiên

cāu PPDH vi mô kÁt hÿp với mát sá thÿ thuật d¿y học đÅ rèn kĩ nng d¿y học hóa học cho SV ngành SPHH thông qua học ph¿n thực hành thí nghiám PPDH hóa học và rèn luyán nghiáp vā s¤ ph¿m đã đ¤ÿc tác giÁ Nguyßn Thị Kim Ánh [5] áp dāng Bián pháp sử dāng PPDH vi mô kÁt hÿp với ph¤¢ng pháp đóng vai trong học ph¿n <Thực hành s¤ ph¿m= đÅ phát triÅn NL vận dāng PPDH tích cực cho SV đ¤ÿc KiÃu Ph¤¢ng HÁo [54] sử dāng nhằm phát triÅn NL vận dāng PPDH tích cực cho SV ngành SPHH

Nghiên cāu và sử dāng THTN trong d¿y học hián nay tập trung chÿ yÁu á các môn học khoa học thực nghiám nh¤ Vật lý, Hóa học, Sinh học Nghiên cāu và THTN trong d¿y học đái với lĩnh vực Vật lý, các tác giÁ nh¤: Lê Bật C¿u, Nguyßn Vn Quý,

Tr¿n Vn Th¿ch, Phan Toàn, Đặng Minh Lác, Đồng Thị Dián (2005), Huỳnh Trọng D¤¢ng (2007), Võ Hoàng Ngọc (2008) đã tập trung nhiÃu vào ho¿t đáng sử dāng các bài THTN trong viác tổ chāc d¿y học nhằm nâng cao hiáu quÁ d¿y học H¿u hÁt các nghiên cāu tập trung vào viác thiÁt kÁ và xây dựng các thí nghiám (TN) thật, TN

<tưởng tượng=; <TN ảo=, <TN mô phỏng= đồng thßi dùng các TN này đÅ phát triÅn NL

quan sát, suy luận, nhận thāc cÿa ng¤ßi học [30, tr.43], [56], [104, tr.55], [106, tr 42]

Bên c¿nh đó có các nghiên cāu nh¤ <Một số thí nghiệm sinh lí thực vật lớp 10

(1979); Nguyßn Thành Đ¿t (1990) <Thực hành Vi sinh vật=; và Đào Trọng Phú (1998)

- <Thí nghiệm thực hành sinh học ở phá thông=, Nguyßn Quang Vinh (2003) [136] thì chÿ yÁu tập trung nghiên cāu vai trò cÿa THTN trong d¿y học và viác sử dāng THTN đÅ tổ chāc cho ng¤ßi học lĩnh hái kiÁn thāc

Đái với lĩnh vực Hóa học, nhiÃu tác giÁ cho rằng THTN là kim chỉ nam cho

viác hình thành tri thāc hóa học và là điÃu kián tiên quyÁt trong d¿y học hóa học Mát

sá tác giÁ nghiên cāu và THTN nh¤: Nguyßn Thanh Hà (2009) [47], Cao Cự Giác [43], Trịnh Vn BiÅu [14], đã nhÃn m¿nh vai trò cÿa THTN trong d¿y học Hóa học, đồng thßi đ¤a ra māc đích trong các giß THTN là rèn luyán cho SV mát sá nhóm kĩ nng c¢ bÁn nh¤: kĩ nng tiÁn hành TN, biÁt kÁt hÿp TN với nái dung bài giÁng, kĩ nng khai thác, sử dāng TN trong các d¿ng bài khác nhau&

VÃn đà áp dāng ph¤¢ng pháp d¿y học theo tiÁp cận CDIO t¿i các tr¤ßng đ¿i

học trong n¤ớc đã đ¤ÿc bắt đ¿u từ nm 2008, với sự khái x¤ớng cÿa 2 đ¿i học lớn bao gồm: Đ¿i học Quác gia Hà Nái và Đ¿i học Quác gia thành phá Hồ Chí Minh Tháng 6

nm 2008, công trình nghiên cāu áp dāng cách tiÁp cận CDIO đ¿u tiên đ¤ÿc thực hián

bái TS Vũ Anh Dũng với ĐÃ án <Xác lập c¢ sá khoa học, thực tißn và quy trình xây

dựng ch¤¢ng trình đào t¿o theo tiÁp cận CDIO và áp dāng cho ngành Kinh tÁ Đái ngo¿i chÃt l¤ÿng cao t¿i Đ¿i học Quác gia Hà Nái= Đà án đã đ¤ÿc nghiám thu vào nm 2010 với các nái dung chính đ¤ÿc nghiên cāu [36] bao gồm: BÁn chÃt cÿa cách

tiÁp cận CDIO đÅ xây dựng ch¤¢ng trình đào t¿o; Kinh nghiám xây dựng ch¤¢ng trình đào t¿o theo cách tiÁp cận CDIO á mát sá tr¤ßng đ¿i học trên thÁ giới; H¤ớng dẫn t¿m

thßi và xây dựng ch¤¢ng trình đào t¿o đ¿i học theo tiÁp cận CDIO á Đ¿i học Quác gia

Hà Nái&

Nm 2009, Đ¿i học Quác gia thành phá Hồ Chí Minh đã xây dựng ĐÃ án

<TriÅn khai thí điÅm mô hình CDIO t¿i ĐHQG TPHCM cho ngành Kĩ thuật chÁ t¿o và Công nghá thông tin= với māc tiêu phát triÅn mát mô hình đÅ tiÁp nhận, áp dāng và triÅn khai CDIO cho ĐHQG TPHCM nói riêng và các ch¤¢ng trình đào t¿o kĩ thuật á Viát Nam nói chung Đà án triÅn khai hai h¤ớng áp dāng khác nhau đái với Khoa C¢ khí - Tr¤ßng Đ¿i học Bách khoa và Khoa Công nghá thông tin - Tr¤ßng Đ¿i học Khoa

học tự nhiên đÅ rút kinh nghiám, lựa chọn mô hình phù hÿp Trên c¢ sá đái sánh ch¤¢ng trình đào t¿o hián t¿i đà án đã đà ra 6 nhóm giÁi pháp chính: (1) Phát triÅn ch¤¢ng trình đào t¿o; (2) Cung cÃp kĩ nng thiÁt kÁ - triÅn khai, c¢ sá vật chÃt phāc vā thiÁt kÁ - triÅn khÁi; (3) Nâng cao nng lực giÁng viên; (4) Đổi mới ph¤¢ng pháp d¿y

và học; (5) Đánh giá và kiÅm định cÃp ch¤¢ng trình; (6) Các ho¿t đáng hß trÿ [125]

