Quản lí hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện tiên du, tỉnh bắc ninh

Thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh .... Thực trạng phương pháp, hình thức của hoạt động giáo

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ VÂN ANH

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Trịnh Văn Cường

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn Phạm Thị Vân Anh

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, các đồng chí cán bộ quản lý, thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã giúp đỡ, những ý kiến đóng góp, chỉ bảo và tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Nhà trường, các thầy, cô giáo của các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh, đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận này

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới TS Trịnh Văn Cường - người thầy tâm huyết đã tận tình giúp đỡ tôi hoàn thành Luận văn này

Dù tôi đã có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót rất mong nhận được sự góp ý của Hội đồng khoa học và các thầy, cô giáo cùng các bạn đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái nguyên, tháng 06 năm 2023

Tác giả luận văn Phạm Thị Vân Anh

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các biểu đồ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục thẩm mỹ ở trường mầm non 6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ ở trường Mầm non 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 9

1.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 11

1.3 Hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 12

1.3.1 Đặc điểm của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non và vai trò của hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 12

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 14

1.3.3 Nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo dục 15

1.3.4 Hình thức, phương pháp của hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ

mẫu giáo 16

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 21

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 21

1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 29

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 31

1.4.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 32

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 34

1.5.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên 34

1.5.2 Trình độ, năng lực của cán bộ quản lý và giáo viên 35

1.5.3 Môi trường giáo dục, cơ sở vật chất 36

1.5.4 Sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội 36

Kết luận chương 1 37

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH 39

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 39

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Tiên Du 39

2.1.2 Khái quát về giáo dục mầm non huyện Tiên Du 39

2.2 Những vấn đề chung về khảo sát thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 42

2.2.1 Mục đích khảo sát 42

2.2.2 Nội dung khảo sát 42

2.2.3 Đối tượng và phương pháp khảo sát 42

2.2.4 Phương pháp xử lý dữ liệu 43

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non Huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 45

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CB quản lý và giáo viên về hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 45

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho

trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 47

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung của hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 48

2.3.4 Thực trạng phương pháp, hình thức của hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 50

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 53

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 53

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 55

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 56

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 58

2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 60

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 62

2.6.1 Những điểm mạnh 62

2.6.2 Những điểm còn hạn chế 63

2.6.3 Nguyên nhân của thực trạng 64

Kết luận chương 2 64

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH 66

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 66

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 67

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67

3.2 Biện pháp hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường

mầm non 67

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 67

3.2.2 Chỉ đạo hoàn thiện kế hoạch hoạt động giáo dục thẩm mỹ phù hợp với điều kiện của nhà trường 71

3.2.3 Chỉ đạo giáo viên sử dụng các phương pháp giáo dục hiện đại trong hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 74

3.2.4 Chỉ đạo tăng cường phối hợp với các lực lượng trong việc tham gia thực hiện hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 77

3.2.5 Chỉ đạo tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 78

3.2.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp 80

3.3 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 81

3.3.1 Mục tiêu khảo nghiệm 81

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 81

3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 82

3.3.4 Tiến trình khảo nghiệm 82

3.3.5 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 83

Kết luận chương 3 88

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Kí hiệu viết tắt

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô mạng lưới trường, lớp, trẻ mẫu giáo huyện Tiên Du 40

Bảng 2.2 Số lượng CBQL và GVMN huyện Tiên Du 40

Bảng 2.3 Cơ cấu giáo viên mầm non huyện Tiên Du theo nhóm lớp 40

Bảng 2.4 Trình độ chính trị đội ngũ CBQL và GVMN huyện Tiên Du 40

Bảng 2.5 Trình độ đào tạo của đội ngũ CBQL và GVMN huyện Tiên Du 41

Bảng 2.6 Số lượng giáo viên dạy giỏi các cấp huyện Tiên Du 41

Bảng 2.7 Thông tin về khách thể KS 43

Bảng 2.8 Thống kê ý nghĩa mức độ thang đo 44

Bảng 2.9 Đánh giá của khách thể về nhận thức của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết của hoạt động GDTM cho trẻ 45

Bảng 2.10 Đánh giá của khách thể về nhận thức của CBQL và giáo viên về mục đích của hoạt động GDTM 46

Bảng 2.11 Đánh giá của khách thể về thực hiện mục tiêu của hoạt động hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 47

Bảng 2.12 Thực trạng thực hiện nội dung của hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 49

Bảng 2.13 Thực trạng phương pháp của hoạt động hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 50

Bảng 2.14 Thực trạng thực hiện hình thức của hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 51

Bảng 2.15 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động GDTM cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 53

Bảng 2.16 Thực trạng tổ chức hoạt động HĐ GDTM cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non 55

Bảng 2.17 Thực trạng chỉ đạo hoạt động quản lí hoạt động giáo dục thâm mỹ cho các trường mầm non 57

Bảng 2.18 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động GDTM cho trẻ mẫu giáo

trong các trường mầm non 59Bảng 2.19 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động

giáo dục thẩm mỹ cho trẻ các trường mầm non 61Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về sự cần thiết của các biện pháp 83Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lí 85Bảng 3.3 So sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp 87

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Thực trạng nhận thức của CBQL và giáo viên về tầm quan

trọng của việc GDTM cho trẻ mẫu giáo 45

Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết của các biện pháp QL 84

Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của các BP 86

Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các BP 87

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên

có nhiệm vụ Chăm sóc và Giáo dục trẻ em từ (0 đến 6 tuổi) Giáo dục mầm non đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách con người, chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào các bậc học tiếp theo Do đó, phát triển giáo dục mầm non một cách vững chắc là nền tảng cho sự phát triển nguồn lực con người, phục vụ cho phát triển giáo dục Giáo dục mầm non hiện nay đang được Đảng, nhà nước và xã hội quan tâm đặc biệt Thủ tướng Chính phủ đã ra văn bản mới nhất về phát triển giáo dục mầm non, ban hành ngày 13/12/2008 là Quyết định số 1677/2006/QĐ-TTg về việc phê duyệt Đề án “Phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2018- 2025”, trong đó có nhiệm vụ “Nâng cao chất lượng Chăm sóc và Giáo dụctrẻ mầm non Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, giáo viên mầm non”

Mục tiêu của giáo dục Mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một Thời kỳ này có vị trí rất quan trọng trong suốt quá trình phát triển cuộc đời của mỗi con người Nhiều công trình nghiên cứu khoa học dưới góc độ sinh lý, tâm vận động, tâm lý xã hội đã khẳng định sự phát triển của trẻ từ 0 - 6 tuổi là giai đoạn phát triển có tính quyết định để hình thành và phát triển nhân cách con người

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện con người Việt Nam Giáo dục mầm non nhằm phát triển toàn diện trẻ em về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu

tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp 1 Chính vì vậy, giáo dục mầm non cho trẻ em giai đoạn 0 đến 6 tuổi giữ vai trò đặc biệt quan trọng,

có tính chất quyết định tạo nên thể lực, nhân cách, năng lực phát triển trí tuệ trong tương lai và được coi là “Giai đoạn vàng”, “Thời kỳ vàng” đối với phát

triển của con người, tạo nền móng cho sự phát triển của trẻ em trong tương lai Trẻ em được tiếp cận với giáo dục mầm non càng sớm, càng thúc đẩy quá trình học tập và phát triển của trẻ ở các cấp học tiếp theo

Giáo dục thẩm mĩ là một bộ phận quan trọng của giáo dục con người, giáo dục thẩm mĩ là một trong ba nội dung cơ bản của sự nghiệp giáo dục con người: CHÂN - THIỆN - MỸ, là một bộ phận hợp thành sự nghiệp giáo dục trí, đức, thể, mỹ, lao động – hướng nghiệp của Đảng ta trong quá trình hình thành nhân cách con người Việt Nam trong thời kì mới Theo những nghiên cứu gần đây giáo dục thẩm mĩ tác động vào con người ngay từ khi còn nhỏ, trẻ thường tỏ ra

dễ xúc cảm với những cảnh vật xung quanh, rất dễ cuốn hút vào cảnh vật có mù sắc Tâm hồn trẻ thơ trong sáng, luôn luôn vui vẻ nên năng khiếu nghệ thuật thường được nảy sinh ngay từ tuổi ấu thơ Bởi chính như vậy việc giáo dục thẩm

mĩ cần được bồi dưỡng ngay từ tuổi mẫu giáo để ươm mầm những tài năng nghệ thuật cho tương lai

