Kỷ yếu hội thảo khoa học cấp Khoa: Sử dụng các trò chơi trong dạy học ngoại ngữ

MỤC LỤCMột số trò choi sử dung trong giảng day tiếng Nga tai Trường Dai học Ngoại thương TS.Nguyễn Thị Kim Anh Truong Đại học Ngoại thương Sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy cho s

HOI THAO KHOA HOC

CAP KHOA

SU DUNG CAC TRO CHOI

TRONG DAY HOC NGOAI NGU

HÀ NỘI - 9/2023 a `

MỤC LỤC

Một số trò choi sử dung trong giảng day tiếng Nga tai Trường Dai

học Ngoại thương

TS.Nguyễn Thị Kim Anh

Truong Đại học Ngoại thương

Sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy cho sinh viên không

chuyên tiếng Trung Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

ThS.Nguyễn Thanh Huyền

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Một số ứng dụng trò chơi tương tác trực tuyến trong giảng dạy

tiếng Pháp cho sinh viên ngành Ngôn ngữ

ThS.Đinh Diệu Anh Trường Đại học Phenikaa

22

Đề xuất một số trò chơi trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Nga cho

sinh viên hệ đại học chính quy tại Trường Đại học Luật Hà Nội

ThS Đỗ Thị Tiến Mai

Khoa Ngoại ngữ Pháp lý- Trường Đại học Luật Hà Nội

28

Sử dụng trò chơi để tăng hứng thú học tiếng Anh cho sinh viên

không chuyên tại Trường Đại học Luật Hà Nội

ThS Đào Thị Tâm Khoa Ngoại ngữ Pháp lý- Trường Đại học Luật Hà Nội

38

Trò chơi trong hoạt động dạy và học tiếng Pháp như một ngoại

ngữ trên thé giới và trong giáo trình áp dung day và học tiếng Pháp

ở Trường Đại học Luật Hà Nội

ThS Nguyễn Trường Giang

Khoa Ngoại ngữ Pháp lý- Trường Đại học Luật Hà Nội

mp

Đề xuất một số trò choi dạy từ vựng tiếng Anh cho sinh viên không

chuyên Trường Đại học Luật Hà Nội

ThS.Phạm Thị Hạnh Khoa Ngoại ngữ Pháp lý- Trường Đại học Luật Hà Nội

72

Sử dụng trò chơi nhằm tăng khả năng giao tiếp tiếng Anh cho sinh

viên không chuyên ngữ Trường Đại học Luật Hà Nội

ThS.Pham Thị Thanh Hoa Khoa Ngoại ngữ Pháp lý- Trường Đại học Luật Hà Nội

86

Sir dung các trò choi ngôn ngữ trong việc day kỹ năng nói tiếng

Anh cho sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh trường Đại học Luật Hà

Nội

ThS Hoàng Khánh Linh Khoa Ngoại ngữ Pháp lý- Trường Đại học Luật Ha Nội

97

10 Sử dụng trò chơi trong dạy và học từ vựng tiếng Nga cho sinh viên

không chuyên tại Trường Đại học Luật Ha Nội

116

12 Nghiên cứu sử dung trò chơi ngôn ngữ trong giảng day tiếng

Trung Học phần 1 tại Trường Đại học Luật Hà Nội

ThS.Vũ Thùy Trang

Phong Hop tác quốc tế- Ti ruong Đại học Luật Ha Nội

126

MOT SO TRÒ CHƠI SỬ DUNG TRONGGIANG DAY TIENG NGA TAI TRUONG DAI HOC NGOAI THUONG

TS Nguyén Thi Kim Anh*Tóm tat: Trong các phương pháp giảng dạy ngoại ngữ, sử dung trò chơi ngôn ngữ làmột kỹ thuật tổ chức qua trình học tập dưới hình thức các trò chơi su phạm khác nhau,

tro chơi đóng vai tro là phương tiện kích hoạt các hoạt động giáo dục Sử dung trò chơi

là một trong những hình thức học tập độc đáo, có thé tạo ra sự thú vị và hấp dan trongcác giờ hoc trên lớp, do đó nó duoc vận dung trong giảng day và hoc tập, bao gém cảviệc học ngoại ngữ Trong bài viết chúng tôi đưa ra một số nét tổng quan về phươngpháp giảng day thú vị này: tìm hiểu khái niệm, cách phân loại, cách thức tiễn hành vamột số trò chơi được sử dụng trong giờ học ngoại ngữ tiếng Nga tại Trường Đại học

Ngoại thương.

Từ khóa: Giảng dạy ngoại ngữ tiếng Nga; Sử dụng trò chơi; Phân loại trò chơi

1 Mở đầu

Trong các phương pháp giảng dạy ngoại ngữ, sử dụng trò chơi ngôn ngữ là một

kỹ thuật t6 chức quá trình học tập dưới hình thức các trò chơi sư phạm khác nhau, trò

chơi đóng vai trò là phương tiện kích hoạt các hoạt động giáo dục Sử dụng trò chơi là

một trong những hình thức học tập độc đáo, có thể tạo ra sự thú vị và hấp dẫn trong cácgiờ học trên lớp, do đó nó được vận dụng trong giảng dạy và học tập, bao gồm cả việc

học ngoại ngữ.

Sử dụng trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ là một hoạt động trò chơi liên quan

đến ngôn ngữ, là một trong những thủ thuật mà giáo viên dùng dé giảng day trong giờhọc ngoại ngữ Hoạt động trò chơi ở đây không phải là một trò chơi thuần túy, có mụcđích thư giãn, giải trí, mà thực tế đây là một hoạt động vừa học vừa chơi Thông qua cáchoạt động vui choi của sinh viên và giáo viên lồng ghép các mục đích cụ thé trong việc

sử dụng ngôn ngữ, sử dụng cấu trúc câu hay ôn tập từ vựng

Trò chơi tập trung vào việc nâng cao hiệu quả của budi tập, đồng thời phát triểnnhân cách của học sinh Trò chơi tạo ra trong bài học một bầu không khí vui vẻ, cạnhtranh, giải phóng cảm xúc, thiện chí, tự do, góp phần phát huy tối đa khả năng tự thểhiện của học sinh, huy động tiềm năng của các em, giúp phát triển sự chú ý, phản ứng,

kỹ năng giao tiếp, xoay chuyên về khả năng sáng tạo Ngoài ra, trò chơi còn góp phầngiải tỏa tâm lý cho học sinh, giúp giải tỏa căng thắng, thoát khỏi nỗi sợ hãi, kìm kẹp

* Trường Đại học Ngoại thương, email: nguyenkimanh@ftu.edu.vn

1

2 Phương pháp sứ dụng trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ

2.1 Khai niệm

Phương pháp sử dụng trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ là một nhóm các

phương pháp va kỹ thuật phong phú dé t6 chức quá trình sư phạm dưới hình thức các

trò chơi ngôn ngữ khác nhau, đóng vai trò là phương tiện kích hoạt các hoạt động giáo

dục Công nghệ trò chơi là một trong những hình thức học tập độc đáo, chúng có thể tạo

ra sự thú vi va hấp dẫn trong giờ học cho người học Việc cho học sinh tham gia trò chơitrong quá trình giáo dục làm cho hoạt động đơn điệu trong việc tiếp thu tài liệu giáo dục,ghi nhớ, lặp lại, củng cô hoặc đồng hóa thông tin mang màu sắc cảm xúc, kích hoạt cácquá trình và chức năng trí tuệ của học sinh, phát trién khả năng sáng tạo và trí tuệ củacác em Ngoài ra, trò chơi còn thúc day việc sử dụng kiến thức trong một tình huốngmới, tức là tài liệu mà học sinh tiếp thu được trải qua một loại hình thực hành, mang lại

sự đa dạng và hứng thú cho quá trình giáo dục.

