skkn khoa học tự nhiên thcs

Ngoài ra, việc xây dựng môn Khoa học Tự nhiên tránh được trùng lặp kiến thức được dạy ở nhiều môn học, nhờ đó phù hợp với thời gian học của học sinh trong nhà trường hiện nay.Về nội dung

MỤC LỤC

I Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến 1

1 Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến 2

V Tài liệu tham khảo

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

Yêu cầu đổi mới từ chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 Trong chương trình GDPT 2018, môn học tích hợp được thực hiện chủ yếu ở cấp tiểu học và cấp THCS Ở cấp tiểu học, môn học có tên Tự nhiên và Xã hội

THPT, khoa học tự nhiên được chia ra thành các môn học riêng rẽ là Vật lý, Hoá học và Sinh học Như vậy, xu hướng tích hợp trong chương trình giáo dục mới của chúng ta lần này là tích hợp sâu ở lớp dưới và phân hoá dần ở các lớp trên.

Nội dung kiến thức của vật lý, hóa học, sinh học liên kết với nhau thông qua các nguyên lý và khái niệm chung của tự nhiên Bên cạnh đó chương trình tích hợp còn thuận lợi trong việc thiết kế một số chủ đề tích hợp như chủ đề về biến đổi khí hậu, sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên Ngoài ra, việc xây dựng môn Khoa học Tự nhiên tránh được trùng lặp kiến thức được dạy ở nhiều môn học, nhờ đó phù hợp với thời gian học của học sinh trong nhà trường hiện nay.

Về nội dung, môn Khoa học Tự nhiên có thay đổi làm cho chương trình nhẹ hơn và hấp dẫn hơn đối với người học do không đi sâu mô tả các đối tượng mà đi thẳng vào chức năng và ý nghĩa ứng dụng thực tiễn của chúng, làm cho nội dung có ý nghĩa thực tiễn và gần gũi với cuộc sống hơn.

Yêu cầu đổi mới với giáo viên

Giáo viên dạy học môn KHTN cần được bồi dưỡng về phương pháp dạy học tích hợp, dạy học phân hoá; kiểm tra, đánh giá kết quả GD theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực; bồi dưỡng kiến thức vật lí, hoá học, sinh học để vừa nắm vững các nguyên lí KHTN, các nguyên lí ứng dụng công nghệ, vừa hiểu sâu các khái niệm, quy luật tự nhiên

Chúng ta có thể nhận thấy đội ngũ giáo viên có vai trò quan trọng, góp phần quyết định sự thành công của chương trình giáo dục phổ thông mới Trong đó, yêu cầu đặt ra với đội ngũ giáo viên phải tích cực, chủ động trong đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh.

Yêu cầu đổi mới để bắt nhịp với sự phát triển công nghệ thông tin.

Trong quá trình kiểm tra đánh giá học sinh để đảm bảo tính khách quan thì vấn đề sử dụng các ứng dụng CNTT vào dạy học đặc biệt là trong kiểm tra đánh

giá là một biện pháp nâng cao hiệu quả tối ưu Đặc biệt hơn khi chúng ta đang sống trong sự phát triển của cuộc cách mạng 4.0.

Với các yêu cầu trên, qua quá trình nghiên cứu, thực hiện, rút kinh nghiệm và áp dụng có hiệu quả khi giảng dạy môn Khoa học tự nhiên Chúng tôi đã hoàn thiện và đưa ra sáng kiến “ Một số giải pháp đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục môn Khoa học tự nhiên ” mục đích chia sẻ với mọi người trong huyện, trong tỉnh nhằm góp một phần nhỏ trong quá trình chuyển mình đầy thách thức của ngành giáo dục tỉnh nhà chúng ta.

II Mô tả giải pháp

Trong thế giới tự nhiên, mọi sự vật, hiện tượng là một thể thống nhất Việc chia ra các lĩnh vực khoa học (hay các môn học) là để nghiên cứu sâu sự vật, hiện tượng ở một khía cạnh nhất định Khi giải quyết một vấn đề của tự nhiên, không thể chỉ sử dụng kiến thức của một khoa học nào, mà cần kiến thức tổng hợp tích hợp từ nhiều lĩnh vực khác nhau Tính thống nhất trong GD KHTN được thể hiện ở cả đối tượng, PP nhận thức, những nguyên lí, khái niệm cơ bản Chính do tính thống nhất theo các nguyên lí của tự nhiên mà môn KHTN không phải là phép cộng lại một cách cơ học của các môn học riêng rẽ.

