Phát triển năng lực văn học trong dạy học truyện ngắn việt nam hiện đại cho học sinh thcs

Trang 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ CẨM NHUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI CHO HỌC SINH THCS LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Trang 2 Đ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Bích

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đã thực hiện việc kiểm tra mức độ tương đồng nội dung luận văn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng 29% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2023

Tác giả luận văn

Phạm Thị Cẩm Nhung

Xin cảm ơn gia đình, cơ quan và đồng nghiệp đã luôn động viên, hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành được khóa học

Trân trọng!

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2023

Tác giả luận văn

Phạm Thị Cẩm Nhung

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 6

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

5 Phương pháp nghiên cứu 7

6 Giả thuyết khoa học 8

7 Cấu trúc của đề tài 8

NỘI DUNG 9

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 9

1.1 Cơ sở lí luận 9

1.1.1 Năng lực và năng lực văn học 9

1.1.2 Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực văn học cho HS THCS 11

1.1.3 Truyện ngắn Việt Nam hiện đại 14

1.2 Cơ sở thực tiễn 21

1.2.1 Nội dung dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong sách giáo khoa Ngữ văn THCS hiện hành 21

1.2.2 Thực trạng phát triển năng lực văn học trong dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại cho học sinh THCS 22

Tiểu kết chương 1 30

Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI CHO HỌC

SINH THCS 31

2.1 Nguyên tắc nâng cao năng lực văn học cho học sinh THCS trong dạy học các tác phẩm truyện ngắn Việt Nam hiện đại 31

2.1.1 Tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập và vận dụng kiến thức, kĩ năng của học sinh 31

2.1.2 Tổ chức hoạt động dạy học bám sát những đặc trưng chung và riêng về thể loại của văn bản văn học 32

2.1.3 Dạy học đọc hiểu văn bản truyện ngắn hiện đại Việt Nam theo hướng tích hợp và phân hóa 33

2.1.4 Sử dụng thường xuyên và hiệu quả việc đánh giá theo định hướng năng lực trong dạy học văn bản truyện ngắn Việt Nam hiện đại 34

2.2 Biện pháp phát triển năng lực văn học cho HS THCS trong dạy học các tác phẩm truyện ngắn Việt Nam hiện đại 34

2.2.1 Biện pháp 1: Định hướng và triển khai dạy học / kích hoạt tri thức nền của học sinh về đặc trưng thể loại 34

2.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức cho học sinh tìm hiểu, giải mã văn bản theo một quy trình phù hợp 37

2.2.3 Biện pháp 3: Vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào tổ chức các hoạt động dạy học 38

2.2.4 Biện pháp 4: Sử dụng đa dạng các câu hỏi, bài tập 45

2.2.5 Biện pháp 5: Thiết kế bài học theo tinh thần tích hợp 47

Tiểu kết chương 2 50

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 52

3.1 Mục đích thực nghiệm 52

3.2 Phương pháp thực nghiệm 52

3.3 Đối tượng, thời gian và địa điểm thực nghiệm 53

3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 53

3.3.2 Thời gian thực nghiệm 53

3.3.3 Địa bàn thực nghiệm 53

3.4 Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm 53

3.4.1 Nội dung thực nghiệm 53

3.4.2 Cách tiến hành thực nghiệm 54

3.5 Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm 78

3.5.1 Phân tích kết quả thực nghiệm 79

3.5.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 79

Tiểu kết chương 3 81

KẾT LUẬN 82

TÀI LỆU THAM KHẢO 83

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Bảng điều tra thực trạng dạy học đọc hiểu những tác phẩm

truyện ngắn Việt Nam hiện đại (Dành cho GV) 24 Bảng 1.2 Bảng điều tra thực trạng đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện

đại cho HS theo định hướng phát triển năng lực học sinh (Dành cho HS) 26

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là yêu cầu quan trọng trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy

và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực” [40] Để đáp ứng được những yêu cầu đổi mới giảng dạy trong nhà trường phổ thông thì giáo viên cần thay đổi phương pháp giảng dạy từ cung cấp tri thức cho HS một cách thụ động sang hướng dẫn HS biết cách tiếp cận nội dung bài học một cách chủ động Đối với bộ môn Ngữ văn, thay vì các thầy cô giảng văn, cung cấp tri thức cho học sinh một chiều thì cần tổ chức, hướng dẫn học sinh biết cách tiếp cận văn bản, tự khám phá những nội dung cũng như cái hay, cái đẹp của văn bản Qua việc học sinh tự chủ động tìm kiếm, khai thác và tiếp nhận thông tin, năng lực của học sinh sẽ được phát triển, từ đó có thể vận dụng những kĩ năng mình có được vào cuộc sống, đáp ứng được nhu cầu phát triển nhân lực của thời đại

1.2 Ngữ văn là môn học mang tính công cụ và thẩm mĩ, liên quan đến nhiều môn học khác nhau như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Nghệ thuật, Qua việc học Ngữ văn, học sinh tiếp thu các kiến thức cơ bản để có thể học tập các

bộ môn khác cũng như phát huy những giá trị cao đẹp về đạo đức, nhân cách, văn hóa, văn học và ngôn ngữ…

Trước yêu cầu đổi mới trong dạy và học, chương trình Giáo dục phổ thông

2018 đã đưa ra những thay đổi đồng bộ từ phương pháp dạy học đến nội dung kiểm tra, đánh giá Bộ môn Ngữ văn là một trong những môn học bắt buộc xuyên

suốt cả 3 cấp học nên những yêu cầu chung cũng như những yêu cầu cụ thể mang đặc trưng bộ môn cũng đã được đưa ra

Mục tiêu giảng dạy môn Ngữ văn cấp THCS được nêu rõ trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018) là: Giúp học sinh phát triển các phẩm chất tốt đẹp đã có ở cấp Tiểu học, tiếp tục phát huy các năng lực chung, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học Với việc phát triển năng lực văn học, chương trình đã đề ra mục tiêu cụ thể “phân biệt được các thể loại truyện, thơ,

kí, kịch bản văn học và một số tiểu loại cụ thể; nhận biết được đặc điểm ngôn ngữ văn học, nhận biết và phân tích được tác dụng của những yêu tố hình thức

và biện pháp nghệ thuật gắn với mỗi thể loại văn học; nhận biết được giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức, giá trị thẩm mỹ; phân tích được tính hình tượng, nội dung

và hình thức của tác phẩm văn học; có thể tạo ra được một số sản phẩm có tính văn học” [13]

1.3 Trong những năm qua, việc dạy văn ở trường phổ đã có nhiều thay đổi

để đáp ứng các yêu cầu của chương trình cũng như những yêu cầu của việc dạy – học mới Học sinh là trung tâm của hoạt động dạy học, không còn việc dạy truyền thụ kiến thức một chiều mà HS đã được hướng dẫn để chủ động lĩnh hội tri thức Các em có thể hiểu được cơ bản nội dung của văn bản văn học cũng như những biện pháp nghệ thuật cơ bản khi được giáo viên hướng dẫn, gợi mở Tuy nhiên, khi tiếp xúc với một văn bản cùng thể loại thì đa số các em lúng túng, không biết khai thác nội dung và nghệ thuật của văn bản cũng như năng lực văn học của các em chưa được phát huy

1.4 Truyện ngắn chiếm một vị trí quan trọng trong chương trình Ngữ văn THCS hiện hành và trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 Những nội dung của truyện ngắn gần gũi với đời sống hằng ngày, lại súc tích, dễ đọc, có tác dụng, ảnh hưởng kịp thời trong đời sống nên truyện ngắn là một thể loại rất gần gũi, phù hợp với đặc trưng tiếp nhận thẩm mĩ của học sinh THCS

Chính vì vậy việc phát triển năng lực văn học cho học sinh thông qua các văn bản truyện ngắn có ý nghĩa quan trọng, góp phần làm cho học sinh thêm hứng thú và thêm yêu bộ môn Ngữ văn hơn

Hiện nay, việc dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực lại đang đặt ra nhiều vấn đề cả về lí luận và thực tiễn Để có thể dạy học đạt hiệu quả tốt nhất đối với cả chương trình hiện hành (lớp 8 và 9), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 theo hướng phát triển năng lực, trong đó có năng lực văn học là cần thiết

