Quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi ở các trường mầm non huyện thanh miện, tỉnh hải dương

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG TAI NẠN THƢƠNG TÍCH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN THANH MIỆN, TỈNH HẢI DƢƠNG .... Thực trạng hoạt động giáo dục p

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Hoài Lan

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực nếu sai tôi hoàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2021

Tác giả luận văn

Vũ Thị Hạnh

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục phòng

chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non

huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương”, tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ,

tạo điều kiện của tập thể

Tôi xin trân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Khoa Tâm lý - Giáo dục,

Phòng Đào tạo trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều

kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi hoàn thành khóa học.,

Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới TS Lê Thị Hoài

Lan - người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học và chỉ bảo cho tôi hoàn thành

luận văn này và đồng cảm ơn đến Ban Giám đốc Đại học Thái Nguyên và các

thầy cô đã và đang giảng dạy tại Trường Đại học Sư phạm

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, bạn bè, đồng nghiệp của tôi

đang công tác tại các Trường Mầm non trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh

Hải Dương, Các em học sinh, các bậc phụ huynh HS và gia đình đã động

viên, khích lệ, tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và

hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong thực hiện đề tài nhưng chắc chắn

rằng đề tài sẽ còn có những hạn chế, thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự

góp ý chân thành của quý thầy cô, đồng nghiệp và những người quan tâm

đến đề tài này

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn

Vũ Thị Hạnh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của đề tài 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu về hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích trong nhà trường 6

1.1.2 Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ ở trường mầm non 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Tai nạn thương tích 10

1.2.2 Phòng chống tai nạn thương tích 11

1.2.3 Giáo dục phòng chống tai nạn thương tích 11

1.2.4 Quản lý, Quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 12

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ

mẫu giáo 5-6 tuổi 13

1.3 Một số vấn đề về giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 13

1.3.1 Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 13

1.3.2 Tầm quan trọng của hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 17

1.3.3 Nội dung giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 18

1.3.4 Phương pháp giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 19

1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 20

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 21

1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 21

1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung, chương trình giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 22

1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức giáo dục giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 23

1.4.4 Quản lý đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất phục vụ giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 24

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 25

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 27

1.5.1 Những yếu tố chủ quan 27

1.5.2 Những yếu tố khách quan 30

Kết luận chương 1 32

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN

THANH MIỆN, TỈNH HẢI DƯƠNG 33

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 33

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 34

2.2.1 Mục đích khảo sát 34

2.2.2 Địa bàn và đối tượng khảo sát 34

2.2.3 Nội dung khảo sát 35

2.2.4 Xử lí và đánh giá kết quả khảo sát 35

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 36

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 36

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 38

2.3.3 Thực trạng thực hiện phương pháp giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 39

2.3.4 Thực trạng thực hiện hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 41

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 42

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 42

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung, chương trình giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 44

2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức giáo dục giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường

mầm non 46

2.4.4 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất phục vụ giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 48

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 50

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 53

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 54

2.6.1 Những kết quả đạt được 54

2.6.2 Một số hạn chế, tồn tại 55

2.6.3 Nguyên nhân của tồn tại 57

Kết luận chương 2 58

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THANH MIỆN, TỈNH HẢI DƯƠNG 59

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 59

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 59

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và hệ thống 59

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 60

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và tính khả thi 60

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 61

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viênvà phụ huynh trẻ về quản lí hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương

tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 61

3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ 5-6 tuổi phù hợp với điều kiện thực tiễn ở trường mầm non 63

3.2.3 Tổ chức chặt chẽ hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 67

3.2.4 Chỉ đạo đa dạng hoá phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 70

3.2.5 Chỉ đạo tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 71

3.2.6 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 74

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 77

3.4 Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 78

3.4.1 Mục đích khảo sát 78

3.4.2 Nội dung khảo sát 78

3.4.3 Đối tượng khảo sát 78

3.4.4 Phương pháp khảo sát 78

3.4.5 Kết quả khảo sát 79

Kết luận chương 3 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83

1 Kết luận 83

2 Khuyến nghị 85

TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Cụm từ viết đầy đủ

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ

Bảng:

Bảng 2.1 Đối tượng tham gia khảo sát 35 Bảng 2.2 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV và PHHS về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục PCTNTT cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 37 Bảng 2.3 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV và PHHS về nội dung giáo dục PCTNTT cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non 38 Bảng 2.4 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV và PHHS thực trạng về các phương pháp giáo dục PCTNTT cho trẻ 5-6 tuổi 40 Bảng 2.5 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV và PHHS về hình thức giáo dục PCTNTT cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 41 Bảng 2.6 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục PCTNTT cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non 43 Bảng 2.7 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lý nội dung, chương trình giáo dục PCTNTT cho trẻ 5-6 tuổi các trường mầm non 45 Bảng 2.8 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lý phương pháp, hình thức giáo dục PCTNTT cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 47 Bảng 2.9 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất phục vụ giáo dục PCTNTT cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 49 Bảng 2.10 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục PCTNTT cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non 51 Bảng 2.11 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục PCTNTT cho trẻ 5-6 tuổi 53 Bảng 3.1 Đánh giá sự cần thiết của các biện pháp đề xuất 79 Bảng 3.2 Đánh giá sự cần thiết của các biện pháp đề xuất 80

Biểu đồ:

Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

đề xuất 81

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ là tiền đề quan trọng để nhà trường mầm non phát huy tầm ảnh hưởng của mình đến với cộng đồng Chất lượng chăm sóc giáo dục của nhà trường có đảm bảo, trẻ khỏe mạnh và phát triển tốt thì vai trò của nhà trường mới được phụ huynh và cộng đồng thừa nhận Nhà trường với nhiệm vụ tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ bao gồm: Chăm sóc dinh dưỡng, chăm sóc giấc ngủ, chăm sóc vệ sinh, chăm sóc sức khỏe và đảm bảo an toàn cho trẻ

Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của KT-XH, thì cùng với đó là có nhiều mối nguy hại, nguy hiểm ảnh hưởng, tác động tới cuộc sống của trẻ mầm non, trong đó phòng chống tai nạn thương tích là vấn đề được cả xã hội quan tâm và là một trong những nhiệm vụ quan trọng của nhà trường nói chung, trường mầm non nói riêng

Đảng và Nhà nước đã ban hành nhiều chỉ thị, công văn, thông tư nhằm hướng đến mục tiêu đảm bảo an toàn cho trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non

Văn bản số 04/VBHN-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, ngày 24 tháng 12 năm 2015 Quyết định ban hành điều lệ trường mầm non Thông tư số 13/2010/TT- BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 15 tháng 4 năm 2010 quy định về xây dựng trường học an toàn, phòng chống tai nạn, thương tích trong cơ sở giáo dục mầm non

Đối với mỗi trường mầm non, công tác quản lý, chăm sóc sức khỏe và đảm bảo an toàn cho trẻ em, được xem là nhiệm vụ quan trọng trong công tác chăm sóc nuôi dạy trẻ của giáo dục mầm non, là tiêu chí quan trọng hàng đầu trong đánh giá chất lượng Tuy nhiên, trong thực tế vấn đề an toàn cho trẻ trong trường mầm non vẫn đang là điều dư luận hết sức quan tâm Trong thời gian gần đây, có rất nhiều tai nạn xảy ra cho trẻ trong trường mầm non ảnh hưởng đến an toàn tính mạng của trẻ Một trong những nguyên nhân dẫn đến những tai nạn trên là do chủ quan, lỏng lẻo trong quản lý làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến an toàn tính mạng cho trẻ

Nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ, mà trong những năm gần đây các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương đã chủ động, tích cực và tổ chức nhiều hoạt động

thiết thực để trang bị cho trẻ những kỹ năng phòng chống tai nạn thương tích

cơ bản, cần thiết giúp trẻ có cơ hội rèn luyện thói quen, biết cách sống an toàn, khỏe mạnh Tuy nhiên, bên cạnh đó công tác quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích tại các trường vẫn còn những vướng mắc, bất cập chưa được giải quyết kịp thời gây ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động

và chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Quản lý

hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương” để tiến

hành nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường MN huyện Thanh Miện tỉnh Hải Dương, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

có tính khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn các trường MN và đặc điểm của trẻ nhằm nâng cao hiệu quá giáo dục phòng chống tai thương tích cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo

5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương trong thời gian qua đã được thực hiện và đạt được những thành công nhất định Tuy

nhiên, hoạt động này còn có những bất cập, hạn chế nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích một cách hợp lý, phù hợp với thực tiễn nhà trường và đặc điểm của trẻ 5 -6 tuổi thì

sẽ nâng cao khả năng bảo vệ bản thân cho trẻ MN, góp phần nâng cao và chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ trong nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi của Hiệu trưởng các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu tại 05 trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

6.3 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng các phương pháp: tìm hiểu, phân tích, tổng hợp các văn bản, chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, chiến lược phát triển GD&ĐT giai đoạn 2011-2020 các bài báo khoa học, đề tài, giáo trình, tài liệu khoa học

về giáo dục trẻ MG, tai nạn thương tích ở trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích… có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Điều tra, khảo sát thực tế bằng các phiếu hỏi, thu thập thông tin, xử lý số liệu nhằm mô tả thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non huyện Thanh Miện, Hải Dương

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý phòng GD&ĐT, CBQL nhà trường, giáo viên và phụ huynh các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương với các nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát thực tế, tổng kết kinh nghiệm

tổ chức hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non trên địa bàn

- Phương pháp chuyên gia: Phương pháp xin ý kiến chuyên gia nhằm khảo nghiệm tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Nhóm các phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp toán học để xử lý các kết quả nhằm đưa ra nhận định đánh giá về vấn đề nghiên cứu

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo; Nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở

TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu về hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích trong nhà trường

Theo một Báo cáo của Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) năm 2008 và Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF), hơn 2.000 trẻ em tử vong mỗi ngày do thương tích không chủ ý và mỗi năm có thêm hàng chục triệu trẻ em trên toàn cầu phải tới bệnh viện do thương tích và hậu quả gây ra cho các em là các thương tật lâu dài

Báo cáo toàn cầu về Phòng chống Thương tích Trẻ em là một đánh giá tổng thể đầu tiên trên toàn thế giới về thương tích không chủ ý ở trẻ em và đưa các biện pháp phòng chống Báo cáo kết luận rằng nếu các biện pháp phòng chống đã qua kiểm chứng được thực hiện ở mọi nơi thì có ít nhất 1.000 trẻ được cứu sống mỗi ngày

Trong dự án về “Trẻ em và môi trường gia đình” (1990-1995) của

UNESCO phối hợp cùng với UNICEF và WHO tập trung công sức vào những lĩnh vực có ý nghĩa sống còn như dinh dưỡng, kích thích trẻ phát triển toàn diện, cách nuôi dạy trẻ an toàn trong hoàn cảnh loạn lạc, về trẻ khuyết tật, về giáo dục tiền học đường bằng cách huy động mọi lực lượng và tài nguyên cả hiện đại lẫn cổ truyền để cải thiện những năng lực và tiện nghi cho trẻ UNESCO tìm cách góp phần mình một cách lâu dài và có hiệu quả để giúp trẻ phát triển và tự tin vào đời

“Bên cạnh các chương trình giáo dục kỹ năng tự bảo vệ, cũng có nhiều tác phẩm hữu ích hỗ trợ sự hoàn thiện kỹ năng này cho người học trong tác

phẩm: “45 cách dạy trẻ tự bảo vệ mình” của tác giả Yoon Yeo Hong được nhà

xuất bản Thông tin và truyền thông dịch và xuất bản năm 2011 đã trình bày đan xen giữa lý thuyết và thực hành, giúp trẻ nhận biết các mối nguy hiểm, nâng

cao cảnh giác và bảo vệ an toàn cho chính mình cũng như hướng dẫn trẻ cách đối phó hoặc thoát khỏi nguy hiểm tạm thời Những tình huống trong sách rất gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ Ngôn từ của sách dễ hiểu, cụ thể, không giáo điều, nhiều hình ảnh minh họa, rất phù hợp với trẻ em [11].”

“Trong cuốn sách: “Protecting the Gift - Keeping Children and

Teenagers Safe (and Parents Sane)” (Giúp trẻ em và thiếu niên an toàn) của tác

giả Gavin De Becker thuộc bản quyền của nhà xuất bản Dell, New York Cuốn sách chia sẻ cái nhìn sâu sắc, những giải pháp thiết thực giúp phụ huynh hướng dẫn trẻ biết tự bảo vệ mình trước những tình huống nguy hiểm: Cha mẹ sẽ làm

gì nếu con mình bị lạc nơi công cộng; làm thế nào để nhận diện một kẻ lạm dụng tình dục; làm thế nào để nhận biết con của mình bị lạm dụng tình dục; làm thế nào để cải thiện sự an toàn cho trẻ [dẫn theo 1]

Trong cuốn sách: “Raising the kids who can protect them self” (Nuôi dạy những đứa trẻ có thể tự bảo vệ mình) của tác giả Debbie và Mike Gardnert thuộc bản quyền của công ty McGraw Hill, Mỹ Hai tác giả đã chia sẻ cho chúng ta phương pháp dạy trẻ xác định và thoát khỏi những tình huống nguy hiểm; cách nhận dạng những đặc điểm vị trí thoát hiểm cụ thể từ sân chơi đến những nơi mua sắm; và trẻ làm thế nào có được những quyết định thông minh về sự bảo vệ

an toàn cho bản thân khi không có người lớn bên cạnh [dẫn theo 1].”

Như vậy, vấn đề giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh đã được nhiêu công trình nghiên cứu đề cập đến, trong đó, việc giáo dục cho kỹ năng cho trẻ rất quan trọng nhằm giúp trẻ hình thành các kỹ năng cần thiết trong học tập cũng như cuộc sống

1.1.2 Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ ở trường mầm non

Trong lịch sử giáo dục Việt Nam KNS và vấn đề GD KNS cho con người biết đối nhân xử thế đã có mầm mống từ lâu như học ăn, học nói, học gói, học mở, học dăm ba chữ để làm người, học để đối nhân xử thế, học để ứng

phó với thiên nhiên Đó là những kỹ năng đơn giản nhất mang tính chất kinh nghiệm, phù hợp với đời sống lúc bấy giờ

Như vậy, giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ ở trường mầm non là một bộ phận của GD KNS cho học sinh trong giai đoạn hiện nay,

đã có một số công trình nghiên cứu đề cập đến như sau:”

- Tác giả Hoàng Thúy Nga năm 2016, với công trình “Quản lý hoạt động

giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội”, Luận án Tiến

sĩ, đã chỉ ra vai trò tầm quan trọng của hoạt động GD KNS cho HS tiểu học trong giai đoạn hiện nay, luận án đã khảo sát phân tích thực trạng hoạt động

