skkn khoa học tự nhiên thcs

ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾNMôn Khoa học tự nhiên là một môn học trong chương trình GDPT 2018 bắt đầu đưa vào giảng dạy từ năm học 2021-2022.Môn Khoa học tự nhiên góp phần chủ yế

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN

Môn Khoa học tự nhiên là một môn học trong chương trình GDPT 2018 bắt đầu đưa vào giảng dạy từ năm học 2021-2022.

Môn Khoa học tự nhiên góp phần chủ yếu trong việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh; đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục học sinh phẩm chất tự tin, trung thực, khách quan, tình yêu thiên nhiên, hiểu, tôn trọng và biết vận dụng các quy luật của thế giới tự nhiên để từ đó biết ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; đồng thời hình thành và phát triển được các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo.

Môn Khoa học tự nhiên hình thành và phát triển cho học sinh năng lực Khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần năng lực:

*Nhận thức khoa học tự nhiên

Trình bày, giải thích và vận dụng được những kiến thức phổ thông cốt lõi về thành phần cấu trúc, sự đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương tác và biến đổi của thế giới tự nhiên; với các chủ đề khoa học: chất và sự biến đổi của chất, vật sống, năng lượng và sự biến đổi vật lí, Trái Đất và bầu trời; vai trò và cách ứng xử phù hợp của con người với môi trường tự nhiên.

*Tìm hiểu tự nhiên

Bước đầu thực hiện được một số kĩ năng cơ bản trong tìm tòi, khám phá một số sự vật, hiện tượng trong thế giới tự nhiên và trong đời sống: quan sát, thu thập thông tin; dự đoán, phân tích, xử lí số liệu; dự đoán kết quả nghiên cứu; suy luận, trình bày.

*Vận dụng kiến thức và kĩ năng đã học

Bước đầu vận dụng kiến thức khoa học và kĩ năng để giải quyết vấn đề của một số tình huống đơn giản trong thực tiễn; mô tả, dự đoán, giải thích được các hiện tượng khoa học đơn giản Ứng xử thích hợp trong một số tình huống có liên quan đến vấn đề sức khoẻ của bản thân, gia đình và cộng đồng Trình bày được ý kiến cá nhân nhằm vận dụng kiến thức đã học vào bảo vệ môi trường, bảo tồn thiên nhiên và phát triển bền vững

Khi học tập bộ môn một số HS còn lười học, thường thiếu bài tập và có tâm lý lúng túng trong thực hiện nhiệm vụ học tập của môn học mới này

Kết quả khảo sát theo đề kiểm tra của Sở (trích bài khảo sát dạy học KHTN) năm học 2021-2022 chưa cao

CT GDPT 2018 nói chung và trước yêu cầu bộ môn KHTN nói riêng cần được triển khai căn cứ trên hệ thống các quan điểm đổi mới về GDPT nhất là quan điểm phát triển phẩm chất, năng lực HS Vì vậy, GV tất yếu phải có những chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp với quan điểm, các yêu cầu của sự đổi mới trong GDPT hướng đến phát triển phẩm chất, năng lực của từng HS một cách tích cực và chủ động nhất Trong đó, khi tiếp cận CT GDPT 2018, GV cần xác định và xây dựng chiến lược khái quát và các chiến lược cụ thể về dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực thông qua các chủ đề so với các chiến lược dạy học tiếp cận nội dung trước đây Hơn thế nữa, GV lựa chọn và sắp xếp các biện pháp để đạt được mục tiêu dạy học, giáo dục trong chiến lược dạy học, giáo dục của mình để không chỉ tập thể HS, nhóm HS mà từng HS đều có cơ hội tốt nhất có thể để hình thành, phát triển các phẩm chất, năng lực đã được quy định trong chương trình.

II.MÔ TẢ GIẢI PHÁP

II.1 Mô tả giải pháp kĩ thuật trước khi tạo ra sáng kiến

1.1 GV hiểu rõ mục tiêu và yêu cầu cần đạt của bộ môn Khoa học tự nhiên

1.1.1 Mục tiêu của môn Khoa học tự nhiên

Môn Khoa học tự nhiên hình thành, phát triển ở HS năng lực khoa học tự nhiên, đồng thời cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới.

1.1.2 Yêu cầu cần đạt của môn Khoa học tự nhiên

a)Yêu cầu cần đạt về năng lực khoa học tự nhiên

Môn Khoa học tự nhiên hình thành và phát triển cho HS năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học.

b.Những biểu hiện cụ thể của năng lực khoa học tự nhiên được trình bày trong

bảng sau:

Bảng 1 Những biểu hiện cụ thể của năng lực khoa học tự nhiên

Trình bày, giải thích được những kiến thức cốt lõi về thành

phần cấu trúc, sự đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương

tác và biến đổi của thế giới tự nhiên Các biểu hiện cụ thể: - [KHTN.1.1] Nhận biết và nêu được tên các sự vật, hiện tượng, khái niệm, quy luật, quá trình của tự nhiên.

- [KHTN.1.2] Trình bày được các sự vật, hiện tượng; vai trò của các sự vật, hiện tượng và các quá trình tự nhiên bằng các hình thức biểu đạt như ngôn ngữ nói, viết, công thức, sơ đồ, biểu đồ, … - [KHTN.1.3] So sánh, phân loại, lựa chọn được các sự vật, hiện tượng, quá trình tự nhiên theo các tiêu chí khác nhau - [KHTN.1.4] Phân tích được các đặc điểm của một sự vật, hiện tượng, quá trình của tự nhiên theo logic nhất định - [KHTN.1.5] Tìm được từ khoá, sử dụng được thuật ngữ khoa học, kết nối được thông tin theo logic có ý nghĩa, lập được dàn ý khi đọc và trình bày các văn bản khoa học.

- [KHTN.1.6] Giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng (quan hệ nguyên nhân - kết quả, cấu tạo - chức năng, ) - [KHTN.1.7] Nhận ra điểm sai và chỉnh sửa được; đưa ra được những nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận.

Tìm hiểu tự nhiên

Thực hiện được một số kĩ năng cơ bản để tìm hiểu, giải thích sự vật hiện tượng trong tự nhiên và đời sống Chứng minh được các

vấn đề trong thực tiễn bằng các dẫn chứng khoa học Các biểu

hiện cụ thể:

-[KHTN.2.1] Đề xuất vấn đề, đặt câu hỏi cho vấn đề: + Nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến vấn đề.

+ Phân tích bối cảnh để đề xuất được vấn đề nhờ kết nối tri thức và kinh nghiệm đã có và dùng ngôn ngữ của mình để biểu đạt vấn đề đã đề xuất.

-[KHTN.2.2] Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết: + Phân tích vấn đề để nêu được phán đoán.

+ Xây dựng và phát biểu được giả thuyết cần tìm hiểu -[KHTN.2.3] Lập kế hoạch thực hiện:

+ Xây dựng được khung logic nội dung tìm hiểu.

+ Lựa chọn được phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, phỏng vấn, hồi cứu tư liệu, ).

+ Lập được kế hoạch triển khai tìm hiểu -[KHTN.2.4] Thực hiện kế hoạch:

+ Thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả tổng quan, thực nghiệm, điều tra.

+ Đánh giá được kết quả dựa trên phân tích, xử lí các dữ liệu bằng các tham số thống kê đơn giản.

+ So sánh kết quả với giả thuyết, giải thích, rút ra được kết luận và điều chỉnh khi cần thiết.

-[KHTN.2.5] Viết, trình bày báo cáo và thảo luận:

+ Sử dụng được ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt quá trình và kết quả tìm hiểu.

+ Viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu.

+ Hợp tác được với đối tác bằng thái độ lắng nghe tích cực và tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá do người khác đưa ra để tiếp thutích cực và giải trình, phản biện, bảo vệ kết quả tìm hiểu một cách thuyết phục.

- [KHTN.2.6] Ra quyết định và đề xuất ý kiến

Đưa ra được quyết định và đề xuất ý kiến xử lí cho vấn đề đã tìm hiểu.

Vận dụng được kiến thức, kĩ năng về khoa học tự nhiên để giải thích những hiện tượng thường gặp trong tự nhiên và trong đời sống; những vấn đề về bảo vệ môi trường và phát triển bền vững;

ứng xử thích hợp và giải quyết những vấn đề đơn giản liên quan

đến bản thân, gia đình, cộng đồng Các biểu hiện cụ thể:

- [KHTN.3.1] Nhận ra, giải thích được vấn đề thực tiễn dựa trên kiến thức khoa học tự nhiên.

