Dạy học phân hoá chủ đề giải bài toán bằng cách lập phương trình ở thcs

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM --- NGUYỄN ĐỨC NGỌCDẠY HỌC PHÂN HÓA CHỦ ĐỀ GIẢI BÀI TOÁN BẰNG CÁCH LẬP PHƢƠNG TRÌNH Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ Ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM ĐỨC QUANG

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Phạm Đức Quang Các kết quả nghiên cứu được là mới và chưa được công bố trong bất kì công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2021

Người viết luận văn

Nguyễn Đức Ngọc

Em xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Phạm Đức Quang, người

đã tận tình giúp đỡ, chỉ dẫn tận tình em trong suốt quá trình làm và hoàn thành luận văn

Em xin trân trọng cảm ơn các thầy, cô trong Ban giám hiệu, Khoa Toán, Phòng Đào tạo - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện cho em trong suốt quá trình học tập và làm luận văn

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các giáo viên tổ toán, học sinh khối 8 trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS Hoa Thám, huyện Nguyên Bình, tỉnh Cao Bằng, đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình thực nghiệm tại trường

Cuối cùng em xin cảm ơn gia đình và bạn bè đã động viên, tạo điều kiện cho em về thời gian để em hoàn thành luận văn

Do khả năng và thời gian có hạn, mặc dù đã cố gắng, song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Em kính mong nhận được sự chỉ dẫn và góp ý của quý thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp và độc giả để luận văn được hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2021

Người viết luận văn Nguyễn Đức Ngọc

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv

DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 7

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

4 Khách thể, đối tượng và giới hạn phạm vi nghiên cứu 7

5 Giả thuyết khoa học 8

6 Phương pháp nghiên cứu 8

7 Cấu trúc của luận văn 9

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10

1.1 Một số vấn đề chung về dạy học phân hóa 10

1.1.1 Quan niệm và đặc trưng của dạy học phân hóa 10

1.1.2 Bản chất của dạy học phân hóa 11

1.1.3 Ưu, nhược điểm của dạy học phân hóa 13

1.1.4 Đặc trưng của dạy học phân hóa 16

1.1.5 Mục tiêu của dạy học phân hóa 19

1.1.6 Quy trình dạy học phân hóa 20

1.1.7 Các hình thức của dạy học phân hóa 23

1.1.8 Quy trình thiết kế và tổ chức dạy học phân hóa 29

1.2 Cơ sở khoa học của dạy học phân hóa 31

1.3 Tư tưởng chung về phân hoá trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 34

1.4 Cơ hội dạy học phân hoá với chủ đề giải toán bằng cách lập phương trình ở THCS nước ta (theo chương trình ban hành 2006) 36

1.5 Tổ chức tiến trình dạy học phân hóa trên lớp học 38

phương trình ở trường phổ thông dân tộc bán trú THCS Hoa Thám

và các trường THCS trên địa bàn huyện Nguyên Bình, tỉnh Cao Bằng 40

1.6.1 Mục đính khảo sát 40

1.6.2 Đối tượng khảo sát 41

1.6.3 Phương pháp khảo sát 41

1.6.4 Yêu cầu khi tiến hành khảo sát 41

1.6.5 Kết quả khảo sát 41

Chương 2: BIỆN PHÁP THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHỦ ĐỀ GIẢI BÀI TOÁN BẰNG CÁCH LẬP PHƯƠNG TRÌNH CHO HS THCS 45

2.1 Định hướng xây dựng các biện pháp 45

2.2 Một số biện pháp thiết kế và tổ chức dạy học phân hóa chủ đề giải bài toán bằng cách lập phương trình 47

2.2.1 Biện pháp 1: Phân tích yêu cầu chương trình được quy định trong tài liệu Chuẩn kiến thức, kĩ năng để thiết kế các hoạt động có phân bậc, giúp HS đạt chuẩn và phân hoá, theo yêu cầu của chương trình trong dạy học Toán ở trên lớp 47

2.2.2 Biện pháp 2: Lựa chọn nội dung, phương pháp để dạy học phù hợp khi phân loại học sinh hoặc nhóm học sinh theo năng khiếu, khả năng, xu hướng và hứng thú cá nhân 55

2.2.3 Biện pháp 3: Thiết kế hướng dẫn đánh giá (rubric), chú trọng đánh giá quá trình, trong dạy học phân hoá 66

2.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức dạy học phân hoá với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (giúp HS tự học có hướng dẫn qua zalo, email,…) 82

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 92

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 94

3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 94

3.2 Đối tượng thực nghiệm 94

3.3 Thời gian thực nghiệm sư phạm 94

3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 94

3.5 Cách tiến hành thực nghiệm 94

3.6 Kết quả thực nghiệm sư phạm 95

3.6.1 Các phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm 95

3.6.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 95

3.6.2.1 Đánh giá kết quả thực nghiệm về mặt định lượng 95

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 99

KẾT LUẬN 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DHPH Dạy học phân hóa

NLNT Năng lực nhận thức PCHT Phong cách học tập

THCS Trung học cơ sở THPT Trung học Phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1: Các kĩ năng tương ứng với các PCHT của HS 56

Bảng 2.2: Các nhiệm vụ học tập phù hợp với các PCHT 57

Bảng 3.1 Kết quả kiểm tra của HS lớp 8A trường THCS Hoa Thám 95

Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất 96

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đòi hỏi Giáo dục phổ thông phải có “chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả; góp phần chuyển nền giáo dục từ nặng về truyền thụ kiến thức sang phát triển cả về phẩm chất và năng lực người học” [18] Do đó, mục tiêu của giáo dục không chỉ đơn thuần là truyền thụ kiến thức hay xây dựng lý tưởng chung chung

mà phải là gắn kết kiến thức học được với những vấn đề của thực tiễn, góp phần hỉnh thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề, tìm kiếm, thu thập và xử lý thông tin, năng lực hợp tác, sáng tạo, năng lực mô hình hóa,… để khám phá những tri thức mới, cuốn hút và tạo cảm hứng để đạt thành công cao nhất

Việt Nam đang bước vào cuộc Cách mạng Công nghiệp lần thứ tư - một cuộc cách mạng về kĩ thuật số và điện tử Bối cảnh đó đặt ra cho nền giáo dục

nước ta những thách thức, nhiệm vụ và thời cơ mới Mục tiêu tổng quát là “Tạo

chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân” [19]

Theo Điều 2, Luật Giáo dục (Luật số 43/2019/QH14), có viết: “Mục

tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực

và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế”[14]

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đã xác định mục tiêu cụ thể đối với giáo dục phổ

thông là: “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực

công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”

Trong Quan điểm xây dựng chương trình Giáo dục phổ thông (theo chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGD&ĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018, của Bộ trưởng Bộ Giáo

dục và Đào tạo) cũng chỉ rõ “Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát

triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại, hài hòa đức, trí, thể, mĩ, chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống, tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên…”[25]

Toán học là một trong những khoa học cổ nhất của loài người Nhưng chưa bao giờ toán học phát triển mạnh mẽ và có nhiều ứng dụng sâu sắc như ngày nay Ở thời đại chúng ta những phát minh mới mẻ của toán học xuất hiện hàng ngày, rất nhiều ngành mới ra đời, nhiều quan niệm cũ bị đảo lộn Ngày nay toán học không chỉ áp dụng trong thiên văn, vật lý, cơ học mà còn xâm nhập vào hoá học, sinh học và nhiều ngành khoa học xã hội nữa [23]

Ở trường phổ thông, môn Toán có vai trò, vị trí quan trọng trong việc góp phần hình thành và “phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực người học” Tuy nhiên, nội dung môn Toán thường mang tính lôgic, trừu tượng, khái quát, mỗi HS lại có một nền tảng bẩm sinh, di truyền khác nhau, có một năng lực nhận thức khác nhau, có kiến thức, kĩ năng khác nhau, có những cách học khác khau, có nền tảng văn hóa khác nhau, có những cảm xúc và niềm hứng thú khác nhau, trong mỗi môn học lại có điểm xuất phát khác nhau,

bên cạnh đó một trong những vấn đề còn tồn tại của cách dạy học môn Toán hiện nay là chưa có điều kiện để giải quyết được tính đa dạng, đa đối tượng trong lớp học Do đó, cần tổ chức dạy học phân hóa để phát huy tối đa tiềm năng bản thân của mỗi cá nhân

Thực tiễn dạy học ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS Hoa Thám, huyện Nguyên Bình tỉnh Cao Bằng thời gian qua cho thấy: 100% các em là người dân tộc thiểu số (Dân tộc Dao tiền), trình độ kiến thức xuất phát của các

em so với các bạn HS THCS trong huyện có phần thấp hơn, từ tiểu học, khả năng sử dụng ngôn ngữ (đặc biệt là tiếng phổ thông) còn hạn chế, dẫn đến khả năng tiếp cận kiến thức môn Toán chưa được đánh giá là tốt, còn chậm Bên cạnh đó, điều kiện về cơ sở vật chất các trường ở huyện Nguyên Bình còn nhiều khó khăn, nhiều GV chưa chú ý đến các đối tượng HS trong dạy học, lớp học còn đông, điều kiện cơ sở vật chất còn chưa đáp ứng một cách đầy đủ, nên hầu hết GV đều ngại dạy phân hóa

Chủ đề giải bài toán bằng cách lập phương trình trong chương trình môn Toán THCS là nội dung kiến thức cơ bản, quan trọng, xuyên suốt chương trình toán THCS, có mặt trong các kỳ thi, như: thi học kỳ, cuối năm, thi học sinh giỏi, thi vào lớp 10 Trung học phổ thông Tuy nhiên, qua thực tế dạy học cho thấy HS ở trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS Hoa Thám, huyện Nguyên Bình tỉnh Cao Bằng còn nhiều khó khăn trong việc tiếp thu, lúng túng khi giải bài toán bằng cách lập phương trình, trước hết về ngôn ngữ đọc hiểu nội dung

