Trong quy trình bài... qu ging nhau... d/ Chia nhóm theo tháng sinh: Các HS có cùng tháng sinh s làm thành m t nhóm.
M c đích nghiên c u
Giáo d c STEM trên th gi i
D i góc nhìn l ch s , khái ni m v ngành STEM th c ra đã t n t i t khá lâu tr c khi nó phát tri n r ng rãi nh ngày nay Bi u hi n đ u tiên là vi c thành l p các tr ng Đ i h c k thu t t i Châu Âu trong th k 19 nh : Napoleon’s School; for Industry (1806-1815), Rensselaer Polytechnic Institute (1824), Vocational Education Act (1917), Land Grant Act (1862) Đây là nh ng ngôi tr ng đ u tiên trên th gi i đào t o STEM ch t l ng cao, cũng là n i n i khai sinh ra m t khía c nh quan tr ng đáp ng vô s nhu c u c a con ng i trong b t c th i đ i nào.
Trong m t th p k g n đây v n đ nghiên c u v giáo d c STEM đã, đang đ c r t nhi u nhà giáo d c quan tâm và nghiên c u nhi u qu c gia trên th gi i.
V i nh ng ti p c n khác nhau, giáo d c STEM s đ c hi u và tri n khai theo nh ng cách khác nhau.
STEM có ngu n g c t qu khoa h c qu c gia (NSF) vào nh ng năm 1990 và đã đ c s d ng nh m t c m t vi t t t chung cho m i s ki n, chính sách, ch ng trình ho c liên quan đ n m t ho c m t s môn h c thu c 4 lĩnh v c S (Khoa h c), T (Công ngh ), E (Kĩ thu t) và M (Toán h c) T i M , đ u nh ng năm 90, đã hình thành xu h ng giáo d c m i g i là giáo d c STEM Trong ch ng trình giáo d c STEM, các môn h c v khoa h c công ngh không gi ng d y đ c l p mà tích h p l i v i nhau thành m t môn h c thông qua ph ng pháp gi ng d y b ng d án, tr i nghi m, th c hành…M t ví d cho s coi tr ng giáo d c STEM là ngày h i khoa h c toàn qu c t i Nhà Tr ng l n th 5, 23/03/2015, t ng th ng M đã dành c ngày đ trao đ i, trò chuy n v i các nhà khoa h c nhí, các s n ph m sáng t o c a h c sinh đ c tr ng bày trong văn phòng Nhà Tr ng Nghiên c u các n c có n n khoa h c phát tri n nói chung nh M , Anh, Đ c… cho th y ngày h i khoa h c không ch thu hút đ c s quan tâm c a đông đ o h c sinh, ph huynh mà còn thu hút s quan tâm m nh m c a gi i truy n thông, chính khách, b i h n ai h t h hi u t m quan tr ng c a vi c nuôi d ng, th i bùng ni m đam mê khoa h c trong gi i tr là vô cùng quan tr ng đ i v i s phát tri n b n v ng c a qu c gia.
M t th ng kê M cho th y t năm 2004 đ n năm 2014, vi c làm liên quan đ n khoa h c và k thu t tăng 26%, g p hai l n so v i t c đ tăng tr ng trung bình c a các ngành ngh khác Trong khi đó, vi c làm STEM có t c đ tăng tr ng g p 4 l n so v i t c đ tăng tr ng trung bình c a các ngành khác n u tính t năm 1950 đ n 2007 V i s phát tri n c a khoa h c k thu t thì nhu c u vi c làm liên quan đ n STEM ngày càng l n, đòi h i ngành giáo d c cũng ph i có nh ng thay đ i đ đáp ng nhu c u c a xã h i Giáo d c STEM có th t o ra nh ng con ng i đáp ng đ c nhu c u công vi c c a th k m i, có tác đ ng l n đ n s thay đ i nên kinh t đ i m i Trong m t bài phát bi u tr c th ng ngh vi n M , Bill Gates đã t ng nói:
“Chúng ta không th duy trì đ c n n kinh t d n đ u toàn c u tr khi chúng ta xây d ng đ c l c l ng lao đ ng có ki n th c và k năng đ sáng t o” Bill Gates đ c bi t nh n m nh đ n vai trò c a giáo d c trong vi c xây d ng l c l ng lao đ ng này Ông nói ti p: “Chúng ta cũng không th duy trì đ c m t n n kinh t sáng t o tr phi chúng ta có nh ng công dân đ c đào t o t t v toán h c, khoa h c và k thu t”
Vai trò c a giáo d c STEM luôn đ c các nhà khoa h c nh n m nh và đánh giá cao Tháng 4 năm 2013, T ng th ng Barack Obama phát bi u t i H i ch Khoa h c Nhà Tr ng hàng năm l n th ba: “M t trong nh ng đi u mà tôi t p trung khi làm
T ng th ng là làm th nào chúng ta t o ra m t ph ng pháp ti p c n toàn di n cho khoa h c, công ngh , k thu t và toán h c (STEM)…Chúng ta c n ph i u tiên đào t o đ i ngũ giáo viên trong các lĩnh v c này và đ đ m b o r ng t t c chúng ta là m t qu c gia ngày căng danh cho các giáo viên s tôn tr ng cao h n mà h x ng đáng”.Do nhu c u nhân l c cho các ngành liên quan đ n STEM trong t ng lai, M đã nhìn nh n sâu s c v v n đ này, đã và đang có nh ng đ u t đ phát tri n giáo d c STEM
Các nghiên c u liên quan đ n giáo d c STEM c a Trung Qu c b t đ u mu n h n so v i M Giai đo n đ u tiên, m t vài h c gi b t đ u nghiên c u v giáo d c STEM ch vào năm 2008 Sau vài năm tìm hi u, giáo d c STEM đã xu t hi n Trung
Qu c vào kho ng năm 2013, m i ng i ngày càng quan tâm đ n giáo d c STEM.
Giai đo n hai, t năm 2010 đ n 2015, các h c gi trong n c nh Zhongjian Zhao, Huicheng Zhao và Shengquan Yu đã có nhi u nghiên c u v giáo d c STEM N i dung nghiên c u bao g m di n gi i v giáo d c STEM c a n c ngoài (t p trung nghiên c u nhi u nh t là STEM t i M ) và nghiên c u lý thuy t v n i đ a hóa giáo d c STEM c a Trung Qu c Giai đo n ba là đào sâu th i gian nghiên c u T năm
2015 đ n 2021, s l ng các bài nghiên c u trong năm 2021 và các nhà nghiên c u tăng đ t bi n, các đ tài nghiên c u đ c đào sâu h n S bùng n c a giáo d c STEM Trung Qu c đ c thúc đ y b i chính sách khuy n khích c a chính ph , các sáng ki n c a các tr ng h c cũng nh nh n th c c a ph huynh trong vi c chu n b cho con cái h phát tri n nhân cách toàn di n là khá n i b t trong nh ng năm g n đây. Đãcó r t nhi u ch ng trình và n l c thi t l p cách ti p c n qu c gia v giáo d c STEM Úc Trong năm 2009, ch ng trình iSTEM (Invigorating STEM) đ c thành l p nh là m t ch ng trình làm giàu tri th c cho h c sinh trung h c Sydney, Úc Ch ng trình t p trung vào vi c cung c p các ho t đ ng cho sinh viên quan tâm và gia đình c a h trong STEM Thành công c a ch ng trình đã d n đ n nhi u tr ng đ i h c và t ch c khoa h c h tr cho ch ng trình Ch ng trình iSTEM (iSTEM.com.au) cũng t ch c m t ch ng trình làm giàu đ đ a h c sinh và giáo viên vào Ch ng trình H c vi n Không gian Hoa Kỳ (Spacecamp.com.au) S công nh n c p qu c gia v ch ng trình iSTEM bao g m gi i th ng NSW State Engineering and Science v Đ i m i trong gi ng d y Toán và Khoa h c và Gi i th ng Nhân quy n Hàng năm c a T ch c GoWest Vào năm 2015, ng i 13 sáng l p và đi u ph i ch ng trình, ti n sĩ Ken Silburn, đã nh n đ c gi i th ng c a Th t ng Chính ph v Gi ng d y Khoa h c Trung c p Trong tài li u th o lu n c a chính ph Queensland, th t ng Úc cũng kh ng đnh t m quan tr ng c a giáo d c STEM: “Khoa h c, công ngh , k thu t và toán h c (STEM) giúp giáo d c k năng cho ng i h c đóng vai trò quan tr ng trong t m nhìn Nhà n c thông minh” [39].