- [KHTN.3.2] Dựa trên hiểu biết và các cứ liệu điều tra, nêu được các giải pháp và thực hiện được một số giải pháp để bảo vệ tự nhiên

1.2 GV tìm hiểu định hướng về phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển từng thành phần năng lực của năng lực khoa học tự nhiên phù hợp

Năng lực khoa học tự nhiên có ba thành phần năng lực Mỗi thành phần năng lực ứng với các biểu hiện khác nhau (Bảng 2) Vì vậy GV cần lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học nhất định có ưu thế phát triển từng thành phần của năng lực khoa học tự nhiên Dưới đây là định hướng về phương pháp, kĩ thuật dạy học để phát triển ba thành phần năng lực của năng lực khoa học tự nhiên cho HS.

Bảng 2 Định hướng về phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển từng thành phần năng lực của năng lực khoa học tự nhiên tự nhiên, GV tạo cho HS cơ hội huy động những hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức mới GV cần tổ chức các hoạt động tự học, trong đó HS quan sát tranh hình, mẫu vật; tìm kiếm và đọc tài liệu; thực hiện các não, sơ đồ tư duy, KWL, khăn trải bàn, phòng tranh, …

Lưu ý:

bài thực hành, … qua đó phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức; giải quyết vấn đề đơn giản Sau đó, HS được trình bày, thảo luận kiến thức tự học với HS khác, với GV qua đó, kết nối được kiến thức mới với hệ thống kiến thức Tăng cường cho HS tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau.

Đối với những hoạt động học có sử dụng thí nghiệm trong dạy học của môn

Khoa học tự nhiên: Trong

môn Khoa học tự nhiên, có

thể coi thí nghiệm làphương tiện đặc trưng để

triển khai các phương pháp, quan điểm dạy họctích cực như dạy học giải kết luận, đánh giá kết quả thu được Bên cạnh đó, GV tạo điều kiện để HS được trao đổi, thảo luận với các HS khác về quá trình tìm hiểu của bản thân; trình bày và tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau về các kết quả thu được.

+ Dạy học trực quan + Dạy học giải quyết vấn đề + Dạy học dựa trên dự án

kĩ năng đã học, GV tạo cơ hội

cho HS đề xuất hoặc tiếp cận với các tình huống thực tiễn hoặc HS được trải nghiệm thực tiễn tại các cơ sở sản xuất, các phòng thí nghiêm, … Trong đó, HS tham gia giải quyết các vấn đề thực tiễn, đề xuất các biện pháp khoa học nhằm bảo vệ sức khỏe, bảo vệ môi trường, phát triển bền vững, … hoặc HS được thiết kế, phân tích các mô hình công nghệ, … thông qua đó, HS vận dụng được kiến thức và kĩ năng đã học Cần tạo cho HS những cơ hội để liên hệ, vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ năng từ các lĩnh vực khác nhau trong môn học cũng như với các môn học khác vào giải quyết những vấn đề thực tế Tăng cường tích hợp liên môn và dạy học theo định hướng giáo dục STEM, STEAM.

+ Dạy học giải quyết vấn đề + Dạy học dựa trên dự án + Dạy học theo định hướng

1.3Tìm hiểu quan hệ giữa yêu cầu cần đạt, với nội dung dạy học, phương

pháp và kĩ thuật dạy học trong môn Khoa học tự nhiên

Việc lựa chọn phương pháp dạy học không chỉ căn cứ trực tiếp vào nội dung dạy học mà còn trực tiếp từ mục tiêu dạy học.

Quan hệ giữa mục tiêu - nội dung - phương pháp dạy học

Với mối quan hệ này, phương pháp dạy học chịu sự chi phối của mục tiêu dạy học và nội dung day học, đồng thời nó cũng tác động trở lại làm cho mục tiêu đề ra là khả thi và nội dung dạy học ngày một hoàn thiện hơn.

Nội dung dạy học của môn Khoa học tự nhiên chia theo 4 chủ đề khoa học gồm: 1) Vật sống; 2) Chất và sự biến đổi chất; 3) Năng lượng và sự biến đổi; 4) Trái Đất và bầu trời Trong mỗi chủ đề khoa học, nội dung dạy học có thể chia thành nhiều loại nội dung kiến thức khác nhau.

Mục tiêu chủ yếu của môn Khoa học tự nhiên là phát triển năng lực khoa học tự nhiên thông qua các YCCĐ Vì vậy, khi thiết kế các hoạt động dạy học cho một chủ đề hoặc nội dung cụ thể, GV cần lựa chọn những PP, KTDH sao cho phù hợp với mục tiêu (đáp ứng sự phát triển các thành phần năng lực thông qua việc đảm bảo HS đạt được YCCĐ đối với mỗi chủ đề dạy học) và nội dung dạy học (ứng với các loại nội dung kiến thức).

Tôi đã áp dụng các phương pháp dạy học truyền thống: quan sát tìm tòi, vấn đáp gợi mở, thuyết trình, thí nghiệm thực hành… Đồng thời dự giờ đồng nghiệp xong chưa mạnh dạn áp dụng một số biện pháp dạy học mới vì sợ thiếu thời gian tiết học, sợ HS làm chưa đạt yêu cầu…, trong dạy học tôi luôn nghiêm túc - nguyên tắc nên có lúc tôi cũng thấy mình chưa thật linh hoạt, sáng tạo trong việc sử dụng các phương pháp cũng như kĩ thuật và các công cụ trong dạy học nên kết quả học học tập của học sinh chưa được như mong muốn, trong nhiều tiết học thì ít nhìn thấy HS cười, phát biểu ít năng lực của các em chưa được phát huy hết!

II.2 Mô tả giải pháp kĩ thuật sau khi tạo ra sáng kiến

2.1 Áp dụng linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đặc biệtphương pháp dạy học đặc trưng của bộ môn KHTN để phát triển phẩm chất,

2.2.1 Một số kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trunghọc cơ sở trong môn khoa học tự nhiên

2.2.1.1 Kĩ thuật Động não - Công não (Brainstorming)

Động não- Công não là một kĩ thuật dạy học nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong thảo luận Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo ra “cơn lốc” các ý tưởng) Kĩ thuật động não do Alex Osborn (Mĩ) phát triển, dựa trên một kĩ thuật truyền thống từ Ấn Độ.

Quy tắc thực hiện

-Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu thập ý tưởng các thành viên; -Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày;

-Khuyến khích số lượng các ý tưởng; -Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng a Cách tiến hành

Bước 1: Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề;

Bước 2: Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình: trong khi thu thập ý kiến,

không đánh giá, nhận xét Mục tiêu là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; Bước 3: Kết thúc việc đưa ra ý kiến;

Bước 4: Đánh giá.

- Lựa chọn sơ bộ các suy nghĩ Chẳng hạn theo khả năng ứng dụng: Có thể ứng dụng trực tiếp; Có thể ứng dụng nhưng cần nghiên cứu thêm; Không có khả năng

- Sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ của tập thể, phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác;

-Huy động được nhiều ý kiến, phát huy được năng lực tự chủ và tự học; -Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia.

Hạn chế

-Có thể đi lạc đề, tản mạn;

-Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến thích hợp; -Có thể có một số HS “quá tích cực”, số còn lại thụ động.

Kĩ thuật động não-công não được áp dụng phổ biến và nguời ta xây dựng nhiều kĩ thuật khác dựa trên kĩ thuật này, có thể coi là các dạng khác nhau của kĩ thuật động não.

2.2.1.2 Kĩ thuật các mảnh ghép

Kĩ thuật các mảnh ghép là cách thức tổ chức hoạt động học tập hợp tác trong đó HS sẽ hoàn thành một nhiệm vụ phức hợp qua hai vòng Đầu tiên, HS hoạt động theo

nhóm để giải quyết các nhiệm vụ thành phần sao cho mỗi cá nhân trở thành chuyên gia của vấn đề được giao Sau đó, chuyên gia thuộc các vấn đề khác nhau sẽ kết hợp trong nhóm mới, chia sẻ lại vấn đề đã tìm hiểu để cùng giải quyết nhiệm vụ phức hợp ban đầu.

a Cách tiến hành

GV chia nhóm giao nhiệm vụ

Vòng 1: Nhóm chuyên gia

Hoạt động theo nhóm, mỗi nhóm được phân công một nhiệm vụ cụ thể Khi thực hiện nhiệm vụ học tập, nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên đều trở thành “chuyên gia” của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại kết quả thực hiện nhiệm vụ của nhóm ở vòng 2.