Để tìm ra những biện pháp giảng dạy đáp ứng yêu cầu của chương trình mới cũng như phát triển năng lực nói chung, năng lực văn học nói riêng cho HS

THCS, tôi lựa chọn đề tài “Phát triển năng lực văn học trong dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại cho học sinh THCS” Đề tài này sẽ giúp tôi và các đồng

nghiệp nâng cao hiệu quả dạy văn trong nhà trường, giúp HS yêu thích bộ môn

và hình thành các năng lực cá nhân cũng như năng lực văn học phục vụ cho các bậc học tiếp theo cũng như trong cuộc sống

2 Lịch sử vấn đề

Vấn đề phương pháp dạy học tác phẩm truyện nói chung và truyện ngắn Việt Nam hiện đại nói riêng đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm

Nhóm tác giả Trần Thanh Đạm, Đàm Gia Cẩn, Huỳnh Lý, Hoàng Như Mai

trong cuốn Những vấn đề giảng dạy tác phẩm theo thể loại đề xuất việc dạy học

tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại Mặc dù bài viết bàn về vấn đề dạy học Ngữ văn THPT theo thể loại nhưng cũng có thể thấy đây là ý kiến đúng cho cả

việc giảng dạy Ngữ văn trong trường THCS Tác giả viết “Mỗi tác phẩm văn học đều tồn tại dưới hình thức một loại thể nhất định, đòi hỏi một phương pháp, cách thức phân tích giảng dạy phù hợp với nó” [tr.17] Trong việc giảng dạy truyện, tác giả cũng đưa ra quan điểm “…Một tác phẩm tự sự (truyện) tất nhiên cũng giống như bất kì tác phẩm nào khác, đòi hỏi phải được phân tích toàn diện, căn kẽ và đúng hướng Điều đặc biệt ở tác phẩm truyện là cấu tạo hình tượng

tác phẩm dựa vào ba yếu tố: tình tiết, nhân vật và lời kể Cho nên khi phân tích cấu tạo hình tượng của truyện, không thể không lưu tâm tới ba yếu tố đó Đó cũng là nét phân biệt cấu tạo của một tác phẩm truyện với một bài thơ trữ tình hay một bài văn chính luận” Các tác giả đã xác định: “Nhà văn sáng tác theo loại thể thì người đọc cũng cảm thụ theo loại thể và người dạy cũng dạy theo loại thể Nói cách khác phương thức cấu tạo hình tượng mà tác giả đã sử dụng khi sáng tác quy định phương thức cảm thụ hình tượng đó của người đọc và từ

đó quy định phương thức giảng dạy của chúng ta” [17]

Trong luận án tiến sĩ Dạy học truyện ngắn hiện đại ở trường trung học cơ

sở theo thể loại, Lê Thị Quyên cũng đã đưa ra những biện pháp tiếp cận các tác

phẩm truyện ngắn theo đặc trưng thể loại như sau: trước hết HS cần nhận diện được thể lại và các đặc điểm của truyện ngắn (thông qua việc tìm hiểu phần Tri thức Ngữ văn), áp dụng tri thức vào tìm hiểu văn bản truyện ngắn cụ thể Tiếp theo là việc đánh giá các chi tiết nghệ thuật Sau khi tìm hiểu và phân tích nội dung tác phẩm, HS sẽ hiểu thêm, khắc sâu thêm những đặc điểm của truyện ngắn như nội dung, giá trị nghệ thuật, tư tưởng của nhà văn… và qua đó phát hiện ra

sự sáng tạo của nhà văn Từ những điều khám phá, HS sẽ liên hệ, vận dụng với những giá trị sống hiện tại của xã hội và bản thân Từ việc xác định năng lực đọc hiểu của HS, tác giả đã đưa ra các phương pháp dạy học như sau:

- Hướng dẫn học sinh đọc văn bản để từng bước nhận diện được thể loại và đặc trưng của thể loại

- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích, đánh giá, bình luận, phát hiện những chi tiết có giá trị nghệ thuật cao trong tác phẩm để thấy được sự sáng tạo của mỗi tác giả trong việc làm mới đặc trưng thể loại (nhan đề tác phẩm, tình huống truyện, phân tích diễn biến tâm trạng của các nhân vật, tìm hiểu ngôn ngữ, giọng điệu của nhân vật)

- Hướng dẫn học sinh kết nối, khái quát, hệ thống được các văn bản truyện ngắn hiện đại đã học về nội dung, nghệ thuật và đánh giá được giá trị của thể loại truyện ngắn hiện đại

- Hướng dẫn học sinh học theo chủ đề truyện ngắn để làm nổi bật đặc điểm của thể loại

Dạy văn bản truyện nói chung, trong kỷ yếu Hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn ở trường phổ thông, nhóm tác

giả PGS.TS Bùi Minh Đức, Trường ĐHSP Hà Nội 2 và TS Phạm Thị Thu Hiền, Trường ĐH Giáo dục - ĐHQG Hà Nội đã chỉ ra việc dạy học văn bản truyện cần phải bám sát cốt truyện, nhân vật, người kể chuyện và lời trần thuật cùng với những yếu tố khác như phong cách nghệ thuật của nhà văn, đặc điểm thi pháp… Nhóm tác giả cho rằng trước tiên cần phải giúp HS tiếp cận văn bản truyện bằng cách đọc, tóm tắt cốt truyện, xác định được đề tài, nhân vật (nhân vật chính và người kể chuyện) … Giáo viên sẽ dẫn dắt HS tìm hiểu truyện theo diễn biến của cốt truyện hoặc bố cục, bối cảnh, kết hợp với phân tích nhân vật, ngôn ngữ, tình huống truyện …

Những tác phẩm truyện ngắn Việt Nam hiện đại là nguồn ngữ liệu quan trọng trong việc phục vụ học sinh phát triển các năng lực, phẩm chất chung cũng như năng lực văn học nói riêng Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy các giáo viên trong nhà trường THCS còn gặp rất nhiều khó khăn, đó chuyển từ cách dạy

HS tiếp cận nội dung của tác phẩm sang tiếp cận năng lực

PGS.TS Bùi Minh Đức trong bài Đổi mới phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản văn học và kiểm tra đánh giá trong môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và triển khai công văn 3175/BGDĐT - GDTrH đã đề xuất dạy học văn bản phải coi trọng những đặc trưng riêng của thể

loại văn bản, trong đó đề xuất việc đọc thẩm mĩ văn bản văn học Thông qua quá trình đọc thẩm mĩ, HS hình thành được cảm xúc, thái độ và ý tưởng, từ đó bồi đắp tâm hồn, tình cảm, giáo dục nhân cách của HS

Trong bài Dạy học đọc hiểu văn bản truyện theo định hướng của chương trình Phổ thông môn Ngữ văn 2018, TS Nguyễn Thị Bích chỉ ra việc giáo viên

cần xác định rõ yêu cầu cần đạt của chương trình để có định hướng dạy văn bản

truyện thành công Yêu cầu về đọc hiểu đối với các văn bản truyện trong Chương

trình phổ thông Ngữ văn 2018 đã chỉ rõ: “Nhận biết và phân tích được một số yếu tố của truyện như: nhân vật, câu chuyện, người kể chuyện ngôi thứ 3 (người

kể chuyện toàn tri) và người kể chuyện ngôi thứ nhất (người kể chuyện hạn tri) điểm nhìn, lời người kể chuyện, lời nhân vật, ” [3, tr 5] Như vậy, khi nắm rõ

được yêu cầu cần đạt, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh đọc và dự kiến các sản phẩm sau hoạt động đọc hiểu của HS

Mặc dù đã có nhiều bài viết, công trình nghiên cứu về việc dạy học tác phẩm truyện nhưng chưa có bài viết cụ thể hay công trình nghiên cứu riêng đề rá các biện pháp dạy học phát triển năng lực văn học qua các tác phẩm truyện ngắn Việt Nam hiện đại cho học sinh THCS