Tháng 11/2016, Giáo s Dan Shechtman, ng i đo t gi i Nobel v nghiên c u hóa h c và khoa h c v t li u, cho bi t Israel ph i làm nhi u h n n a đ thúc đ y nghiên c u khoa h c đ đ m b o gi đ c công ngh c a mình “Chính ph ph i khuy n khích các nghiên c u khoa h c và k thu t đ tu i tr ”, Shechtman nói trong m t cu c ph ng v n qua đi n tho i vào tu n tr c “T t c tr em đ u ph i h c ch ng trình c t lõi và chính ph ph i nâng cao trình đ c a m t s giáo viên” Tháng 9/2013, Th t ng Malaysia ông Datuk Seri Najib Razak phát bi u: Malaysia d ki n 60% tr em và thanh thi u niên tham gia ch ng trình giáo d c v khoa h c, công ngh , k thu t và toán h c (STEM) và s nghi p cho m t t ng lai t t đ p h n c a đ t n c Najib cho bi t tr em và thanh thi u niên có th b cu n hút b i khoa h c thông qua m t ph ng pháp gi ng d y và h c t p thú v h n Đó là hãy cho h tham gia vào các d án th c t và cung c p cho h m t s d án đ y thách th c đ tìm gi i pháp so v i cách ti p c n t trên xu ng mà ông c m th y khá là nhàm chán Bên c nh đó các n c đ u đã và đang phát tri n m nh m Giáo d c STEM.
Giáo d c STEM Vi t Nam
Khác v i các n c phát tri n trên th gi i nh M , giáo d c STEM du nh p vào Vi t Nam không ph i b t ngu n t các nghiên c u khoa h c giáo d c hay t chính sách vĩ mô v ngu n nhân l c mà b t ngu n t các cu c thi Robot dành cho h c sinh t c p ti u h c d n ph thông trung h c do các công ty công ngh t i Vi t
Nam tri n khai cùng v i các t ch c n c ngoài Ch ng trình giáo d c STEM l n đ u đ c Công ty c ph n DDT Eduspec gi i thi u t i 2 thành ph l n là Hà N i và
H Chí Minh, sau đó đ c tri n khai t i Đà N ng vào năm 2013, C n Th vào năm
2016 Hi n nay đã có hàng ch c nghìn h c sinh t i các thành ph này theo h c và tham d nhi u cu c thi trong su t nh ng năm v a qua Vi t Nam các trung tâm giáo d c ngo i khóa đã s m áp d ng các ch ng trình đào t o STEM cho h c sinh nh : Endeavor Learning Institute, h c vi n sáng t o S3… đã đ c nhi u ph huynh và h c sinh quan tâm.
Th c hi n ch tr ng đ i m i căn b n và toàn di n, t năm 2012 B Giáo d c và Đào t o hàng năm đã t ch c các cu c thi “V n d ng ki n th c liên môn đ gi i quy t các tình hu ng th c t dành cho h c sinh Trung h c” và “D y h c theo ch đ tích h p liên môn dành cho giáo viên Trung h c” Đ c bi t là cu c thi “Nghiên c u khoa h c dành cho h c sinh Trung h c” đã tr thành đi m sáng trong ho t đ ng giáo d c Qua các cu c thi đã t o c h i cho giáo viên và h c sinh giao l u, h c h i, chia s kinh nghi m trong vi c đ i m i d y và h c đ ng th i kích thích s sáng t o, say mê nghiên c u, tăng kh năng v n d ng ki n th c vào th c t [14].
Th c hi n Ch th s 16/CT-TTgngày 04/5/2017 c a Th t ng Chính ph v vi c tăng c ng năng l c ti p c n cu c Cách m ng công nghi p l n th 4, B Giáo d c và Đào t o đã ph i h p v i H i đ ng Anh tri n khai ch ng trình thí đi m giáo d c STEM cho m t s tr ng trung h c t i m t s t nh, thành ph Cũng trong năm h c 2017-2018, giáo d c STEM đã đ c B Giáo d c và Đào t o đ a vào các văn b n h ng d n th c hi n nhi m v giáo d c trung h c và đ n nay ti p t c ch đ o các đ a ph ng trên toàn qu c tích h p STEM trong quá trình th c hi n ch ng trình giáo d c ph thông hi n hành nh ng môn có liên quan Bên c nh đó, giáo d c STEM đã đ c đ a vào nhi m v năm h c c a nhi u S Giáo d c và Đào t o trên c n c [14]
Tr c đó, B Giáo d c và Đào t o đã tri n khai các phong trào, các cu c thi trong nhà tr ng ph thông theo h ng này, đi n hình nh : cu c thi khoa h c k thu t dành cho h c sinh trung h c; v n d ng ki n th c liên môn vào gi i quy t tình hu ng th c ti n; sáng ki n giáo d c STEM – SchoolLAB dành cho h c sinh trung h c… T nh ng ch ng trình thí đi m, nh ng phong trào, cu c thi này b c đ u đã có nh ng tác đ ng tích c c, lan t a, làm chuy n bi n trong d y và h c t i các tr ng ph thông trên c n c Trên c s đó, h c sinh đ c th c hành, tr i nghi m nhi u h n, h c t p g n v i cu c s ng th c h n Tuy nhiên, các phong trào v n d ng l i hình th c các cu c thi, thao gi ng mà ch a tr thành ho t đ ng th ng xuyên, ph bi n và t nguy n c a giáo viên ph thông.
T i công văn s 3089/BGDĐT-GDTrH, ngày 14/8/2020 c a B Giáo d c và Đào t o v vi c ti p t c tri n khai th c hi n Ch th s 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 c a Th t ng Chính ph v vi c tăng c ng năng l c ti p c n cu c cách m ng công nghi p l n th t ; nh m h tr các tr ng ph thông tri n khai th c hi n có hi u qu giáo d c Khoa h c, Công ngh , Kĩ thu t và Toán h c (STEM), B Giáo d c và Đào t o (GDĐT) h ng d n m t s n i dung th c hi n giáo d c STEM và t ch c, qu n lý ho t đ ng giáo d c STEM trong tr ng trung h c Theo đó, n i dung bài h c STEM đu c g n k t v i các v n đ th c ti n đ i s ng xã h i, khoa h c, công ngh và h c sinh đu c yêu c u tìm các gi i pháp đ gi i quy t v n đ , chi m lĩnh ki n th c, đáp ng yêu c u c n đ t c a bài h c.