đề bài, các em gặp nhiều đại lượng ẩn dấu sau các cách biểu hiện bằng các khái niệm ngoài toán học của đề bài, nên thường bị rối, nhất là khi cần toán học hoá những bài toán có nội dung gắn với thực tiễn Hơn nữa, loại toán này lại có nhiều dạng khác nhau nên từ khâu đọc bài toán cho đến khi lập được phương trình của bài toán là cả một vấn đề rất khó khăn Sách giáo khoa và các bài tập hướng dẫn chưa tường minh phương pháp giúp các em cách nghĩ để có thể tìm lời giải, mà chỉ nêu các bước giải, hoặc trình bày luôn lời giải Vì vậy, việc

phân loại theo các chủ đề để giảng dạy phân hóa với chủ đề này, giúp HS nắm bản chất là rất quan trọng, từng bước giúp các đối tượng HS có thể giải được bài toán từ đơn giản đến phức tạp

Ngày nay, dạy học phân hóa là xu thế giáo dục nói chung và dạy học nói riêng Nhiều nghiên cứu của các nhà giáo dục học đã chỉ ra rằng mỗi HS có một năng lực nhận thức riêng, phong cách học tập khác nhau [27] Hơn nữa, dạy học phân hóa chú trọng và cho phép “tối đa hóa” yếu tố cá nhân người học [28]

Nói chung, dạy học phân hóa được xem như là một cách tiếp cận, nguyên tắc dạy học, mà ở đó quá trình điều chỉnh nội dung dạy học, kế hoạch dạy học và môi trường học nhằm đáp ứng được nhu cầu học tập đa dạng của tất

cả HS [8]; [9]

Để dạy học phân hóa hiệu quả, bước đầu tiên GV cần xác định và phân loại HS, chia thành các nhóm đối tượng khác nhau theo trình độ học vấn, năng lực nhận thức, ngôn ngữ, khả năng tư duy, sở thích, nhu cầu…

Tiếp đến là thiết kế kế hoạch dạy học phân hóa, thiết kế bài học phân hóa, có nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với năng lực của các nhóm đối tượng HS Khi tổ chức dạy học phân hóa, GV nên phối hợp linh hoạt các hình thức học tập cá nhân, theo nhóm nhỏ Dạy học phân hóa trong lớp học có thể được thực hiện theo nhiều cách Phân nhóm, thay đổi thời lượng hoặc thay đổi nhiệm vụ,… là những kiểu phân hóa phổ biến nhất

Theo cách phân nhóm, HS có thể được phân theo trình độ khả năng, sở thích hoặc mức độ hiểu biết đan xen Việc phân nhóm HS theo các mức độ khả năng sẽ giúp ích cho cả GV và HS Khi HS làm việc theo nhóm, GV có thể làm việc 1-1 với từng HS của nhóm và hướng dẫn trực tiếp cho từng nhóm, tùy theo nhu cầu, tiến độ học tập của họ Các nhóm xen kẽ cho phép HS hợp tác nhiều hơn HS nào (nhóm nào) nhanh hơn có thể giúp các bạn (nhóm bạn) còn lại trong nhóm (học thày không tày học bạn) Những loại nhóm này có thể hoạt động độc lập hơn một chút

Thay đổi thời lượng, hoặc thay đổi nhiệm vụ là những lựa chọn thay thế tuyệt vời cho việc phân nhóm Vì một số HS có thể hoàn thành ngay bài tập/nhiệm vụ trong khi những bạn khác có thể chậm hơn, cần thêm thời gian Theo đó, GV cần cung cấp một danh sách hướng dẫn thực hiện (rubric) nhiệm vụ/bài tập, cho phép HS học tập theo tốc độ của riêng mình Thay đổi nhiệm vụ/bài tập có thể cho phép HS chọn mức độ đạt kết quả cuối cùng phù hợp với sở trường Các lựa chọn luôn là một cách tuyệt vời để giữ cho HS tham gia và truyền cảm hứng sáng tạo

Cuối cùng là đánh giá kết quả và điều chỉnh bài học sau khi dạy học Đánh giá trong dạy học phân hoá cũng tuân thủ các đặc điểm chung như đánh giá thông thường Tuy nhiên, nó liên quan đến đánh giá quá trình hơn là đánh giá tổng kết Tức là, cần kiểm tra từng phần nhỏ trong suốt tiến trình bài học,

để xem mức độ đạt được từng đơn vị kiến thức của HS Những đánh giá này giúp GV hình dung đầy đủ về những gì mỗi HS học và biết Có thể sử dụng câu hỏi, bảng kiểm,… hoặc những chiến lược và công cụ đánh giá khác

Đánh giá với bài học theo hướng phân hoá cũng có thể tiến hành ở dạng bài tập về nhà Tuy nhiên, việc này chỉ phù hợp với những bài đánh giá phức tạp, mà HS phải phối hợp kiến thức để làm nhiều hơn là nhớ và trả lời HS cũng có thể tự đánh giá trong khi học theo hướng phân hoá Một khi HS đã tìm hiểu nguồn tư liệu, GV có thể tạo ra bảng (ma trận) các câu hỏi, kiểm tra và định hướng trả lời HS sẽ làm việc theo nhóm và kiểm tra lẫn nhau Những HS nào đã giúp bạn hiểu bài thì sẽ không phải làm bài kiểm tra, vì các em đã chứng rằng minh được mình đã hiểu bài (ngay trong khi cùng học tập)

Một cách khác là có thể miễn các bài kiểm tra cho HS Những HS có thể chứng tỏ mình đã nắm vững bài học thông qua việc hoàn thành tốt các bài tập ở lớp và ở nhà, hay trả lời chính xác các câu hỏi, yêu cầu của GV thì có thể được miễn kiểm tra

Bên cạnh đó khi dạy một bài học, ta cũng có thể phân hóa theo nhiều cách khác nhau

Thứ nhất là phân hóa một bài học bằng cách điều chỉnh nội dung Bằng cách điều chỉnh nội dung, ta cung cấp các phần khác nhau của chương trình học cho các đối tượng HS khác nhau, tùy thuộc vào trình độ ban đầu của HS và những gì mong đợi HS học được trong bài học đó

Trên thực tế, điều này có thể có nghĩa là tinh chỉnh (làm mịn, dễ dàng các nội dung quá hàn lâm) các lĩnh vực nền tảng cho HS hoặc hỗ trợ những đối tượng khác mở rộng, tìm hiểu sâu hơn vào chương trình học (hay còn gọi là phân hoá nâng cao)

Thứ hai là phân hóa bài học bằng cách điều chỉnh tiến trình Khi điều chỉnh tiến trình của một bài học, cũng là đang thay đổi phương pháp để giảng dạy và cách ta mong đợi HS đạt được sau bài học Sự điều chỉnh này có thể giống như phương pháp học hợp tác, với những HS xuất sắc (có thể làm nhóm trưởng) và hướng dẫn rõ ràng với những HS khác, hoặc sử dụng các phương pháp tiếp cận theo mô hình đa phương tiện, nhóm mảnh ghép, học tập theo góc,

Điều chỉnh tiến trình, nhịp độ, cho phép xây dựng một bài học theo hướng hỗ trợ từng HS, để đáp ứng kết quả học tập của các em, theo cách phù hợp với nhu cầu, điều kiện, phong cách học cụ thể của từng em

Thứ ba là phân hoá bài học bằng cách điều chỉnh sản phẩm, kết quả Khi điều chỉnh sản phẩm/kết quả của một bài học, cũng là đang thay đổi các tiêu chí đạt mục tiêu cụ thể, để học sinh thể hiện những gì họ đã đạt sau khi học GV có thể phân hóa dựa trên sản phẩm của một bài học bằng cách yêu cầu một số HS dạy một HS khác để cùng hoàn thành mục tiêu bài học/đơn vị kiến thức, hoặc

sử dụng kết quả học tập cụ thể để hoàn thành một nhiệm vụ gắn với bối cảnh thực Đây có thể xem là bằng chứng (minh chứng) so sánh được về thành tích học tập giữa các đối tượng

Trong mỗi trường hợp, khi sử dụng phân nhóm HS, cần cân nhắc kỹ lưỡng về cách thức / thời điểm sử dụng các nhóm, là nhóm hỗn hợp (để thúc đẩy học tập đồng đẳng, giảng dạy đồng đẳng, làm mẫu, v.v.) hay các nhóm có khả năng giống nhau (để trau dồi nhu cầu đã định)

Dạy học phân hoá xem là một nhiệm vụ khó khăn khi GV cố gắng đáp ứng nhu cầu của từng HS khi dạy học mỗi ngày Nhưng nếu hiểu về đặc trưng của dạy học phân hoá thì có thể thiết kế và tổ chức dạy học hiệu quả

Đến nay về cơ bản dạy học phân hoá còn là vấn đề mới với nhiều GV, trong đó có GV toán THCS Nhiều GV còn tỏ ra lúng túng khi phải dạy học phân hoá, vì nhiều lí do, trong đó có lí do chính là chưa thực sự hiểu về dạy học phân hoá và cách tiến hành dạy học phân hoá, cũng như tài liệu hướng dẫn,…

Từ những lí do trên cho phép tôi lựa chọn đề tài là: “Dạy học phân hóa chủ đề giải bài toán bằng cách lập phương trình ở trung học cơ sở”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu về dạy phân hóa, quy trình dạy học phân hóa, các hình thức dạy học phân hóa, đề xuất một số biện pháp để thiết kế và tổ chức dạy học phân hóa chủ đề giải bài toán bằng cách lập phương trình trong môn Toán bậc THCS được hiệu quả