GD KNS cho HS tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội, từ đó làm cơ sở đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng hiệu quả hoạt động GD KNS cho HS Tiểu học [20]

- Tác giả Phan Tú Anh năm 2013, với công trình “Biện pháp giáo dục kỹ

năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi”, đã khẳng định vai trò tầm quan

trọng của việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ, tác giả đã phân tích thực trạng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cho trẻ ở trường mầm non [1]

-Tác giả Nguyễn Thụy Vũ (2017), Quản lý hoạt động phòng chống tai

nạn thương tích cho trẻ ở các trường mầm non, Tạp chí Khoa học Quản lý

Giáo dục, Số 9 năm 2017 Trong đó, Công trình bàn luận về vấn đề phòng chống tại nạn thương tích trẻ em ở tầm vĩ mô (quốc gia, đa ngành) cũng như ở tầm vi mô - vấn đề quản lý hoạt động phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ ở trường mầm non [33]

- Tác giả Bùi Thị Tường Vi (2019), Quản lý hoạt động đảm bảo an toàn

về phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại trường mầm non thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương Tác gỉa đã khẳng định t rường mầm non là nơi tập trung số lượng lớn trẻ em, đảm bảo an toàn phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ trong

trường mầm non là một vấn đề hết sức quan trọng Nếu trẻ không được đảm bảo

an toàn phòng tránh tai nạn thương tích sẽ gây nên những hậu quả nghiêm trọng ảnh hưởng đến thể chất và tinh thần của trẻ Vì vậy trong công tác nuôi dưỡng -chăm sóc - giáo dục trẻ, phòng tránh tai nạn thương tích cần được quan tâm hàng đầu Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động đảm bảo an toàn về phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các trường mầm non thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương và đề xuất một số biện pháp cụ thể ngăn chặn các nguy cơ gây mất an toàn và phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ trong nuôi dưỡng - chăm sóc- giáo dục trẻ mầm non tại địa phương [32]

- Nhóm tác giả Nguyễn Thị Thu Huyền - Nguyễn Thị Mỹ Trinh (2020), với công trình “Kĩ năng phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non” đã

đề cập đến vấn đề tai nạn thương tích gây ảnh hưởng không nhỏ đến sức khỏe, tính mạng và chất lượng cuộc sống của con người ở mọi lứa tuổi, đặc biệt là đối với trẻ mầm non Có nhiều nguyên nhân gây ra tình trạng này nhưng việc thiếu kĩ năng phòng, tránh là nguyên nhân sâu xa nhất Để hạn chế nguy cơ mắc và tử vong do tai nạn thương tích ở trẻ em thì việc tìm hiểu về tai nạn thương tích là điều cần thiết Bài viết trình bày một số cơ sở lí luận về kĩ năng phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non như khái niệm, đặc điểm, cấu trúc, các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng phòng, tránh tai nạn thương tích của trẻ mầm non [14]

Như vậy, qua tổng quan về vấn đề GD KNS nói chung và giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo là vấn đề quan trọng, đã được nhiều công trình đề cập Tuy nhiên, xét về khía cạnh giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thì chưa có công trình nào

nghiên cứu bài bản Vì vậy, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục

phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương”, làm vấn đề nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

Thương tích (injury): là những tổn thương của cơ thể ở mức độ các cơ quan bị tổn thương cấp tính do năng lượng (năng lượng này có thể là cơ học, hóa chất, nhiệt điện hay phóng xạ) ảnh hưởng tới cơ thể một lượng hay tỉ lệ vượt quá ngưỡng chịu đựng về sinh lí học Trong một số trường hợp, thương tích xảy ra

do thiếu các yếu tố đảm bảo sự sống (đuối nước, nghẹt/ tắc thở, tê cóng)

Thời gian bị thương và xuất hiện thương tổn diễn ra trong khoảng thời gian ngắn (vài phút)

Một định nghĩa khác về thương tích: là tổn thương vật lí hoặc thiệt hại cho

cơ thể Thương tích có thể do cố ý hoặc vô ý gây ra Thương tích có thể là nhẹ và cần ít hoặc không cần chăm sóc; hoặc có thể nghiêm trọng hơn, cần điều trị hoặc nhập viện và có thể dẫn đến sẹo, thương tật hoặc tử vong vĩnh viễn [25]

Như vậy, cần phải hiểu hai khái niệm “tai nạn” và “TNTT” là hoàn toàn khác nhau Khái niệm “tai nạn” là sự cố ngẫu nhiên, không chủ ý và gây hậu quả tiêu cực; còn khái niệm “TNTT” bao gồm cả sự cố ngẫu nhiên hoặc hành

vi cố ý gây nên đồng thời cũng gây hậu quả tiêu cực, như vậy TNTT hoàn toàn

có thể phòng, tránh được

Từ nhận định trên cho thấy, nếu ghép từ “Tai nạn” và “Thương tích” thì chúng tôi hiểu, TNTT là những thương tổn do tai nạn gây ra bởi các yếu tố bên ngoài, có thể hoặc không dẫn đến tử vong

1.2.2 Phòng chống tai nạn thương tích

Theo nghĩa Từ điển Tiếng Việt:

+ Phòng (nghĩa động từ): lo liệu để có biện pháp tránh, ngăn ngừa hoặc chuẩn bị đối phó với điều không hay có thể xảy ra [25; tr.794]

+ Chống (động từ): chủ động làm cho mình khỏi phải tiếp xúc hoặc khỏi phải chịu tác động trực tiếp của cái gì đó không hay, không thích [25; tr.1021]

Như vậy, có thể cho rằng: Phòng chống TNTT là một loạt các hành động được cá nhân thực hiện để nhằm chủ động tránh những yếu tố nguy hiểm hoặc tránh/loại trừ yếu tố nguy cơ không an toàn có thể gây ra TNTT cho bản thân, người khác

1.2.3 Giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non

Hoạt động phòng chống TNTT ở trường mầm non được hiểu là hoạt động nhằm xây dựng trường học mà các yếu tố nguy cơ gây tai nạn, thương tích cho trẻ được phòng, chống và giảm tối đa hoặc loại bỏ Toàn bộ trẻ em trong nhà trường được chăm sóc, nuôi dạy trong một môi trường an toàn

Như vậy có trể hiểu rằng hoạt động phòng chống TNTT cho trẻ ở trường mầm non là làm công tác phát hiện, phòng ngừa những nguy cơ có thể gây TNTT cho trẻ Hoạt động phòng chống TNTT cho trẻ ở trường mầm non do hiệu trưởng xây dựng

kế hoạch dựa trên đặc điểm, tình hình của nhà trường [6]

Chủ thể của hoạt động phòng tránh TNTT là các lực lượng tham gia vào công tác chăm sóc, giáo dục trẻ, ngoài ra còn có sự tham gia của cha mẹ học sinh Sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường sẽ giúp công tác phòng tránh TNTT cho trẻ ở trường mầm non đạt hiệu quả tốt, do đó nhà trường cần thực hiện tốt công tác tuyên truyền nằm thu hút sự tham gia của cha mẹ học sinh trong công tác này

Cùng với hoạt động chăm sóc, giáo dục thì hoạt động phòng chống TNTT cho trẻ ở trường mầm non đóng vai trò rất quan trọng góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục mầm non

Qua các nội dung trên, thì ta có thể đưa ra khái niệm như sau: Giáo dục

phòng chống TNTT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non là quá trình giáo viên tác động lên học sinh thông qua những nội dung môn học hoặc các hoạt động giáo dục hằng ngày từ đó giúp trẻ có kiến thức, kỹ năng biết chủ động tránh những yếu tố nguy hiểm hoặc tránh/loại trừ yếu tố nguy cơ không

an toàn có thể gây ra TNTT cho bản thân và người khác

1.2.4 Quản lý, Quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.2.4.1 Quản lý

Trong lịch sử phát triển của xã hội loại người, mọi hoạt động của đời sống xã hội đều cần tới quản lý Bất cứ một tổ chức như thế nào, cơ cấu đơn giản hay phức tạp, quy mô rộng hay hẹp, theo mục đích gì đều cần có sự quản

lý Quản lý xuất hiện như một yếu tố cần thiết để phối hợp những nổ lực cá nhân hướng tới mục tiêu chung Vậy quản lý là gì?

