ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ PHƯƠNG ANH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH Ở LỚP 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ PHƯƠNG ANH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH Ở LỚP 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ PHƯƠNG ANH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH Ở LỚP 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Bộ mơn tốn Mã số: 814.01.11 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Hữu Châu HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới đến Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, phòng đào tạo sau đại học, Khoa Sư phạm, đặc biệt GS.TS Nguyễn Hữu Châu trực tiếp hướng dẫn, dìu dắt, giúp đỡ tác giả suốt trình triển khai, nghiên cứu hoàn thành đề tài "Tổ chức dạy học theo dự án chủ đề phương trình lớp 10" Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến quý thầy cô giáo giảng viên dạy học lớp cao học phương pháp lý luận dạy học mơn tốn đợt năm 2017 hai năm học vừa qua, dạy thầy cô học quý báu cho tác giả thực đề tài Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc với gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, người thân giúp đỡ tác giả q trình hồn thành luận văn Tác giả mong nhận đóng góp, phê bình q thầy cơ, nhà khoa học, đọc giả bạn đồng nghiệp để đề tài hồn thiện áp dụng sâu rộng thực tế Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Tác giả Hoàng Thị Phương Anh i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHBH Câu hỏi học CHND Câu hỏi nội dung CHKQ Câu hỏi khái quát DA Dự án DHTDA Dạy học theo dự án ĐC Đối chứng ĐG Đánh giá GDKTTH Giáo dục kỹ thuật tổng hợp GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SP Sản phẩm TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 1.1 Mức độ biết, hiểu vận dụng PPDHTDA GV 41 Bảng 1.2 Ý kiến giáo viên ưu điểm áp dụng thành công PPDHTDA 41 Bảng 1.3 Khó khăn GV thường gặp thi sử dụng PPDHTDA (tỉ lệ %) 43 Bảng 3.1 Danh sách kỹ HS phát triển sau tham gia thực dự án 75 Bảng 3.2 Thống kê điểm số 76 Bảng 3.3 Phân phối tần suất 76 Bảng 3.4 tổng hợp tham số 76 Biểu đồ 3.1 Biểu diễn phân phối tần suất điểm số học sinh 77 Bảng 3.5 Thống kê điểm số 78 Bảng 3.6 Phân phối tần suất 78 Bảng 3.7 Tổng hợp tham số thống kê 79 Biểu đồ 3.4 Phân phối tần suất điểm số học sinh 79 iii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Các giai đoạn dạy học theo dự án 20 Hình 1.2 Mười ba kết tuyệt vời cho học sinh với học tập dựa dự án 26 Hình 2.1 Cổng Arch (Mỹ) 53 Hình 2.2 Hộp sữa hình hộp 69 Hình 2.3 Hộp sữa hình trụ 70 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ iii DANH MỤC CÁC HÌNH iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan đổi phương pháp dạy học 1.2 Phương pháp dạy học theo dự án 1.2.1 Các khái niệm dự án dự án học tập 1.2.1.1 Dự án 1.2.1.2 Dự án học tập 1.2.2 Quan niệm dạy học theo dự án 14 v 1.2.3 Mục tiêu dạy học theo dự án 18 1.2.4 Đặc điểm dạy học theo dự án 18 1.2.5 Phân loại dạy học theo dự án 19 1.2.6 Quy trình dạy học theo dự án 20 1.2.7 Những ưu điểm hạn chế dạy học theo dự án 24 1.2.7.1 Ưu điểm 24 1.2.7.2 Hạn chế 27 1.2.7.3 Những khó