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài “Phát triển năng lực văn học trong dạy học truyện ngắn Việt Nam

hiện đại cho học sinh THCS” Đề xuất các biện pháp phát triển năng lực văn học

trong dạy học các truyện ngắn Việt Nam hiện đại cho HS THCS, góp phần nâng cao chất lượng dạy Ngữ văn trong nhà trường theo mục tiêu, yêu cầu của chương

trình mới

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lí luận để làm căn cứ cho việc triển khai các biện pháp ở

chương 2 và 3

- Khảo sát thực trạng dạy và học các truyện ngắn trong chương trình THCS

- Đề xuất các biện pháp phát triển năng lực văn học trong dạy học các truyện ngắn Việt Nam hiện đại

- Dạy thực nghiệm để kiểm chứng những biện pháp đã đề xuất ở chương 2

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Phát triển năng lực văn học cho HS THCS trong dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Phương pháp phân tích và tổng hợp: Nghiên cứu và phân tích các tư liệu, bài viết có liên quan đến nội dung đề tài, từ đó rút ra những kết luận về cơ sở lí luận

- Phương pháp thống kê - phân loại: Thống kê, phân loại sau khi xử lí các tài liệu, số liệu thu thập trong quá trình nghiên cứu cơ sở lí thuyết và nghiên cứu tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu để có những kết luận chính xác, khách quan

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát sư phạm: Từ thực nghiệm sư phạm, quan sát hoạt động học tập của HS (trả lời CH) trong mối quan hệ với hoạt động dạy của GV (đặt CH) để tìm hiểu sự đổi mới trong sử dụng CH của GV và hứng thú học tập

và kết quả trả lời của HS đối với CH trong giờ dạy học tác phẩm văn chương theo định hướng phát triển năng lực văn học

- Phương pháp điều tra khảo sát: điều tra về trình độ nhận thức chung của

HS, của HS lớp học thực nghiệm và HS lớp học đối chứng; kết quả dạy và học của GV và HS trong quá trình vận dụng dạy học phát triển năng lực văn học Sử dụng biện pháp thống kê các phương pháp, kĩ thuật đã được vận dụng trong giáo

án dạy học của GV để thấy ưu điểm và nhược điểm của chúng trong quá trình dạy học tác phẩm văn chương theo hướng phát triển năng lực HS

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: được sử dụng để thực nghiệm kết quả nghiên cứu, đánh giá, điều chỉnh và hoàn thiện hệ thống biện pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực văn học cho HS THCS

6 Giả thuyết khoa học

Nếu luận văn đưa ra đưa ra được những biện pháp về nâng cao năng lực văn học qua dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn cấp THCS và nếu giáo viên xây dựng, áp dụng tốt thì sẽ giúp HS nâng cao năng lực Ngữ văn Qua đó, góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng của giờ học truyện ngắn Việt Nam hiện đại nói riêng và môn Ngữ văn nói chung, nâng cao năng lực văn học của học sinh trong nhà trường, tạo tiền đề cho HS tìm hiểu những tác phẩm truyện ngắn khác trong và ngoài chương trình cũng như phục vụ cho việc học Ngữ văn cấp THPT

7 Cấu trúc của đề tài

Cấu trúc của đề tài gồm 3 phần: Mở đầu, Nội dung và Kết luận

Phần nội dung gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Một số biện pháp phát triển năng lực văn học trong dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại cho học sinh THCS

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Năng lực và năng lực văn học

Qua tìm hiểu, chúng tôi nhận thấy có nhiều quan niệm khác nhau về năng lực

Trong từ điển tiếng Việt, GS Hoàng Phê đã định nghĩa năng lực là “Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó; Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao” [27, tr.17]

Tác giả Bùi Hiền với quan điểm tiếp cận khác thì cho rằng “Năng lực được thể hiện vào khả năng thi hành một hoạt động, thực hiện một nhiệm vụ Năng lực chỉ có hiệu quả khi nó được chứng minh, trong trường hợp còn lại nó chỉ là giả định hoặc không có thực Nó phát triển bởi kinh nghiệm hoặc bởi việc học tập phù hợp với tính riêng biệt của cá nhân Năng lực được coi như khả năng của con người khi đối mặt với những vấn đề mới và những tình huống mới, gợi tìm lại được tin tức và những kĩ thuật đã được sử dụng trong những thực nghiệm trước đây.” [27, tr.18]

Trong cuốn Tâm lí học đại cương do Đinh Thị Kim Thoa chủ biên [43] đã đưa ra 2 quan điểm về năng lực:

- Quan điểm thứ nhất: năng lực chính là một điều kiện tâm lí của cá nhân

để hoàn thành có kết quả một hoạt động nào đó

- Quan điểm thứ hai: năng lực là thuộc tính cá nhân trong đó có thuộc tính tâm lí và thuộc tính giải phẫu tâm lí

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cũng đã xác định “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện cho phép con người huy động tập hợp các kiến thức kĩ năng và các

thuộc tính cá nhân khác nhau như hứng thú, niềm tin, ý chí, … thực hiện thành công một loạt hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện

cụ thể” [13]

Như vậy, mặc dù có những cách diễn giải khác nhau nhưng các tác giả đều cho thấy một điểm chung, đó là năng lực chính là khả năng tiếp nhận và giải quyết một vấn đề nào đó để đạt được kết quả như mong muốn dựa trên việc sử dụng những kiến thức, kĩ năng mà mình cá nhân có được

Năng lực là sự kết hợp bởi ba yếu tố kiến thức, kỹ năng, thái độ của con

người về một lĩnh vực nào đó Một người thông qua quá trình làm việc, giao tiếp

có thế có rất nhiều năng lực khác nhau: như năng lực chính trị, năng lực lãnh đạo, năng lực ngôn ngữ…

Chương trình giáo dục phổ thông - chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/1018của bộ trưởng Bộ GD-

ĐT) cũng chỉ rõ “ Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất”.[13] Đối với môn Ngữ văn ở các cấp học

trong chương trình phổ thông, năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học được xem

là hai năng lực đặc thù

- Năng lực văn học: Theo chương trình 2018, năng lực văn học được hiểu

là “khả năng nhận biết, phân tích, tái hiện và sáng tạo các yếu tố thẩm mỹ thông qua hoạt động tiếp nhận và tạo lập văn bản” [13] Như vậy, năng lực văn học

của HS được biểu hiện qua phương diện tiếp nhận và tạo lập văn bản theo đặc trưng thể loại, gắn liền với bốn kĩ năng đọc, viết, nghe, nói

Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông

tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 cũng đã đề ra những mục tiêu cụ thể đối với từng cấp học Ở cấp THCS, khung năng lực văn học cần đạt được chỉ rõ là tiếp tục phát triển các năng lực chung cũng như những năng lực đặc thù đã có ở cấp tiểu học nhưng với yêu cầu cao hơn

Chương trình phổ thông môn Ngữ văn 2018 cũng chỉ rõ năng lực văn học chính là khả năng HS có thể nhận biết, phân tích và bước đầu sáng tạo những văn bản văn học thông qua hoạt động tiếp nhận văn bản và tạo lập văn bản Như vậy, đối với từng thể loại văn học, HS cần thực hiện 2 nhiệm vụ là tiếp nhận và tạo lập văn bản Yêu cầu về năng lực văn học đối với từng cấp học cũng được nêu rõ trong

chương trình 2018 “phân biệt được các thể loại truyện, thơ, kí, kịch bản văn học

và một số tiểu loại cụ thể; nhận biết được đặc điểm ngôn ngữ văn học, nhận biết

và phân tích được tác dụng của những yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật gắn với mỗi thể loại văn học; nhận biết được giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức, giá trị thẩm mĩ; phân tích được tính hình tượng, nội dung và hình thức của tác phẩm văn học; có thể tạo ra được một số sản phẩm văn học” [13]

Để đạt được những yêu cầu mà Chương trình 2018 đưa ra, GV cần hướng dẫn HS thực hiện đầy đủ các hoạt động đọc, viết, nói và nghe, vì đây là con đường duy nhất để các năng lực văn học được phát triển

1.1.2 Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực văn học cho HS THCS

Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn được Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018 kèm theo Thông tư số 32/2018/TT - BGDĐT đã xây dựng theo hướng phát triển năng lực của học sinh Dựa trên những nghiên cứu về lí luận và thực tiễn, những nghiên cứu về giáo dục, phương pháp dạy học, nội dung dạy học Ngữ văn sẽ lấy việc rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nghe, nói làm trục chính trong tất cả các cấp học phổ thông Với việc rèn luyện các kĩ năng trên, học sinh sẽ đáp ứng được yêu cầu của chương trình theo định hướng năng lực, đảm bảo sự nhất quán trong tất cả các cấp học

Mục tiêu học tập của chương trình Ngữ văn 2018 theo hướng phát triển năng lực là kết quả học tập được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được Trong chương trình phổ thông 2018, nội dung dạy học phát triển năng lực không chỉ gói gọn ở tri thức và kĩ năng chuyên môn mà còn hướng tới để phát triển

những năng lực khác như năng lực giao tiếp, năng lực làm chủ và phát triển bản thân, năng lực xã hội, năng lực cá biệt…

Mục tiêu chung của bộ môn Ngữ văn trong phát triển năng lực là giúp học sinh phát triển các năng lực chung cũng như các năng lực đặc thù là năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học trong đó rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe Thông qua việc phát triển các năng lực chung và năng lực đặc thù, HS biết tạo lập các văn bản thông dụng, biết cách tiếp nhận, đánh giá các văn bản văn học cũng như vận dụng tốt trong giao tiếp

Đối với cấp học THCS, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cũng đã đề

ra mục tiêu hết sức rõ ràng đối với phát triển năng lực, đó là:

“Tiếp tục phát triển các năng lực chung, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học

đã hình thành ở cấp tiểu học với các yêu cầu cần đạt cao hơn.” [13]

Đối với việc phát triển năng lực văn học, chương trình nêu rõ yêu cầu HS phân

biệt được các thể loại văn học, nhận biết được đặc điểm của các thể loại và “nhận biết và phân tích được tác dụng của những yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật gắn với mỗi thể loại văn học; nhận biết được giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức, giá trị thẩm mĩ; phân tích được tính hình tượng, nội dung và hình thức của tác phẩm văn học; có thể tạo ra được một số sản phẩm có tính văn học.” [13]

Đối với năng lực văn học, nội dung chương trình Giáo dục phổ thông 2018 cũng đã đề cập đến các yêu cầu cần đạt đối với học sinh THCS như sau:

Học sinh biết phân biệt các thể loại văn học tiêu biểu như truyện, thơ, kịch…; phân tích được tác dụng của các hình thức nghệ thuật thuộc mỗi thể loại; hiểu được nội dung cũng như ý nghĩa của văn bản văn học Biết trình bày những cảm nhận, suy nghĩ về tác phẩm văn học và những ảnh hưởng của chúng đối với bản thân, bước đầu tạo ra được một số sản phẩm có tính văn học

Với HS lớp 6 và lớp 7: “nhận biết được đề tài, hiểu được chủ đề, ý nghĩa của văn bản đã đọc; nhận biết được truyện dân gian, truyện ngắn, thơ trữ tình

và thơ tự sự, kí trữ tình và kí tự sự; nhận biết được chủ thể trữ tình, nhân vật trữ

tình và giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức của tác phẩm văn học; nhận biết và phân tích được tác dụng của một số yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật gắn với đặc điểm của mỗi thể loại văn học” [13]

Với HS lớp 8 và lớp 9: “hiểu được thông điệp, tư tưởng, tình cảm và thái

độ của tác giả trong văn bản; nhận biết được kịch bản văn học, tiểu thuyết và truyện thơ Nôm, thơ cách luật và thơ tự do, bi kịch và hài kịch; nội dung và hình thức của tác phẩm văn học, hình tượng văn học; nhận biết và phân tích được tác dụng của một số yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật thuộc mỗi thể loại văn học (sự kết hợp giữa lời người kể chuyện và lời nhân vật, điểm nhìn, xung đột, luật thơ, kết cấu, từ ngữ, mạch cảm xúc trữ tình các biện pháp tu từ…) Nhận biết một số nét khái quát về lịch sử văn học Việt Nam; hiểu tác động của văn học với đời sống của bản thân” [13]

Cụ thể, đối với mỗi khối lớp, chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn cũng đã nêu ró yêu cầu cần đạt khi học tác phẩm truyện như sau:

- Lớp 6: HS nhận biết được ấn tượng chung về văn bản, các chi tiết tiêu biểu, đề tài, nhân vật chính của tác phẩm, tóm tắt được văn bản…

- Lớp 7: khi đọc một văn bản truyện ngắn, HS có thể tóm tắt một cách ngắn gọi văn bản; nhận biết được các chi tiết tiêu biểu, đề tài, nhận biết được chủ đề, thông điệp mà văn bản muốn gửi đến; HS cũng nhận biết được tính cách nhân vật thể thiện qua hành động, cử chỉ lời nói…

- Lớp 8: Nêu được nội dung bao quát của văn bản, nhận biết được các chi tiết tiêu biểu, đề tài, nhân vật; phân tích cốt truyện đơn tuyến và cốt truyện đa tuyến; nhận xét được cách nhìn của tác gỉả

Như vậy, khi dạy HS tác phẩm truyện ngắn ở cấp THCS, những năng lực cần đạt của HS là:

- HS biết phân biệt đâu là văn bản truyện văn học và đâu là văn bản truyện phi văn học

- HS biết đọc hiểu các tầng lớp ngôn từ đó hiểu được ý nghĩa, chủ đề, thái

độ, tình cảm, những giá trị về nội dung của truyện ngắn

- HS có thể viết và nói cũng như tạo ra một số sản phẩm có tính văn học

- HS vận dụng những bài học từ các tác phẩm truyện ngắn để tự điều chỉnh bản thân cho hoàn thiện về nhân cách cũng như có cuộc sống có ý nghĩa

Về yêu cầu cần đạt đối với mỗi kĩ năng đọc, viết, nghe, nói cũng được chỉ

rõ trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, có sự tăng đần mức độ khó theo mỗi khối lớp từ thấp đến cao:

- Đọc: HS đọc để hiểu nội dung của văn bản thông qua chủ đề, nhân vật, thông điệp … Đọc để có sự kết nối và so sánh với các văn bản văn học khác cùng thể loại hoặc đề tài

- Viết: HS đáp ứng các yêu cầu viết theo đặc điểm của văn bản

- Nói và nghe: HS nói tự tin, diễn đạt rõ ràng và tôn trọng người nghe HS cũng cần rèn khả năng nghe - hiểu đúng

Đối với mỗi cấp học, HS được hướng dẫn để có thể hiểu và phân tích văn bản ở những yêu cầu cao hơn Từ việc phát triển các kĩ năng cần thiết cho việc học tác phẩm truyện ngắn, HS hình thành và phát triển năng lực văn học

Như vậy, qua mục tiêu và nội dung cần đạt đã được nêu rõ trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, việc dạy học nhằm hình thành và phát triển cho học sinh phổ thông nói chung, học sinh THCS nói riêng các phẩm chất và năng lực, trong đó có năng lực văn học, là rất cần thiết Đây cũng là thử thách cho cả giáo viên và học sinh để đáp ứng được các yêu cầu đề ra của chương trình

1.1.3 Truyện ngắn Việt Nam hiện đại

1.1.3.1 Khái niệm truyện ngắn

Có rất nhiều quan niệm khác nhau của các nhà nghiên cứu về khái niệm truyện ngắn dựa trên điểm nhìn khác nhau nhưng có đặc điểm chung đó là các nhà nghiên cứu xoay quanh yếu tố dung lượng của văn bản Truyện ngắn là hình thức tự sự cỡ nhỏ, có nội dung bao gồm hầu hết các phương diện của đời sống: đời tư, thế sự, sử thi… nhưng cái độc đáo của nó là ngắn Khác với tiểu thuyết

về dung lượng, truyện ngắn chỉ tập trung vào một vài biến cố hay một sự kiện

nào đó trong đời sống của nhân vật, qua đó nhằm mục đích phản ảnh một nội dung nào đó của đời sống xã hội

Từ điển thuật ngữ văn học của nhóm tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình Sử,

