Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non huyện mường ảng, tỉnh điện biên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ MAI ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHÒNG TRÁNH TAI NẠN, THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN MƯỜNG ẢN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ MAI ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KĨ NĂNG PHÒNG TRÁNH TAI NẠN, THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN MƯỜNG ẢNG, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ MAI ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KĨ NĂNG PHÒNG TRÁNH TAI NẠN, THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN MƯỜNG ẢNG, TỈNH ĐIỆN BIÊN

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Mai Trung Dũng

TS Nguyễn Quốc Thái

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu, kết quả trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, ngày 10 tháng 8 năm 2023

Tác giả

Vũ Thị Mai Anh

LỜI CẢM ƠN

Luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên” được hoàn thành tại Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên

Tác giả xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, khoa Tâm lý giáo dục, các thầy cô giáo và đồng nghiệp đã tạo điều kiện giúp

đỡ tôi trong suốt quá trình học tập

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Mai Trung Dũng, TS Nguyễn Quốc Thái - những người đã tận tình hướng dẫn, động viên, khích lệ, định hướng cho tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ, hỗ trợ nhiệt tình của cán bộ quản

lý, giáo viên dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên

Xin cảm ơn những người thân trong gia đình của tôi đã luôn động viên, bên cạnh, giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn

Tác giả

Vũ Thị Mai Anh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG BIỂU v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 7

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHÒNG TRÁNH TAI NẠN, THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 8

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 8

1.1.1 Nghiên cứu giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ em 8

1.1.2 Nghiên cứu quản lí giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ em ở trường học 10

1.2 Lý luận về giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ em 5-6 tuổi 11

1.2.1 Kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cần có ở trẻ 5-6 tuổi 11

1.2.2 Quá trình giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 15

1.3 Lý luận về quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ em 5-6 tuổi ở trường mầm non 22

1.3.1 Khái niệm về quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn,

thương tích cho trẻ em 5-6 tuổi ở trường mầm non 22

1.3.2 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ em 5-6 tuổi ở trường mầm non 23

1.3.3 Nội dụng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 24

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 29

1.4.1 Các yếu tố chủ quan 29

1.4.2 Các yếu tố khách quan 31

Kết luận chương 1 33

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHÒNG TRÁNH TAI NẠN, THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN MƯỜNG ẢNG, TỈNH ĐIỆN BIÊN 35

2.1 Khái quát về điều kiện kinh tế, xã hội và giáo dục của huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 35

2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 35

2.1.2 Vài nét về giáo dục mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 37

2.2 Tổ chức khảo sát 39

2.2.1 Mục đích khảo sát 39

2.2.2 Nội dung khảo sát 39

2.2.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 40

2.2.4 Phương pháp khảo sát 40

2.2.5 Thời gian khảo sát 40

2.2.6 Tiêu chí và thang đánh giá 40

2.3 Thực trạng giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 40

2.3.1 Thực trạng kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích của trẻ 5-6 tuổi 40

2.3.2 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về mức độ cần thiết

và vai trò quan trọng của hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 42 2.3.3 Thực trạng mục tiêu giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích của

trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 45 2.3.4 Thực trạng nội dung giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích của

trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 48 2.3.5 Thực trạng sử dụng phương pháp và hình thức giáo dục kĩ năng phòng

tránh tai nạn, thương tích của trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 50 2.3.6 Thực trạng đánh giá giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho

trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 53 2.3.7 Thực trạng cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật phục vụ giáo dục các kĩ

năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 55 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương

tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 56 2.4.1 Thực trạng quản lí mục tiêu giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích

cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 56 2.4.2 Thực trạng quản lí nội dung, chương trình giáo dục kĩ năng phòng tránh

tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 58 2.4.3 Thực trạng quản lí sử dụng phương pháp và hình thức giáo dục kĩ năng

phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 60 2.4.4 Thực trạng quản lí đánh giá việc giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn,

thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 63

2.4.5 Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật giáo dục kĩ năng

phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 65

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 67

2.5.1 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 67

2.5.2 Thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 69

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 70

2.6.1 Thực trạng hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 70

2.6.2 Thực trạng quản lí hoạt động đánh giá kết quả giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích huyện Mường Ảnh, tỉnh Điện Biên 71

2.6.3 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động đánh giá kết quả giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích ở trường mầm non huyện Mường Ảnh, tỉnh Điện Biên 72

Kết luận chương 2 73

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHÒNG TRÁNH TAI NẠN, THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN MƯỜNG ẢNG, TỈNH ĐIỆN BIÊN 75

3.1 Những nguyên tắc đề xuất Biện pháp 75

3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 75

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 75

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 75

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 76

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 76

3.2 Các Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 77

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên và phụ huynh trẻ và các đối tượng liên quan về vai trò, trách nhiệm, nghĩa vụ đối với giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 77

3.2.2 Chỉ đạo thực hiện xây dựng mục tiêu, tích hợp, lồng ghép giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi trong các chủ đề và hoạt động sinh hoạt hằng ngày ở trường mầm non 78

3.2.3 Chỉ đạo phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với phụ huynh nhằm tạo cơ hội cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi được rèn luyện giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích thường xuyên 85

3.2.4 Đảm bảo các điều kiện thiết yếu về cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, kinh phí cho công tác quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 87

3.2.5 Chỉ đạo phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động giáo dục kỹ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi 90

3.3 Khảo nghiệm tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất 92

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 92

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 92

3.3.3 Đối tượng khảo nghiệm 92

3.3.4 phương pháp khảo nghiệm 92

3.3.5 Đánh giá kết quả khảo nghiệm 92

3.3.6 Kết quả khảo nghiệm 93

Kết luận chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

PHỤ LỤC

10 GVMN Giáo viên mầm non

11 HĐND - UBND Hội đồng nhân dân, ủy ban nhân dân

14 PTTN,TT Phòng tránh tai nạn, thương tích

15 TN,TT Tai nạn, thương tích

DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng

Bảng 2.1: Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về mức

độ cần thiết của hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi 42 Bảng 2.2: Tình hình tai nạn, thương tích xảy ra trong các trường mầm

non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 43 Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về vai

trò quan trọng của hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi 44 Bảng 2.4: Thực trạng mục tiêu giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn,

thương tích của trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 45 Bảng 2.5: Thực trạng thực hiện giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn,

thương tích của trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 48 Bảng 2.6: Thực trạng cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật phục vụ giáo dục

các kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi 55 Bảng 2.7: Thực trạng quản lí phương pháp giáo dục kĩ năng phòng tránh

tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi 60 Bảng 2.8: Thực trạng quản lí hình thức giáo dục kĩ năng phòng tránh tai

nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi 61 Bảng 2.9: Thực trạng quản lí đánh giá việc giáo dục kĩ năng phòng tránh

tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi 64 Bảng 2.10: Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật giáo

dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi 66 Bảng 2.11: Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến thực trạng

quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi 68

Bảng 2.12: Thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lí hoạt

động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi 69 Bảng 3.1: Một số nội dung giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương

tích tương ứng với các chủ đề ở trường mầm non 80 Bảng 3.2: Một số nội dung hoạt động giúp trẻ trải nghiệm kĩ năng phòng

tránh tai nạn, thương tích ở trường mầm non 83 Bảng 3.3 Mức độ cần thiết của các biện pháp 93 Bảng 3.4 Mức độ khả thi của các Biện pháp 96

Biểu đồ

Biểu đồ 2.1 Mức độ thực hiện kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích trẻ