Trong những năm qua, Việc tổ chức hoạt động giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non Trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh đã được tổ chức và triển khai thực hiện và đạt những kết quả nhất định Hiện nay các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh đã quan tâm đến chất lượng giáo dục, nhà trường đã áp dụng mục tiêu lấy trẻ làm trung tâm, nhiều biện pháp để phát triển toàn diện toàn diện cho trẻ Trong đó đã đề cập đến việc

tổ chức hoạt động giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mầm non Lấy trẻ làm trung tâm để trẻ phát triển tư duy cho trẻ, cân đối, nhanh nhẹn, khám phá, sáng tạo, cảm nhận, biểu lộ cảm xúc, biết yêu cái đẹp, gia đình, thiên nhiên, và thực

tế đã đạt được kết quả nhất định Thế nhưng, thực tế hiện nay vẫn còn nhiều bất cập từ công tác tổ chức đến quản lý hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ của hiệu trưởng ở trường mầm non, dẫn đến hiệu quả giáo dục chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Nguyên nhân từ sự triển khai giáo dục thẩm mĩ trong các trường chưa có sự định hướng rõ ràng; mặt khác, phần lớn các CBQL - giáo viên chỉ

quan tâm đến làm thế nào để đưa hoạt động giáo dục thẩm mĩ vào nhà trường, vào các môn học theo chủ trương, chỉ đạo cấp trên mà không chú trọng đến chất lượng và hiệu quả giáo dục Ngoài ra trẻ cũng chưa có những kỹ năng nhất định, tích hợp giáo dục thẩm mĩ lấy trẻ làm trung tâm với các hoạt động trong cuộc sống hàng ngày ở trường mầm non còn hạn chế không sáng tạo chưa hiệu quả

Xuất phát từ lý do trên tác giả chọn đề tài “Quản lí hoạt động giáo dục

thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non, đề tài đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh nhằm quản lí tốt hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo góp, phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hóa lý luận về họat động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo

ở trường mầm non

4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, quản lý hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên du, tỉnh Bắc Ninh đã đạt được kết quả nhất định Tuy nhiên, vẫn còn một số bất cập, hạn chế Nếu nghiên cứu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo một cách khoa học, đồng bộ, phù hợp với thực tiễn của các nhà trường thì sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Giới hạn nội dung nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lí

hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

- Phạm vi không gian: Nghiên cứu thực tiễn tại 10 trường mầm non tại

huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh (Gồm 10 trường: Trường mầm non Liên Bão; Trường mầm non Đại Đồng; Trường mầm non Phật Tích; Trường mầm non Hiên Vân; Trường mầm non Nội Duệ; Trường mầm non Tri Phương; Trường mầm non Hoàn Sơn; Trường mầm non Tân Chi; Trường mầm non Minh Đạo; Trường mầm non Cảnh Hưng)

- Khách thể nghiên cứu

Tổng số khách thể nghiên cứu gồm 180 người

+ CBQL (Hiệu trưởng, hiệu phó, TTchuyên môn): 30 người,

+ Giáo viên: 150 người

- Phạm vi thời gian: Đề tài thực hiện từ tháng 12/2022 đến 4/2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Hệ thống hóa, tổng hợp, phân tích các tài liệu khoa học về quản lý giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo và các văn bản có tính pháp lý liên quan nhằm xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Bảng hỏi được xây dựng để khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thẩm mĩ ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

- Phương pháp phỏng vấn: sử dụng để phỏng CBQL và giáo viên để làm

rõ các vấn đề của thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thẩm mĩ ở trường mầm non trên địa bàn nghiên cứu

- Phương pháp quan sát: dùng trong quan sát các hoạt động giáo dục thẩm

mĩ của giáo viên tại các trường mầm non trên địa bàn nghiên cứu

- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: dùng trong nghiên cứu kết quả hoạt động giáo dục ở các trường mầm non để làm rõ thực trạng giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non ở các trường mầm non huyện Tiên

Du, tỉnh Bắc Ninh

7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học: Dùng trong quá trình xử lý số liệu

điều tra thực trạng quản lí giáo dục thẩm mĩ tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận - khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo

ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo

ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Nin

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THẨM MỸ

CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục thẩm mỹ ở trường mầm non

Trong quá trình nghiên cứu lịch sử phát triển giáo dục thế giới, hoạt động giáo dục được nghiên cứu một cách có hệ thống trong quá trình phát triển của khoa học GD, trong đó hoạt động GDTM cũng có những nghiên cứu đề cập đến vấn đề này:

Tác phẩm "TM học của văn hóa Việt Nam hiện đại" của tác giả Hà Chuyên, dành một chương để nói về giáo dục thẩm mỹ ở Việt Nam Tác giả đã đưa ra quan điểm về giáo dục thẩm mỹ hết sức tiến bộ Ông cho rằng "GD hài hòa trí lực, lao động, thể lực, đạo đức - thẩm mỹ là sự phát triển trong một quá trình thống nhất của sực đào tạo và giáo dục dẫn đến sự tích lũy văn hóa thẩm mỹ của HS"

Tập sách “Mỹ học” của tác giả Lâm Vinh là tập hợp những bài viết về các vấn đề mỹ học và cái đẹp, mỹ học và nghệ thuật, mỹ học và con người Đặc biệt, tác giả đã nêu ra một số vấn đề mà cho đến giờ vẫn đang là vấn đề mang tính thời sự như vị trí - mục tiêu của giáo dục thẩm mỹ, giáo dục ý thức và tình cảm thẩm mỹ dân tộc trong thời kì đổi mới

Gần đây nhất là công trình nghiên cứu khoa học cấp Bộ "GD thẩm mỹ trong nhà trường phổ thông qua các môn nghệ thuật" của Lê Ngọc Trà và Lâm Vinh Xem giáo dục thẩm mỹ qua các môn văn học nghệ thuật là vấn đề mấu chốt của

mỹ dục đối với tuổi HS nên đề tài tập trung nghiên cứu những tư tưởng cơ bản, quan điểm cơ bản về giáo dục và giáo dục thẩm mỹ đã được nhận thức và thực hành như thế nào trong việc điều hành giáo dục ở tầm vĩ mô, ở cơ sở địa phương, trường học trong 40 năm qua, nhất là những năm đổi mới gần đây Đề tài đã đưa

ra bốn vấn đề có ý nghĩa chiến lược cần nghiên cứu và giải quyết, được tìm hiểu

từ lịch sử mấy chục năm đồng thời từ thực tiễn đang diễn ra Đó là các vấn đề nhận

thức - quan điểm giáo dục toàn diện, xác định môn học (định vị và đặt tên các môn nghệ thuật nhằm mục tiêu giáo dục thẩm mỹ, mục tiêu giáo dục thẩm mỹ của các môn nghệ thuật), mục tiêu - phương thức - quy mô - nhịp độ đào tạo giáo viên nghệ thuật, đầu tư CSVC cho giáo dục thẩm mỹ - nghệ thuật trong nhà trường

Hội thảo "Những vấn đề giáo dục và tâm lí của HS và sinh viên" tổ chức tại

Hà Nội tháng 12 năm 2002 có bài viết "GD thẩm mỹ trong nhà trường phổ thông" của tác giả Giang Nguyệt Ánh, Đại học Mỹ thuật Hà Nội cũng đề cập đến thực trạng

và các biện pháp để nâng cao chất lượng GDTM trong nhà trường phổ thông Trong những năm gần đây đã có một số luận văn thạc sỹ nghiên cứu về vấn

đề giáo dục thẩm mỹ cho trẻ như: Tác giả Đàm Thị Hoài Dung nghiên cứu đề tài cho trẻ làm quen với các bố cục hoa văn dân tộc thông qua hoạt động xếp dán tranh trang trí; Tác giả Ngô Minh Tâm nghiên cứu “Biệp pháp bồi dưỡng cho giáo sinh Trung cấp sư phạm mầm non khả năng sử dụng sản phẩm thủ công mỹ nghệ truyền thống trong tổ chức môi trường hoạt động tạo hình cho trẻ”; Tác giả Kiều Thị Hồng Thủy nghiên cứu “Một số biện pháp giáo dục cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi làm quen với nghệ thuật tạo hình truyền thống ở tỉnh Hoà Bình” Các công trình khoa học trên là nguồn tham khảo quý giá cho tác giả trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ ở trường Mầm non

Có thể nói, quản lí HĐGDTM cho HS là một mảng nghiên cứu chưa được đẩy mạnh ở Việt Nam, nhìn chung một số tác giả đã nghiên cứu và mang lại một

số kết quả nhất định như sau:

Nguyễn Thị Thực (2015), “QL giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình ở trường MN” Đề tài đã đề cập đến một số vấn đề liên quan đến công tác quản lí giáo dục thẩm mỹ thông qua việc trình bày quan niệm giáo dục thẩm mỹ, tầm quan trọng về giáo dục thẩm mỹ đặc biệt là sự cần thiết của công tác quản lí giáo dục thẩm mỹ để tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển của trẻ ở cấp học mầm non [43]

Bùi Thị Phòng (2012), “BP quản lí hoạt động giáo dục thẩm mỹ của hiệu trưởng của trường tiểu học” Đề tài đã nghiên cứu một cách có hệ thống lý luận

về QL, quản lí GD, quản lí trường tiểu học, GDTM, biện pháp quản lí hoạt động GDTM cho HS Bên cạnh đó, “các vấn đề về đặc trưng giáo dục tiểu học, về mục đích, nội dung, nhiệm vụ của giáo dục tiểu học nói chung và GDTM cho HS tiểu học nói riêng cũng được làm rõ Ngoài ra, ngay trong lý luận, các chức năng cũng như nhiệm vụ, vai trò, nội dung, mục tiêu, con đường, phương pháp GDTM trong nhà trường tiểu học cũng được phân tích kĩ Qua nghiên cứu thực tế, đề tài cũng cho thấy về nhận thức thì đại đa số CBQL và giáo viên đều cho rằng GDTM là rất quan trọng, là một trong những nội dung giáo dục toàn diện cho HS Nhiều trường đã chú trọng tổ chức đa dạng các hoạt động ngoại khóa, các câu lạc bộ… nhằm GDTM cho HS Tuy nhiên, các hoạt động đó vẫn còn mang tính hình thức, chưa có sự tham gia của số đông HS Bên cạnh đó, trong thực tế chỉ đạo, công tác GDTM cho HS thì lại không được coi trọng Điều đó thể hiện trong việc gần như không có sự quan tâm trong việc xây dựng kế hoạch riêng cho hoạt động đó

và việc đầu tư trang thiết bị, CSVC cũng chưa thỏa đáng” [35]

Tóm lại, quản lí HĐGDTM cho HS nói chung, HS tiểu học nói riêng là một

đề tài khá mới trong nghiên cứu về quản lí giáo dục tại Việt Nam Các nghiên cứu đã có nhiều đóng góp trong việc xây dựng cơ sở lý luận về quản lí HĐGDTM cho HS, đã mô tả thực trạng quản lí HĐGDTM cho HS ở nhiều khía cạnh Tuy nhiên, các nghiên cứu chỉ mới tập trung ở việc khai thác quản lí HĐGDTM ở một hoạt động giáo dục như “HĐ tạo hình ở MN”, ở phạm vi một môn học như

“Âm nhạc, Mĩ thuật…”, một trường Và các nghiên cứu chủ yếu tập trung ở việc quản lí HĐGDTM ở các nội dung đơn lẻ như ý thức thẩm mỹ, thị hiếu thẩm mỹ, nhận thức thẩm mỹ…, ở các các trường THCS, THPT với các khía cạnh: Mục tiêu, nội dung, PP, GV, HS, các điều kiện thực hiện mà chưa đi sâu vào phân tích mối liên hệ giữa các khía cạnh này trong công tác quản lí HĐGDTM

Xuất phát từ những nghiên cứu trên, có thể khẳng định vấn đề “QL giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh”

là một vấn đề mới cần được quan tâm nghiên cứu để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ

1.2.1.1 Hoạt động giáo dục

Hoạt động giáo dục là quá trình nhà giáo dục tác động vào người được giáo dục nhằm hình thành cho họ lí tưởng, niềm tin, những nét tính cách, kĩ năng kĩ xảo trong quá trình học từ đó hình thành nhân cách cho bản thân” [13]

HĐ giáo dục bao gồm hoạt động trên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp hoạt động giáo dục trên lớp được tiến hành thông qua việc dạy học các môn học bắt buộc và tự chọn trong chương trình giáo dục của cấp học do Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo ban hành hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động ngoại khoá về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật nhằm phát triển toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá, giáo dục môi trường; các hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi HS [31]

Như vậy, HĐGD (theo nghĩa hẹp) là hoạt động trong đó dưới tác động của nhà

GD, người được giáo dục tự giác, tích cực, chủ động tự giáo dục nhằm hình thành

và phát triển những phẩm chất nhân cách phù hợp với yêu cầu của xã hội [13]

1.2.1.1 Giáo dục thẩm mỹ

Tác giả Đỗ Xuân Hà (1997), “GDTM trong nhà trường phổ thông là một quá trình sư phạm nhằm hình thành và phát triển ở HS năng lực cảm thụ và nhận thức đúng đắn về cái đẹp trong tự nhiên, trong xã hội và trong nghệ thuật giáo dục cho HS tình yêu cái đẹp và năng lực sáng tạo ra cái đẹp” [12]

Tác giả Ngô Tú Hiền (1998), “GDTM là một hoạt động có ý thức, nhằm hình thành ở HS phổ thông một quan hệ thẩm mỹ nhất định đối với hiện thực” [17] Tác giả Phan Thị Việt Hoa, TS Nguyễn Thị Hoàng Yến (2005), “GD thẩm

mỹ cho HS là quá trình giáo dục nhằm bồi dưỡng cho HS sự hiểu biết, cảm thụ,

phát hiện và đánh giá đúng cái đẹp trong tự nhiên, trong cuộc sống, trong nghệ thuật, hình thành ở HS nhu cầu và năng lực sáng tạo cái đẹp trong cuộc sống và trong nghệ thuật” [19]

Trần Phạm Quang Trung, Đinh Hồng Thái (2003) “GD thẩm mỹ trong nhà trường phổ thông là quá trình giáo dục cho HS có trình độ văn hóa thẩm mỹ phổ thông bao gồm các bộ phận sau [47]:

* Nhận thức thẩm mỹ gồm các tri thức, quan niệm , tư tưởng về những giá trị thẩm mỹ

* Tình cảm thẩm mỹ là gồm những rung cảm thẩm mỹ, những phản ứng nhanh chóng và tinh tế về mặt cảm xúc, tình cảm và tính nhạy cảm đối với cái đẹp và cái không đẹp

* Lí tưởng thẩm mỹ gồm quan niệm về cái đẹp một cách hoàn thiện nhất, kiểu mẫu nhất, lôi cuốn con người vươn tới

* Năng lực thẩm mỹ là năng lực cảm thụ, vận dụng, sáng tạo cái đẹp theo quy luật thẫm mỹ.”

Tóm lại, giáo dục thẩm mỹ là quá trình giáo dục nhằm bồi dưỡng cho trẻ sự hiểu biết, cảm thụ, phát hiện và đánh giá đúng cái đẹp trong tự nhiên, trong cuộc sống, trong nghệ thuật, hình thành ở trẻ nhu cầu và năng lực sáng tạo cái đẹp trong cuộc sống và trong nghệ thuật

1.2.1.2 Hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

Từ khái niệm hoạt động GD, giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, có thể đưa ra khái niệm hoạt động GDTM cho trẻ mẫu giáo: hoạt động GDTM cho trẻ mẫu giáo là hoạt động trong đó dưới tác động của nhà GD, người được giáo dục tự giác, tích cực, chủ động tự giáo dục nhằm bồi dưỡng cho trẻ mẫu giáo sự hiểu biết, cảm thụ, phát hiện và đánh giá đúng cái đẹp trong tự nhiên, trong cuộc sống, trong nghệ thuật, hình thành ở trẻ nhu cầu và năng lực sáng tạo cái đẹp trong cuộc sống

và trong nghệ thuật

HĐ giáo dục thẩm mỹ cho trẻ cung cấp những kiến thức tổng hợp nhất cho trẻ, bởi nghệ thuật bắt nguồn từ thực tế cuộc sống cho nên mọi tác phẩm nghệ

thuật phản ánh cuộc sống Qua những bài thơ, lời hát hay những bức tranh trẻ có thể hiểu về thế giới mình đang sống, cách thức mọi người lao động, vận hành và sống Từ đó lĩnh hội được nhiều kiến thức hơn

1.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

1.2.2.1 Khái niệm quản lý

QL là một quá trình tác động, gây ảnh hưởng của chủ thể QL đến khách thể

QL nhằm đạt được mục tiêu chung một cách hợp quy luật

Theo tác giả Harol Koontz: "QL là một nghệ thuật nhằm đạt được mục tiêu

đã đề ra thông qua việc điều khiển, chỉ huy, phối hợp, hướng dẫn HĐ của những người khác" [14]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: "QL là

