Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện tiên du, tỉnh bắc ninh

Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du .... Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất lứ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––

NGUYỄN THỊ HẸN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Trịnh Văn Cường

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hẹn

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, đã tạo mọi điều kiện, giúp đỡ trong thời gian tác giả học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến TS Trịnh Văn Cường, người thầy đã định hướng, cung cấp những kiến thức lý luận và thực tiễn đồng thời trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn tác giả tận tình trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành bản luận văn này

Tác giả trân trọng cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ của các đồng chí lãnh đạo, Uỷ ban nhân dân, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tiên Du và cùng gia đình và các bạn đồng nghiệp đã khuyến khích, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hẹn

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết nghiên cứu 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp luận nghiên cứu khoa học 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON 7

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động giáo dục thể chất 7

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục thể chất 9

1.2 Một số khái niệm 11

1.2.1 Khái niệm về hoạt động giáo dục thể chất 11

1.2.2 Khái niệm về quản lý hoạt động giáo dục thể chất 14

1.3 Lí luận về hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 14

1.3.1 Mục tiêu giáo dục thể chất cho trẻ mầm non 14

1.3.2 Nội dung giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 16

1.3.3 Các hình thức tổ chức giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 18

1.3.4 Phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 19

1.3.5 Phương tiện giáo dục thể chất cho trẻ mầm non 21

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 24

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 24

1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 25

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 26

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 28

1.5.1 Chương trình giáo dục mầm non 28

1.5.2 Sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục 28

1.5.3 Nhu cầu của gia đình và xã hội 29

1.5.4 Năng lực và kinh nghiệm của người quản lý 29

1.5.5 Trình độ năng lực của giáo viên 29

1.5.6 Nhận thức của phụ huynh, xã hội về hoạt động giáo dục phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm non 30

1.5.7 Cơ sở vật chất và nguồn lực tài chính cho hoạt động GDTC 31

1.5.8 Nhận thức của học sinh đối với hoạt động giáo dục thể chất và khả năng hoạt động thể chất của học sinh 31

Kết luận chương 1 32

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH 33

2.1 Khái quát tình hình giáo dục mầm non huyện Tiên Du 33

2.1.1 Đặc điểm tình hình huyện Tiên Du, Tỉnh Bắc Ninh 33

2.1.2 Khái quát về giáo dục mầm non trong huyện Tiên Du Tỉnh Bắc Ninh 33

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 35

2.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 35

2.2.2 Nội dung khảo sát 35

2.2.3 Công cụ nghiên cứu 36

2.2.4 Cách xử lí số liệu 36

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trường

mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 38

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du 38

2.3.2 Thực trạng thực hiện chương trình giáo dục thể chất lứa cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du 40

2.3.3 Thực trạng hình thức giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du 41

2.3.4 Thực trạng việc sử dụng phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du 43

2.3.5 Thực trạng phương tiện giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du 45

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất lứa tuổi mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du 48

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du 48

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du 50

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du 52

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du 54

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du 57

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 58

2.6.1 Những điểm mạnh 58

2.6.2 Những điểm còn hạn chế 59

2.6.3 Nguyên nhân của thực trạng 59

Kết luận chương 2 60

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH 62

3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 62

3.1.1 Đảm bảo đáp ứng mục tiêu 62

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 62

3.1.3 Đảm bảo tính khoa học 62

3.1.4 Phải đảm bảo tính khả thi 63

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du 63

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và trẻ mẫu giáo mầm non về vai trò của giáo dục thể chất trong trường mầm non 63

3.3.2 Đổi mới xây dựng, kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du phù hợp với tình hình thực tế của từng nhà trường 67

3.2.3 Chỉ đạo đa dạng các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thể chất ở các trường mầm non huyện Tiên Du 69

3.2.4 Xây dựng kế hoạch bổ sung đủ đội ngũ nhằm đảm bảo yêu cầu về số lượng và chất lượng theo qui định 73

3.2.5 Chỉ đạo huy động mọi nguồn lực đầu tư cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du 76

3.2.6 Chỉ đạo tăng cường công tác kiểm tra, giám sát việc tổ chức hoạt động giáo dục thể chất của giáo viên ở các trường mầm non huyện Tiên Du 78

3.3 Mối liên hệ giữa các biện pháp 80

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 81

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 81

3.4.2 Công cụ và khách thể khảo sát 81

3.4.3 Quy định các mức độ đánh giá 81

3.4.4 Kết quả khảo sát 82

Kết luận chương 3 85

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh bậc học mầm non

huyện Tiên Du 34

Bảng 2.2 Số lượng cán bộ quản lí và giáo viên mầm non 34

Bảng 2.3 Cơ cấu giáo viên mầm non theo nhóm lớp 34

Bảng 2.4 Trình độ đào tạo của đội ngũ cán bộ giáo viên mầm non 35

Bảng 2.5 Thang đo định danh và định tính 38

Bảng 2.6 Đánh giá của khách thể về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 39

Bảng 2.7 Đánh giá của khách thể về thực hiện nội dung hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 40

Bảng 2.8 Đánh giá của khách thể về hình thức giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 42

Bảng 2.9 Đánh giá của khách thể việc sử dụng phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 44

Bảng 2.10 Thực trạng phương tiện giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 46

Bảng 2.11 Đánh giá công tác lập kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 48

Bảng 2.12 Đánh giá công tác tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 51

Bảng 2.13 Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 53

Bảng 2.14 Đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 55

Bảng 2.15 Đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 57

Bảng 3.1 Cách tính điểm của phiếu hỏi 82

Bảng 3.2 Ý kiến của khách thể về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 82

Bảng 3.3 Ý kiến của khách thể về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 83

Bảng 3.4 So sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 84

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Bác Hồ nói “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết cần có con người xã hội chủ nghĩa”, con người xã hội chủ nghĩa đã trở thành mục tiêu hàng đầu quan trọng của cách mạng Việt Nam Trên con đường đổi mới đất nước và hội nhập quốc tế, Đảng ta xác định con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển kinh tế - xã hội, trong đó nhấn mạnh vừa là cơ sở, con đường, điều kiện phát triển con người, nâng cao năng suất, chất lượng nguồn lao động Giáo dục luôn gắn liền với sự phát triển của loài người, sự tồn tại và phát triển kinh tế - xã hội luôn chịu sự chi phối của giáo dục và ngược lại việc phát triển của kinh tế - xã hội có vai trò to lớn trong việc phát triển giáo dục; giáo dục là công cụ, phương tiện để cải tiến xã hội

Những năm vừa qua, đất nước ta đang chuyển mình trong công cuộc đổi mới sâu sắc và toàn diện, từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước Với công cuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng

tự hào về phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục

Nghị quyết số 29-NQ/TW ban hành ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản

và toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ mục tiêu mới cho nền giáo dục Việt Nam: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ Quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt” [6] Văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13/4/2021 của Bộ GD&ĐT về hợp nhất Thông tư ban hành Chương trình Giáo dục Mầm non nêu rõ “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một” [1]

Giáo dục mầm non (GD mầm non) là một bộ phận của giáo dục quốc dân Mục tiêu của GD mầm non là Giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ

em vào học lớp 1 GD mầm non tạo khởi đầu cho sự phát triển toàn diện của trẻ, đặt nền tảng cho việc học tập ở các cấp học tiếp theo Để thực hiện tốt các mục tiêu trên, cần nhận thức rằng với năng lực, chức năng của trẻ chỉ có thể hình thành và phát triển tốt khi cơ thể trẻ khỏe mạnh và có khả năng tư duy Khi đó việc tập luyện và giáo dục mới phát huy vai trò chủ đạo, có tính quyết định tới việc hình thành năng lực cho trẻ Điều đó có thể hiện vai trò to lớn của giáo dục phát triển thể chất (GDPTTC) đối với sự phát triển con người toàn diện GDPTTC trong giai đoạn này sẽ tạo cơ sở tốt nhất cho sự phát triển cơ thể trong suốt cuộc đời sau này của trẻ

Trên thực tế, Nếu nhà trường thực hiện tốt các hoạt động giáo dục thể chất và quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại trường sẽ giúp trẻ có những kỹ năng, kỹ xảo trong các vận động, cơ thể phát triển hài hòa, cân đối, sức khỏe ngày càng được nâng cao, cải thiện những khiếm khuyết của cơ thể, tinh thần thoải mái, học tập hiệu quả…góp phần to lớn vào sự phát triển toàn diện cho trẻ

