đề bài phân tích những năng lực đặc trưng của người giảng viên từ đó nêu phương hướng bồi dưỡng rèn luyện của bản thân trong hoạt động dạy học

Năng lực sư phạm là năng lực chuyên biệt, gồm một số yếu tố: Tính sâu sắc và sự phong phú về tri thức của giảng viên không phải bao giờ cũng trùng hợp với hoạt động có hiệu quả của họ; T

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN

BÀI THU HOẠCH

MÔN : TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC

Giảng viên hướng dẫn: ThS Vũ Thùy Hương Học viên: Lê Thị Loan

Lớp: Nghiệp vụ sư phạm đợt 3/2023

Hà Nội, tháng 6 năm 2023

2

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN

BÀI THU HOẠCH

MÔN: TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC

Đề bài: Phân tích những năng lực đặc trưng của người giảng viên từ đó nêu phương hướng bồi dưỡng, rèn luyện của bản thân trong hoạt động

dạy học

Giảng viên hướng dẫn: ThS Vũ Thùy Hương Học viên: Lê Thị Loan

Lớp: Nghiệp vụ sư phạm đợt 3/2023

1.3 Nhóm năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm 16

2 Phương hướng bồi dưỡng, rèn luyện của bản thân trong hoạt động dạy học 17

2.1.Nâng cao khả năng tự học, tự bồi dưỡng bản thân 17

2.2.Nâng cao năng lực giảng dạy của bản thân 19

2.3.Hoàn thiện các kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm 22

2.4.Vận dụng phương pháp dạy học tích cực 23

KẾT LUẬN 24

TÀI LIỆU THAM KHẢO 25

4

MỞ ĐẦU

Có một thực tế được chấp nhận một cách rộng rãi rằng, hiện nay, trong lĩnh vực nghề nghiệp, nếu chỉ dừng ở mức những gì được đào tạo nơi trường quy thì chắc chắn năng lực hành nghề sẽ khó có chỗ đứng vững chãi trong một thị trường lao động mang tính cạnh tranh cao, nhất là trong giai đoạn hội nhập; và vì thế, nguy cơ bị đào thải là có tính thường trực Do đó, năng lực nghề nghiệp đòi hỏi phải luôn được cập nhật, nâng cao và hoàn thiện

Với giáo dục đổi mới, việc nâng cao năng lực, bồi dưỡng sau đào tạo càng đòi hỏi cấp bách Bởi lẽ, chất lượng giáo viên là đại lượng không thể bất biến, cả về bề rộng và chiều sâu của nội hàm Biểu đồ nâng cao năng lực nghề nghiệp đối với giáo viên phải như đường xoáy “trôn ốc” theo chiều đi lên và tuyệt nhiên không có điểm dừng Điều này cũng có nghĩa: có được học vị thạc sĩ, tiến sĩ chưa thể được xem là điều kiện đủ của giảng viên đại học đại học, đặc biệt đối với các giáo viên trẻ, khi mà kinh nghiệm giảng dạy và thực tiễn nghề nghiệp vẫn chưa hoàn thiện Chính vì vậy, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học hiện nay, việc bồi dưỡng nâng cấp, hoàn thiện đội ngũ giảng viên đòi hỏi các trường đại học cần tìm kiếm phương sách mới cho công tác đào tạo, nâng cao năng lực bồi dưỡng giáo viên của mình theo định hướng: đúng đối tượng, nhanh, vững chắc để xây dựng kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng cán bộ khoa học cho xã hội trong thời kì mới

Do đó, công tác phân tích và đánh giá những năng lực đặc trưng của người giảng viên là tiền đề, cơ sở để hình thành phương hướng bồi dưỡng, rèn luyện có hiệu quả cao trong hoạt đông dạy học của người giảng viên Chính vì vậy, bản thân chọn đề tài “Phân tích những năng lực đặc trưng của người giảng viên từ đó nêu phương hướng bồi dưỡng, rèn luyện của bản thân trong hoạt động dạy học” làm bài hết môn môn Tâm lý học dạy học đại học