Vòng 2: Nhóm các mảnh ghép

Hình thành nhóm mảnh ghép, sao cho các nhóm có tối thiểu một thành viên đến từ mỗi nhóm chuyên gia.

Kết quả thực hiện nhiệm vụ của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mảnh ghép chia sẻ đầy đủ với nhau.

Sau khi tất cả các thành viên chia sẻ, các nhóm mảnh ghép thảo luận và thống nhất phương án giải quyết nhiệm vụ phức hợp ban đầu.

b Ưu điểm và hạn chế Ưu điểm

-Giải quyết được nhiệm vụ phức hợp dựa trên học tập hợp tác hiệu quả.

- Kích thích sự tham gia tích cực của HS trong hoạt động nhóm, nâng cao vai trò cá nhântrong quá trình hợp tác.

-Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tá cho mỗi HS thông qua việc chia sẻ trong nhómmảnh ghép.

-Tạo cơ hội cho HS hiểu sâu một vấn đề HS không những hoàn thành nhiệm vụ mà cònphải chia sẻ cho người khác.

Hạn chế

- Thời gian hoạt động dài khi tổ chức cho HS thực hiện nhiệm vụ học tập với 2 nhóm khác nhau trong hai vòng.

- Kết quả thực hiện nhiệm vụ phức hợp phụ thuộc vào hiệu quả làm việc của nhómchuyên gia và khả năng trình bày của mỗi cá nhân.

2.2.1.3 Kĩ thuật khăn trải bàn

Kĩ thuật khăn trải bàn là cách thức tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp giữa hoạt động cá nhân và nhóm HS sử dụng giấy khổ lớn để ghi nhận ý kiến cá nhân và ý kiến thống nhất chung của nhóm vào các phần được bố trí như khăn trải bàn.

a Cách tiến hành

Bước 1: HS được chia thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người Mỗi nhóm sẽ có một tờ giấy khổ lớn.

Bước 2: HS chia tờ giấy thành các phần, bao gồm một phần trung tâm và các phần xung quanh có số lượng bằng với số thành viên trong nhóm.

Bước 3: Mỗi thành viên phụ trách vị trí tương ứng với phần xung quanh Mỗi thành viênlàm việc độc lập, suy nghĩ và viết các ý tưởng về nhiệm vụ được giao vào ô của mình trong thời gian quy định.

Bước 4: Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất câu trả lời Đại diện nhóm ghi các ý tưởng được thống nhất vào phần trung tâm của “khăn trải bàn”.

b Ưu điểm và hạn chế Ưu điểm

- Thúc đẩy sự tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS trongquá trình học tập theo nhóm.

-Huy động được trí tuệ tập thể của nhóm trong quá trình HS thực hiện nhiệm vụ -Có công cụ để ghi nhận kết quả làm việc của cá nhân và thảo luận nhóm.

Hạn chế

- Đòi hỏi về không gian lớp học và đồ dùng dạy học phù hợp (giấy khổ lớn, bút lông…) khi tổ chức hoạt động.

- Đòi hỏi thời gian phù hợp để HS làm việc cá nhân và thống nhất ý kiến trong nhóm.

2.2.1.4 Kĩ thuật sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy (còn được gọi là bản đồ khái niệm hay giản đồ ý) là một hình thức trìnhbày thông tin trực quan Thông tin được sắp theo thứ tự ưu tiên và biểu diễn bằng các từ khoá, hình ảnh… Thông thường, chủ đề hoặc ý tưởng chính được đặt ở giữa, cácnội dung hoặc ý triển khai được sắp xếp vào các nhánh chính và nhánh phụ xung quanh Có thể vẽ sơ đồ tư duy trên giấy, bảng hoặc thực hiện trên máy tính.

a Cách tiến hành

-Chuẩn bị phương tiện và các nội dung liên quan:

+ Đối với sơ đồ tư duy trên giấy: bút lông với ít nhất 5 màu, giấy khổ lớn, keo dính

+ Đối với sơ đồ tư duy trên máy tính: có thể sử dụng một số phần mềm chuyên dụng như iMindMap, Edraw Mind Map, Xmind… Ngoài ra, có thể sử dụng một số ứng dụng trực tuyến như Mindmup (mindmup.com), Coggle (coggle.it) …

+ Ngoài ra, cần chuẩn bị trước tên chủ đề, từ khoá và các biểu tượng (icon) để có thể khai thác chủ động và hiệu quả.

-Vẽ sơ đồ tư duy:

Bước 1: Nhận nhiệm vụ từ giáo viên HS viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hìnhảnh phản ánh chủ đề.

Bước 2: Vẽ các nhánh chính từ chủ đề trung tâm Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề Nên sử dụng từ khoá và viết bằng chữ in hoa Có thể dùng các biểu tượng để mô tả thuật ngữ, từ khoá để gây hiệu ứng chú ý và ghi nhớ.

Bước 3: Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ, viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường.

Bước 4: Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo cho đến hết.

Trong dạy học, có thể sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy trong nhiều tình huống khác nhau.

+ GV chuẩn bị sơ đồ tư duy, tổ chức cho HS tìm hiểu bài giảng theo trình tự các nhánh nội dung trong sơ đồ tư duy do GV thiết kế GV cũng có thể yêu cầu HS hoàn thành các nội dung còn khuyết hoặc triển khai thêm dựa trên sơ đồ tư duy do GV cung cấp.

+ GV yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư duy để tóm tắt nội dung, ôn tập chủ đề; trình bày kết quả thảo luận, nghiên cứu của nhóm hoặc cá nhân; trình bày tổng quan một chủ đề; thu thập sắp xếp ý tưởng; ghi chú bài học

b Ưu điểm và hạn chế Ưu điểm

- Kích thích sự sáng tạo và tăng hiệu quả tư duy vì sơ đồ tư duy là một công cụ ghi nhận, và sắp xếp các ý tưởng, nội dung một cách nhanh chóng, đa chiều và logic.

-Dễ dàng bổ sung, phát triển, sắp xếp lại, cấu trúc lại các nội dung.

- Tăng khả năng ghi nhớ thông tin khi nội dung được trình bày dưới dạng từ khoá và hìnhảnh.

- HS có cơ hội luyện tập phát triển, sắp xếp các ý tưởng; nâng cao khả năng khái quát, tómtắt, ghi nhớ tiêu điểm.

Hạn chế

Phải chuẩn bị một số phương tiện dạy học phù hợp như giấy khổ lớn, bút nhiều màu, phần mềm…

2.2.1.5 Kĩ thuật KWL và KWLH

Kĩ thuật KWL (Know - Want - Learn) là cách thức tổ chức hoạt động học tập trong đó bắt đầu bằng việc HS sử dụng bảng KWL để viết tất cả những điều đã biết và muốn biết liên quan đến vấn đề, chủ đề học tập Trong và sau quá trình học tập, HS sẽ tự trả lời về những câu hỏi muốn biết và ghi nhận lại những điều đã học vào bảng.

Bảng 3 Ví dụ bảng KWL

Liệt kê những điều em đã biết về…

Liệt kê những điều em muốn biết thêm về…

Liệt kê những điều em đã học được về…

a. Cách tiến hành

Bước 1: GV chuẩn bị bài đọc

Bước 2: GV tạo bảng KWL trên bảng lớn và yêu cầu mỗi HS, mỗi nhóm có 1 bảng KWL của các em.

Bước 3: Sau khi giới thiệu tổng quan và mục tiêu của vấn đề, chủ đề, GV yêu cầu HS điền những điều đã biết về vấn đề, chủ đề đó vào cột K của bảng.

Bước 4: GV khuyến khích HS suy nghĩ và viết vào cột W những điều muốn tìm hiểu về vấn đề, chủ đề dưới dạng các câu hỏi.

Bước 5: GV yêu cầu các em đọc bài đọc và tự điền câu trả lời vào cột L những điều vừa học được.