Đà án đ¤ÿc triÅn khai thực hián trong thßi gian 7 nm (2010 - 2017) với lá trình cā thÅ theo từng giai đo¿n nhằm đÁm bÁo viác áp dāng ph¤¢ng pháp tiÁp cận CDIO mát cách toàn dián, bao gồm: xây dựng chuÁn đ¿u ra; thiÁt kÁ ch¤¢ng trình đào t¿o tích hÿp; thiÁt

kÁ l¿i không gian làm viác (phòng học, nhà x¤áng, phòng thí nghiám,&); huÃn luyán, bồi d¤ỡng cán bá, giÁng viên d¿y học theo mô hình CDIO; đổi mới ph¤¢ng pháp d¿y

học và đánh giá cho toàn bá các môn học theo mô hình CDIO; đánh ch¤¢ng trình đào

t¿o theo các chuÁn CDIO [72], [76], [97], [114]

Cùng với viác chỉ đ¿o các Đ¿i học Quác gia thí điÅm triÅn khai áp dāng cách tiÁp cận CDIO trong đào t¿o mát sá ngành, Bá Giáo dāc và Đào t¿o còn tổ chāc ba hái

thÁo chuyên đà <Phát triÅn ch¤¢ng trình đào t¿o theo h¤ớng tiÁp cận mô hình CDIO =

t¿i Hà Nái, Đà Nẵng và Thành phá Hồ Chí Minh nhằm giới thiáu đÁn các tr¤ßng đ¿i

học cÁ n¤ớc mát ph¤¢ng pháp tiÁp cận đã đ¤ÿc triÅn khai á nhiÃu tr¤ßng đ¿i học kĩ thuật danh tiÁng trên thÁ giới

Các tác giÁ Nguyßn Thanh Tùng, Tr¿n Quác C¤ßng [134, tr.30-32] đã xây dựng ch¤¢ng trình đào t¿o ngành Công nghá kỹ thuật điÃu khiÅn và tự đáng hóa tiÁp cận CDIO Võ Vn Thắng [108, tr.1-6] đã nghiên cāu và viác tiÁp cận CDIO đÅ nâng cao chÃt l¤ÿng đào t¿o đ¿i học Nghiên cāu đã cho thÃy CDIO không chỉ cung cÃp mát chuÁn đ¿u ra mà còn là mát h¤ớng dẫn rõ ràng và đào t¿o, quÁn lý giáo dāc nh¤: ph¤¢ng pháp lãnh đ¿o, quÁn lý giáo dāc đ¿i học, phát triÅn đái ngũ giáo viên với chuyên môn sâu& Tác giÁ Nguyßn Vn Khôi [68, tr.32-35] đã nghiên cāu phát triÅn ch¤¢ng trình đào t¿o đ¿i học khái ngành s¤ ph¿m kỹ thuật Viát Nam theo định h¤ớng tích hÿp CDIO Nghiên cāu đã chỉ ra rằng tích hÿp chuÁn đ¿u ra theo cách tiÁp cận CDIO mang tính tổng quát hóa cao và có thÅ áp dāng cho ch¤¢ng trình đào t¿o cÿa nhiÃu ngành hay lĩnh vực khác nhau TiÁp cận CDIO đ¤ÿc khái nguồn từ phát triÅn (cÁi cách) các ch¤¢ng trình đào t¿o và kỹ thuật và đã đ¤ÿc các c¢ sá giáo dāc đ¿i học áp dāng trong ch¤¢ng trình đào t¿o các khái ngành khác nhau TiÁp cận CDIO trong xây dựng ch¤¢ng trình đào t¿o liên thông nhằm nâng cao chÃt l¤ÿng đào t¿o đáp āng nhu c¿u xã hái đ¤ÿc tác giÁ Ph¿m Hữu Lác [74, tr.4-6] chỉ ra trong nghiên cāu Ph¿m Vn HÁi [51, tr.268-269]

đã chỉ ra trong nghiên cāu và quy trình và cách áp dāng CDIO là vÃn đà mới đái với các tr¤ßng cao đẳng, đ¿i học á Viát Nam Viác tiÁp cận CDIO đòi hßi có những điÃu kián c¢ bÁn nh¤: c¢ sá vật chÃt, đái ngũ giÁng viên, nhân viên, ch¤¢ng trình đào t¿o, SV,& đáp āng đ¤ÿc các tiêu chuÁn c¢ bÁn cÿa CDIO, có mát há tháng quy trình xử lý chuÁn

và tháng nhÃt Tác giÁ Ph¿m Hữu Lác [75, tr.28-31] nghiên cāu cho thÃy phát triÅn ch¤¢ng trình đào t¿o theo tiÁp cận CDIO á bậc đ¿i học trong khái ngành kĩ thuật là mát vÃn đà mới và là đòi hßi khách quan, cÃp bách trong quá trình đổi mới, nâng cao chÃt l¤ÿng giáo dāc đ¿i học á n¤ớc ta hián nay Nhóm tác giÁ Đinh Xuân Khoa, Thái Vn Thành, Nguyßn Xuân Bình [67, tr.8-16] trong nghiên cāu đã chỉ rõ ph¤¢ng pháp tiÁp cận CDIO giúp nhìn nhận toàn dián h¢n và mát ch¤¢ng trình đào t¿o hián đ¿i trong giáo dāc đ¿i học Ch¤¢ng trình đào t¿o theo tiÁp cận nng lực đang là xu thÁ phổ biÁn trong giáo dāc hián đ¿i Đồng thßi, đào t¿o ra những giáo viên t¤¢ng lai đ¤ÿc trang bị kiÁn thāc và lập luận ngành, kỹ nng và tá chÃt cá nhân trong ho¿t đáng nghà nghiáp Dựa vào quy trình 7 b¤ớc, nhóm tác giÁ đã xây dựng chuÁn đ¿u ra cÃp đá 2 và cÃp đá 3 cho ngành s¤ ph¿m theo CDIO Nghiên cāu kÁt hÿp Rubrics và CDIO trong xây dựng đà c¤¢ng học ph¿n á tr¤ßng đ¿i học cÿa tác giÁ Lê Thị Ph¤¢ng [93, tr.51-57] giúp ng¤ßi d¿y và ng¤ßi học chÿ đáng trong quá trình d¿y - học, cÁi tiÁn chÃt l¤ÿng đào t¿o, đáp āng nhu c¿u các bên liên quan