khăn học sinh gặp phải học tập theo dự án giải pháp 28 1.2.8 Các bước chuẩn bị dự án cho giáo viên học sinh 29 1.2.8.1 Tìm ý tưởng dự án 29 1.2.8.2 Xác định mục tiêu dự án 30 1.2.8.3 Xây dựng câu hỏi định hướng 30 1.2.8.4 Thiết kế dự án 31 1.2.8.5 Kế hoạch giáo viên học sinh 31 1.2.8.6.Tài liệu hỗ trợ giáo viên học sinh: 31 1.2.8.7 Chuẩn bị điều kiện thực dự án 31 1.2.8.8 Vai trò giáo viên học sinh dạy học theo dự án 32 1.2.9 Tổ chức dạy học theo dự án 32 1.2.10 Đánh giá dạy học theo dự án 33 1.2.10.1 Các quan điểm đánh giá dạy học theo dự án 33 1.2.10.2 Mục đích đánh giá dạy học theo dự án 34 1.2.10.3 Các nguyên tắc đánh giá dạy học theo dự án 34 vi 1.2.10.4 Bộ công cụ đánh giá: 35 1.2.10.5 Phương án đánh giá dạy học theo dự án 36 1.3 Toán học gắn liền với thực tiễn 37 1.3.1 Nguồn gốc toán học 37 1.3.2 Thực tiễn phản ánh toán học 39 1.3.3 Tốn học cơng cụ hữu ích để giải vấn đề thực tiễn 39 1.4 Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trường trung học phổ thông 40 Kết luận chương 44 CHƯƠNG 45 TỔ CHỨC MỘT SỐ DỰ ÁN HỌC TẬP GẮN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN QUA CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH Ở LỚP 10 45 2.1 Nguyên tắc thiết kế dự án 45 2.1.1 Đảm bảo phù hợp với nhu cầu học sinh tạo hội để học sinh tự thực 45 2.1.2 Đảm bảo nội dung chương trình, nội dung sách giáo khoa mối quan hệ liên môn 45 2.1.3 Đảm bảo tính thiết thực, gần gũi đời sống sản xuất 46 2.1.4 Đảm bảo thể giá trị sống kĩ sống 46 2.2 Thiết kế số dự án liên hệ toán học với thực tiễn 46 2.2.1 Dự án học tập số 1: “Sử dụng kiến thức hệ phương trình bậc hai ẩn giải toán đời sống„ 46 2.2.2 Dự án học tập số 2: Vận dụng kiến thức phương trình bậc hai ẩn vào giải toán xây dựng mơ hình cầu vịm giấy 52 vii 2.2.3 Dự án học tập số 3: Xây dựng “board game„ với chủ đề phương trình 58 2.3 Tổ chức thực số dự án 61 2.3.1 Dự án học tập số 61 2.3.2 Dự án học tập số 66 Kết luận chương 71 CHƯƠNG 72 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 72 3.2 Kế hoạch đối tượng thực nghiệm sư phạm 72 3.2.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 72 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 72 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 72 3.4 Phương pháp thực nghiệm 73 3.5 Những thuận lợi khó khăn q trình thực nghiệm sư phạm 73 3.5.1 Thuận lợi 73 3.5.2 Khó khăn 73 3.6 Phân tích kết thực nghiệm 74 3.6.1 Phân tích mặt định tính 74 3.6.2 Phân tích mặt định lượng 75 Kết luận chương 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 Kết luận 81 viii Khuyến nghị 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC ix MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển công nghệ dấu ấn cụ thể lợi cộng đồng Nói cách khác, xã hội biến đổi nhiều lĩnh vực ảnh hưởng phát triển mở rộng công nghệ Một lĩnh vực hấp dẫn để áp dụng công nghệ giáo dục Theo đó, thấy bùng nổ công nghệ lớp học Mặt khác, việc xâm nhập công nghệ vào giáo dục làm phát sinh tình liên quan đến lý thuyết thực hành Cụ thể, giới thay đổi học sinh cần kiến thức khả cho phép họ hịa nhập thành cơng vào sống cộng đồng Chính lí mà xã hội cần điều chỉnh giáo dục cho thay đổi giới Để đáp