HĐ có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL (người QL) đến khách thể QL (người bị QL) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức" [10]

Từ những quan niệm trên có thể thấy, QL là một HĐ TX và cần thiết khi con người HĐ với nhau trong tổ chức Đó là quá trình tạo nên sức mạnh phối hợp các HĐ của các cá nhân với nhau trong một tổ chức nhằm đạt được mục tiêu chung

1.2.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

Mọi hoạt động của giáo viên trong việc tổ chức HĐGDTM cho trẻ mẫu giáo đều chịu sự tác động của các biện pháp quản lí của BGH Trong trường mầm non Hiệu trưởng là người quản lí chung, phân công phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn thực hiện nhiệm vụ QL, tổ chức, điều hành mọi hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, trong đó có hoạt động GDTM cho trẻ mẫu giáo Tất cả các hoạt động của giáo viên từ khâu xác định mục đích của các HĐ, lựa chọn nội dung

HĐ, lập kế hoạch cho tiến trình phát triển các HĐGDTM, tổ chức HĐGDTM cho đến khâu kiểm tra, đánh giá đều do BGH, cụ thể là phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn hướng dẫn, điều khiển, lãnh đạo

Trong đề tài này, tác giả tiếp cận khái niệm quản lí hoạt động giáo dục thẩm

mỹ cho trẻ mẫu giáo theo hướng sau: QL HĐGDTM trong trường mầm non là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng nhà trường đến các hoạt động GDTM, sự tác động có ý thức của Hiệu trưởng nhà trường tới quá trình thực hiện hoạt động giáo dục thẩm mỹ của giáo viên và trẻ bằng các biện pháp hiệu quả nhất nhằm đưa hoạt động GDTM đạt tới kết quả giáo dục đề ra

1.3 Hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

1.3.1 Đặc điểm của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non và vai trò của hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

1.3.1.1 Đặc điểm của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Học tập ở mẫu giáo là “Học mà chơi, chơi mà học” nội dung học vừa nhẹ nhàng, vừa hấp dẫn trẻ, đối tượng của tiết học là những kiến thức rất cụ thể, trực quan sinh động Các tiết học tạo hình hay âm nhạc đã khơi dậy hứng thú học tập thật sự đối với trẻ Qua các tiết học này mà trẻ ý thức rõ nét về cái đẹp, cái xấu theo chuẩn, xúc cảm thẩm mỹ và óc thẩm mỹ phát triển

Trẻ có khả năng chú ý có chủ định từ 35-45 phút, đối tượng chú ý hấp dẫn, nhiều thay đổi, kích thích được sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ Trẻ có thể phân phối được chú ý vào 2, 3 đối tượng cùng một lúc, tuy nhiên thời gian phân phối chú ý chưa bền vững, dễ dao động

Đến khi 5 - 6 tuổi là một bước ngoặt quan trọng của trẻ em Thời điểm này, hoạt động vui chơi vốn giữ vị trí chủ đạo trong trong suốt thời kỳ, nhưng vào cuối giai đoạn này không còn giữ nguyên dạng hoàn chỉnh của nó, những yếu tố của hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh Cuối giai đoạn mẫu giáo lớn, trẻ đã có những tiền đề cần thiết của sự chín muồi đến trường về các mặt tâm sinh lý, nhận thức, trí tuệ ngôn ngữ và tâm thế để trẻ có thể thích nghi bước đầu với điều kiện học tập ở lớp 1

Việc chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 là chuẩn bị những tiền đề, những yếu

tố của hoạt động học tập để có thể thích ứng tốt nhất, nhanh nhất đối với việc

học ở lớp 1 Chuẩn bị về thể lực: bảo đảm cho trẻ khoẻ về thể xác và tinh thần, dẻo dai và linh hoạt, năng lực phối hợp các vận động cơ bản Chuẩn bị về trí tuệ:

óc tò mò ham hiểu biết, óc tưởng tượng, chú ý, trí nhớ, tư duy Chuẩn bị về một

số nét nhân cách: một số nét ý chí của nhân cách (Tính chủ định, tự lập, kiên trì ), một số nét nhân cách biểu hiện thái độ đối với xã hội và bản thân (lòng tự trọng, tự ĐG, tinh thần hợp tác ) Chuẩn bị chuyên biệt: là sự chuẩn bị những năng lực và phẩm chất chuyên biệt, trực tiếp giúp trẻ dễ dàng và nhanh chóng thích ứng với việc tham gia vào các tiết học, môn học ở lớp 1

1.3.1.2 Vai trò của hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

HĐGDTM vai trò rất quan trọng trong chương trình giáo dục MN HĐGDTM được thực hiện qua các giờ học nghệ thuật như hát nhạc, hội họa, tạo hình,… Đồng thời nghệ thuật có tác động trở lại với hiệu quả nâng cao năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho các bé Thông qua giáo dục thẩm mỹ, trẻ hiểu được cái hay, cái đẹp của tác phẩm và cuộc sống, đồng thời có cách ứng xử tốt với người thân trong GĐ, với thầy cô, bạn bè và cộng đồng

GD thẩm mỹ góp phần thúc đẩy, nâng cao chất lượng các nội dung giáo dục

ở trẻ như:

Về giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ làm cho trẻ hiểu biết và ham thích cái đẹp trong hành vi ứng xử, cái đẹp trong các mối quan hệ với ba mẹ, thầy cô, bạn bè có tác dụng điều chỉnh mạnh mẽ hành vi ứng xử của con người;

Về giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mỹ không chỉ làm phát triển tư duy hình tượng ở trẻ mà còn có tác dụng nâng cao hiệu quả của hoạt động trí tuệ, thúc đẩy lao động trí óc Khi tiếp xúc với những sự vật, hiện tượng đẹp trong quá trình học tập làm cho trẻ có xúc cảm thẩm mỹ và hứng thú trong học tập hơn Nhận thức của trẻ bằng các hình tượng nghệ thuật là con đường nhẹ nhàng in dấu ấn đậm nét, gây ấn tượng mạnh mẽ giúp cho nhận thức cảm tính thêm phong phú ở trẻ giáo dục thẩm mỹ giúp cho trẻ phát triển cảm giác, tri giác và phát triển năng lực nhận thức qua việc đánh giá cái đẹp, cái tốt;

Về giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ giúp cho trẻ tiểu học rèn luyện thân thể theo tiêu chuẩn của cái đẹp giáo dục thẩm mỹ hòa quyện trong giáo dục thể chất giúp trẻ học tốt hơn

Về giáo dục lao động, giáo dục thẩm mỹ giúp trẻ có nhu cầu trong lao động, học tập, thể hiện trong quá trình lao động rành mạch, theo một trật tự nhất định,

có sự phối hợp một cách nhịp nhàng các thao tác lao động, sử dụng các yếu tố thẩm mỹ vào trong lao động như màu sắc, các yêu cầu về cái đẹp của sản phẩm làm ra [25]

Tóm lại, giáo dục thẩm mỹ sẽ hòa quyện vào các mặt giáo dục khác để góp phần giúp trẻ trở thành con người phát triển toàn diện

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

Căn cứ theo Thông tư số 51/2020/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển

ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời” [7]

Theo đó thì mục tiêu cụ thể của chương trình giáo dục mẫu giáo từ 3 đến 6 tuổi phát triển hài hòa về các mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mỹ, chuẩn bị cho trẻ vào học ở tiểu học

Mục tiêu phát triển thẩm mỹ bao gồm:

- Hình thành ở trẻ khả năng cảm nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống

- Biết tôn trọng cái đẹp trong tự nhiên, trong ứng xử và có nhu cầu thể hiện hành vi phù hợp với chuẩn mực cái đẹp đã quy định

1.3.3 Nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo dục

Nội dung giáo dục là hệ thống những chuẩn mực xã hội cần giáo dục cho trẻ Nội dung giáo dục chịu sự chi phối của mục tiêu và nhiệm vụ GD; nó tạo nên nội dung hoạt động của nhà giáo dục và người được giáo dục [13]

Nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ là hệ thống những bộ phận của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, bao gồm:

* Giáo dục ý thức thẩm mỹ

Giáo dục ý thức thẩm mỹ là quá trình hình thành cho trẻ những tri thức thẩm

mỹ cơ bản, cần thiết và từ đó bước đầu hình thành niềm tin thẩm mỹ tương ứng cho các em

- Thiên nhiên: cái đẹp đa dạng của âm thanh, màu sắc, sự đa dạng hài hòa của thiên nhiên, đồng nội, núi rừng cây cối ;