Bước 6: Cuối cùng, HS sẽ so sánh với những điều đã ghi tại cột K và cột W để kiểm chứng tính chính xác của những điều đã biết (cột K), mức độ đáp ứng nhu cầu của những điều muốn biết (cột W) ban đầu.

b. Ưu điểm và hạn chế Ưu điểm

-Tạo điều kiện cho HS phát triển năng lực tự chủ và tự học.

-Tạo hứng thú học tập cho HS, phù hợp với nhu cầu nhận thức thực tế của HS để góp phần phát triển thành phần năng lực tìm hiểu tự nhiên của năng lực khoa học tự

- Cần lưu trữ cẩn thận bảng KWL vì sau khi hoàn thành cột K và cột W, có thể phải mất thêm một khoảng thời gian mới có thể thực hiện tiếp các cột còn lại (cột L và cột H).

- GV có thể thêm cột H vào bảng nhằm khuyến khích HS ghi lại những dự định tiếp tục tìm hiểu các nội dung liên quan đến vấn đề, chủ đề vừa học.

2.2.2 Một số phương pháp, quan điểm dạy học phát triển phẩm chất và năng

lực học sinh trung học trong môn khoa học tự nhiên

2.2.2.1 Dạy học trực quan trong môn Khoa học tự nhiên a Khái niệm và đặc điểm

Phương tiện trực quan là tất cả các đối tượng nghiên cứu, được tri giác trực tiếp nhờ các giác quan (nghe, nhìn, nếm, ngửi, sờ)5 Có thể kể đến một số phương tiện trực quan thường sử dụng trong môn KHTN như tranh, ảnh, sơ đồ, mô hình, video clip, mẫu vật tự nhiên, thí nghiệm…

Dạy học trực quan là hoạt động dạy học trong đó GV tổ chức sử dụng các phương tiện trực quan để cung cấp thông tin giúp HS khám phá kiến thức mới, ôn tập, củng cố kiến thức hoặc kiểm tra, đánh giá.

Bản thân phương tiện trực quan không đủ tác động đến quá trình học tập của HS mà chỉ thông qua cách thức mà người GV tổ chức sử dụng phương tiện trực quan phù hợp thì mới tạo hiệu quả phát triển NL và PC của HS.

Có thể phân loại các loại phương tiện dạy học trực quan và cách sử dụng phương tiện trực quan phù hợp với các chủ đề tương ứng như sau:

Bảng 5 Phân loại các phương tiện dạy học trực quan và cách sử dụngphương tiện trực quan phù hợp với các chủ đề tương ứng quýt, tép quýt,hạt quýt để trả lời câu hỏi đâu là đơn vị nhỏ nhất của quả quýt - Chất và sự biến đổi chất, ví dụ: đá vôi, than củi, các loại tinh thể tự nhiên thời cung cấp cho

-Năng lượng và sự biến đổi, ví dụ: dựa vào tranh ảnh để nêu được ảnh hưởng của tốc

côngtác giảng dạy.

-Năng lượng và sự biến đổi, ví dụ: GV (hoặc đại diện HS) thực hiện thí nghiệm biểu diễn chiếu chùm tia sáng tới gương phẳng, HS quan sát hiện tượng, trả lời các câu hỏi định hướng để rút ra định luật phản xạ ánh sáng -Vật sống, ví dụ: GV (hoặc đại diện HS) làm tiêu bản biểu bì vảy hành, sau đó GV (hoặc đại diện HS) đưa tiêu bản lên kính hiển vi, HS quan sát tế bào, trả lời các câu hỏi định hướng để rút ra cấu tạo của tế bào.

-Chất và sự biến đổi, ví dụ: GV thực hiện thí nghiệm biểu diễn đốt lưu huỳnh cháy trong không khí rồi đưa vào bình khí oxygen, HS quan sát hiện tượng, trả lời các câu hỏi định hướng để rút ra màu sắc của ngọn lửa.

- Phương tiện trực quan không chỉ là nguồn chứa đựng, truyền tải, cung cấp thông tin mà còn là nguồn tri thức phong phú để làm điểm tựa cho HS tìm hiểu khám phá tri thức mới, phù hợp với con đường nhận thức thế giới “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng đến thực tiễn– đó là con đường biện chứng của sự nhận thức

chân lí, của sự nhận thức hiện thực khách quan” (Vladimir Ilyich Lenin).

- Dạy học trực quan- thông qua quá trình tổ chức sử dụng, khai thác hiệu quả các phương tiện trực quan- sẽ tác động đến sự hứng thú cho HS trong quá trình tiếp thu, khám phá kiến thức và chứng minh vấn đề thực tiễn một cách chủ động Từ đó phát triển năng lực khoa học tự nhiên và các NL, PC khác.

b Cách tiến hành

Bảng 6 Các bước tiến hành dạy học trực quan

Bước 1: Xác định mục tiêu sử dụng phương tiện trực quanvà nội dung cần triển khai đến HS

GV căn cứ loại nội dung, YCCĐ được quy định trong chương trình để xác định mục tiêu sử dụng và nội dung của phương tiện trực quan cần sử dụng Ví dụ với nội dung tế bào của chủ đề Vật sống trong

KHTN 6 thì cần xác định loại phương tiện trực quan cần dùng là mô hình hay tranh ảnh để phục vụ việc giới thiệu các mẫu tế bào của cơ thể sống (thực vật, động vật hay con người) cho việc giảng dạy Việc quan sát mẫuvật/tranh ảnh sẽ giúp ích HS phân biệt được sự khác nhau giữa các loại tế bào Nội dung cần triển khai đến HS là mỗi tế bào có hìnhdạng và kích thước khác nhau từ đó sẽ có chức năng khác nhau.

Bước 2: Chuẩn bị phương tiện trực quan

Dựa trên nội dung, YCCĐ đã xác định ở bước 1, GV sẽ chuẩn bị đầy đủ phương tiện trực quan (có thể là mô hình, tranh ảnh, dụng cụ thực hành thí nghiệm hay video clip…) phù hợp với nội dung giảng dạy với yêu cầu là chính xác khoa học, gọn nhẹ, dễ thực hiện (đối với dụng cụ thực hành thí nghiệm), phù hợp với thuầnphong mĩ tục (đối với tranh ảnh, video clip)…

Bước 3: Thiết kế nhiệm vụ học tập

Với các phương tiện trực quan sẵn có và các mục tiêu sử dụng đã xác định ở bước 1, GV chi tiết hoá hoạt động dạy học, bao gồm cách đưa ra tình huống, yêu cầu về nhiệm vụ học tập cụ thể, các câu hỏi định hướng…để HS khai thác nguồn thông tin từ phương

- Dạy học trực quan có ưu thế phát triển thành phần nhận thức khoa học tự

nhiên và thành phần tìm hiểu tự nhiên của năng lực khoa học tự nhiên- Trong dạy học KHTN, phương tiện trực quan có ưu thế là cho HS những biểu tượng chân thực, sinh động về thế giới tự nhiên Vốn biểu tượng này càng chính xác, phong phú thì càng làm điểm tựa cho HS liên tưởng, đối chiếu, so sánh … khi phải

lĩnh hội những kiến thức trừu tượng và phức tạp hơn Từ đó giúp HS có thể mô tả, trình bày, giải thích được những kiến thức cốt lõi về thành phần cấu trúc, sự đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương tác và biến đổi của thế giới tự nhiên Từ đó giúp HS nhận thức được về tự nhiên, nghĩa là tạo cơ hội cho HS phát triển thành phần nhận thức của NL khoa học tự nhiên.

Thành phần tìm hiểu tự nhiên của năng lực khoa học tự nhiên có hai biểu hiện chính.

Vận dụng hiệu quả dạy học trực quan sẽ giúp HS đạt được hai biểu hiện đó + Biểu hiện chính thứ nhất: Khả năng HS thực hiện được một số kĩ năng cơ bản để tìm hiểu, giải thích sự vật hiện tượng trong tự nhiên và đời sống Dạy học trực quan tác động rất rõ đến biểu hiện này Đó là do, trong quá trình tìm tòi khám phá tri thức khoa học, bằng và thông qua cách sử dụng, khai thác các PTTQ (thí nghiệm, tranh ảnh mô hình, mẫu vật, máy móc, thiết bị….) HS sẽ thu nhận, chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng cốt lõi một cách chủ động, tích cực.