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học phân hóa ở trường THCS

- Nghiên cứu thực trạng dạy học chủ đề giải bài toán bằng cách lập phương trình, tại trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS Hoa Thám và các trường THCS trên địa bàn huyện Nguyên Bình, tỉnh Cao Bằng, nhất là tình hình dạy học phân hoá chủ đề giải bài toán bằng cách lập phương trình

- Đề xuất một số biện pháp để thiết kế và tổ chức dạy học phân hóa chủ

đề giải bài toán bằng cách lập phương trình ở THCS được hiệu quả

- Thực nghiệm sư phạm để bước đầu kiểm nghiệm tính hiệu quả và khả thi của các biện pháp đã đề xuất

4 Khách thể, đối tượng và giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy học môn Toán ở trường THCS

- Đối tượng nghiên cứu: Dạy học phân hóa chủ đề giải bài toán bằng cách lập phương trình ở trường THCS, trên địa bàn Tỉnh Cao Bằng

- Phạm vi nghiên cứu: Đề tài được triển khai tại trường Đại học sư phạm Thái Nguyên và trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS Hoa Thám, huyện Nguyên Bình, tỉnh Cao Bằng Do khuôn khổ thời lượng có hạn nên chúng tôi chỉ minh họa qua một vài ví dụ thuộc chương trình môn Toán, các lớp 8, 9 ở THCS theo Sách giáo khoa hiện hành

5 Giả thuyết khoa học

Nếu làm sáng tỏ thêm về dạy học phân hóa, quy trình dạy học phân hóa, hình thức dạy học phân hóa, đề xuất được một số biện pháp tổ chức dạy học phân hóa thì có thể vận dụng để dạy học phân hoá chủ đề giải bài toán bằng cách lập phương trình ở THCS, góp phần giúp HS học tập đảm bảo yêu cầu

chương trình

6 Phương pháp nghiên cứu

Khi nghiên cứu theo đề tài luận văn chúng tôi chủ yếu sử dụng những phương pháp sau đây:

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích tổng hợp các công trình nghiên cứu, các tài liệu viết về lý luận dạy học bộ môn Toán, các sách báo, tạp chí, các bài viết về giáo dục toán học, các tài liệu tâm lý học, các nguồn tài liệu khoa học có các vấn đề liên quan đến dạy học phân hóa nhằm làm sáng tỏ cơ sở lí luận của đề tài

6.2 Phương pháp điều tra - quan sát

- Sử dụng phiếu khảo sát để thu thập ý kiến của một số GV dạy toán bậc THCS về thực trạng giảng dạy chủ đề giải bài toán bằng cách lập phương trình

Sử dụng phiếu khảo sát để thu thập ý kiến của HS khi học chủ đề giải bài toán bằng cách lập phương trình;

- Tiến hành dự giờ, trao đổi, tìm hiểu ý kiến với một số đồng nghiệp có kinh nghiệm, có tâm huyết và quan tâm đến đề tài;

- Quan sát, thu thập kết quả khi kiểm nghiệm nhằm làm sáng tỏ cơ sở thực tiễn của đề tài

6.3 Phương pháp nghiên cứu trường hợp

Nghiên cứu khả năng học của một số HS để bước đầu đánh giá tính khả thi của phương án đề xuất khi thực nghiệm dạy học phân hóa chủ đề giải bài

toán bằng cách lập phương trình đã thiết kế

6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tổ chức dạy thực nghiệm tại trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS Hoa Thám, huyện Nguyên Bình, tỉnh Cao Bằng, bước đầu đánh giá sự tiến bộ của HS trước và sau khi triển khai theo ý tưởng của đề tài; bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất

6.5 Phương pháp thống kê toán học

Phân tích các số liệu điều tra thực trạng và số liệu thực nghiệm sư phạm

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần “Mở đầu”, “Kết luận” và “Danh mục tài liệu tham khảo”, nội dung chính của luận văn được trình bày trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Biện pháp thiết kế và tổ chức dạy học phân hóa chủ đề giải bài toán bằng cách lập phương trình cho học sinh THCS

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Một số vấn đề chung về dạy học phân hóa

1.1.1 Quan niệm và đặc trưng của dạy học phân hóa

Theo Từ điển Tiếng Việt, “phân hóa” được hiểu là chia ra thành nhiều

bộ phận khác hẳn nhau [17]

Dạy học phân hóa đã được nghiên cứu bởi nhiều nhà giáo dục trên thế giới và ở Việt Nam Dạy học phân hóa được xem như là một nguyên lí dạy học, trong đó cần phải xây dựng, tổ chức học tập theo các con đường khác nhau, đảm bảo sự phù hợp về năng lực nhận thức, phong cách học tập và hứng thú học tập với từng đối tượng người học Theo đó, khi dạy học phân hóa, nội dung

và hình thức học tập được giáo viên phân hóa cho phù hợp với từng đối tượng hoặc nhóm đối tượng, đảm bảo tính vừa sức cho HS yếu kém có thể dễ dàng tiếp thu tri thức mới đồng thời tạo được sự hứng thú, thách thức đối với HS khá, giỏi; từ đó, giúp hình thành và phát triển những năng lực chung, cốt lõi cho HS, đặc biệt là năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề…[7] Đối với mỗi phong cách học tập khác nhau của HS sẽ có một chiến lược giảng dạy phù hợp và có một số cách thức chung giúp kết nối, phát huy thế mạnh toàn bộ hoặc hầu hết các phong cách học tập khác biệt [15] Trong chiến lược dạy học phân hóa đòi hỏi GV phải “làm rõ mục đích học tập bắt nguồn từ các tiêu chuẩn về nội dung, nhưng được thực hiện một cách khéo léo để đảm bảo mọi HS đều tham gia và hiểu bài” [15]

Theo [35], tác giả Carol Ann Tomlinson cho rằng “Dạy học phân hóa là

quá trình đảm bảo rằng nội dung và phương pháp học tập cũng như kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với trình độ, sở thích và phong cách học tập của từng người học” Đồng quan điểm đó tác giả Jenifer Fox Whitney Hoffman [32]

cũng nhấn mạnh “Dạy học phân hóa bao gồm lập kế hoạch, giảng dạy và

phương pháp đánh giá phù hợp với các cấp độ khác nhau về kiến thức, sở thích, nhu cầu thể chất, xã hội của học sinh” Theo Hall [31], “Dạy học phân hóa là cách tiếp cận dạy và học, đáp ứng những đối tượng học sinh khác nhau trong cùng một lớp, nhằm mục đích tối đa hóa năng lực của mỗi cá nhân bằng cách tạo ra cho người học quá trình dạy học phù hợp nhất với họ” Theo [10],

tác giả Lê Thị Thu Hương cũng cho rằng “Dạy học phân hóa là một cách tiếp

cận dạy học mà ở đó giáo viên tự điều chỉnh quá trình dạy học cho phù hợp với từng cá nhân hoặc nhóm học sinh nhằm phát triển tối đa năng lực học tập của mỗi em” Ngoài ra, một số tác giả khác cũng đã nghiên cứu và đưa ra các định

nghĩa dạy học phân hóa khác nhau như tác giả Nguyễn Thị Thu Anh [1], Lê Hoàng Hà [6], Nguyễn Thị Hồng Chuyên [5],… Như vậy, có thể nói “Dạy học phân hóa là một cách tiếp cận dạy học, trong đó GV phân hóa HS, lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện dạy học sao cho phù hợp với nhu cầu, năng lực nhận thức, sự hứng thú và phong cách học tập khác nhau của HS nhằm tạo cơ hội học tập tốt nhất cho mỗi HS trong lớp” [7]

Sau khi tìm hiểu như đã trình bày trên, cho phép chúng tôi hiểu về dạy

học phân hóa như sau: “Dạy học phân hóa là một quan điểm dạy học mà ở đó

giáo viên điều chỉnh quá trình dạy học cho phù hợp với từng cá nhân hoặc nhóm học sinh nhằm phát triển tối đa năng lực học tập của mỗi học sinh”

1.1.2 Bản chất của dạy học phân hóa

Dạy học phân hóa được xem như chiến lược giảng dạy dựa trên nhận thức của GV về nhu cầu và năng lực của từng cá nhân người học Dạy học phân hóa xuất phát từ sự biện chứng của thống nhất và phân hóa, từ yêu cầu đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu dạy học đối với tất cả mọi HS, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa và tối ưu những khả năng của cá nhân Thực tế cho thấy,

HS trong lớp có nhiều điểm khác biệt, về quan điểm và khả năng Do đó, phương pháp dạy học của GV cần phân hóa theo đối tượng người học Chiến lược dạy học phân hóa đòi hỏi GV phải làm rõ mục đích học tập bắt nguồn từ

các tiêu chuẩn về nội dung, nhưng được thực hiện một cách khéo léo để đảm bảo mọi HS đều tham gia và hiểu bài Bản chất quá trình dạy học phân hóa là điều chỉnh nội dung kiến thức để đáp ứng nhu cầu, khả năng, kinh nghiệm của người học [15]