5-6 tuổi các trường mầm non 41 Biểu đồ 2.2: Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục kĩ năng phòng

tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 50 Biểu đồ 2.3: Thực trạng sử dụng các hình thức giáo dục kĩ năng phòng

tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi 52 Biểu đồ 2.4: Thực trạng đánh giá giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn,

thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên 54 Biểu đồ 2.5: Thực trạng quản lí thực hiện mục tiêu giáo dục kĩ năng phòng

tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi 57 Biểu đồ 2.6: Thực trạng quản lí nội dung, chương trình giáo dục kĩ năng

phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi 58

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, tai nạn thương tích trẻ em là vấn đề đang được toàn xã hội quan tâm Các tai nạn, thương tích không chỉ gây ra các ảnh hưởng tổn thương về tinh thần, thể chất của trẻ mà nó còn để lại nhiều hậu quả cho gia đình trẻ và xã hội Với trường hợp nhẹ, trẻ chỉ bị tổn thương bên ngoài khiến trẻ bị hạn chế một phần sinh hoạt, có thể phải nghỉ học, bố mẹ trẻ phải nghỉ làm ở nhà chăm sóc Với trường hợp nặng, trẻ sẽ phải chịu tàn tật suốt đời hoặc tử vong Các di chứng để lại của tai nạn, thương tích làm ảnh hưởng nhiều đến cuộc sống trong tương lai của trẻ: Tinh thần không ổn định, khả năng học tập bị hạn chế, hòa nhập xã hội khó khăn Theo số liệu của Sở Lao động - Thương binh và Xã hội tỉnh Điện Biên năm 2020 trên địa bàn tỉnh có gần 215.000 trẻ em dưới 16 tuổi Giai đoạn 2016-2020, trung bình mỗi năm ghi nhận 2.000 trường hợp tai nạn, thương tích ở trẻ, 70 - 80 trường hợp trong số đó tử vong Cá biệt, có năm số trẻ tử vong vì tai nạn, thương tích năm sau cao hơn năm trước Đơn cử, năm

2018, toàn tỉnh ghi nhận 2.811 trẻ em bị tai nạn, thương tích, trong đó có 69 trẻ

tử vong; nhưng đến năm 2019, số trẻ bị tai nạn, thương tích lại tăng lên tới 3.219 trẻ và 77 trẻ tử vong [19] Có nhiều nguyên nhân khác nhau gây ra tai nạn, thương tích cũng có thể là nguyên nhân chủ quan của người lớn nhưng chủ yếu là do trẻ chưa có các kĩ năng phòng, tránh các tai nạn, thương tích

Trẻ 5-6 tuổi bắt đầu có sự thay đổi vị thế về tâm lí, trẻ bắt đầu cảm nhận mình là “người lớn” nhất trong tất cả trẻ ở trường mầm non do đó trẻ luôn muốn được khẳng định mình, muốn được thực hiện các hành động của người lớn, muốn tự tìm hiểu các sự vật, hiện tượng xung quanh cuộc sống của mình Bên cạnh đó việc quản lý và tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề hạn chế Hầu hết các nhà trường chỉ chú trọng cung cấp kiến thức cho trẻ mà chưa tổ chức cho trẻ được trải nghiệm thực hành các kĩ năng này dẫn đến trẻ thụ động và chưa

biết cách tự phòng tránh các tai nạn, thương tích có thể xảy ra trong thực tế cuộc sống

Theo báo cáo thống kê tai nạn, thương tích của trung tâm y tế huyện Mường Ảng trong năm 2022 số trẻ 0-14 tuổi có 365 trường hợp, chết 3; trong

đó trẻ 0-4 tuổi 100 trường hợp, chết 1; trẻ 5-14 tuổi 265 trường hợp, chết 2 Phân loại các tai nạn thương tích như sau: tai nạn giao thông 21/365 trường hợp chiếm 5,8%; bị húc, súc vật 93/365 trường hợp chiếm 25,5%; bị ngã 224/365 chiếm 61,4%; bị đuối nước (tử vong) 1/365 chiếm 0,27%; bị bỏng (trẻ 0-4 tuổi) 7/356 chiếm 1,92%; bị ngộ độc 12/365 chiếm 3,3%; bạo lực 2/365 chiếm 0,55%; điện giật 5/365 (1 trẻ tử vong) chiếm 1,4% [23] Thực trạng trên đòi hỏi nhà trường, gia đình và toàn xã hội cần quan tâm tới việc giáo dục kĩ năng phòng, tránh tai nạn, thương tích cho trẻ mầm non đặc biệt với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi để trẻ có kĩ năng cần thiết chuẩn bị bước vào lớp 1 - môi trường vô cùng mới lạ so với trẻ Mặt khác, Mường Ảng là huyện miền núi có điều kiện kinh tế

xã hội khó khăn, địa hình chủ yếu là đồi núi dốc, có nhiều sông, suối, ao… đây

là những nguy cơ có thể gây tai nạn, thương tích

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non và Quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non hiện nay Các tác giả đều đã tìm ra được nguyên nhân hạn chế

là do nhận thức của trẻ, sự phối kết hợp chưa thật sự đồng bộ của phụ huynh học sinh, điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích ở trường mầm non còn hạn chế dẫn đến việc giáo dục đạt hiệu quả chưa cao Phương thức quản lý chưa cụ thể, phù hợp với đối tượng quản lý Các tác giả cũng đã đề xuất các biện pháp để giải quyết vấn đề xong với thực trạng trẻ tại huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên nếu đưa vào áp dụng sẽ không hiệu quả do đặc điểm nhận thức của trẻ, môi trường sống không giống nhau Trên thực tế, các trường mầm non ở huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên hiện nay chú trọng việc đầu tư xây dựng môi trường đảm bảo an toàn hơn là tổ

chức, hướng dẫn trẻ tham gia vào các hoạt động đa dạng, phong phú với mục đích giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích Đội ngũ giáo viên mầm non mặc dù đã nhận thức được sự cần thiết của vấn đề, tuy nhiên họ vẫn còn khá lúng túng trong việc xác định nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục

kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ sao cho có hiệu quả; chưa khai thác được thế mạnh của các hoạt động ở nhà trường trong quá trình giáo dục kĩ năng này Việc giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích mặc dù đã được giáo viên lồng ghép vào các hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ hằng ngày nhưng chủ yếu mới chỉ hướng đến cung cấp hiểu biết cho trẻ về cách phòng tránh tai nạn, thương tích hơn là tổ chức cho trẻ thực hành, trải nghiệm

kĩ năng, vì vậy, chưa thực sự mang lại hiệu quả cao trong quá trình giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ

Từ những lý do trên, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích và đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên, luận văn đề xuất các Biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non trong khu vực này

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

4.1 Về nội dung nghiên cứu

Kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi

Giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên

Đề xuất các Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên

4.2 Về địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu tại các trường mầm non Hoa Hồng, Hoa Ban, Ẳng Cang, Hua

Nguống, Ẳng Nưa, Ẳng Tở, Sơn Ca, Nặm Lịch, Búng Lao, Xuân Lao, Mường Lạn, Mường Đăng, Ngối Cáy huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên

4.3 Về đối tượng khảo sát

- Giáo viên mầm non: 98 giáo viên mầm non giảng dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên

- 42 cán bộ quản lý của các trường mầm non trên địa bàn huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên

4.4 Về thời gian

Các số liệu sử dụng trong luận văn được khảo sát, điều tra, tổng hợp,

phân tích trong thời gian từ tháng 11/2022 - 5/2023

5 Giả thuyết khoa học

Quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên còn bộc

lộ những hạn chế dẫn tới sự thiếu hụt kĩ năng này ở trẻ Nghiên cứu và đưa ra được các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ theo hướng sử dụng và làm phong phú hoạt động trải nghiệm của trẻ đa dạng, hấp dẫn, xây dựng môi trường giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích an toàn, thuận lợi giúp trẻ dễ dàng nhận ra và tích cực vận dụng

kinh nghiệm vào thực tiễn cuộc sống góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

6.2 Khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên

6.3 Đề xuất Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa từ các tài liệu, các công trình nghiên cứu trong nước và nước ngoài có liên quan để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Mục đích: Tìm hiểu điều tra thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ

năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên

- Nội dung:

+ Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên

+ Khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên

- Cách thức tiến hành: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến đối với Cán bộ

quản lí giáo dục, giáo viên để khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

- Mục đích: Tìm hiểu sâu thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng

phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên

- Nội dung: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên

- Cách tiến hành: Thực hiện trong quá trình phát phiếu điều tra thực trạng

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

- Mục đích: Xin ý kiến chuyên gia về hướng nghiên cứu

- Nội dung: Phương pháp nghiên cứu quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên

- Cách thức tiến hành: hỏi trực tiếp

7.2.4 Phương pháp quan sát

- Mục đích: Làm phong phú thêm kết quả điều tra bằng bảng hỏi

- Nội dung: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai

nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên

- Cách thức tiến hành: Quan sát, ghi chép các hoạt động giáo dục kĩ năng

phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên, quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên nhằm làm phong phú thêm kết quả điều tra bằng bảng hỏi

7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Nội dung: Thống kê mô tả, thống kê suy luận

Cách tiến hành

- Nhập số liệu ở phiếu hỏi vào phần mềm SPSS

- Tính toán các phép thống kê bằng phần mềm SPSS

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án gồm có 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng phòng

tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Chương 2 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng phòng tránh tai

nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên

Chương 3 Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng phòng tránh tai

nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHÒNG TRÁNH TAI NẠN, THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở

TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Quản lí tốt hoạt động GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường

MN sẽ giúp cho GV có những KN cơ bản để xây dựng kế hoạch trong đó có nội dung và phương pháp GD phù hợp trong việc hướng dẫn trẻ cách tự chủ động phòng ngừa TN,TT gây ra những hậu quả đáng tiếc cho bản thân và gia đình trẻ em Đây là lí do chính để nhiều nhà GD học, tâm lý học, xã hội học, trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu về vấn đề này Khái quát lại, ta có thể phân chia lại thành các hướng nghiên cứu chính như sau:

1.1.1 Nghiên cứu giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ em

Các nghiên cứu về vấn đề này đã khẳng định GDKN phòng tránh TN,TT đối với trẻ em rất quan trọng, đồng thời làm rõ việc sử dụng các nội dung, phương pháp và hình thức GDKN phòng tránh TN,TT phù hợp

Về vai trò của GDKN phòng tránh TN,TT với trẻ em: Các nghiên cứu trước đây đều khẳng định GDKN phòng tránh TN,TT có ảnh hưởng đến sự phát triển về thể chất và tâm lý của trẻ Nghiên cứu của Lê Bích Ngọc đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ khi đề cập đến vai trò của kĩ năng sống, [12]

Qua đây giúp ta thấy được vai trò quan trọng đối với sự của việc GDKN phòng tránh TN,TT đến phát triển thể chất, tâm lý của trẻ, nhất là trẻ em ở lứa tuổi mầm non - lứa tuổi hiếu động thích khám phá nhưng chưa đủ khả năng nhận thức và tự ứng phó với những mối nguy hiểm có thể xảy ra xung quanh trẻ

Về nội dung GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ em: Các tài liệu khác nhau khi đề cập đến nội dung GDKN phòng tránh TN,TT đã phân loại thành các tiêu chí khác nhau và khá phong phú để đáp ứng được với nhu cầu nhận

Bạch Băng cùng các cộng sự đã phân loại thành 6 chủ đề chính được tổng hợp từ 60 tình huống dễ gây mất an toàn cho trẻ Mỗi chủ đề sẽ mô tả tình huống không an toàn như: Tự ý nhận quà của người lạ, mắc kẹt trong thang máy, trèo cây bằng việc xây dựng thành các câu chuyện đơn giản, dễ hiểu, hấp dẫn trẻ [1]

Tài liệu của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội đã xác định có 8 nội dung GD trẻ phòng tránh các TN,TT thường gặp ở trẻ em [9] Cách phân loại nội dung dựa theo tiêu chí này cũng đã được đề cập đến trong các nghiên cứu của Nguyễn Võ Kỳ Anh [15]

Qua các đây cho thấy có sự khác biệt về tiêu chí phân loại nội dung Có nghiên cứu phân loại theo TN,TN dự vào đối tượng dễ gây TN,TT ở xung quanh trẻ, tại những nghiên cứu khác lại dựa vào các tình huống thường gặp ở trẻ

Giúp GV dễ dàng hơn trong việc lựa chọn và xác định nội dung GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ ta cần xây dựng nội dung với yêu cầu cụ thể

Về phương pháp, biện pháp GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ em có thể tiến hành thông qua các phương pháp, biện pháp GDKN sống cho trẻ do đây là một kĩ năng quan trọng trong kĩ năng sống của trẻ nên việc GDKN phòng tránh TN,TT, tác giả Lê Bích Ngọc cũng đã đề xuất hệ thống phương pháp, biện pháp GDKN sống cho trẻ khá phong phú, đa dạng [12] Tuy nhiên, việc tạo ra các cơ hội cho trẻ được tham gia luyện tập, trải nghiệm được coi là phương pháp hiệu quả nhất

Một số tác giả khác lại đề xuất các biện pháp GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ mang tính đặc trưng như:

Theo tác giả Phan Tú Anh [17] thì trẻ sẽ được học những mẫu hành vi để

xử lý các tình huống nguy hiểm có thể xảy ra thông qua việc tham gia các trò chơi Trước khi chơi, trẻ sẽ phải phân tích về tình huống đó để lựa chọn hành vi phù hợp nhằm đảo bảo an toàn Đây cũng được xem như biện pháp giúp trẻ được trải nghiệm cách ứng phó với các tình huống nguy hiểm có thể xảy ra

Qua các nghiên cứu trên cho ta thấy, các tác giả đề xuất nhiều biện pháp

đa dạng và phong phú để GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ Mỗi biện pháp đều có ưu thế riêng trong quá trình GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ Song, vẫn cần có thêm những nghiên cứu sâu hơn, cụ thể và rõ ràng hơn để quá trình

GD có hiệu quả cao hơn

1.1.2 Nghiên cứu quản lí giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ em ở trường học

Quản lí hoạt động GDKN sống cho học sinh nói chung và KN phòng tránh TN,TT nói riêng, được Đảng và Nhà nước quan tâm Do vậy, Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư 04/2014/TT-BGDĐT quản lí hoạt động GDKN sống và hoạt động GD ngoài giờ chính khóa [2] Thông tư quy định rất rõ các nguyên tắc, điều kiện hoạt động, thẩm quyền cấp phép và đặc biệt quy định rõ trách nhiệm quản lí hoạt động GDKN sống của các cấp quản lí, nhất là các cơ sở GD Đây là cơ sở pháp lý vô cùng quan trọng để tổ chức thực hiện hoạt động GD và quản lí hoạt động GDKN trong các trường học