Hián nay, ngoài ĐHQG TPHCM; Tr¤ßng Đ¿i học Vinh, Tr¤ßng Đ¿i học Đà

L¿t, Tr¤ßng Đ¿i học Duy Tân và mát sá tr¤ßng đ¿i học khác đã chính thāc trá thành thành viên cÿa Hiáp hái CDIO thÁ giới Trong đó có các tr¤ßng đ¿i học đào t¿o ngành S¤ ph¿m Hóa học đã áp dāng ch¤¢ng trình đào t¿o theo tiÁp CDIO bao gồm: Tr¤ßng Đ¿i học Vinh [191], Tr¤ßng Đ¿i học Đà L¿t [185], Tr¤ßng Đ¿i học An Giang [183], Tr¤ßng Đ¿i học Đà Nẵng [186]&

Nh¤ vậy, qua các công trình khoa học đã công bố cho thấy việc phát triển NL

cũng như việc áp dụng chương trình đào tạo tiếp cận CDIO trong dạy học đã được

NL THTN hóa h ọc và đề xuất các biện pháp phát triển NL THTN hóa học cho SV

1.2 Nng lăc và phát triÃn nng lăc

1.2.1 Khái niệm năng lực

Khái niám nng lực <competentia= có nghĩa là gặp gỡ Trong tiÁng Anh, từ NL

đ¤ÿc sử dāng trong nhiÃu lĩnh vực khác nhau với nhiÃu nghĩa cā thÅ, trong những tình

huáng và ngữ cÁnh riêng Vì vậy mà ng¤ßi Anh và mát sá n¤ớc sử dāng tiÁng Anh có nhiÃu thuật ngữ khác nhau đÅ dißn đ¿t những nái dung liên quan trực tiÁp hoặc gián

tiÁp đÁn vÃn đà NL Đó là các từ Competence, Ability, Capability, Efficiency,

vẫn là Competence (hoặc Competency)

Khái niám NL trên thÁ giới cũng đ¤ÿc hiÅu theo nhiÃu cách khác nhau Tổ chāc Hÿp tác và Phát triÅn Kinh tÁ ThÁ giới (OECD) quan niám NL là <khÁ nng đáp āng mát cách hiáu quÁ những yêu c¿u phāc hÿp trong mát bái cÁnh cā thÅ= [172, tr.12]; Ch¤¢ng trình Giáo dāc Trung học bang Québec, Canada nm 2004 xem NL <là mát

khÁ nng hành đáng hiáu quÁ bằng sự cá gắng dựa trên nhiÃu nguồn lực= [110, tr.22]; Theo Weinert (2001) <NL là những khÁ nng học đ¤ÿc hoặc sẵn có cÿa cá thÅ nhằm giÁi quyÁt các tình huáng xác định, cũng nh¤ sự sẵn sàng và đáng c¢, xã hái và khÁ nng vận dāng các cách giÁi quyÁt vÃn đà mát cách có trách nhiám và hiáu quÁ trong

những tình huáng linh ho¿t= [11]; Theo Denyse Treblay (2002): <NL là khả năng hành

động, đạt được thành công và chāng minh sự tiến bộ nhờ vào khả năng huy động vận dụng hiệu quả nhiều ngußn lực tích hợp cÿa cá nhân khi giải quyết các vấn đề cÿa cuộc sống= [148, tr.12]

Trong tiÁng Viát từ NL rÃt g¿n nghĩa với mát sá từ khác nh¤ tiÃm nng, khÁ nng, kĩ nng, tài nng, thậm chí còn có nét nghĩa g¿n với nng khiÁu& NL là mát từ

Hán-Viát, trong đó <nng là làm nổi viác; lực là sāc m¿nh; NL là sāc m¿nh làm nổi viác nào đó= [103, tr.576]; Theo Từ điÅn TiÁng Viát [91], tiÃm nng là <khÁ nng, NL tiÃm tàng= nghĩa là khÁ nng á tr¿ng thái tiÃm tàng, Án giÃu bên trong, ch¤a bác lá ra, ch¤a phÁi là hián thực KhÁ nng là: (1) <cái có thÅ xuÃt hián, có thÅ xÁy ra trong điÃu kián nhÃt định=; (2) cái <ván có và vật chÃt hoặc tinh th¿n đÅ có thÅ làm đ¤ÿc viác

gì= Kĩ nng là <khÁ nng vận dāng những kiÁn thāc thu nhận đ¤ÿc trong mát lĩnh vực nào đó vào thực tißn= Tài nng là <NL xuÃt sắc, khÁ nng làm gißi và có sáng t¿o mát viác gì= Nng khiÁu là <tổng thÅ nói chung những phÁm chÃt sẵn có giúp con ng¤ßi có thÅ hoàn thành tát mát lo¿i ho¿t đáng khi ch¤a đ¤ÿc học tập và rèn luyán trong ho¿t đáng đó=; Khác với khÁ nng nói chung, NL là <mát māc đá nhÃt định cÿa khÁ nng con ng¤ßi, biÅu thị á viác hoàn thành có kÁt quÁ mát ho¿t đáng nào đó= [135, tr.213]

Theo Ph¿m Minh H¿c: <Nng lực là đặc điÅm tâm lí cá nhân đáp āng đ¤ÿc

những đòi hßi cÿa ho¿t đáng nhÃt định nào đó và là điÃu kián đÅ thực hián có kÁt quÁ

ho¿t đáng đó= [49, tr.48] Theo Vũ Xuân Hùng: <NL là kiÁn thāc, kĩ nng, thái đá c¿n thiÁt, đ¤ÿc kÁt hÿp nhu¿n nhuyßn, không tách rßi đÅ thực hián thành công những công

viác nào đó= [65, tr.17]