2.2 Nguyên tắc áp dụng

Dé đảm bảo đạt được kết quả mong đợi khi sử dụng trò chơi trong giảng day, cầntuân thủ một số nguyên tắc sau:

1) Trò chơi phải có tính hap dẫn, hap dan, tức là kết quả của trò chơi không được

đoán trước và gây hứng thú.

2) Người tham gia trò chơi phải vượt qua khó khăn, giải quyết các nhiệm vụ khảthi Suy cho cùng, trò chơi luôn là công việc của chính bạn Điều này có nghĩa làquá trình phát triển và tiễn bộ cá nhân có thể diễn ra trong trò chơi, điều này được

cả người tham gia trò chơi và đồng đội của anh ta chú ý

3) Tro chơi phải có tính cạnh tranh.

4) Cân nhắc kỹ càng kịch ban của trò chơi

5) Hướng dẫn của trò chơi phải hợp lý, dễ hiểu đối với tất cả người tham gia vàđược tuân thủ vô điều kiện

6) Bau không khí phải thoải mái và tích cực

7) Các tiêu chí đánh giá rõ ràng, minh bạch, đảm bảo tính chính xác trong việc xác

định kết quả của trò chơi

2.3 Phân loại các trò chơi

Có thể phân loại các trò chơi sử dụng trong giảng dạy thành một số nhóm như

sau:

1) Tro choi - bai tap

Những trò chơi như vậy được tô chức cả trong lớp học va trong công tác giáo dụcngoại khóa Chúng thường kéo dai 10 -15 phút và nhằm mục đích nâng cao khả năngnhận thức của học sinh, chúng là một công cụ tốt dé phát triển sở thích nhận thức, hiểu

và củng cô tài liệu giáo dục, áp dụng nó trong các tình huỗng mới Đó có thé là nhữngcâu đó, trò chơi ô chữ, trò chơi đồ chữ.

2) Tro chơi ngoại khóa

Những trò choi này có thé được chơi trực tiếp trong lớp học và trong quá trìnhhoạt động ngoại khóa Chúng chủ yếu phục vụ mục đích đào sâu, hiểu và củng cô tài

liệu giáo dục Sự tích cực của học sinh trong trò chơi khi hoạt động ngoại khóa, được

thể hiện qua các câu chuyện ké, câu hỏi, câu trả lời, trải nghiệm và nhận định của cá

nhân các em.

3) Trò chơi đóng vai

Trò chơi được thực hiện trong một tình huống giả tưởng được dàn dựng và họcsinh đóng những vai nhất định

4) Tro chơi thi dua

Đề tiến hành trò chơi, học sinh được chia thành các nhóm, có sự cạnh tranh Mộtđặc điểm của trò chơi là sự cạnh tranh và cả hợp tác trong đó Các yếu tố cạnh tranhchiếm vị trí hàng đầu trong các hành động chính của trò chơi và sự hợp tác, theo quyluật, được xác định bởi các hoàn cảnh và nhiệm vụ cụ thể Các trò chơi như vậy cho

phép giáo viên đưa vào trò chơi không chỉ tài liệu mang tính giải trí, mà còn cả những nội dung của chương trình giảng dạy.

Trong thực té giang day, tat cả các loại trò choi có thé hoạt động độc lập và bôsung lẫn nhau Việc sử dụng từng loại trò chơi và sự kết hợp khác nhau của chúng đượcxác định bởi đặc điểm trình độ, lứa tuổi của người học, nội dung giảng day và các yếu

tố sư phạm khác

2.4 Các giai doan thực hiện tro chơi

Chuẩn bị cho trò chơi, chúng ta cần trả lời một số câu hỏi: ai, ở đâu và thời gianchơi trong bao lâu? Cần thiết những thông tin, những sự chuẩn bị gì về cơ sở vật chất?Chúng ta mong đợi kết quả nào từ trò chơi? Đảm bảo sự phù hợp giữa các nhiệm vụđược đặt ra trong trò chơi và khả năng của học sinh Những nhiệm vu này có thé khôngchỉ mang tính giáo dục, liên quan đến nội dung nội dung bài học, mà còn liên quan đếnkhả năng tô chức công việc một cách độc lập của một người, hoặc khả năng làm việc

3 Một số trò chơi trong giờ học tiếng Nga tại Trường Đại học Ngoại thương

Do thời lượng hạn chế dành cho môn học, số lượng học sinh ít, chỉ trên dưới 10học sinh mỗi lớp học, việc tô chức, sử dụng trò chơi trong các giờ học tiếng Nga không

có nhiều cơ hội, tuy nhiên dé tao hung thu, khuyén khich tinh than hoc tap cua hoc sinhchúng tôi da sử dung một số trò chơi sau trong giờ hoc:

3.1 Trò choi “Đóng vai”

1) Chuẩn bị:

- đặt ra vấn đề cần giải quyết trong quá trình đóng vai;

- cùng với học sinh xác định thành phần định lượng và cụ thé của người tham gia

trò chơi và người quan sát;

- quyết định cách chuẩn bị tốt nhất cho trận đấu: với toàn đội, theo nhóm hoặc cá

nhân;

- ủng hộ sự thiếu quyết đoán, khơi dậy niềm tin vào thành công, thu hút ít nhất

những vai phụ không đòi hỏi tính nghệ thuật đặc biệt;

- cung cấp cho học sinh đủ thông tin dé giúp các em thé hiện vai trò của mình mộtcách thuyết phục;

- hướng người tham gia trò chơi đến các nguồn thông tin bổ sung để tìm ra điều gì

đó thú vị, khác thường nhưng có cơ sở khoa học;

- cùng với những người tham gia suy nghĩ về tình huống, chỉ tiết

2) Chuan bị và diễn tập:

- dành thời gian để suy ngẫm về vai trò của họ; - đưa ra lời khuyên cho một nhàlãnh đạo cấp cao, giàu kinh nghiệm

3) Chơi trò chơi:

- không theo dõi kỹ năng diễn xuất cao của trẻ, hãy chấp nhận diễn biến của nó;

- không bình luận trong khi chơi.

5) Cá nhân tự rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân:

- tạo dựng tình huống thành công, nhận thức nguyên nhân thất bại, nếu có; củng

có một tình huéng thành công, lên kế hoạch cho một trò chơi trong tương lai

3.2 Trò chơi “Nhà thông thai"

Trò chơi này được sử dụng rất hiệu quả, khi chuẩn bị giới thiệu một chủ đề mới,thí dụ: về các thành phố lớn nhằm tăng cường hoạt động và thu hút sự chú ý của học

sinh.

Các học sinh sẽ được phân chia từng nội dung thuộc về chủ đề đó, tự nghiên cứutài liệu và chuẩn bị kế về nội dung đó cho các bạn cùng lớp Mỗi người tham gia tròchơi đều nhận được phần chủ đề của riêng mình Học sinh có thể sử dụng sách giáokhoa, nguồn tài nguyên từ mạng Internet, hoặc các nguồn thông tin riêng, tự tìm kiếmđược Sau khi nghe học sinh trình bày, các bạn trong lớp sẽ nhận xét, đánh giá về cáchtrình bày, về nội dung được chuẩn bi, và giáo viên sẽ lắng nghe, trả lời các câu hỏi, giúpcác học sinh hiểu sâu hơn về chủ đề, sửa lỗi, làm trọng tài đánh giá đúng sai, nhận xét

về những gì đã được nghe Sau đó giáo viên tóm tắt, tổng kết lại các nội dung đã được

trình bày.