Các nghiên cứu từ góc độ khoa học quản lí GD về quản lí hoạt động GDKN sống nói chung và kĩ năng phòng tránh TN,TT cho trẻ em nói riêng đã được tiến hành nghiên cứu Trong đó phải kể tới nghiên cứu của Trương Thị Ngọc Loan [24], với bài viết “quản lí hoạt động phòng chống TN,TT cho trẻ

em trong các trường MN quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội” đã nhiều yếu tố và mức độ ảnh hưởng đến quản lí hoạt động phòng chống TN,TT cho trẻ em Tác giả Đào Thị Chi Hà [10] với luận án tiến sĩ “quản lí hoạt động GDKN sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN tư thục” Luận án đã xây dựng được cơ

sở lý luận về hoạt động GDKN sống và quản lí hoạt động GDKN sống cho trẻ

em ở các trường MN nói chung và các trường MN tư thục nói riêng Dựa trên cách tiếp cận chức năng quản lí luận văn đã xác định được 4 nội dung quản lí hoạt động GDKN sống cho trẻ em ở các trường MN bao gồm: Lập kế hoạch GDKN sống cho trẻ; Tổ chức thực hiện hoạt động GDKN sống cho trẻ; chỉ đạo

hoạt động GDKN sống cho trẻ; Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động GDKN sống cho trẻ MN Kết quả thử nghiệm khẳng định hiệu quả của các biện pháp quản lí hoạt động GDKN sống cho trẻ ở các trường MN tư thục

1.2 Lý luận về giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ

em 5-6 tuổi

1.2.1 Kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cần có ở trẻ 5-6 tuổi

1.2.1.1 Khái niệm kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi Tác giả Vũ Dũng “Kĩ năng là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức

về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm

vụ tương ứng Ở mức độ KN, công việc được hoàn thành trong điều kiện hoàn cảnh không thay đổi, chất lượng chưa cao, thao tác chưa thuần thục, và còn phải tập trung chú ý căng thẳng KN được hình thành qua luyện tập” [26]

Gần đây, nhiều chuyên gia trong lĩnh vực Tâm lý học, Xã hội học, GD học, Triết học,… cũng đã thảo luận và cố gắng tìm ra một định nghĩa thống nhất về KN

Trên bình diện của Tâm lý học, có thể đề cập đến hai quan điểm khác nhau về kĩ năng:

* Quan điểm thứ nhất coi kĩ năng được xem xét nghiêng về mặt kĩ thuật của thao tác, hành động hay hoạt động Đơn cử:

Trần Trọng Thủy lại khẳng định: “Kĩ năng là mặt kĩ thuật của hành động Khi con người nắm được kĩ thuật hành động nghĩa là có kĩ năng” [22]

Qua đây ta có thể thấy, nếu cá nhân nắm được các tri thức về hành động

và thực hiện theo các yêu cầu, mức độ khác nhau trong thực tiễn cuộc sống, tức

là cá nhân đó đã có kĩ năng hành động Khi đó, cá nhân phải hiểu chính xác về mục đích, cách thức và các điều kiện để thực hiện một hành động thì sẽ thực hiện nó một cách thành thạo

* Quan điểm thứ hai coi kĩ năng là biểu hiện năng lực của con người

niệm: Kĩ năng là khả năng thực hiện một hành động hay một hoạt động khi biết vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm đã có vào trong các điều kiện nhất định

để đạt được kết quả tốt nhất so với mục đích đã đặt ra

Từ việc phân tích khái niệm phòng tránh TN,TT cho trẻ em, chúng tôi

quan niệm: KN phòng tránh TN,TT của trẻ 5-6 tuổi là khả năng vận dụng kiến thức, kinh nghiệm đã có để chủ động ứng phó, ngăn ngừa TN,TT hoặc giảm thiểu các thương tích gây ra

1.2.1.2 Nội dung của kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi

ở trường mầm non

Trẻ 5-6 tuổi đã có vốn tri thức và những KN nhất định do trẻ đã được GV, người lớn xung quanh cung cấp thông qua các hình thức hoạt động hàng ngày Việc xác định chính xác nội dung, chủ đề cụ thể để xây dựng kế hoạch GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi GV cần bám sát theo các mục tiêu, nội dung GD của từng độ tuổi đã được nêu rõ tại Thông tư số 51/2020/TT-BGDĐT ngày 31/2/2020 của Bộ GD&ĐT về việc sửa đổi, bổ sung một số nội dung của chương trình GDMN ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT [5] và văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13 tháng 04 năm 2021 của Bộ trưởng Bộ

GD&ĐT về chương trình GDMN [7]

1.2.1.3 Sự hình thành kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi

ở trường mầm non

Nguyễn Quang Uẩn chia quá trình hình thành KN thành 2 giai đoạn, đó là:

- Giai đoạn 1: Nắm vững các tri thức về hành động hay hoạt động

- Giai đoạn 2: Thực hiện hành động theo các tri thức đó

Để thực hiện hành động có kết quả thì phải có sự tập dượt, sự quan sát mẫu và làm thử Hành động càng phức tạp thì đòi hỏi sự tập dượt phải càng nhiều, càng đa dạng và kỹ lưỡng Khi KN trở nên ổn định có thể vận dụng chúng vào các tình huống khác nhau trong cuộc sống [13] Đối với trẻ mẫu giáo, việc cung cấp kiến thức và luyện tập hành động cần được tiến hành phù hợp với khả năng của trẻ, trong đó vai trò của người lớn và bạn bè có tác dụng thúc đẩy việc học của trẻ phát triển lên trình độ cao hơn [27]

Từ nghiên cứu trên, có thể thấy rằng, việc học nói chung, sự hình thành

KN của trẻ nói riêng bắt đầu bằng việc hình thành biểu tượng về mẫu hành động trong đầu trẻ thông qua quá trình quan sát và ghi nhớ “mẫu”, sau đó là thực hiện hành động theo mẫu và luyện tập một cách thường xuyên để biến chúng thành hành động thực (thoát khỏi sự bắt chước) Tuy nhiên, để hành động của trẻ trở nên tự giác và có ý thức thì cần phải tạo động cơ, kích thích trẻ tích cực, chủ động thực hiện ở mọi lúc, mọi nơi, trong mọi tình huống của cuộc sống

Như vậy, sự hình thành KN phòng tránh TN,TT của trẻ 5-6 tuổi về cơ bản cũng sẽ có cơ chế tương tự như quá trình hình thành KN nói chung, đồng thời mang những đặc trưng riêng phù hợp với cách thức học tập của trẻ ở giai đoạn lứa tuổi này Theo đó, quá trình hình thành KN phòng tránh TN,TT của trẻ 5-6 tuổi diễn ra theo 3 bước sau đây:

Bước 1: Quan sát mẫu hành động

Ở bước này, thông qua quá trình quan sát, ghi nhớ mẫu hành động, trẻ nắm được những biểu tượng chính xác về các tình huống dễ gây TN,TT, về

cách thức ứng phó hiệu quả, phù hợp với tình huống, nhằm đảm bảo an toàn cho bản thân và mọi người xung quanh Đồng thời, trẻ cũng hiểu được sự cần thiết của khả năng kiểm soát cảm xúc, đặc biệt là sự cố gắng giữ bình tĩnh để vượt qua khó khăn khi ứng phó với các tình huống Quá trình tập trung quan sát, chú ý và ghi nhớ mẫu hành động của trẻ diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau như: quan sát tranh ảnh, video, trò chuyện, làm mẫu các thao tác hành động

Bước 2: Thực hiện hành động

Ở bước này, trẻ vận dụng những kiến thức, KN đã được ghi nhớ, lưu giữ trước đó để thực hiện hành động ứng phó với các tình huống dễ gây TN,TT Đây là giai đoạn mà việc thực hiện hành động của trẻ chủ yếu dựa trên sự bắt chước phương thức hoạt động của người lớn nên các thao tác vẫn còn sai sót, lúng túng, thiếu tính độc lập và sự linh hoạt