Chương trình môn Khoa học tự nhiên bao gồm các chủ đề: Chất và sự biến đổi của chất, Vật sống, Năng lượng và sự biến đổi, Trái Đất và bầu trời Các chủ đề được sắp xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp ở mức độ nhất định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có một số chủ đề liên môn, tích hợp nhằm hình thành các nguyên lý, quy luật chung của thế giới tự nhiên Môn học này gồm 3 phân môn: Vật lý, Hóa, học, Sinh học; trong khi đó hầu hết các trường chưa có giáo viên có thể đảm nhiệm được cả 3 phân môn này.

Thực tế triển khai giảng dạy môn KHTN cho thấy, có trường đã bố trí dạy học nối tiếp, bảo đảm theo đúng mạch các chủ đề, logic của chương trình Nhưng cũng không ít trường đang triển khai môn Khoa học tự nhiên theo cách dạy song song 3 phân môn Sắp xếp thời khoa biểu dạy song song sẽ dễ dàng và nhà trường không phải dụng công nhiều, nhưng lại khó cho học trò trong tiếp thu kiến thức,

trình dạy học môn Khoa học tự nhiên, khó khăn của các trường hiện nay là ở xếp thời khóa biểu, nhiều trường vẫn dùng tư duy xếp thời khóa biểu như cũ, các môn dàn đều cho đủ số tiết trong tuần mà chưa linh hoạt.

Như vậy, trong quá trình triển khai giảng dạy môn Khoa học tự nhiên 6 tại trường gặp một số khó khăn như sau:

Thứ nhất: Một trong những yếu tố quan trọng giúp cho việc triển khai chương trình GDPT 2018 chính là đổi mới tư tưởng từ giáo viên Bản thân giáo viên gặp nhiều khó khăn đặc biệt với môn KHTN, khi giáo viên hầu hết đều đang được đào tạo ở các phân môn Vật lí, Hóa học, Sinh học do đó so với các môn học khác thì giáo viên môn KHTN gặp nhiều khó khăn hơn cả, chính vì thế trong việc

khăn nên công tác tham mưu là rất quan trọng trong sắp xếp chuyên môn và phân

Thứ hai: Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức và quản lý lớp học Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những biện pháp riêng để cải tiến phương pháp dạy học phù hợp với thực tiễn Ngoài ra việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học trên lớp là rất quan trọng.

Thứ Ba: Vấn đề kiểm tra đánh giá, mỗi giáo viên dạy một chủ đề, do đó vấn đề kiểm tra đánh giá học sinh cũng là một vấn đề khó khăn khi giáo viên có thể đánh giá sự tiến bộ của học sinh, bởi vì chỉ dựa vào điểm số của bài kiểm tra thôi có đủ đánh giá không thể đánh giá được sự phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh Do đó cần phải cấp thiết thay đổi tư tưởng và quan điểm cũ bằng những những giải pháp mới theo xu hướng hiện đại.

Thứ tư: Giáo viên còn ngại, chưa ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Trong thời đại công nghệ 4.0, giáo viên buộc phải ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Do đó, việc đầu tư trang thiết bị công nghệ, giáo viên sử dụng các học liệu số là rất quan trọng

Chương trình môn KHTN cụ thể hóa những mục tiêu, yêu cầu của Chương

hướng xây dựng chương trình môn KHTN ở cấp THCS, bao gồm:

Quan điểm hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực HS: Chương trình

đại, cập nhật; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong

Chương trình đảm bảo sự phát triển năng lực của người học qua các cấp và các

đổi giữa các giai đoạn trong GD.

Quan điểm dạy học tích hợp: KHTN là một lĩnh vực thống nhất bởi đối tượng, PP nhận thức, những khái niệm và nguyên lí chung nên việc dạy học

điểm dạy học tích hợp Nhiều nội dung GD cần được lồng ghép vào GD khoa học:

Quan điểm kế thừa và phát triển: Chương trình môn KHTN bảo đảm kế

Quan điểm GD toàn diện: Chương trình môn KHTN góp phần hình thành

và đời sống; thông qua các PP, hình thức tổ chức GD phát huy tính chủ động và

Chương trình bảo đảm sự phát triển năng lực của HS qua các cấp học, lớp học;

Quan điểm kết hợp lí thuyết với thực hành và phù hợp với thực tiễn Việt

chương trình môn KHTN giúp HS nắm vững lí thuyết, đồng thời có khả năng vận

trong Chương trình GDPT tổng thể và góp phần chủ yếu trong việc hình thành và

đề và sáng tạo.

