Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN THẢO LINH DẠY HỌC PHÂN HÓA CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH Ở LỚP 8 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Trang 2 ĐẠI HỌC
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN THẢO LINH DẠY HỌC PHÂN HÓA CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH Ở LỚP 8 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN THẢO LINH DẠY HỌC PHÂN HÓA CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH Ở LỚP 8 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM ĐỨC QUANG THÁI NGUYÊN - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn này được hoàn thành dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Phạm Đức Quang, các kết quả nghiên cứu là mới và chưa từng được công bố trong các công trình nào khác, các trích dẫn và số liệu là trung thực Thái Nguyên, ngày 20 tháng 12 năm 2023 Học viên (Ký, ghi rõ họ tên) Phan Thảo Linh i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy và giúp em có được những kiến thức cơ bản, sâu sắc; tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại Nhà trường Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS Phạm Đức Quang người Thầy đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn đến cán bộ quản lý, giáo viên các Trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, người thân đã tạo điều kiện cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 20 tháng 12 năm 2023 Người thực hiện Phan Thảo Linh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG, BIỂU v MỞ ĐẦU .1 1 Lý do chọn đề tài .1 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3 5 Giả thuyết khoa học 3 6 Phương pháp nghiên cứu 3 7 Cấu trúc của luận văn .4 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5 1.1 Một số vấn đề chung về dạy học phân hoá 5 1.1.1 Quan niệm về dạy học phân hóa 5 1.1.2 Cơ sở khoa học của dạy học phân hóa .7 1.1.3 Đặc điểm của dạy học phân hóa 10 1.1.4 Những cấp độ và hình thức dạy học phân hóa 13 1.1.5 Ưu điểm và hạn chế khi thực hiện dạy học phân hóa 17 1.2 Một số vấn đề chung về chuẩn .18 1.2.1 Cách hiểu, yêu cầu cơ bản, đặc điểm của chuẩn kiến thức kỹ năng 18 1.2.2 Chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông 20 1.2.3 Sử dụng Chuẩn kiến thức kĩ năng trong giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá 23 1.3 Dạy học phân hoá dựa trên chuẩn ở trường trung học cơ sở 29 1.3.1 Thiết kế bài học theo hướng đạt chuẩn và phân hoá 29 1.3.2 Vai trò của dạy học phân hoá nhằm đạt chuẩn kiến thức kĩ năng .30 1.3.3 Tư tưởng chung của dạy học phân hoá dựa trên chuẩn .31 1.3.4 Quy trình tổ chức bài học trên lớp theo hướng đạt chuẩn và phân hoá 32 iii 1.4 Tạo dựng chuẩn trong chương trình giáo dục phổ thông .39 1.5 Thực trạng dạy học phân hóa môn toán lớp 8 hiện nay ở Trường Trung học cơ sở 43 1.5.1 Mục đích điều tra thực trạng 43 1.5.2 Đối tượng, nội dung và phương pháp điều tra 44 1.5.3 Kết quả điều tra 44 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 57 Chương 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH Ở LỚP 8 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 58 2.1 Định hướng xây dựng các biện pháp dạy học phân hóa .58 2.1.1 Các biện pháp xây dựng dựa trên cơ sở đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng .58 2.1.2 Giúp học sinh phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác, tạo niềm vui hứng khởi và thái độ tự tin trong học tập 58 2.1.3 Giáo viên sử dụng các hình thức và phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện của quá trình dạy học và nhu cầu phát triển của từng học sinh .59 2.2 Một số biện pháp dạy học phân hóa chủ đề