+ Biểu hiện chính thứ hai: HS phải chứng minh được các vấn đề trong thực tiễn

bằng các dẫn chứng khoa học.

Thực tế, trong quá trình dạy học có thể gặp các đối tượng nghiên cứu không thể cho HS quan sát trực tiếp được mà bắt buộc phải sử dụng hình ảnh, biểu tượng, video hay thí nghiệm, …để HS tri giác được đối tượng và có cái nhìn gần với thực tế nhất Nói cách khác, dạy học với việc sử dụng các phương tiện trực quan phù hợp là một trong những cách hữu hiệu để HS có thể chứng minh được các vấn đề trong thực tiễn Như vậy, dạy học trực quan có thể giúp HS đạt được hai biểu hiện trên Điều đó có nghĩa là dạy học trực quan có ưu thế phát triển thành phần tìm hiểu tự nhiên của NL khoa học tự nhiên

2.2.2.2 Dạy học giải quyết vấn đề trong môn Khoa học tự nhiên a Khái niệm

Giải quyết vấn đề (GQVĐ)

GQVĐ là khả năng suy nghĩ và hành động trong những tình huống không có quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường có sẵn Người GQVĐ có thể ít nhiều xác định được mục tiêu hành động, nhưng không phải ngay lập tức biết cách làm thế nào để đạt được nó Sự am hiểu tình huống vấn đề và lí giải dần việc đạt mục tiêu đó trên cơ sở việc lập kế hoạch và suy luận tạo thành quá trình GQVĐ

GQVĐ là hoạt động trí tuệ được coi là trình độ phức tạp và cao nhất về nhận thức, vì cần huy động tất cả các năng lực trí tuệ của cá nhân Để GQVĐ, chủ thể phải huy động trí nhớ, tri giác, lí luận, khái niệm hóa, ngôn ngữ, đồng thời sử dụng cả cảm xúc, động cơ, niềm tin ở năng lực bản thân và khả năng kiểm soát được tình thế

Dạy học GQVĐ

Dạy học giải quyết vấn đề không phải là PPDH riêng biệt mà là một một tập hợp nhiều PPDH liên kết chặt chẽ và tương tác với nhau, trong đó việc đặt ra và hướng dẫn HS giải quyết vấn đề trong tình huống giữ vai trò trung tâm, gắn bó các PPDH khác Trong dạy học giải quyết vấn đề, HS được đặt trong một tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề đó giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức

Dạy học GQVĐ có một số đặc điểm cơ bản sau:

– Có mâu thuẫn nhận thức: HS được đặt vào tình huống có vấn đề chứ không phải được thông báo dưới dạng tri thức có sẵn.

– Phát hiện và giải quyết tình huống có vấn đề: HS không những được học nội dung học tập mà còn được học con đường và cách thức tiến hành dẫn đến kết quả đó Nói cách khác, HS được học cách phát hiện và GQVĐ.

– Phù hợp với khả năng của HS: Vấn đề được GV nêu ra để giải quyết cần vừa sức và gợi được nhu cầu nhận thức ở HS.

Những cách thức xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học Cách thứ nhất: Tình huống nghịch lí – bế tắc

Có thể coi đây là một dạng tình huống có vấn đề với 2 đặc điểm hoặc tách ra 2 kiểu tình huống nhỏ là nghịch lí và bế tắc:

Tình huống nghịch lí: GV đưa ra vấn đề mà mới nhìn thấy dường như rất vô lí, trái ngược với những nguyên lí chung đã được công nhận.

Tình huống bế tắc: Cũng là tình huống (lí thuyết hoặc thực nghiệm) mà khi xem xét thì có mâu thuẫn và nếu dùng lí thuyết đã biết để giải thích thì gặp bế tắc Khi đó phải vận dụng lí thuyết hoặc quy luật khác để giải thích.

Cách thứ hai: Tình huống lựa chọn

Là tình huống có vấn đề được tạo ra khi HS phải lựa chọn giữa 2 hay nhiều phương án giải quyết, và chỉ lựa chọn được một phương án duy nhất để đảm bảo việc giải quyết nhiệm vụ đặt ra Đây là tình huống lựa chọn hoặc tình huống bác bỏ.

Cách thứ ba: Tình huống “tại sao”

Là tình huống có vấn đề xuất hiện khi yêu cầu phải tìm kiếm nguyên nhân của một kết quả, nguồn gốc của một hiện tượng, tìm lời giải đáp cho câu hỏi “tại sao?” b Cách tiến hành

Bước 1: Đặt vấn đề

– GV đưa người học vào tình huống có vấn đề hoặc GV có thể gợi ý người học tự tạo ra tình huống có vấn đề.

– Phát biểu vấn đề dưới dạng “mâu thuẫn nhận thức”, đó là mâu thuẫn giữa những cái đã biết với những cái chưa biết và HS muốn tìm tòi để GQVĐ mâu thuẫn đó.

– HS đề xuất giả thuyết GQVĐ, đưa ra các phương án

Bước 2: Lập kế hoạch nghiên cứu

– HS lập kế hoạch để GQVĐ theo giả thuyết đã đặt ra Bước 3: Thực hiện kế hoạch

– Thực hiện kế hoạch GQVĐ.

– Đánh giá tính chính xác giả thuyết đặt ra đã đúng chưa, nếu đúng thì chuyển sang bước tiếp theo, nếu như chưa đúng giáo viên nên kiểm tra lại các khâu trong quá trình thực hiện, sau đó giáo viên kiểm tra các khâu trong quá trình thực hiện đã chính xác thì quay trở lại Bước 2 để chọn giả thuyết khác.

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá và kết luận

– GV tổ chức cho HS rút ra kết luận về cách GQVĐ trong tình huống đã được đặt ra, từ đó HS lĩnh hội được tri thức, kĩ năng của bài học hoặc vận dụng được những kiến thức, kĩ năng trong môn học để GQVĐ trong thực tiễn.

Việc áp dụng dạy học GQVĐ vào các hoạt động khám phá kiến thức mới sẽ kích thích khả năng tập trung và tư duy của HS bằng cách liên kết các kiến thức sẵn có và khả năng hiểu biết của mình để GQVĐ khi vào chủ đề mới Thông qua quá trình GQVĐ, HS trình bày, giải thích được những kiến thức cốt lõi về thành phần cấu trúc, sự đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương tác và biến đổi của thế giới tự nhiên.

Dạy học GQVĐ ưu thế phát triển thành phần năng lực tìm hiểu tự nhiên

Trong đời sống hằng ngày, nhiều hiện tượng, sự việc xảy ra thường gần gũi với những nội dung mà HS được học tuy nhiên HS thường ít quan tâm tìm hiểu và vận dụng cái đã học để giải thích thực tiễn nên rất dễ chán và cảm thấy môn học xa lạ với thức tiễn Do đó, phương pháp dạy học GQVĐ sẽ là biện pháp giúp HS tư duy, thực hiện một số kĩ năng cơ bản để tìm hiểu, giải thích sự vật hiện tượng trong tự nhiên và đời sống Chứng minh được các vấn đề trong thực tiễn bằng các dẫn chứng khoa học Qua đó, khi HS thực hiện nhiệm vụ và tiến hành sẽ phát triển thành phần năng lực tìm hiểu tự nhiên.

Dạy học GQVĐ ưu thế phát triển thành phần năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Vận dụng được kiến thức, kĩ năng về KHTN để giải thích những hiện tượng thường gặp trong tự nhiên và trong đời sống; những vấn đề về bảo vệ môi trường và phát triển bền vững; ứng xử thích hợp và giải quyết những vấn đề đơn giản liên quan đến bản thân, gia đình, cộng đồng.

Vậy phương pháp dạy học GQVĐ sẽ phát huy hết những ưu điểm của mình khi được áp dụng vào việc phát triển thành phần năng lực vận dụng kiến thức đã học Việc thể hiện cách trình bày giải pháp và kết quả thực hiện cũng là phương tiện giúp GV theo dõi khả năng tiếp thu, lĩnh hội tri thức của HS và qua quá trình làm việc dưới hình thức cá nhân và nhóm, bản thân HS tự phát triển năng lực giao tiếp hợp tác, tự chủ tự học.