5

NỘI DUNG

1.Những năng lực đặc trưng của người giảng viên

Năng lực là tổ hợp những thuộc tính tâm lý cơ bản của cá nhân đảm bảo cho việc thực hiện có kết quả một hay một số lĩnh vực hoạt động nhất định Năng lực sư phạm là năng lực chuyên biệt, gồm một số yếu tố: Tính sâu sắc và sự phong phú về tri thức của giảng viên không phải bao giờ cũng trùng hợp với hoạt động có hiệu quả của họ; Trình độ phát triển năng lực sư phạm thường không trùng với mức độ quan hệ đối với công việc mà có khi trội hơn hoặc ngược lại; Thâm niên công tác tự nó không làm thay đổi cấu trúc trong hoạt động thể hiện trình độ cao của tay nghề sư phạm; Năng lực sư phạm có liên quan chặt chẽ với năng lực chung như đặc điểm trí tuệ, ngôn ngữ, tưởng tượng, với những nét tính cách, cảm xúc của giảng viên và các năng lực chuyên biệt khác

Năng lực sư phạm của giáo viên phổ thông về cơ bản là tương đồng với năng lực sư phạm của giảng viên, chỉ khác nhau ở sắc thái của từng năng lực, do: Người học ở phổ thông và đại học ở các độ tuổi khác nhau nên các đặc điểm tâm lí, xã hội, văn hóa của họ có khác nhau; Tính chất, mục tiêu học tập của sinh viên thiên về học để hành nghề, còn học sinh thì thông qua học những kiến thức phổ thông để phát triển năng lực trí tuệ và nhân cách; Vai trò định hướng, hướng dẫn, tư vấn sinh viên của giảng viên đại học rõ nét hơn giáo viên phổ thông

Vai trò và trách nhiệm của giảng viên đại học rộng hơn vì thế họ cần phải bao gồm cả vai trò là chuyên gia về nội dung giảng dạy, người thúc đẩy quá trình học tập, nhà thiết kế chương trình hoặc bài giảng, nhà tư vấn và nhà đánh giá giáo dục Với tư cách là nhà thiết kế, giảng viên cần đặt sinh viên ở trung tâm của quá trình dạy và học, và thiết kế các tài liệu giảng dạy như thế nào để có thể tích cực học và kích thích sinh viên để họ dần dần học tập độc lập (tự học) Với vai trò là nhà tư vấn,

6

giảng viên được mong đợi cung cấp cho sinh viên những phản hồi và lời khuyên mang tính xây dựng và gợi ý, và như là nhà đánh giá giáo dục, họ cần có khả năng thiết kế câu hỏi phù hợp với kết quả học tập mong đợi và thể hiện hiệu quả học tập của sinh viên và đánh giá của mình Những năng lực sư phạm này là nền tảng cho những cách tiếp cận hướng vào sinh viên trong giảng dạy

Tham khảo Chuẩn Giảng viên đại học ở Mỹ, thấy có đến 4 trong 5 yêu cầu thuộc thành phần của năng lực sư phạm là: Thiết kế chương trình; Giảng dạy; Các mối quan hệ giảng dạy và Quản lí khóa học Nghiên cứu yêu cầu đối với một giảng viên đại học giỏi cũng cho thấy, năng lực hành động của một giảng viên giỏi đòi hỏi rất nhiều những hiểu biết về nghiệp vụ sư phạm như: Môn học được học và dạy như thế nào; Các phương pháp giảng dạy phù hợp với bộ môn; Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học phù hợp; Những kĩ thuật giám sát và đánh giá việc giảng dạy…Nghiên cứu này lại cho thấy: năng lực chuyên môn hay kiến thức về môn học luôn là nền tảng đảm bảo cho giảng viên dạy giỏi Năng lực xúc cảm, yếu tố trí tuệ cảm xúc của giảng viên đóng vai trò quan trọng; năng lực nghiệp vụ sư phạm như: hiểu biết sinh viên như thế nào, hiểu rõ tất cả những khó khăn liên quan tới những kiến thức và kĩ năng cụ thể được dạy và với từng cá nhân, tạo động lực cho sinh viên; khả năng sử dụng các kĩ thuật dạy học bao gồm cả các thiết bị công nghệ và các phương pháp khác; có khả năng sử dụng các phương pháp đánh giá khác nhau có ý nghĩa quyết định trong năng lực của giảng viên giỏi ở đại học