Môn KHTN đồng thời hình thành, phát triển cho HS năng lực KHTN, gồm

người với môi trường tự nhiên;

và trong đời sống: Quan sát, thu thập thông tin; dự đoán, phân tích, xử lí số liệu;

đoán, giải thích được các hiện tượng khoa học đơn giản; ứng xử thích hợp trong

bày được ý kiến cá nhân nhằm vận dụng kiến thức đã học vào bảo vệ môi trường,

Như vậy KHTN là môn học có ý nghĩa quan trọng với sự phát triển toàn

2.2 Các giải pháp áp dụng trong quá trình triển khai giảng dạy môn Khoa học tự nhiên.

2.2.1 Giải pháp 1: Phân công chuyên môn giảng dạy hợp lí, linh hoạt trong quá trình sắp xếp thời khóa biểu Sắp xếp giáo viên dạy tiếp cận với chương trình.

Chương trình môn Khoa học tự nhiên bao gồm các chủ đề: Chất và sự biến đổi của chất, Vật sống, Năng lượng và sự biến đổi, Trái Đất và bầu trời Các chủ đề được sắp xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp ở mức độ nhất định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có một số chủ đề liên môn, tích hợp nhằm hình thành các nguyên lý, quy luật chung của thế giới tự nhiên Môn học này gồm 3 phân môn: Vật lý, Hóa, học, Sinh học; trong khi đó hầu hết các trường chưa có giáo viên có thể đảm nhiệm được cả 3 phân môn này.

Do đó trong quá trình phân công chuyên môn từ năm học trước và năm học này, nhà trường đã yêu cầu các giáo viên giảng dạy tiếp cận giảng dạy trước Nhà trường tạo các nhóm chuyên môn nhỏ, phân công giảng dạy tiếp cận trước với nội dung trong chương trình GDPT 2018, yêu cầu các nhóm thường xuyên trao đổi, hướng dẫn trao đổi về các nội dung của môn học Ví dụ, trong năm học 2021-2022, nhà trường linh hoạt trong phân công chuyên môn, mỗi một môn học phân công 2 giáo viên cùng giảng dạy để tích cực trao đổi chuyên môn, năm học 2022-2023 nhà trường phân công giáo viên dạy nối tiếp Do đó dẫn tời TKB thường xuyên thay đổi để học sinh học theo đúng mạch sắp xếp của chương trình môn Khoa học tự nhiên theo có 4 chủ đề đảm bảo tính cấu trúc, sự đa dạng, sự tương tác, tính hệ thống, sự vận động và biến đổi:

Thực tế khi triển khai sẽ có một số trường hợp như bố trí dạy học nối tiếp, bảo đảm theo đúng mạch các chủ đề, logic của chương trình Nhưng việc sắp xếp chuyên môn thì thường là giáo viên phụ trách dạy luôn 1 lớp từ đầu năm đến cuối năm Ví dụ như giáo viên môn Sinh sẽ dạy cả các nội dung của các chủ đề như Chất và sự biến đổi chất ( Hóa), Năng lượng và sự vận động (Lí) Sắp xếp chuyên môn như trên có ưu điểm là BGH nhà trường dễ sắp xếp TKB, giáo viên hiểu học

để theo từng nội dung thuộc các nội dung của môn Lí, Hoá, Sinh tương ứng với từng thời điểm trong năm học Việc sắp xếp TKB phải đảm bảo các yếu tố: Giáo viên có chuyên môn môn nào phụ trách giảng dạy nội dung kiến thức thuộc chủ đề môn đó: Chủ đề Chất và sự biến đổi chất giáo viên môn Hoá, chủ đê Vật sống giáo viên môn Sinh học, chủ đề Năng lượng, sự vận động, Trái đất và bầu trời giáo viên môn Lí.