T i Nam Đ nh, giáo d c STEM r t đ c s quan tâm và ng h c a toàn xã h i Hàng năm, S GDĐTvà S KHCN th ng xuyên t ch c các cu c thi v STEM t o m t sân ch i lành m nh, nh m kh i d y ti m năng, tính sang t o và phát tri n năng l c cho các em h c sinh V i m c đích t o ra m t sân ch i lành m nh, t o h ng thú h c t p và phát tri n năng l c cho h c sinh, giúp h c sinh nh n rõ t m quan tr ng c a vi c h c đi đôi v i hành, tr ng THCS Phùng Chí Kiên là đ n v tiên phong trong vi c đ a giáo d c STEM vào các môn h c Tuy b c đ u g p r t nhi u khó khăn nh ng đã đ t đ c nh ng thành t u nh t đnh, th y cô giáo và các em h c sinh trong CLB STEM đã đ t đ c r t nhi u gi i th ng trong các cu c thi c p Phòng, SGiáo D c t ch c.
C s lý lu n
STEM là thu t ng vi t t t c a 4 t ti ng Anh Science (khoa h c),Technology (công ngh ), Engineering (kĩ thu t) và Mathematics (toán), đây đ u là các môn h c đã và đang đ c gi ng d y trong các nhà tr ng Ph thông t i nhi u qu c gia STEM là m t ch ng trình gi ng d y d a trên ý t ng trang b cho ng i h c nh ng ki n th c, kĩ năng liên quan đ n (các lĩnh v c) khoa h c, công ngh , k thu t và toán h c
-theo cách ti p c n liên môn (interdisciplinary) và ng i h c có th áp d ng đ gi i quy t v n đ trong cu c s ng hàng ngày Thay vì d y b n môn h c nh các đ i t ng tách bi t và r i r c, STEM k t h p chúng thành m t mô hình h c t p g n k t d a trên các ng d ng th c t Có th nói, giáo d c STEM không h ng đ n m c tiêu đào t o đ h c sinh tr thành nh ng nhà toán h c, nhà khoa h c, k s hay nh ng k thu t viên mà ch y u là trang b cho h c sinh ki n th c, k năng đ làm vi c và phát tri n trong th gi i công ngh hi n đ i ngày nay.
Hi n nay, giáo d c STEM đ c nhi u t ch c, nhà giáo d c quan tâm nghiên c u ng c nh giáo d c và trên bình di n th gi i, STEM đ c hi u v i nghĩa là giáo d c STEM [1] Giáo d c STEM có m t s cách hi u khác nhau.
- Theo B Giáo d c Hoa Kỳ (2007): “Giáo d c STEM là m t ch ng trình nh m cung c p h tr , tăng c ng, giáo d c Khoa h c, Công ngh , Kĩ thu t và Toán h c (STEM) ti u h c và trung h c cho đ n b c sau đ i h c”.
- Nhóm tác gi Tsupros N., Kohler R., và Hallinen J (2009) cho r ng: “Giáo d c STEM là m t ph ng pháp h c t p ti p c n liên ngành, đó nh ng ki n th c hàn lâm đ c k t h p ch t ch v i các bài h c th c t thông qua vi c HS đ c áp d ng nh ng ki n th c Khoa h c, Công ngh , Kĩ thu t và Toán h c vào trong nh ng b i c nh c th t o nên m t k t n i gi a nhà tr ng, c ng đ ng và các doanh nghi p cho phép ng i h c phát tri n nh ng kĩ năng STEM và tăng kh năng c nh tranh trong n n kinh t m i”.
- Tác gi Lê Xuân Quang (2017) cho r ng: “Giáo d c STEM là m t quan đi m d y h c theo ti p c n liên ngành t hai trong các lĩnh v c Khoa h c, Công ngh , Kĩ thu t và Toán h c tr lên Trong đó n i dung h c t p đ c g n v i th c ti n, PPDH theo quan đi m d y h c đ nh h ng hành đ ng.” [3]
-Ngoài ra, giáo d c STEM đ c hi u theo h ng là m t ph ng pháp d y h c theo ti p c n liên ngành t ng h p thành m t mô hình h c t p t các lĩnh v c Khoa h c, Công ngh , Kĩ thu t và Toán h c.
T ch c uy tín nh t hi n nay trong lĩnh giáo d c khoa h c trên th gi i là Hi p h i các giáo viên d y khoa h c qu c gia M (National Science Teachers Association – NSTA) đ c thành l p năm 1944, đã đ xu t ra khái ni m giáo d c STEM (STEM education) v i cách đ nh nghĩa ban đ u nh sau: “Giáo d c STEM là m t cách ti p c n liên ngành trong quá trình h c, trong đó các khái ni m h c thu t mang tính nguyên t c đ c l ng ghép v i các bài h c trong th gi i th c, đó các h c sinh áp d ng các ki n th c trong khoa h c, công ngh , k thu t và toán vào trong các b i c nh c th , giúp k t n i gi a tr ng h c, c ng đ ng, n i làm vi c và các t ch c toàn c u, đ t đó phát tri n các năng l c trong lĩnh v c STEM và cùng v i đó có th c nh tranh trong n n kinh k m i”.Xin l u ý “liên ngành” khác v i “đa ngành” M c dù cũng là có nhi u ngành, nhi u lĩnh v c nh “liên ngành” th hi n s k t n i và b tr l n nhau trong các ngành Do v y, n u m t ch ng trình h c, m t tr ng h c ch có nhi u môn, nhi u giáo viên d y các ngành khác nhau mà không có s k t n i và b tr l n nhau thì ch a đ c g i là giáo d c STEM.
Nh v y, có th hi u STEM v i các đ c đi mnh sau:
Th nh t, Giáo d c STEM là ph ng th c giáo d c tích h p theo cách ti p c n liên môn (interdisciplinary) và thông qua th c hành, ng d ng Thay vì d y b n môn h c nh các đ i t ng tách bi t và r i r c, STEM k t h p chúng thành m t mô hình h c t p g n k t d a trên các ng d ng th c t Giáo d c STEM s phá đi kho ng cách gi a hàn lâm và th c ti n, STEM k t h p chúng thành m t mô hình h c t p g n k t d a trên các ng d ng th c t
Th hai, Giáo d c STEM đ cao đ n vi c hình thành và phát tri n năng l c gi i quy t v n đ cho ng i h c Trong m i bài h c theo ch đ STEM, đ t tr c m t v n đ th c ti n, h c sinh, sinh viên s d ng các ki n th c thu c các môn h c v i t duy logic, sáng t o.
Th ba, Giáo d c STEM k t n i t tr ng h c, c ng đ ng đ n các t ch c toàn c u Quá trình giáo d c STEM không ch h ng đ n v n đ c th c a n i ng i h c mà ph i đ t trong m i liên h v i b i c nh kinh t toàn c u và các xu h ng chung c a th gi i, ví d nh bi n đ i khí h u, năng l ng tái t o…
Trong CT GDPT năm 2018: “Giáo d c STEM là mô hình giáo d c d a trên cách ti p c n liên môn, giúp h c sinh áp d ng ki n th c khoa h c, công ngh , kĩ thu t và toán h c vào gi i quy t m t s v n đ th c ti n trong b i c nh c th ”.