Đinh Thị Hồng Minh với quan điÅm: <NL là khÁ nng thực hián có hiáu quÁ và

có trách nhiám các hành đáng, giÁi quyÁt các nhiám vā, vÃn đà thuác lĩnh vực nghà nghiáp, xã hái hay cá nhân trong những tình huáng khác nhau trên c¢ sá kÁt hÿp sự

hiÅu biÁt, kĩ nng, kĩ xÁo và kinh nghiám [78, tr.6]

Ch¤¢ng trình Giáo dāc Phổ thông tổng thÅ nm 2018 định nghĩa: <NL là thuác tính cá nhân đ¤ÿc hình thành, phát triÅn nhß tá chÃt sẵn có và quá trình học tập, rèn luyán, cho phép con ng¤ßi huy đáng tổng hÿp các kiÁn thāc, kĩ nng và các thuác tính

cá nhân khác nh¤ hāng thú, niÃm tin, ý chí, thực hián thành công mát lo¿i ho¿t đáng

nhÃt định, đ¿t kÁt quÁ mong muán trong những điÃu kián cā thÅ= [28, tr.37]

Có nhiÃu cách tiÁp cận khái niám NL khác nhau, tuy nhiên đÃu có điÅm chung cho rằng NL là sự kÁt nái tri thāc, hiÅu biÁt, khÁ nng, mong muán Māc tiêu hình thành NL định h¤ớng cho viác lựa chọn, đánh giá māc đá quan trọng và cÃu trúc hóa các nái dung và ho¿t đáng, hành đáng d¿y học và ph¤¢ng pháp NL mô tÁ viác giÁi quyÁt những đòi hßi và nái dung trong các tình huáng cā thÅ, nắm vững và vận dāng đ¤ÿc các phép biÁn đổi c¢ bÁn NL là khÁ nng vận dāng lí thuyÁt vào thực tißn dựa trên hiÅu biÁt chắc chắn, kĩ nng thu¿n thāc và thái đá phù hÿp

1.2.2 Cấu trúc năng lực

Mặc dù cách trình bày và khái niám NL có khác nhau nh¤ng ph¿n lớn các tài

liáu trong n¤ớc và n¤ớc ngoài đÃu hiÅu NL là sự tích hÿp cÿa nhiÃu thành tá nh¤ tri thāc, kĩ nng, niÃm tin, sự sẵn sàng ho¿t đáng Có thÅ hiÅu đó là h¤ớng tiÁp cận cÃu trúc cÿa NL theo nguồn lực hÿp thành F E Weinert cho rằng NL gồm ba yÁu tá cÃu thành là khÁ nng, kĩ nng và thái đá sẵn sàng tham gia ho¿t đáng cÿa cá nhân Có thÅ

thÃy mô hình cÃu trúc cÿa F E Weinert thiÁu thành tá <tri thāc=; và xem <khÁ nng= nh¤ mát thành tá cÿa NL bên c¿nh <kĩ nng= là không thuyÁt phāc [17, tr.25-26]

Ch¤¢ng trình Giáo dāc Trung học cÿa bang Québec tuy không khẳng định kiÁn

thāc, kĩ nng, thái đá là những yÁu tá trực tiÁp cÃu thành NL, nh¤ng xem đó là những thành tá cÿa nguồn lực đ¤ÿc sử dāng đÅ t¿o ra NL: <NL có thÅ định nghĩa là mát khÁ nng hành đáng hiáu quÁ bằng sự cá gắng dựa trên nhiÃu nguồn lực Những nguồn lực này đ¤ÿc sử dāng mát cách phù hÿp, bao gồm tÃt cÁ những gì học đ¤ÿc từ nhà tr¤ßng cũng nh¤ những kinh nghiám cÿa HS; những kĩ nng, thái đá và sự hāng thú; ngoài ra còn có những nguồn lực bên ngoài, chẳng h¿n nh¤ b¿n cùng lớp, th¿y giáo, cô giáo, các chuyên gia hoặc các nguồn thông tin khác= [180, tr.22]

Thực ra, viác huy đáng những nguồn lực bên ngoài (b¿n cùng lớp, th¿y giáo, cô giáo, các chuyên gia hoặc các nguồn thông tin khác) không thÅ xem là mát thành tá

cÿa NL Đúng h¢n, nên coi đó là sự thÅ hián cÿa NL hÿp tác, NL huy đáng những nguồn thông tin mới đÅ giÁi quyÁt những vÃn đà đặt ra trong cuác sáng cÿa HS CÁ hai quan điÅm trên đÃu đ¤ÿc thÅ hián trong các tài liáu á Viát Nam, với những sự điÃu

chỉnh nhÃt định [17, tr.26]

G¿n với ý kiÁn cÿa F E Weinert, Đặng Thành H¤ng cho rằng NL gồm ba thành tá c¢ bÁn là tri thāc, kĩ nng và hành vi biÅu cÁm (thái đá), trong đó <yÁu tá cát lõi trong bÃt cā NL cā thÅ nào đÃu là kĩ nng (hoặc những kĩ nng) Những thā khác trong NL nh¤ tri thāc, thái đá, tình cÁm, tâm vận đáng, sāc khße cũng rÃt quan

trọng, song thiÁu kĩ nng thì chúng trá nên kém giá trị mặc dù không phÁi hoàn toàn

vā, hoặc nói chung là tính tích cực trí tuá, tính tích cực giao tiÁp, tính tích cực học

tập&= [102, tr.20-21]

Quan điÅm cÿa ch¤¢ng trình Giáo dāc Trung học bang Québec và các nguồn lực t¿o thành NL đ¤ÿc thÅ hián trong định nghĩa và NL cÿa tài liáu Ch¤¢ng trình giáo

dāc phổ thông tổng thÅ nm 2018 Tuy nhiên, tài liáu này cũng xem kiÁn thāc, kĩ nng

và thái đá là thành tá cÿa NL, chā không phÁi cÿa các nguồn lực đ¤ÿc sử dāng đÅ t¿o

ra NL nh¤ cách hiÅu cÿa Ch¤¢ng trình Giáo dāc Trung học bang Québec Đáng chú ý

nhÃt trong các tài liáu trên là ý kiÁn cÿa Đặng Thành H¤ng và nhóm nghiên cāu cÿa