- thế hệ tương lai của Tổ quốc Ngược lại, nếu hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ không được xem trọng đúng mức có thể dẫn đến những sự phát triển lệch lạc về cơ thể của trẻ, sức đề kháng cơ thể kém, thiếu sự tập trung trong học tập

và các hoạt động khác, từ đó ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của trẻ ở hiện tại và tương lai

Công tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh đã được những thành tựu nhất định như: Cán bộ quản lý các trường mầm non trên địa bàn huyện thực hiện tốt công tác tham mưu với chính quyền địa phương và các cơ quan quản lý cấp trên để được sự quan tâm đầu tư cơ sở vật chất trang thiết bị, xây dựng các phòng chức năng, xây thêm phòng học đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ; Tăng cường công tác tác tuyên truyền cho đội ngũ CB - GV - nhân viên,…Tuy nhiên,

việc giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ và việc cán bộ quản

lí quản lí hoạt động này ở các trường trường mầm non huyện Tiên Du có những vấn đề còn hạn chế chẳng hạn như: hoạt động này chưa được xem trọng đúng mức vì hầu hết mọi người Việt Nam kể cả cán bộ quản lí, giáo viên cũng như phụ huynh học sinh vẫn còn ý nghĩ xem trọng sự phát triển trí tuệ hơn là sự phát triển thể chất Từ việc chưa xem trọng đúng mức việc phát triển thể chất cho trẻ dẫn đến việc người cán bộ quản lí chưa sâu sát trong việc thực hiện chức năng của mình về quản lí hoạt động giáo dục thể chất trong nhà trường và giáo viên chưa thực hiện tốt vai trò của mình trong tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ Tỉ lệ trẻ mắc các bệnh suy dinh dưỡng, thừa cân, béo phì vẫn còn cao, các bệnh về đường hô hấp, đường ruột tăng nhanh Vì thế giáo dục thể chất và quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ em cần được tiến hành một cách mạnh mẽ, toàn diện, cần được sự quan tâm, ủng hộ của toàn xã hội, tạo điệu kiện cho trẻ phát tốt nhất”

Với những lí do trên, bản thân tôi muốn đóng góp một phần công sức của mình nhằm tìm các biện pháp để nâng cao hơn nữa chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tại nhà trường, đặc biệt là lĩnh vực phát triển thể chất đối

với trẻ mầm non tại địa phương Vì thế tôi quyết định chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh” để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ của mình.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về quản lí hoạt động GDTC và khảo sát thực trạng về quản lí hoạt động GDTC cho trẻ mẫu giáo tại một số trường mầm non huyện Tiên Du, Tỉnh Bắc Ninh, từ đó tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động GDTC cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên

Du, tỉnh Bắc Ninh Nhằm góp phần nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4 Giả thuyết nghiên cứu

Công tác quản lí hoạt động hoạt động GDTC các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh cơ bản đã thực hiện các chức năng quản lý như lập

kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục thể chất Tuy nhiên, công tác này còn hạn chế về khâu kiểm tra đánh giá Nếu khảo sát và đánh giá đúng thực trạng hoạt động GDTC và quản lí hoạt động GDTC cho trẻ mẫu giáo tại một số trường mầm non huyện Tiên Du, thì

có thể đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động GDTC tại các trường này một cách khả thi , góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ mẫu giáo trong các nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hóa cơ sở lí luận về hoạt động GDTC và quản lí hoạt động GDTC tại trường mầm non

Khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động GDTC và quản lí hoạt động GDTC cho trẻ mẫu giáo tại một số trường mầm non huyện Tiên Du, Tỉnh Bắc Ninh

Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động GDTC cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du, Tỉnh Bắc Ninh

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu về quản lí hoạt động GDTC cho trẻ mẫu giáo tại một số trường mầm non huyện Tiên Du, Tỉnh Bắc Ninh

6.2 Giới hạn về phạm vi nghiên cứu

Đề tài tiến hành khảo sát trên 6 trường: trong đó có 02 trường hạng II (mầm non Phật Tích và mầm non Tri Phương), 03 trường hạng I trong 03 trường này có 02 trường đã đạt chuẩn quốc gia và chuẩn kiểm định (mầm non Thị Trấn Lim, mầm non Đại Đồng) và 01 trường mới thành lập năm 2015 (mầm non Hoàn Sơn 2)

6.3 Giới hạn về thời gian

Các số liệu sử dụng để nghiên cứu từ năm 2020 đến nay Số liệu điều tra được thực hiện từ tháng 02/2023-04/2023

6.4 Chủ thể quản lý hoạt động GDTC

- Hiệu trưởng các trường mầm non

7 Phương pháp luận nghiên cứu khoa học

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Thu thập các tài liệu liên quan và tham khảo các công trình nghiên cứu

về hoạt động GDTC và quản lí hoạt động GDTC nhằm hệ thống hóa các cơ sở

lí luận có liên quan đến hoạt động GDTC và quản lí hoạt động GDTC tại trường mầm non

Tác giả sử dụng phương pháp phân loại và tổng hợp lí thuyết khi tham khảo tài liệu nhằm phác thảo lịch sử nghiên cứu vấn đề, cũng như cơ sở lí luận cho công trình nghiên cứu của mình

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động: Thu thập những thông tin, dữ liệu hồ sơ liên quan quản lí hoạt động GDTC của CBQL một số trường mầm non huyện Tiên Du và của phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tiên Du

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Thu thập những thông tin, dữ liệu

về thực trạng hoạt động GDTC và quản lí hoạt động giáo dục phát triển thể chất lứa tuổi mẫu giáo tại một số trường mầm non huyện Tiên Du; khảo nghiệm tính

khả thi của một số biện pháp đề xuất về quản lí hoạt động GDTC lứa tuổi mẫu giáo tại một số trường mầm non huyện Tiên Du sau nghiên cứu thực trạng

- Phương pháp phỏng vấn:

Thu thập những thông tin, dữ liệu về công tác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDTC của GV tại một số trường mầm non huyện Tiên Du, những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện công tác quản lí hoạt động GDTC lứa tuổi mẫu giáo tại nhà trường và những vấn đề

mà phương pháp điều tra bằng bảng hỏi chưa khai thác, làm rõ được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, phần Phụ lục luận văn gồm 3 chương:

+ Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non

+ Chương 2 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du,tỉnh Bắc Ninh

+ Chương 3 Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT

CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động giáo dục thể chất

Hoạt động dạy học là hoạt động cốt lõi trong nhà trường, là con đường quan trọng nhất để đạt được mục đích nâng cao chất lượng GD

Brian W Timmons, Patti-Jean Naylor, and Karin A Pfeiffer cho rằng:

Xu hướng đáng báo động về hiện tượng béo phì ở trẻ em ngay cả ở trẻ mẫu giáo đã tập trung sự chú ý vào tầm quan trọng của hoạt động thể chất ở lứa tuổi này Mục đích của bài viết nhằm cung cấp bằng chứng khoa học về sự liên kết giữa hoạt động thể chất và phát triển sinh học, tâm lý xã hội trong thời gian đầu thời thơ ấu (2 - 5) Trọng tâm đặc biệt là sự tương tác giữa hoạt động thể chất

và sự phát triển kỹ năng vận động ở trẻ Bài viết cũng thảo luận về yếu tố quyết định mạnh nhất đến hoạt động thể chất ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo, bao gồm cả vai trò của môi trường sống của trẻ (ví dụ: gia đình, chăm sóc trẻ em và tình trạng kinh tế xã hội) [27]

Steve Stork, Stephen W Sanders đi sâu xem xét tác động tích cực của hoạt động thể chất đối với sự phát triển nhận thức, xã hội và thể chất của trẻ nhỏ Đồng thời, chỉ ra hạn chế của việc chưa coi trọng các trải nghiệm giáo dục thể chất phù hợp trong chương trình giáo dục mầm non Mặc dù hạn chế về phạm vi, nghiên cứu cho thấy trẻ nhỏ học được nhiều hơn thông qua hoạt động thể chất với sự hướng dẫn phù hợp hơn là thông qua hoạt động thể chất ngẫu nhiên Trẻ cần các điều kiện cụ thể và có hệ thống để học các kỹ năng phát triển thể chất cơ bản cho sự phát triển của cả cuộc đời Đây là căn cứ để đưa giáo dục thể chất thành một nội dung chính trong chương trình giáo dục mầm