Nh v y, trong CT GDPT năm 2018, giáo d c STEM v a mang ý nghĩa thúc đ y giáo d c các lĩnh v c khoa h c, công ngh , kĩ thu t và toán h c v a th hi n ph ng pháp ti p c n liên môn, phát tri n năng l c và ph m ch t ng i h c Ngoài ra, giáo d c STEM còn góp ph n th c hi n các m c tiêu sau [24]:
-Phát tri n các năng l c đ c thù c a các môn h c thu c lĩnh v c STEM cho HS Đó là kh năng v n d ng ki n th c, kĩ năng liên quan đ n các môn Khoa h c, Công ngh ,
Kĩ thu t Toán h c, bi t liên k t các ki n th c đ gi i quy t các v n đ th c ti n.
-Phát tri n các năng l c chung cho HS, phát tri n năng l c gi i quy t v n đ và sasg t o, năng l c giao ti p và h p tác, năng l c t ch và t h c.
-Đ nh h ng ngh nghi p cho HS Giáo d c STEM s t o cho HS ki n th c n n t ng cho vi c h c t p m c đ cao h n cũng nh cho ngh nghi p trong t ng lai.
Ti p c n theo mô hình 5E áp d ng cho bài h c tích h p STEM
Vào kho ng năm 1987 ti n sĩ Rodger W Bybee (Hình 1) cùng v i các c ng s c a mình làm vi c trong t ch c giáo d c Nghiên C u Khung Ch ng Trình D y Sinh H c (BSCS – Biological Sciences Curriculum Study), có tr s t i Colorado,
M đã đ xu t m t mô hình d y h c c i ti n cho ch ng trình h c các môn b c ti u h c.Mô hình 5Ed a trên lí thuy t ki n t o (constructivism) v h c t p, theo đó ng i h c xây d ng ki n th c t quá trình tr i nghi m Thông qua cách hi u và ph n ánh v các ho t đ ng đã tr i qua, v a mang tính cá nhân và tính xã h i, ng i h c có th hòa h p ki n th c m i v i nh ng khái ni m đã bi t tr c đó M c đích c a mô hình này nh m t o ra không gian và th i gian (g i chung là các c h i) đ ng i h c có th t xây d ng các khái ni m m t cách v ng ch c và ng d ng nó trong nh ng hoàn c nh c th m t cách có trình t
Hình 1.1 Mô hình 5E áp d ng cho bài h c tích h p STEM
Trong giai đo n đ u c a chu kỳ h c t p, giáo viên làm vi c đ đ t đ c s hi u bi t v ki n th c s n có c a h c sinh và xác đ nh b t kỳ kho ng tr ng ki n th c nào Đi u quan tr ng là khuy n khích quan tâm đ n các khái ni m s p t i đ h c sinh có th s n sàng tìm hi u Giáo viên có th làm cho h c sinh đ t câu h i m ho c ghi l i nh ng gì h đã bi t v ch đ Thông qua các ho t đ ng đa d ng, giáo viên thu hút s chú ý và quan tâm c a h c sinh, t o không khí trong l p h c, h c sinh c m th y có s liên h và k t n i v i nh ng ki n th c ho c tr i nghi m tr c đó Giai đo n này cho phép h c sinh g n k t, liên h l i v i các tr i nghi m và quan sát th c t mà các em đã có tr c đó Trong b c này, các khái ni m m i cũng s đ c gi i thi u cho các em.
Trong giai đo n này, h c sinh đ c ch đ ng khám phá các khái ni m m i thông qua các tr i nghi m h c t p c th Giáo viên cung c p nh ng ki n th c ho c nh ng tr i nghi m mang tính c b n, n n t ng, d a vào đó các ki n th c m i có th đ c b t đ u Giai đo n này, h c sinh s tr c ti p khám phá và thao tác trên các v t li u ho c h c c đã đ c chu n b s n Giáo viên có th yêu c u h c sinh th c hi n các ho t đ ng nh quan sát, làm thí nghi m, thi t k , thu s li u.
C s th c ti n
1.3.1 Th c tr ng giáo d c STEM Vi t Nam hi n nay
Sau khi B giáo d c và Đào t o đ a ra ch đ o, h ng d n th c hi n nhi m v năm h c t năm 2014 v vi c v n d ng mô hình giáo d c STEM trong nhà tr ng đã có h n 50 d án đ c xây d ng và th c hi n Năm h c 2016 – 2017 ti n hành thí đi m t i 14 tr ng và đã có h n 79 d án đ t k t qu tích c c nh :
- Cán b qu n lý, GV, HS, PH ngày càng có nh n th c đúng đ n v t m quan tr ng c a mô hình giáo d c STEM.
- Các d án STEM b c đ u kh ng đnh tính kh thi.
- Phát tri n CLB STEM trong nhà tr ng.
- Nh n đ cđ c s quan tâm c a c ng đ ng và c a ph huynh.
* T i tr ng THPT chuyên Lê H ng Phong (Nam Đnh)
Sau tri n khai thí đi m giáo d c STEM, tuy còn m t s khó khăn v kinh phí, c s v t ch t nh ng đã có r t nhi u d án đ c th c hi n và có tính kh thi nh : d án giá sách, thâm canh rau s ch trên mái nhà, n m cao to, mĩ ph m thiên nhiên, cây c u Nam Vân… Ngoài các d án, tr ng còn có các cách ti p c n STEM khác nh : tham gia ch t o tên l a n c trong h i thao Giáo d c qu c phòng, tham gia cu c thi NCKHKT có 4 đ tài d thi c p qu c gia Bên c nh đó còn duy trì đ c CLB STEM và t ch c thành công ngày h i STEM v i h n 80 s n ph m tham gia.
* T i tr ng THCS Phùng Chí Kiên
Các ho t đ ng giáo d c STEM đ c t ch c cách ti p c n khác nhau, th hi n m t s n i dung:
+ T ch c ho t đ ng CLB: Tr ng đã xây d ng CLB Khoa h c kỳthú, thu hút đ c r t nhi u HS tham gia và đ t đ c k t qu nh t đ nh HS đ c trang b các ki n th c khoa h c t nhiên, các nguyên lý c b n t đó có kh năng l p ráp, sáng t o và đam mê v i các s n ph m công ngh Bên c nh đó, HS trung h c còn đ c khám phá khoa h c thông qua các thí nghi m vui, phim khoa h c và l p ráp các thi t b, đ ch i khoa h c Các thành viên c a CLB đã tham gia nhi u cu c thi v STEM do c p Phòng, S t ch c và đã mang v chotr ng r t nhi u thành tích.
+ D y h c tích h p STEM: GV l a ch n các n i dung chính khóa và l p k ho ch d y h c theo mô hình giáo d c STEM M t s ch đ đ c th c hi n: Năng l ng và phát tri n b n v ng, th y đi n trong đ i s ng, ng d ng toán h c trong chuy n đ ng ném xiên, hi u ng lá sen, chi t xu t tinh d u s …
+ L p h c đ nh h ng ngh STEM: GV đ a ra các n i dung d y h c STEM có đ nh h ng ngh nghi p cho HS N i dung h c t p là các d án gi i quy t các v n đ c a th c ti n M t s d án đ c th c hi n: “Robot t đ ng đo thân nhi t và kh khu n”, “Mô hình nhà thông minh”, “Thi t b gia đình thông minh”, “Tên l a n c”,
“Máy bay không ng i lái”…
Các ho t đ ng STEM đ c đ a ra phù h p v i t ng kh i l p t ng n i dung ki n th c mà các em đ c h c Trong th i gian s p t i, nhà tr ng s tri n khai thêm nh ng câu l c b ngo i khóa nh m đáp ng nhu c u khám phá, tìm hi u v STEM dành cho các con h c sinh
T t c các ho t đ ng đ c t ch c giúp HS ti p c n v i mô hình giáo d c STEM đã có k t qu n t ng, không ch giúp HS phát hi n các ki n th c khoa h c mà còn phát tri n các kĩ năng STEM và năng l c gi i quy t v n đ B c đ u nh n đ c ph n h i tích c c t PH cũng nh s h tr tích c c c a các đ n vi s n xu t…
1.3.2 Th c tr ng giáo d c STEM trong d y h c KHTN, Trung h c c s Đ tìm hi u th c tr ng giáo d c STEM trong d y h c KHTN, nghiên c u đã ti n hành đi u tra giáo viên trong tr ng THCS Phùng Chí Kiên
1.3.2.1 V m c đ quan tâm c a GV đ n phát tri n năng l c c a h c sinh
K t qu cho th y h u h t các giáo viên đ u quan tâm t i s hình thành và phát tri n các năng l c chung nh : Năng l c t h c, năng l c gi i quy t v n đ , năng l c h p tác nhóm, năng l c giao ti p…(b ng 1.1).