Theo [22] và [24], GV là người được đào tạo về chuyên môn và nghiệp

vụ để có thể hướng dẫn, điều khiển quá trình dạy học Bằng cách sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp, GV sẽ giúp mỗi HS phát huy hết tiềm năng của mình để học tập hiệu quả nhất, trong hoàn cảnh xác định Khi đó, HS sẽ trở nên độc lập, tự giác, tích cực tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức, phát triển và rèn luyện kĩ năng, có tinh thần, thái độ, ý thức học tập ngày càng tốt hơn Theo [35] Mối quan hệ giữa HS và GV rõ ràng là mối quan hệ tương hỗ, tác động qua lại và phụ thuộc lẫn nhau, những nỗ lực chung của cả GV và HS sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học và ngược lại Thông qua dạy học phân hóa, GV ngày càng làm cho việc học trở thành một phần trong cuộc sống của HS, các em sẽ tự chiếm lĩnh kiến thức, sử dụng nó để tiếp tục chiếm lĩnh những tri thức mới, như vậy, các em đã biến quá trình học thành quá trình tự học theo cách phù hợp với mình Dạy học phân hóa hiệu quả thể hiện ở sự kết hợp linh hoạt, sáng tạo giữa hàng loạt các phương pháp dạy học với những hiểu biết phong phú về cá nhân người học và nhu cầu của các

em tại mỗi thời điểm của quá trình dạy học Lớp học phân hóa phải là một tổ chức mà ở đó GV cần tạo ra môi trường trong đó việc dạy và việc học được tiến hành một cách linh hoạt, đáp ứng nhu cầu của từng cá nhân HS và giúp mỗi em đạt được kết quả học tập tốt nhất theo khả năng của mình Dạy học phân hóa cho phép tạo ra một môi trường mà ở đó HS là trung tâm của quá trình dạy học, khuyến khích HS tư duy độc lập, thể hiện tính tích cực chủ động,

vì thế, những ý tưởng của các em nên được bổ sung làm nền tảng cho nội dung học tập, HS là người thực hiện và phát triển các kết quả học tập đó Như vậy, dạy học phân hóa không chỉ là một chiến lược dạy học mà là một cách tư duy mới về quá trình dạy và học

Một nguyên lí cơ bản của dạy học phân hóa là GV phải lôi cuốn tất cả học sinh tham gia vào quá trình dạy học Theo [26], Tsunesaburo Makiguchi chỉ ra các nghiên cứu của Coleman (2001), Guild (2001), Hall (2002), Sizer (1999), Strong và cộng sự (2001), đều cho rằng, thiết kế chương trình giảng dạy cần tích cực hóa hoạt động học tập của HS và có khả năng liên hệ kiến thức với thực tế cuộc sống của các em; có những ảnh hưởng tích cực để thúc đẩy học sinh tiến bộ Nguyên lí này gợi ý để các nhà giáo dục nước ngoài đưa ra những ý tưởng về xây dựng thời khóa biểu dạy học các môn học tự chọn định hướng nghề nghiệp Theo một số nhà nghiên cứu, nên áp dụng hệ thống giáo dục phổ thông nửa ngày là biện pháp hữu hiệu để cải tiến phương pháp giáo dục lao động và nghề nghiệp cho học sinh Với hệ thống chỉ học nửa ngày này,

HS sẽ lên lớp nửa ngày, nửa ngày còn lại các em sẽ học hoặc trải nghiệm ở bên ngoài lớp học, tham gia vào các hoạt động hướng nghiệp và lao động sản xuất theo nghĩa rộng nhất (giúp công việc kinh doanh của cha mẹ, làm một công việc nào đó để phát huy năng khiếu/sở trường của bản thân, học thêm một nghề nào đó phù hợp khả năng ) Hệ thống nửa ngày có thể thay thế luôn hệ thống các trường dạy nghề biệt lập, đang hoạt động song song với hệ thống học đường bình thường Việc học những môn học văn hóa và việc hướng nghiệp sẽ xếp cạnh nhau làm thành một chuẩn mực của giáo dục, phát triển lành mạnh cả thể chất lẫn tinh thần ở HS Tư tưởng chính của đề xuất hệ thống giáo dục nửa ngày là: việc học không chỉ được xem là chuẩn bị cho cuộc sống mà còn là học trong khi sống và sống trong khi học, qua đó giúp HS sớm tham gia tích cực vào đời sống xã hội

1.1.3 Ưu, nhược điểm của dạy học phân hóa

a) Ưu điểm:

Theo Nguyễn Thị Thu Anh [1] tổ chức dạy học phân hóa có những ưu điểm sau: Tổ chức dạy học phân hóa đòi hỏi GV thấu hiểu từng HS về năng lực nhận thức, sở thích, phong cách học tập, trí tuệ, sức khỏe, tình cảm… để lập kế

hoạch và triển khai các hoạt động dạy học phù hợp So với những GV chỉ tạo ra

sự tiếp cận đơn lẻ trong quá trình dạy học, GV dạy học phân hóa phải biết cách điều khiển và giám sát nhiều hoạt động xảy ra cùng một lúc Vì vậy, dạy học phân hóa thúc đẩy GV tự học, tự nâng cao trình độ để dạy học hiệu quả Khi tổ chức dạy học phân hóa, để xác định được năng lực học tập, sự tiến bộ và sai sót, khó khăn của từng HS, GV phải linh hoạt và sáng tạo trong vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học, lựa chọn hình thức dạy học phù hợp với đặc điểm của từng HS trong lớp học, nên dạy học phân hóa góp phần đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá

Trong lớp học phân hóa, mỗi HS đều biết về năng lực nhận thức, phong cách học tập, thế mạnh và điểm yếu trí tuệ của bản thân Các em được hướng dẫn để tìm ra phương pháp học tập phù hợp, nâng cao ý thức trách nhiệm, sự tự tin và thúc đẩy động cơ học tập Dạy học phân hóa hướng tới việc hình thành khả năng tự học, tự nghiên cứu của mỗi HS Mọi HS đều được hỗ trợ khi tham gia các hoạt động học tập, được phép học tập với những cách thức, nhịp độ khác nhau, phù hợp với bản thân Khi GV tôn trọng sự khác biệt của HS và tổ chức dạy học theo năng lực của HS thì có thể thu hẹp sự khác biệt về năng lực tiếp thu và vận dụng tri thức mới giữa các nhóm HS trong lớp GV xác định được vùng phát triển gần nhất của mỗi HS để lựa chọn kiến thức và tổ chức các hoạt động dạy học sao cho HS tiếp nhận được những kiến thức gần gũi nhất với kiến thức đã có để đạt trình độ mới cao hơn sau mỗi giờ học

Trong lớp học phân hóa, cơ hội bình đẳng được dành cho cả HS có năng khiếu và yếu kém, các em luôn được thấu hiểu và giúp đỡ khi gặp khó khăn

HS thừa nhận và tôn trọng những thế mạnh rất khác nhau của bạn học trong lớp, bổ sung cho nhau thế mạnh trí tuệ của HS này với điểm yếu trí tuệ của HS khác HS biết chia sẻ, khích lệ và giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ, HS cùng xây dựng môi trường lớp học thân thiện, tích cực và hạnh phúc Bởi vậy, các lớp học phân hóa thường ít gặp các vấn đề về hành vi Tổ chức dạy học phân hóa

thành công, GV sẽ không để HS tách ra khỏi lớp học khi các em cảm thấy buồn chán, tẻ nhạt hoặc bị xa lánh

Trong dạy toán thì dạy học phân hóa tỏ ra rất hiệu quả Trong giờ học toán

ở trường phổ thông, việc bảo đảm thực hiện tốt các mục đích dạy học đối với tất

cả các đối tượng HS, khuyến khích phát triển tối đa và tối ưu những khả năng của các nhân là yêu cầu vô cùng quan trọng mà dạy học phân hóa đạt được

Dạy học phân hóa cần không gian tổ chức dạy học, nhiều HS sẽ học hiệu quả nếu vừa được học trong lớp, vừa được học ngoài thiên nhiên, ở bảo tàng, trung tâm thương mại, cơ sở sản xuất,…Bên cạnh đó lớp học ở Việt Nam thường nhỏ, sĩ số đông nên khó khăn cho việc tổ chức dạy học Khó khăn về cơ

sở vật chất như phòng học, đồ dùng, thiết bị dạy học,… đang cản trở dạy học phân hóa

Dạy học phân hóa đòi hỏi GV phải có kiến thức chắc chắn, phải thực sự tâm huyết với HS và linh hoạt, chủ động trong việc tổ chức dạy học GV phải dành rất nhiều thời gian để tìm hiểu HS, giám sát sự tiến bộ của từng HS và chuẩn bị bài giảng phù hợp với tất cả HS trong lớp Trong thực tế, GV vẫn đang phải vật lộn với chương trình giảng dạy theo chuẩn, với việc thiếu thời

gian chạy chương trình,…và phải đối mặt với nhiều khó khăn của cuộc sống

Để tổ chức dạy học phân hóa, GV phải phối hợp hiệu quả với đồng nghiệp, phụ huynh HS

Ngoài ra, còn nhiều khó khăn khác có liên quan đến dạy học các môn học tự chọn, nhất là chuẩn bị cho chương trình giáo dục phổ thông 2018, như: điều kiện cơ sở vật chất, hạn chế của nhà trường, trình độ năng lực dạy học phân hóa của GV chưa đáp ứng yêu cầu, khó bố trí sắp xếp thời khóa biểu một cách hợp lí, nội dung chương trình dạy học định hướng nghề nghiệp chưa được hình dung rõ, nhất là đối với các chuyên đề tự chọn Đồng thời với việc xây dựng tài liệu dạy học là việc tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV dạy các môn tự chọn và xây dựng các điều kiện về cơ sở vật chất cũng như hoàn thiện cơ chế quản lí trong nhà trường phục vụ cho việc dạy học tự chọn Đây sẽ là những khó khăn cần tính toán khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới

Với môn Toán thì tính lôgic cao, kiến thức học trước được xem là nền tảng cho việc học kiến thức sau, do đó, với nhiều HS thì việc đạt chuẩn đã là khó, chưa nói đến nâng cao Thực tiễn này cho thấy khó khăn khi thiết kế và tổ chức dạy học phân hoá với môn Toán ở trường phổ thông

1.1.4 Đặc trưng của dạy học phân hóa

Theo tiếp cận cấu trúc của quá trình dạy học (mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, kiểm tra, đánh giá và môi trường), chúng tôi đồng quan điểm với tác giả Nguyễn Thị Hằng Nga [17] về dạy học phân hóa

có các đặc điểm sau:

- Trong lớp học phân hóa, HS đa dạng về trình độ nhận thức, kiểu trí tuệ, phong cách và sở thích Nhiều nhà nghiên cứu tâm lí-giáo dục đưa ra nhiều thuyết để phân hóa đối tượng học như: Vygotsky (1980) với thuyết “vùng phát triển gần nhất”, Maslow với thuyết “nhu cầu”, Dewey với thuyết về “kinh nghiệm”, Anthony với thuyết về “phong cách tư duy”, (Jay Gilbert, 1976); Gardner (1993) với thuyết “đa trí thông minh” Theo đó, người GV phải thiết

kế các chiến lược dạy học phù hợp với nhu cầu, năng lực và phong cách học khác nhau của HS trong mỗi lớp học

- Dạy học phân hóa góp phần thực hiện nhiều mục tiêu, nhiệm vụ dạy học khác nhau trong một bài học/chủ đề: Trong lớp học phân hóa, GV phải xây dựng kế hoạch dạy học với nhiều kịch bản khác nhau, trước hết là sự đa dạng

về mục tiêu, nhiệm vụ dạy học riêng biệt được đề ra cho các nhóm HS có trình

độ nhận thức, kiểu tri thức khác nhau

- Dạy học phân hóa thực hiện nhiều nội dung trong cùng một lúc cho các nhóm HS khác nhau: GV sẽ thiết kế nhiều nội dung dạy học khác biệt tương ứng, đảm bảo “tính vừa sức” với các nhóm HS

- Trong dạy học phân hóa, GV phải sử dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật, phương tiện và hình thức tổ chức học khác nhau dựa trên những nội dung

và học liệu khác nhau

- Dạy học phân hóa yêu cầu GV phải sử dụng nhiều phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá: Khi thiết kế các công cụ đánh giá, các thang đo cũng phải đa dạng và linh hoạt, để đảm bảo tính công bằng, chính xác, toàn diện

- Dạy học phân hóa phát huy được sở trường, hứng thú, năng lực của HS:

HS trong lớp học phân hóa luôn được ưu tiên lựa chọn nhiệm vụ học tập và hình thức giải quyết vấn đề; luôn được tôn trọng và bình đẳng, công bằng, dân chủ, không bị áp đặt, do đó có cơ hội phát huy tối đa tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của bản thân

- Dạy học phân hóa là một triết lí, một quan điểm dạy học, được coi như một định hướng để phát triển năng lực cho người học trong quá trình đổi mới giáo dục Quan điểm DHPH được hình thành dựa trên nhiều cơ sở khác nhau như trình độ nhận thức của người học, nhu cầu của người học và trí tuệ của người học Trên các cơ sở đó sẽ hình thành nên bản chất đặc thù của DHPH là dạy sao cho vừa sức với đối tượng, phát triển được năng lực của người học và tạo hứng thú cho người học Tư tưởng chủ đạo của DHPH là lấy trình độ phát

triển chung của người học trong lớp làm nền tảng, sử dụng các biện pháp DHPH để đưa người học có trình độ yếu kém lên trình độ chung và người học giỏi lên trình độ cao hơn mức chung của cả lớp Dựa trên tư tưởng đó, người dạy phải thiết kế các nội dung và hình thức dạy cho phù hợp với đối tượng để tạo hiệu quả cao nhất cho giờ dạy

Theo [30], việc đánh giá kết quả dạy học môn học tự chọn rất được chú trọng và dựa vào các công cụ đánh giá khách quan dựa trên tiếp cận năng lực thực hiện Điều này cho thấy rằng, các khóa học có đạt chuẩn hay không mới là quan trọng Có thể thấy trong tổ chức dạy học phân hóa ở nước ta cho đến thời điểm này thì việc đánh giá kết quả theo chuẩn chưa được chú trọng đúng nghĩa Đội ngũ GV có kiến thức cập nhật trong nội dung họ dạy, hiểu được bối cảnh trong các nhà trường và làm theo những phương thức nghề nghiệp tốt nhất trong giảng dạy và học tập Họ cộng tác định kỳ, có hệ thống với đồng nghiệp trong những môi trường phổ thông và các thành viên của cộng đồng nghề nghiệp rộng lớn hơn để từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng học tập của HS Đơn vị đánh giá định kỳ đối với kết quả làm việc của các GV khóa học và người giám sát tại cơ sở thực hành, công nhận sự xuất sắc và chỉ giữ lại những ai liên tục thể hiện được sự hiệu quả Theo [29] và [36], GV tham gia sử dụng và diễn giải các số liệu đánh giá học sinh từ nhiều thang đo đối với trình

độ đầu vào, theo dõi tiến bộ, và đánh giá định hướng đối với kết quả học tập của HS để lấy thông tin phục vụ công tác giảng dạy Để tối đa hóa hoạt động học tập, các GV tham gia tạo lập và duy trì những lớp học được quản lý tốt để bảo đảm phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm và xã hội của HS Họ tạo lập những môi trường học tập an toàn, hòa nhập và lành mạnh mà trong đó đề cao

sự tôn trọng, coi trọng những khác biệt và hòa giải những xung đột phù hợp với luật pháp của bang và tập quán địa phương GV tham gia thành thạo và tích cực trong sử dụng các nguồn lực công nghệ và sử dụng công nghệ có sẵn để đánh giá, lập kế hoạch và thực hiện giảng dạy sao cho mọi HS đều có thể học GV còn tham gia giúp HS sử dụng công nghệ để trợ giúp việc học tập của các em

Cơ sở đào tạo và các đối tác của nó xây dựng, thực hiện và thường xuyên đánh giá một chuỗi các kinh nghiệm lý thuyết và thực tiễn, theo kế hoạch để giúp học viên phát triển và chứng minh kiến thức và kỹ năng cần thiết để dìu dắt

và hỗ trợ hiệu quả cho mọi HS để các HS phổ thông có thể thoả mãn các tiêu chuẩn về học thuật đã được tiểu bang thông qua Đối với mỗi chương trình học lấy chứng chỉ và tín chỉ, cơ sở giáo dục phối hợp với các đối tác của mình gắn với các tiêu chí về lựa chọn các điểm trường, đội ngũ nhân lực hiệu quả cũng như đội ngũ giám sát ở cơ sở Những kinh nghiệm lý thuyết và/hoặc công việc thực tế cho học viên cơ hội lĩnh hội và xử lý được nhiều vấn đề tác động tới môi trường học tập, dạy và học, giúp họ xây dựng các chiến lược dựa trên nghiên cứu

để cải thiện việc học tập của HS GV dạy học phân hóa được yêu cầu phải: Hiểu

HS học như thế nào; Hiểu nội dung môn học và biết cách dạy nội dung này thế nào; Lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch dạy và học hiệu quả [34]

1.1.5 Mục tiêu của dạy học phân hóa

Theo Nguyễn Bá Kim [12], việc kết hợp giữa giáo dục diện “đại trà” với giáo dục diện “mũi nhọn”, giữa “phổ cập” với “nâng cao” trong dạy học toán học ở trường phổ thông cần được tiến hành theo các tư tưởng chủ đạo sau:

i) Lấy trình độ phát triển chung của HS trong lớp làm nền tảng Việc dạy học toán phải lấy trình độ phát triển chung của HS trong lớp làm nền tảng, phải hướng vào những yêu cầu thật cơ bản Nội dung và phương pháp dạy học trước hết cần phải phù hợp với trình độ và điều kiện chung này

ii) Sử dụng những biện pháp phân hóa đưa diện HS yếu kém lên trình độ chung Người GV cần cố gắng làm sao để những HS yếu kém đạt được những tiền đề cần thiết để có thể hòa nhập vào học tập đồng loạt theo trình độ chung

iii) Có những nội dung bổ sung và biện pháp phân hóa giúp HS khá, giỏi đạt được những yêu cầu nâng cao trên cơ sở đã đạt được những yêu cầu cơ bản

Tổ chức những pha phân hóa ngay trong quá trình dạy học

iv) Phân hóa trong giao nhiệm vụ học tập về nhà

Bởi vậy, nguyên tắc của dạy học phân hóa là GV phải thừa nhận người học là khác nhau; xem trọng chất lượng hơn số lượng; tập trung vào người học, học tập là sự phù hợp và hứng thú; hợp nhất dạy học toàn lớp, nhóm và cá nhân… Như vậy, có thể thấy, dạy học phân hóa có chức năng làm cho quá trình

và hệ thống dạy học thích ứng cao hơn với cá nhân người học, với những đặc điểm của nhóm đối tượng để đảm bảo chất lượng học tập, đồng thời đáp ứng hiệu quả mục tiêu giáo dục, nhu cầu và lợi ích xã hội [5]

1.1.6 Quy trình dạy học phân hóa

Theo [10], Bùi Thị Hạnh Lâm đã đề xuất quy trình dạy học phân hóa môn Toán ở THCS gồm 4 bước như sau:

- Bước 1: Xác định và phân loại mức độ năng lực Toán học của các HS

Để quá trình DHPH thành công, yếu tố quan trọng đầu tiên là GV phải phân loại đối tượng HS chính xác Muốn làm được điều đó, GV cần thực hiện những đánh giá ban đầu (thông qua các hình thức đánh giá chính thức hoặc không chính thức) ở một thời điểm gần nhất trước khi tiến hành thiết kế và thực hiện kế hoạch bài học Việc đánh giá này có thể được thực hiện thông qua các hoạt động sau:

- GV theo dõi, kiểm tra quá trình và kết quả thực hiện nhiệm vụ trong quá trình dạy học

- GV ghi nhận xét vào phiếu, vở, sản phẩm học tập, … của HS về những kết quả đã làm được hoặc chưa làm được, mức độ hiểu biết và năng lực vận dụng kiến thức, mức độ thành thạo các thao tác, kĩ năng cần thiết, …