Thông qua quá trình luyện tập, củng cố thường xuyên, KN phòng tránh TN,TT của trẻ ở giai đoạn này phát triển dần từ việc trẻ bắt chước rập khuôn theo mẫu hành động đơn giản và trong những tình huống quen thuộc, đến việc trẻ tự mình thực hiện KN trong những tình huống mới nhưng không quá phức tạp, thoát khỏi sự bắt chước Tuy nhiên, việc di chuyển KN sang tình huống mới vẫn còn hạn chế, do đó, KN phòng tránh TN,TT của trẻ ở giai đoạn này chủ yếu vẫn mang màu sắc tái tạo

Bước 3: Luyện tập củng cố

KN phòng tránh TN,TT của trẻ chỉ thực sự được hình thành và phát triển một cách bền vững khi trẻ có ý thức tự giác, chủ động thực hiện hành động phòng tránh TN,TT trong mọi hoạt động sinh hoạt hằng ngày Nhu cầu khẳng định bản thân trước người lớn, bạn bè, muốn được người lớn, bạn bè chú ý và đánh giá tốt về mình đã tạo nên động cơ thúc đẩy trẻ tự giác thực hiện các hành

vi phòng tránh TN,TT, nhằm đảm bảo an toàn cho bản thân và mọi người Ở bước này, khi đối mặt với các tình huống dễ gây TN,TT, trẻ đã biết vận dụng

vốn kiến thức, kinh nghiệm tích lũy được trước đó để thực hiện hành động ứng phó với các tình huống đó một cách hợp lý, đồng thời thể hiện rõ khả năng giữ bình tĩnh, sự linh hoạt trong việc di chuyển KN cho phù hợp với tình huống mới KN phòng tránh TN,TT của trẻ lúc này mang màu sắc sáng tạo Tuy nhiên, ở lứa tuổi mẫu giáo, tính sáng tạo của trẻ dừng lại ở mức độ kiến thức, kinh nghiệm sẵn có Trẻ chưa thể tự mình thực hiện hành động trong những điều kiện hoàn cảnh hoàn toàn mới lạ và phức tạp

Như vậy, để phát triển KN phòng tránh TN,TT của trẻ 5-6 tuổi có hiệu quả, nhà giáo dục cần hiểu rõ quá trình hình thành KN này ở trẻ và lựa chọn các cách thức tác động đến trẻ phù hợp

1.2.2 Quá trình giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ

5-6 tuổi ở trường mầm non

1.2.2.1 Khái niệm giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ

5-6 tuổi ở trường mầm non

Các tài liệu về GD học ở Việt Nam hiện nay [21], [16], đề cập khái niệm

GD ở các góc độ sau:

Ở góc độ là một hiện tượng xã hội, thì GD được hiểu là một hiện tượng xã hội đặc biệt

Ở góc độ là một hoạt động, chúng tôi nhận thấy có hai nghĩa:

GD (theo nghĩa rộng) là sự hình thành nhân cách được tổ chức có mục đích, có kế hoạch thông qua các hoạt động GD

GD (theo nghĩa hẹp) là thông qua việc tham gia các hoạt động và giao lưu thì

sẽ hình thành thế giới quan, niềm tin, tình cảm, thái độ, lý tưởng, động cơ

Từ nội hàm của khái niệm KN phòng tránh TN,TT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và quan niệm về hoạt động GD đã trình bày ở trên, chúng tôi quan niệm: GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là quá trình tác động đến trẻ một cách có mục đích, có kế hoạch giúp trẻ biết vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm có sẵn để hình thành nên các năng lực hành động giúp trẻ chủ

động ngăn ngừa, ứng phó với những tác động từ bên ngoài không để xảy ra TN,TT hoặc hạn chế tác động của tai nạn

1.2.2.2 Đặc điểm tâm - sinh lý trẻ 5-6 tuổi

Việc GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi cũng cần dựa vào đặc

điểm tâm lý của trẻ và được thể hiện qua một số nội dung như sau:

- Sự phát triển của quá trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ): Quá trình GDKN phòng tránh TN,TT phụ thuộc vào khả năng nhận diện tình huống, mức

độ hiểu tình huống cũng như khả năng vận dụng vốn hiểu biết đó vào việc lựa chọn cách thức ứng phó phù hợp Tuy nhiên, khả năng này ở mỗi trẻ là không giống nhau, do đó, cùng một tác động giáo dục nhưng kết quả đạt được trên trẻ không như nhau Có trẻ chỉ cần được tiếp xúc một lần với tình huống nguy hiểm là trẻ đã có thể nhận ra tình huống đó trong lần trải nghiệm tiếp theo, nhưng có những trẻ dù được tiếp xúc nhiều lần vẫn không thể tự mình nhận diện được tình huống Chính vì vậy, GV cần có những biện pháp và hình thức giáo dục linh hoạt, phù hợp với khả năng nhận thức của từng trẻ, để trẻ có thể

tiếp thu, ghi nhớ hiệu quả các nội dung mà GV mong muốn giáo dục trẻ

- Khả năng kiểm soát cảm xúc: Việc kiểm soát tốt cảm xúc bản thân sẽ giúp trẻ có thể ứng phó hiệu quả hơn khi đối mặt với các tình huống dễ gây TN,TT Cụ thể, nếu trẻ biết kiềm chế nỗi sợ hãi, lo lắng để giữ bình tĩnh khi giải quyết tình huống, cũng như hạn chế sự phấn khích quá mức khi tham gia các hoạt động, thì việc thực hiện các hành động ứng phó với tình huống dễ gây TN,TT của trẻ sẽ trở nên chính xác, hợp lý hơn Chẳng hạn, trẻ biết giữ bình tĩnh, không khóc lóc để tìm cách thoát ra khỏi tình huống có hỏa hoạn, bị đi lạc; hoặc trẻ biết thực hiện hành động đi xuống cầu thang sao cho cẩn thận, an toàn thay vì vội vàng chạy ra sân chơi thật nhanh cùng với các bạn

- Mức độ tích lũy kinh nghiệm cá nhân của trẻ: Trong quá trình GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ thì vốn kinh nghiệm của cá nhân trẻ có ảnh hưởng khá nhiều, bởi các tình huống dễ gây TN,TTcó thể xuất hiện ở khắp mọi nơi, trong mọi thời điểm Nếu trẻ đã có kinh nghiệm với một vài tình huống nào đó

thì trẻ sẽ biết cách ứng phó với chúng, không những thế, trẻ còn có thể tác động đến mọi người xung quanh trong việc phòng tránh nguy hiểm có thể xảy ra

- Ý thức và mức độ tích cực hoạt động của trẻ: Ý thức, thái độ đối với việc bảo vệ an toàn cho bản thân, đặc biệt là sự hứng thú, tích cực hoạt động của trẻ trong quá trình tham gia luyện tập KN sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả của quá trình GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ

- Tính cách của trẻ: Mỗi đứa trẻ có những nét tính cách riêng biệt, không có trẻ nào lại có tính cách giống hệt với trẻ nào, mặc dù vậy, có nhiều điểm trong tính cách của một nhóm trẻ có thể có tính chất điển hình như có những trẻ mạnh dạn, tự tin, ngược lại có những trẻ nhút nhát, rụt rè Điều này cũng ảnh hưởng đến việc sẵn sàng tiếp nhận các tác động GDKN phòng tránh TN,TT ở trẻ