B ng 1.1 K t qu đi u tra m c đ quan tâm c a GVđ n phát tri n năng l c cho HS
Th nh tho ng Hi m khi Ch a bao gi
SL % SL % SL % SL % SL %
Xét m c đ th ng xuyên s d ng, các năng l c đ c chú tr ng th c hi n theo m c đ nh sau:
Hình 1.8 Bi u đ m c đ quan tâm c a GV đ n phát tri n năng l c cho HS
1.3.2.2 V vi c s d ng các ph ng pháp d y h c c a giáo viên
Thông qua s li u thu th p đ c t phi u đi u tra cho th y, các giáo viên đã chú ý t i vi c s d ng các PPDH khác nhau trong d y h c KHTN nh m phát tri n năng l c cho h c sinh Các PPDH th ng xuyên đ c giáo viên s d ng là ph ng pháp thuy t trình, v n đáptìm tòi, nêu và gi i quy t v n đ , d y h c theo nhóm Còn PPDH d án, d y h c theo ch đ tích h p, d y h c th c hành còn ch a đ c s d ng th ng xuyên Đ c bi t là d y h c d án và d y h c tích h p liên môn, đâylà hình th c t ch c d y h c l y ng i h c làm trung tâm, giúp phát tri n toàn di ncác năng l c c a h c sinh
B ng 1.2 K t qu đi u tra m c đ s d ng ph ng pháp d y h c c a GV
Hình th c d y h c c a th y cô th ng là: S GV ch n
D y h c ngo i khóa toàn tr ng 50
Năng l c h p tác Năng l c giao ti p Năng l c sáng t o Năng l c tính toán
D y h c l ng ghép vào môn khoa h c 50
Ph ng pháp, k thu t d y h c th y cô th ng s d ng:
1.3.2.3 V vi c s d ng các ph ng ti n d y h c:
Kh o sát các giáo viên trong tr ng v vi c s d ng các ph ng ti n d y h c trong quá trình d y h c KHTN các m c đ th ng xuyên, th nh tho ng, hi m khi và ch a bao gi thu đ c s li u th hi n b ng sau:
B ng 1.3 K t qu đi u tra m c đ s d ng ph ng ti n d y h c c a GV
Th nh tho ng Hi m khi Ch a bao gi
SL % SL % SL % SL % SL %
Các ph ng ti n khác 4 8 10 20 26 52 10 20 0 0
Qua b ng trên cho th y c s v t ch t các tr ng đã trang b khá đ y đ v thi t b máy tính, máy chi u nên nhi u giáo viên đã ng d ng công ngh thông tin t ng đ i thành th o trong d y h c M t s ph ng ti n truy n th ng nh tranh hình, m u v t, mô hình đ c s d ng ph bi n Tuy nhiên hi n nay, vi c s d ng CNTT vào vi c d y h c c a các giáo viên r t h n ch GV ch y u s d ng m t vài thi t b , ph n m m c b n trong các gi d y trên l p nh các ph n m m powerpoint, azota, đôi khi s d ng iminmap…
Nghiên c u t p trung đi u tra m c đ đ ng tình v i m t s quan đi mđ i m i d y h c KHTN các khía c nh khác nhau nh t o h ng thú h c t p cho h c sinh, đ i m i trong hình th c ki m tra đánh giá và đ a ra các tình hu ng g n v i th c ti n trong d y h c…Câu h i đ c đ a ra các m c đ “R t không đ ng ý” đ n “Đ ng ý”theo thang t 1 đ n 5 K t qu thu đ c nh sau:
B ng 1.4 K t qu đi u tra m c đ quan tâm c a GV t i đ i m i d y h c
1 Trong quá trình gi ng d y, c n chú ý đ n vi c t o h ng thú h c t p cho h c sinh 0% 0% 46% 20% 34%
2 Trong quá trình gi ng d y, c n th ng xuyên giao nhi m v cho h c sinh t o ra các s n ph m liên quan đ n môn h c.
3 Trong quá trình gi ng d y, c n chú ý t i v c th ng xuyên đ i m i ki m tra đánh giá theo đ nh h ng phát tri n năng l c.
4 Trong quá trình gi ng d y, c n c p nh t các ki n th c khoa h c m i nh t cho h c sinh, đ c bi t là các tình hu ng, v n đ g n v i th c ti n.
5 Đ i m i giáo d c toàn di n theo đ nh h ng
STEM là r t quan tr ng 0% 0% 30% 40% 30%
6 Giáo d c STEM làm thay đ i tích c c quá trình khám phá tri th c c a h c sinh 0% 18% 14% 34% 34%
7 Trong quá trình d y h c, c n th ng xuyên thi t k các ho t đ ng liên quan đ n STEM 0% 10% 26% 54% 10%
K t qu cho th y đa s GV đã quan tâm đ n vi c t o h ng thú h c t p cho h c sinh Tuy nhiên vi c đ i m i hình th c ki m tra đánh giá, đ a ra các tình hu ng g n v i th c t cũng nh c p nh t các thông tin khoa h c m i nh t cho h c sinh ch a đ c th c hi n m t cách th ng xuyên Vi c ti n hành t ch c ho t đ ng cho h c sinh nh m t o ra các s n ph m hay đ nh h ng h c sinh v n d ng ki n th c đ gi i quy t các tình hu ng th c ti n ch a đ c nhi u Do v y k t qu d y h c ch a đ ng b và có tính h th ng.
Ti n hành đi u tra v m c đ quan tâm c a GV đ i v i các v n đ STEM thu đ c s li u nh sau:
B ng 1.5 K t qu đi u tra m c đ hi u bi t c a giáo viên t i các v n đ liên quan STEM
STEM và các v n đ liên quan
R t không quan tâm R t quan tâm
SL % SL % SL % SL % SL %
1 Các cu c thi v lĩnh v c nghiên c u khoa h c, k thu t, v n d ng các ki n th c liên môn vào th c ti n.
2 Các khái ni m liên quan đ n giáo d c theo đ nh h ng STEM 15 30 25 50 5 10 0 0 5 10
3 Đ i m i giáo d c toàn di n theo đ nh h ng STEM 17 34 29 58 2 4 0 0 2 4
Hi n nay, các thu t ng liên quan đ n STEM đ c s d ng nhi u, giáo viên đã bi t t i STEM thông qua các ho t đ ng t p hu n, các cu c thi, ngày h i khoa h c… Tuy nhiên đi u tra trên cho th y v n còn nhi u th y cô ch a th ng xuyên quan tâm và đ ý đ n STEM cũng nh các v n đ liên quan.