Melody Oliver, Grant M Schofield & Gregory S Kolt cho rằng: Định lượng hoạt động thể chất ở trẻ mẫu giáo là điều cần thiết để thiết lập tỷ lệ hoạt động thể chất với sức khỏe và hiệu quả can thiệp Cho đến nay, phương pháp thực hành tốt nhất để đo hoạt động thể chất ở trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo chưa được đánh giá cao Bài viết cung cấp đánh giá về các công cụ đo lường hoạt động thể chất cho trẻ mẫu giáo, tổng quan về đo lường hoạt động thể chất của trẻ mẫu giáo Các nghiên cứu đo lường chỉ ra rằng trẻ em mẫu giáo thể hiện mức độ hoạt động mạnh mẽ; các bé trai hoạt động nhiều hơn các bé gái và các

mô hình hoạt động có xu hướng lẻ tẻ và đa hướng) [30]

David Crawford, Ph Da JoSalmon, Ph Da Anthony D, Okely EdDb Kylie, Hesketh Ph.Da trong nghiên cứu của mình với mục đích điều tra mối tương quan giữa hoạt động thể chất và sự phát triển của trẻ mẫu giáo Kết quả cho thấy con trai hoạt động nhiều hơn con gái, trẻ em có cha mẹ năng động có

xu hướng hoạt động nhiều hơn và trẻ em dành nhiều thời gian ngoài trời hoạt động nhiều hơn trẻ em dành ít thời gian ngoài trời Những ảnh hưởng đến hành

vi hoạt động thể chất của trẻ mẫu giáo là đa chiều Do đó, đi sâu tìm hiểu các khía cạnh ảnh hưởng này là điều vô cùng cần thiết) [28]

Kevin Finn PhD, Neil Johannsen, BonnySpecker PhD chỉ ra mục đích của nghiên cứu là xác định các yếu tố liên quan đến hoạt động thể chất ở trẻ nhỏ Những người tham gia là 214 trẻ em (từ 3-5 tuổi) đăng ký vào 10 trung tâm chăm sóc trẻ em được theo dõi hoạt động thể chất trong 2 ngày liên tục (48 giờ) Các yếu tố được điều tra là tuổi, trung tâm chăm sóc trẻ em, mùa, giới tính, chỉ số khối cơ thể (BMI), tiền sử sinh non, tham gia các hoạt động có tổ chức, BMI của cha mẹ và trình độ học vấn của cha mẹ Kết quả cho thấy con trai hoạt động nhiều hơn con gái; Trẻ sinh non ít hoạt động hơn so với trẻ sinh

đủ tháng và mức độ hoạt động cao ở trẻ có liên quan đến chỉ số BMI thấp ở các ông bố Kết luận: Các phát hiện chỉ ra rằng giới tính, lịch sử sinh non, trung tâm chăm sóc trẻ em và BMI của cha ảnh hưởng đến hoạt động thể chất hàng ngày của trẻ nhỏ)[29]

Ở Việt Nam nghiên cứu về lĩnh vực GD TC cũng được nhiều tác giả quan tâm, trong đó có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như:

Tác giả Nguyễn Thị Huyền (2017) với đề tài "Chăm sóc sức khoẻ trẻ mẫu giáo trong trường mầm non và đề xuất các giải pháp can thiệp” Ở luận văn tác giả đã nêu lên tầm quan trọng của việc chăm sóc sức khỏe cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non và đề xuất triển khai thực nghiệm các biện pháp chính có tính khả thi cao như: Nâng cao vai trò và trách nhiệm của GV về theo dõi tình trạng thể lực sức khoẻ của trẻ để phát hiện sớm trẻ mắc bệnh và đề phòng trẻ suy dinh dưỡng Phối hợp các biện pháp GD sức khoẻ theo hướng tích hợp các chủ đề, đáp ứng yêu cầu đổi mới Nâng cao kiến thức và kỹ năng thực hành chăm sóc sức khoẻ cho trẻ của cán bộ, GV và cha mẹ Nâng cao năng lực QL chăm sóc sức khoẻ của cán bộ kiêm nhiệm về y tế học đường Những biện pháp đã giúp cho các nhà QL trường mầm non nâng cao chất lượng chăm sóc sức khỏe cho trẻ mẫu giáo [12]

Phạm Thu Thúy (2016), với đề tài “Một số biện pháp can thiệp sớm tình trạng suy dinh dưỡng cho trẻ từ 18 đến 36 tháng ở trường mầm non” Trong luận văn Phạm Thị Hòa đã đưa ra thực trạng về tỷ lệ trẻ em trong độ tuổi 18-36 tháng ở trường mầm non bị suy dinh dưỡng cao, ảnh hưởng lớn đến sự phát triển

TC cho trẻ sau này Tác giả cũng đã đưa ra những đề xuất kiến nghị với nhà trường, các bậc PH, xã hội cần quan tâm và can thiệp sớm với vấn đề này [25]

Những nghiên cứu trên là nguồn tham khảo quý giá cho tác giả trong việc thực hiện luận văn này

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục thể chất

Lê Hải, Thông qua việc tìm hiểu thực trạng công tác GDTC cho trẻ 5-6 tuổi theo chương trình GDMN mới tại một số trường mầm non nội và ngoại thành TP.HCM tác giả rút ra được một số kết luận: Cơ sở vật chất phục vụ GDTC còn hạn chế, số lượng trường mầm non công lập và tư thục không đáp ứng được nhu cầu cho trẻ đến trường của xã hội Dụng cụ, sân bãi phục vụ công tác GDTC cho trẻ còn thiếu thốn, sân chơi ngoài trời cho trẻ còn thiếu từ

đó dẫn đến những khó khăn trong công tác GDTC cho trẻ mầm non nói chung

và trẻ 5-6 tuổi nói riêng theo chương trình GDMN mới được ban hành; Số lượng giáo viên mầm non và cán bộ quản lý có trình độ Đại học và Sau Đại học còn thấp Số lượng giáo viên mầm non chưa được đào tạo qua trường lớp tuy chiếm tỷ lệ không cao nhưng cũng cần được lưu tâm Cán bộ quản lý được đào tạo chuyên môn quản lý còn thấp so với nhu cầu thực tiễn; Mô hình chăm sóc trẻ tại các trường mầm non được các Phòng giáo dục công nhận tốt còn ít, chủ yếu tập trung tại các trường mầm non công lập Trong khi số lượng các trường mầm non tư thục và nhóm trẻ gia đình lại chiếm số lượng cao hơn so với trường mầm non công lập [9]

Nguyễn Thị Huyền, Trong công trình nghiên cứu của mình tác giả đã phân tích thực trạng công tác quản lý giáo dục thể chất ở trường mầm non theo hướng đảm bảo chất lượng Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non như: Bồi dưỡng kiến thức và nghiệp vụ quản lý hoạt động GDTC cho bộ quản lý các nhà trường mầm non của huyện Đông Anh; Phát triển kỹ năng kết hợp bài tập vận động với các yếu tố thiên nhiên và thiết bị tập luyện để nâng cao hiệu quả GDTC cho các bộ quản lý nhà trường mầm non của huyện Đông Anh; Nâng cao năng lực khai thác các trò chơi dân gian để giải quyết nhiệm vụ GDTC cho bộ quản lý các nhà trường mầm non của huyện Đông Anh [12]

Phạm Thị Long Quân, Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng hoạt động phát triển vận động, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển vận động nhằm nâng cao chất lượng phát triển vận động cho trẻ ở các trường Mầm non thành phố Nam Định Nghiên cứu được thực hiện trên 12 CBQL và 100 giáo viên mầm non [21]

Tác giả Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2014) với đề tài “Các biện pháp tăng cường quản lí hoạt động Chăm sóc - Giáo dục trẻ của Hiệu trưởng các trường mầm non Quận 3 - Thành phố Hồ Chí Minh” Trong luận văn tác giả đã xây dựng được các biện pháp tăng cường quản lí hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ

phù hợp với điều kiện của các trường mầm non quận 3- Thành phố Hồ Chí Minh và có tính khả thi cao khi áp dụng vào thực tế [18]