3.3 Trò chơi “Những thành ngữ”

Thành ngữ, tục ngữ là phần rất khó nhớ, khó sử dụng trong các ngôn ngữ, nhằm

giúp các học sinh có hứng thú, dễ dàng ghi nhớ các thành ngữ thông dụng, chúng tôi đã

sử dụng trò chơi như sau:

Trong bài học về chủ đề “Thành ngữ”, các thành ngữ được ghi lên các thẻ, chiathành hai phan, các thẻ này được xáo trộn, phân phát cho cả lớp, sau đó các học sinh cần

tự tìm kiếm, kết hợp hai nửa trên các thẻ khác nhau, ghép lại thành một thành ngữ hoàn

chỉnh Sau đó các em trả lời câu hỏi: ý nghĩa của mỗi câu thành ngữ là gì? Sử dụng trong

trường hợp nào? Tìm thành ngữ tương tự trong tiếng Việt?

Thí dụ:

He pot ÒDÿ2OMV amy — He 2IcÒM OoOpa.

Bez mpyoa — 2ynau cmeno.

Bcmpeuarom no 0ÒÈ2/CK€ — 6 MoM U COBecmMb.

Coenan 0e10 —: 21a3 He đbIKJIO€IM.

B kom ecmb CHblÒ — JIOÔM u CaHOYKU BO3UMb.

Bopou 6opouy — Kylakamu He Mauym.

Coenae Xyòo — cam 6 Heé nonadéu.

Tlocne 0paku — H€ 6bL/IOđU1b pelOKy 13 npyoa.

JTto6uwb Kamambca — nposortcarom no yMy.

3.4 Tro choi "Vong tron"

Có thé được sử dụng đề củng cố tài liệu giáo dục, kiểm tra chất lượng nắm vữngtài liệu, phát triển sự chú ý, tốc độ phản ứng và trí nhớ, bạn có thể chơi trò chơi này

5

Học sinh đứng thành vòng tròn và lần lượt lặp lại các từ liên quan đến các kháiniệm ngữ pháp đang được học với tốc độ nhanh Ví dụ: danh từ giống đực số nhiều,động từ hoàn thành, tính từ chỉ màu sắc Người mắc lỗi hoặc không theo kip tốc độ đãcho, sẽ bi loại khỏi vòng tròn Người còn lại một mình trong vòng tròn là người chiếnthắng.

3.5 Trò chơi “Viết tiếp câu”

Học sinh cần viết tiếp phần sau cho các câu được cho trước trên bảng, dé tạo thànhmột câu hoàn chỉnh, ai viết được số lượng nhiều câu đúng nhất sẽ chiến thắng:

Nhược điểm, hạn chế:

Tuy nhiên, cũng cĩ những bắt lợi khi sử dụng trị chơi trong lớp học Thí dụ, đơi

khi sự chú ý của những người tham gia trị chơi sẽ tập trung vào việc thực hiện các hành

động trong trị chơi và việc tìm kiếm những con đường dẫn đến chiến thắng chứ khơng

phải vào nội dung của bài học Ngồi ra cịn cĩ nguy cơ “nghiện trị chơi”, cĩ lúc, sau

khi thực hiện trị chơi mang tính giáo dục trong giờ học, học sinh khơng muốn chuyênsang giai đoạn tiếp theo của bài học mà muốn tiếp tục chơi

4 Kết luận

Sử dụng trị chơi trong giảng dạy ngoại ngữ, là một trong những phương pháp

giảng day, được áp dụng dé giải quyết các nhiệm vụ giáo dục

Việc sử dụng trị chơi trong các giờ học ngoại ngữ giúp tạo hứng thú, sự thoải mái

cho người học, do kết hợp giữa giải trí, và thu nhận kiến thức, giúp quá trình nhận thứctrở nên dễ tiếp cận và hấp dẫn hơn, do đĩ quá trình học tập, tiếp thu kiến thức trở nênchất lượng và lâu bền hơn Chất lượng giờ học, và hiệu quả tiếp thu kiến thức của học

sinh cũng được cải thiện rõ rệt Tuy nhiên, cũng khơng nên lạm dụng trị chơi trong các

giờ học, để tập trung sự chú ý của học sinh vào nội dung giảng dạy, chứ khơng phải bản

than trị chơi Sử dụng hợp lý các trị chơi trong giảng dạy ngoại ngữ sẽ g1úp tăng cường

chất lượng giờ học, tạo cảm giác thoải mái, hứng thú cho người học./.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Baep IILM WrpaeM Ha ypoxax pyccKOFO 3bBIKa M., 1989.

2 Munpspya P.IL QpraHW3aIiws po/IeBBIX urp Ha ypoKe M., 1987.

3 CeneBKo IT K COBp€M€HHbI€ OƠPA3OBAT€IbHBI€C T€XHOJIOTHH: wqeØHoe nocoØwe M., 1998, c.44

4 ToIKOBhlli c1oBapb pyccKoro 43bIKa [Tekcr| : 100000 c1oB, T€DMHHOB H BbIpa›KeHHfi : [HOBOe w3/1aHne] / Cepreli lsaHoBww Oxeros ; nog oO pes JI.

VW CKBopIioBa - 28-e w3J1., Iepepa6 - MockBa: Mup UV oðpa3oBanne, 2015.

5 Akopsesa, H I Urpa ee M€CTO Ha ypokax pycckoro #3bIKa H JIHTepaTypmI /H.

I Axopnesa // [lenarorwka — 2016 — Ne2 — C 78-81.

SỬ DỤNG TRÒ CHƠI NGÔN NGỮ TRONG GIẢNG DẠY CHO SINH VIÊNKHÔNG CHUYEN TIENG TRUNG TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM HÀ NỘI

ThS Nguyễn Thanh Huyền"Tóm tắt: Lam thé nào dé khuyến khích sinh viên không chuyên chủ động, tích cực thamgia vào tiết học, làm thế nào để giúp sinh viên phát triển được các kĩ năng ngôn ngữmột cách tự nhiên? Đó luôn là mối quan tâm, trăn trở của những giảng viên dạy đối

tượng sinh viên không chuyên Một trong những phương pháp giảng dạy tích cực góp

phan giải quyết van dé này đó là sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng day Bài viếtkhái quát về việc sử dung trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy nói chung và dé cập đếnthực trạng riêng về việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy cho sinh viên khôngchuyên trường Đại học Sư phạm Hà Nội, từ đó dé xuất các trò chơi ngôn ngữ mang tính

mà học không bằng thích mà học, thích mà học không bằng vui say mà học Như vậy,khuyến khích sinh viên tự giác, say mê học tập thông qua trò chơi ngôn ngữ hoàn toàn

có thé làm được điều này Bài viết dé cập đến các nội dung liên quan đến sử dụng tròchơi ngôn ngữ trong giảng dạy Tác giả cũng tìm hiểu về tình hình sử dụng trò chơi ngônngữ cho sinh viên không chuyên tiếng Trung hiện nayở trường Đại học Sư Phạm HàNội thông qua phỏng van và khảo sát, từ đó dé xuất gợi ý các trò chơi ngôn ngữ thiết

thực có tính ứng dụng cao trong giảng dạy.