Trong ph n 1, tôiđã trình bày t ng quan v c s lý lu n và th c ti n c a vi c d y h c môn KHTN theo mô hình giáo d c STEM Nh ng nghiên c u đã đ a ra các n i dung chính sau:
Giáo d c STEM hi n nay đã và đang tr thành m t xu h ng mang tính t t y u Vi t Nam đang ti p c n v i mô hình giáo d c STEM tuy nhiên vi c nghiên c u c s lý lu n và th c ti n c a giáo d c STEM nói chung và trong gi ng d y môn KHTNnói riêng ch a đ c quan tâm đúng m c
Mô t gi i pháp sau khi có sáng ki n 1 Phân tích ch ng trình Khoa h c t nhiên 6 d i góc đ giáo d c
V trí Môn KHTN trong ch ng trình Ph thông
Khoa h c t nhiên là môn h c có ý nghĩa quan tr ng đ i v i s phát tri n toàn di n c a h c sinh, có vai trò n n t ng trong vi c hình thành và phát tri n th gi i quan khoa h c c a h c sinh c p trung h c c s Môn Khoa h c t nhiên đ c xây d ng và phát tri n trên n n t ng c a khoa h c v t lí, hóa h c, sinh h c và khoa h c Trái Đ t Đ i t ng nghiên c u c a Khoa h c t nhiên là các s v t, hi n t ng, quá trình, các thu c tính c b n v s t n t i, v n đ ng c a th gi i t nhiên Vì v y, trong môn Khoa h c t nhiên nh ng nguyên lí và khái ni m chung nh t c a th gi i t nhiên đ c tích h p xuyên su t các m ch n i dung Trong quá trình d y h c, các m ch n i dung đ c t ch c sao cho v a tích h p theo nguyên lí c a t nhiên, v a đ m b o logic bên trong c a t ng m ch n i dung Khoa h c t nhiên là khoa h c có s k t h p nhu n nhuy n lí thuy t v i th c nghi m Vì v y, th c hành, thí nghi m trong phòng th c hành, phòng h c b môn, ngoài th c đ a có vai trò và ý nghĩa quan tr ng, là hình th c d y h c đ c tr ng c a môn h c này Qua đó, năng l c khoa h c t nhiên c a h c sinh đ c hình thành và phát tri n Nhi u ki n th c khoa h c t nhiên r t g n gũi v i cu c s ng h ng ngày c a h c sinh, đây là đi u ki n thu n l i đ t ch c cho h c sinh tr i nghi m, nâng cao năng l c nh n th c khoa h c t nhiên, năng l c tìm hi u t nhiên và v n d ng ki n th c, kĩ năng đã h c vào th c ti n Khoa h c t nhiên luôn đ i m i đ đáp ng yêu c u c a cu c s ng hi n đ i Do v y giáo d c ph thông c n ph i liên t c c p nh t nh ng thành t u khoa h c m i, ph n ánh đ c nh ng ti n b c a các ngành khoa h c, công ngh và kĩ thu t Đ c đi m này đòi h i ch ng trình môn Khoa h c t nhiên ph i tinh gi n các n i dung có tính mô t đ t ch c cho h c sinh tìm tòi, nh n th c các ki n th c khoa h c có tính nguyên lí, c s cho quy trình ng d ng khoa h c vào th c ti n cu c s ng.[11].
Phân tích ch ng trình KHTN 6 (THCS)
2.1.2.1 M c tiêu ch ng trìnhKHTN 6(THCS)
Th c hi n m c tiêu c a giáo d c ph thông: Cùng v i các môn h c khác, môn Khoa h c t nhiên góp ph n th c hi n m c tiêu c a giáo d c ph thông, giúp h c sinh phát tri n hài hoà v th ch t và tinh th n; tr thành ng i h c tích c c, t tin, có năng l c h c t p su t đ i; có nh ng ph m ch t t t đ p và năng l c c n thi t đ tr thành ng i công dân có trách nhi m, ng i lao đ ng có văn hoá, c n cù, sáng t o, đáp ng nhu c u phát tri n c a cá nhân và yêu c u c a s nghi p xây d ng, b o v đ t n c trong th i đ i toàn c u hóa và cách m ng công nghi p m i.
Ch đ khoa h c ch y u c a ch ng trình môn Khoa h c t nhiên g m: a Ch t và s bi n đ i c a ch t: ch t có xung quanh ta, c u trúc c a ch t, chuy n hoá hoá h c các ch t; b V t s ng: S đa d ng trong t ch c và c u trúc c a v t s ng; các ho t đ ng s ng; con ng i và s c kho ; sinh v t và môi tr ng; di truy n, bi n d và ti n hoá; c Năng l ng và s bi n đ i: năng l ng, các quá trình v t lí, l c và s chuy n đ ng; d Trái Đ t và b u tr i: chuy n đ ng trên b u tr i, M t Trăng, h M t Tr i, Ngân Hà, hóa h c v Trái Đ t, m t s chu trình sinh – đa – hóa, Sinh quy n Các ch đ đ c s p x p ch y u theo logic tuy n tính, có k t h p m c đ nh t đ nh v i c u trúc đ ng tâm, đ ng th i có thêm m t s ch đ tích h p nh m hình thành các nguyên lí, quy lu t chung c a th gi i t nhiên.
Phân tích ch ng trình KHTN 6, ch đ “v t s ng” (THCS) d i góc đ STEM
Trong ch ng trình KHTN 6, các em h c sinh s đ c tìm hi u sâu v n i dung ki n th c liên quan đ n KHTN t c p đ d i t bào(virus) đ n c p đ t b o(vi khu n, c th đ n bào) và c th đa bào Xét trên góc đ STEM, ch ng trìnhKHTN 6, ph n “v t s ng” đ c phân tích nh sau:
B ng 2.1 Phân tích ch ng trình KHTN 6, ch đ v t s ng d i góc đ STEM
Góc đ STEM Phân tích SGK hi n hành
- Khái ni m, đ c đi m c u t o và ch c năng c a t bào.
- S khác nhau gi a t bào nhân s và t bào nhân th c; t bào đ ng v t và t bào th c v t
- M i quan h gi a t bào, mô, c quan, h c quan và c th
-Ý nghĩa c a s l n lên và sinh s n c a t bào.
- Nh n bi t đ c cách xây d ng khóa l ng phân và th c hành xây d ng đ c khóa l ng phân v i đ i t ng sinh v t
- Ch y u xu t hi n trong m t s n i dung th c hành:
+ Ch p nh và làm đ c b s u t p nh v các nhóm sinh v t (th c v t, đ ng v t có x ng s ng, đ ng v t không x ngs ng).
+ K đ c tên m t s đ ng v t không x ng s ng qua nh ch p và video
- Th hi n qua m t s thí nghi m và các n i dung th c hành:
+ Quan sát c u t o t bào và mô trên kính hi n vi.
+ Quan sát và v đ c hình c th đ n bào.
+ Quan sát và mô t đ c các c quan c u t o cây xanh.
+ Quan sát mô hình và mô t đ c c u t o c th ng i.
+ Quan sát hình nh mô t đ c hình d ng, c u t o đ n gi n c a virut, vi khu n, phân bi t đ c virut và vi khu n.
+ Quan sát và v đ c hình nguyên sinh v t d i kính lúp và kính hi n vi quang h c.
+ Thông qua th c hành, quan sát và v đ c hình m t s lo i n m (quan sát b ng m t th ng ho c kính lúp).