ứng nhu cầu thay đổi giáo dục cần phải thay đổi tổ chức phương pháp giảng dạy Một phương pháp học tập thơng qua dự án Mục đích phương pháp tạo phương pháp thực hành giảng dạy phản ánh môi trường nơi học sinh sống học tập Từ nhu cầu đổi PPDH, định hướng đổi PPDH giai đoạn là: Dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho HS học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo thực hoạt động hoạt động.Học thông qua hoạt động cách tốt vận dụng kiến thức vào giải vấn đề sống, từ thấy việc học có ý nghĩa, tạo động lực để HS khám phá Từ lí trên, tơi chọn đề tài “Tổ chức dạy học theo dự án chủ đề phương trình lớp 10” Lịch sử nghiên cứu Qua tìm hiểu tơi thấy có nhiều đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học theo dự án cho học sinh cấp học nhiều môn khác Tuy nhiên, muốn tập trung nghiên cứu việc tổ chức dạy học theo dự án mơn Tốn, đặc biệt chủ đề phương trình lớp 10 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu sở lý luận phương pháp dạy học theo dự án để tổ chức vận dụng phương pháp dạy học chủ đề phương trình lớp 10 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Toán trường THPT Đối tượng nghiên cứu: Các dự án liên hệ toán học với thực tiễn, việc học tiếp thu học sinh giảng dạy phương pháp Phạm vi nghiên cứu: + Nghiên cứu chương trình tốn học lớp 10, đặc biệt kiến thức phương trình hệ phương trình lớp 10 để đưa dự án phù hợp + Dạy thực nghiệm chủ đề toán học gắn với thực tiễn trường trung học phổ thông Câu hỏi nghiên cứu - Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học theo dự án gì? - Thực trạng việc tổ chức dạy học theo dự án chủ đề phương trình trường Trung học phổ thông nào? - Làm để tổ chức dạy học theo dự án với chủ đề phương trình lớp 10 đạt hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học? Giả thuyết khoa học Nếu người dạy thiết kế tổ chức thực số dự án học tập gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn trường THPT góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn kỹ vận dụng toán học vào thực tế HS, giúp HS củng cố phát huy số lực cần thiết Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu đường lối giáo dục chủ trương đổi giáo dục Đảng giai đoạn Nghiên cứu lí luận dạy học theo dự án - Nghiên cứu tổ chức DHTDA theo chương trình Tốn THPT - Thiết kế tiến trình dạy học theo dự án số kiến thức phương trình hệ phương trình thơng qua mơn Tốn THPT - Thực nghiệm sư phạm: tổ chức thực tiến trình dạy học theo dự án thiết kế nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học mơn Tốn, phương pháp dạy học mơn Tốn, đặc biệt tài liệu liên quan đến dạy học định hướng gắn với thực tiễn chương trình Trung học sở Phương pháp điều tra, quan sát: Điều tra quan sát thực trạng dạy học định hướng gắn với thực tiễn mơn Tốn nói tiến hành dự giờ, trao đổi, hỏi ý kiến đồng nghiệp dạy giỏi, giàu kinh nghiệm Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm giảng dạy số giáo án để đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đưa Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu biện pháp Cấu trúc luận văn Luận văn phần: Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Mục lục, Phụ lục, luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn Chương Tổ chức số dự án học tập gắn với thực tiễn dạy học mơn tốn qua chủ đề phương trình Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan đổi phương pháp dạy học Cũng môn khoa học khác, Toán học thuộc khoa học suy diễn Tốn học có tính trừu tượng hóa cao độ, đặc trưng tốn học khiến cho tốn học vào lĩnh vực khác sống Chính trừu tượng có nhiều khả ứng dụng cụ thể, toán học ngày xâm nhập vào lĩnh vực hoạt động khác người, tạo nên xu toán học hóa khoa học kĩ thuật, cơng nghiệp đại, làm cho tốn học trở thành nữ hồng ngành khoa học khác Tốn học khơng cung cấp số, cơng thức, hình học mà cịn cung cấp “phương pháp tốn học” cho ngành khoa học khác, thể qua việc mơ hình hóa lớp đối tượng mà nghiên cứu Trong thời gian vừa qua có nhiều cơng trình nghiên cứu ứng dụng thực tế Tốn học từ tạp chí, luận văn, luận án, sách “Niềm vui toán học: Khám phá toán học quanh ta” Theoni Pappas (2010); “Rèn luyện kỹ vận dụng toán thực tế dạng mở cho học sinh THCS dạy học Số học Đại số” Bùi Huy Ngọc (2001); “Con số đời sống quanh ta” Trương Quang Đệ (2004) số nội dung giáo trình Phương pháp dạy học mơn Tốn (Phần đại cương) Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (1997), Từ đặc trưng Tốn học tính ứng dụng vào nhiều lĩnh vực sống dẫn đến thay đổi phương pháp giảng dạy giáo dục nói chung mơn Tốn nói riêng Qua nhà giáo dục nghiên cứu phương pháp dạy học nhằm tìm phương pháp thúc đẩy phát triển giáo dục “Những vấn đề chương trình trình dạy học” Nguyễn Hữu Châu (2005); “Đổi Phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa” Trần Bá Hoành (2006); “Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thông” Bùi Văn Nghị (2009); 1.2 Phương pháp dạy học theo dự án 1.2.1 Các khái niệm dự án dự án học tập 1.2.1.1 Dự án Thuật ngữ dự án, tiếng Anh Project, có gốc tiếng Latinh “projicere”, có nghĩa phác thảo, dự thảo, thiết kế Theo Từ điển tiếng Việt, dự án “bản dự thảo việc gì” Cịn theo Đại từ điển tiếng Việt, dự án “một dự thảo, văn kiện quan trọng luật pháp hay kế hoạch” Khái niệm dự án ngày hiểu dự định, kế hoạch, cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, tài chính, nhân lực, vật lực cần thực nhằm đạt mục tiêu đề Dự án thực điều kiện xác định, có tính tổng thể tính phức hợp Khái niệm dự án sử dụng nghiên cứu khoa học, quản lý kinh tế, quản lý xâydựng dự án thực tiễn Trong quản lý, dự án định nghĩa: “Là chuỗi hoạt động liên kết tạo nhằm đạt kết định phạm vi ngân sách thời gian xác định” Khái niệm dự án sử dụng dạy học gọi dự án học tập Dự án học tậpvà dự án thực tiễn có tương đồng khác Dự án học tập nhiệm vụ học tập DHTDA, mục tiêu dự án mục tiêu dạy học.[8][12] VD: sản phẩm mục tiêu dự án thực tiễn Còn dự án học tập, SP phương tiện để đạt mục tiêu dạy học, b) Quy mô dự án học tập nhỏ DA thực tiễn, c) Dự án học tập phải người học thực Cịn dự án thực tiễn uỷ nhiệm cho nhiều người khác thực hiện.Vì thiết kế DA học tập, vừa phải dựa vào đặc điểm tiến trình DA nói chung, vừa phải dựa vào quan điểm lí luận dạy học 1.2.1.2 Dự án học tập Học tập dựa dự án cho toán học liên quan đến việc giới thiệu vấn đề thách thức khiến cho sáng tạo