Nguyễn Khắc Phi định nghĩa “Truyện ngắn là một tác phẩm tự sự cỡ nhỏ Nội dung của thể loại truyện ngắn bao trùm hầu hết các phương diện của đời sống, đời tư, thế sự hoặc sử thi, nhưng nét độc đáo của nó là ngắn Truyện ngắn viết

ra là để tiếp thu liền một mạch không nghỉ” [22, tr.370]

Tương tự, Nguyễn Thành Long, Nguyễn Công Hoan, Nguyễn Minh Châu cũng đưa ra cách hiểu và diễn đạt riêng cho thể loại truyện ngắn Như vậy ta có thể hiểu truyện ngắn là hình thức tự sự cỡ nhỏ, có nội dung bao gồm hầu hết các phương diện của đời sống: đời tư, thế sự, sử thi… nhưng cái độc đáo của nó là ngắn

Truyện ngắn thường chỉ tập trung vào một tình huống hay chủ đề nhất định nên có sự hạn chế về nhân vật, thời gian, không gian Phong cách chủ yếu của truyện ngắn thường tập trung và tình tiết của câu chuyện

Truyện ngắn đã có lịch sử phát triển lâu đời, tuy nhiên ở Việt Nam, truyện ngắn chỉ thực sự phát triển và nở rộ từ thế kỉ XX cùng với sự xuất hiện của báo chí và các nhà xuất bản Thời kì đầu, truyện ngắn Việt Nam phần lớn vẫn còn đan xen bóng dáng của truyện Trung đại được thể hiện rõ nét nhất trong cốt truyện Nội dung của truyện ngắn Việt Nam giai đoạn những năm 1900 - 1930 thường thiên về hành động của nhân vật mà ít chú ý đến miêu tả trạng thái tâm lí nhân vật Giai đoạn 1930 trở đi đã bắt đầu xuất hiện các tác phẩm mà số phận, tính cách nhân vật được tập trung miêu tả qua những sự kiện, biến cố và diễn biến nội tâm Cốt truyện của truyện ngắn có sự biến hóa hơn so với tiểu thuyết thông qua hình tượng các nhân vật Số lượng các nhân vật trong truyện ngắn không nhiều bởi vì truyện ngắn thường ít các sự kiện và các sự kiện có tính liên kết với nhau Truyện ngắn thường chỉ đề cập đến tình huống truyện tiêu biểu nhất, giúp cho người đọc hiểu được nhân vật

1.1.3.2 Đặc điểm truyện ngắn Việt Nam hiện đại

Căn cứ yêu cầu cần đạt của Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn

2018 cấp THCS, chúng tôi nhận thấy truyện ngắn Việt Nam hiện đại có một số đặc điểm sau:

a Nội dung

- Đề tài của truyện ngắn

Về đề tài, truyện ngắn có thể khai thác nhiều mặt của cuộc sống, những vấn

đề có tính thời sự xã hội Việc lựa chọn đề tài phụ thuộc vào hoàn cảnh sống, nhãn quan của nhà văn để phản ánh những tiếng nói thầm kín của con người hoặc những khát vọng của thời đại Với mỗi tác giả khác nhau có cách nhìn nhận vấn

đề và khai thác đề tài khác nhau Cũng có khi cùng một đề tài nhưng mỗi nhà văn với điểm nhìn và khả năng văn học của mình lại có cách khai thác khác, đem lại phong cách và sắc thái riêng cho tác phẩm (Cùng viết về người nông dân trước Cách mạng tháng Tám, Ngô Tất Tố đề cập đến sự bần cùng, tha hóa về mặt vật chất còn Nam Cao lại xoáy sâu vào sự tha hóa về mặt tinh thần, nhân cách)

- Tư tưởng, chủ đề

Chủ đề đóng vai trò vô cùng quan trọng trong sáng tác văn học Thông qua chủ đề của tác phẩm, người đọc thấy được chiều sâu tư tưởng cũng như khả năng quan sát, hiểu rõ bản chất của đời sống của nhà văn và những tác động của chủ

đề đối với người đọc

Tư tưởng của tác phẩm là sự đánh giá và giải quyết vấn đề đặt ra trong tác phẩm theo quan điểm riêng của tác giả Thông qua tư tưởng được thể hiện trong tác phẩm văn học, người đọc có thể nhận thấy sự nhận thức của tác giả ở mức độ nào, quan điểm của tác giải đối với vấn đề đặt ra là như thế nào (khen hay phê phán, đồng tình hay không đồng tình…) Đối với mỗi tác phẩm văn học, tư tưởng

là yếu tố quan trọng có ý nghĩa quyết định đến đề tài, chủ đề, đến sự hoạt động và mối liên hệ giữa các nhân vật, dẫn dắt sự phát triển của cốt truyện… Đúng như nhà văn Korolenko đã quan niệm “Tư tưởng là linh hồn của tác phẩm văn học”

Đối với truyện ngắn, mỗi tác phẩm thường chỉ mang một tư tưởng nhất định

Tư tưởng trong mỗi tác phẩm sẽ quyết định tuyến nhân vật, người kể chuyện, ngôi kể chuyên, tình huống truyện…

Mỗi cốt truyện thường gồm 5 thành phần chính được sắp xếp theo trình tự: trình bày, thắt nút, phát triển, đỉnh điểm và kết thúc Mỗi thành phần có một vị trí riêng nhưng không phải tác phẩm nào cũng có đủ 5 thành phần này

+ Phần trình bày là phần giới thiệu về nhân vật Qua phần này người đọc có thể hiểu cơ bản về nhân vật như ngoại hình, gia cảnh, tính cách, các mối quan hệ … + Phần thắt nút: Đây là phần quan trọng không thể thiếu trong tác phẩm truyện Nhân vật tham gia vào một mâu thuẫn hay xung đột của truyện và lúc này được bộc lộ qua cách xử sự, hành động Phần thắt nút tạo tình huống sẽ lôi cuốn các nhân vật cùng tham gia vào xung đột và qua đó các nhân vật sẽ bộc lộ những nét bản chất của mình

+ Phát triển: là phần quan trọng của cốt truyện gồm những sự kiến và biến

cố khác nhau Ở phần này, biến cố, mâu thuẫn và xung đột sẽ được đẩy lên cao nhất Phần này bao gồm nhiều sự kiện liên tiếp diễn ra làm cho xung đột truyện phát triển cả về chiều sâu và chiều rộng Tính cách của nhân vật cũng được bộc

lộ chủ yếu trong phần này

+ Đỉnh điểm: đây là giai đoạn căng thẳng nhất của cốt truyện Xung đột truyện lúc này đã được đẩy đến mức gay gắt và quyết liệt, cần được giải quyết Việc giải quyết sẽ cho thấy số phận của nhân vật được nhà văn quyết định như thế nào, là vận mệnh của nhân vật

+ Kết thúc (còn gọi là phần mở nút): đây là sự giải quyết những xung đột Kết thúc có thể khép lại một quá trình nhưng cũng có thể mở ra một chặng đường mới của nhân vật

Năm thành phần của cốt truyện có mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó với nhau theo kiểu nhân quả Nhưng với truyện hiện đại thì mối quan hệ nhân quả có khi

bị phá bỏ và tính liên tục về thời gian cũng biến mất Việc đọc hiểu nôi dung và cốt truyện là điều kiện cơ bản để người đọc có thể hiểu tác phẩm