- Ch y u xu t hi n trong m t s n i dung th c hành:
+ V đ c hình vi khu n quan sát đ c d i kính hi n vi quang h c.+ Quan sát và phân bi t đ c m t s nhóm th c v t ngoài thiên nhiên.
+ Th c hi n đ c m t s ph ng pháp tìm hi u sinh v t ngoài thiên nhiên: quan sát b ng m t th ng, kính lúp, ng nhòm, ghi chép, đo đ m, nh n xét và rút ra k t lu n
Nh v y, có th th y các y u t STEM đã đ c l ng ghép trong n i dung ch ng trình KHTN 6 nh ng ch a nhi u, c u trúc m t bài h c ch y u đi theo các b c: Gi i thi u v n đ chung → Cung c p thông tin → Đ t câu h i, bài t p th o lu n→ V n d ng th c ti n V i hàm l ng ki n th c t ng đ i nhi u và khó, ti p c n bài h c theo hình th c này ph n nào s làm các n i dung tr nên n ng tính lý thuy t, ít liên h v i th c t và khó t o h ng thú cho h c sinh
2.2 Quy trình thi t k ti n trình d y h c STEM
T vi c phân tích ch ng trìnhKHTN 6, chúng tôi đ a ra quy trình d y h c STEM nh sau[27]:
Hình 2.1 Quy trình thi t k ti n trình d y h c STEM
Xác đnh n i dung ki n th c n n Đ xu t gi i pháp thông qua h th ng câu h i đ nh h ng
L a ch n gi i pháp phù h p Thi t k các ho t đ ng STEM
Th nghi m và đánh giá
Ph n h i, b sung, ch nh s a ch đ hoàn thi n
Ng i d y c n đ a ra đ c m t s ki n th c c t lõi v Khoa h c, Công ngh ,
K thu t và Toán h c T đó tìm đi m chung trong n i dung ch ng trình đ có th liên k t ho c t m t ch đ phân tích thành các n i dung STEM Khi đã xây d ng đ c m ch n i dung chính c a ch đ , giáo viên c n k t n i n i dung đó v i các s n ph m, ng d ng th c t và xác đ nh ki n th c thu c các môn h c STEM đ gi i quy t v n đ
Giáo viên cũng có th l a ch n ch đ d y h c STEM t chình nh ng v n đ xu t phát t th c ti n g n v i n i dung ki n th c. Đ phát tri n các k năng STEM, ng i d y c n ph i h p các hình th c d y h c phát tri n năng l c nh d y h c tích h p, d y h c d án, d y h c gi i quy t v n đ M t trong nh ng th c đo quan tr ng đ đánh giá m c đ ti p nh n ki n th c c a ng i h c chính là các s n ph m h c t p b c này, giáo viên c n đ nh h ng rõ cho HS các s n ph m cùng tiêu chí đánh giá c th Nh đó, ng i h c đ nh h ng đ c quy trình t o ra s n ph m và ch t l ng c a s n ph m.
B c 2: Xác đ nh n i dung ki n th c n n
Th c ch t c a b c nàylà xác đ nh đ c các n i dung ki n th c c th trong các môn h c có liên quan đ n ch đ STEM nh Toán h c, V t lí, Hóa h c, Sinh h c, Công ngh , K thu t
Giáo viên c n xác đnh n i dung chính c n gi i quy t c a ch đ , t đó đ a ra các câu h i t ng ng đ đ nh h ng ho t đ ng h c t p cho h c sinh, có th kèm theo các tiêu chí, yêu c u c th đ gi i quy t nhi m v
M c tiêu đ c xác đ nh là căn c đ đánh giá ch t l ng và hi u qu c a bài h c Vì v y, m c tiêu d y h c ph i đ c xác đnh m t cách t ng minh, có th làm căn c đ đánh giá đ c m c đ đ t đ c m c tiêu c a ng i h c.
B c 3: L a ch n gi i pháp thi t k các ho t đ ng STEM
Trong b c này, giáo viên c n thi t k các ho t đ ng h c t p cho h c sinh d a trên c s n i dung và m c tiêu d y h c Vi c giao nhi m v cho h c sinh c n chú ý t i đ nh h ng phát tri n năng l c cho ng i h c.
Quy trình thi t k và t ch c m t s n i dung Khoa h c t nhiên 6 theo đ nh h ng STEM
B c 4: Th nghi m và đánh giá
Thông qua ch t o th nghi m các s n ph m theo thi t k ban đ u, HS nh n xét và đánh giá Sau đó h c sinh có th đi u chnh đ phù h p v i yêu c u thi t k và m c tiêu ban đ u.
B c 5:Thu th p thông tin ph n h i, b sung, hoàn thi n Đây là giai đo n tri n khai nhi m v và n i dung h c t p Giai đo n này c n xây d ng đ c môi tr ng h c t p cho toàn th h c sinh theo mô hình giáo d c STEM Giáo viên t o đi u ki n cho HS đ c t ch c đ trình bày, gi i thích, đ a ra ý ki n c a mình đ b o v ph ng án th c hi n và hoàn thi n s n ph m
2.3 M t s n i dung có th t ch c d y h c STEM trong ch đ “v t s ng”,môn KHTN 6
Theo phân tích ch ng trình nh trên, có th l a ch n m t s ch đ KHTN 6 đ d y h c STEM nh sau:
B ng 2.2 Phân tích m t s n i dung KHTN có th xây d ng ch đ STEM
STT Ch đ Bài Đ nh h ng s n ph m STEM
Bài 18 T bào – Đ n v c b n c a s s ng Bài 19 C u t o và ch c năng các thành ph n c a t bào.
Bài 20 S l n lên và sinh s n c a t bào.
Bài 21 Th c hành: Quan sát và phân bi t m t s lo i t bào
- Kính hi n vi, kính lúp“giá r ”
- Thi t k mô hình t bào và thuy t trình v các thành ph n c a t bào.
- Tiêu b n t bào đ ng v t và th c v t…
Bài 23 T ch c c th đa bào.
Bài 24 Th c hành: Quan sát và
- Mô hình trùng roi, trùng bi n hình, trùng giày…
2.3.2 Xây d ng các câu h i, v n đ trong ch đ
Sau khi l a ch n ch đ c n xây d ng b câu h i và các v n đ liên quan đ xác đ nh đ c l ng ki n th c c a ch đ t ng ng v i n i dung thu c lĩnh v c nào H th ng câu h i đ nh h ng c a các ch đ đ c th hi n trong b ng sau: mô t c th đ n bào, c th đa bào.
Bài 25 H th ng phân lo i sinh v t.
Bài 26 Khoá l ng phân Bài 27 Vi khu n
Bài 28 Th c hành: Làm s a chua và quan sát vi khu n Bài 29 Virus.
Bài 31 Th c hành: Quan sát nguyên sinh v t.
Bài 33 Th c hành: Quan sát các lo i n m.
Bài 35 Th c hành: Quan sát và phân bi t m t s nhóm th c v t.
Bài 37 Th c hành: Quan sát và nh n bi t m t s nhóm đ ng v t ngoài thiên nhiên
Bài 38 Đa d ng sinh h c Bài 39 Tìm hi u sinh v t ngoài thiên nhiên.
-Mô hình khóa l ng phân c a n m, cây hoa màu, cây c nhv n tr ng, đ ng v t nuôi trong nhà…
- Vi khu n và ng d ng c a vi khu n trong ch bi n th c ph m
- Mô hình t bào đ ng v t, th c v t.