Vián Khoa học Giáo dāc Viát Nam Các tác giÁ cho rằng NL là mát chÃt khác với tri

thāc, kĩ nng và hành vi biÅu cÁm gáp l¿i Tuy cÁ hai tài liáu không nói rõ <cái chÃt khác= Ãy là gì, nh¤ng có thÅ rút ra kÁt luận khi nghiên cāu ý kiÁn cÿa các tác giÁ vÃ

<các d¿ng NL= [17, tr.26]

Theo nhóm nghiên cāu cÿa Vián Khoa học Giáo dāc Viát Nam, <mßi mát thā trong 3 cÃu t¿o tâm lí nói trên khi tách riêng nhau ra đÃu là những d¿ng chuyên biát cÿa NL: có lo¿i NL á d¿ng tri thāc (NL nhận thāc), có lo¿i NL á d¿ng kĩ nng (NL làm), và

có lo¿i NL á d¿ng xúc cÁm, biÅu cÁm (NL xúc cÁm) Khi kÁt hÿp cÁ 3 thā l¿i, vẫn là

NL, nh¤ng mang tính chÃt hoàn thián h¢n và khái quát h¢n= [102, tr.21]

Đặng Thành H¤ng thÅ hián các d¿ng NL nói trên thành s¢ đồ cÃu trúc NL nh¤ sau [17, tr.27]:

Hình 1.1 S¢ đồ cÃu trúc nng lực [17, tr.27]

Viác tách NL phát triÅn (sáng t¿o) thành mát lo¿i (d¿ng) riêng không thật hÿp

lý vì mßi lo¿i (d¿ng) NL hiÅu, làm và cÁm đÃu có thÅ tồn t¿i á những māc đá khác nhau và không ngừng phát triÅn đÅ đ¿t đÁn māc cao nhÃt là sáng t¿o Tuy nhiên, ý kiÁn

cÿa Đặng Thành H¤ng và nhóm nghiên cāu cÿa Vián Khoa học Giáo dāc Viát Nam đã cho thÃy mái quan há giữa các nguồn lực hÿp thành NL là tri thāc, kĩ nng và thái đá

với sự thÅ hián cÿa chúng trong ho¿t đáng là NL hiÅu, NL làm và NL āng xử Đó là

mái quan há giữa nguồn lực (đ¿u vào) với kÁt quÁ (đ¿u ra), nói cách khác là giữa cÃu trúc bà mặt với cÃu trúc bà sâu cÿa NL Nhận thāc này có ý nghĩa rÃt lớn trong giáo

dāc NÁu chúng ta chỉ tập trung vào māc tiêu cung cÃp kiÁn thāc, rèn luyán kĩ nng, hình thành thái đá và tổ chāc đánh giá những mặt đó thì mới chỉ dừng l¿i á đ¿u vào Mát ch¤¢ng trình phát triÅn NL phÁi nhằm hình thành, phát triÅn và kiÅm soát đ¤ÿc,

đo l¤ßng đ¤ÿc các chỉ sá á đ¿u ra [17, tr.27]

Có thÅ hình dung cÃu trúc cÿa NL theo các nguồn lực hÿp thành bằng s¢ đồ sau:

Hình 1.2 S¢ đồ cÃu trúc nng lực theo các nguồn hÿp thành [17, tr.27]

Theo s¢ đồ cÃu trúc này đÅ hình thành và phát triÅn NL cho ng¤ßi học, viác d¿y

học trong nhà tr¤ßng không chỉ dừng á nhiám vā trang bị kiÁn thāc, rèn luyán kĩ nng,

bồi d¤ỡng thái đá sáng đúng đắn mà còn phÁi làm cho những kiÁn thāc sách vá trá thành hiÅu biÁt thực sự cÿa mßi ng¤ßi học; làm cho những kĩ nng đ¤ÿc rèn luyán trên lớp đ¤ÿc thực hành, āng dāng trong đßi sáng ngay trên ghÁ nhà tr¤ßng; làm cho thái

đá sáng đ¤ÿc giáo dāc qua mßi bài học có điÃu kián, môi tr¤ßng đÅ bác lá, hình thành, phát triÅn qua các hành vi āng xử, trá thành phÁm chÃt bÃn vững cÿa mßi ng¤ßi học

Viác đánh giá, vì vậy, s¿ phÁi chuyÅn từ kiÅm tra kiÁn thāc, thao tác kĩ thuật và nhận

thāc t¤ t¤áng đ¢n thu¿n sang đánh giá sự hiÅu biÁt, khÁ nng thực hành - āng dāng và hành vi āng xử cÿa cÿa ng¤ßi học trong cuác sáng [17, tr.28]

Khác với các tài liáu nói trên, Nguyßn Lan Ph¤¢ng không quan niám cÃu trúc NL bao gồm tri thāc, kĩ nng, thái đá mà gồm ba thành ph¿n chính sau đây [94]:

- Hÿp ph¿n (components of competency): là các lĩnh vực chuyên môn t¿o nên NL

- Thành tá (element): là các NL hoặc kĩ nng bá phận t¿o nên mßi hÿp ph¿n

- Hành vi (behaviour): bá phận đ¤ÿc chia tách từ mßi thành tá Tác giÁ đã đ¤a

ra cÃu trúc NL giÁi quyÁt vÃn đà nh¤ sau:

Hình 1.3 CÃu trúc nng lực giÁi quyÁt vÃn đà [94]

Phân tích NL thành các hÿp ph¿n, thành tá và hành vi là tiÁp cận cÃu trúc cÿa

NL theo NL bá phận Qua các ví dā cÿa Nguyßn Lan Ph¤¢ng, có thÅ thÃy đây là mát cách phân giÁi cÃu trúc vừa theo chiÃu ngang vừa theo chiÃu dọc [17, tr.29]:

- Tr¤ớc hÁt, mßi NL chung hoặc đặc thù đÃu đ¤ÿc phân tích thành các NL bá phận

- TiÁp theo, mßi NL bá phận l¿i đ¤ÿc phân tích thành các NL bá phận á bậc thÃp h¢n, cā thÅ h¢n, cho đÁn khi xác định đ¤ÿc các hành vi thÅ hián ra bên ngoài cÿa chúng