2.2.2.3 Dạy học dựa trên dự án trong môn Khoa học tự nhiên a Khái niệm

Học dựa trên dự án (Project based Learning) hay còn gọi là học dự án (Project Learning) là một hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo nó vào thực tế cuộc sống, đồng thời còn nghiên cứu vấn đề thông qua việc kết nối các thông tin Các chủ đề trong dạy học theo dự án chủ yếu liên quan đến việc học và đời sống hằng ngày của học sinh, có thể nằm trong chương trình chính hoặc nằm ngoài chương trình.

Dạy học dự án (PBL) trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức

hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thế giới thiệu Nhiệm vụ này được học sinh thực hiện với năng lực tự học, tự chủ cao trong toàn bộ

quá trình học tập, từ việc xác định mục tiêu, lập kế họach, đến việc thực hiện dự án,kiếm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của PBL.

Đối với dạy học dựa trên dự án, người học thường được phân công đóng một vai trò nào đó Ví dụ: Dự án Tìm hiểu đa dạng sinh học tại địa phương, người học có thể được phân thành các vai như nhà nghiên cứu đa dạng sinh học, nhà lâm nghiệp, nhà kinh tế, người dân địa phương,… Mỗi vai trò sẽ tìm hiểu vấn đề theo những khía cạnh khác nhau

* Đặc điểm

Dạy học dựa trên dự án có các đặc điểm sau

- Định hướng thực tiễn: Chủ đề của các dự án học tập xuất phát từ những tình huống của thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống Nhiệm vụ của các dự án học tập cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng của người học Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống và xã hội Trong những trường hợp lí tưởng, việc thực hiện các dự án học tập có thể mang lại những tác động tích cực cho xã hội Dạy học dựa trên dự án yêu cầu HS sử dụng thông tin, kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp.

- Định hướng hứng thú người học: Người học được tham gia lựa chọn những đề tài, những nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú của cá nhân Ngoài ra, hứng thú của người học cần được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện các dự án học tập.

- Định hướng hành động: Trong quá trình thực hiện dự án học tập có sự kết hợp giữa nghiên cứu lí thuyết và vận dụng lí thuyết vào thực tiễn và thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố và mở rộng những hiểu biết về lí thuyết cũng như rèn luyện những kĩ năng hành động và kinh nghiệm thực tiễn cho người học.

- Tính tự lực cao của người học: Trong dạy học dự án, người học cần tự lực và tham gia tích cực vào các giai đoạn của quá trình dạy học Điều đó cũng đòi hỏi và khuyến khích tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn và trợ giúp người học Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với năng lực, khả năng của người học và mức độ khó khăn của nhiệm vụ học tập.

- Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm Dạy học dự án đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kĩ năng cộng tác làm việc giữa các thành viên tham gia, giữa người học, với GV cũng như với các lực lượng xã hội khác tham gia trong dự án học tập Đặc điểm này còn được gọi là học tập mang tính xã hội.

- Định hướng sản phẩm: Trong quá trình thực hiện các dự án học tập, các sản phẩm học tập của các nhóm sẽ được tạo ra Sản phẩm này không chỉ giới hạn trong phạm vi là những bài thu hoạch thiên về lí thuyết, mà trong đa số trường hợp, các dự án học tập tạo ra những sản phẩm của hoạt động thực tiễn và thực hành Những sản phẩm của các dự án học tập này có thể được sử dụng, công bố, giới thiệu, b Cách tiến hành

Quy trình xây dựng dự án bài học

GV có thể xây dựng dự án theo quy trình 5 bước như sau

Bước 1: Xác định chủ đề dự án Các chủ đề thường gắn liền giữa lí thuyết với thực tiễn để tạo được các sản phẩm.

Bước 2: Lập sơ đồ nội dung của chủ đề để xác định các nội dung cốt lõi của dự án Bước 3: Xây dựng bộ câu hỏi định hướng Để đánh giá kết quả thực hiện của dự án cũng như xác định trọng tâm của dự án.

Bước 4: Dự trù các hoạt động học tập Lập kế hoạch hoạt động cần tiến hành, các bước cần thực hiện.

Bước 5: Dự trù đánh giá Xác định đánh giá cái gì bằng công cụ gì? Đánh giá như thế nào? Mức độ đạt được là gì?

Quy trình tổ chức dạy học theo dự án

Trong dạy học dự án, HS phải thực hiện các nội dung, các hoạt động theo các bước sau:

Bảng 7 Các bước thực hiện dạy học dự án

Bước 1: Giới thiệu dự án

+ Kênh thông tin liên lạc (Group facebook:Thực phẩm sạch) hoặc GV có thể lập lớp học trên ứng dụng khác nhau.

Bước 2: Lập kế hoạch thực hiện dự án.

HS dưới sự hướng dẫn của GV sẽ tổ chức hình thành các nhóm học tập của mình theo cách thức phù hợp với dự án và tâm lí học sinh GV phân vai cho các nhóm, mỗi nhóm đóng vai như: kĩ sư, nông dân, bác sĩ, họa sĩ, …

Mỗi nhóm tự xác định mục tiêu và kế hoạch thực hiện của nhóm Thiết kế bảng kế hoạch với các nội dung cần thực hiện để hoàn thành dự án, càng chi tiết cụ thể càng tốt.

Bước 3: Thực hiện dự án

Theo kế hoạch và phân công nhiệm vụ, các thành viên thực hiện nhiệm vụ và xây dựng sản phẩm Sản phẩm trung gian là các file tài liệu, tranh ảnh, ghi âm, … còn các sản phẩm chính có thể là vật chất, bài báo cáo, bài thuyết trình trình chiếu, …

Bước 4: Viết báo cáo và trình

bày báo cáo

Kết quả thực hiện dự án có thể được công bố dưới dạng bài thu hoạch, báo cáo bằng văn bản, bài trình diễn powerpoint, Trong nhiều dự án, các sản phẩm vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành như: mô hình máy phát điện, mô hình mạng điện, Sản phẩm của dự án cũng có thể là những hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn một vở kịch, việc tổ chức một buổi tuyên truyền nhằm tạo ra các tác động xã hội, phòng triển lãm trưng bày tranh ảnh, Sản phẩm của dự án được trình bày giữa các nhóm HS trong một lớp, có thể được giới thiệu trước toàn trường, hay ngoài xã hội.

Bước 5: Đánh giá kết quả

thực hiện dự án

Đánh giá dự án do cả GV và HS thực hiện nhằm đánh giá quá trình thực hiện và kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được.

Trong bước 2 kế hoạch thực hiện dự án cần xây dựng theo bảng sau: trên thư viện,…

Các file tài liệu

Máy ảnh, ghi âm hoặc điện thoại thông minh, giấy,

Phân công nhiệm vụ Từ bảng kế hoạch, nhóm trưởng và các thành viên thảo luận về việc phân công nhiệm vụ, các sản phẩm cần hoàn thành cùng thời gian hoàn thành.

c Định hướng sử dụng

Dạy học dựa trên dự án ưu thế phát triển thành phần tìm hiểu tự nhiên và

vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của năng lực khoa học tự nhiên

- Dạy học dựa trên dự án giúp HS phát triển thành phần NL tìm hiểu tự nhiên thông qua các kĩ năng đặt vấn đề, lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch, trình bày báo cáo kết quả thực hiện dự án.

- Dạy học dựa trên dự án giúp HS vận dụng được kiến thức, kĩ năng về khoa học tự nhiên để giải thích những hiện tượng thường gặp trong tự nhiên và trong đời sống; những vấn đề về bảo vệ môi trường và phát triển bền vững; ứng xử thích hợp và giải quyết những vấn đề đơn giản liên quan đến bản thân, gia đình, cộng đồng.

- Dạy học dựa trên dự án còn góp thúc đẩy, định hướng động cơ học tập; tạo hứng thú học tập, khám phá cho HS.

Phát triển năng lực tự chung như năng lực chủ và tự học; năng lực giải

quyết vấn đề và sáng tạo; năng lực giao tiếp và hợp tác.

Việc thể hiện cách trình kế hoạch dự án và kết quả thực hiện cũng là phương tiện giúp GV theo dõi khả năng tiếp thu, lĩnh hội tri thức của HS và qua quá trình làm việc dưới hình thức cá nhân và nhóm, bản thân HS tự phát triển năng lực chung như năng lực chủ và tự học; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; năng lực giao tiếp và hợp tác.