Thông thường, những đứa trẻ mạnh dạn, tự tin thường tích cực trong việc tham gia luyện tập các KN dưới sự hướng dẫn của GV, cởi mở trong việc chia

sẻ kinh nghiệm hay suy nghĩ của bản thân, từ đó, sẽ hình thành KN tốt hơn Ngược lại, những trẻ rụt rè thường thụ động trong việc tham gia các hoạt động dẫn đến việc hình thành KN gặp khó khăn hơn

1.2.2.3 Các thành tố cơ bản của quá trình giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

(i) Mục tiêu GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN

Cung cấp và mở rộng vốn hiểu biết, kinh nghiệm của trẻ về một số tình huống dễ gây TN,TT (vật dụng, động thực vật và sản phẩm chế biến từ chúng, địa điểm, hành động của trẻ, tình huống khẩn cấp), giúp trẻ nhận diện chính xác các tình huống cũng như hiểu rõ cách thức ứng phó an toàn, hợp lý trong các tình huống đó

Hình thành và rèn luyện cho trẻ năng lực lựa chọn giải pháp ứng phó phù hợp, thực hiện hành động để ngăn ngừa, ứng phó có hiệu quả với các tình huống dễ gây TN,TT, đảm bảo an toàn cho bản thân và mọi người

Hình thành ở trẻ mong muốn, hứng thú được thực hiện các hành động đảm bảo an toàn cho bản thân và mọi người

(ii) Nội dung GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN

GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN bao gồm các nội dung sau:

Phòng tránh TN,TT do vật dụng như: Nhận biết, phân biệt vật dụng an

toàn và vật dụng dễ gây TN,TT; Tránh tiếp xúc các vật dụng dễ gây TN,TT không phù hợp với khả năng sử dụng của lứa tuổi; Sử dụng an toàn, hợp lý một

số vật dụng cần cho hoạt động và sinh hoạt, phù hợp với khả năng của trẻ; Nhờ

sự trợ giúp của người lớn khi cần: rót nước nóng, lấy đồ dùng cao quá tầm với của trẻ…

Phòng tránh TN,TT do động thực vật và sản phẩm chế biến từ chúng như: Nhận biết một số loài động vật dễ gây nguy hiểm, một số cây, hoa có gai,

thực phẩm bị hỏng; ránh tiếp xúc với động vật khi chúng có biểu hiện nguy hiểm; không để tay chạm vào gai của cây, hoa; không ăn, nuốt thực phẩm hỏng; Chăm sóc động vật an toàn, hợp lý: vuốt ve nhẹ nhàng khi con vật khỏe mạnh, rửa tay sau khi cho chúng ăn hoặc chăm sóc chúng

Phòng tránh TN,TT ở các địa điểm hoạt động dễ gây TN,TT như: Nhận

biết, phân biệt địa điểm an toàn với địa điểm dễ gây TN,TT; Không chơi ở những địa điểm dễ gây TN,TT; Nhờ sự trợ giúp của người lớn khi cần: thu dọn các chướng ngại vật, lau khô nước trên sàn…

Phòng tránh TN,TT do hành động của trẻ như: Nhận biết, phân biệt hành

động an toàn với hành động dễ gây TN,TT cho bản thân và cho người khác; Không thực hiện những hành động dễ gây TN,TT cho bản thân và người khác; Thực hiện một số thao tác hành động đảm bảo an toàn (đóng, mở cánh cửa nhẹ nhàng…); Nhờ sự trợ giúp của người lớn khi cần

Phòng tránh TN,TT trong tình huống khẩn cấp như: Nhận biết một số

tình huống khẩn cấp: Hỏa hoạn, ngã chảy máu, đi lạc ; Biết một số thông tin của cá nhân và gia đình: Họ và tên bố mẹ trẻ, địa chỉ, số điện thoại người thân; Biết các số điện thoại dùng trong trường hợp khẩn cấp; Tìm sự trợ giúp đúng

đối tượng, trình bày cho người lớn biết về sự việc xảy ra và làm theo hướng dẫn của người lớn

(iii) Phương pháp và hình thức GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN

* Phương pháp GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Phương pháp giáo dục là thành tố quan trọng của quá trình giáo dục Phương pháp giáo dục phản ánh cách thức tổ chức quá trình giáo dục, các loại hình hoạt động phong phú đa dạng của giáo viên và học sinh nhằm chuyển hóa những yêu cầu, chuẩn mực về đạo đức, lối sống, văn hóa, thẩm mĩ do xã hội quy định thành phẩm chất, nhân cách của học sinh [7], tr.91]

Các phương pháp sử dụng trong thức GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi rất đa dạng, đều dựa trên quan điểm lấy người học làm trung tâm và

phát huy tính tích cực của trẻ, tạo cơ hội để trẻ được luyện tập, thực hành, trải nghiệm kiến thức, giá trị, KN phòng chống TN,TT

Ngoài những phương pháp GD cơ bản như giảng giải, đàm thoại, nêu gương, kể chuyện, luận tập, nêu yêu cầu, rèn luyện, khen thưởng, trách phạt thì hình thức GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi thường tập trung vào các phương pháp và kĩ thuật nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ như: dạy học hợp tác theo nhóm, động não, đóng vai, trò chơi, dự án, nêu vấn đề và giải quyết vấn đề, đóng vai, tình huống Đây là các phương pháp phát huy tính tích cực của trẻ, tạo cơ hội để trẻ được trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, suy nghĩ, cảm nhận, luyện tập về các KN phòng tránh TN,TT và áp dụng các kĩ năng đó vào cuộc sống

* Hình thức GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non được tiến hành thông qua các hình thức cơ bản sau:

Hoạt động học: Thông qua hoạt động học có chủ đích như hoạt động khám phá môi trường xung quanh, hoạt động làm quen với tác phẩm văn học,

hoạt động thể dục , trẻ được rèn luyện KN nhận diện và thực hiện hành động ứng phó với các tình huống dễ gây TN,TT

Hoạt động chơi: Hoạt động chơi có thể diễn ra trong lớp học hoặc ngoài trời Hoạt động chơi trong lớp học chủ yếu là các trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi vận động, trò chơi đóng kịch, trò chơi học tập, trò chơi xây dựng Mỗi trò chơi là một mô hình xã hội phù hợp cho trẻ mẫu giáo trải nghiệm và luyện tập KN

Hoạt động lao động: Thông qua việc cho trẻ thực hiện các nhiệm vụ lao động như dọn dẹp nhà cửa, chuẩn bị bữa ăn, rót nước, gọt hoa quả, nhặt rau, chăm sóc cây trồng vật nuôi, trẻ được luyện tập KN sử dụng các đồ dùng, vật dụng an toàn; phân biệt, nhận biết được đồ dùng, vật dụng hay các loại động thực vật an toàn hoặc dễ gây nguy hiểm khi trẻ tiếp xúc

Chế độ sinh hoạt hằng ngày: Thông qua các hoạt động trong chế độ sinh hoạt hằng ngày như ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, trẻ được thực hành các KN nhận biết các đồ dùng, vật dụng, địa điểm, hành động an toàn hoặc dễ gây

nguy hiểm, KN sử dụng đồ dùng hay thực hiện các hành động đảm bảo an toàn

(iv) Đánh giá việc GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Đánh giá việc GDKN phòng tránh TN,TT là một thành tố cấu thành trong quá trình GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ, nhằm xác định những KN trẻ đã đạt và chưa đạt được, từ đó, điều chỉnh mục tiêu, nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục trẻ, xây dựng kế hoạch hướng dẫn phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ và điều kiện trường, lớp, địa phương Việc đánh giá KN phòng tránh TN,TT chủ yếu do GV tiến hành hoặc GV hướng dẫn trẻ đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá bản thân mình