2 Nội dung

2.1 Khái niệm về trò chơi ngôn ngữ

Có nhiều khái niệm về trò chơi ngôn ngữ do các học giả đưa ra Tuy nhiên trongbài viết này, tôi quan niệm theo từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê xác lập, “Trò chơi”

là hoạt động bày ra dé vui chơi, giải trí Còn “Ngôn ngữ” được định nghĩa là hệ thốngnhững âm, những từ và những quy tắc kết hợp chúng, làm phương tiện để giao tiếpchung cho một cộng đồng

Như vậy trò chơi ngôn ngữ là các hoạt động sử dụng phương tiện chính là ngôn

ngữ, được lựa chọn và sử dụng trực tiếp trong dạy học - được thiết kế nhằm tăng cường

và phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ của người chơi Trò chơi ngôn ngữ mang mụcđích nhất định, có quy định, luật chơi yêu cầu người chơi phải tuân thủ

Theo Nguyễn Thi Minh (2018), “Trò chơi ngôn ngữ” được phân loại khác nhau

tùy vào tinh chat, đặc điểm, tiêu chí, hình thức của trò chơi Có thé phân loại theo tiêuchí dạy học, theo hình thức tô chức , theo phạm vi ngoài giờ lên lớp va theo tiến trìnhbài học Trong bài viết này, tôi chủ yếu tập trung hướng đến xây dựng các trò chơi trongcác hoạt động khởi động, hình thành kiến thức mới; luyện tập, rèn luyện kĩ năng; củng

cô kiến thức cho sinh viên không chuyên tiếng Trung trường Đại học Sư phạm Hà Nội

2.2 Mục tiêu của việc sử dung trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy

Sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy hoàn toàn phù hợp với tư tưởng cốtlõi trong đôi mới giáo dục — hướng tới hoạt động học tập, chủ động tích cực, góp phầnthay đổi thói quen học tập thụ động Việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ hướng tới những

mục tiêu chính sau:

2.2.1 Tuân theo nguyên tắc dạy học lay người học làm trung tâm

Trong quá trình tiễn hành trò chơi, giảng viên là người cung cấp các thông tin và

hỗ trợ người học khi cần thiết, còn người học chính là chủ thể tham gia trực tiếp vào tròchơi Quá trình tham gia trò chơi ngôn ngữ yêu cầu người học phải tư duy, tìm tòi đáp

án, cách giải quyết van dé, thậm chí bảo vệ quan điểm của mình Như vậy người họcchính là nhân tố quyết định nhịp điệu, không khí của trò chơi cũng như khối lượng kiếnthức được phát triển trong trò chơi Nói cách khác người học chính là trung tâm của mọi

hoạt động.

2.2.2 Phát triển các kĩ năng ngôn ngữ cho người học

Mỗi trò chơi đều mang một mục đích riêng, có những trò chơi yêu cầu ngườitham gia phải sử dụng ngôn ngữ đích dé đạt được yêu cau trò chơi, cũng có những tròchơi tích hop kĩ năng nghe — nói, đọc — viết, nghe — viết Vì vậy, việc vận dụng các tròchơi ngôn ngữ trong dạy học góp phần không nhỏ nhằm phát triển các kĩ năng ngôn ngữ

cho người học.

2.2.3 Tạo ra môi trường học tập chu động, thu vị, thân thiện

Nói đến trò chơi là nói đến sự vui vẻ, thoải mái Trò chơi ngôn ngữ cũng vậy —

có thể xua tan không khí căng thắng của giờ học, giúp điều hướng sự chú ý của ngườihọc, tăng cường hứng thú, động lực học tập Tham gia mỗi trò chơi ngôn ngữ khiếnngười học vừa được thư giãn, đồng thời sẽ kích thích những động cơ tự nhiên để củng

có các kiến thức đã học Mặt khác, đây cũng là tiền đề giúp người học dé dàng tiếp thucác kiến thức của bài học Khi tham gia trò chơi theo nhóm, người học sẽ hợp tác vớinhau dé tìm ra đáp án, có những trò choi mà người học sẽ phải sử dụng ngôn ngữ đích

dé trao đổi thông tin với nhau Từ đó thúc day sự chủ động trong việc khám phá kiếnthức và tạo ra môi trường học tập gần gũi, thoải mái — học mà chơi, chơi mà học

2.2.4 Thúc day sự tương tác của người học

Việc sử dung tro chơi ngôn ngữ giúp tăng cường sự tương tác g1ữa người dạy với người học, người học với người học Khi tham gia trò chơi ngôn ngữ, có những trò chơi

theo hình thức cá nhân tham gia, nhưng đa phần sẽ hoạt động theo cặp, nhóm, tập thé

Do đó, dé thực hiện yêu cầu của trò chơi, sinh viên buộc phải phối hợp tốt với nhaunhằm giành chiến thắng Nói khác đi, trò chơi ngôn ngữ giúp người dạy tạo sự kết nốitốt hơn với người học và chính những người học với nhau

2.2.5 Cung cấp thông tin can thiết cho người day

Quá trình dạy học và kiểm tra đánh giá luôn gắn chặt với nhau Tuy không phảicông cụ chính thức kiêm tra kiến thức của sinh viên như các bài thi nhưng thông qua cáctrò chơi ngôn ngữ, người dạy thu được các kết qua, phản hồi ngay về kiến thức ngườihọc đã nắm được hay chưa nam được là điều hết sức thiết thực và có ý nghĩa Từ đó,người dạy tiễn hành tong kết, củng cố các “lỗ hồng” kiến thức ngay sau trò chơi Ngoài

ra, qua quá trình tham gia trò chơi, người dạy cũng sẽ thu thập được thông tin về ngườihọc (điểm mạnh, điểm yêu, khả năng sử dụng ngôn ngữ đích ), người dạy còn tự điều

chỉnh phương pháp dạy học và có phương án hỗ trợ thích hợp, thậm chí có được những

gợi ý khi ra đề thi kiểm tra đánh giá

2.3 Lưu ý trong việc sw dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng day

2.3.1 Tính khoa học, hệ thống và phù hợp của trò chơi

Trò chơi cần được thiết kế bám sát nội dung bài học, có độ chính xác cao, phùhợp với số lượng và đối tượng người học, sắp xếp theo mức độ khó tăng dần, có như

vậy trò chơi mới phát huy tác dụng trong việc đạt được mục tiêu bài học, bên cạnh đó

giúp người hoc dé dàng tiếp thu và vận dụng ngôn ngữ một cách tích cực nhất Như vậy,

người đạy cần hết sức chú ý đến tính phù hợp về đối tượng, số lượng, nội dung toàn diện

và hệ thống khi thiết kế mỗi trò chơi

2.3.2 Thông tin về trò chơi rõ ràng, đơn giản

Trước khi tham gia trò chơi, người dạy cần đảm bảo tập thê lớp đều nắm đượcluật chơi Luật chơi cần được phổ biến trước trò chơi sao cho rành mạch, chính xác vàđơn giản nhất có thé: thời gian, quy tắc, thưởng phạt .tốt nhất là được nêu rõ trong slide

đã được chuẩn bi sẵn Vì thời lượng học mỗi buổi không nhiều nên người day cần lưu ýthiết kế thời gian mỗi trò chơi không nên quá 10 phút ở giai đoạn sơ cấp Nói cách khác

là chú ý tổ chức trò chơi trong quỹ thời gian cho phép của buổi học

2.3.3 Tuân thu quy trình cơ bản của trò chơi

Mỗi trò chơi mang mục đích, đặc thù, cũng như quy luật khác nhau Tuy nhiên

khi sử dụng các trò chơi, người dạy cần tuân thủ cơ bản các quy trình sau:

- Chuẩn bị trò chơi (xác định mục đích, lựa chọn nội dung, thời lượng, thời điểm

của trò chơi)

- Hướng dan trò chơi (luật choi, thưởng phạt, cách thức tiến hành)

- Tiến hành trò chơi (có thé tiễn hành chơi thử, sau đó chơi thật)

- Nhận xét đánh giá (thái độ, khả năng giải quyết van dé, rút ra kiến thức bồ ích)

2.3.4 Mục tiêu trò chơi

Khi xây dựng trò chơi, người dạy cần trả lời rõ ràng các câu hỏi: Trò chơi phùhợp với trình độ tiếng Trung của người chơi không? Sử dụng trò chơi nhằm thực hiệnmục tiêu gì của bài học? (ôn tập củng cố hay học kiến thức mới?) Lựa chọn nội dung gi

dé thực hiện mục tiêu đó? Trò chơi được tô chức vào thời điểm nào? Trò chơi có mang

tính thi đua, có sức hút với người chơi không? Trò chơi mang tính khả thi và hiệu quả không?