Các NL bá phận (và hành vi) nói trên có thÅ đồng cÃp với nhau, bổ sung cho nhau, ví dā: NL s¤ ph¿m cÿa giáo viên có thÅ đ¤ÿc t¿o thành bái các hÿp ph¿n đồng cÃp nh¤: kiÁn thāc chuyên môn; PPDH; quÁn lí hồ s¢ học tập; xây dựng môi tr¤ßng s¤

ph¿m;& Nh¤ng đó cũng có thÅ là những hành vi á māc đá phát triÅn khác nhau, ví dā: Chia sẻ sự am hiÅu vÃn đà  Xác định cách thāc, chiÁn l¤ÿc giÁi quyÁt vÃn đà  Trình bày và thực hián giÁi pháp cho vÃn đà  Khái quát hoá giÁi pháp cho những vÃn

đà t¤¢ng tự (hành vi khái quát hoá này phÁi đÁn trình đá nào đó HS mới thực hián đ¤ÿc) Cách phân giÁi cÃu trúc NL nói trên là sự bổ sung cho cách phân giÁi cÃu trúc theo nguồn lực hÿp thành Bái vì có hình dung đ¤ÿc đ¿y đÿ các NL bá phận và hành

vi biÅu hián cÿa chúng thì mới có thÅ thiÁt kÁ đ¤ÿc ch¤¢ng trình giáo dāc, tāc là mới xác định đ¤ÿc các yÁu tá đ¿u vào (nguồn lực) và kiÁn thāc, kĩ nng, thái đá và phân bổ chúng theo các trình đá phù hÿp với yêu c¿u phát triÅn NL á mßi lớp học, cÃp học KÁt

hÿp hai cách phân giÁi cÃu trúc NL, nái dung đánh giá kÁt quÁ giáo dāc s¿ dựa trên

mát ma trận bao gồm các chỉ sá phát triÅn NL bá phận và chỉ sá và NL hiÅu, NL làm

và NL āng xử [17, tr.29]

Nh¤ vậy, mặc dù quan điÅm tiÁp cận vÃn đà khác nhau nh¤ng nhìn chung các cách tiÁp cận vÃn đà nêu trên đÃu chú trọng tới các NL nghà nghiáp đặc thù mà mßi ng¤ßi c¿n có đÅ làm viác trong mát lĩnh vực ngành, nghà bên c¿nh những NL chung

mà xã hái đòi hßi á mßi cá nhân

1.2.3 Phát triển năng lực

Theo quan điÅm triÁt học Mác - Lênin, <phát triÅn= đ¤ÿc hiÅu là sự vận đáng,

biÁn đổi theo chiÃu h¤ớng đi lên cÿa mọi sự vật, hián t¤ÿng trong cÁ tự nhiên, xã hái

và t¤ duy [105, tr.180-184]

Mặt khác, phát triÅn cũng có thÅ đ¤ÿc hiÅu là sự trÁi qua, tng tr¤áng hay lớn lên tự nhiên, phân hoá hoặc tiÁn hoá tự nhiên với những thay đổi liên tāc kÁ tiÁp nhau [156, tr.17-31] Nh¤ vậy, phát triÅn là sự biÁn đổi hÿp quy luật theo ph¤¢ng h¤ớng không thÅ đÁo ng¤ÿc, đ¤ÿc đặc tr¤ng bái sự chuyÅn biÁn chÃt l¤ÿng sang mát trình đá

mới [105, tr.180-184]

Phát triÅn là đặc tr¤ng c¢ bÁn, là ph¤¢ng thāc tồn t¿i cÿa mọi sự vật hián t¤ÿng trong thÁ giới khách quan Phát triÅn NL cÿa ng¤ßi học trong quá trình d¿y học là mát hình thāc đặc biát trong sự phát triÅn cÿa thÁ giới vật chÃt, là sự tiÁn bá không ngừng

và nhân cách cÿa ng¤ßi học đáp āng với sự vận đáng liên tāc cÿa thực tißn nghà nghiáp Sự phát triÅn này dißn ra trong chính bÁn thân ng¤ßi học, đ¤ÿc biÅu hián thông qua ho¿t đáng và kÁt quÁ ho¿t đáng đó luôn phù hÿp với thực tißn và đ¤ÿc xã hái thừa

nhận Phát triÅn NL ng¤ßi học không chỉ là kÁt quÁ tác đáng tích cực, đồng bá cÿa các nhân tá trong quá trình d¿y học mà còn là kÁt quÁ cÿa quá trình ho¿t đáng tích cực, tự giác đ¿y sáng t¿o cÿa bÁn thân ng¤ßi học Mặt khác cÃu trúc NL ng¤ßi học bao gồm

kiÁn thāc, kĩ nng và thái đá Vì vậy, phát triÅn NL ng¤ßi học tr¤ớc hÁt là phát triÅn

tÃt cÁ những yÁu tá này Tuy nhiên, những yÁu tá trên ch¤a đ¤ÿc gọi là NL, đÅ chuyÅn hóa thành NL phÁi thông qua ho¿t đáng cÿa chÿ thÅ trong viác kÁt nái, vận hành vào

giÁi quyÁt các nhiám vā thực tißn Do đó, phát triÅn NL ng¤ßi học còn bao hàm cÁ phát triÅn khÁ nng vận dāng kiÁn thāc, kĩ nng thái đá vào giÁi quyÁt các nhiám vā

thực tißn đặt ra theo māc tiêu đào t¿o đã xác định Khái niám cho thÃy, phát triÅn NL ng¤ßi học là phát triÅn há tháng các NL (NL chuyên môn, NL ph¤¢ng pháp, NL xã

hái và NL cá nhân) cÿa ng¤ßi học, xét và bÁn chÃt và nguồn gác đó là quá trình tác đáng làm tng tr¤áng không ngừng các yÁu tá kiÁn thāc, kĩ nng, thái đá và những phÁm chÃt cá nhân cũng nh¤ khÁ nng vận dāng các yÁu tá đó vào thực tißn cuác sáng,