Luận văn Hà Thị Kim Oanh (2015) với đề tài “Quản lí hoạt động nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe cho trẻ ở các trường mầm non thành phố Hòa Bình” đã đưa ra các biện pháp quản lí hoạt động nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe cho trẻ có tính khả thi, các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau

Phạm Thu Thủy (2016) với đề tài “Quản lí hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở các trường mầm non quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu của giáo dục thủ đô” đã đưa ra các biện pháp quản lí hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở các trường mầm non quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội [25]

Các công trình nghiên cứu khoa học trên đã đề cập đến Cơ sở lí luận của hoạt động GD TC về mục đích, nội dung, hình thức …và đến công tác chỉ đạo, biện pháp QL ở các trường mầm non phương pháp nâng cao TC cho trẻ mầm non, các hình thức tổ chức nâng cao TC cho lứa tuổi mầm non, cách thức QL hoạt động TC Đồng thời các công trình còn nêu thực trạng hoạt động, GD TC,

QL hoạt động này và đề xuất một số biện pháp QL hoạt động GD TC đối với các bé lứa tuổi mầm non phù hợp với tực tiễn ở các địa phương Tuy nhiên các công trình kể trên chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến vấn đề: QL hoạt động GD TC cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh Vì vậy đây là vấn đề cần được nghiên cứu tiếp, nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD mầm non của huyện Tiên Du nói riêng và của tỉnh Bắc Ninh nói chung

nhân cách con người” (Trần Thị Hương, Nguyễn Đức Danh, Hồ Văn Liên, Ngô Đình Qua, 2017) [11]

Với ý nghĩa trên giáo dục bao gồm GD trí tuệ, GD đạo đức, GD TC, GD thẫm mỹ, GD lao động và hướng nghiệp do nhà trường tổ chức

Theo hai cuốn sách GD học đại cương của các tác giả Trần Thị Hương, Nguyễn Đức Danh, Hồ Văn Liên, Ngô Đình Qua (2017) và cuốn Giáo trình GD học tập 1 do tác giả Trần Thị Tuyết Oanh là chủ biên (2006)

GD được hiểu như sau:

Giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm GD theo nghĩa hẹp và dạy học Giáo dục (theo nghĩa hẹp) “là quá trình hình thành và phát triển phẩm chất của nhân cách cho người được GD bao gồm thế giới quan khoa học, tư tưởng chính trị, đạo đức, thẩm mỹ, TC, lao động, những hành vi và thói quen ứng xử đúng đắn của cá nhân trong các mối quan hệ của họ”

Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp người học lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển năng lực nhận thức và hành động trên cơ sở đó hình thành thế giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng và nhân cách nói chung

Cũng giống như phát triển TC, khi nói về GD TC cũng có nhiều công trình nghiên cứu, cũng như sách của một số tác giả đã đề cập tới cụ thể như sau: “GD TC là một loại hình GD mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ đích các tố chất vận động của con người” [11]

GD TC là một bộ phận không thể tách rời của GD toàn diện nhằm chuẩn

bị cho con người năng lực để lao động GD TC là một quá trình nhằm hoàn thiện về mặt hình thể và chức năng sinh học của cơ thể con người, hình thành

và cũng cố những kỹ năng, kỹ xảo vận động, GD các tổ chất thể lực [6]

Theo Luật thể dục, thể thao năm 2006, GD TC là môn học chính khoá thuộc chương trình GD nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học thông qua các bài tập và trò chơi vận động, góp phần thực hiện mục tiêu GD toàn diện [22]

Từ những định nghĩa trên tác giả rút ra kết luận về giáo dục thể chất như sau: GD TC là một bộ phận hữu cơ của quá trình GD, được tổ chức có mục đích có kế hoạch của chủ thể GD đến người học để truyền thụ những tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo nhằm phát triển các tố chất thể lực và tăng cường sức khỏe và đạt mục tiêu GD TC nói riêng và mục tiêu giáo dục nói chung

1.2.1.2 Hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non

Để làm rõ khái niệm hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non ta cần làm rõ thế nào là hoạt động, hoạt động giáo dục; thế nào là trẻ mầm non và giáo dục thể chất cho trẻ mầm non Ở những khái niệm trên ta đã tìm hiểu thế nào là hoạt động, hoạt động giáo dục, hoạt động giáo dục thể chất, vậy ta chỉ cần làm rõ thêm về những khái niệm sau đây:

- Trẻ mầm non

Theo văn bản hợp nhất 01/VBHN-BGDĐT ngày 4 tháng 9 năm 2020 về quyết định ban hành Điều lệ trường mầm non thì trẻ mầm non có thể được hiểu là trẻ em từ 3 tháng đến 6 tuổi được nhận vào nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập

- Giáo dục thể chất cho trẻ mầm non

Theo cuốn sách Giáo trình lí luận và phương pháp giáp dục thể chất cho trẻ

em lứa tuổi mầm non năm 2008 của Đặng Hồng Phượng thì giáo dục thể chất cho trẻ mầm non được hiểu là quá trính tổ chức hoạt động vận động cho trẻ (theo nghĩa hẹp), là quá trính tác động nhiều mặt vào cơ thể trẻ, tổ chức vận động, sinh hoạt cho trẻ hợp lí nhằm giúp cơ thể trẻ phát triển tốt, tăng cường sức khỏe tiến tới phát triển toàm diện cho trẻ (theo nghĩa rộng) [20]

- Hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non

Từ những khái niệm thành phần trên ta có thể nói hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non là hoạt động giáo dục được tổ chức một cách có mục đích

có kế hoạch của chủ thể giáo dục đến trẻ mầm non thông qua các phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục, giúp trẻ mầm non phát triển các tố chất thể lực, tăng cường sức khỏe và đạt mục tiêu giáo dục thể chất cho trẻ mầm non

1.2.2 Khái niệm về quản lý hoạt động giáo dục thể chất

“QL là những tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể lên đối tượng QL nhằm đạt mục đích dự kiến” [16]

Từ những khái niệm nêu trên ta nhận thấy QL bao gồm 3 yếu tố chính đó là: chủ thể QL, đối tượng QL, mục tiêu QL

Tác giả đồng tình với khái niệm QL như sau:

QL là những tác động có kế hoạch, có tổ chức, có định hướng của chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu QL

1.2.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục thể chất

Từ những khái niệm về QL và hoạt động GDTC như đã tìm hiểu ở trên

có thể rút ra định nghĩa về QL hoạt động GDTC như sau: QL hoạt động GDTC

là sự tác động liên tục mang tính mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL lên các hoạt động GDTC nhằm thực hiện các mục tiêu GDTC đã đề ra

Từ những khái niệm cơ bản nêu trên là cơ sở luận văn trình bày lí luận về hoạt động GD TC ở trường mầm non trong phần tiếp theo của luận văn

1.3 Lí luận về hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo

1.3.1 Mục tiêu giáo dục thể chất cho trẻ mầm non

Theo Nghị định 11/2015/NĐ-CP Quy định về GD TC và hoạt động thể thao trong nhà trường, tại điều 2 có nói về mục tiêu GD TC trong nhà trường như sau: “GD TC trong nhà trường nhằm trang bị cho trẻ em, HS, sinh viên các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu GD toàn diện”

Tác giả Đặng Hồng Phượng đã đưa ra mục đích GD TC cho trẻ mầm non bao gồm 3 ý chính: “thứ nhất GDTC Góp phần cũng cố, tăng cường sức khỏe, phát triển cân đối hài hòa về hình thái và chức năng của cơ thể của trẻ, thứ hai Rèn luyện tư thế vận động cơ bản; phát triển các tố chất nhanh, mạnh, khoẻ, bền; phát triển khả năng định hướng trong không gian” và cuối cùng là GDTC góp phần rèn luyện và phát triển các mặt khác như đạo đức, thẩm mỹ, lao động góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện [20]

Theo Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2021 về ban hành chương trình GD mầm non (Bộ GD và Đào tạo năm 2021 có nêu mục tiêu phát triển TC cho trẻ mầm non cụ thể từng nhóm tuồi như sau:

- Đối với trẻ nhà trẻ:

+Khỏe mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi + Thích nghi với chế độ sinh hoạt ở nhà trẻ

+ Thực hiện được vận động cơ bản theo độ tuổi

+ Có một số tố chất vận động ban đầu (nhanh nhẹn, khéo léo, thăng bằng

cơ thể)