Phương trình ở lớp 8 Trường Trung học cơ sở 60 2.2.1 Biện pháp 1: Làm rõ yêu cầu cần đạt trong chuẩn làm cơ sở chọn lựa nội dung và xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa 60 2.2.2 Biện pháp 2: Thiết kế dạy học phân hóa dựa trên chuẩn kiến thức kĩ năng thông qua chủ đề “Phương trình” (đảm bảo từng đối tượng học sinh đều đạt chuẩn và góp phần phân hoá nâng cao) 64 2.2.3 Biện pháp 3: Phân hóa trong kiểm tra, đánh giá (thường xuyên, định kì) .81 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 91 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 92 3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 92 3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 92 3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 92 3.2 Đối tượng, nội dung và phương pháp của thực nghiệm sư phạm .92 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .92 3.2.2 Nội dung thực nghiệm .93 iv 3.2.3 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm 93 3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 93 3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 93 3.4.1 Đánh giá định tính 93 3.4.2 Đánh giá định lượng 94 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 98 KẾT LUẬN .99 TÀI LIỆU THAM KHẢO .100 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CSVC Cơ sở vật chất CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông DH Dạy học DHPH Dạy học phân hóa ĐG Đánh giá GD Giáo dục GD-ĐT Giáo dục - đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh KT-ĐG Kiểm tra đánh giá KT-KN Kiến thức kĩ năng ND Nội dung PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SL Số lượng TL Tự luận TNKQ Trắc nghiệm khách quan TT Thứ tự TTC Tính tích cực THCS Trung học cơ sở iv Bảng 1.1: DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng 1.2: Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của việc DHPH môn Toán ở trường THCS Thành phố Thái Nguyên 44 Bảng 1.3: Kết quả đánh giá mức độ các thầy (cô) đã tìm hiểu và vận dụng DH đạt Bảng 1.4: chuẩn và phân hóa để áp dụng vào bài dạy ở các trường THCS Thành Bảng 1.5: phố Thái Nguyên 45 Bảng 1.6: Kết quả đánh giá mức độ nhận thức của GV về bản chất của DHPH Bảng 1.7: trong DH môn toán 45 Bảng 1.8: Kết quả khảo sát về DH môn Toán theo hướng phân hóa nhằm đảm Bảng 1.9: bảo chuẩn KT-KN cho HS tại trường THCS .46 Bảng 1.10: Kết quả khảo sát về phương pháp để DH môn Toán theo hướng phân Bảng 1.11: hóa nhằm đảm bảo chuẩn KT-KN cho HS tại trường THCS 47 Bảng 1.12: Kết quả khảo sát về quy trình DH môn Toán theo hướng phân hóa Bảng 1.13: cho HS tại trường THCS Thành phố Thái Nguyên .48 Bảng 1.14: Kết quả khảo sát về phương tiện DH khi DH môn Toán theo hướng phân hóa nhằm đảm bảo chuẩn KT-KN cho HS tại trường THCS .48 Kết quả khảo sát về ND chủ đề “Phương trình” ở lớp 8 trường THCS DH theo hướng phân hóa .50 Thực trạng mức độ hứng thú học tập chủ đề “Phương trình”của HS lớp 8 trường THCS 50 Thực trạng HS đánh giá GV khi dạy chủ đề “Phương trình”ở lớp 8 trường THCS 51 Kết quả khảo sát HS về học ND thuộc chủ đề “Phương trình” ở lớp 8 trường THCS .51 Kết quả khảo sát GV đánh giá về mức độ đạt được trong học tập ND Phương trình của HS lớp 8 trường THCS 52 Kết quả khảo sát đánh giá HS về mức độ đạt được trong học tập ND Phương trình ở lớp 8 trường THCS .53 Thực trạng khó khăn thầy (cô) gặp phải khi thực hiện DHPH môn Toán ở trường THCS .54 v Bảng 3.1 Kết quả phân loại HS của lớp 8A1 trước thực nghiệm 92 Bảng 3.2 Kết quả bài kiểm tra lớp sau thực nghiệm .96 Bảng 3.3 Kết quả học tập của HS lớp 8A1 trước và sau khi thực nghiệm 96 Biểu đồ 3.1 Kết quả học tập của HS lớp 8A1 trước và sau khi thực nghiệm 96 vi