2.4 Tình hình sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy cho sinh viên không chuyên trường Đại học Su phạm Hà Nội

Hiện nay sinh viên không chuyên trường Đại học Sư phạm học 2 học phần tiếngTrung Quốc 1 và tiếng Trung Quốc 2 trong thời gian là 90 tiết, tương đương với 6 tínchỉ Giáo trình được sử dụng dé giảng dạy là: †Ÿ##¿*‡# (MARY ñ I), IKKE

th AFL, MEHL, xuất bản năm 2010, gồm 30 bài học; tuy nhiên chương trình học chỉ

đến bài 19 của giáo trình

11

Để nam bắt được tình hình sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng day cho sinh

viên không chuyên trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tôi sử dụng phương pháp phỏng

vấn trực tiếp và khảo sát các giảng viên của Bộ môn tiếng Trung Quốc 6/8 thầy cô đều

đã và đang sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Trung cho sinh viên khôngchuyên, tần suất cụ thé như sau: 3/8 thầy cô (chiếm 37,5%) thường sử dụng 1 trò chơicho 1 bài học, có 2 thầy cô vài bài học mới sử dụng | trò chơi va | giảng viên sử dụngnhiều hơn I trò chơi cho 1 bài học Tuy nhiên có 2 thầy cô (chiếm 25%) không sử dụng

trò chơi ngôn ngữ trong quá trình giảng dạy.

Tần suất Thầy/cô sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong 1 học phần giảng dạy là:

#1 bài học sử dụng 1 trò chơi

x" 1 bài học sử dụng nhiều hơn 1 trò chơi

Vài bài học sử dụng † trò chơi + Không sử dụng

Tuy nhiên về lợi ích của việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ mang lại thì chưa phải

các thầy cô đều chưa nắm rõ hết Điều này thê hiện qua kết quả cho câu hỏi về lợi ích

của trò chơi ngôn ngữ (được lựa chọn đa đáp án) Có 2 thầy cô không sử dụng khônglựa chọn lợi ích gì của trò chơi ngôn ngữ Còn lại chỉ có 37,5% tương đương với 3 thầy

cô thay được vai trò kích thích động cơ học tập tự nhiên của người học Chỉ có 50%nhận thấy trò chơi ngôn ngữ có tác dụng phát triển các kĩ năng ngôn ngữ của người học.Còn lại da số các thầy cô đồng tình với ý kiến sử dụng trò chơi ngôn ngữ có thé tao ramôi trường học tập thú vị, thúc đây sự tương tác của người học và cung cấp phản hồi

nhanh về “lô hông” kiên thức của người học.

Thay/ Cô thấy khi sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng day mang lại lợi ích gi?

8 responses

Kích thích động cơ học tập tự 3 (37.5%)

Tao ra môi trường học tap thú vi

Thúc day sự tương tác của ng

Cung cấp phản hồi nhanh về "1 6 (75%)

1 (12.5%) Không sử dụng 1 (12.5%)

Chia sẻ về khó khăn khi thiết kế và sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy,

2/8 thầy cô chia sẻ chủ yếu lí do thuộc về cá nhân là có phần ngại khi thiết kế các trò

chơi trực tiếp, bởi thầy cô đó cho rằng mat nhiều thời gian thiết kế các trò chơi mà hiệuquả sử dụng không đáng kê, nhất là thời gian và không gian bị hạn chế nhiều Họ muốn

sử dụng trò chơi trực tuyến bởi thiết kế nhanh hơn, có tính cạnh tranh cao và biết đượckết quả của toàn bộ người học, tuy nhiên hệ thống wifi của trường vẫn còn yếu, không

dam bảo được khi tổ chức các trò chơi trực tuyên Điều này cũng là trăn trở của các thầy

cô còn lại.

Thầy/ Cô gặp khó khăn gì khi thiết kế và sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy

8 responses

Đòi hỏi nhiều thời gian và công —4 (50%)

Khó khăn trong việc lựa chọn tr

Khó khăn trong việc tích hợp tr =3 (37.5%)

Khó khăn khi tổ chức trò choi v 4 (50%)

Phòng học không đủ không gian —3 (37.5%)

Kết nối internet không đảm bảo 5 (62.5%) Thiếu tài nguyên, ý tưởng thiết

Không sử dụng

Qua kết quả trên có thể thấy rõ, khó khăn thứ hai các thầy cô gặp phải đó là tổchức trò chơi với số lượng sinh viên đông trong lớp (thường mỗi lớp tầm trên dưới 50sinh viên, có lớp 60 sinh viên) và nhận thấy khi thiết kế cũng như sử dụng trò chơi ngônngữ đòi hỏi nhiều thời gian và công sức chuẩn bị Mặt khác, các sách tiếng Trung có nộidung viết về trò chơi trong giảng dạy như “ỳ#XÈ**rh#-”, “GREET 100 GI 1”, “38

= HFK 100 Fil] 2” chủ yếu là các trò chơi vận động, cho lứa tuổi học sinh, không phù

13

hợp lắm dé ứng dụng vào giảng day cho sinh viên không chuyên tiếng Trung được Dékhắc phục khó khăn này, khi phỏng vấn tôi đưa ra ý kiến đề xuất mỗi thầy cô đóng góp2-3 khung trò chơi minh sử dụng dé thành tư liệu chung chia sẻ cho các thầy cô kháccùng sử dung, phát trién thêm Điều này giảm sẽ giúp giảm bớt thời gian, công sức chuẩn

bị trò chơi của các thầy cô và mang lại tính hiệu quả cao Các thầy cô cũng đều hoàntoàn đồng ý nếu Bộ môn có thé cùng nhau xây dựng kho trò chơi chung dé sử dung cho

sinh viên không chuyên.

2.5 Dé xuất vận dụng một số trò chơi ngôn ngữ

Với tình hình sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Trung cho sinhviên không chuyên như trên, trong bài viết này, tôi đề xuất một số trò chơi mang tínhứng dụng cao, đễ áp dụng và phù hợp với đặc điểm riêng của trường

2.5.1 Trò chơi ngôn ngữ mang tính nhận biết

Tuy thuộc vào tính chat moi riêng, các trò chơi ngôn ngữ mang tính nhận biệt có

thê tiến hành theo hình thức cá nhân, đôi cặp, nhóm

- Trò chơi về ngữ âm: Các trò chơi về ngữ âm được sử dụng nhiều trong khoảng

9 tiết đầu của học phan tiếng Trung Quốc 1 Bởi đây là giai đoạn các giảng viên tậptrung giới thiệu về hệ thống ngữ âm tiếng Trung Các trò chơi tổ chức theo tập thê lớp

cùng tham gia: Nghe và phán đoán âm bật hơi/ không bật hơi; Nghe và phán đoán thanh

điệu Theo kết quả khảo sát, các giảng viên thường xuyên sử dụng các trò chơi về ngữ

âm nên bài viết sẽ không đi sâu về nhóm trò chơi này nữa

- Trò chơi nghe bai hát đoán chủ đề: Giảng viên cho sinh viên nghe bài hát, đồngthời yêu cầu ghi lại âm mình nghe được (sau đó sử dụng chính những âm đó củng cốngữ âm) Sinh viên nào liệt kê được nhiều âm tiết đúng nhất sẽ chiến thăng Sau đó,giảng viên cho sinh viên xem video clip của bài hát để đoán chủ đề, nội dung hôm đóhọc Lưu ý quan trọng khi áp dụng trò chơi này là giảng viên cần lựa chọn kĩ lưỡng,chuẩn xác các bài hát, sao cho độ dài dưới 3 phút, các âm tiết trong bài hát không bị biếnđổi Một số hát có thé sử dụng cho các bài học như sau: bài 1 “{&§#ƒ” (“#£M|†E4ã*#