+ Có khả năng phối hợp khéo léo cử động bàn tay, ngón tay

+ Có khả năng làm được một số việc tự phục vụ trong ăn, ngủ và vệ sinh

cá nhân

- Đối với trẻ mẫu giáo:

+ Khỏe mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi + Có một số tố chất vận động: nhanh nhẹn, mạnh mẽ, khéo léo và bền bỉ +Thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế + Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian

+ Có kĩ năng trong một số hoạt động cần sự khéo léo của đôi tay

+ Có một số hiểu biết về thực phẩm và ích lợi của việc ăn uống đối với sức khỏe

+ Có một số thói quen, kĩ năng tốt trong ăn uống, giữ gìn sức khỏe và đảm bảo sự an toàn của bản thân [5]

1.3.2 Nội dung giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Theo Thông tư ban hành chương trình GD mầm non số BGDĐT, ngày 13 tháng 04 năm 2021

01/VBHN-GD phát triển TC

a) phát triển vận động

- 9 Động tác phát triển các nhóm cơ và hô hấp

- 10 Các vận động cơ bản và phát triển tố chất vận động ban đầu

- 11 Các cử động bàn tay, ngón tay

b) GD dinh dưỡng và sức khỏe

- Tập luyện nền nếp, thói quen tốt trong sinh hoạt

- Làm quen với một số việc tự phục vụ, giữ gìn sức khỏe

- Nhận biết và tránh một số nguy cơ không an toàn

Nội dung GD theo độ tuổi

12 - 18 tháng tuổi

18 - 24 tháng tuổi

Tập thụ động:

Hô hấp: tập hít thở

Hô hấp: tập hít vào, thở ra

- Tay: co,

duỗi tay

- Tay: co, duỗi, đưa lên cao, bắt chéo tay trước ngực

- Tay: giơ cao, đưa phía trước, đưa sang ngang

- Tay: giơ cao, đưa phía trước, đưa sang ngang, đưa ra sau

- Tay: giơ cao, đưa ra phía trước, đưa sang ngang, đưa ra sau kết hợp với lắc bàn tay

bụng, lườn:

cúi về phía trước, nghiêng người sang 2 bên

- Lưng, bụng, lườn:

cúi về phía trước, nghiêng người sang 2 bên

- Lưng, bụng, lườn: cúi về phía trước, nghiêng người sang 2 bên, vặn người sang 2 bên

duỗi chân

- Chân: co duỗi chân, nâng 2 chân duỗi thẳng

- Chân: ngồi, chân dang sang 2 bên, nhấc cao từng chân, nhấc cao 2 chân

- Chân: dang sang 2 bên, ngồi xuống, đứng lên

- Chân: ngồi xuống, đứng lên, co duỗi từng chân

12 - 18 tháng tuổi

18 - 24 tháng tuổi

- Tập bò

- Tập trườn,

bò qua vật cản

- Tập bò, trườn:

+ Bò, trườn tới đích

+ Bò chui (dưới dây/gậy kê cao)

- Tập bò, trườn:

+ Bò thẳng hướng và có vật trên lưng

+ Bò chui qua cổng + Bò, trườn qua vật cản

- Tập đứng, đi

- Tập đi

- Ngồi lăn, tung bóng

- Tập đi, chạy:

+ Đi theo hướng thẳng

+ Đi trong đường hẹp

+ Đi bước qua vật cản

lên, xuống bậc thang

- Tập tung, ném:

+ Ngồi lăn bóng

+ Đứng ném, tung bóng

- Tập nhún bật:

+ Bật tại chỗ

+ Bật qua vạch kẻ

- Tập tung, ném, bắt: + Tung - bắt bóng cùng

cô

+ Ném bóng về phía trước + Ném bóng vào đích

- Cầm, nắm lắc, đập đồ vật

- Cầm bỏ vào, lấy ra, buông thả, nhặt đồ vật

-Chuyển vật từ tay này sang tay kia

- Xoay bàn tay và cử động các ngón tay

- Gõ, đập, cầm, bóp đồ vật

- Đóng mở nắp không ren

- Tháo lắp, lồng hộp

- Xếp chồng 2-3 khối

- Co, duỗi ngón tay, đan ngón tay

- Cầm, bóp,

gõ, đóng đồ vật

- Đóng mở nắp có ren

- Tháo lắp, lồng hộp tròn, vuông

- Xếp chồng 4-5 khối

- Vạch các nét nguệch ngoạc bằng ngón tay

- Xoa tay, chạm các đầu ngón tay với nhau, rót, nhào, khuấy, đảo, vò xé

1.3.3 Các hình thức tổ chức giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Theo cuốn sách Hướng dẫn tổ chức các hoạt động GD phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non của nhà xuất bản GD Việt Nam năm 2015 các hình thức tổ chức GD TC cho trẻ mầm non như sau:

- Tiết học thể dục hay còn gọi là giờ thể dục: Đây là hình thức cơ bản nhất trong các hình thức GD TC cho trẻ Trong tiết học thể dục, trẻ phải thực hiện toàn bộ nội dung của chương trình thể dục, bao gồm: đội hình đội ngũ, bài tập phát triển chung, bài tập vận động cơ thể và trò chơi vận động Còn các hình thức GD TC khác chủ yếu sử dụng các kĩ năng vận động cơ bản mà trẻ đã học trên tiết học thể dục, hoặc chỉ rèn luyện ở trẻ một khía cạnh nào đó của bài tập thể dục

- Thể dục sáng: thể dục sáng là một bộ phận không thể thiếu được trong sinh hoạt hằng ngày đối với trẻ mầm non Việc luyện tập thể dục sáng thường xuyên sẽ tạo cho trẻ thói quen tốt trong sinh hoạt lành mạnh và dần dần yêu thích đối với hoạt động thể dục thể thao

- Phút thể dục: thể dục chống mệt mỏi hay còn gọi là phút thể dục có tác dụng thay đổi tính chất hoạt động và tư thế của trẻ bằng cách vận động tích cực kích thích cơ thể chống mệt mỏi, phục hồi khả năng làm việc của toàn bộ cơ thể

- Trò chơi vận động: Trò chơi vận động là hoạt động cơ bản của trẻ mầm non nó được sử dụng ở mọi lúc, mọi nơi nhằm củng cố, phát triển và hoàn thiện

kĩ xảo, tố chất thể lực

- Dạo chơi ngoài trời: Dạo chơi giúp trẻ nghỉ ngơi tích cực, củng cố kĩ năng vận động phát triển các tố chất vận động trong điều kiện tự nhiên Có hai hình thức dạo chơi: Dạo chơi hằng ngày kết hợp với các hoạt động khác và mang tính chất tổng hợp, dạo chơi có mục đích rèn luyện TC ở ngoài trường

- Hội thể dục thể thao (ngày hội thể dục thể thao): Hình thức tổ chức hội thể dục thể thao ở trường mầm non nhằm khuyến khích phong trào thể dục thể

thao, rèn luyện cơ thể trẻ, khích lệ lòng yêu thích thể dục thể thao, góp phần củng

cố và hoàn thiện kỹ năng vận động ở trẻ Nó xác định kết quả rèn luyện, GD của

GV và sự tập luyện của trẻ, tạo ra không khí thi đua, biễu dương sức khỏe của trẻ, rèn luyện thể lực giữa các lớp trong một trường và các trường với nhau

- Hoạt động phát triển vận động cá nhân (Tổ chức GD TC trong thời gian

tự hoạt động của trẻ): Trong quá trình GD TC cho trẻ mầm non, GV phải đảm bảo công việc GD cá biệt đối với trẻ GD cá biệt cho trẻ có thể tiến hành trong tất cả các hình thức GD TC khác cũng như trong thời gian tự hoạt động của trẻ

GD cá biệt cho trẻ nhằm rèn luyện thể lực cho trẻ hoặc những nhóm trẻ tập luyện các bài tập vận động còn chưa đạt yêu cầu, những trẻ kém năng động giúp trẻ đạt yêu cầu chung về GD TC phù hợp với lứa tuổi Ngoài ra, GV còn bồi dưỡng cho những trẻ có khả năng về thể dục, thể thao

- Tham quan: Hình thức tham quan có tác dụng giúp trẻ trực tiếp nhìn thấy những hình ảnh động vật - nhân vật mà trẻ bắt chước khi chơi trò chơi vận động hoặc những động tác thể dục và sự luyện tập của các vận động viên, những dụng cụ thể dục thể thao