đáp āng kịp thßi sự vận đáng, biÁn đổi không ngừng cÿa thực tißn Sự phát triÅn này là quá trình liên tāc d¤ới sự tác đáng tổng hÿp cÿa các nhân tá trong quá trình d¿y học, trong đó có vai trò quan trọng cÿa ph¤¢ng pháp d¿y học thÅ hián thông qua các b¤ớc: (1) Cung cÃp kiÁn thāc đÅ nâng cao nhận thāc cho ng¤ßi học; (2) Rèn luyán hình thành và phát triÅn kĩ nng cho ng¤ßi học; (3) Фa ng¤ßi học vào ho¿t đáng thực tißn

đÅ ng¤ßi học vận dāng kiÁn thāc, kĩ nng vào giÁi quyÁt các tình huáng trong thực tißn

và hình thành thái đá cho ng¤ßi học; (4) KiÅm tra đánh giá kÁt quÁ phát triÅn NL ng¤ßi học [105, tr.180-184]

Nh¤ vậy có thÅ quan niám: Phát triÅn NL là sự nâng cao há tháng NL cÿa ng¤ßi

học nhằm đáp āng những yêu c¿u đ¤ÿc đặt ra trong quá trình học tập và các ho¿t đáng

thực tißn

1.3 D¿y hÍc ti¿p cËn CDIO

1.3.1 Giới thiệu CDIO

CDIO là chữ viÁt tắt cÿa các từ: Conceive - Hình thành ý t¤áng, Design - ThiÁt

kÁ, Implement - TriÅn khai và Operate - Vận hành; xuÃt phát từ ý t¤áng cÿa các khái ngành kỹ thuật thuác 4 tr¤ßng đ¿i học, học vián: Đ¿i học Công nghá Chalmers á Göteborg (Chalmers University of Technology in Göteborg), Học vián Công nghá Hoàng gia á Stockholm (Royal Institute of Technology in Stockholm), ĐH Linköping

á Linköping (Thāy ĐiÅn) và Học vián Công nghá Massachusetts (Hoa Kỳ) vào những nm 1990; PGS.TS Hồ TÃn Nhựt, Tr¤ßng Đ¿i học Northridge (Hoa Kỳ) cho rằng, CDIO là mát đà x¤ớng quác tÁ lớn đ¤ÿc hình thành đÅ đáp āng nhu c¿u mát thập kỷ mới cÿa các bên liên quan khác trên toàn thÁ giới trong viác nâng cao khÁ nng cÿa SV tiÁp thu các kiÁn thāc c¢ bÁn, đồng thßi đÁy m¿nh viác học các kỹ nng cá nhân và giao tiÁp, kỹ nng kiÁn t¿o sÁn phÁm, quy trình và há tháng [84, tr.2-15]

1.3.2 Bản chất CDIO

CDIO là mát há tháng ph¤¢ng pháp phát triÅn ch¤¢ng trình đào t¿o kỹ s¤, nh¤ng và bÁn chÃt, đây là quy trình đào t¿o chuÁn, cn cā đ¿u ra (outcome-based) đÅ thiÁt kÁ đ¿u vào Quy trình này đ¤ÿc xây dựng đÁm bÁo tính khoa học và tính thực tißn

chặt ch¿ Và tổng thÅ, CDIO có thÅ áp dāng đÅ xây dựng quy trình chuÁn cho nhiÃu lĩnh vực đào t¿o khác nhau ngoài ngành đào t¿o kỹ s¤, bái l¿ nó đÁm bÁo khung kiÁn thāc và kỹ nng, chẳng h¿n áp dāng cho khái ngành kinh tÁ, quÁn trị kinh doanh, Cho nên, có thÅ nói, CDIO thực chất là một giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo,

đáp āng yêu cầu xã hội, trên c¢ sá xác định chuÁn đ¿u ra, từ đó thiÁt kÁ ch¤¢ng trình

và kÁ ho¿ch đào t¿o mát cách hiáu quÁ [116]

Māc tiêu đào t¿o CDIO là h¤ớng tới viác giúp SV có đ¤ÿc kỹ nng cāng và kỹ nng mÃm c¿n thiÁt khi ra tr¤ßng, đáp āng yêu c¿u, đòi hßi cÿa xã hái cũng nh¤ bắt

nhịp đ¤ÿc với những thay đổi ván rÃt nhanh cÿa thực tißn đßi sáng xã hái Những SV

gißi có thÅ làm chÿ, dẫn dắt sự thay đổi c¿n thiÁt theo h¤ớng tích cực

ĐiÃu tra, khÁo sát

CÁC TIÊU CHUÀN

CH£¡NG TRÌNH

ThiÁt kÁ l¿i các môn học

và ch¤¢ng trình

So sánh chuÁn với các ph¤¢ng pháp d¿y

và học

So sánh chuÁn các

Thực tißn tát nhÃt

Hình 1.4 S¢ đồ ph¤¢ng pháp tiÁp cận CDIO (Xem The CDIO approach to engineering education: Introduction TS Hồ TÃn Nhựt, 2008)

1.3.3 Các tiêu chuẩn của CDIO

Các tiêu chuÁn CDIO l¿n đ¿u tiên đ¤ÿc trình bày vào nm 2005 [143], đÁn nm

2007 đ¤ÿc Crawley và cáng sự mô tÁ đ¿y đÿ Các tiêu chuÁn này tiÁp tāc cập nhật đÁn phiên bÁn 2.0 [149] Đà x¤ớng CDIO đã tiÁp nhận 12 tiêu chuÁn (TC) mô tÁ các ch¤¢ng trình áp dāng ph¤¢ng pháp tiÁp cận CDIO (ch¤¢ng trình CDIO) Những nguyên tắc h¤ớng dẫn này đã đ¤ÿc phát triÅn đÅ đáp āng các yêu c¿u từ đái tác, lãnh đ¿o ch¤¢ng trình, cựu SV muán biÁt làm thÁ nào đÅ họ công nhận các ch¤¢ng trình CDIO và SV tát nghiáp KÁt quÁ là, các tiêu chuÁn CDIO đ¤ÿc thiÁt lập đÅ:

 Xác định các đặc tính đÅ phân biát ch¤¢ng trình CDIO

Và tổng thÅ, 12 tiêu chuÁn CDIO cung cÃp mát ph¤¢ng pháp tiÁp cận toàn dián

đÅ cÁi cách và cÁi tiÁn ch¤¢ng trình và h¤ớng vào triÁt lý cÿa ch¤¢ng trình (TC1), phát triÅn ch¤¢ng trình (TC2, TC3 và TC4), các trÁi nghiám thiÁt kÁ - triÅn khai và không gian học tập (TC5 và TC6), các ph¤¢ng pháp giÁng d¿y và học tập mới (TC7 và TC8),

phát triÅn giÁng viên (TC9 và TC10), đánh giá SV và đánh giá ch¤¢ng trình đào t¿o (TC11 và TC12)

Trong 12 tiêu chuÁn này có 7 tiêu chuÁn (*) xem là thiÁt yÁu vì chúng phân biát các ch¤¢ng trình CDIO với các đà x¤ớng cÁi cách giáo dāc khác và 5 tiêu chuÁn khác

hß trÿ cho ch¤¢ng trình CDIO mát cách đáng kÅ [116, tr.2]

B Áng 1.1 BÁng 12 tiêu chuÁn CDIO

TT Tiêu chu Çn CDIO Di Ån giÁi Ghi chú

1 TC1 Bái cÁnh*

2 TC2 ChuÁn đ¿u ra*

3 TC3 Ch¤¢ng trình đào t¿o tích hÿp*

4 TC4 Giới thiáu và kỹ thuật

5 TC5 Các trÁi nghiám thiÁt kÁ - triÅn khai*

6 TC6 Không gian học tập CDIO

7 TC7 Các trÁi nghiám học tập tích hÿp*

8 TC8 Học chÿ đáng

9 TC9 Nâng cao nng lực giÁng viên và kỹ nng CDIO *

10 TC10 Nâng cao nng lực giÁng viên và giÁng d¿y

11 TC11 Đánh giá học tập cÿa sinh viên*

12 TC12 Đánh giá ch¤¢ng trình CDIO

Trong đó:

Tiêu chuÁn 1: XuÃt phát từ nguyên lý, viác phát triÅn và triÅn khai vòng đßi cÿa

sÁn phÁm, quy trình và há tháng hình thành ý t¤áng, thiÁt kÁ, triÅn khai và vận hành là bái cÁnh giáo dāc kỹ thuật

Tiêu chuÁn 2: ChuÁn đ¿u ra chi tiÁt, cā thÅ đái với những kỹ nng cá nhân và giao tiÁp, kỹ nng kiÁn t¿o sÁn phÁm, quy trình, há tháng cũng nh¤ kiÁn thāc chuyên môn phÁi nhÃt quán với các māc tiêu ch¤¢ng trình và đ¤ÿc phê chuÁn bái các bên liên quan cÿa ch¤¢ng trình

Tiêu chuÁn 3: Ch¤¢ng trình đào t¿o đ¤ÿc thiÁt kÁ có các khóa học kiÁn thāc chuyên ngành hß trÿ lẫn nhau, có mát kÁ ho¿ch rõ ràng trong viác tích hÿp các kỹ nng cá nhân và giao tiÁp, kỹ nng kiÁn t¿o sÁn phÁm, quy trình và há tháng

Tiêu chuÁn 4: Mát môn giới thiáu mang l¿i khung ch¤¢ng trình cho thực hành

kỹ thuật trong viác kiÁn t¿o sÁn phÁm, quy trình, há tháng và giới thiáu các kỹ nng cá nhân và giao tiÁp thiÁt yÁu

Tiêu chuÁn 5: Mát ch¤¢ng trình đào t¿o gồm ít nhÃt hai trÁi nghiám thiÁt kÁ - triÅn khai, bao gồm mát á trình đá c¢ bÁn và mát á trình đá nâng cao

Tiêu chuÁn 6: Không gian làm viác kỹ thuật và các phòng thí nghiám hß trÿ, khuyÁn khích học tập thực hành trong viác kiÁn t¿o sÁn phÁm, quy trình và há tháng;

Tiêu chuÁn 11: Đánh giá học tập cÿa SV và các kỹ nng và giao tiÁp, các kỹ nng kiÁn t¿o sÁn phÁm, quy trình và há tháng cũng nh¤ kiÁn thāc chuyên ngành

Tiêu chuÁn 12: Mát há tháng kiÅm định ch¤¢ng trình theo 12 tiêu chuÁn này và cung cÃp phÁn hồi đÁn SV, GV và các bên liên quan khác cho māc đích cÁi tiÁn liên tāc

1.3.4 Lợi ích dạy học tiếp cận CDIO

Theo các chuyên gia đánh giá, những lÿi ích d¿y học tiÁp cận CDIO mang l¿i là:

- Gắn kÁt đ¤ÿc c¢ sá đào t¿o với yêu c¿u cÿa ng¤ßi tuyÅn dāng, từ đó thu hẹp khoÁng cách giữa đào t¿o cÿa nhà tr¤ßng và yêu c¿u cÿa nhà sử dāng nguồn nhân lực;

- Giúp ng¤ßi học phát triÅn toàn dián với các <kỹ nng cāng= và <kỹ nng mÃm= đÅ nhanh chóng thích āng với môi tr¤ßng làm viác luôn thay đổi và thậm chí là

đi đ¿u trong viác thay đổi đó;

- Giúp các ch¤¢ng trình đào t¿o đ¤ÿc xây dựng và thiÁt kÁ theo mát quy trình chuÁn; các công đo¿n quá trình đào t¿o có tính liên thông và gắn kÁt khoa học chặt ch¿;

- Gắn phát triÅn ch¤¢ng trình đào t¿o với chuyÅn tÁi và đánh giá hiáu quÁ giáo

dāc đ¿i học, góp ph¿n nâng cao chÃt l¤ÿng giáo dāc đ¿i học

1.3.5 Năng lực thực hành thí nghiệm hoá học theo tiếp cận CDIO

Các tác giÁ James và Schaff (1975); Voltmer và James (1982) t¿i Mỹ đã tiÁn hành khÁo sát vÃn đà THTN á mát sá tr¤ßng đ¿i học Nghiên cāu quan tâm đÁn các kĩ