Phát triển phẩm chất chủ yếu như chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm… Thông qua thực hiện các nhiệm vụ trong các dự án, và quá trình làm việc cá nhân, nhóm, trình bày kết quả dự án, giúp HS phát triển các phẩm chất chủ yếu như chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm…

Theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ các nhóm (xây dựng câu hỏi phỏng vấn, câu hỏi trong phiếu điều tra, cách thu thập thông tin, cách giao tiếp )

Thực hiện nhiệm vụ theo

Theo dõi, giúp đỡ các nhóm (xử lí thông tin, cách trình bày sản phẩm

Lưu ý:

Khi tiến hành thực hiện dạy học dựa trên dự án, GV cần chú ý:

- Bước đầu tiên trong việc thiết kế dự án là phải xác định các mục tiêu/yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực HS cần đáp ứng được khi hoàn thành dự án.

- Từ nội dung bài học (thường là những bài học có nhiều ứng dụng trong thực tiễn), GV hình thành ý đồ tổ chức bài học thành dự án và suy nghĩ về ý tưởng dự án:

+ GV luôn cần phải nhìn thấy, phát hiện được những vấn đề thực tiễn đang diễn biến trong cuộc sống xung quanh có liên quan đến nội dung bài học.

+ Nhận thấy những vấn đề lớn mà thế giới đang phải đối mặt (ví dụ: khủng hoảng năng lượng, ô nhiễm môi trường, biến đổi khí hậu, )

+ Lựa chọn được các nội dung thích hợp và chỉnh sửa chúng cho phù hợp với mục tiêu của dự án đề ra.

Tuy nhiên, dạy học dựa trên dự án cũng có những hạn chế và thách thức nhất

phải truyền đạt chính xác, đầy đủ cho người học GV có thể chọn một vài nội dung học có ý nghĩa thực tiễn cao để dạy theo mô hình này.

- Người học không quen với việc chủ động định hướng quá trình học tập nên sẽ gặp nhiều khó khăn trong quá trình học tập.

-Đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp.

- Dự án cần sự tích hợp công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin nên đòi hỏi người học phải có kiến thức nền nhất định về tin học.

-Dạy học dựa trên dự án yêu cầu GV phải có trình độ chuyên môn cao và nghiệp vụ vững vàng.

2.2.2.4 Dạy học theo định hướng STEM trong môn Khoa học tự nhiên a Khái niệm

“Giáo dục STEM là mô hình giáo dục dựa trên cách tiếp cận liên môn, giúp HS áp dụng các kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể.”

Nội dung bài học theo chủ đề STEM gắn với việc giải quyết tương đối trọn vẹn một vấn đề, trong đó học sinh được tổ chức tham gia học tập một cách tích cực, chủ động và biết vận dụng kiến thức vừa học để giải quyết vấn đề đặt ra, thông qua đó giúp hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho HS.

Hoạt động STEM trong nhà trường được Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn triển khai thông qua quy trình thiết kế kĩ thuật trong các môn học liên quan Thực tế triển khai cho thấy, giáo dục STEM được tổ chức trong nhà trường phổ thông Việt Nam qua các hình thức phổ biến như:

-Dạy học các môn khoa học theo chủ đề/bài học STEM; -Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM;

-Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật * Đặc điểm

Dạy học theo chủ đề/bài học STEM là mô hình dạy học có tính tích hợp cao, thể hiện sự kết nối và bổ trợ lẫn nhau giữa các môn thuộc lĩnh vực STEM, giúp HS áp dụng các kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật, toán học vào giải quyết một vấn đề thực tiễn trong một bối cảnh cụ thể.

Nội dung chủ đề/bài học STEM gắn với việc giải quyết tương đối trọn vẹn một vấn đề, trong đó HS được tổ chức tham gia học tập một cách tích cực, chủ động và biết vận dụng kiến thức vừa học để giải quyết vấn đề đặt; thông qua đó góp phần hình thành phẩm chất, năng lực cho HS.

Chủ đề/bài học STEM được xây dựng dựa theo quy trình thiết kế kĩ thuật

* Quy trình thiết kế kĩ thuật được đề xuất bởi NASA gồm các pha sau: + ASK (Hỏi): HS nhận ra được vấn đề và nhiệm vụ cần giải quyết

+ IMAGINE (Nêu ý tưởng): HS động não đưa ra các giải pháp và ý tưởng nghiên cứu HS trao đổi ý tưởng cùng các HS khác.

+ PLAN (Lập kế hoạch): HS lựa chọn hai hoặc 3 phương án khả thi nhất từ những ý tưởng, sau đó phác thảo bản thiết kế, cuối cùng chọn một thiết kế duy nhất để chế tạo sản phẩm.

+ CREATE (Chế tạo): HS chế tạo sản phẩm phù hợp với các yêu cầu thiết kế và các tiêu chí đánh giá sản phẩm.

+ EXPERIMENT (Thử nghiệm): HS đánh giá phương án thông qua thử nghiệm; thu thập và phân tích dữ liệu; phân tích ưu điểm và hạn chế của sản phẩm thiết kế trong quá trình thử nghiệm.

+ IMPROVE (Cải tiến): Dựa trên quá trình thử nghiệm, HS thực hiện các cải tiến về thiết kế; điều chỉnh sản phẩm và phân tích rõ lí do của những sự điều chỉnh Phương pháp dạy học được sử dụng trong các hoạt động học tập của dạy học theo định hướng STEM cần đưa HS vào các hoạt động tìm tòi và khám phá, định hướng hành động Hoạt động học của HS được thiết kế theo hướng mở về điều kiện thực hiện nhưng cụ thể về tiêu chí của sản phẩm cần đạt.

Hình thức tổ chức dạy học cần lôi cuốn học sinh vào hoạt động kiến tạo, tăng cường hoạt động nhóm, tự lực chiếm lĩnh kiến thức mới và vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề.

Thiết bị dạy học cần lưu ý đến việc sử dụng thiết bị, công nghệ có sẵn dễ tiếp cận với chi phí tối thiểu.

* Quy trình xây dựng bài học STEM GV cần thực hiện quy trình như sau: + Lựa chọn nội dung dạy học

+ Xác định vấn đề cần giải quyết (GV xác định vấn đề để giao cho HS thực hiện

sao cho khi giải quyết vấn đề đó, HS lĩnh hội được những kiến thức, kĩ năng cần dạy trong CT môn KHTN đã được lựa chọn, hoặc vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã biết để xây dựng bài học)

+ Xác định tiêu chí của sản phẩm/ giải pháp giải quyết vấn đề (GV xác định rõ

tiêu chí của giải pháp/sản phẩm làm căn cứ quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải quyết vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm)

+ Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học (GV tổ chức hoạt động học tập

được thiết kế theo các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực với các hoạt động học

bao hàm quy trình thiết kế kĩ thuật)

* Tiêu chí đánh giá chủ đề/bài học STEM

Giáo viên cần chú ý đến các tiêu chí sau khi xây dựng chủ đề/bài học STEM: + Tiêu chí 1: Chủ đề/bài học STEM tập trung vào các vấn đề của thực tiễn

+ Tiêu chí 2: Cấu trúc bài học STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật

+ Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học bài học STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tòi và khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm và sản phẩm

+ Tiêu chí 4: Hình thức tổ chức bài học STEM lôi cuốn học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo

+ Tiêu chí 5: Nội dung bài học STEM áp dụng chủ yếu từ nội dung khoa học và toán mà học sinh đã và đang học

+ Tiêu chí 6: Tiến trình bài học STEM tính đến có nhiều đáp án đúng và coi sự thất bại như là một phần cần thiết trong học tập

b Cách tiến hành

Quy trình tổ chức dạy học theo định hướng STEM có thể thực hiện theo 5 hoạt động học sau đây dựa trên quy trình thiết kế kĩ thuật.

Quy trình tổ chức dạy học theo định hướng STEM

Các hoạt động học trong quy trình có thể không cần thực hiện một cách tuần tự mà đồng thời, tương hỗ lẫn nhau Hoạt động nghiên cứu kiến thức nền có thể được tổ chức thực hiện đồng thời với đề xuất giải pháp; hoạt động chế tạo mẫu có thể tổ chức đồng thời với thử nghiệm và đánh giá Các hoạt động học có thể tổ chức linh hoạt trong và ngoài lớp học theo nội dung và phạm vi kiến thức của từng chủ đề/bài học Mỗi hoạt động học được thiết kế rõ ràng về: mục tiêu; nội dung; dự kiến sản phẩm

hoạt động của học sinh; cách thức tổ chức hoạt động.