họ trôi chảy Học tập dựa dự án hướng dẫn xác thực mức tốt nhất, nơi học sinh phép trải nghiệm vấn đề thực tế sống, sử dụng phương pháp độc đáo riêng Trong học tập dựa dự án, học sinh sẽ: thu thập thông tin vấn đề, định cách tiếp cận tìm giải pháp, định loại hoạt động tham gia, phân tích thơng tin, chia thành mảnh, kết hợp thông tin theo cách - tạo thông tin mới, định sử dụng kiến thức thu toán,áp dụng kiến thức liên ngành cho vấn đề (ví dụ: sử dụng kiến thức khoa học nghiên cứu xã hội để giúp giải vấn đề tốn học), tạo thứ cho thấy cách họ áp dụng kiến thức họ học được, truyền đạt kết họ cách hiệu Một phàn nàn phổ biến lớp học tốn 'Tơi sử dụng đâu?' Học sinh thường thấy mối liên hệ họ học điều quan trọng với họ - xác kết nối cốt lõi việc giảng dạy hiệu Khi tâm trí học sinh tạo mối liên hệ tập học tập điều thú vị quan trọng họ, họ tham gia, trở thành người tham gia tích cực, quan tâm đến trình học tập Một lợi lớn học tập dựa dự án nói chung tốn học dựa dự án, nói riêng, học sinh sở hữu dự án Họ cảm thấy họ, phản ánh người họ minh chứng cho thành công thành tích họ Khi học sinh tự hào trưng bày xe mà họ chế tạo, cho thấy cách tính tốn họ làm được, tất bên liên quan giáo dục, giảng viên, nhân viên, phụ huynh học sinh khác biết học sinh đầu tư vào trình học tập Khi kết nối đa diện hiệu tạo tâm trí học sinh, kết nối gắn kết nhiều cảm xúc, ký ức, điểm phấn khích, điểm hiểu biết lĩnh vực kiến thức với nhau, khả ghi nhớ, hiểu, áp dụng, phân tích, đánh giá tạo tăng cường Các hội cung cấp học tập dựa dự án tốn học khơng giới hạn lĩnh vực định học sinh Bạn tạo hướng dẫn dự án cho người khuyết tật, người có quà tặng đặc biệt, người có phong cách học tập không phù hợp với người khác, người có loại trí thơng minh đặc biệt kết hợp học sinh xuất lớp học bạn Về bản, toán học dựa dự án, hay thường gọi toán học dựa vấn đề, liên quan đến việc tạo tình thực tế (hoặc tình lịch sử tưởng tượng mơ tình có đời thực) minh họa nguyên tắc toán học định Vấn đề ban đầu định, học sinh mời để đưa vấn đề riêng họ Giáo viên đóng vai trị người quản lý, người giám sát cố vấn q trình, khơng dẫn dắt Các học sinh chịu trách nhiệm cho thành cơng họ xếp loại độ xác, sáng tạo, sáng tạo, chuyên nghiệp Phương pháp học tập dựa dự án xuất phát triển lý thuyết học tập nhiều năm qua Nghiên cứu khoa học thần kinh tâm lý học mở rộng mơ hình học tập nhận thức hành vi - hỗ trợ hướng dẫn trực tiếp truyền thống - để kiến thức, suy nghĩ, cách làm bối cảnh học tập gắn bó chặt chẽ hoạt động, phương pháp giảng dạy ảnh hưởng đến kinh nghiệm trước học sinh bao gồm tập trung vào cộng đồng văn hóa Hơn nữa, sống xã hội ngày nhiều công nghệ toàn cầu, giáo viên nhận họ phải chuẩn bị cho học sinh không nghĩ thông tin mà phải tham gia vào nhiệm vụ chuẩn bị cho họ trở thành công dân toàn cầu Dựa phát triển nghiên cứu nhận thức môi trường giáo dục đại thay đổi phần sau kỷ 20, học tập dựa dự án trở nên phổ biến Phương pháp học tập dựa dự án thường sử dụng môi trường trường học nhỏ, trường hiến chương trường nam châm, chúng bị ảnh hưởng mức độ thấp phong trào kiểm tra bắt buộc nhà nước Mặc dù học tập dựa dự án thực kết hợp với mơ hình kiểm tra tiêu