- Mô hình tr ng n m m t i nhà…
B ng 2.3 H th ng câu h i, v n đ c n gi i quy t trong m i ch đ và m t s n i dung STEM
STT Ch đ Bài H th ng câu h i, v n đ c n gi i quy t
Bài 18 T bào – Đ n v c b n c a s s ng Bài 19 C u t o và ch c năng các thành ph n c a t bào.
Bài 20 S l n lên và sinh s n c a t bào.
Bài 21 Th c hành: Quan sát và phân bi t m t s lo i t bào
- T bào có kích th c r t nh màm m t th ng không nhìn th y Có nh ng cách nào có th quan sát đ c t bào?
- M t t bào g m nh ng thành ph n nào? Phân bi t t bào đ ng v t và th c v t.
+ Đ nh nghĩa mô, m t s lo i mô chính.
+ Thao tác soi kính hi n vi quan sát c u t o t bào, mô.
+ Thi t k , l p ráp, thuy t trình v mô hình c u t o t bào.
Bài 23 T ch c c th đa bào.
Bài 24 Th c hành: Quan sát và mô t c th đ n bào, c th đa bào.
- Phân bi t c th đ n bào và đa bào
- S khác nhau gi a t bào đ ng v t và th c v t
- T i sao nhi u sinh v t c th ch g m
1 t bào v n có kh năng sinh tr ng và phát tri n bình th ng?
Bài 25 H th ng phân lo i sinh v t.
Bài 26 Khoá l ng phân Bài 27 Vi khu n
Bài 28 Th c hành: Làm s a chua và quan sát vi khu n Bài 29 Virus.
Bài 31 Th c hành: Quan sát nguyên sinh v t.
Bài 33 Th c hành: Quan sát các lo i n m.
Bài 35 Th c hành: Quan sát và phân bi t m t s nhóm th c v t.
Bài 37 Th c hành: Quan sát và nh n bi t m t s nhóm đ ng v t ngoài thiên nhiên
Bài 38 Đa d ng sinh h c Bài 39 Tìm hi u sinh v t ngoài thiên nhiên.
-Trái Đ t có r t nhi u loài sinh v t khác nhau, làm th nào các nhà khoa h c có th phân bi t chúng? D a vào đâu ng i ta phân bi t đ c các nhóm sinh v t khác nhau?
- S a chua lên men đ c là nh đâu? Đ làm s a chua chúng ta c n nh ng nguyên li u nào? Nh ng đi u ki n nào đ lên men s a chua thành công? + Đ c đi m v môi tr ng s ng c a các lo i virus và vi khu n
+ Đi u ki n v dinh d ng và nhi t đ
- Cho bi t nh ng đi u ki n đ n m sinh tr ng và phát tri n bình th ng Đ tăng năng xu t và rút ng n th i gian tr ng n m chúng ta c n c i ti n đi u gì?
+ Đi u ki n thích h p cho n m sinh tr ng+ Các k thu t c y ghép phôi n m
Hình 2.2 M t s hình nh các s n ph m STEM do h c sinh th c hi n
Mô hình Robot đo thân nhi t và kh khu n t đ ng
HS thi t k mô hình ngôi nhà thông minh
M t s ho t đ ng STEM c a HS t i tr ng
Giáo viên t ch c d y h c g m 3 giai đo n: Gi i thi u tr i nghi m k t thúc Trong đó giai đo n gi i thi u c n nêu đ c tiêu chí c th cho t ng ho t đ ng Giai đo n tr i nghi m nh m giúp ng i h c đ c t khám phá tri th c b ng vi c v n d ng ki n th c trong các lĩnh v c đ gi i quy t v n đ Cu i cùng là giai đo n k t thúc ho t đ ng tr i nghi m, ng i h c hoàn thi n n i dung và báo cáo s n ph m
2.3.3.1 Các nguyên t c xây d ng tiêu chí đánh giá
S n ph m c a ho t đ ng giáo d c STEM vô cùng đa d ng và phong phú Vì v y giáo viên c n thi t k các hình th c và công c đánh giá t ng ng Trong quá trình đánh giá c n th c hi n d a trên m t s nguyên t c nh sau:
C n k t h p gi a s đánh giá c a giáo viên, c a h c sinh đánh giá l n nhau và t đánh giá đ thu đ c k t qu khách quan. Đánh giá ph i h ng t i s hình thành và phát tri n năng l c thông qua m c tiêu đ ra. Đánh giá ph i g n li n v i th c ti n nghĩa,chú ý t i tính phát tri n, vi c v n d ng đ c các ki n th c vào th c ti n.
2.3.3.2 Các yêu c u đánh giá ng i h c trong quá trình h c t p Đánh giá k t qu cá nhân: Đánh giá quá trình h c t p c a ng i h c, chú tr ng đánh giá v năng l c và ph m ch t ng i h c. Đánh giá k t qu c a quá trình h c t p d a theo ho t đ ng nhóm.
2.3.3.3 Xây d ng rubric đánh giá ng i h c
Rubric là công c th hi n tính hi u qu khi đánh giá k t qu ng i h c hi n nay Tùy theo m c tiêu đánh giá mà rubric cũng đ c thi t k khác nhau Tuy nhiên v n d a trên c s là so sánh k t qu thu đ c v i các m c tiêu c a bài h c đ xây d ng các tiêu chí cho rubric h p lý D i đây là m t s ví d v các rubric đánh giá s n ph m c a ti t h c STEM.
B ng 2.4 Tiêu chí đánh giá mô hình
Tiêu chí Xu t s c T t Trung bình Y u
Nêu b t đ c n i dung lý thuy t, áp d ng chính xác các nguyên lý và gi i thích đ c s phù h p v nguyên lý và ho t đ ng c a s n ph m Mô ph ng chính xác n i dung bài h c. Áp d ng các ki n th c lý thuy t t ng đ i chính xác và đ y đ , có m t s n i dung ch a tr l i đ c s liên quan gi a lý thuy t và th c t
M c đ áp d ng lý thuy t vào s n ph m ch a cao Thông tin đ c hình dung qua mô hình ch a bao quát đ c n i dung bài h c M t s n i dung chính c a bài h c không truy n đ t đ c qua s n ph m.
Không li n h đ c v i lý thuy t, kh năng ng d ng th p Không gi i thích đ c các câu h i t i sao? v nguyên lý ho t đ ng và ng d ng c a s n ph m.
Mô hình đ p, nhi u chi ti t t m , sinh đ ng, s p x p h p lý.
Mô hình đ p, các chi ti t sinh đ ng nh ng s p x p 1 s ch không h p lý
Mô hình ch a mang tính th m m cao, s s p x p các chi ti t còn r i r c, thi u h p lý.
Mô hình không đ p, thi u h p lý.
Mô hình có nhi u chi ti t sáng t o, gây h p d n ng i xem, làm n i bât ch đ , gi i thích đ c các y u t bên ngoài bài h c.
Mô hình có t ng đ i nhi u chi ti t sáng t o, bám sát ch đ tuy nhiên ch a m r ng đ c ph m vi bài h c.
Mô hình bám sát n i dung bài h c nh ng ch a có tính sáng t o cao Ch a m r ng đ c ph m vi bài h c
Mô hình không sáng t o, ch a nêu b t đ c n i dung bài h c.
10% ng d ng r ng rãi, gi i thích đ c các y u t bên ngoài bài h c Mô hình d s d ng. ng d ng đ c trong m t s lĩnh v c (3 – 4) liên quan D s d ng ng d ng đ c trong m t s ít tr ng h p (