Minh chứng 1: Khung nội dung chương trình môn KHTN 6,7

Trái đất và bầu trời

Do đó, để triển khai có hiệu quả môn Khoa học tự nhiên nhà trường bố trí dạy môn Khoa học tự nhiên theo đúng logic chương trình Nhà trường tích cực nghiên cứu với lồng ghép trong tập huấn chuyên môn cho giáo viên trong thời

nhà trường thường xuyên trao đổi với giáo viên dạy, kiểm tra việc thực hiện gián tiếp thông qua kế hoạch dạy học của tổ bộ môn, thời khoá biểu nhà trường, kịp thời phát hiện việc bố trí chưa hợp lý, tìm hiểu nguyên nhân, từ đó nhà trường kịp thời điều chỉnh.

Minh chứng 2: Lên TKB, quản lí hồ sơ, kí duyệt kế hoạch bài dạy trực

Đối với môn KHTN là môn học hoàn toàn mới, nhà trường chỉ đạo sát sao việc lên lớp của giáo viên Do đó nhà trường đã triển khai đưa vào việc sử dụng Office 365 vào sử dụng.

2.2.2 Giải pháp 2: Đổi mới phương pháp dạy học, tích cực sử dụng cácphương pháp dạy học tích cực

Thứ nhất: Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng Để nâng cao hiệu quả của các phương pháp dạy học này người giáo viên trước hết cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập Tuy nhiên, các phương pháp dạy học truyền thống có những hạn chế tất yếu, vì thế bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học mới, có thể tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề.

Thứ hai là kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học: Việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng Tình trạng độc tôn của dạy học toàn lớp và sự lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học ở trường trung học hiện nay, nhiều giáo viên đã cải tiến bài lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình của giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm rất đa dạng, không chỉ giới hạn ở việc giải quyết các nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ trong bài thuyết trình, mà còn có những hình thức làm việc nhóm giải quyết những nhiệm vụ phức hợp, có thể chiếm một hoặc nhiều tiết học, sử dụng những phương pháp chuyên biệt như phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp bằng làm việc nhóm xen kẽ trong một tiết học mới chỉ cho thấy rõ việc tích cực hoá “bên ngoài” của học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần chú ý đến mặt bên trong của phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải quyết vấn đề và các phương pháp dạy học tích cực khác.

Thứ ba là vận dụng dạy học giải quyết vấn đề : Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề Học được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức Dạy học giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của học sinh Các tình huống có vấn đề là những tình huống khoa học chuyên môn, cũng có thể là những tình huống gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học hiện nay, dạy học giải quyết vấn đề thường chú ý đến những vấn đề khoa học chuyên môn mà ít chú ý hơn đến các vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên nếu chỉ chú trọng việc giải quyết các vấn đề nhận thức trong khoa học chuyên môn thì học sinh vẫn chưa được chuẩn bị tốt cho việc giải quyết các tình huống thực tiễn Vì vậy bên cạnh dạy học giải quyết vấn đề, lý luận dạy học còn xây dựng quan điểm dạy học theo tình huống.

Thứ tư là vận dụng dạy học theo tình huống Dạy học theo tình huống là một quan điểm dạy học, trong đó việc dạy học được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp Quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri

thức theo cá nhân và trong mối tương tác xã hội của việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp là những chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học hoặc lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, các môn học được phân theo các môn khoa học chuyên môn, còn cuộc sống thì luôn diễn ra trong những mối quan hệ phức hợp Vì vậy sử dụng các chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn của các môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp là một phương pháp dạy học điển hình của dạy học theo tình huống, trong đó học sinh tự lực giải quyết một tình huống điển hình, gắn với thực tiễn thông qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo các tình huống gắn với thực tiễn là con đường quan trọng để gắn việc đào tạo trong nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn hiện nay của nhà trường phổ thông Tuy nhiên, nếu các tình huống được đưa vào dạy học là những tình huống mô phỏng lại, thì chưa phải tình huống thực Nếu chỉ giải quyết các vấn đề trong phòng học lý thuyết thì học sinh cũng chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành.

Thứ năm là vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau Trong quá trình học tập, học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩm hành động, có sự kết hợp linh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân Đây là một quan điểm dạy học tích cực hoá và tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trọng cho việc thực hiện nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội Dạy học theo dự án là một hình thức điển hình của dạy học định hướng hành động, trong đó học sinh tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với các vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể công bố Trong dạy học theo dự án có thể vận dụng nhiều lý thuyết và quan điểm dạy học hiện đại như lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình huống và dạy học định hướng hành động.