chuẩn quốc gia, giáo viên thường khó đan xen hiệu hai loại hướng dẫn khác Học tập dựa dự án phương pháp giảng dạy có hệ thống, thu hút học sinh học kiến thức kỹ thông qua quy trình tìm hiểu mở rộng cấu trúc xung quanh câu hỏi phức tạp, xác thực sản phẩm nhiệm vụ thiết kế cẩn thận Q trình kéo dài khoảng thời gian khác mở rộng nhiều lĩnh vực nội dung John Thomas (2000) giải thích học tập dựa dự án đòi hỏi nhiệm vụ phức tạp, dựa câu hỏi vấn đề thách thức, liên quan đến học sinh thiết kế, giải vấn đề, định hoạt động điều tra; cung cấp cho học sinh hội làm việc tương đối tự chủ thời gian dài; đạt đến đỉnh cao sản phẩm thuyết trình thực tế Hướng dẫn dựa dự án thường có câu hỏi định hướng, bao gồm nội dung đáng giá neo vấn đề thực tế; điều tra tạo tác cho phép học sinh học khái niệm, áp dụng thông tin thể kiến thức theo nhiều cách khác nhau; hợp tác sinh viên, giáo viên người khác cộng đồng để người tham gia học hỏi lẫn nhau; sử dụng công cụ nhận thức giúp người học thể ý tưởng cách sử dụng công nghệ Học tập dựa dự án ( Project-based learning - PBL) mơ hình tổ chức học tập xung quanh dự án Theo định nghĩa tìm thấy sổ tay PBL cho giáo viên, dự án nhiệm vụ phức hợp, dựa câu hỏi vấn đề thách thức, đòi hỏi học sinh phải thiết kế, giải vấn đề, định, hoạt động điều tra; cho học sinh hội làm việc tương đối tự chủ thời gian dài tạo sản phẩm thực tế thuyết trình (Jones, Rasmussen & Mofitt, 1997; Thomas, Mergendoller, &Michaelson, 1999) Các tính khác tìm thấy tài liệu bao gồm nội dung định hướng, đánh giá định hướng, tạo thuận lợi cho giáo viên không định hướng mục tiêu giáo dục rõ ràng, học tập hợp tác, suy nghĩ tổng hợp kỹ người trưởng thành Từ đặc trưng đó, mơ hình cụ thể học tập dựa dự án thêm vào tính độc đáo khác Định nghĩa “học tập dựa dự án” bao gồm tính liên quan đến sử dụng câu hỏi định hướng sử dụng công cụ nhận thức[15] Trong học tập dựa dự án, học sinh làm việc nhóm để giải vấn đề thách thức xác thực, dựa chương trình giảng dạy thường xuyên liên ngành Người học định làm để tiếp cận vấn đề hoạt động mà họ theo đuổi Họ thu thập thông tin từ hay nhiều nguồn khác tổng hợp, phân tích, rút kiến thức từ Việc học họ có giá trị kết nối đến thực liên quan đến kỹ người lớn chẳng hạn hợp tác phản ánh Tại kết thúc, học sinh chứng minh có kiến thức đánh giá cách họ học nhiều họ làm tốt truyền đạt Trong suốt q trình này,vai trị giáo viên hướng dẫn tư vấn, hơn đạo quản lý, học sinh làm việc Học tập thông qua dự án có nghĩa học thơng qua kinh nghiệm Dành cho ví dụ, học sinh trung học thiết kế trường học cho tương lai học ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ PHƯƠNG ANH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH Ở LỚP 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy. .. Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học theo dự án gì? - Thực trạng việc tổ chức dạy học theo dự án chủ đề phương trình trường Trung học phổ thông nào? - Làm để tổ chức dạy học theo dự án với chủ đề phương. .. dạy học theo dự án 32 1.2 .10 Đánh giá dạy học theo dự án 33 1.2 .10. 1 Các quan điểm đánh giá dạy học theo dự án 33 1.2 .10. 2 Mục đích đánh giá dạy học theo dự án 34 1.2 .10. 3