Do tính chất phong phú, đa dạng và phức tạp trong hoạt động của con người nên có rất nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý của các nhà khoa học:”

Theo nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo và các cộng sự:

“Quản lý là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức

các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại (duy trì), ổn định và phát triển của tổ chức trong một môi trường luôn biến động” [19]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý là tác động có ý thức,

có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu đã đề ra” [2, tr.36-37]

Từ những ý chung của các định nghĩa trên chúng ta có thể định nghĩa: Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch, phù hợp

với quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm khai thác tối ưu các nguồn lực và phối hợp mọi nổ lực của cá nhân để đưa tổ chức tiến đến mục tiêu đã xây dựng

1.2.4.2 Quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Từ khái niệm Quản lí và khái niệm giáo dục phòng chống TNTT ở trên

có thể hiểu: Quản lý hoạt động giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non là những tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng trực tiếp quản lý như: Mục tiêu; Nội dung giáo dục; Sự phối hợp trong và ngoài nhà tường; Các điều kiện phục vụ và kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm

non, nhằm giúp trẻ có kiến thức, kỹ năng biết chủ động tránh những yếu tố

nguy hiểm hoặc tránh/loại trừ yếu tố nguy cơ không an toàn có thể gây ra TNTT cho bản thân và người khác hướng tới mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất, hoàn thiện kỹ năng, rèn nhân cách cho trẻ

1.3 Một số vấn đề về giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Theo tài liệu Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non từ lọt lòng đến 6 tuổi của tác

giả Nguyễn Ánh Tuyết đặc điểm tâm lý nổi bật của trẻ 5 - 6 tuổi biểu hiện như sau:

* Sự phát triển chú ý: “Nhiều phẩm chất chú ý của trẻ đã được phát triển,

trẻ biết hướng ý thức của mình vào các đối tượng cần cho vui chơi, học tập

hoặc lao động tự phục vụ Trẻ có khả năng chú ý có chủ định từ 37 - 51 phút,

đối tượng chú ý hấp dẫn, nhiều thay đổi, kích thích được sự tò mò, ham hiểu

biết của trẻ Trẻ có thể phân phối được chú ý vào 2,3 đối tượng cùng một lúc, tuy nhiên thời gian phân phối chú ý chưa bền vững, dễ dao động Di chuyển

chú ý của trẻ nhanh, nếu sự hướng dẫn di chuyển tốt Sự phân tán chú ý ở trẻ

còn mạnh, nhiều khi trẻ không tự chủ được do xung lực bản năng chi phối Do

vậy cần thay đổi đồ chơi, trò chơi hấp dẫn hơn Ở giai đoạn này ý nghĩa của âm

thanh làm cho trẻ đã chú ý nhiều Từ âm thanh bên ngoài, trẻ biết chú ý tập

trung vào sự suy nghĩ, cảm xúc bên trong óc trẻ Cần luyện tập các phẩm chất chú ý cho trẻ qua các trò chơi và các tiết học” [24]

* Sự phát triển ngôn ngữ: “Trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ theo các

hướng: Nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ: Trẻ biết đọc diễn cảm, biết dùng điệu bộ bổ sung cho ngôn ngữ nói Vốn từ và cơ cấu ngữ

pháp phát triển Các tính chất ngôn ngữ thường gặp ở trẻ 5 - 6 tuổi là” [24]:

“Ngôn ngữ giải thích, trẻ có nhu cầu nhận sự giải thích và cũng thích giải thích cho các bạn”

“Ngôn ngữ tình huống (hoàn cảnh) do giao tiếp với người xung quanh bằng những thông tin mà trẻ trực tiếp tri giác được trong khung cảnh”

“Tính mạch lạc rõ ràng: do vốn từ của trẻ chiếm 50% là danh từ, nên câu nói của trẻ thường ngắn gọn, rõ ràng”

“Tính địa phương trong ngôn ngữ nền văn hoá của địa phương, cộng đồng thể hiện rõ trong ngôn ngữ của trẻ (nói ngọng, nói mất dấu )” [24]

“Tính cá nhân đã bộc lộ rõ qua các sắc thái khác nhau của trẻ, đặc biệt ở chức năng ngôn ngữ biểu cảm Việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và các tính chất của ngôn ngữ ở trẻ phụ thuộc phần lớn vào việc hướng dẫn và sự gương mẫu về lời nói của người lớn” [24,tr 211]

* Sự phát triển các quá trình nhận thức: “Các hiện tượng tâm lý như tri

giác, trí nhớ, tưởng tượng về cơ bản là sự nối tiếp sự phát triển ở lứa tuổi từ 4 -

5 tuổi nhưng chất lượng mới hơn”[24] Thể hiện ở:

“Mức độ phong phú của các kiểu loại

Mức độ chủ định các quá trình tâm lý rõ ràng hơn, có ý thức hơn”

“Tính mục đích hình thành và phát triển ở mức độ cao hơn”

“Độ nhạy cảm của các giác quan được tinh nhạy hơn”

“Khả năng kiềm chế các phản ứng tâm lý được phát triển”

“Ở đây chúng ta chỉ đề cập tới quá trình tâm lý phát triển mạnh mẽ và đặc trưng nhất, đó là tư duy”

“Sự phát triển tư duy ở độ tuổi này mạnh mẽ về kiểu loại, các thao tác và thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng, thông tin giữa mới và cũ, gần và xa ”

“Đặc tính chung của sự phát triển tư duy: Trẻ đã biết phân tích tổng hợp không chỉ dừng lại ở đồ vật, hình ảnh mà ngay cả từ ngữ”

“Tư duy của trẻ dần dần mất đi tính duy kỷ, tiến dần đến khách quan, hiện thực hơn Dần dần trẻ phân biệt được thực và hư Đã có tư duy trừu tượng với các con số, không gian, thời gian, quan hệ xã hội ”

“Ý thức rõ về những ý nghĩ, tình cảm của mình, trách nhiệm đối với hành

vi Các phẩm chất của tư duy đã bộc lộ đủ về cấu tạo và chức năng hoạt động của nó như tính mục đích, độc lập sáng tạo, tính linh hoạt, độ mềm dẻo ”

“Ở trẻ 5 - 6 tuổi phát triển cả 3 loại tư duy, tư duy hành động trực quan vẫn chiếm ưu thế Tuy nhiên do nhiệm vụ hoạt động mà cả loại tư duy hình ảnh trực quan, tư duy trừu tượng dược phát triển ở trẻ Loại tư duy này giúp trẻ đến gần với hiện thực khách quan”

* Sự phát triển xúc cảm, tình cảm và ý chí:

Sự phát triển xúc cảm và tình cảm: “ Ở lứa tuổi này trẻ xuất hiện tình cảm

bạn bè Đời sống xúc cảm, tình cảm ổn định hơn so với trẻ 4 - 5 tuổi, mức độ

phong phú, phức tạp tăng dần theo các mối quan hệ giao tiếp với những người

xung quanh Các sắc thái xúc cảm con người trong quan hệ với các loại lứa tuổi

khác nhau, vị trí xã hội khác nhau, được hình thành như: Tình cảm mẹ con, ông

bà, anh chị em, tình cảm với cô giáo, với người thân, người lạ Tuy nhiên đời

sống xúc cảm của trẻ còn dễ dao động, mang tính chất tình huống”[24]

Tình cảm trí tuệ: “Tình cảm trí tuệ của trẻ phát triển, mỗi nhận thức mới

đều kích thích niềm vui, hứng thú, sự say mê thích thú của trẻ; tính tò mò ham

hiểu biết, làm nảy sinh nhiều xúc cảm tích cực; trong vui chơi, học tập, lao động tự phục vụ nhiều thành công thất bại củng cố sự phát triển tình cảm trí tuệ

ở trẻ”[24]

Tình cảm đạo đức: “Do lĩnh hội được ý nghĩa các chuẩn mực hành vi tốt,

xấu Qua vui chơi giao tiếp với mọi người; do các thói quen nếp sống tốt được gia đình, các lớp mẫu giáo xây dựng cho trẻ Trẻ ý thức được nhiều hành vi tốt đẹp cần thực hiện để vui lòng mọi người”[24]

Tình cảm thẩm mỹ: “Qua các tiết học nghệ thuật tạo hình, âm nhạc, tìm

hiểu môi trường xung quanh Cùng với những nhận thức về cái đẹp tự nhiên, hài hoà về bố cục, sắp xếp trong gia đình và lớp học Trẻ ý thức rõ nét về cái đẹp cái xấu theo chuẩn (lúc đầu theo chuẩn của bé dần dần phù hợp với đánh giá của những người xung quanh) xúc cảm thẩm mỹ, óc thẩm mỹ phát triển”

Sự phát triển ý chí: “Do có khả năng làm chủ được nhiều hành vi, được

người lớn giao cho nhiều việc nhỏ Trẻ dần dần đã xác định rõ mục đích của hành động Trẻ dần dần tách động cơ ra khỏi mục đích với sự cố gắng hoàn thành nhiệm vụ”

“Trẻ muốn chơi trò chơi, trẻ muốn được nghe kể chuyện nhiều hơn nhưng không được cô giáo đáp ứng, phải chuyển trò chơi mà trẻ không thích Tính mục đích càng ngày càng được trẻ ý thức và cố gắng hoàn thành công việc” Tình kế hoạch xuất hiện, trẻ biết sắp xếp "công việc" vui chơi và phải quét nhà, nhặt rau để khi mẹ về là mọi việc phải xong cho mẹ hài lòng Tinh thần trách nhiệm bản thân dần dần được hình thành ở trẻ

“Sự phát triển ý chí mạnh hay yếu tuỳ thuộc phần lớn vào sự giáo dục, các biện pháp giáo dục của cha mẹ, cô giáo và những người lớn xung quanh”

*Sự xác định ý thức bản ngã: “Tiền đề của ý thức bản ngã là việc tự tách

mình ra khỏi người khác đã được hình thành từ cuối tuổi ấu nhi Tuy nhiên phải trải qua một quá trình phát triển thì ý thức bản ngã của trẻ mới được xác định rõ ràng Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ mới hiểu được mình như thế nào, có những

phẩm chất gì, những người xung quanh đối xử với mình ra sao, và tại sao mình có hành động này hay hành động khác ý thức bản ngã được thể hiện rõ nhất trong

sự tự đánh giá về thành công và thất bại của mình, về những ưu điểm và khuyết điểm của bản thân, về những khả năng và cả sự bất lực nữa” [24, tr 212 - 213]

* Bước ngoặt 6 tuổi và sự chuẩn bị về mặt tâm lý cho trẻ vào học lớp 1:

“Thời điểm lúc trẻ tròn 6 tuổi là một bước ngoặt quan trọng của trẻ em Ở độ

tuổi mẫu giáo lớn là thời kỳ trẻ đang tiến vào bước ngoặt đó với sự biến đổi của hoạt động chủ đạo Hoạt động vui chơi vốn giữ vị trí chủ đạo trong trong suốt thời kỳ mẫu giáo, nhưng vào cuối tuổi này không còn giữ nguyên dạng hoàn

chỉnh của nó, những yếu tố của hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh”[24]

“Cuối giai đoạn mẫu giáo lớn, trẻ đã có những tiền đề cần thiết của sự chín muồi đến trường về các mặt tâm sinh lý, nhận thức, trí tuệ ngôn ngữ và tâm thế

để trẻ có thể thích nghi bước đầu với điều kiện học tập ở lớp 1”

“Việc chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 là chuẩn bị những tiền đề, những yếu

tố của hoạt động học tập để có thể thích ứng tốt nhất, nhanh nhất đối với việc học ở lớp 1”

1.3.2 Tầm quan trọng của hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

Giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non là việc rất quan trọng, ảnh hưởng tới quá trình hình thành nhân cách của trẻ cho đến tuổi trưởng thành Bởi vì lửa tuổi này đã hình thành những hành vi cá nhân, tính cách và nhân cách Việc làm quen với các môn học để hình thành và xây dựng cho các em các KN TBV như: Kỹ năng an toàn khi tự chơi; Kỹ năng tránh bị bắt cóc; Kỹ năng tìm lối thoát hiểm; Kỹ năng tránh bị xâm hại cơ thể;

Kỹ năng tham gia giao thông; Kỹ năng ứng xử khi bị lạc… sẽ giúp các em tự tin, chủ động biết cách xử lí mọi tình huống trong cuộc sống và quan trọng hơn

là khơi gợi những khả năng tư duy sáng tạo, biết phát huy thế mạnh của các em

Việc giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non sẽ hình thành và tập dượt cho các em những hành vi, thói quen, kĩ năng xử lý các tình huống diễn ra trong cuộc sống

Trẻ càng lớn thì sự nhận thức và quá trình lĩnh hội, tích lũy kinh nghiệm, biểu tượng, vốn sống so với các lứa tuổi trước càng phong phú hơn Điều đó giúp trẻ có những nhận biết cơ bản về một số đồ vật không an toàn,

những nơi nguy hiểm, một số tình huống khó khăn… và có những cách ứng phó và bảo vệ bản thân

- Giáo dục phòng chống TNTT của trẻ không tồn tại riêng biệt mà luôn

có sự gắn kết, bổ sung, hỗ trợ với những kĩ năng khác: Các kĩ năng sống nói chung và kĩ năng phòng chống TNTT của trẻ mầm non nói riêng không tồn tại độc lập mà có liên quan và hỗ trợ cho nhau, nhờ đó mà trẻ có thể ứng phó linh hoạt và hiệu quả đối với những nguy cơ và vấn đề khó khăn trong tình huống cuộc sống hàng ngày Ví dụ: kĩ năng phòng chống TNTT của trẻ là sự phối hợp của các kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, kĩ năng giao tiếp

1.3.3 Nội dung giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

Các nội dung giáo dục phòng, chống TNTT sẽ là khác nhau trong các tình huống, tùy thuộc vào bản chất của tình huống/hoàn cảnh Dựa vào đặc điểm, tiêu chí đánh giá nội dung giáo dục phòng, chống TNTT có thể thấy nội dung giáo dục phòng, chống TNTT gồm:

- Giáo dục kĩ năng nhận diện tình huống/yếu tố nguy cơ gây TNTT: + Kĩ năng nhận diện tình huống/yếu tố nguy cơ gây TNTT của trẻ 5-6 tuổi là hành động trẻ vận dụng tri thức, vốn kinh nghiệm đã có để quan sát, phán đoán, nhận diện những nguy hiểm trong những tình huống/ hoàn cảnh nhất định nhằm tránh được những tổn thương về cơ sở giải phẫu và hoạt động sinh lí đảm bảo cho thân thể được an toàn, khỏe mạnh

+ Trẻ em với bản tính hiếu động, tò mò, thích khám phá nên xung quanh trẻ luôn rình rập những mối nguy hiểm Từ những vật dụng đơn giản như dao, kéo, các thiết bị điện, nước,… đều là những thứ có thể gây nguy

hiểm tới trẻ, trong khi đó bản thân trẻ chưa có nhận thức về sự nguy hiểm, khiến trẻ càng tò mò và muốn khám phá Do vậy, trước những mối đe dọa gây

thương tích, trẻ cần có kĩ năng nhận diện nguy hiểm/ các yếu tố nguy cơ gây nguy hiểm để bản thân tránh được những tổn hại về thân thể

- Giáo dục kĩ năng tìm kiếm sự giúp đỡ khi gặp tình huống nguy hiểm: + Kĩ năng tìm kiếm sự giúp đỡ khi gặp tình huống nguy hiểm là hành động trẻ vận dụng tri thức, vốn kinh nghiệm đã có của bản thân để thông báo, tìm kiếm sự giúp đỡ khi cần thiết Kĩ năng tìm kiếm sự giúp đỡ sẽ giúp trẻ biết đưa ra những cách thông báo khẩn; xác định được những địa chỉ đáng tin cậy; biết tìm đến những địa chỉ đó; biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ một cách phù hợp như cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn…

+ Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ sẽ giúp trẻ có thể nhận được những lời khuyên, sự can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải quyết những vấn đề khó khăn, giảm bớt được những tổn hại cho bản thân và người khác Trẻ biết bố mẹ, cô giáo là những người thân, người đáng tin cậy nhất Những người lạ trẻ có thể tin cậy là công an, bộ đội Khi gặp tình huống nguy hiểm, trẻ phải: cố gắng gọi to nếu biết cô giáo hoặc người thân đang ở gần đó; nhớ số điện thoại của bố

mẹ, cô giáo, của công an để gọi điện khi gặp nguy hiểm; tuỳ từng trường hợp

cụ thể để gọi điện thoại công khai hoặc bí mật Ví dụ: khi chủ định gọi điện thoại để dọa, xua đuổi, cố ý cho người lạ nghe thấy thì nói to, rõ ràng; khi đang

ẩn nấp tránh kẻ trộm đột nhập hoặc người nguy hiểm mà mình nghi ngờ thì gọi khẽ, chỉ đủ cho người lớn nghe thấy

- Giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống, yếu tố nguy cơ gây TNTT:

Kĩ năng ứng phó với tình huống, yếu tố nguy cơ gây TNTT là hành động trẻ vận dụng những kiến thức đã có để thao tác phù hợp tránh tình trạng nguy hiểm đến bản thân

1.3.4 Phương pháp giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

Có nhiều phương pháp để giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ 5-6 tuổi

ở trường mầm non trong giới hạn của đề tài nêu một số phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu tình huống: Là tổ chức cho người học một

mẫu chuyện, mô tả một tình huống có thật trong cuộc sống hằng ngày

- Phương pháp thảo luận nhóm: Là tổ chức cho học sinh tham gia thảo

luận, bàn bạc trong từng nhóm

- Phương pháp trò chơi: Là cách thức tổ chức cho người học tiến hành

một trò chơi nào đó để tìm hiểu một vấn đề nào đó hoặc bày tỏ thái độ hay hành

vi, việc làm phù hợp trong một tình huống cụ thể

- Phương pháp kể chuyện: Là phương pháp cho trẻ cảm nhận được tính

cách hoạt động của các nhân vật trong truyện

- Phương pháp đóng vai: Là phương pháp tổ chức cho người học thực

hành, làm thử một tình huống giả định nào đó Đây là phương pháp nhằm giúp người học có được suy nghĩ kỹ về một vấn đề bằng cách tập trung vào một cách ứng xử cụ thể mà học sinh quan sát được.”

1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

- Tương tác: Hoạt động giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ 5-6 tuổi

không thể được hình thành thông qua việc nghe giảng và nghiên cứu tài liệu mà phải thông qua các hoạt động tương tác với môi trường xung quanh Các nội dung giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ 5-6 tuổi được nêu ở trên chỉ có thể hình thành khi học sinh tương tác với bạn bè và những người xung quanh thông qua hoạt động học tập và các hoạt động đoàn thể trong nhà trường Vì vậy việc

tổ chức các hoạt động có tính chất tương tác cao trong nhà trường là yếu tố quan trọng để giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ 5-6 tuổi đạt hiệu quả

- Trải nghiệm: Giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ 5-6 tuổi được hình

thành khi học sinh tham gia các hoạt động trãi nghiệm qua các tình huống cụ thể Học sinh chỉ có kỹ năng khi các em tự làm việc đó, chứ không phải nói về việc đó Kinh nghiệm có được khi học sinh sử dụng và điều chỉnh các kỹ năng phù hợp với thực tế

- Tiến trình: Giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ 5-6 tuổi khó có thể

hình thành trong "một ngày, hai ngày" mà đòi hỏi phải có quá trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi

- Thay đổi hành vi: Mục đích của hoạt động giáo dục phòng chống

TNTT cho trẻ 5-6 tuổi là giúp học sinh thay đổi hành vi theo hướng tích cực, định hướng lại các giá trị, thái độ và hành động của mình

- Thời gian - môi trường giáo dục: Hoạt động giáo dục phòng chống

TNTT cho trẻ 5-6 tuổi cần thực hiện ở mọi lúc, mọi nơi và thực hiện càng sớm càng tốt đối với học sinh Môi trường giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ 5-6 tuổi được thực hiện trong gia đình và ngoài cộng đồng nhằm tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các tình huống cụ thể trong cuộc sống hằng ngày.”

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

Để quản lý tốt việc thực hiện mục tiêu giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ mầm non Hiệu trưởng cần chỉ đạo:

+ Tổ chức cho toàn thể giáo viên nghiên cứu, học tập yêu cầu về chương trình giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non

+ Quán triệt tới giáo viên về mục tiêu hoạt động giáo dục phòng chống TNTT, quy định về việc thực hiện chương trình giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non

+ Chỉ đạo thực hiện chương trình hoạt động giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non

+ Tổ chức cho GV trao đổi kinh nghiệm hoạt động giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non

+ Chỉ đạo GV xác định các nội dung giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non

+ Phân công, tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ 5-6 tuổi theo đúng kế hoạch đã được phê duyệt của lãnh đạo nhà trường

+ Xác định mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt của hoạt động giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ 5-6 tuổi và đánh giá tính khả thi của chỉ tiêu, mục tiêu đó

+ Xác định các nguồn lực thực hiện hoạt động giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ 5-6 tuổi

+ Xác định các chỉ số theo dõi, kiểm tra và đánh giá hoạt động giáo dục giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non

1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung, chương trình giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