- GV nên tăng cường thiết kế và sử dụng các công cụ đánh giá để tham khảo việc tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của các HS để có thông tin chính xác hơn về mức độ năng lực Toán học của HS

- Dựa trên các thông tin có được, GV đánh giá mức độ nhận thức hay mức độ đạt yêu cầu đề ra của từng HS

Từ những đánh giá ban đầu này, GV sẽ chẩn đoán, phân loại các nhóm

HS có cùng mức độ năng lực Toán học, thiết kế và thực hiện kế hoạch dạy học

- Bước 2: Xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa

Căn cứ vào thông tin về mức độ nhận thức hay mức độ đạt yêu cầu đề ra của từng HS đã thu thập ở bước 1, kết hợp với yêu cầu cần đạt được quy định bởi chương trình, nội dung chương trình, sách giáo khoa và các học liệu của môn học, GV xây dựng mục tiêu, lựa chọn các nội dung, thiết kế các hoạt động học tập nhằm giúp các em chiếm lĩnh các đơn vị kiến thức theo hướng cá nhân hoá, phân hóa, nhằm đảm bảo cho từng HS đạt được yêu cầu bài học, môn học

Khi thiết kế kế hoạch dạy học phân hóa, dựa trên mục tiêu dạy học, GV cần lựa chọn các nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với từng đối tượng HS

Trong kế hoạch dạy học cũng cần xác định phương pháp, hình thức và công cụ đánh giá kết quả học tập của HS, để thu thập thông tin phản hồi, làm

cơ sở cho việc điều chỉnh quá trình dạy học ở giai đoạn sau

- Bước 3: Thực hiện kế hoạch dạy học/bài học phân hóa

Khi tổ chức dạy học phân hóa, GV nên phối hợp linh hoạt các hình thức học tập cá nhân, nhóm Với hình thức nhóm GV cũng nên thay đổi cách tổ chức nhóm giữa hai loại, nhóm hỗn hợp và nhóm phân hóa Nhóm hỗn hợp để

HS giỏi chia sẻ, giúp đỡ HS kém hơn, tuy nhiên có thời điểm nên chia theo nhóm phân hóa để các đối tượng HS có năng lực khác nhau được làm việc, HS kém không ỉ lại vào bạn, được làm việc và có niềm vui khi hoàn thành nhiệm

vụ vừa sức, HS giỏi và khá được thực hiện các nhiệm vụ phức tạp, tìm tòi, khám phá, không tạo cảm giác nhàm chán Quy mô nhóm cũng nên thay đổi để

HS được thực sự làm việc, quy mô nhóm nên sử dụng là cặp đôi, nhóm nhỏ 3-6

HS, không nên bố trí các nhóm trên 8 HS vì khó kiểm soát việc thực hiện nhiệm vụ của cá nhân Bên cạnh việc sử dụng hiệu quả hoạt động nhóm, GV cần chú trọng đến hoạt động cá nhân, kiểm soát tốt hơn việc thực hiện nhiệm

vụ của cá nhân

Trong quá trình dạy học cũng nên phối hợp các phương pháp và kĩ thuật dạy học đa dạng, phù hợp với các hình thức tổ chức dạy học

Dựa trên kế hoạch dạy học đã thiết kế, GV tổ chức dạy học phân hoá Tuy nhiên, kế hoạch dạy học là dự kiến ban đầu, GV có thể phải điều chỉnh, linh hoạt xử lí các tình huống nảy sinh tùy bối cảnh và tùy đối tượng, tùy vào kết quả, ý kiến thảo luận của HS để sao cho bài học đạt hiệu quả cao

- Bước 4: Đánh giá kết quả và điều chỉnh bài học sau khi dạy học

Trong quá trình dạy học, GV tiến hành những đánh giá chính thức và không chính thức để từ đó thu được phản hồi về kết quả học tập của HS

Việc đánh giá kết quả học tập của HS trong mỗi bài học có thể do GV thực hiện, cũng có thể do HS tự thực hiện (tự đánh giá)

GV dựa trên các tiêu chí đã xác định nhằm: đánh giá quá trình (theo từng công việc, nhiệm vụ, …), đánh giá tổng kết (kết quả cuối cùng, sản phẩm,…), đánh giá bằng hồ sơ (để có minh chứng trong suốt thời gian thực hiện thì HS, hay nhóm HS đã tiến hành ra sao? Chỗ nào làm tốt, chỗ nào làm chưa tốt, …)

GV sử dụng các công cụ đánh giá dùng cho GV có thể là: bảng kiểm, phản hồi của GV (bằng lời nhận xét tích cực), phiếu quan sát sản phẩm của HS, phương án giải quyết vấn đề đặt ra, …; công cụ đánh giá dùng cho HS có thể là: phản hồi của HS (bằng lời nhận xét tích cực), hồ sơ học tập, bảng kiểm, … Khi HS đánh giá thì GV cần giúp các em sử dụng các loại công cụ đó

Trên cơ sở đó rút ra những kinh nghiệm cần thiết, có những điều chỉnh

về cách học của HS và cách dạy của bản thân nhằm cải thiện và nâng cao hiệu quả của quá trình dạy và học tiếp theo

Trong luận văn này chúng tôi cũng thống nhất với quy trình dạy học phân hóa môn Toán của tác giả Bùi Thị Hạnh Lâm (như vừa đề cập ở trên) Bên cạnh đó quy trình dạy học phân hóa và các biện pháp sư phạm cần được vận dụng linh hoạt, sáng tạo để phù hợp với các đối tượng HS khác nhau, phù hợp với năng lực của từng GV, cần đảm bảo để “đánh thức” được động cơ, niềm đam mê và hứng thú học tập môn toán cho mọi đối tượng HS Nhất là sẽ vận dụng sáng tạo với chủ đề Giải toán bằng cách lập phương trình ở THCS

1.1.7 Các hình thức của dạy học phân hóa

a) Ở ngoài nước:

Theo các tài liệu như [l], [3], [11], thì dạy học phân hóa là một trong những định hướng cơ bản của giáo dục phổ thông được quan tâm nghiên cứu, vận dụng từ lâu ở nhiều quốc gia trên thế giới và hầu như được triển khai ở tất

cả các cấp/bậc học Quan điểm dạy học phân hóa ở phổ thông được thể hiện rõ trong việc thiết kế chương trình, hệ thống dạy và học các môn học tự chọn, bài học tự chọn, lớp chọn, trường chuyên Đó là nhiệm vụ quan trọng và khách quan của hệ thống giáo dục quốc dân, bởi một mặt nó làm cho hệ thống giáo dục có cấu trúc hợp lí, phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội, mặt khác

nó giúp HS chủ động lựa chọn con đường tiếp tục học tập phù hợp hứng thú, năng lực, sở trường, hoàn cảnh riêng và yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, cũng như hướng lựa chọn nghề nghiệp sau này của từng em

Nghiên cứu kinh nghiệm nước ngoài về dạy học phân hóa, theo [16] và [21] cho thấy, về cơ bản có 3 hình thức phổ biến, là: (1) Môn học tự chọn; (2) Lớp chọn; (3) Trường chuyên Trong đó, hình thức dạy môn học tự chọn được xem là linh hoạt nhất và toàn diện nhất trong các hình thức dạy học phân hóa

Đó là vì, trong hình thức này, HS được lựa chọn môn học một cách tự do và liên tục: cứ học xong mỗi môn các em lại được chọn một môn mới; trong khi

đó, GV là người xác định nội dung dạy học sao cho phù hợp tối đa với nhu cầu, năng lực của HS và có thể thúc đẩy tính tích cực của HS thông qua những tài liệu học tập phù hợp Dạy học theo hình thức môn học tự chọn thường được thực hiện theo nhóm khi số lượng HS có hứng thú với môn học không đủ để tạo thành một lớp chọn Tuy vậy, theo các chuyên gia, hình thức dạy học phân hóa này cũng có một số hạn chế bởi các giờ học tự chọn diễn ra song song với các giờ học bắt buộc nên đôi khi dễ dẫn đến hiện tượng bài học không được đào sâu mà chỉ là mở rộng và có thể dẫn đến sự phân cực không mong muốn ở trong lớp học

Có thể thấy rõ, so với cách tổ chức dạy học môn học tự chọn được thực hiện ở nước ngoài, chúng ta còn nhiều điều phải học hỏi để áp dụng, ví dụ việc xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá theo tiếp cận năng lực thực hiện; Hay việc

GV cần được tự do hơn, được trao quyền nhiều hơn để sáng tạo hơn trong việc lựa chọn các nội dung phân hóa, sử dụng triệt để hơn các hình thức học tập trải nghiệm như là biểu hiện sinh động của nguyên lí giáo dục “học đi đôi với hành”, đặc biệt ở giai đoạn định hướng nghề nghiệp đối với HS THPT Những kinh nghiệm trên đây sẽ là những tham khảo tốt cho đề tài khi nghiên cứu đề xuất phương thức tổ chức dạy học các môn học tự chọn cho HS THPT

- Sử dụng trường lớp đặc biệt: Hiện nay ở nước ta, những học sinh giỏi

toán ở trường phổ thông thường được tập hợp thành những lớp đặc biệt , giao cho một số trường đại học hoặc tuyển chọn những giáo viên giỏi toán ở trường phổ thông phụ trách Đó là những lớp phổ thông chuyên toán Mục tiêu của những lớp này là phát hiện những học sinh có năng lực toán học, bồi dưỡng các

em phát triển tốt về mặt này trên cơ sở giáo dục toàn diện, góp phần đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học kĩ thuật giỏi, trong số đó có một số có thể trở thành nhân tài cho đất nước