- Học tập: cái đẹp của sản phẩm học tập, việc tổ chức học tập hợp lí, ;

- Đời sống - xã hội: quan hệ ứng xử với những người xung quanh, trang trí

đồ vật, nơi ăn chốn ở, chỗ chỗ vui chơi

* Giáo dục thái độ, tình cảm thẩm mỹ

Giáo dục thái độ, tình cảm thẩm mỹ là hình thành ở trẻ những thái độ, tình cảm thẩm mỹ đúng đắn đối với các hiện tượng thẩm mỹ cũng như phi thẩm mỹ

Cần giáo dục cho các em những thái độ tình cảm như [12]:

+ Yêu thích, ủng hộ và tán thành cái đẹp, cái cao cả trong nghệ thuật, thiên nhiên, học tập và đời sống - xã hội;

+ Ham thích sáng tạo nghệ thuật: Múa hát, đọc thơ, kể chuyện, biểu diễn nhạc cụ, vẽ tranh, diễn kịch

*Giáo dục hành vi, thói quen thẩm mỹ

Giáo dục kĩ năng sáng tạo nghệ thuật, hành vi thẩm mỹ là quá trình tổ chức cho trẻ hình thành các kĩ năng, thực hiện hành vi thẩm mỹ trong quá trình học tập sinh hoạt, lao động, rèn luyện

Cần giáo dục cho trẻ hành vi, thói quen thẩm mỹ sau [12]:

+ Biết nhận xét và cảm thụ vẻ đẹp trong nghệ thuật, thiên nhiên, học tập và đời sống - xã hội;

+ Bước đầu biết thể hiện thẩm mỹ trong nghệ thuật: xướng âm, hát, múa, đọc diễn cảm, kể chuyện, biểu diễn nhạc cụ, diễn kịch, vẽ tranh, tô màu, xé, dán, nặn + Biết thể hiện thẩm mỹ trong học tập, đời sống hằng ngày: Biết ăn mặc sạch đẹp, biết nói lời hay, có cử chỉ đẹp

1.3.4 Hình thức, phương pháp của hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

* Hình thức giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

Chương trình giáo dục sử dụng phối kết hợp các hình thức giáo dục theo chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo Nhà trường chú trọng:

- Tăng cường hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục dưới hình thức cá nhân và nhóm nhỏ (có thể có các nhóm không cùng độ tuổi) để phát triển thẩm

mỹ cho trẻ Chú ý đến khả năng, năng lực, sự hứng thú của từng trẻ để có biện pháp điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp phù hợp nhằm phát huy tối đa năng lực cá nhân của trẻ

- Tăng cường tổ chức các hoạt động phát triển cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động học (âm nhạc, tạo hình, phát triển ngôn ngữ ) và các hoạt động trong chế độ sinh hoạt hằng ngày theo hình thức cả lớp, nhóm nhỏ,

quan tâm bồi dưỡng năng khiếu cá nhân về các hoạt động âm nhạc, tạo hình, thơ truyện… phù hợp theo khả năng của trẻ

* Phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

Đối với giáo dục MN, phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi mà học, học

mà chơi” Chú trọng đổi mới tổ chức môi trường giáo dục nhằm kích thích và tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm và sáng tạo ở các khu vực hoạt động một cách hứng thú Kết hợp hài hoà giữa giáo dục trẻ trong nhóm bạn với giáo dục cá nhân, chú ý đặc điểm riêng của từng trẻ để có phương pháp giáo dục phù hợp Tổ chức hợp lí các hình thức hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ và cả lớp, phù hợp với độ tuổi của nhóm /lớp, với khả năng của từng trẻ, với nhu cầu

và hứng thú của trẻ và với điều kiện thực tế

- Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm, trò chơi: Nhóm phương pháp này bao gồm các phương pháp thực hành, trải nghiệm, trò chơi Đây là nhóm phương pháp cần đặc biệt chú trọng để tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ

+ Phương pháp thực hành nghệ thuật (luyện tập): Tạo điều kiện cho trẻ trực tiếp tham gia, trải nghiệm khả năng hát, vận động, trong các dạng hoạt động âm nhạc, trò chơi âm nhạc và khả năng sử dụng đường nét, màu sắc, tô, nặn, gắn, nối… trong các dạng hoạt động tạo hình Trong các hoạt động âm nhạc, việc cho trẻ thực hành cần được tiến hành ở mọi lúc, mọi nơi, hoặc kết hợp trong khi tổ chức các dạng hoạt động khác để giúp trẻ mạnh dạn, tự tin Trong các hoạt động tạo hình, giáo viên cần hạn chế sự sao chép, sự hình thành khuôn mẫu giáo viên cần thường xuyên động viên, khuyến khích trẻ suy nghĩ, liên hệ, thay đổi phương thức, vật liệu, cách thể hiện mang tính tìm tòi, sáng tạo Có thế tổ chức cho trẻ quan sát bổ sung và đa dạng hóa mẫu đối tượng miêu tả, phát triển mở rộng nội dung các đề tài

+ Phương pháp trải nghiệm: Để hình thành, phát triển cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ một cách bền vững trẻ cần được tạo các cơ hội để được trải nghiệm, tiếp xúc thường xuyên với cái đẹp trong thiên nhiên và trong các hoạt động đa dạng của cuộc sống hàng ngày: giáo viên cần tạo môi trường hấp dẫn (môi trường vật chất, môi trường xã hội), tạo nhiều cơ hội để kích thích trẻ tập thử và rèn luyện các kĩ năng

+ Phương pháp trò chơi: phương pháp trò chơi được sử dụng để củng cố kiến thức, kĩ năng, đồng thời vận dụng những giá trị thẩm mỹ mà trẻ tiếp thu được trong giải quyết nhiệm vụ chơi giáo viên nên tạo nên những tình huống chơi phong phú có thể xẩy ra trong cuộc sống thực để trẻ có cơ hội thể hiện, thử nghiệm và tích lũy kĩ năng theo nhiều cách khác nhau

- Nhóm phương pháp trực quan (quan sát, chỉ dẫn, làm mẫu):

+ Phương pháp quan sát: giáo viên cho trẻ quan sát vẻ đẹp đa dạng, phong phú của các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, cuộc sống và tác phẩm nghệ thuật Trong quá trình quan sát, giáo viên cần hướng dẫn trẻ biết quan sát toàn vẹn sự vật hiện tượng đến những dấu hiệu, đặc điểm đặc trưng, nổi bật (từ tổng thể đến chi tiết) và khuyến khích trẻ nói lên vẻ đẹp của sự vật, hiện tượng; cho trẻ tích cực so sánh, đồi chiếu, tìm mối quan hệ giữa các tính chất, đặc điểm của

sự vật với các chuẩn cảm giác mà trẻ biết, giúp trẻ tích lũy được các ấn tượng một cách sâu sắc, phong phú, phát huy cao độ trí tưởng tượng

Việc tổ chức quan sát các hiện tượng, khung cảnh thiên nhiên, các sự kiện, cảnh sinh hoạt trong xã hội giáo viên cần: Lựa chọn đối tượng; lựa chọn thời điểm, góc độ quan sát cho trẻ thấy rõ mọi chi tiết nổi bật, đặc trưng nhất; Suy nghĩ các câu hỏi hướng sự chú ý của trẻ vào những nét cơ bản của đối tượng, vào những đặc điểm cần thiết cho quá trình miêu tả của trẻ sau này

+ Phương pháp chỉ dẫn trực quan: phương pháp này sử dụng khi trẻ mới được làm quen hoặc khi trẻ chưa nắm vững kĩ năng hoạt động Chẳng hạn: Khi

bắt đầu làm quen với hoạt động tạo hình, giáo viên hướng dẫn trẻ học cách sử dụng các dụng cụ và vật liệu: bút chì, bút sáp, giấy, kéo, hồ dán, đất nặn, các khối gỗ…Hướng dẫn cách vẽ, nặn, cắt, dán, xếp Đối với hoạt động âm nhạc, giáo viên chú trọng đến chỉ dẫn cách hát (cách lấy hơi, hát đúng cao độ, trường

độ, bắt đầu /kết thúc…), các kỹ năng vận động theo nhạc, cách sử dụng các nhạc

cụ âm nhạc và cách thể hiện tình cảm phù hợp với tính chất sắc thái của bài hát + Phương pháp làm mẫu:

Đối với hoạt động âm nhạc: giáo viên trực tiếp thể hiện tác phẩm bằng giọng hát kết hợp cử chỉ, điệu bộ nét mặt để gợi lên những tâm trạng, cảm xúc, tình cảm đa dạng, thu hút sự chú ý của trẻ tới hình tượng nghệ thuật của bài hát, bản nhạc Các động tác mẫu, tư thế, nét mặt, cử chỉ của giáo viên chính xác, trọn vẹn, thể hiện đúng tình cảm, sắc thái bài hát bản nhạc giúp trẻ cảm thụ, hình dung được hình tượng âm nhạc một cách đầy đủ, hấp dẫn giáo viên có thể tận dụng mọi cơ hội, mọi phương tiện để phần mẫu gây cho trẻ nhiều ấn tượng, cảm xúc nhất như: dùng đàn/nhạc cụ đệm theo bài hát hoặc kết hợp với trang phục, cử chỉ, điệu bộ minh họa

Đối với hoạt động tạo hình: giáo viên làm mẫu, vừa kết hợp phân tích các

kỹ năng tạo hình cho trẻ hướng vào bố cục, màu sắc, đường nét, hình khối để trẻ cảm thụ được giá trị thẩm mỹ của tác phẩm đó Với những kỹ năng tạo hình mới, giáo viên chuẩn bị sẵn các mẫu có hình đơn giản Khi hướng dẫn, giáo viên cho trẻ quan sát, sờ vật mẫu Mẫu có thể để từ đầu đến cuối hoạt động khi trẻ chưa làm được, ngược lại nếu trẻ đã làm được không nhất thiết để mẫu từ đầu đến cuối hoạt động của trẻ Khi trẻ thực hiện, giáo viên có thể hướng dẫn lại những trẻ chưa thực hiện được hoặc thực hiện còn khó khăn

- Nhóm phương pháp tìm tòi - sáng tạo: Khi hướng dẫn hoạt động tạo hình giáo viên xác định một số con đường cơ bản để kích thích quá trình hình thành

ý định tạo hình, khuyến khích hoạt động sáng tạo của trẻ, đó là:

+ Giúp trẻ tích lũy làm giàu vốn hiểu biết, vốn biểu tượng phong phú và xúc cảm tình cảm về các sự vật, hiện tượng xung quanh Đây là quá trình cần tổ chức

liên tục, có hệ thống với mức độ mở rộng, phong phú dần các hoạt động và sự trải nghiệm

+ Tổ chức thực tiễn tạo ra sản phẩm tạo hình Đây là quá trình trẻ được trải nghiệm lại những cảm xúc, ấn tượng làm sống lại các biểu tượng, hình tượng được lưu giữ trong trí nhớ và thể hiện lại những hình ảnh mà trẻ nhớ được và tưởng tượng ra

+ Hướng dẫn, dẫn dắt trẻ tới hoạt động tìm kiếm, khám phá, đưa vào sản phẩm tạo hình những nét mới lạ, những suy nghĩ của trẻ, khuyến khích và phổ biến những sáng kiến trong việc giải quyết các nhiệm vụ tạo hình

+ Tổ chức và tạo mối liên hệ mật thiết giữa hoạt động tạo hình với các hoạt động thẩm mỹ khác Các tác phẩm văn học, âm nhạc… các hình tượng nghệ thuật được trẻ lực chọn và thể hiện trong các hoạt động tạo hình phong phú về sắc thái

- Nhóm phương pháp dùng lời nói: Nhóm phương pháp dùng lời bao gồm phương pháp trò chuyện, giảng giải, đàm thoại Những phương pháp này giúp trẻ phát triển tình cảm thẩm mỹ phù hợp, hình thành các kĩ năng hoạt động cần thiết trong hoạt động âm nhạc và tạo hình

+ Đối với hoạt động âm nhạc: giáo viên dùng lời nói để giới thiệu hoặc giảng giải về bài hát, bản nhạc (tên bài hát, bản nhạc, tên tác giả, nội dung, ý nghĩa, tính chất của bài hát bản nhạc hoặc trích dẫn, giải thích một hình ảnh đẹp, một nét nhạc hay…) Lời nói của giáo viên ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, không quá lạm dụng thuật ngữ âm nhạc khó hiểu đối với trẻ sử dụng phương pháp dùng lời, giáo viên cần phát huy tính sáng tạo và trí tưởng tượng trong quá trình nghe nhạc, nghe hát Tùy theo độ tuổi của trẻ, giáo viên có thể dùng câu hỏi có tính chất gợi mở, kích thích sự chú ý, suy nghĩ và khuyến khích trẻ mạnh dạn trả lời giáo viên có thể cùng trao đổi và tạo cơ hội cho nhiều trẻ được phát biểu ý kiến của mình

+ Đối với hoạt động tạo hình: giáo viên có thể dùng câu hỏi có tính chất gợi mở, kích thích sự chú ý, suy nghĩ và khuyến khích trẻ mạnh dạn trả lời nhằm

khơi gợi ở trẻ cảm xúc thẩm mỹ trước một cảnh quan đẹp, một bức tranh đẹp giáo viên có thể cùng trao đổi và tạo cơ hội cho nhiều trẻ được phát biểu ý kiến của mình, nói lên cảm nhận, mong muốn tạo ra cái đẹp trong sản phẩm của mình phương pháp này có thể sử dụng trong quá trình miêu tả (xác định lại trình tự hành động, nhắc nhở, hỏi lại những gì mà trẻ quên, gợi cho trẻ nhớ lại, bổ sung làm phong phú cho hình ảnh được miêu tả) giáo viên cần sử dụng tích cực ngôn ngữ biểu cảm, giàu tính hình tượng để khơi gợi tính sáng tạo, bồi dưỡng cảm xúc

và củng cố những kĩ năng tạo hình của trẻ

- Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ: Tăng cường sử dụng cử chỉ, điệu bộ kết hợp với lời nói nhẹ nhàng, thích hợp để khuyến khích

và động viên kịp thời trẻ trong khi tham gia các hoạt động âm nhạc, tạo hình nhằm khơi gợi niềm vui, tạo niềm tin, cổ vũ sự cố gắng của trẻ và khuyến khích trẻ cảm nhận được vẻ đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống, trong tác phẩm nghệ thuật và trong chính quá trình hoạt động tạo ra sản phẩm của trẻ

- Nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá: sử dụng các hình thức khen, chê phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ khi trẻ có biểu hiện hành vi đẹp Biểu dương những sản phẩm mà trẻ đã tạo nên, nêu gương những trẻ có cử chỉ, hành vi đẹp trong sinh hoạt hàng ngày, biểu dương trẻ biết làm các động tác đẹp, biết vận động theo nhạc có tính sáng tạo, phù hợp với bài hát, bản nhạc, biết nhận ra và tạo ra cái đẹp ở trong các tác phẩm tạo hình, trong sản phẩm của trẻ và trong việc biết cùng cô trang trí, làm đẹp ở lớp học

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

Xây dựng kế hoạch là chức năng quan trọng hàng đầu trong hoạt động QL,

nó có tác dụng định hướng cho toàn bộ hoạt động của nhà QL Trong công tác quản

lí HĐGDTM cho trẻ, việc xây dựng kế hoạch cũng không ngoài ý nghĩa đó xây dựng kế hoạch HĐGDTM cho trẻ là thực hiện các công việc cụ thể như sau:

* Tìm hiểu nhu cầu GDTM cho trẻ của các LLGD;

Tìm hiểu nhu cầu GDTM cho trẻ của các LLGD là công việc đầu tiên trong xây dựng KH Hiệu trưởng là người đứng đầu nhà trường nên có trách nhiệm tổ chức thực hiện công việc này, có thể phân công cho phó Hiệu trưởng phụ trách đảm nhận việc này Cần tìm hiểu nhu cầu GDTM cho trẻ của CBQL trong trường, của giáo viên và nhiệm vụ nhà trường, của cha mẹ trẻ và của trẻ trong trường Cần thống kê nhu cầu theo từng năm học và liên tục nhiều năm học để thấy được diễn biến của nhu cầu

* Tìm hiểu thực trạng GDTM cho trẻ của các LLGD;

Hiệu trưởng chỉ đạo cho phó Hiệu trưởng tổ chức khảo sát, phân tích thực trạng tổ chức HĐGDTM trong phạm vi trường, từ đó chỉ ra những điều đã làm được và những hạn chế cần khắc phục về: Mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, các điều kiện thực hiện; trình độ, năng lực, phẩm chất của CBQL, giáo viên về GDTM; trình độ thẩm mỹ của trẻ

* Nắm vững quy định và yêu cầu của ngành về HĐGDTM cho trẻ;