Hoạt động học 1: Xác định vấn đề

GV giao cho HS nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề Trong đó, HS phải hoàn thành một sản phẩm học tập hoặc giải quyết một vấn đề cụ thể với các tiêu chí đòi hỏi HS phải sử dụng kiến thức mới trong bài học để đề xuất, xây dựng giải pháp Tiêu chí của sản phẩm là yêu cầu hết sức quan trọng, buộc HS phải nắm vững kiến thức mới thiết kế, giải thích được thiết kế cho sản phẩm cần làm.

Hoạt động học 2: Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuất giải pháp

GV tổ chức cho HS thực hiện hoạt động học tích cực, tăng cường mức độ tự lực tùy thuộc từng đối tượng HS dưới sự hướng dẫn một cách linh hoạt của GV Khuyến khích HS hoạt động tự tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phẩm.

Hoạt động học 3: Lựa chọn giải pháp

HS thảo luận sau đó trình bày, giải thích và bảo vệ bản thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức mới học và kiến thức đã có) GV tổ chức góp ý, chỉnh sửa và xác thực các thuyết minh của HS để HS nắm vững kiến thức mới và tiếp tục hoàn thiện bản thiết kế.

Hoạt động học 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm và đánh giá

HS tiến hành chế tạo mẫu theo bản thiết kế, kết hợp tiến hành thử nghiệm trong quá trình chế tạo Hướng dẫn học sinh đánh giá mẫu và điều chỉnh thiết kế ban đầu để đảm bảo mẫu chế tạo là khả thi.

Hoạt động học 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh

HS trình bày sản phẩm đã hoàn thành; trao đổi, thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện.

Đánh giá bài học STEM

Đối với việc đánh giá chủ đề/bài học STEM, GV nên bám sát tiêu chí đánh giá bài học theo CV 5555/BDGĐT-GDTrH.

c Định hướng sử dụng

Trong môn KHTN, dạy học theo định hướng STEM có thể được sử dụng trong cả 4 chủ đề khoa học (Vật sống, Chất và sự biến đổi chất, Năng lượng và sự biến đổi, Trái đất và bầu trời), đặc biệt ở những mạch nội dung có yêu cầu cần đạt hướng đến thành phần năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học.

Trong dạy học môn Khoa học tự nhiên, dạy học theo định hướng STEM góp phần phát triển phẩm chất, năng lực chung và năng lực khoa học tự nhiên, cụ thể:

Dạy học theo định hướng STEM ưu thế phát triển thành phần nhận thức khoa

học tự nhiên; thành phần tìm hiểu tự nhiên và thành phần năng lực vận dụng

kiến thức, kĩ năng đã học trong năng lực khoa học tự nhiên

Dạy học theo định hướng STEM góp phần phát triển năng lực đặc thù của các môn học thuộc lĩnh vực STEM cho HS, đó là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng liên quan đến các môn Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học Trong đó, HS liên kết được các kiến thức Khoa học, Toán học để giải quyết các vấn đề thực tiễn; sử dụng, quản lí và truy cập công nghệ; vận dụng được quy trình thiết kế kĩ thuật và chế tạo sản phẩm.

Dạy học theo định hướng STEM phát triển thành phần năng lực nhận thức khoa học tự nhiên ở mức độ cao thông qua việc HS phân tích, đánh giá được các đặc điểm của một sự vật, hiện tượng, quá trình của tự nhiên theo logic nhất định; giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng (quan hệ nguyên nhân kết quả, cấu tạo -chức năng, ); nhận ra điểm sai và chỉnh sửa được; đưa ra được những nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận.

Dạy học theo định hướng STEM phát triển thành phần năng lực tìm hiểu tự nhiên thông qua đề xuất vấn đề; lập kế hoạch thực hiện; thực hiện kế hoạch; viết, trình bày báo cáo và thảo luận; ra quyết định và đề xuất ý kiến.

Dạy học theo định hướng STEM phát triển thành phần năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học thông qua nhận ra, giải thích được vấn đề thực tiễn; nêu được các giải pháp và thực hiện được một số giải pháp cho các vấn đề thực tiễn Dạy học theo định hướng STEM ưu thế phát triển các năng lực chung cho HS như năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực tự chủ và tự học đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.

Trong mỗi chủ đề/bài học dạy học theo định hướng STEM, HS được đặt trước một tình huống có vấn đề thực tiễn cần giải quyết liên quan đến các kiến thức khoa học Để giải quyết vấn đề đó, HS phải tìm tòi, nghiên cứu những kiến thức thuộc các môn học có liên quan đến vấn đề và sử dụng chúng để giải quyết vấn đề đặt ra Dạy học theo định hướng STEM đề cao năng lực tự chủ và tự học của HS thông qua biết chủ động, tích cực thực hiện những nhiệm vụ khi thực hiện chủ đề/bài học STEM như tự chủ động nghiên cứu, tham khảo các tài liệu học tập, kiến thức liên quan đến chủ đề/bài học STEM, biết đề xuất giải pháp thực hiện sản phẩm Dạy học theo định hướng STEM đề cao năng lực giao tiếp và hợp tác thông qua tích cực làm việc nhóm, thảo luận, chia sẻ, biết lắng nghe, phản hồi, thống nhất ý kiến để thực hiện các nhiệm vụ chủ đề/bài học STEM đã đưa ra.

Ngoàira, trong mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông với cấp THCS còn giúp HS có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên THPT; học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, do đó dạy học định hướng STEM góp phần định hướng nghề nghiệp cho HS sẽ mang đến cho HS những kiến thức, kĩ năng mang tính nền tảng cho việc học tập ở các bậc học cao hơn cũng như cho nghề nghiệp trong tương lai của HS Từ đó góp phần xây dựng lực lượng lao động có năng lực, phẩm chất tốt, đặc biệt là lao động trong lĩnh vực STEM nhằm đáp ứng mục tiêu xây dựng và phát triển đất nước.

2.2.3 Một số Kế hoạch bài học được áp dụng Phương pháp dạy học tích cực(trích KHBH môn KHTN 6 )

CHỦ ĐỀ: MỘT SỐ VẬT LIỆU, NGUYÊN LIỆU, NHIÊN LIỆU, LƯƠNGTHỰC – THỰC PHẨM THÔNG DỤNG

TIẾT 26+ 27 - BÀI 14: MỘT SỐ NHIÊN LIỆUThời gian thực hiện: 2 tiết

-Đề xuất được phương án tìm hiểu về một số tính chất (tính cứng, khả năng bị ăn mòn, bị gỉ, chịu nhiệt, ) của một số nhiên liệu thông dụng.

-Thu thập dữ liệu, phân tích, thảo luận, so sánh để rút ra được kết luận về tính chất của một số nhiên liệu

1.3 Vận dụng kiến thức, kĩ năng

Nêu được cách sử dụng một số nhiên liệu, an toàn, hiệu quả và bảo đảm sự phát triển bền vững.

2 Phẩm chất

- Trách nhiệm: Có ý thức tuyên truyền về an ninh năng lượng, bảo đảm sử dụng nhiên liệu an toàn, hiệu quả, phát triển bền vững.

-Chăm chỉ: Chịu khó tìm tòi tài liệu và thực hiện các nhiệm vụ cá nhân nhằm tìm hiểu tính chất, ứng dụng của một số nhiên liệu thông dụng.

- Trung thực: Cẩn thận trong thực hành, ghi chép kết quả tìm hiểu tính chất của một số nhiên liệu thông dụng.

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU1 Thiết bị dạy học

a Giáo viên

- Phiếu học tập, bảng phụ, hình ảnh, máy tính, máy chiếu, mẫu một số nhiên liệu, 05 khay to, 01 đèn cồn, que đóm, bật lửa ga, cốc thủy tinh, đũa thủy tinh, thìa nhựa

b Học sinh

- HS tìm hiểu tính chất và ứng dụng của 1 số nhiên liệu: Củi, than, xăng, khí gas… - Sách giáo khoa, bút lông, potster, mẫu vật nhiên liệu theo nhóm :