Chương trình học tập ở các lớp phổ thông chuyên toán là chương trình có thêm một số giờ toán và ngoại ngữ Nội dung môn toán ở các lớp trên cơ bản vẫn

là nội dung môn toán ở nhà trường phổ thông nhưng có bổ sung một số yếu tố theo 4 phương hướng sau:

+ Mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa + Chú trọng những ứng dụng thực tiễn của toán học

+ Tăng cường một số yếu tố của logic học

+ Bổ sung một số yếu tố của toán học hiện đại

- Tổ chức dạy học phân hóa theo hướng phân ban: Với hình thức này,

mỗi ban được xác định theo một nhóm môn học phù hợp với nhóm ngành, nghề

xã hội Học sinh lựa chọn ban căn cứ vào năng lực và nguyện vọng của bản thân và điều kiện thực tiễn của từng trường Có thể thực hiện dạy học phân hóa theo hướng tổ chức các nhóm học tập cùng trình độ (khá - giỏi - trung bình - yếu), hoặc các câu lạc bộ học tập theo năng khiếu môn học… Ở quy mô quốc gia, việc tổ chức dạy học theo các ban “tự nhiên”, “xã hội” và “cơ bản” là một hình thức phân hóa vĩ mô đang được thực hiện

- Tổ chức dạy học phân hóa theo hướng tự chọn: Học sinh chỉ bắt buộc

phải học một số ít môn học và hoạt động chung, còn lại tự chọn các môn học hoặc chủ đề giáo dục phù hợp với nguyện vọng, sở trường của cá nhân người học Số lượng môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc cũng như các môn, các chủ đề tự chọn thường gắn với đặc điểm môi trường kinh tế - xã hội cụ thể của mỗi địa phương/quốc gia

- Dạy học phân hóa ở cấp vi mô (hay phân hóa trong), là tổ chức quá trình dạy học trong các giờ học chính khóa, có tính đến đặc điểm từng đối tượng HS, nhờ sử dụng những biện pháp thích hợp trong một lớp học, cùng một chương trình giáo dục và sách giáo khoa Hình thức này luôn được xem là cần thiết, đó là nhiệm vụ của GV trực tiếp giảng dạy cũng như của cán bộ quản

lý chuyên môn cấp trường Phân hóa trong chính là cách dạy học chú ý tới các

đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học trên lớp, phù hợp với từng đối tượng để tăng hiệu quả dạy học, kết quả phân hóa trong phụ thuộc chủ yếu vào năng lực và phương pháp dạy học của người dạy Phân hóa trong được quán triệt ở tất cả các cấp, lớp học và ở tất cả các môn học, hay hoạt động giáo dục

có trong chương trình giáo dục phổ thông Theo đó, việc thiết kế dạy học đảm bảo yêu cầu đạt của chương trình giáo dục và nhất là khi biên soạn sách giáo khoa, cần chú ý đến các yêu cầu và mức độ khác nhau của cùng một vấn đề, hay nội dung Hơn nữa, để phân hóa trong hiệu quả rất cần đến phương pháp dạy học và cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập phù hợp của GV

Một số hình thức dạy học phân hóa vi mô thường được sử dụng ở nước

ta như: Sử dụng hệ thống bài tập, sử dụng các hình thức tổ chức học tập như phụ đạo, bồi dưỡng học sinh giỏi, câu lạc bộ, hoạt động ngoại khóa

- Đối với phân hóa sử dụng hệ thống bài tập, ý đồ ra bài tập phân hóa là

để những học sinh khác nhau có thể tiến hành những hoạt động khác nhau phù hợp với trình độ khác nhau của họ Có thể phân hóa về yêu cầu bằng cách sử dụng những bài tập phân bậc, cũng có thể phân hóa về mặt số lượng Để kiến tạo một kiến thức, rèn luyện một kỹ năng nào đó, một học sinh này có thể cần nhiều bài tập cùng loại hơn một số học sinh khác Nên ra đủ liều lượng bài tập như vậy cho từng loại đối tượng Những học sinh còn thừa thời gian, đặc biệt là những học sinh giỏi, sẽ nhận thêm những bài tập khác để đào sâu và nâng cao Ngoài ra giáo viên cũng cần chú ý khi phân hóa bài tập về nhà Cũng như ở trên lớp, những bài tập về nhà cũng có nhiều khả năng phân hóa Trong việc làm này người thầy giáo cần lưu ý những điểm sau:

+ Phân hóa về số lượng bài tập cùng loại phù hợp với từng loại đối tượng

+ Ra riêng bài tập nhằm đảm bảo trình độ xuất phát cho những học sinh yếu kém để chuẩn bị cho những bài học sau

- Đối với dạy học phân hóa bồi dưỡng học sinh giỏi: Việc bồi dưỡng học sinh giỏi cần được thực hiện ngay cả trong những tiết học đồng loạt, bằng những biện pháp phân hóa nội tại thích hợp Hình thức tổ chức thường dùng là nhóm học sinh giỏi toán và lớp phổ thông chuyên toán Nhóm học sinh giỏi toán gồm những học sinh cùng một lớp hoặc cùng một khối lớp, có khả năng về toán, yêu thích môn toán và tự nguyện xin bồi dưỡng nâng cao về môn toán Để đảm bảo học sinh không học lệch, nhóm không nên nhận những học sinh kém môn khác, dù rằng thành tích môn toán có thể cao Mục đích bồi dưỡng nhóm học sinh giỏi toán là nâng cao hứng thú học tập môn toán, đào sâu và mở rộng tri thức trong giáo trình, làm cho học sinh thấy rõ hơn vai trò của toán học trong đời sống, bồi dưỡng cho học sinh tác phong, phương pháp nghiên cứu và thói quen tự đọc sách Nội dung bồi dưỡng nhóm học sinh giỏi toán bao gồm:

+ Nghe thuyết trình những tri thức toán học bổ sung cho nội khóa

+ Giải những bài tập đề cao

+ Học chuyên đề

+ Tham quan, thực hành và ứng dụng toán học

+ Làm nòng cốt cho những sinh hoạt ngoại khóa về toán

- Đối với dạy học phân hóa giúp đỡ học sinh yếu kém: Học sinh yếu kém

về toán là những học sinh có kết quả học toán thường xuyên dưới trung bình Việc lĩnh hội tri thức, rền luyện kỹ năng cần thiết ở những học sinh này thường đòi hỏi nhiều công sức và thời gian hơn so với những học sinh khác Đặc điểm của học sinh này như nhiều “lỗ hổng” về tri thức, kĩ năng, tiếp thu chậm, phương pháp học tập toán chưa tốt Cũng như bồi dưỡng học sinh giỏi, việc giúp đỡ học sinh yếu kém cần được thực hiện ngay cả trong những tiết dạy học đồng loạt, bằng những biện pháp phân hóa nội tại thích hợp Nội dung giúp đỡ học sinh yếu kém nên nhằm vào những phương hướng sau đây:

+ Đảm bảo trình độ xuất phát

+ Lấp “lỗ hổng” về kiến thức, kĩ năng

+ Luyện tập vừa sức học sinh yếu kém

+ Giúp đỡ học sinh rèn luyện kĩ năng học tập

- Ngoài ra dạy học phân hóa có thể dưới nhiều hình thức như: Nói chuyện ngoại khóa; Tham quan; Hội toán – Câu lạc bộ toán; Báo toán;

Với hình thức nói chuyện ngoại khóa, thầy giáo có thể trình bày hoặc mời người trình bày về lịch sử toán, những phát minh, ứng dụng của toán học, giới thiệu về phương pháp và kinh nghiệm học toán,

Với hình thức tham quan, nhà trường tạo điều kiện cho học trò sát với đời sống, với sản xuất, thiên nhiên và xã hội Tham quan giúp minh họa mối liên hệ giữ toán học với thực tiễn, cho thấy những ứng dụng nhiều mặt của toán học trong những lĩnh vực khác nhau trong đời sống, chẳng hạn ứng dụng của máy tính điện tử trong quản lý kinh tế và xã hội, ứng dụng của tính toán lượng giác trong pháo binh Đối tượng tham quan có thể là cảnh quan thiên nhiên hoặc cơ sở kinh tế Trong tham quan thiên nhiên như núi rừng, sông hồ, công viên, có thể cho học sinh quan sát hình dạng hình học, tập ước lượng chiều cao, khoảng cách, đo khoảng cách, tính diện tích những hình phức tạp Tham quan những cơ sở kinh tế như nhà máy, công trường, chi tiết máy

Với hình thức hội toán – câu lạc bộ toán, nhà trường có thể tổ chức cho học sinh chơi mà học, giải trí bằng những hoạt động bổ ích, gây hứng thú học tập môn toán Trong hội toán hoặc câu lạc bộ toán, có thể có những trò chơi có tính chất quần chúng như hái hoa toán học, túlơkhơ toán, có nhiều cuộc thi làm

đồ dùng dạy học, thi đọc sách toán, kể chuyện toán học

Phân hóa trong được coi trọng ở tất cả các cấp học; phân hóa ngoài được thực hiện tăng dần ở cấp trung học trong giáo dục phổ thông, đặc biệt phân hóa mạnh ở các lớp cuối trung học phổ thông

Trong phạm vi của luận văn này, chúng tôi chủ yếu tập trung nghiên cứu hình thức dạy học phân hóa ở cấp vi mô (phân hóa trong) trong dạy học chính

1.1.8 Quy trình thiết kế và tổ chức dạy học phân hóa

a) Nguyên tắc thiết kế các hoạt động dạy học vận dụng dạy học phân hóa

- Khi xây dựng các hoạt động trong dạy học phân hóa, GV cần tuân thủ các nguyên tắc sau:

+ Hoạt động học tập phải dựa trên “vùng phát triển gần” về năng lực nhận thức của HS Theo quan điểm “vùng phát triển gần nhất” của L.X.Vygotsky, trình độ ban đầu của HS là “vùng phát triển hiện tại”, từ mức độ này cho phép HS lĩnh hội được kiến thức mới gần nhất với kiến thức cũ Nhiệm

vụ của GV là phải tổ chức các hoạt động dạy học để HS đạt được “vùng phát triển gần” từ đó giúp phát triển trình độ nhận thức dần từng bước từ thấp đến cao Các nhiệm vụ học tập phải phù hợp với năng lực nhận thức và có độ khó tương ứng với giới hạn cao nhất của “vùng phát triển gần nhất” của mỗi HS Những HS yếu, kém cần có sự hỗ trợ từ GV và bạn bè HS khá, giỏi thì đòi hỏi mức độ cao hơn để kích thích được tư duy, sáng tạo của các em

+ Hoạt động học tập phải dựa trên sự đa dạng phong cách học tập của

HS Phong cách học tập bao gồm những đặc điểm riêng biệt của cá nhân về sự nhận thức, cảm xúc, hứng thú… Phong cách học tập phản ánh cách tốt nhất để

cá nhân tiếp nhận, xử lí, lưu trữ và phản hồi thông tin Để đạt được mục tiêu dạy học, GV cần phải giúp cho mỗi HS có thể tiếp thu kiến thức và rèn luyện kĩ năng một cách thuận lợi và dễ dàng nhất Vì thế, khi thiết kế các hoạt động học tập phải dựa trên phong cách học tập hiện có của HS trong lớp Đó là cách GV thu hút tất cả HS cùng nhiệt tình, chủ động tham gia các hoạt động học tập để chiếm lĩnh kiến thức và rèn luyện kĩ năng

+ Hoạt động học tập phải dựa trên đa dạng trí tuệ của HS: Mỗi cá nhân

HS sẽ có một kiểu trí thông minh vượt trội và mỗi phương pháp dạy học không thể hoàn toàn phù hợp và đạt hiệu quả với tất cả HS trong một lớp học Vì vậy,

để đáp ứng được yêu cầu phát triển trí tuệ cho từng HS trong một lớp học đa trí tuệ thì GV phải phân hóa HS, vận dụng phối hợp linh hoạt các phương pháp và

kĩ thuật dạy học phù hợp nhất với các đặc điểm trí tuệ khác nhau của HS

+ Hoạt động học tập phải dựa trên đặc điểm vùng miền của HS: Khi thiết

kế các hoạt động học tập đặc biệt là các hoạt động trải nghiệm, GV không chỉ chú ý đến khả năng tiếp nhận thông tin của HS mà còn cần quan tâm đến các đối tượng, hiện tượng, tình huống xảy ra hằng ngày xung quanh HS GV cần hiểu rõ tình hình thực tế ở địa phương, tìm mối liên hệ giữa kiến thức bài học

và hoàn cảnh địa phương để thiết kế các hoạt động học tập trải nghiệm phù hợp với các đối tượng HS

b) Quy trình thiết kế các hoạt động học tập:

Dựa trên những cơ sở lí luận và thực tiễn, tham khảo một số đã nghiên cứu nghiên cứu về dạy học phân hoá cho phép chúng tôi đề xuất quy trình thiết

kế các hoạt động học tập dạy học phân hóa như sau:

Bước 1: Xác định mục tiêu bài học: GV xác định những mục tiêu dạy học, bao gồm mục tiêu kiến thức, kĩ năng, và mức độ năng lực phù hợp đối với từng đối tượng HS Sau đó phân hóa mục tiêu bài học theo các mức độ nhận thức khác nhau phù hợp với năng lực nhận thức của từng HS hoặc nhóm HS trong lớp học, xác định những mục tiêu tối thiểu (mục tiêu dành cho đại đa số

HS nhằm đạt chuẩn) và mục tiêu nâng cao (đối với những HS khá, giỏi)

Bước 2: Xác định mạch nội dung của chủ đề: GV nghiên cứu phân chia chủ đề thành các mạch nội dung kiến thức Trên cơ sở các mạch nội dung này,

GV tiến hành thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với từng nhóm HS Tùy thuộc mạch nội dung mà GV có thể tổ chức các hoạt động dạy học phân hóa hay không Những mạch nội dung có thể sử dụng tổ chức dạy học theo nhiều hình thức, vận dụng đa dạng các phương pháp, kĩ thuật dạy học khác nhau, GV

có thể tổ chức dạy học phân hóa

Bước 3: Thiết kế các hoạt động học tập theo năng lực nhận thức:

Thiết kế nhiệm vụ học tập phù hợp với mỗi nhóm năng lực nhận thức:

GV thiết kế các nhiệm vụ học tập, điều chỉnh độ khó phù hợp nhất với từng nhóm năng lực nhận thức Nhóm HS có năng lực yếu cần thiết kế các câu hỏi,

bài tập ở mức độ biết và hiểu Nhóm HS trung bình thích hợp với câu hỏi, bài tập ở mức hiểu và vận dụng Những nội dung khó, trừu tượng, cần mức độ tư duy cao, nội dung gắn liền thực tiễn, có tính vận dụng cao sẽ áp dụng cho đối tượng HS khá giỏi Khi thiết kế các hoạt động học tập cũng cần chú ý đến phương tiện, thiết bị hỗ trợ cho quá trình thực hiện nhiệm vụ

Bước 4: Dự kiến đánh giá HS: Sau mỗi hoạt động dạy học, ngoài đánh giá về mức độ lĩnh hội tri thức, GV cần phải đánh giá cả sự thay đổi về kĩ năng, thái độ, ý thức học tập, tinh thần tự học và hứng thú học tập của từng HS để có giải pháp điều chỉnh kịp thời trong dạy học Để đánh giá HS qua các hoạt động học tập, GV cần xây dựng các tiêu chí và lựa chọn các công cụ đánh giá (bảng hỏi, bảng kiểm, phiếu đánh giá,…) phù hợp

1.2 Cơ sở khoa học của dạy học phân hóa

a) Cơ sở triết học của dạy học phân hóa: Theo [4], C.Mác cho rằng con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội Theo đó, mỗi người là chủ thể của một hệ thống các mối quan hệ xã hội phong phú và đa dạng, do đó, có nhân cách riêng, có thế giới tinh thần riêng, mang tính độc đáo, không ai giống ai Một nền giáo dục nhân văn đòi hỏi mục tiêu giáo dục phải toàn diện; nội dung giáo dục phải thiết thực, đa dạng và giúp từng loại đối tượng người học phát triển; cấu trúc phải mềm dẻo, linh hoạt, phù hợp với yêu cầu và điều kiện của người học

b) Cơ sở tâm lý học của dạy học phân hóa

Theo [30], Fleming Hys Eysenck cho rằng nhân cách của con người phụ thuộc vào các loại thần kinh, thể hiện qua đặc tính của các thái độ, hành vi Một

số đặc điểm cơ bản về các loại thần kinh có ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách, đến quá trình học của các loại đối tượng người học, do đó, liên quan đến định hướng nghề nghiệp

Thuyết Đa trí tuệ của Howard Gardner [37] đã giúp ta cách hiểu nhân bản và cần thiết về tiềm năng, thiên hướng không như nhau giữa các người học,

về đặc điểm, phong cách học, kêu gọi nhà trường và GV coi trọng sự đa dạng

về trí tuệ, sự thông minh ở mỗi HS để thiết kế dạy học

Phong cách học tập là một lý thuyết học tập hiện đại đang được quan tâm hiện nay Khái niệm PCHT được rất nhiều nhà tâm lý GD đề cập, mỗi khái niệm lại có tính đặc thù riêng Keefe (1979) [33] quan niệm rằng PCHT là những đặc trưng về mặt nhận thức, tính hiệu quả và các hành vi tâm lý học có liên quan, mang tính ổn định, chỉ dẫn cho người học cách tiếp cận thông tin, tương tác với thông tin và phản ứng lại trong môi trường học tập Năm 1992, Honey và Mumford định nghĩa PCHT là “sự mô tả thái độ và hành vi mà qua

đó nó xác định cách học ưa thích của mỗi cá nhân” Bên cạnh, Reid (1995) xem PCHT là những cách thức ưu thế có tính chất tự nhiên, thói quen của cá nhân khi tiếp nhận, xử lý và lưu giữ thông tin, kĩ năng mới

Thực tế người học có thể học theo nhiều cách khác nhau Người học học tập tốt hơn khi việc học gắn liền với PCHT phù hợp với sở thích của họ và kích thích được trí thông minh đa trí tuệ của từng người Có rất nhiều cách định nghĩa PCHT và mô hình PCHT khác nhau như: Dunn and Dunn Learning Styles Model, Honey và Mumfoed, LOM của Martinez M., Felder-Silverman…, nhưng nhìn chung các nhà tâm lí học và GD học đều thừa nhận

sự ảnh hưởng của PCHT đến quá trình tiếp thu kiến thức

Trong luận văn này, chúng tôi quan tâm đến tác giả Neil Fleming với cách phân loại phổ biến và được sử dụng rất rộng rãi trong học tập là PCHT theo mô hình VARK (Visual, Auditory, Read/Write, Kinesthetic) Người học được phân loại dựa trên ưu thế về học kiểu nhìn (tranh, ảnh, phim, sơ đồ), học kiểu nghe (âm nhạc, thảo luận, thuyết trình), đọc và viết (tạo danh sách, đọc sách giáo khoa, ghi chép) hoặc học kiểu vận động (chuyển động, thí nghiệm, hoạt động thực hành) (Fleming, 2001) [38]

Đặc điểm các kiểu PCHT của HS THCS:

- HS có PCHT kiểu thị giác (Visual): HS thích theo dõi nét mặt và ngôn ngữ, cử chỉ điệu bộ của GV để hiểu sâu bài học Thích làm việc với các tài liệu