- Nhân vật

Nhân vật là yếu tố quan trọng nhất của một tác phẩm truyện ngắn Nhân vật trong một tác phẩm truyện ngắn có chính và phụ Nhân vật chính phải sống động, mang ý nghĩa sâu xa Các nhân vật được bộc lộ qua các phương diện như ngoại hình, hành động, ngôn ngữ, mối quan hệ với các nhân vật khác và với hoàn cảnh xung quanh Nhân vật trong truyện ngắn thường được bộc lộ qua những diễn biến nội tâm Thông qua những thay đổi trong nội tâm nhân vật (thường được bộc lộ qua lời nói, hành động, ánh mắt…) người đọc nhận ra được ý nghĩa câu chuyện cũng như ý đồ nghệ thuật của nhà văn Trong truyện ngắn, các tác giả đã đặt nhân vật của mình vào trong một hoàn cảnh cụ thể, vừa có tính chung phổ quát vừa có tính riêng mang nét độc đáo So với tiểu thuyết, truyện ngắn thường

có ít nhân vật, ít sự kiện phức tạp

- Tình huống truyện

Có thể nói, tình huống truyện là sự kiện đặc biệt mang tính bất thường của đời sống Đối với truyện ngắn, tình huống truyện là yếu tố quyết định sự sống còn của tác phẩm và nó thể hiện đặc trưng phong cách thể loại truyện ngắn Tình huống truyện chính là chìa khóa đề câu chuyện được phát triển Từ những mâu thuẫn, xung đột mà các sự kiện, biến cố của cốt truyện được phát triển, tính cách

các nhân vật được bộc lộ Sau khi tình huống truyện được tháo gỡ, tư tưởng chủ

đề và dụng ý nghệ thuật của tác giả được bộc lộ Tạo nên tình huống truyện là một đặc điểm nổi bật của thi pháp truyện ngắn Có những tình huống truyện tiêu biểu như: tình huống nhận thức, tình huống tâm trạng, tình huống hành động

- Ngôn ngữ

Trong các tác phẩm truyện ngắn, lời kể chiếm vị trí rất quan trọng Cách xưng hô, miêu tả sẽ thể hiện điểm nhìn của người kể trong việc dẫn dắt người đọc cảm thụ tác phẩm Lời kể sẽ cho biết ai là người kể, người kể ấy có vai trò

gì đối với câu chuyện Ngôn ngữ và giọng điệu trong truyện ngắn hiện đại thường

đa dạng và phong phú, có sự két hợp hài hòa của nhiều loại ngôn ngữ khác nhau Mỗi một tác phẩm truyện ngắn là một công trình sáng tạo của nhà văn mà trong đó có dụng công sử dụng ngôn từ của tác giả Trong phạm vi dung lượng có hạn, mỗi nhà văn buộc phải cẩn trọng trong việc sử dụng ngôn từ, theo như nhà văn

Ma Văn Kháng thì “Với người viết truyện ngắn, cái khó bắt đầu ngay ở chữ dùng

… câu trong truyện ngắn cũng phải cân nhắc lắm” (tr69) Một truyện ngắn hay không chỉ đạt ngôn ngữ ngắn gọn, súc tích mà còn phải thật sự giản dị, dễ hiểu Như vậy, ngôn ngữ truyện ngắn rất chọn lọc, cô đúc Ở truyện ngắn, người đọc có thể tìm thấy các tính chất như biểu cảm, hình tượng, tính đa thanh….; điểm nhìn trần thuật của truyện ngắn mang tính chấm phá Ở truyện ngắn, người đọc thấy được lối hành văn khơi gợi, mang nhiều ẩn ý khiến cho câu văn có chiều sâu

- Ngôi kể và người kể chuyện

Ngôi kể và người kể chuyện là nhân vật được tác giả tạo ra để dẫn dắt người đọc theo dõi câu chuyện Trong truyện, người kể có thể xưng tôi (ngôi thứ nhất),

là người xuất hiện trực tiếp trong tác phẩm, có tham gia và chứng kiến các sự việc nên người kể chuyện ngôi thứ nhất dễ dàng bày tỏ thái độ, quan điểm cũng như cảm xúc, suy nghĩ của mình và làm cho câu chuyện trở nên chân thực hơn

Ở ngôi kể thứ ba, người kể chuyện “giấu mình”, tạo cho người đọc cảm giác như câu chuyện đang tự diễn ra Với ngôi kể này, câu chuyện dường như trở nên

khách quan hơn, người kể bao quát được toàn bộ nội dung sự việc Mỗi loại ngôi

kể có những ưu và nhược điểm riêng Ngôi kể thứ nhất gắn với phạm vi hiểu biết, quan điểm của một người nên mang tính chủ quan, người kể ngôi thứ ba lại

“chứng kiến” toàn bộ sự việc nên câu chuyện có vẻ như bao quát “toàn cảnh” hơn Người kể chuyện không chỉ dẫn dắt người đọc đi khám phá thế giới, khám phá cuộc sống bằng phương tiện ngôn từ mà còn bộc lộ cách nhìn nhận vè cuộc sống Chính vì vậy, khi hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản, việc xác định ngôi kể

và người kể chuyện rất quan trọng

- Không gian và thời gian:

Không gian trong tác phẩm văn học nói chung và truyện ngắn nói riêng chính là môi trường tồn tại của nhân vật Không gian có thể là trường học, gia đình, làng quê, cánh đồng, ngọn núi, biển cả… nơi mà nhà văn triển khai các sự kiện, biến cố, là nơi nhân vật hoạt động Không gian trong văn học là không gian nghệ thuật, nó thể hiện ý đồ nghệ thuật của nhà văn Có 2 loại không gian ứng với hoạt động của nhân vật:

+ Không gian rộng lớn: người có chí lớn, khát vọng lớn để đạt được thành công, mục đích

+ Không gian hẹp: diễn tả sự tù túng, ngột ngạt của các nhân vật Không gian này thể hiện những nhân vật có đời sống tâm hồn nghèo nàn, ngại thay đổi…

Thời gian trong tác phẩm văn học chính là thời gian nghệ thuật mang tính

cá nhân Thời gian nghệ thuật giúp độc giả đi vào thế giới của nhân vật, sống cùng thời đại với nhân vật để cảm nhận những sự kiện đang diễn ra Thời gian nghệ thuật có thể dễ dàng biến đổi

Thời gian nghệ thuật có những nhịp điệu và sắc độ riêng để phản ánh hiện thực Có thể trong một khoảnh khắc thời gian, tác giả miêu tả tỉ mỉ mọi diễn biến tâm trạng của nhân vật Văn học có thể làm thời gian một ngày kéo dài những cũng có thể làm cho thời gian trôi nhanh chỉ qua một dòng trần thuật

Thời gian trong văn học là thời gian tâm lí nên có thể trôi nhanh hay chậm,

có thể biến động hoặc có những liên hệ từ quá khứ đến hiện tại hoặc hồi tưởng ngược lại từ hiện tại về quá khứ Thời gian tâm lí nhanh hay chậm phụ thuộc vào trạng thái tâm lí của nhân vật

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nội dung dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong sách giáo khoa Ngữ văn THCS hiện hành

Truyện ngắn có vai trò quan trọng trong chương trình Ngữ văn THCS Đây

là thể loại được đưa vào giảng dạy ở trường THCS và tiếp tục có mặt trong chương trình THPT Những tác phẩm truyện ngắn được lựa chọn đưa vào giảng dạy trong nhà trường phổ thông là các tác phẩm truyện ngắn xuất sắc Việc học các truyện ngắn Việt Nam hiện đại sẽ giúp cho các em thấy được bản sắc tâm hồn, văn hóa, con người Việt Nam Việc học truyện ngắn nói chung và truyện ngắn Việt Nam hiện đại nói riêng sẽ góp phần giúp các em HS có kiến thức văn học phong phú, bồi đắp tâm hồn, tư tưởng, tình cảm của các em, làm cho các em thêm tự hào về dân tộc và hiểu rõ hơn trách nhiệm của mình đối với đất nước Mặt khác, khi học các văn bản truyện ngắn Việt Nam hiện đại, học sinh không chỉ được tìm hiểu những giá trị nội dung, nghệ thuật của từng văn bản mà còn có cái nhìn khái quát về vị trí, vai trò của chúng trong dòng chảy lịch sử và dòng chảy văn học dân tộc Chúng tôi lựa chọn các truyện ngắn trong bộ sách giáo khoa Ngữ văn 6, 7 thuộc Chương trình giáo dục Phổ thông môn Ngữ văn 2018 (Bộ Kết nối tri thức với cuộc sống) NXB Giáo dục Việt Nam, Nhóm tác giả Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên); Nguyễn Thị Ngân Hoa (Chủ biên), Nguyễn Linh Chi, Nguyễn Thị Mai Liên, Lê Trà My, Lê Thị Minh Nguyệt, Nguyễn Thị Nương, Nguyễn Thị Hải Phương;

Lớp 6: Bức tranh của em gái tôi - Tạ Duy Anh; Gió lạnh đầu mùa - Thạch Lam; Lớp 7: Bầy chim chìa vôi - Nguyễn Quang Thiều;