Việc đánh giá được tiến hành dựa trên các KN thành phần của KN phòng tránh TN,TT thông qua hệ thống tiêu chí và thang đánh giá, gồm 3 KN: KN

nhận diện các tình huống dễ gây TN,TT, KN lựa chọn giải pháp ứng phó với các tình huống dễ gây TN,TT, KN thực hiện giải pháp ứng phó với các tình huống dễ gây TN,TT

Để đánh giá KN phòng tránh TN,TT của trẻ cần phối hợp sử dụng nhiều phương pháp khác nhau như: phỏng vấn trao đổi với trẻ, sử dụng bài tập tình huống giáo dục để tạo cơ hội cho trẻ được thực hiện KN này, quan sát trẻ thông qua các tình huống đó, ghi chép, đánh dấu theo bảng đánh giá Đồng thời, kết hợp trao đổi với GV và phụ huynh để thu thập thêm các thông tin về trẻ Kết quả thu được sẽ xử lý bằng phương pháp toán thống kê

Thời điểm tiến hành việc đánh giá KN phòng tránh TN,TT của trẻ nên thực hiện một cách linh hoạt, và nên tiến hành thường xuyên do KN được hình thành ở trẻ không bền vững nên cần có thời gian dài để hình thành và duy trì Giáo viên có thể đánh giá ngay vào đầu năm học, cuối năm học, giữa học kỳ, sau một học kỳ hoặc có thể sau thời điểm giáo viên tổ chức hoạt động GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ

(v) Cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật đối phục vụ GD các kĩ năng phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

Cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật giáo dục là thành tố quan trọng của quá trình giáo dục Cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật giúp GV triển khai áp dụng các phương pháp giáo dục, đặc biệt là các phương pháp giáo dục tích cực, hiện đại, qua đó làm tăng hiệu quả của hoạt động giáo dục

Cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật đối phục vụ giáo dục các kĩ năng phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non gồm:

Hệ thống phòng học

Trang thiết bị kĩ thuật, đồ dùng dạy học, đồ chơi phục vụ cho việc dạy

và rèn luyện kĩ năng phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi

Không gian, môi trường tiến hành các hoạt động trải nghiệm kĩ năng phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi

1.3 Lý luận về quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ em 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.3.1 Khái niệm về quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ em 5-6 tuổi ở trường mầm non

Từ điển tiếng Việt định nghĩa:“Quản lí là yếu tố tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [25], tr.772

Theo từ điển Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: “Quản lí (thuật ngữ tiếng Anh là Management [ˈmænɪdʒmənt], tiếng lat manum agere - điều khiển bằng tay) đặc trưng cho quá trình điều khiển và dẫn hướng tất cả các bộ phận của một tổ chức, thường là tổ chức kinh tế, thông qua việc thành lập và thay đổi các nguồn tài nguyên (nhân lực, tài chính, vật tư, trí thực và giá trị vô hình” [30]

Tác giả Harold Koontz, Heinz Weihrich cho rằng: “Quản lí là nghệ thuật đạt mục đích thông qua nỗ lực của những người khác” [30] Cách định nghĩa này nhấn mạnh tầm quan trọng của nghệ thuật, phương pháp của quản lí hướng

đến mục tiêu đã đề ra Tác giả Trần Kiểm hiểu: “Quản lí là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [25]

Tác giả D Torrington (1994) cho rằng: “Quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí lên đối tượng và khách thể quản lí nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu trong điều kiện biến động của môi trường” [29]

Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn có thể đưa ra một định nghĩa có tính khái quát được chấp nhận rộng rãi: quản lí là quá trình tác động có kế hoạch, có mục đích, có tổ chức của chủ thể quản lí lên khách thể quản lí để đạt được mục tiêu đề ra

Từ đó, có thể hiểu: “Quản lí giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non là sự tác động có mục đích, có tổ chức của chủ thể quản lí đến khách thể quản lý nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non đạt được hiệu quả theo mục tiêu đã đề ra”

Quá trình GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi được xem như là một hệ thống bao gồm các thành tố: Mục tiêu GD, nhiệm vụ GD; nội dung GD; phương pháp, phương tiện GD; GV, học sinh; kết quả GD Do vậy, quản lí GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cũng cần tiến hành đồng bộ các thành tố này

1.3.2 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ em 5-6 tuổi ở trường mầm non

Hiệu trưởng nhà trường là chủ thể chính quản lý giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ em 5-6 tuổi ở trường mầm non Hiệu trưởng

là người “đứng đầu”, chịu trách nhiệm trực tiếp về toàn bộ các hoạt động giáo dục diễn ra trong trường cũng như sự phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục bên trong và ngoài nhà trường để hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ em 5-6 tuổi đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

Khoản 1 Điều 56, Luật GD ghi rõ: “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lí, điều hành các hoạt động của nhà trường, do cơ quan có thẩm quyền bổ nhiệm hoặc công nhận” [18]

Căn cứ theo quy định tại điểm d khoản 1 Điều 10 Điều lệ ban hành kèm Thông tư 52/2020/TT-BGDĐT quy định về nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng Trường MN như sau [6]: Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch nội dung CSGD năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền; có trách nhiệm giải trình khi cần thiết

Hiệu trưởng có trách nhiệm thực hiện các nhiệm vụ sau:

Xây dựng kế hoạch thực hiện các nội dung và tạo điều kiện để cán bộ, giáo viên, nhân viên trong cơ sở giáo dục tham gia bồi dưỡng, tập huấn nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ;

Chịu trách nhiệm thực hiện GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ trong trường học;

Bố trí nhân sự làm đầu mối tham mưu triển khai công tác GDKN phòng tránh TN,TT trong trường học;

Bảo đảm các điều kiện để thực hiện các nội dung hoạt động công tác xã hội trong trường học tại cơ sở giáo dục

Theo đó, hiệu trưởng có nhiệm vụ phải xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN; thực hiện tham mưu với các cấp có thẩm quyền về đầu tư CSVC, trang thiết bị, phối kết hợp với các bên liên quan, báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền; có trách nhiệm giải trình khi cần thiết

1.3.3 Nội dụng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.3.3.1 Quản lí xây dựng, điều chỉnh mục tiêu và nội dung giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã có Công văn 463/BGDĐT-GDTX, về việc hướng dẫn triển khai thực hiện GDKN sống tại các cơ sở GDMN, GD phổ thông và GD thường xuyên Tại mục 1 phần III nội dung GDKN sống đối với trẻ MN [3] Thông tư 04/2014/TT-BGD ĐT quản lí hoạt động GDKN sống và hoạt động GD ngoài giờ chính khóa đã quy định rất rõ công tác quản lí GDKN sống phải chặt chẽ Đây là cơ sở pháp lý để hiệu trưởng trường MN quản lí hoạt động GDKN sống trong đó có kĩ năng phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi đúng theo mục tiêu, nội dung của Bộ GD&ĐT đề ra [4]

Hiệu trưởng là người có trách nhiệm cao nhất khi xây dựng và điều chỉnh mục tiêu, nội dung thực hiện hoạt động GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mình Do vậy, người hiệu trưởng muốn thực hiện tốt nội dung quản lí này phải thực hiện các vấn đề sau: (1) Đảm bảo đủ nội dung theo đúng quy định; (2) Nắm vững chương trình GDMN và triển khai đúng lộ trình, giúp