Ngoài ra trong tài liệu cũng có nêu một số hình thức như “Tuần lễ sức khỏe”, Các hoạt động nhằm GD phát triển cử động của bàn tay, ngón tay, phối hợp vận động tay, mắt và kỹ năng sử dụng các đồ dùng dụng cụ tuy nhiên xét

về nội dung thì hai hình thức này cũng đã được lồng ghép vào những hình thức

đã nêu ở phần trên

1.3.4 Phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

* Nhóm phương pháp trực quan: phương pháp này bao gồm

+ Sử dụng tính trực quan của thị giác (làm mẫu và sử dụng vật chuẩn thị giác), xúc giác, thính giác

+ Mô phỏng bài tập TC: Đưa các bài tập vận động dưới dạng các hiện tượng thiên nhiên, các hiện tượng xã hội

+ Tài liệu như tranh ảnh, ảnh chụp, phim…về các bài tập vận động

* Phương pháp dùng lời

+ Miêu tả: là việc sử dụng lời nói lần lượt tường thuật một cách trọn vẹn đặc điểm kĩ thuật của bài tập nhằm giúp trẻ hiểu và khắc sâu bài tập và biết diễn đạt kết hợp với thực hiện bài tập

+ Giải thích: phương pháp được dùng sau khi đã hình thành ở trẻ những hình tượng, thường được sau bài mẫu nhằm khắc sâu bài tập cho trẻ

+ Chỉ dẫn: nên được sử dụng trước và trong thời gian trẻ thực hiện bài tập vận động nhằm cũng cố kĩ năng, kĩ xảo vận động Lời chỉ dẫn được tiến hành hai cách khẩu lệnh (dự lệnh và động lệnh) và mệnh lệnh (do GV nghĩ ra)

+ Đàm thoại: là sự hỏi và trả lời của GV và trẻ trước hoặc sau khi tập bài tập vận động, thông qua đàm thoại giúp trẻ hứng thú với bài tập, kích thích trẻ quan tâm, chú ý quá trình quan sát, tích cực hóa tư duy và lời nói, cũng cố và khắc sâu thêm biểu tượng về vận động

+ Kể chuyện: GV sử dụng những đoạn truyện ngắn, có thể tự nghĩ nhằm khơi gợi, kích thích trẻ hứng thú luyện tập vận động, làm quen với kĩ thuật thực hiện vận động

* Nhóm phương pháp thực hành

Nhóm phương pháp thực hành: trẻ vận động là chính, xuất hiện ở trẻ cảm giác vận động cơ Thông qua việc trẻ thực hành bài tập, GV sẽ quan sát, theo dõi, đánh giá việc rèn luyện, mức độ thể lực hiện có của trẻ để từ đó phát hiện kịp thời những sai sót và sửa sai cho trẻ chưa thực hiện đúng theo yêu

Nhóm phương pháp này thực hành gồm: luyện tập, phương pháp trò chơi, phương pháp thi đua, phương pháp sửa chữa động tác sai

Luyện tập được tiến hành theo các kiểu: phương pháp dạy tác động hoàn chỉnh, phương pháp dạy tác động phân đoạn, phương pháp luyện tập lặp lại, phương pháp luyện tập biến đổi

Phương pháp trò chơi được tiến hành bằng hai cách đó là đưa yếu tố trò chơi vào buổi tập, sử dụng trò chơi vận động để trẻ tiến hành bài tập

Phương pháp thi đua được tiến hành bằng hai cách đó là thi đua cá nhân

và thi đua đồng đội

Phương pháp sửa chữa động tác sai được thể hiện muôn hình muôn vẻ, không cứng nhắc tùy theo khả năng của từng trẻ để sửa sai

Các nhóm phương pháp trên đều có liên hệ mật thiết với nhau, không thể tách rời chính vì thế trong quá trình GD TC cho trẻ mầm non chúng ta cần sử dụng phối hợp các phương pháp trên trong đó có phương pháp đóng vai trò chủ yếu và phương pháp thứ yếu, ở từng giai đoạn khác nhau thì sử dụng các phương pháp trọng yếu và thứ yếu khác nhau nhằm đạt hiệu quả tốt nhất ở từng gian đoạn

1.3.5 Phương tiện giáo dục thể chất cho trẻ mầm non

- Phương tiện vệ sinh:

Chế độ vệ sinh trong tập luyện cho trẻ em: Nội dung về chế độ vệ sinh trong tập luyện thể dục cho trẻ rất rộng, liên quan đến hầu hết nội dung vệ sinh học như: vệ sinh dinh dưỡng vệ sinh môi trường, vệ sinh hoàn cảnh, vệ sinh thân thể,…, cụ thể như sau:

- Vệ sinh dinh dưỡng: Chế độ dinh dưỡng có ảnh hưởng lớn tới sự phát triển về TC cũng như tinh thần của trẻ, do vậy quá trình chăm sóc trẻ cần lưu ý tới công tác này một cách hợp lí

- Vệ sinh môi trường: Môi trường sống trong đó có môi trường nhà trường môi trường lớp học, sân chơi cũng có ảnh hưởng lớn tới các hoạt động học tập và vui chơi của trẻ Do đó, chúng ta cần tăng cường công tác vệ sinh trường lớp để nâng cao hiệu quả GD

- Vệ sinh thân thể: vệ sinh thân thể có ý nghĩa quan trọng trong làm cho

cơ thể hoạt động tốt, tăng cường quá trình trao đổi chất, phát triển khả năng làm việc trí óc và hoạt động chân tay, đề phòng bệnh tật

- Vệ sinh trang phục: Trang phục bảo vệ cơ thể khỏi các tác động xấu của môi trường và các tổn thương cơ học, giữ cho cơ thể sạch sẽ Vì liên quan đến

hoạt động vận động nên yêu cầu đầu tiên đối với trang phục của trẻ, GV là phải gọn gàng, thuận tiện, không gây cản trở cho cử động Nên trang phục phải đảm bảo tính chất thoáng khí, giữ nhiệt, thấm nước và các tính chất vật lí khác Trang phục thể dục phải phù hợp với yêu cầu sử dụng và khí hậu cụ thể

Trong quá trình vệ sinh cho trẻ cần phải tuân theo những yêu cầu sau:

- Luôn tôn trọng các phương pháp và nguyên tắc dạy thể dục cho trẻ

- Luôn tuân thủ các qui tắc vệ sinh trong quá trình luyện tậo thể dục cho trẻ

- Vệ sinh phải phù hợp trong tất cả các sinh hoạt hàng ngày của trẻ

- Vệ sinh thiết bị, dụng cụ thể dục:

Việc GD TC trong các trường mầm non không thể có kết quả tốt nếu không có sự trợ giúp của các trang thiết bị, dụng cụ Thiết bị, dụng cụ thể dục giúp cho các bài tập thể dục có tác dụng tốt hơn đối với cơ thể trẻ, ảnh hưởng đến các nhóm cơ đặc biệt là nhóm cơ tay và chân, nó tăng hiệu quả của bài tập Việc sử dụng thường xuyên, đa dạng dụng cụ khác nhau sẽ có ảnh hưởng đều khắp đến tất cả các bộ phận của cơ thể, các tố chất thể lực nhanh, mạnh, khéo, bền cũng được phát triển, khả năng làm việc của cơ thể sẽ phát huy tối đa, giúp hình thành tư thế đúng, không làm cho trẻ mệt, tạo hứng thú cho trẻ

Trang thiết bị, dụng cụ thể dục phục vụ việc GD TC trong các trường mầm non phải đảm bảo các yêu cầu về GD, vệ sinh, an toàn và thẩm mĩ

- Một số trang thiết bị, dụng cụ cần thiết ở trường mầm non:

Dụng cụ thể thao cố định: dụng cụ trượt, dụng cụ lăn, lắc, dụng cụ quay xoay, dụng cụ bập bênh, dụng cụ leo trèo, dụng cụ để chui bò, dụng cụ bật nhảy

Dụng cụ thể thao di động: cầu thăng bằng, cửa hình cong, bậc gỗ, giá ném, pa- tanh, xe đẩy chân, xe lắc, xe đẩy tay nhỏ, đệm, bóng da các loại, bóng

gỗ, bóng ni- long, dây chun…và các loại dụng cụ thể thao tự chế như cầu, bao cát, vòng, dây, ngựa trúc nhỏ, vòng sắt…