Thứ sáu là sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo Chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn Kỹ thuật dạy học là những cách thức hành động của của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các kỹ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học Có những kỹ thuật dạy học chung, có những kỹ thuật đặc thù của từng phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại Ngày nay người ta chú trọng phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như “động

não”, “tia chớp”, “bể cá”, bản đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng trong dạy học bộ môn Các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn được xây dựng trên cơ sở lý luận dạy học bộ môn Ví dụ: Thí nghiệm là một phương pháp dạy học đặc thù quan trọng của các môn khoa học tự nhiên; các phương pháp dạy học như trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mô hình, các dự án là những phương pháp chủ lực trong dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu quả cao trong việc dạy học các môn khoa học

Minh chứng 2: Áp dụng phương pháp dạy học góc vào giảng dạy

Về phương pháp dạy học Góc: Quy trình thực hiện

Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị

Bước 1 Xem xét các yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu quả

Lựa chọn nội dung phù hợp: GV cần cân nhắc xác định những nội dung học tập trong bài học sao cho việc áp dụng dạy học theo góc có hiệu quả hơn so với việc sử dụng phương pháp dạy học khác.

Bước 2 Xác định nhiệm vụ và hoạt động cụ thể cho từng góc

và hấp dẫn HS.

vật, thí nghiệm, hiện tượng trên màn hình máy tính hoặc tivi, rút ra kiến thức cần lĩnh hội.

Góc thí nghiệm (Góc trải nghiệm): Học sinh tiến hành thí nghiệm theo

để trả lời câu hỏi và rút ra kién thức mới cần lĩnh hội.

Góc áp dụng: Học sinh đọc bảng trợ giúp (chỉ đối với góc xuất phát) sau đó áp dụng để giải bài tập hoặc giải quyết một vấn đề có liên quan đến thực tiễn.

Thiết kế nhiệm vụ ở mỗi góc, quy định thời gian tối đa cho hoạt động ở mỗi góc; hướng dẫn HS lựa chọn góc, luân chuyển góc cho hiệu quả.

Biên soạn phiếu học tập, văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ, bản hướng dẫn tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đáp án,phiếu hỗ trợ học tập ở các mức độ khác nhau.

12 Giai đoạn 2 Tổ chức cho HS học theo góc Bước 1 Bố trí không gian lớp học

phùhợp với không gian lớp học.

Bước 2 Giới thiệu bài học/nội dung học tập và các góc học tập

quá nhiều HS cùng chọn một góc.

đã quen với phương pháp học tập này, GV có thể cho HS lựa chọn thứ tự các góc theo sơ đồ.

Bước 3 Tổ chức cho HS học tập tại các góc

Bước 4 Tổ chức cho HS trao đổi và đánh giá kết quả học tập (nếu cần) Khi sử dụng phương pháp dạy học theo Góc tôi nhận thấy:

thoải mái của HS: HS được chọn góc theo phong cách học và tương đối độc lập trong việc thực hiện các nhiệm vụ nên tạo được hứng thú và sự thoải mái cho HS.

dung theo các cách khác nhau: Nghiên cứu lí thuyết, TN, quan sát và áp dụng Do đó HS hiểu sâu, nhớ lâu hơn so với việc chỉ ngồi nghe GV giảng bài.

giúp hướng dẫn khi HS yêu cầu nên tạo ra sự tương tác cao giữa GV và HS đặc biệt là các HS trung bình, yếu Nhiều khả năng để GV hướng dẫn cá nhân hơn vì giáo viên không phải giảng bài.Ngoài ra, HS cũng được tạo điều kiện để hỗ trợ và hợp tác với nhau trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập.

người học: Tùy theo năng lực HS có thể chọn góc xuất phát phù hợp với phong cách học của mình và có thời gian tối đa để thực hiện nhiệm vụ ở mỗi góc.Do đó có nhiều khả năng lựa chọn hơn cho HS so với dạy học khi GV giảng bài.