Có thể nhận thấy ở Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, các bài học được triển khai bám theo trục thể loại và có những yêu cầu cần đạt

cụ thể cho mỗi chủ đề và thể loại Ở lớp đầu cấp THCS, yêu cầu cần đạt đối với học sinh khi học tác phẩm truyện ngắn là nhận biết được một số yếu tố của truyện như cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện và lời nhân vật, phân tích được nhân vật thông qua suy nghĩ, hành động, lời nói của nhân vật

1.2.2 Thực trạng phát triển năng lực văn học trong dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại cho học sinh THCS

Năng lực văn học đối với học sinh phổ thông là rất cần thiết để các em có thể học tốt môn Ngữ văn nói chung, đọc hiểu và vận dụng tốt các tác phẩm truyện ngắn nói riêng lại đang có nhiều bất cập Các văn bản truyện ngắn chỉ có thể trở thành tác phẩm văn học khi nó được học sinh hiểu và cảm nhận chứ không phải bằng cách giáo viên “giảng văn” cho học sinh nghe Hiện nay, phương pháp dạy học phổ biến thường là giáo viên đọc văn bản, gợi cho học sinh thấy được cái hay, cái đẹp của văn bản theo cách hiểu của mình hoặc của các nhà phê bình Học sinh nghe, ghi chép và nhớ để viết văn Với phương pháp dạy và học như vậy sẽ không thể phát huy được năng lực văn học của HS, không khơi gợi hứng thú tìm hiểu và tự học của các em

Để học sinh cảm thụ được cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn học, biến từ

“văn bản” thành “tác phẩm” thì hoạt động đầu tiên đó là Đọc hiểu Tuy nhiên, do những lí do khách quan và chủ quan nên hoạt động đọc hiểu văn bản, nhất là văn bản truyện trong nhà trường vẫn chưa được coi trọng Đây là năng lực được xem

là cốt yếu của năng lực Ngữ văn Đọc hiểu chính là hoạt động đọc văn bản để rồi hiểu văn bản, người đọc tự trải nghiệm và nhận thức được thế giới xung quanh Đây là điểm bắt đầu hình thành những năng lực đọc hiểu văn bản văn học tiếp sau và hình thành nên năng lực văn học Trong quá trình đọc hiểu, học sinh sẽ sử

dụng những thức kiến thức lí luận văn học, kiến thức về văn học và kết hợp các phương pháp, các biện pháp, các kĩ thuật, chiến thuật đọc hiểu vào quá trình tiếp nhận văn học của bản thân, từ đó chọn tri thức phù hợp để ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống

Tuy nhiên, một thực tế đáng suy ngẫm là hiện nay nhiều học sinh không hứng thú với giờ học văn Bản thân học sinh và cả phụ huynh học sinh đều cho rằng học văn chỉ đủ để thi vào trường THPT, thi tốt nghiệp nên không sẵn sàng đầu tư thời gian và công sức cho việc học văn

Một nguyên nhân khác khiến cho giờ học văn trở nên nhàm chán với nhiều học sinh chính là phương pháp dạy học Phương pháp dạy học hiện nay đã có sự tương tác giữa giáo viên và học sinh (đàm thoại) nhưng những nội dung hỏi và trả lời đều phải theo một khuôn mẫu, một chuẩn nhất định GV trong quá trình soạn kế hoạch dạy học sẽ đưa ra những câu hỏi gợi dẫn để định hướng HS cách khai thác văn bản Để HS phát triển được năng lực văn học, GV cần phải công nhận hoặc khuyến khích sự phát hiện sáng tạo của HS Tuy nhiên trên thực tế,

GV mong muốn và định hướng câu trả lười của HS theo cách hiểu của mình hoặc của những nhà nghiên cứu, phê bình văn học Điều này làm triệt tiêu sự sáng tạo của học sinh

Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực yêu cầu giáo viên phải tổ chức các hoạt động trong giờ học để học sinh làm việc, trao đổi, tranh luận để tự rút ra kết luận về các kiến thức và nội dung vấn đề Các phương án HS đưa ra đều phải được giáo viên trân trọng, ghi nhận và khuyến khích, bởi vì đó chính là cách các em khám phá vẻ đẹp văn chương trình độ và tâm lí, tình cảm, nhận thức của chính các em Cũng nhờ thông qua các hoạt động, qua làm việc nhóm mà học sinh sẽ tự động tiếp nhận kiến thức một cách sâu sắc hơn, biết cách tìm hiểu

và phân tích một văn bản tương tự

Bảng 1.1 Bảng điều tra thực trạng dạy học đọc hiểu những tác phẩm

truyện ngắn Việt Nam hiện đại (Dành cho GV)

1 Thầy (cô) đánh giá thế nào về số lượng những tác phẩm

truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong chương trình?

A Phù hợp

B Quá nhiều

C Quá ít

63,1 22,4 14,5

2 Theo thầy (cô), các truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong

SGK có quan trọng không?

A Rất quan trọng

B Không thực sự quan trọng

C Ý kiến khác

82,6 10.2 7,2

3 Những nội dung gì thầy cô thường hướng dẫn HS khi tìm

hiểu tác phẩm truyện ngắn Việt Nam hiện đại?

A Phân tích nhân vật

B Phân tích tình huống truyện

C Phân tích các chi tiết trong tác phẩm

D Cả ba ý trên

17,1 8,6 28,2 51,5

4 Thầy (cô) khi dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện

đại có hướng tới phát huy năng lực văn học cho HS không?

A Có

B Không

C Ý kiến khác

91,0 5,05 3,05

Câu hỏi Tỉ lệ

5 Thầy (cô) gặp khó khăn như thế nào khi hướng dẫn học

sinh đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại theo hướng

phát huy năng lực văn học cho HS?

A Học sinh đọc văn bản không kỹ

B Học sinh không đọc văn bản trước khi đến lớp

C Ý kiến khác

36,2% 29,4% 34,4%

6 Thầy (cô) tổ chức dạy đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện

đại theo mô hình nào?

A Lớp học truyền thống

B Lớp học hiện đại

C Ý kiến khác

54,3 41,9 6,8

7 Thầy (cô) có sử dụng phương tiện dạy học hiện đại vào dạy

học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại không?

A Thường xuyên

B Thỉnh thoảng

C Không bao giờ

47,3 45,1 7,6

8 Thầy (cô) có thường xuyên đánh giá hiệu quả giờ dạy và

đưa hướng điều chỉnh không?

A Thường xuyên

B Thỉnh thoảng

C Không bao giờ

32,6 54,9 12,5

9 Thầy (cô) có đề xuất gì về cách thức thiết kế Kế hoạch dạy

học truyện ngắn Việt Nam hiện đại theo hướng phát huy

năng lực văn học cho HS?

A Có (thầy cô ghi rõ nội dung đề xuất phía bên dưới phiếu)

B Không

38,6% 61,4%

Câu hỏi Tỉ lệ

10 Thầy (cô) có đề xuất gì về cách thức tổ chức hoạt động

dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại?

A Có (thầy cô ghi rõ nội dung đề xuất phía bên dưới phiếu)

B Không

23,8 76,2

Bảng 1.2 Bảng điều tra thực trạng đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện

đại cho HS theo định hướng phát triển năng lực học sinh

(Dành cho HS)

1 Em thấy nội dung kiến thức về các tác phẩm truyện ngắn Việt

Nam hiện đại đã được học như thế nào?

A Khó

B Bình thường

C Dễ

35,2 64.4 11,4

2 Em có thích các truyện ngắn Việt Nam hiện đại đang được học

trong chương trình không? (Ví dụ: Bức tranh của em gái tôi - Tạ

Duy Anh, Tôi đi học - Thanh Tịnh, Làng - Kim Lân, Lặng lẽ

Sapa - Nguyễn Thành Long…)

A Rất thích

B Bình thường

C Không thích

13.1 62,3 25,6

3 Em có soạn bài theo yêu cầu của giáo viên trước khi đến

Câu hỏi Tỉ lệ (%)

4 Khi học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại, thầy (cô)

thường tập trung hướng dẫn em những nội dung gì?