Kết quả nghiên cứu của K Bain trên những giảng viên tốt nhất (ưu tú) cho thấy họ là những người: Nắm chắc môn mình dạy; hiểu rõ sinh viên; tạo ra những điều kiện học tập có thách thức và hỗ trợ; tôn trọng và tin tưởng sinh viên; sẵn sàng chia sẻ với sinh viên

Tóm lại, năng lực sư phạm của người giảng viên được thể hiện trong hoạt động giảng dạy và giáo dục Căn cứ vào hai dạng hoạt động cơ bản này, người ta đã

7

phân chia thành các nhóm năng lực như sau: Nhóm năng lực dạy học, nhóm năng lực giáo dục, nhóm năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm

1.1.Nhóm năng lực dạy học Năng lực hiểu sinh viên

Dạy học là hoạt động chung của giảng viên và sinh viên, trong đó giảng viên đóng vai trò là người tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của sinh viên nhằm giúp họ chủ động tích cực lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Bởi vậy, hiệu quả của quá trình dạy học phụ thuộc vào sự điều khiển, tổ chức của người giảng viên Người giảng viên chỉ có thể làm tốt vai trò này khi hiểu sinh viên trong quá trình dạy học Năng lực hiểu sinh viên là một chỉ số cơ bản của năng lực sư phạm Đây là năng lực thâm nhập vào thế giới bên trong của sinh viên, sự hiểu biết tường tận về nhân cách của họ, năng lực quan sát tinh tế những biểu hiện tâm lý của sinh viên trong quá trình dạy học và giáo dục

Năng lực hiểu sinh viên được thể hiện trong tất cả các giai đoạn của quá trình dạy học: Chuẩn bị bài giảng, trong quá trình giảng dạy

Khi chuẩn bị bài giảng, người giảng viên phải biết tính đến trình độ văn hóa, trình độ phát triển của sinh viên Do đó, khi chế biến tài liệu, người giảng viên biết đặt mình vào vị trí sinh viên, suy nghĩ về đặc điểm nội dung, xác định khối lượng, mức độ khó khăn và hình thức trình bày sao cho phù hợp và thuận lợi nhất đối với sinh viên Biểu hiện của năng lực hiểu sinh viên là ở chỗ người giảng viên biết xác định được khối lượng kiến thức đã có và mức độ, phạm vi lĩnh hội của sinh viên; từ đó xác định mức độ và khối lượng kiến thức mới cần trình bày

Trong quá trình giảng dạy, bằng những quan sát tinh tế, người giảng viên có thể xây dựng những biểu tượng chính xác về diễn biến của việc lĩnh hội bài giảng ở sinh viên: dự đoán mức độ hiểu bài và có khi còn phát hiện cả mức độ sai lệch của

8

chúng Đồng thời, dự đoán được những thuận lợi, khó khăn, xác định mức độ căng thẳng cần thiết khi thực hiện các nhiệm vụ

Năng lực hiểu sinh viên là kết quả của quá trình lao động đầy trách nhiệm, thương yêu và sâu sát sinh viên, nắm vững môn mình dạy, am hiểu về Tâm lý học sư phạm, óc quan sát, khả năng phân tích, đánh giá…

Tri thức và tầm hiểu biết của người giảng viên

Đây là một trong những năng lực trụ cột của nghề dạy học Phương tiện người giảng viên sử dụng trong quá trình giảng dạy và giáo dục sinh viên đó là tri thức, quan điểm, kỹ năng, thái độ…mà loài người đã khám phá ra, đặc biệt là tri thức thuộc lĩnh vực giảng dạy Giảng viên phải nắm vững nội dung, bản chất và con đường mà loài người đã đi qua Có như thế, người giảng viên mới có thể tổ chức cho sinh viên tái tạo và lấy lại những cái cần cho sự phát triển tâm lý, nhân cách sinh viên Không chỉ dạy một môn học nào đó, người giảng viên còn phải bồi dưỡng cho sinh viên có một nhãn quan rộng rãi, có những hứng thú và thiên hướng thích hợp Do đó, cần ở người giảng viên một tầm hiểu biết rộng, tâm hồn người giảng viên phải được bồi bổ nhiều tinh hoa dân tộc, của cuộc sống, của khoa học