từng HS, hoặc hướng dẫn từng nhóm nhỏ HS; HS có thể hợp tác học tập với nhau Tuy nhiên trước khi giờ học bắt đầu thì ở mỗi góc phải chuẩn bị đầy đủ các phương tiện đáp ứng nội dung học tập và nhiệm vụ các góc cùng hướng tới mục tiêu bài học Do đó GV rất vất vả trong việc chuẩn bị bài.

tăng lên, làm việc theo góc đòi hỏi học sinh phải có tính định hướng và tự điều chỉnh Học sinh cũng có thể quyết định khi nào thì các em cần nghỉ giải lao (góc tạm nghỉ) Có thêm cơ hội để rèn luyện kỹ năng và thái độ: Như sự táo bạo, khả năng lựa chọn, sự hợp tác, giao tiếp, tự đánh giá.

Ví dụ: BÀI 11: OXYGEN- KHÔNG KHÍ (Tiết 3)

Giáo viên chia lớp làm 3 góc như sau:

GÓC QUAN SÁT GÓC TRẢI NGHIỆM GÓC PHÂN

chiều cao của cốc

Thí nghiệm 1: Chứng minh hơi nước có trong không khí

Thí nghiệm 2: Xác định thành phần khí Oxygen trong không khí Thảo luận nhóm trả lời câu hỏi ra giấy A0

tượng trả lời câu hỏi ra giấy A0.

Thí nghiệm 1: Chứng minh hơi nước có trong không khí

Thí nghiệm 2: Xác định thành phần khí Oxygen trong không khí

quan sát hình ảnh, nghiên cứu thông tin kết hợp với kiến thức thực tế và thảo luận nhóm trả lời các câu hỏi ra giấy A0

chất và cách tiến hành các thí nghiệm tìm hiểu một số thành phần không khí trong phiếu học tập.

+ HS tiến hành thí nghiệm tìm hiểu một số thành phần không khí.

+ GV gọi ngẫu nhiên một HS đại diện cho một nhóm trình bày, các nhóm khác bổ sung (nếu có).

thực tế hơi nước có trong không khí:

tường, trên các bề mặt kính.

+Hơi nước chiếm tỉ lệ rất nhỏ trong không khí nhưng lại là nguồn gốc tạo ra nhưng hiện tượng tự nhiên như mây, mưa, và điều hòa khí hậu.

+GV đưa ra Bảng điểm Các nhóm chấm chéo cho nhau.

-Cốc A: có những giọt nước bám trên thành cốc -Cốc B: Không có hiện tượng gì

-Hiện tượng cốc A chứng minh trong không khí có

-Cốc A: có những giọt nước bám trên thành cốc -Cốc B: Không có hiện tượng gì

-Hiện tượng cốc A chứng minh trong không khí có

-Đã xảy ra sự ngưng tụ hơi nước trong không khí -Khí Oxygen chiếm 21% thể tích không khí Vậy Oxygen chiếm khoảng 1/5 phần thể tích không khí.

tường, trên các bề mặt kính.

+Hơi nước chiếm tỉ lệ rất nhỏ trong không khí nhưng lại là nguồn gốc tạo ra nhưng hiện tượng tự nhiên như mây, mưa, và điều hòa khí hậu.

Một số hình ảnh hoạt động của học sinh

Minh chứng 3: Tăng cường sử dụng hình ảnh, sơ đồ tư duy trong dạy

học môn KHTN.

thống hóa kiến thức bằng các sơ đồ tư duy Qua đó sẽ giúp học sinh:

Giúp người học ghi nhớ tổng quát về một vấn đề, gồm nội dung chính và các chi tiết liên quan.

Dễ dàng giúp não bộ liên kết các thông tin một cách có hệ thống thông qua sơ đồ.

Kích thích não bộ tư duy.

Quá trình học tập của học sinh sẽ có chất lượng tốt hơn vì khi dùng sơ đồ này đòi hỏi não bộ phải luôn suy nghĩ và tư duy.

Kích thích não sáng tạo vì phải luôn nghĩ xem vẽ sơ đồ thế nào cho tốt, vẽ sơ đồ đẹp, ghi thông tin gì, đưa hình ảnh gì vào sơ đồ…

Ví dụ: Sau mỗi bài giáo viên yêu cầu học sinh tổng kết bài học bằng các sơ đồ tư duy giúp học sinh có thể hệ thống lại các kiến thức của bài, hoặc học sinh có thể mô tả thông qua hình ảnh