Trong trường mầm non, việc quản lý thực hiện chương trình, nội dung giáo dục phòng chống TNTT phải hướng vào tăng cường, nâng cao nhận thức giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ mầm non để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Hình thành cho HS những kỹ năng cơ bản, giúp học sinh phát huy hết tiềm năng của bản thân, tạo nên sự khác biệt và thấy mình có

đủ khả năng tạo dựng một sống tốt đẹp

Thông qua các hoạt động giáo dục phòng chống TNTT, trẻ có được năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng và đối phó với những yêu cầu, thách thức của cuộc sống, có lối sống lành mạnh, có ý thức về giá trị bản thân, biết tôn trọng

và quan tâm giúp đỡ người khác

Các nội dung nhà trường thực hiện để quản lý tốt việc thực hiện chương trình, nội dung giáo dục phòng chống TNTT bao gồm:

- Thành lập Ban chỉ đạo xây dựng chương trình giáo dục phòng chống TNTT;

- Phân công nhiệm vụ cho đội ngũ GV, các đơn vị tham gia xây dựng chương trình, phân công cán bộ quản lý, GV tham gia viết nội dung giáo dục

phòng, chống TNTT theo các chủ đề tăng cường các hoạt động sinh hoạt tập thể lồng ghép giáo dục phòng chống TNTT;

- Phối hợp giữa GV và các lực lượng giáo dục trong việc xây dựng chương trình, nội dung giáo dục phòng chống TNTT;

- Phối hợp với cha mẹ HS trong việc xây dựng chương trình, nội dung giáo dục phòng chống TNTT;

- Tổ chức các phong trào thi đua nhằm tăng cường các hoạt động giáo dục phòng chống TNTT trong nhà trường;

- Tổ chức sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm từng hoạt động khi thực hiện nội dung giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ ở trường mầm non

Để quản lý tốt việc thực hiện chương trình, nội dung giáo dục phòng chống TNTT, người CBQL cần quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch Trong xây dựng kế hoạch phải đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu giáo dục phòng chống TNTT với mục tiêu giáo dục chung trong trường mầm non, phối hợp với kế hoạch dạy học trên lớp Lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh

lý trẻ để đạt hiệu quả giáo dục cao Trong tổ chức và chỉ đạo thực hiện, kế hoạch giáo dục phòng, chống TNTT cần quan tâm đến các công việc cụ thể, các mục tiêu, nội dung đã được thực hiện trong kế hoạch cần phải đạt được; chú ý đến việc huy động và phối hợp với các lực lượng trong và ngoài trường

để góp phần thực hiện tốt chương trình, nội dung giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ ở trường mầm non

1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức giáo dục giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

Chất lượng và hiệu quả của giáo dục phòng chống TNTT trong nhà trường mầm non phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy và giáo dục của giáo viên, đòi hỏi giáo viên không ngừng đổi mới phương pháp để nâng cao chất

lượng giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ mầm non Để chỉ đạo đổi mới phương pháp giáo dục thể chất, hiệu trưởng cần tiến hành các nội dung sau:

- Chỉ đạo lựa chọn đúng, đa dạng các phương pháp hình thức giáo dục phòng, chống TNTT

- Sử dụng các phương pháp, hoạt động tích cực

- Tổ chức tập huấn cho giảng viên về phương pháp dạy học mới

- Tiến hành dự giờ, rút kinh nghiệm nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy

- Tổ chức các phong trào thi đua dạy tốt, học tốt

- Tổ chức các giờ giáo dục phòng chống TNTT hiệu quả lồng ghép với nội dung các bài học

Để quản lý tốt quá trình giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ mầm non, nhà quản lý cần chỉ đạo tổ bộ môn tăng cường các hoạt động phối hợp giữa các

bộ phận trong nhà trường với các đơn vị, với xã hội và gia đình nhằm đạt hiệu quả trong quản lý

Trong quản lý quá trình giáo dục phòng chống TNTT thì công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của trẻ có ý nghĩa rất quan trọng Một mặt có thể đánh giá được trình độ năng lực của người học, mặt khác có thể đảm bảo tính công bằng xã hội

1.4.4 Quản lý đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất phục vụ giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

Đối với trẻ mầm non, do các hoạt động tự phục vụ của các em còn hạn chê nên gia đình có vai trò đặc biệt quan trọng Gia đình là tổ ấm là nơi che chở, cưu mang, đùm bọc các em, là trường học đầu tiên để các em phát triển về mọi mặt Chính vì vậy vai trò của các thành viên trong gia đình đối với trẻ em

là rất cần thiết

Bên cạnh đó, CBQL cần chú trọng tăng cường các điều kiện, đội ngũ GV chuyên trách, tài liệu, cơ sở vật chất, trang bị thiết bị để phục vụ hoạt động giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ như:

- Đề xuất tuyển dụng hay cử giáo viên có kinh nghiệm tham gia hoạt đồng bồi dưỡng giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ

- Xây dựng hệ thống các quy định, tiêu chí phục vụ cho hoạt động giáo dục phòng, chống TNTT

- Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại phục vụ hoạt động giáo dục phòng, chống TNTT: sân bãi, dụng cụ TDTT, nhạc cụ, phòng, sách tham khảo, loa đài, máy chiếu, máy tính nối mạng…

- Xây dựng phòng truyền thống để giáo dục truyền thống nhà trường cho

HS, phục vụ một số hoạt động giáo dục theo chủ đề tháng

- Xây dựng phòng hội trường có đầy đủ các trang thiết bị hiện đại phục

Việc chăm lo, giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ ở trường mầm non

là một việc làm đòi hỏi sự tỉ mỉ, lâu dài và tốn nhiều công sức, chính vì vậy để đạt được hiệu quả cao trong công tác này đòi hỏi sự chung tay, góp sức của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: chính quyền địa phương, các cơ quan đoàn thể, các cá nhân và tổ chức xã hội…

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phòng, chống TNTT góp phần đánh giá chất lượng giáo dục chung trong nhà trường Qua kiểm tra đánh giá, CBQL nhà trường đánh giá mức độ thực hiện của đội ngũ giáo viên, cán bộ nhân viên, mức độ hưởng ứng tham gia của học sinh, quá trình thực hiện trong nhà trường diễn ra có đảm bảo kế hoạch hay không, đó là cơ sở để CBQL nhà

trường xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động để điều chỉnh cho kịp thời, phù hợp

Muốn kiểm tra, đánh giá chính xác việc thực hiện kế hoạch giáo dục phòng, chống TNTT, người cán bộ quản lý phải chú ý tới các nội dung sau:

- Xác định được cách kiểm tra;

- Xây dựng được tiêu chí đánh giá;

- Tổng kết đánh giá, xếp loại từ đó khen, chê kịp thời và có những điều chỉnh hợp lý nhằm thực hiện tốt những mục tiêu đề ra

Trong kiểm tra, người CBQL cần được quan tâm đến việc thực hiện kế hoạch, chương trình, nội dung hoạt động giáo dục phòng, chống TNTT; kiểm tra hoạt động giáo dục PCTNTT thông qua dự một số hoạt động, sinh hoạt tập thể; việc kiểm tra đánh giá xếp loại thực hiện hoạt động giáo dục phòng, chống TNTT và việc phối hợp các lực lượng trong việc thực hiện hoạt động giáo dục phòng, chống TNTT

Đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục phòng, chống TNTT sẽ góp phần đánh giá hạnh kiểm của học sinh Do vậy việc đánh giá cần tập trung vào:

- Đánh giá nhận thức của học sinh về mục tiêu, nội dung của chương trình, về năng lực các em phải rèn luyện

- Thái độ chủ động, tích cực trong hoạt động giáo dục phòng, chống TNTT, thúc đẩy quá trình rèn luyện vươn lên về mọi mặt: học tập văn hoá, trau dồi năng lực để hoàn thành tốt nhiệm vụ của người học sinh

- Hình thức đánh giá: Thông qua bản thu hoạch, sự quan sát quá trình hoạt động, những ý kiến trao đổi, toạ đàm của học sinh và những đánh giá nhận xét của CMHS, bạn bè và các thành viên giáo dục khác của nhà trường

* Đối với giáo viên:

- Kiểm tra định kỳ: Đối chiếu kế hoạch giáo dục trong sổ công tác, kế hoạch cá nhân của giáo viên với thực tế và sổ trực của nhà trường

- Đánh giá tinh thần trách nhiệm và sự phối hợp giữa GVCN lớp và GV

bộ môn, với các tổ chức đoàn thể khác trong và ngoài trường

- Kiểm tra kế hoạch, thiết kế chương trình, nội dung giáo dục phòng, chống TNTT của giáo viên khi được giao nhiệm vụ

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.5.1 Những yếu tố chủ quan

* Nhóm yếu tố thuộc về hiệu trưởng và các nhà quản lý trường mầm non

- Trình độ, nhận thức, năng lực của giáo viên (GV), cán bộ quản lí: Năng lực, nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lí, GV là yếu tố giữ vai trò quyết định trong việc giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi GV là người làm việc trực tiếp với trẻ; nếu cán bộ quản lí, GV mầm non là những người có năng lực, có tâm huyết, yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình trong trau dồi kiến thức, xác định đúng mục tiêu, lập kế hoạch, sử dụng các phương pháp, biện pháp phù hợp trong giáo dục trẻ thì sẽ mang lại hiệu quả Chính vì vậy, nhà giáo dục cần hiểu biết về phương thức học của trẻ với từng độ tuổi để có cách thức giáo dục hay dạy học phù hợp Lựa chọn các phương pháp phù hợp sẽ tạo điều kiện cho giáo dục phòng, chống TNTT của trẻ được hình thành bền vững

- Môi trường giáo dục: Môi trường giáo dục trong trường mầm non có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển của trẻ Môi trường giáo dục tốt sẽ tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, qua đó kiến thức và kĩ năng ở trẻ dần được hình thành Do vậy, cần tạo môi trường chăm sóc, nuôi, dạy an toàn, lành mạnh về thể chất, tâm lí cho trẻ vừa có tác dụng giáo dục, có tính thẩm mĩ vừa thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, phòng, chống TNTT Môi trường giáo dục gồm cả môi trường vật chất và môi trường tinh thần:

+ Môi trường vật chất: là cơ sở vật chất, chương trình giáo dục, tài liệu, học liệu, hoạt động giáo dục Điều kiện cơ sở vật chất luôn gắn liền và được coi

là hệ quả của yếu tố chính sách giáo dục đối với trẻ mẫu giáo Theo đó, khi có điều kiện cơ sở vật chất phù hợp bao gồm cả trong và ngoài lớp học, đảm bảo

đủ và đúng theo các tiêu chuẩn quy định và phù hợp với đặc điểm văn hóa của

trẻ sẽ là điều kiện, nền tảng để giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ mẫu giáo đạt hiệu quả cao nhất

+ Môi trường tinh thần: là thái độ, tương tác của các thành viên trong trường, lớp như mối quan hệ của GV với trẻ, giữa trẻ với các bạn trong lớp và những người xung quanh GV phải thật sự yêu thương, tôn trọng và có trách nhiệm đối với mọi trẻ; coi trọng việc giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ, coi đây là việc làm một cách tự giác, thường xuyên, hàng ngày, trong những hoàn cảnh có thể

- Kế hoạch giáo dục: Nhà trường cần có kế hoạch giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ ở từng độ tuổi một cách phù hợp; xây dựng chuẩn đánh giá mức

độ phát triển giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ; tập huấn, bồi dưỡng cho

GV về phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ Đồng thời, cần huy động, hướng dẫn, cung cấp điều kiện để phối hợp với gia đình trong việc giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ

- Quá trình tổ chức hướng dẫn giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ của GV: GV có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Bởi vì, trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục, GV đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn trẻ theo mục đích đã đề ra GV không chỉ cần nắm vững nội dung Chương trình mà còn cần phải biết sử dụng phương pháp, biện pháp phù hợp với tình huống và hoàn cảnh cụ thể, dẫn dắt trẻ tiếp cận kiến thức, kĩ năng theo mục đích giáo dục Một yêu cầu không thể thiếu, đó

là GV cần phải có kĩ năng sư phạm Kĩ năng sư phạm giúp GV có phương pháp truyền thụ tốt, linh hoạt trong việc phối hợp các phương pháp, phương tiện tổ chức hoạt động, đồng thời nắm bắt được tâm lí trẻ để tổ chức một cách có hiệu quả Kiến thức chuyên môn vững kết hợp với kĩ năng sư phạm tốt giúp GV mầm non chủ động, linh hoạt trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ

- Sự phối hợp giữa GV với gia đình trong việc giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ: Sự phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ GV chủ động đưa ra kế hoạch trong đó có những nội dung cụ thể về sự tham gia của phụ huynh sẽ khiến phụ huynh tham gia vào các hoạt động và đưa ra những phản hồi, góp ý, nhận xét để việc giáo dục của GV có hiệu quả

Mặt khác, những hướng dẫn của GV sẽ giúp phụ huynh chủ động trong việc giáo dục phòng, chống TNTT cho trẻ ở gia đình Như vậy, việc hình thành

kĩ năng phòng, tránh TNTT cho trẻ cần có sự phối kết hợp chặt chẽ, đồng bộ giữa gia đình và nhà trường thì mới đem hiệu quả như mong muốn

* Các yếu tố thuộc về giáo viên và trẻ 5-6 tuổi

- GV có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Bởi vì, trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục, GV đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn trẻ theo mục đích đã đề ra GV không chỉ cần nắm vững nội dung Chương trình mà còn cần phải biết sử dụng phương pháp, biện pháp phù hợp với tình huống và hoàn cảnh cụ thể, dẫn dắt trẻ tiếp cận kiến thức, kĩ năng theo mục đích giáo dục Một yêu cầu không thể thiếu, đó

là GV cần phải có kĩ năng sư phạm Kĩ năng sư phạm giúp GV có phương pháp truyền thụ tốt, linh hoạt trong việc phối hợp các phương pháp, phương tiện tổ chức hoạt động, đồng thời nắm bắt được tâm lí trẻ để tổ chức một cách có hiệu quả Kiến thức chuyên môn vững kết hợp với kĩ năng sư phạm tốt giúp GV mầm non chủ động, linh hoạt trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục phòng chống TNTT cho trẻ

- Đặc điểm lứa tuổi MN 5-6 tuổi với các đặc điểm cơ bản: tính trực quan chiếm ưu thế trong các hoạt động nhận thức và cuộc sống của trẻ Tính không chủ định nổi trội trong các đặc điểm nhân cách của trẻ MN Trẻ ở lứa tuổi này

có tính hồn nhiên, sống bằng tình cảm là những yếu tố có ảnh hưởng rất nhiều đến việc hình thành phát triển, giáo dục phòng, chống TNTT cho các em Do