Hiệu trưởng có thể phân công phó Hiệu trưởng phổ biến cho giáo viên nghiên cứu và nắm vững những quy định của Bộ, Sở, Phòng GD-ĐT về tổ chức, thực hiện HĐGDTM cho trẻ Đồng thời phổ biến cho giáo viên nghiên cứu những văn bản của các cơ quan, ban ngành có liên quan HĐGDTM cho trẻ

* Xác định mục tiêu GDTM cho trẻ;

+ Xác định mục tiêu GDTM cho trẻ của trường, của khối lớp

Để đạt hiệu quả cao trong công tác quản lí HĐGDTM cho trẻ , trước hết, Hiệu trưởng cần phải quán triệt mục tiêu GDTM cho trẻ đến với GV

Trên các cơ sở xác định mục tiêu GDTM cho trẻ, thực trạng GDTM cho trẻ của địa phương, và kết hợp với đặc điểm, điều kiện riêng của từng trường cụ thể, Hiệu trưởng cần xác định mục tiêu GDTM cho trẻ từng trường cụ thể Ngoài ra, Hiệu trưởng cần làm tốt công tác nâng cao nhận thức của giáo viên về mục tiêu GDTM cho trẻ, bởi vì nhận thức đúng mục tiêu là một yếu tố có ảnh hưởng đến

chất lượng GDTM cho trẻ và hiệu quả của công tác quản lí HĐGDTM cho trẻ của nhà quản lý

+ Xác định mục tiêu GDTM thông qua quá trình dạy học các môn học Hiệu trưởng chỉ đạo cho phó Hiệu trưởng chuyên môn, khối trưởng phổ biến và quán triệt giáo viên cần có hiểu biết sâu sắc và thống nhất về mục tiêu GDTM cho trẻ thông qua quá trình dạy học Tùy thuộc vào đặc trưng của từng môn học để giáo viên có thể vận dụng, lồng ghép hoặc tích hợp mục tiêu GDTM thông qua quá trình dạy học

+ Xác định mục tiêu GDTM trong tất cả các hoạt động giáo dục khác Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên khác cần phải xác định rõ mục tiêu GDTM trong tất cả các hình thức hoạt động giáo dục khác: Sinh hoạt chủ nhiệm, hoạt động ngoài giờ lên lớp, các buổi sinh hoạt dưới cờ, các hoạt động sinh hoạt hàng ngày của trẻ tại trường Mục tiêu của các hoạt động giáo dục này cũng không ngoài mục tiêu chung là nhằm hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu về sự hiểu biết, cảm thụ, phát hiện và đánh giá đúng cái đẹp trong tự nhiên, trong cuộc sống, trong nghệ thuật, hình thành ở trẻ nhu cầu và năng lực sáng tạo cái đẹp trong cuộc sống và trong nghệ thuật

* Xác định nội dung, chương trình GDTM cho trẻ của các LLGD;

+ Hiệu trưởng chỉ đạo cho khối trưởng, giáo viên cần xác định các nội dung GDTM được lồng ghép, tích hợp và vận dụng trong dạy học các môn học ở : Xác định các môn học, bài học trong từng môn, các nội dung cụ thể trong từng bài có liên quan với GDTM và có thể lồng ghép, tích hợp hoặc vận dụng các nội dung GDTM; nội dung của bài có liên quan tới giáo dục thẩm mỹ thì giáo viên triệt

để khai thác nội dung bài học vận dụng thực hiện giáo dục thẩm mỹ; có thể đưa nội dung môn học làm nội dung giáo dục thẩm mỹ và ngược lại nhằm khắc sâu tri thức và mở rộng hiểu biết cho trẻ

+ Hiệu trưởng chỉ đạo các giáo viên xác định các nội dung GDTM được lồng ghép trong các hoạt động giáo dục của nhà trường, gồm các hoạt động: Sinh

hoạt chủ nhiệm, hoạt động ngoài giờ lên lớp, các buổi sinh hoạt dưới cờ, các hoạt động sinh hoạt hàng ngày của trẻ tại trường

+ Hiệu trưởng chỉ đạo cho phó Hiệu trưởng phân công cho khối trưởng, giáo viên xác định nội dung GDTM trong việc tổ chức các chuyên đề GDTM, trong các hoạt động trao đổi, giao lưu giữa các trường về GDTM cho trẻ

+ Hiệu trưởng họp bàn cùng ban giám hiệu để đưa HĐGDTM cho trẻ vào biểu mẫu cam kết chất lượng của nhà trường

* Xác định hình thức và phương pháp GDTM cho trẻ;

Hiệu trưởng chỉ đạo cho các giáo viên xác định hình thức tổ chức HĐGDTM cho trẻ trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm của từng hình thức và lựa chọn những hình thức phù hợp với yêu cầu, quy định của các cấp quản lí và với đặc điểm, điều kiện riêng của từng địa phương, từng trường Ngoài ra, Hiệu trưởng cần khuyến khích, ủng hộ các giáo viên vận dụng linh hoạt các hình thức và phương pháp giáo dục tiên tiến Các công việc cụ thể là: 1) Lựa chọn các hình thức GDTM: Vận dung, lồng ghép, tích hợp các nội dung GDTM trong dạy học các bài học; 2) Lựa chọn các hình thức hoạt động giáo dục có lồng ghép nội dung GDTM: sinh hoạt chủ nhiệm, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động văn thể

mỹ và lao động, ; 3) Lựa chọn các hình thức GDTM thông qua chuyên đề GDTM ; 4) Lựa chọn các hình thức GDTM cho cha mẹ trẻ thực hiện; 5) Xác định phương pháp tổ chức HĐ GDTM cho trẻ trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm của từng phương pháp giáo dục, theo xu hướng phát huy tính tích cực của trẻ, phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ, nội dung giáo dục, các điều kiện Để thực hiện tốt nội dung này, trước hết, Hiệu trưởng cần quán triệt cho giáo viên nghiên cứu

và áp dụng các hình thức và phương pháp giáo dục tiên tiến, phân tích và lựa chọn các hình thức, phương pháp giáo dục hiệu quả theo hướng phát huy tính tích cực học tập của trẻ Hiệu trưởng cần khuyến khích các giáo viên ứng dụng các thành tựu công nghệ thông tin trong việc tổ chức HĐGDTM, đảm bảo sự phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của nhà trường và của cha mẹ trẻ

Ngoài ra, cần cung cấp cho giáo viên các tài liệu, sách hướng dẫn về GDTM

để họ thực hiện tốt nhiệm vụ của mình Quan trọng hơn, Hiệu trưởng cần tổ chức, chỉ đạo và hướng dẫn, bồi dưỡng cho giáo viên biết vận dụng những phương pháp giáo dục tích cực để giáo dục trẻ, biết vận dụng linh hoạt nhiều hình thức giáo dục hiệu quả trong công tác giáo dục của mình; khuyến khích nhà giáo dục phát huy tính tích cực, sáng tạo trong việc thực hiện các hình thức và phương pháp GDTM cho trẻ

* Xác định thời gian, kinh phí, các điều kiện cần thiết cho HĐGDTM; Hiệu trưởng phân bố thời gian hợp lý cho HĐGDTM trong kế hoạch hoạt động của nhà trường: Thời gian cho hoạt động GDTM thông qua quá trình dạy học, thời gian cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục có lồng ghép nội dung GDTM Dự trù kinh phí cho HĐGDTM theo từng năm học, kinh phí cho từng hình thức GD, cho từng hoạt động cụ thể Thống kê các điều kiện CSVC, trang thiết bị và đồ dùng giáo dục cần thiết cho HĐGDTM nói chung và cho các hình thức, hoạt động cụ thể HĐGDTM cho trẻ diễn ra trong những điều kiện kinh tế,

xã hội cụ thể, và chịu sự tác động của nhiều yếu tố khách quan và chủ quan

Vì vậy, để đạt hiệu quả cao trong công tác quản lý, Hiệu trưởng cần phải phân tích và đánh giá tác động của các điều kiện khách quan và chủ quan đến chất lượng HĐGDTM Cụ thể, các điều kiện thực hiện HĐGDTM cho trẻ bao gồm:

+ Thời gian dành cho HĐGDTM: Hiệu trưởng giao cho phó Hiệu trưởng thống kê số lượng công việc của trường trong năm học; số lượng giáo viên của trường; các quy định về chế độ làm việc của CBQL, GV Từ đó Hiệu trưởng sắp xếp, phân bố thời gian hợp lý cho các CBQL, giáo viên để thực hiện các hình thức GDTM và tổ chức các hoạt động giáo dục GDTM;

+ Tài chính về thực hiện HĐGDTM cho trẻ: Hiệu trưởng chỉ đạo các bộ phận phụ trách tài chính lên danh sách các khoản tài chính như: Tiền lương của