GV có ý thức cao và nghiêm túc thực hiện chương trình; (3) Thực hiện giám sát

GV thực hiện chương trình qua kế hoạch nội dung CSGD trẻ; (4) Kịp thời triển khai những thay đổi về nội dung chương trình GDKN sống do Bộ GD&ĐT hướng dẫn; (5) Có biện pháp xử lý kịp thời việc GV không thực hiện không đúng kế hoạch nội dung CSGD trẻ; (6) Tạo mọi điều kiện để nội dung các hoạt động GD có sự gắn kết giữa lý thuyết và thực hành Tuy nhiên, GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi tại trường không chỉ được thực hiện độc lập mà còn được thực hiện lồng ghép trong các hoạt động GD khác có liên quan, đặc biệt trong hoạt động GD tình cảm - kĩ năng xã hội và các hoạt động trải nghiệm trong và ngoài nhà trường

Nhiệm vụ của hiệu trưởng là quản lí xây dựng và điều chỉnh mục tiêu, nội dung trong quá trình GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ của trường mình, khi thực hiện không để các thành tố trong quá trình GD đi lệch hướng mục tiêu đã đặt ra Hiệu trưởng trường MN cần hiểu sâu sắc về mối quan hệ biện chứng, phụ thuộc lẫn nhau giữa mục tiêu GDKN phòng tránh TN,TT với các thành tố của quá trình GD Vì vậy, khi xác định mục tiêu GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 ở trường MN phải bám sát với nội dung chương trình GDKN này; hình thức

và phương pháp GD cần phải được lựa chọn chính xác, phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình, đặc điểm nhận thức của học sinh được GD; đặc điểm về nguồn nhân lực, vật lực phục vụ hoạt động GDKN phòng tránh TN,TT

Như vậy, quản lí thực hiện mục tiêu GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ

5-6 tuổi ở trường MN là quản lí nội dung chương trình GDKN phòng tránh TN,TT đã có và so sánh xem có đạt được mục tiêu đề ra hay không, đánh giá

được ưu điểm, hạn chế và chỉ ra được nguyên nhân hạn chế, đề xuất được các biện pháp khắc phục hạn chế

Khi triển khai xây dựng và điều chỉnh mục tiêu, nội dung thực hiện GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN, hiệu trưởng trường

MN phải tiến hành các nội dung sau:

Xây dựng các mục tiêu, nội dung chương trình GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN phù hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương Xây dựng kế hoạch để thực hiện các mục tiêu, nội dung chương trình GDKN phòng tránh TN,TT;

Xác định, kiểm tra, phân loại đối tượng tham gia hoạt động GDKN phòng tránh TN,TT;

Tổ chức triển khai mục tiêu, nội dung chương trình GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN;

Định kì rà soát, điều chỉnh, bổ sung mục tiêu, nội dung chương trình GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN với mục tiêu, nội dung của chương trình GDMN;

Định kì kiểm tra, đánh giá về việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN

Thông tin về chế độ chính sách đối với tất cả các thành phần tham gia tham gia hoạt động GDKN phòng tránh TN,TT;

1.3.3.2 Quản lí thực thi và đánh giá giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi ở trường Mầm non

Hoạt động GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi muốn đạt được hiệu quả tốt nhất thì cần phải sử dụng các phương pháp GDKN này phù hợp với mục tiêu, nội dung, nhận thức của trẻ Do vậy, hiệu trưởng phải có những biện pháp quản lí để thực hiện tốt nội dung này, ngoài ra cũng phải quan tâm đặc biệt tới việc bồi dưỡng các phương pháp GD mới, hiện đại, tiên tiến trên thế giới cho GV

Thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN là quá trình điều chỉnh và tự điều chỉnh liên tục của hoạt động Kiểm tra, đánh giá công tác GDKN này cho trẻ thường diễn ra theo trình

tự sau: Xây dựng các tiêu chí đánh giá; Đo lượng độ hoàn thành công việc so với các tiêu chí đề ra; tiến hành điều chỉnh những nội dung, hoạt động chưa phù hợp; Tiến hành điều chỉnh các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá nếu chưa phù hợp

Để thực hiện tốt nội dung quản lí thực thi và đánh giá GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN thì hiệu trưởng cần thực hiện được các nội dung sau:

Xây dựng kế hoạch thực thi và đánh giá GDKN phòng tránh TN,TT Triển khai thực hiện nghiêm túc việc thực thi và kiểm tra, đánh giá GDKN phòng tránh TN,TT

Thực hiện nghiêm túc công tác bồi dưỡng cho GV về phương pháp GDKN phòng tránh TN,TT phù hợp với nội dung, hình thức, năng lực nhận thức của trẻ

Xác định cụ thể mục tiêu, chuẩn bị kế hoạch, xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN hàng năm cụ thể, rõ ràng

Chuẩn bị lực lượng tham gia kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN

Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc sử dụng các phương pháp GDKN phòng tránh TN,TT đảm bảo theo các mục tiêu đã đề ra

Hỗ trợ, tư vấn, đánh giá, rút kinh nghiệm cho GV về phương pháp GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN kịp thời thực hiện các điều chỉnh sau đánh giá

1.3.3.3 Quản lí nguồn lực và điều kiện giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 5-6 tuổi

Chất lượng GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN bị ràng buộc bởi rất nhiều yếu tố như nội dung GD, chương trình GD, GV,… và

các điều kiện về CSVC, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động

GD Nếu các điều kiện về CSVC không đảm bảo theo yêu cầu thì hoạt động GDKN phòng tránh TN,TT cũng không thực hiện được Mặt khác, đối với hoạt động GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN thì ngoài việc cung cấp kiến thức còn cần phải cho trẻ thực hành, lý thuyết gắn với thực tiễn

Do vậy, GV khi tổ chức thực hiện hoạt động GDKN này dù với hình thức nào thì cũng cần phải sử dụng các CSVC như phòng học phải đủ về diện tích, đáp ứng được yêu cầu thời tiết, được trang bị điện, máy chiếu, quạt,… Hơn nữa, để hoạt động GD đạt hiệu quả cần phải có không gian, môi trường để trẻ rèn luyện

KN, tập dượt và thử các KN này sao cho hiệu quả nhất Vậy nên, trường MN cần phải có phòng để trẻ có thể tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao Tuy nhiên có điều kiện đảm bảo về CSVC, kĩ thuật phục vụ hoạt động GD mới chỉ

là bước đầu, vấn đề là sử dụng, khai thác tốt các điều kiện về CSVC, kĩ thuật thì mới hỗ trợ tích cực cho hoạt động GDKN phòng tránh TN,TT Để thực hiện tốt nội dung quản lí này, hiệu trưởng phải làm tốt các khía cạnh sau:

Xây dựng kế hoạch tham mưu với các cấp đầu tư và sử dụng CSVC, kĩ thuật hiệu quả phục vụ hoạt động GDKN phòng tránh TN,TT;

Triển khai thực hiện có hiệu quả các nguồn đầu tư và sử dụng CSVC, kĩ thuật phục vụ hoạt động GDKN phòng tránh TN,TT;

Thực hiện cho GV bồi dưỡng sử dụng CSVC, kĩ thuật phục vụ hoạt động GDKN phòng tránh TN,TT theo đúng kế hoạch của các cấp;

Huy động các nguồn lực xã hội đầu tư CSVC, kĩ thuật phục vụ hoạt động GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN;

Thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác sử dụng CSVC, kĩ thuật phục

vụ hoạt động GDKN phòng tránh TN,TT;

Thực hiện điều chỉnh các nguồn đầu tư theo đúng hướng dẫn và sử dụng CSVC, kĩ thuật phục vụ hoạt động GDKN phòng tránh TN,TT cho trẻ 5-6 tuổi

ở trường MN đảm bảo