A Phân tích nhân vật

B Phân tích tình huống truyện

C Phân tích các chi tiết trong tác phẩm

D Cả ba ý trên

85,6 64,3 78,1 76,2

5 Em nhận xét gì về cách thức kiểm tra, đánh giá trước và sau

giờ học truyện ngắn Việt Nam hiện đại?

A Kiểm tra thường xuyên, câu hỏi phù hợp với năng lực HS, câu

hỏi theo hướng phát huy năng lực HS

B Ít khi kiểm tra, câu hỏi không đa dạng

C Đề kiểm tra không sát với nội dung kiến thức của bài học

71,2

25,3 14,5

6 Qua các giờ dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại em có

hình thành cho mình được các năng lực để có thể đọc và hiểu các

tác phẩm văn học cùng thể loại ngoài chương trình không?

A Nhiều

B Một vài

C Không

11,6 34,3

21,9

8 Em có nhận xét gì về cách giảng dạy của thầy cô khi dạy truyện

ngắn Việt Nam hiện đại?

A Dễ hiểu, có cảm xúc

B Dễ hiểu nhưng không hay, khô khan

16,7 62,9

Câu hỏi Tỉ lệ (%)

9 Em có mong muốn gì về cách giảng dạy của thầy cô khi dạy

truyện ngắn Việt Nam hiện đại?

A Đổi mới, tìm hiểu chi tiết hơn, sử dụng nhiều phương tiện dạy

23,1

10 Em có thường xuyên đọc và tìm hiểu những tác phẩm truyện

ngắn Việt Nam hiện đại ngoài SGK không?

A Thường xuyên

B Thỉnh thoảng

C Rất ít khi

8.6 11.2

88,2

Đánh giá thực trạng dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại theo định hướng phát huy năng lực văn học cho học sinh

Qua bảng khảo sát, chúng tôi nhận thấy như sau:

- Về phía giáo viên:

Phần lớn GV hiện nay đều trẻ, nắm vững các phương pháp dạy học hiện đại, am hiểu công nghệ thông tin nên thường xuyên sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại hỗ trợ cho bài giảng nên hiệu quả giờ dạy được nâng cao

Tuy nhiên, một thực tế trong quá trình dạy học dễ nhận thấy là trình độ nhận thức, mức độ yêu thích và chăm chỉ của học sinh chưa đồng đều nên các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới chưa phát huy hết hiệu quả Với nội dung kiểm tra, đánh giá như hiện nay thì tình trạng dạy theo khuôn mẫu, kinh nghiệm vẫn phổ biến; GV phần lớn giảng và bình; đọc - chép; dạy để phục vụ việc làm bài thi, kiểm tra, thi vào 10, … GV chỉ thực sự để HS làm việc, tìm hiểu lĩnh hội kiến thức khi có các giờ dự của đồng nghiệp, các tiết thi giảng…

- Về phía học sinh:

Phần lớn các em học sinh có ý thức học tập tốt, tích cực trong việc tìm hiểu bài trước khi đến lớp (64%), tuy nhiên vẫn còn có những HS không nỗ lực học tập, không soạn bài hoặc soạn qua quýt, chống đối, thậm chí còn có những HS không đọc văn bản mà chép bài soạn từ sách Để học tốt Ngữ văn nhằm chống đối với GV (36%) Tuy nhiên, còn tồn tại một số những khó khăn, bất cập trong

cả quá trình day và học các văn bản truyện ngắn Việt Nam hiện đại, do học sinh học theo khuôn mẫu nên sau các tiết học, rất ít HS còn đọng lại được nội dung của tác phẩm hoặc còn lại rất ít tri thức về bài học Có những HS hiểu được nội dung bài học nhưng lại không cảm nhận được những cảm xúc văn học (72.6%) dẫn đến HS không phát huy được các năng lực cần có sau mỗi bài học Từ đó dẫn đến tâm lí không thích học văn của các em HS

Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, theo chúng tôi bắt nguồn từ những nguyên nhân sau:

- GV vẫn còn hiện tượng làm thay, cảm nhận thay học sinh trong việc tiếp cận và tìm hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại Vì thời lượng mỗi tiết học có hạn nên để kịp nội dung bài học theo Phân phối chương trình, GV đã hạn chế sự tương tác với HS, chỉ giảng - bình còn HS chỉ ghi chép theo lời của GV

- Nhiều GV không hiểu hết được tầm quan trọng của việc Đọc - hiểu văn bản nên dẫn đến tình trạng không chú tâm đến việc đọc của HS, từ đó việc hiểu văn bản của HS cũng bị hạn chế

- Việc kiểm tra, đánh giá giữa kì và cuối kì chỉ khoanh vùng trong các văn bản đã học, ít có sự mở rộng sang các tác phẩm ngoài chương trình dẫn đến việc

HS lười tìm hiểu, lười tìm tòi, suy nghĩ

- HS hiện nay mất quá nhiều thời gian cho việc học thêm và một phần thời gian sử dụng vào game, mạng xã hội nên không thích đọc sách Việc đọc các loại sách ngoài chương trình học rất hiếm với các em nên năng lực ngôn ngữ và năng

lực văn học của các em không được phát triển

Từ những vấn đề trên, có thể thấy việc nâng cao năng lực văn học trong dạy học truyện ngắn hiện đại Việt Nam cho HS THCS là rất cần thiết Nó giúp HS phát triển các năng lực một cách toàn diện, biết các tiếp cận các tác phẩm truyện ngắn Việt Nam hiện đại, từ đó yêu thích bộ môn Ngữ văn nói chung và yêu thích truyện ngắn Việt Nam hiện đại nói riêng

Tiểu kết chương 1

Qua khảo sát cũng như thực tế giảng dạy về thực trạng dạy và học truyện ngắn trong Chương trình THCS chúng tôi nhận thấy: phần lớn các thầy cô đã nhận thức đúng đắn về nội dung đổi mới phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, dạy học các tác phẩm văn học nói chung cũng như dạy các văn bản truyện ngắn nói riêng theo đặc trưng thể loại Tuy nhiên, vẫn còn một số ít GV ngại thay đổi, dạy theo phương pháp cũ; HS còn chưa phát huy hết khả năng tự học trong quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học Chính vì vậy mà cả thầy và trò chưa phát huy được hết năng lực văn học cho HS

Qua thực tế giảng dạy và qua điều tra khảo sát, chúng tôi cũng nhận thấy phần lớn HS thích thú, hào hứng với việc được tự do phát biểu những cảm nhận của mình về một nội dung trong tác phẩm văn học HS được tôn trong ý kiến và qua đây cũng phát huy được năng lực văn học của mình

Để bồi dưỡng năng lực văn học trong việc học các tác phẩm truyện ngắn cho HS THCS, GV cần có những biện pháp phong phú hơn, kích thích sự tìm tòi sáng tạo và sự liên hệ thực tế nhiều hơn với HS, để từ đó hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng học bộ môn văn nói chung cũng như học các tác phẩm truyện ngắn nói riêng

Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC

TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI

HS hiểu và lĩnh hội kiến thức một cách sâu sắc và toàn diện hơn

Dạy học phát huy tính tích cực của HS chính là việc GV hướng dẫn để HS

tự tìm tòi, khám phá, có nghĩa là GV dạy HS phương pháp tự học Khi học sinh quen với các phương pháp tự học, HS sẽ chủ động học tập mọi nơi, mọi lúc và

sẽ đạt được kết quả học tốt nhất

Đối với việc dạy học phát huy năng lực của HS, GV phải vận dụng các phương pháp dạy học tích cực để hướng dẫn và tổ chức các hoạt động dạy học như: hệ thống các câu hỏi, các yêu cầu, nhiệm vụ đối với HS; đưa ra các biện pháp để kiểm tra, đánh giá kiến thức của HS; giúp đỡ HS huy động những kiến thức đã có để tạo ra sự hiểu biết và ý nghĩa mới của bài học; thúc đẩy HS có hướng suy nghĩ tích cực, có cách giải quyết vấn đề riêng …

Như vậy, việc dạy học theo hướng phát huy năng lực của HS trong môn Ngữ văn góp phần hình thành và phát triển toàn diện các năng lực chung như