GV, tiền phục vụ dạy học các môn có lồng ghép, tích hợp hoặc vận dụng GDTM, tiền tập huấn và bồi dưỡng, tiền mua sắm thiết bị giáo dục, trang bị CSVC, tiền thưởng và các khoản khác; xin kinh phí tổ chức HĐGDTM cho trẻ;

+ CSVC, thiết bị giáo dục, đồ dùng dạy học: Hiệu trưởng giao nhiệm vụ cho bộ phận phụ trách CSVC, thiết bị giáo dục thống kê số lượng và chất lượng của phòng học, các phòng chức năng, các công trình CSVC khác của trường, kết hợp với yêu cầu của HĐGDTM cho trẻ để có phương án thực thi hiệu quả; phân

bố phòng học, CSVC, đồ dùng dạy học, thiết bị giáo dục cho giáo viên để thực hiện nhiệm vụ trên tinh thần tận dụng triệt để và sử dụng hiệu quả các điều kiện hiện có của nhà trường; hướng dẫn CBQL, giáo viên và trẻ sử dụng hiệu quả phòng học, các phòng chức năng, các thiết bị giáo dục và đồ dùng dạy học, các công trình của nhà trường;

+ Trang bị tài liệu về HĐGDTM: Hiệu trưởng chỉ đạo cho phó Hiệu trưởng phân công cho khối trưởng sưu tầm và cung cấp cho các giáo viên những tài liệu

về GDTM; khuyến khích giáo viên tham khảo các nguồn thông tin để không ngừng nâng cao hiểu biết về GDTM qua báo chí, truyền hình, truyền thanh, các website, thư viện;

+ Hiệu trưởng huy động các nguồn lực cần thiết cho HĐGDTM Huy động tối đa các nguồn lực, sự hợp tác của các cá nhân, tổ chức để đầu tư cho HĐGDTM cho trẻ; huy động sự đóng góp từ cha mẹ trẻ về trí tuệ, công sức, tài chính, thời gian cho HĐGDTM; huy động sự đóng góp từ các mạnh thường quân, các nhà hảo tâm, các cơ quan, tổ chức kinh tế, các tổ chức xã hội tại địa phương về trí tuệ, công sức, tài chính, thời gian cho HĐGDTM;

+ Tạo môi trường thuận lợi cho công tác GDTM cho trẻ Hiệu trưởng nghiên cứu đặc điểm, điều kiện kinh tế - xã hội của địa bàn nơi trường đóng để xác định những thuận lợi và khó khăn khách quan từ bên ngoài môi trường sư phạm đối với quá trình thực hiện kế hoạch HĐGDTM cho trẻ Hiệu trưởng phối hợp với các cơ quan, ban ngành tại địa phương tìm những biện pháp khả thi và hiệu quả để tạo ra môi trường thuận lợi cho việc thực hiện kế hoạch HĐGDTM của nhà trường; + Hàng năm, Hiệu trưởng cần có kế hoạch tổ chức các phong trào thi đua

về GDTM cho các LLGD nhằm kích thích tính tích cực, sáng tạo của họ khi tham gia HĐGDTM cho trẻ Hiệu trưởng chỉ đạo Phó Hiệu trưởng tổ chức các phong trào thi đua về GDTM cho trẻ trong GV

* Xác định các lực lượng tham gia HĐGDTM cho trẻ;

Hiệu trưởng xác định các lực lượng giáo dục trong nhà trường và nhiệm vụ tương ứng Các LLGD trong trường bao gồm: Ban giám hiệu, khối trưởng, GV Hiệu trưởng xác định nhiệm vụ tương ứng cho các LLGD: BGH, khối trưởng, GV Cụ thể: Hiệu trưởng có vai trò định hướng, tổ chức, chỉ đạo và đánh giá HĐGDTM cho trẻ; là trung tâm điều hành HĐGDTM của các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường; là người chịu trách nhiệm trước nhà trường về chất lượng GDTM nên phải kết hợp chặt chẽ với tất cả các GV, các tổ bộ môn, với tổ chức Đội, với chuyên môntrẻ, với các lực lượng giáo dục khác để bàn bạc, thống nhất tác động giáo dục, đồng thời nắm được các thông tin đa dạng về trẻ của mình; Phó Hiệu trưởng là người giúp việc cho Hiệu trưởng, phụ trách tổ chức và chỉ đạo, đánh giá các HĐGDTM cho trẻ do Hiệu trưởng phân công Điều hành các công việc của HĐGDTM cho trẻ thông qua khối trưởng và các trưởng ban ngành đoàn thể hoặc điều hành trực tiếp giáo viên thực hiện các nhiệm vụ đặc thù Phó Hiệu trưởng cũng có thể thay mặt Hiệu trưởng tham dự các cuộc họp với các LLGD về HĐGDTM cho trẻ để thống nhất tác động giáo dục hoặc giải quyết các tình huống, vấn đề nảy sinh khi thực hiện HĐGDTM cho trẻ; Khối trưởng là người xây dựng kế hoạch HĐGDTM của khối trong năm học và từng tháng nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch HĐGDTM của nhà trường; là người tổ chức, chủ trì các hoạt động bồi dưỡng GDTM cho GV; trực tiếp kiểm tra, đánh giá chất lượng GDTM cho trẻ của GV Đồng thời, khối trưởng là người tham mưu, đề xuất cho Ban giám hiệu các chế độ, chính sách, khen thưởng cho giáo viên trong HĐGDT hoặc đề xuất với Ban giám hiệu về việc phân công, lựa chọn giáo viên có năng lực tham gia lực lượng nòng cốt HĐGDTM cho trẻ; giáo viên là người tổ chức, thực hiện và đánh giá trẻ Vai trò quyết định của giáo viên đối với chất lượng và hiệu quả giáo dục nói chung và GDTM nói riêng đã được thừa nhận trong lí luận và thực tiễn giáo dục từ lâu giáo viên là người phải ý thức rõ được tầm quan trọng của công tác GDTM cho trẻ và coi nó như là một nhiệm vụ giáo dục quan trọng thì quá trình GDTM của trẻ mới có hiệu quả

* Xây dựng các loại kế hoạch HĐGDTM cho trẻ;

Hiệu trưởng cần phân tích kế hoạch chung của ngành, trường, từ đó xây dựng

kế hoạch HĐGDTM cho trẻ kế hoạch này là kế hoạch cụ thể về một mặt giáo dục của nhà trường đó là HĐGDTM trong đó thể hiện sự thống nhất HĐGDTM với các hoạt động giáo dục khác phù hợp với điều kiện của nhà trường

Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch HĐGDTM cho trẻ theo năm học, học kỳ, tháng, tuần; xây dựng kế hoạch HĐGDTM cho trẻ theo các hình thức: kế hoạch lồng ghép, tích hợp, vận dụng nội dung GDTM trong dạy học các môn học, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục có lồng ghép nội dung GDTM, kế hoạch

tổ chức các chuyên đề GDTM, kế hoạch giao lưu và thi tài GDTM

* Xây dựng tiêu chí đánh giá HĐGDTM cho trẻ;

Hiệu trưởng soạn thảo quy trình kiểm tra, đánh giá HĐGDTM cho trẻ hoặc

có thể họp bàn với phó Hiệu trưởng để cùng nhau làm việc này Soạn thảo tiêu chí đánh giá việc dạy học các môn học có nội dung liên quan đến GDTM, tổ chức các hoạt động GDTM, việc tổ chức chuyên đề GDTM cho trẻ

* Duyệt các loại KH

Hiệu trưởng phân tích tính hợp lý, khả thi của các KH Hiệu trưởng xin ý kiến chỉ đạo của cấp trên về kế hoạch chung và duyệt các KH

Những yêu cầu khi xây dựng kế hoạch HĐGDTM cho trẻ:

+ Kế hoạch phải thể hiện được tính khoa học, kế thừa, toàn diện, cụ thể và trọng tâm trong từng thời kỳ;

+ Kế hoạch phải phát huy những mặt mạnh, khắc phục những mặt yếu kém, củng cố ưu điểm, vạch ra được chiều hướng phát triển trong việc hình thành GDTM ở trẻ;

+ Kế hoạch phản ánh được mối quan hệ giữa mục đích, mục tiêu, nội dung,

PP, phương tiện, thời gian, hình thức tổ chức, BP, kiểm tra, đánh giá HĐGDTM cho trẻ;

+ Kế hoạch thể hiện được sự phân cấp quản lí của Hiệu trưởng, bảo đảm tính thống nhất, đồng bộ và cụ thể