Sự tiến bộ và phát triển nhanh của khoa học công nghệ đã đề ra những yêu cầu ngày càng cao đối với trình độ văn hóa chung của sinh viên Đối với người giảng viên, tri thức và tầm hiểu biết có tác dụng mạnh mẽ trong việc tạo ra uy tín cho bản thân, được thể hiện như sau: Nắm vững và hiểu biết rộng môn mình phụ trách; Thường xuyên theo dõi những xu hướng, những phát minh khoa học thuộc môn mình phụ trách, biết tiến hành nghiên cứu khoa học và có những hứng thú lớn lao đối với công việc đó; Có năng lực tự học, tự bồi dưỡng để bổ túc và hoàn thiện tri thức của bản thân, tự nguyện tiếp thu mọi tinh hoa của khoa học, của nền văn hóa nhân loại

9

Để có được năng lực này, đòi hỏi người giảng viên phải đáp ứng những điều kiện cơ bản sau: Có nhu cầu về sự mở rộng tri thức và tầm hiểu biết (nguồn gốc của tính tích cực và động lực của việc tự học); Có những kỹ năng để làm thỏa mãn nhu cầu đó (phương pháp tự học);

Năng lực chế biến tài liệu học tập của người giảng viên

Chế biến tài liệu học tập là sự gia công sư phạm của người giảng viên đối với tài liệu học tập nhằm làm phù hợp tối đa với sinh viên (đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, trình độ, kinh nghiệm…) và đảm bảo logic sư phạm Để có thể thực hiện được công việc này, người giảng viên cần phải tiến hành các hoạt động sau: Đánh giá đúng đắn tài liệu: đó là việc xác lập được mối quan hệ giữa yêu cầu kiến thức của chương trình với trình độ nhận thức của sinh viên, nghĩa là phải đảm bảo được yêu cầu chung về kiến thức của chương trình vừa phải làm cho tài liệu đó vừa sức tiếp thu với sinh viên; Chế biến, gia công tài liệu: Nhằm làm cho nó vừa đảm bảo logic của sự phát triển khoa học, vừa phù hợp với logic sư phạm, lại thích hợp với trình độ của sinh viên Giảng viên không phải làm công việc vận chuyển tài liệu từ sách giáo khoa đến sinh viên mà chủ yếu là tổ chức cho sinh viên dành lấy tri thức khoa học đã được gửi gắm trong sách giáo khoa, truyền được sức sống của kiến thức, làm cho kiến thức đó sâu sắc đối với cuộc sống của sinh viên Vì vậy, ngoài việc nắm được logic phát triển của tri thức, hiểu thấu đáo, chính xác tài liệu, còn phải biết chế biến, nhào nặn, biết bổ sung tài liệu đó bằng những điều lấy từ sách vở, những điều quan sát và thu thập từ cuộc sống Có khả năng phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức: Khi trình bày một tài liệu, người giảng viên phải phân tích để thấy cái gì là bản chất, là cơ bản, mối quan hệ giữa chúng với những cái chi tiết, cái thứ yếu, suy nghĩ cách trình bày, dẫn dắt để làm cho nội dung được nổi bật, thành đối tượng tiếp thu của sinh viên Có óc sáng tạo: Việc xây dựng lại cấu trúc tài liệu cho phù hợp với đặc điểm đối tượng là một quá trình lao động sáng tạo Tuy nhiên, điều đó

10

không có nghĩa làm cho tài liệu trở nên đơn giản, thô thiển Óc sáng tạo của người giảng viên thể hiện ở mấy điểm sau: Trình bày tài liệu theo suy nghĩ và lập luận của mình, cung cấp cho sinh viên những kiến thức tinh và chính xác, liên hệ được nhiều mặt giữa kiến thức cũ và kiến thức mới, kiến thức giữa các bộ môn với nhau, liên hệ, vận dụng vào thực tiễn cuộc sống; Tìm ra những phương pháp mới, hiệu nghiệm để bài giảng đầy sức lôi cuốn và giàu cảm xúc tích cực; Nhạy cảm với cái mới và giàu cảm hứng sáng tạo cũng là yếu tố góp phần thúc đẩy năng lực chế biến tài liệu ở người giảng viên