Trường học nên bố trí khoảng sân rộng cho trẻ vui chơi và là nơi tổ chức các hình thức GD TC cho trẻ, các hoạt động tập thể và ở các khu vực xung

quanh để các trang thiết bị, dụng cụ thể thao cố định và di động một cách hợp lí, sân rộng có thể bố trí thêm hố cát, các chướng ngại vật, ghế cho trẻ nghỉ chân, nơi tập thể dục sáng, trồng đa dạng các loại cây xanh không có gai, không độc

Nếu có điều kiện nên xây dựng phòng thể dục thể thao riêng biệt để cho trẻ tập luyện và trang bị đầy đủ trang thiết bị, dụng cụ

Từng nhóm lớp cũng cần trang bị những trang thiết bị, dụng cụ nhất định phù hợp với độ tuổi đảm báo cho trẻ có đủ dụng cụ tập luyện sẽ giúp tăng cường vận động cho trẻ

- Phương tiện thiên nhiên:

Phương tiện thiên nhiên như ánh sáng, không khí và nước rất quan trọng

và cần thiết cho cơ thể người Vì thế, cần phải tận dụng các phương tiện thiên nhiên để luyện tập nhằm phòng tránh bệnh tật, nâng cao sức khỏe, tăng khả năng thích ứng giữa cơ thể trẻ với mọi hoàn cảnh bên ngoài

Khi sử dụng các phương tiện này cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

- Kết hợp các dụng cụ trên một cách hiệu quả

- Phải thực hiện liên tục và có hệ thống

- Phải tính đến đặc điểm cá biệt của từng trẻ

- Luyện tập dần khả năng thích ứng với môi trường bên goài cho trẻ

- Bài tập TC:

Bài tập TC bao gồm bài tập thể dục, trò chơi vận động, bài tập thể thao,

du lịch - thể thao Tập luyện các bài tập TC góp phần hoàn thiện các phẩm chất tâm lí của trẻ, vừa cải thiện hoạt động ý thức của chúng, vừa làm phát triển cảm xúc, ý chí… cho trẻ Nếu thực hiện bài tập TC một cách đúng đắn sẽ ảnh hưởng tốt đến sự phát triển của cơ thể trẻ, tạo điều kiện GD toàn diện cho trẻ

Bên cạnh những bài tập TC người ta còn sử dụng những bài tập múa, điệu nhảy, xoa bóp cho trẻ

Trong quá trình GDTC cho trẻ cần phối hợp tốt các phương tiện GD TC nhằm đạt mục đích GD cao nhất

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Lập kế hoạch là xác định thực trạng hiện tại, đề ra mục tiêu cần đạt, dự kiến nội dung những công việc phải thực hiện, đưa ra phương án (biện pháp) để thực hiện mục tiêu Lập kế hoạch hoạt động GD TC cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non là việc Hiệu trưởng nhà trường xác định thực trạng hiện tại của hoạt động GD TC cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non, dự kiến hệ thống các mục tiêu cần đạt được trên trẻ mẫu giáo, dự kiến nội dung những công việc phải thực hiện, đưa ra phương án (biện pháp) để thực hiện mục tiêu GD TC Căn cứ qui định của Bộ GD&ĐT nói về hoạt động GD TC cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non, chỉ thị nhiệm vụ năm học của cấp trên, đặc điểm tình hình thực tế tại đơn vị, mục tiêu chung của trường… Hiệu trưởng có nhiệm vụ phải xác định được mục tiêu chung của hoạt động GDTC cho trẻ mẫu giáo mẫu giáo và tiến hành lập kế hoạch hoạt động GDTC chính khóa được cụ thể hóa theo từng tuần, tháng, năm học, theo quy định hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng đối với từng nhóm, lớp

Để nâng cao chất lượng hoạt động GD TC cho trẻ mẫu giáo mẫu giáo, Hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng kế hoạch hoạt động câu lạc bộ năng khiếu, rèn luyện thể dục thể thao, các hoạt động thi đấu của trẻ mẫu giáo mẫu giáo Ngoài những hoạt động chính khóa, Hiệu trưởng nhà trường cũng cần có những kế hoạch hoạt động TC ngoại khóa, chuyên đề về GD TC cho trẻ mẫu giáo mẫu giáo, lồng ghép nội dung GD TC của các hoạt động khác như tham quan, dạo chơi, học các môn năng khiếu để giúp phát triển TC cho trẻ mẫu giáo như võ thuật, nhịp điệu, múa…

Trong KH, nhà trường cần dự trù trang thiết bị, kinh phí chi cho hoạt động

GD TC cho trẻ mẫu giáo mẫu giáo trong năm và từng học kỳ để tránh bị động

1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Tổ chức là quá trình sắp xếp, bố trí một cách khoa học, phù hợp các nguồn lực nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu Quá trình này được thực hiện sau việc lập kế hoạch nhằm giúp cho các cá nhân, bộ phận trong trường hiểu rõ

và nắm được công việc của mình trong tổ chức và thực hiện, phối hợp thực hiện với nhau theo mục tiêu chung

Để thực hiện có hiệu quả HDGD TC cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non thì nhà QL (Hiệu trưởng) cần phải quan tâm đến một số nhiệm vụ sau:

Hiệu trưởng nhà trường tổ chức là sắp xếp con người khoa học hợp lý để tận dụng được sức mạnh tập thể, phát huy năng lực của từng người, tạo động lực kích thích mọi người làm việc hào hứng, tận tâm với công việc nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu đang xây dựng

Hiệu trưởng nhà trường tổ chức là sự sắp xếp các yếu tố, phối hợp và liên kết các hoạt động để các bộ phận hỗ trợ lẫn nhau góp phần đạt đến mục đích đề

ra Quá trình này thực hiện sau việc lập kế hoạch và đòi hỏi có sự phối hợp của các lực lượng trong nhà trường: nhân lực, vật lực, tài lực để hoàn thành mục tiêu của nhà trường

Hiệu trưởng nhà trường tổ chức là cụ thể kế hoạch thành những công việc cụ thể mà nhà trường cần phải thực hiện Hiệu trưởng giao nhiệm vụ cho các bộ phận triển khai đến từng GV

Hiệu trưởng là người nắm vững năng lực, thế mạnh của từng GV, nhân viên trong nhà trường với từng mảng hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ Phân công phân nhiệm cho cán bộ, GV một cách rõ ràng, phù hợp với năng lực chuyên môn và trình độ của cán bộ, GV Các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ có vai trò quan trọng làm nên chất lượng của nhà trường, do đó đòi hỏi đội ngũ GV, nhân viên nhà trường phải có trách nhiệm rất lớn đối với trẻ Muốn vậy hiệu trưởng phải định hướng, tư vấn cho đội ngũ GV, có kế hoạch bồi dưỡng cho GV nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ

Bên cạnh việc phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, hiệu trưởng cũng phải huy động mọi nguồn lực để tổ chức hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ Việc tổ chức thực hiện hoạt động GD TC cho trẻ mẫu giáo mẫu giáo ở trường mầm non của hiệu trưởng trường mầm non được thể hiện trong việc:

Thành lập Ban chỉ đạo hoạt động GD TC cho trẻ mẫu giáo mẫu giáo ở trường mầm non

Tổ chức bồi dưỡng năng lực cho GV- nhân viên trực tiếp tham gia công tác hoạt động GD TC cho trẻ mẫu giáo mẫu giáo ở trường mầm non

Huy động nguồn lực để thực hiện kế hoạch hoạt động GD TC cho trẻ mẫu giáo mẫu giáo ở trường mầm non

Xây dựng nội dung, chương trình cụ thể cho hoạt động GD TC cho trẻ mẫu giáo mẫu giáo ở trường mầm non

Phối hợp các lực lượng trong hoạt động GD TC cho trẻ mẫu giáo mẫu giáo ở trường mầm non

Thu thập thông tin, kết quả hoạt động GD TC cho trẻ mẫu giáo mẫu giáo

ở trường mầm non

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Theo Trần Kiểm (2008) Đây là chức năng thể hiện năng lực của người