Nắm vững kỹ thuật dạy học

Kết quả lĩnh hội tri thức, chiếm lĩnh đối tượng học tập phụ thuộc vào ba yếu tố: Trình độ nhận thức của sinh viên (do đó người giảng viên phải hiểu sinh viên); Nội dung bài giảng (do đó người giảng viên phải biết chế biến tài liệu); Cách dạy của người giảng viên Vì thế, người giảng viên phải chú ý nâng cao trình độ dạy học lên mức độ năng lực

Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy và hoạt động học thống nhất với nhau và không thay thế được nhau Hoạt động của người giảng viên không có mục đích riêng cho mình mà nhằm mục đích tạo ra hoạt động nhận thức tích cực của sinh viên Theo cách đó, người giảng viên là người tổ chức và điều khiển hoạt động của sinh viên nhằm lĩnh hội tri thức Việc tổ chức này dựa trên cơ sở nắm vững con đường mà loài người đã đi trong khi phát hiện tri thức đó Vì chỉ có cách đó, sinh viên mới thực sự nắm được logic nội tại của khái niệm, nắm được chân lý khoa học

Kỹ thuật dạy học là kỹ thuật tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của sinh viên qua bài giảng và đạt đến mức năng lực Biểu hiện của việc nắm vững kỹ thuật dạy học ở người giảng viên: Tạo cho sinh viên ở vị trí người phát minh; Truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu và làm cho nó trở nên vừa sức với sinh viên; Gây hứng

15

đạt niềm tin vào chính nghĩa, lòng tôn trọng sinh viên, lòng vị tha… Để có được năng lực này người giảng viên cần phải: Phấn đấu và tu dưỡng để có một nếp sống văn hóa cao, một phong cách mẫu mực, tinh thần lao động hăng say… Xây dựng mối quan hệ thầy trò tốt đẹp: Vừa nghiêm túc vừa thân mật, có thái độ yêu thương và tin tưởng sinh viên, biết đối xử công bằng và dân chủ, chân thành và giản dị…Có tư thế tác phong gương mẫu trước sinh viên: Nói năng lịch sự, nhã nhặn, cử chỉ đẹp, đàng hoàng…

Sức hút của sự cảm hóa hoàn toàn bắt nguồn và hiện thân từ chính bộ mặt chính trị đạo đức và tài nghệ sư phạm của người giảng viên

Năng lực khéo léo đối xử sư phạm

Trong hoạt động sư phạm, người giảng viên thường đứng trước nhiều tình huống sư phạm khác nhau, đòi hỏi phải biết cách giải quyết linh hoạt và sáng tạo Việc tìm ra những phương thức tác động đến sinh viên một cách hiệu quả nhất, sự cân nhắc đúng đắn những nhiệm vụ sư phạm cụ thể phù hợp với đặc điểm và khả năng của từng cá nhân cũng như tập thể trong từng tình huống sư phạm chính là sự đối xử khéo léo sư phạm Vì thế, năng lực này được xem như một thành phần quan trọng của tài nghệ sư phạm, là một nghệ thuật

Theo I.V.Xtrakhop, các yếu tố tâm lý của sự khéo léo đối xử sư phạm đó là: Sự thống nhất giữa tình thương yêu có lý lẽ của giảng viên đối với sinh viên và những hình thức đối xử hoàn thiện về mặt sư phạm Sự thống nhất giữa sự tôn trọng nhân cách sinh viên với tính yêu cầu cao có cơ sở về mặt sư phạm Sự thống nhất giữa niềm tin và sự kiểm tra sư phạm Sự cân bằng giữa ý chí khi giao tiếp kết hợp với tính giản dị, tự nhiên, chân thật và có thiện ý của hình thức đối xử

Trong thực tiễn hoạt động sư phạm, sự khéo léo đối xử sư phạm được biểu hiện dưới nhiều khía cạnh như sau: Sự nhạy bén về mức độ sử dụng bất kỳ mọi tác