QL Sau khi hoạch định kế hoạch và sắp xếp tổ chức, người cán bộ QL phải điều khiển, chỉ đạo cho hệ thống hoạt động theo đúng kế hoạch nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra Người điều kiện hệ thống phải là người có tri thức, có kĩ năng ra quyết định và tổ chức thực hiện quyết định Quyết định là công cụ chính để điều khiển hệ thống Ra quyết định là quá trình xác định vấn đề và lựa chọn một phương án tối ưu trong số những phương án khác Việc ra quyết định quyết định xuyên suốt trong quá trình QL, từ việc lập KH, xây dựng tổ chức cho đến việc kiểm tra đánh giá [13]

Chỉ đạo của Hiệu trưởng về nội dung GDTC theo mục tiêu GD của Bộ GD&ĐT đề ra thông qua hệ thống văn bản quy định trong phân công phân nhiệm đối với Phó Hiệu trưởng và các tổ chuyên môn

Trong chỉ đạo Hiệu trưởng cần bám sát kế hoạch phân công đúng người đúng việc, bố trí thời gian hợp lí, cấp kinh phí đúng dự trù

Hiệu trưởng cần có văn bản chỉ đạo thực hiện kế hoạch cũng như văn bản điều chỉnh kế hoạch thực hiện cho phù hợp thực tiễn

Hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động GDTC bao gồm các nội dung sau:

Chỉ đạo triển khai các nhiệm vụ hoạt động GDTC

Chỉ đạo đổi mới, đa dạng hóa hình thức hoạt động GDTC

Chỉ đạo tăng cường vai trò giám sát của cán bộ QL với hoạt động hoạt động GDTC

Chỉ đạo phổ biến kế hoạch một cách sâu rộng tới các chủ thể liên quan Chỉ đạo nêu gương các điển hình về công tác hoạt động GDTC

Chỉ đạo phối hợp các tổ chức trong nhà trường để thực hiện tốt hoạt động GDTC

Chỉ đạo kết hợp gia đình, Hội cha mẹ HS và nhà trường trong hoạt động GDTC

Chỉ đạo kết hợp nhà trường với địa phương trong hoạt động phát triểnTC cho trẻ 4-5 tuổi Chỉ đạo kết hợp nhà trường với các chuyên gia dinh dưỡng, vận động hoạt động GDTC

Chỉ đạo việc đôn đốc, động viên, khen thưởng, phê bình kịp thời, khách quan trong hoạt động GDTC

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Kiểm tra là một quá trình bao gồm 3 bước: xây dựng các tiêu chuẩn, đo đạt việc thực hiện và điều chỉnh các sai lệch nhằm làm cho toàn bộ hệ thống đạt mục tiêu đã định Kiểm tra hoạt động GDTC cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non nhằm xem xét, đánh giá việc tổ chức hoạt động GDTC cho trẻ mẫu giáo của Phó Hiệu trưởng, tổ chuyên môn, GV, nhân viên có phù hợp với nhiệm vụ

đề ra, hay phù hợp với thực tế hay không, có những ưu và nhược điểm gì, nguyên nhân do đâu từ đó có những bước điều chỉnh trong quá trình QL

Các hoạt động kiểm tra bao gồm:

- Kiểm tra GV về tổ chức các hoạt động GDTC tích hợp qua các môn học

- Kiểm tra các chuyên đề đã thực hiện của GV

- Kiểm tra hướng dẫn công tác tự bồi dưỡng của GV

- Kiểm tra các điều kiện CSVC

- Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá mức độ thực hiện của GV như tiến

độ, chất lượng, số lượng công việc

- Kiểm tra, so sánh kết quả thực hiện với kế hoạch ban đầu

- Kiểm tra kết quả đạt được đối với sự hình thành và phát triển ở trẻ như nhận thức, thái độ, kỹ năng

- Dự giờ thăm lớp

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

1.5.1 Chương trình giáo dục mầm non

Chương trình giáo dục mầm non là chương trình khung cho giáo dục mầm non trên cả nước áp dụng trong đó có nêu cụ thể các nội dung cần phát triển thể chất cho trẻ mầm non, trong đó mục tiêu, nội dung, yêu cầu cần đạt về lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non được thể hiện qua các hoạt động tương ứng với mỗi nhóm lớp khác nhau để đảm bảo lượng kiến thức và kĩ năng

về thể chất mà học sinh sẽ đạt được sau khi hoàn thành lĩnh vực này

1.5.2 Sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục

Sự liên kết giữa nhà trường, gia đình và lực lượng xã hội trong hoạt động GDTC cho trẻ mầm non sẽ giúp cho việc chăm sóc, bảo vệ và phát triển thể chất cho học sinh được thực hiện tốt, sẽ góp phần nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh trong các nhà trường

Thực hiện sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và lực lượng xã hội trong hoạt động GDTC cho trẻ mầm non đòi hỏi các đơn vị liên quan cần xác định rõ mục tiêu, kế hoạch, nội dung, phương tiện điều kiện vật vất, kinh phí và

lực lượng nhân sự đứng ra tổ chức các hoạt động, đầu tư cho hoạt động chăm sóc, bảo vệ và phát triển thể chất cho học sinh Khi tổ chức tránh hình thức

1.5.3 Nhu cầu của gia đình và xã hội

Đầu tư vào phát triển trẻ em những năm đầu đời là hết sức quan trọng và đang ngày càng được Nhà nước quan tâm với việc ban hành Nghị quyết số 20-NQ/TW ngày 25/10/2017 của Ban chấp hành Trung ương Đảng XII về tăng cường công tác bảo vệ, chăm sóc và nâng cao sức khỏe nhân dân trong tình hình mới, việc thông qua Luật Trẻ em năm 2016 - là những văn bản pháp lí quan trọng liên quan đến bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, bao gồm cả trẻ nhỏ Bên cạnh đó, Luật Bảo hiểm y tế quy định khám chữa bệnh miễn phí cho trẻ dưới sáu tuổi; Luật Giáo dục xác định giáo dục mầm non là một phần trong

hệ thống giáo dục quốc dân; Bộ luật Lao độngquy định nghỉ thai sản 6 tháng cho người mẹ và cải cách an sinh xã hội, hướng tới xây dựng một hệ thống an sinh xã hội toàn diện và đáp ứng nhu cầu của mọi người dân…

1.5.4 Năng lực và kinh nghiệm của người quản lý

+ Kinh nghiệm QL của Hiệu trưởng có ảnh hưởng lớn tới việc tổ chức hoạt động GD phát triển TC cho trẻ ở trường mầm non Trong trường mầm non

có nhiều hoạt động GD khác nhau, mỗi hoạt động lại có tính chất và yêu cầu riêng đòi hỏi người cán bộ QL phải biết sắp xếp hợp lý, tổ chức hiệu quả các hoạt động

+ Năng lực QL của Hiệu trưởng thể hiện trước hết ở khả năng xây dựng

kế hoạch GD cho nhà trường Mỗi kế hoạch khi xây dựng cần tổ hợp các năng lực, kỹ năng khác nhau, các kỹ năng này không phải tự nhiên mà có, nó được hình thành thông qua hành động và bằng hành động Hiệu quả của các kế hoạch khi triển khai, nó phụ thuộc vào năng lực của Hiệu trưởng

1.5.5 Trình độ năng lực của giáo viên

Năng lực sư phạm là vấn đề đang đươc các nhà GD và QL GD rất quan tâm, vì nó quyết định chất lượng của hoạt động GD Để nâng cao kiến thức

trong tổ chức các hoạt động GD phát triển nhận thức, TC cho trẻ mầm non đã được chú trọng, đặc biệt ở các trường tại thủ đô và các thành phố lớn, đội ngũ

GV các trường mầm non thường xuyên tăng cường học hỏi và bồi dưỡng về nghiệp vụ

Nhiều chương trình hợp tác, đào tạo nâng cao trình độ cho GV GD TC tại các trường mầm non đã được mở ra và thu được những kết quả tích cực Qua các chương trình tập huấn, các GV nâng cao kỹ năng và có cái nhìn thực

tế, toàn diện hơn về GD TC mầm non Các khóa học không chỉ dừng lại ở kiến thức kỹ thuật GD TC mà còn mở rộng ra các kiến thức về khoa học và phát triển tâm lý trẻ, giúp GV có những cách rèn luyện bé phù hợp từng thể trạng,

Điều này ảnh hưởng đến quá trình chuẩn bị tiền đề về thể lực cho trẻ trước khi bước vào tiểu học Điều này gây khó khăn cho cán bộ QL trong quá trình phối hợp với phụ huynh trong việc hỗ trợ GD phát triển TC cho trẻ mầm non