? *https://www.youtube.com/watch?v=7ZMc8JJYA94 ), bài 6 “Ml#JLã” GM#£JL Fa? https://www.youtube.com/watch?v=HPISqgW9GcE) , bài 10“¢RRAILOA? ” (RFRA) https://www.youtube.com/watch?v=UFciLs2hXPw , bai 15“HAA FLFR AR

AAA A” (ALR AAR https://www.youtube.com/watch?v=N6XqSLTBgB0 )

- Trò choi thi tìm từ nhanh: Giảng viên phat cho sinh viên bảng có các 6 vuông chữ Hán liên quan đên bài học trước, bên dưới cung câp phiên âm của từ Yêu câu của trò chơi này là: sinh viên sẽ khoanh vào các từ có phiên âm bên dưới (theo hàng dọc,

chéo, ngang) và đánh số ngay bên cạnh từ tìm được đó Trò chơi này đòi hỏi sinh viênphải nhớ được mặt chữ Hán, nhằm củng cé từ vựng Ai là người tìm xong các từ yêucầu nhanh nhất sẽ là người chiến thắng Giảng viên có thể tăng độ khó lên tùy theo trình

độ sinh viên, có thé là bảng gồm 40 6 chữ Hán Vi dụ sau bài 17 có thé sử dụng bangsau dé tiễn hành trò chơi trong 4 phút:

5 sẽ là bài ôn tập và giảng viên nên áp dụng trò chơi này ở bài ôn tập.

2.5.2 Trò chơi ngôn ngữ mang tính vận dụng

Các trò chơi này sử dụng nhằm mục đích kiểm tra khả năng vận dụng kiến thứcngôn ngữ đã học dé biểu đạt theo cụm từ, theo câu

- Trò chơi nói số nhanh: Mục đích của trò chơi là sinh viên nhuần nhuyễn cáchđọc số đếm, có thê gia tăng độ khó phụ thuộc vào trình độ cua cả lớp sinh viên Giangviên đọc một số bằng tiếng Trung, ví dụ “/\” và yêu cầu cả lớp sẽ đọc số liền trước “+

” hoặc liền sau “JL” Với lớp sinh viên có trình độ khá hơn thì giảng viên có thé đưa rayêu cau là : + 5 vào số giảng viên nói — tức là giảng viên nói “ +/\” , sinh viên phảinói là “+=” Trò chơi này sẽ chơi tập thé cả lớp Trò chơi có thé sử dụng khi daybài số 6,8,9,10 của giáo trình Hán ngữ Boya — đây đều là những bài học liên quan đếncác số đếm

- Trò chơi nói từ chỉ thời gian: Trò chơi giúp sinh viên thành thạo cách nói và

năm được nghĩa các từ chỉ thời gian đã học Trò chơi này cũng sẽ chơi tập thê cả lớp,

15

yêu cầu sự tập trung cao và khơi gợi sự sáng tạo trong sử dụng ngôn ngữ Ví dụ sinh

viên A nói: #7 Sinh viên B (được giảng viên chỉ định) sẽ nói: Z#£##H

> Ví dụ sinh viên A nói: E*jlZK Sinh viên B (được sinh viên A chỉ định) sẽ nói:

ìx⁄*El Tương tự với các từ chỉ thời gian khác đã được học mà giảng viên thiết kếyêu cầu người chơi nói theo chiều quá khứ hoặc tương lai của các từ chỉ ngày, tháng,năm Trò chơi này sử dụng khi day bài số 12, 16

2.5.3 Trò chơi ngôn ngữ mang tính vận đụng cao

Các trò chơi này sử dụng nhằm mục đích kiểm tra khả năng sử dụng từ, biểu đạtthành đoạn của người học, thường sẽ chia theo nhóm để tham gia chơi Vì trò chơi nàytrong thời gian ngắn nhưng có độ khó nhất định, cần thiết sự phối hợp nhịp nhàng củanhiều cá nhân

- Trò chơi ghép nối: (tích hợp kĩ năng đọc — viết - nghe)

Trò chơi tiến hành theo hai dãy bàn, một dãy 20 sinh viên sẽ viết về trước cóchứa “402”, dãy 20 sinh viên còn lại viết về câu chứa “RE” Sau đó giảng viên sẽ mờicác sinh viên bat kì lên doc bat kì các cặp câu dé nối với nhau Trò chơi này tôi đã ápdụng nhiều lần, sinh viên đều vô cùng hào hứng tham gia trò chơi, đặc biệt là khi nghehiểu được các câu được ghép ngẫu nhiên với nhau Trò chơi này có thể áp dụng với một

số trọng điểm ngôn ngữ khác trong giáo trình

- Trò chơi tự tạo câu chuyện: (tích hợp ki năng đọc - nói)

Giáo trình Hán ngữ Boya | sử dụng cho sinh viên không chuyên có một ưu điểmlớn — đó là cứ hết 4 bài sẽ là 1 bài ôn tập, trong đó từ ngữ của các bài trước được tái hiệnlại và mở rộng thêm nhưng vẫn trong cụm chủ dé Vì vậy đến bài thứ 5 trong cụm bàinày, giảng viên có thê thiết kế trò chơi để các nhóm sinh viên thi nói nội dung mà cảnhóm tự tạo ra có các từ cho san Ví dụ trong cụm chủ dé bài 6 10 giảng viên có thé

cung cap các từ như sau dé bôn đội sinh viên tự tạo câu chuyện: AU / A/ A / ft

/ EGR / K21 / PRE / "J£ / BE / R3 /

- Trò chơi ghi nhớ và suy đoán (tích hợp kĩ năng nghe - viết - nói)

Trò chơi đưa ra hai yêu cầu cho đội chơi: phán đoán rồi thuật lại Giảng viên chosinh viên nghe ghi âm 2 lần (khoảng 5 phút) Trong khi nghe, các đội ghi nhớ nội dung,đồng thời phán đoán xem đó là đoạn thuật lại dùng lời của nhân vật nào trong bài khóavừa học Đội nào đưa đáp án (viết ra giấy) nhanh nhất sẽ giành được quyên ưu tiên thuậtlại trước Đội đó sẽ cùng nhau ké lại như đoạn ghi âm vừa được nghe Khi vận dụng tròchơi này, giảng viên hết sức lưu ý khống chế thời gian chơi và tính thang điểm theo yêu

cầu đã đặt ra Trò chơi này tương đối khó bởi yêu cầu kết hợp nhiều kĩ năng nên phùhợp sử dụng ở những bài cuối của học phan tiếng Trung Quốc 2 (bài 16,17, 18, 19 — đây

là các bài có nhiều nhân vật và tình tiết dé khai thác làm ngữ liệu trò chơi)

2.5.4 Trò chơi ngôn ngữ dựa trên ứng dụng công nghệ thông tin

2.5.4.1 Trò chơi trực tiếp

Đa số các trò chơi ngôn ngữ đưa ra ở các phần trên được sử dụng ứng dụng côngnghệ thông tin đơn giản nhất dé tạo ra chính là phan mềm Microsoft Word, MicrosoftPowerpoint Sử dụng các trò chơi này không cần dùng đến kết nối mạng Một số trò chơi

có thê thiết kế khá đơn giản và nhanh chóng trên hai nền tảng và phù hợp với sinh viênkhông chuyên tiếng Trung trình độ sơ cấp như sau:

- Trò chơi thách thức trí nhớ: Yêu cầu Tìm từ biến mất trong bảng hoặc trongcâu Trò chơi này thường sử dụng dé củng cô từ vựng của bài học vào tiết cudi trước khilàm bài tập hoặc trước khi học mỗi đoạn bài khóa của bài Có thé chơi theo 2-3 nhómnhỏ, mỗi nhóm 3-4 sinh viên Sau khoảng thời gian cố định (phụ thuộc vào độ khó của

từng trò chơi) người chơi được quan sát các 6 từ vựng hoặc | câu văn trên slide ppt thì

1 ô sẽ bị che đi Mỗi lượt chơi một ô sẽ bị che đi, nhiệm vụ của người chơi là phải nói

được từ đã biến mat Nhóm nao có đáp án sẽ rung chuông giành quyên trả lời Trả lờiđúng sẽ được 1 điểm Tùy vào thời điểm sử dụng trò chơi và trình độ của sinh viên,giảng viên thay đôi sao cho phù hợp về số lượng 6, số câu trong trò chơi Thông thường,tôi sử dụng khoảng 12 ô chữ Hán và 10 câu hoàn chỉnh có độ dài khác nhau cho mỗi lầnchơi trong khoảng thời gian 8 — 10 phút Ví dụ ở bài 11, với chủ đề thời tiết, người day

có thé thiết kế các 6 chữ với số lượng tùy theo trình độ sinh viên các lớp sao cho phi

hợp.

TỪ GÌ BIẾN MẤT TỪ GÌ BIẾN MẤT

17

TỪ GÌ BIẾN MẤT TỪ GÌ BIEN MAT 4

Hoặc tìm từ bi che mat trong các câu hoàn chỉnh

TỪ GÌ BIẾN MẤT

TỪ GÌ BIẾN MẤT

Trò chơi này yêu cầu sự tập trung cao độ và giúp tăng cường ki năng đọc — nói (ghi nhớmặt chữ và ngữ nghĩa của câu, đồng thời phát âm được từ vựng), bên cạnh đó còn giúpcủng có kiến thức ngữ pháp tiếng Trung của người học

- Trò chơi tìm nhanh từ đúng: Trò chơi tổ chức theo nhóm từng bàn Yêu cầungười chơi tìm trên slide các từ hai âm tiết có nghĩa, không xáo trộn vị trí các chữ Hán

và viết lại chính xác ra giấy trong thời gian nhanh nhất Người dạy có thé thiết kế dongiản theo hàng ngang, hoặc khó hơn là các chữ xếp theo hình vòng tròn

KRY EMELINE Hab 8 11413P X T1

WAT £sn°Ì‡ Jb Pp BRE Ä & 1É kh & 8.8

Trò chơi này được sử dụng trong bài 14 Với hai hàng ngang này, đáp án đúng

mà người chơi phải tìm ra được là: ARK, A, KAR, VMI, {E\L, IB, RG

HỆ, Arbol, BX, HEX Tổng thời gian choi và chữa đáp án chi trong 8-10 phút

Với trò chơi này người học được tăng cường ghi nhớ mặt chữ Hán rất nhiều, đồng thờingười dạy nhận được phản hồi qua các đáp án sai của người học và kịp thời củng cố.Trò chơi tuy được thiết kế đơn giản nhưng mang tính hiệu quả rất cao sau nhiều lần thử

nghiệm.

2.5.4.2 Trò chơi trực tuyến

Ngoài việc thiết kế các trò chơi trực tiếp, giảng viên còn có thé tạo ra các trò chơitrên nền tảng web như: quizziz, wordwall Rất nhiều bài tập có thể “biến hóa” thànhtrò chơi như: sắp xếp thành câu hoàn chỉnh (ảnh 2 bên dưới), ghép chữ Hán và phiên

âm, kéo thả từ vào chỗ trông (ngữ liệu chính trong bài khóa đã học nhằm củng cố kiến

thức cuôi buôi học)

Khi sử dụng các trò chơi này yêu cầu cần có một hệ thống wifi 6n định và điệnthoại thông minh Việc thiết kế trò chơi trực tiếp trên website như vậy mang tính cạnhtranh rất cao về tốc độ, thí sinh có thé biết được điểm của mình trong bảng xếp hạng; từ

đó có sự đánh giá cá nhân, đồng thời giảng viên cũng thấy được sinh viên hay sai cácphần kiến thức nào dé kịp thời bổ sung Ví dụ dé củng cố nội dung kiến thức ngôn ngữbài 9,10,11,12, tôi đã thiết kết trò chơi sau: https://wordwall.net/play/23314/851/738

Trong vòng 5 phút yêu câu sinh viên cả lớp sẽ đọc các câu và phán đoán đó là câu đúng

hay sai về ngữ pháp và ngữ nghĩa

6 wordwollnetsiny/223 14/85 1/738 clic = hwAROTDesnuP-ct7 Typ Seige Aint IK W/EICK Mig mimieSZKKUFOeig

Những trò chơi ngôn ngữ trực tuyến có ưu điểm là đảm bảo thời gian tuyệt đốiđối với người chơi, mang tính thi đua cao, đồng thời cung cấp phản hồi nhanh chóng vềcác câu trả lời sai đúng của người chơi, giúp người day dé dàng tổng kết các lỗi sai nhămcủng cố ngay phan kiến thức sinh viên chưa năm được

3 Kết luận và khuyến nghị

Quá trình học ngoại ngữ nói chung, tiếng Trung nói riêng luôn đòi hỏi người học

phải chăm chỉ, nỗi lực mỗi ngày Việc sử dụng các trò chơi ngôn ngữ trong dạy học góp

phần thúc đây hứng thú và duy trì đam mê học tập cho sinh viên Có thể nói đây là mộttrong những phương pháp dạy học vừa thú vị, vừa hiệu quả, bởi trò chơi có thể sử dụngrất linh hoạt trong các lớp học, các tiết học, các đối tượng khác nhau Tuy nhiên, việc

19

thiết kế các trò chơi ngôn ngữ cũng đòi hỏi nhiều thời gian, công sức và sự khéo léo vậndụng của giảng viên, có như vậy trò chơi ngôn ngữ mới phát huy được hết những ưuđiểm của mình giúp người học sử dụng ngôn ngữ đích tối đa và người dạy đạt được mụctiêu đề ra Một trong những mong muốn không chỉ của cá nhân tôi mà còn của các giảngviên Bộ môn Tiếng Trung Quốc là sử dụng được nhiều hơn những trò chơi ngôn ngữtrực tuyến Điều này rất cần sự hỗ trợ tích cực của nhà trường trong việc cung cấp hệthống internet ôn định cho mỗi phòng học, nhất là những phòng học bồ trí học ngoại

ngữ.

Sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong day học thực sự mang đến rất nhiều lợi ích Baiviết đã đưa ra hơn 10 loại trò chơi ngôn ngữ với các mức độ vận dụng khác nhau, đâycũng chỉ là cố gắng ban đầu của tôi trong việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảngdạy cho sinh viên không chuyên tiếng Trung Rất cần sự đóng góp mang tính tập thể củagiảng viên Bộ môn dé xây dựng kho trò chơi ngôn ngữ phong phú sử dụng trong giảngdạy tiếng Trung cho sinh viên không chuyên Hi vọng phương pháp dạy học tích cựcnày sẽ được các thầy cô giáo lưu tâm, vận dụng sáng tạo và phát triển thật hiệu quả trong

quá trình giảng dạy của mình./.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Yu Dan, Khổng Tử tâm đắc (bản quyên công ty First News Trí Việt), 2019

2 Bùi Thị Hang, Phạm Thị Thu Hiền, Vai tro của việc vận dung trò chơi ngôn ngữ tronggiảng dạy tiếng Anh tại Trường Cao Đắng Sơn La, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 4/2020

3 Phạm Mai Khánh, Đỗ Thanh Loan, Cách (hức triển khai các trò chơi ngôn ngữ hiệu

quả trong dạy và học tiếng Anh bậc đại học, Ngôn ngữ và đời sống, tr 77- số 9(302),

2020

4 Ly Hiểu Ky, Nhậm Tuyết Mai, Từ Tinh Ngung, Giáo trình Hán ngữ Boya sơ cấp tập

1 (bản tiếng Việt bản quyên thuộc Công ty Cổ phần sách MCBooks), Nhà xuất bản Hồng

8 Victor Siye Bao, Sihuan Bao, John Tian, 7? Z⁄⁄Ệ/Z4Z: Hew 100 Ø7, At

MOT SO UNG DUNG TRÒ CHƠI TƯƠNG TÁC TRỰC TUYẾN

TRONG GIANG DẠY TIENG PHAP CHO SINH VIÊN NGÀNH NGÔN NGỮ

ThS Dinh Diệu Anh”

Tóm tắt: Ung dung trò chơi tương tác trực tuyến trong giảng day dường như không phải

dé tài xa lạ trong những năm gan đây Do công nghệ thông tin ngày càng phát triển,dường như các ứng dụng trực tuyến đã trở thành một công cụ không thể thiếu trongcông tác dạy và học, đặc biệt là ngoại ngữ Bài viết của tôi sẽ khám phá các lợi ích vàthách thức trò chơi tương tác này dem lại và giới thiệu một số ứng dụng pho biễn trongquá trình giảng dạy tiếng Pháp cho sinh viên

Từ khóa: Trò chơi trực tuyến; Dạy ngoại ngữ, Tiếng Pháp; Trò chơi tương tác

Dẫn nhập

Trong thời đại số hóa và công nghệ ngày càng phát triển, việc học và dạy ngoạingữ cũng chịu nhiều biến đổi mạnh mẽ Dé tạo nên môi trường học ngoại ngữ thú vi,

sinh động, cũng như tăng tính hiệu quả, việc sử dụng công nghệ và ứng dụng trò chơi

tương tác trực tuyến đã trở thành một phần không thé thiếu trong quá trình giảng dạytrên lớp cũng như tự học tại nhà của sinh viên Đặc biệt, khi nói đến việc giảng dạy tiếng

Pháp cho sinh viên ngành Ngôn ngữ Pháp, và ngành Ngôn ngữ khác, các trang web và

ứng dụng này đem lại nhiều lợi ích như tăng tính thú vị và sáng tạo Trên thực tế, chủ

đề dạy học ngoại ngữ qua các trò chơi đã từng được nghiên cứu bởi Silva (2008), Weiss(2002) Bài viết này sẽ khám phá các lợi ích, thách thức cũng như giới thiệu một số ứngdụng trò chơi tương tác trực tuyến trong giảng dạy tiếng Pháp trên lớp, cụ thể là sử dụng

ví dụ của Kahoot và một số ứng dụng khác

1 Lợi ích của trò chơi trực tuyến trong giảng dạy tiếng Pháp

Trong thời đại số hóa ngày nay, việc sử dụng công nghệ và trò chơi tương táctrực tuyến trong giảng dạy đã trở thành một xu hướng không thể bỏ qua Đặc biệt, khinói về việc giảng dạy tiếng Pháp như một ngoại ngữ, các trang web trò chơi như Kahoothay Les Fées du FLE đang đem lại nhiều lợi ích cho cả giảng viên và sinh viên trong

quá trình học tập trên lớp.

1.1 Tạo hứng thi và động lực cho sinh viên

Một trong những lợi ích quan trọng nhất của việc sử dụng trò chơi tương tác trựctuyến trong giảng dạy tiếng Pháp là tạo hứng thú và động lực cho sinh viên Với giao

* Trường Đại học Phenikaa, email: anh.dinhdieu@phenikaa-uni.edu.vn

diện bắt mắt, hệ thống điểm số, hình ảnh sinh động, các trang web trò chơi giúp giảngviên thu hút sinh viên tham gia vào giờ học hơn Nhờ có sức hấp dẫn này, không khí

trong lớp học cũng được cải thiện.

Trong cùng một hoạt động kiểm tra từ vựng, ngữ pháp, giảng viên sử dụng

Kahoot như một công cụ sẽ giúp người học tham gia với tâm lý thoải mái hon Giang

viên có thể tạo ra một bài trắc nghiệm từ 15 đến 20 câu hỏi liên quan đến từ vựng, ngữpháp và các kiến thức ngôn ngữ, văn hóa Hình thức kiểm tra tương tự như một hồi thidau kịch tinh, giảng viên cũng có thể nắm được tình hình học bài và chuẩn bị bài của

các em.

1.2 Thực hành thông qua tình huỗng thực tế

Trò chơi tương tác tiếng Pháp cung cấp cơ hội thực hành thông qua các tình huốngthực tế Thông qua trò chơi trực tuyến, sinh viên sẽ được trải nghiệm tình huống giả lậpyêu câu vận dụng kiến thức ngôn ngữ vừa học Các trang web này cũng mô phỏng vàminh họa tình huống gần sát với thực tế, tăng cảm giác trải nghiệm và giúp sinh viênnăm bắt được tình huống tốt hon Qua đó, người học dễ tiếp thu, dé ghi nhớ và dé áp

dụng hơn.

Ứng dụng Babbel thường cung cấp các bài học xoay quanh các tình huéng hàngngày như gặp gỡ bạn bè, đặt hàng trong nhà hàng, hoặc đặt vé máy bay Điều này giúpsinh viên áp dụng kiến thức tiếng Pháp vào cuộc sống hàng ngày và phát triển kỹ nănggiao tiếp thực tế

1.3 Ủng dụng trong tự học và rèn luyện

Ngoài giảng dạy trên lớp, giảng viên cũng có thé hướng dan sinh viên sử dụngcác ứng dụng học ngoại ngữ như Rosetta, Duolingo, Memrise dé tự rèn luyện ngoai gidlên lớp Các ứng dụng nay có thé giúp các em bồ sung kiến thức và rèn luyện kỹ năng.Học ngoại ngữ yêu cau rèn luyện thường xuyên và đều đặn nên việc học tập này nênđược áp dung Hơn nữa, các ứng dụng này đều có theo dõi tiễn trình và đánh giá ngườihoc Giảng viên có thé yêu cau sinh viên báo cáo lại dé nắm vững tình hình

Sử dụng trò chơi tương tác trực tuyến trong giảng dạy tiếng Pháp có nhiều lợi ích

rõ rệt như tạo động lực, tăng cường kỹ năng ngôn ngữ, thực hành thông qua tình huỗngthực tế, và linh hoạt thời gian học Với sự phát triển của công nghệ và ứng dụng học tập,việc tích hợp trò chơi vào quá trình học tiếng Pháp ngày càng trở nên phô biến và hiệuquả Điều này giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách thú vị và hiệu quảhơn, đồng thời cung cấp giảng viên các công cụ dé theo dõi và đánh giá tiễn trình học

tập.

23

2 Những thách thức khi ứng dụng trò chơi tương tác trực tuyến vào giảng dạytiếng Pháp cho sinh viên

Không thé phủ nhận vai trò của trò chơi tương tác trực tuyến trong giảng dạyngoại ngữ Tuy nhiên, khi ứng dụng chúng, chúng ta cũng phải đối mặt với một số van

đề và thách thức Phan II của tôi sẽ nêu một số van dé phô biến khi sử dụng trò chơitương tác trực tuyến dé dạy tiếng Pháp

2.1 Kha năng truy cập của sinh viên và giảng viên

Một trong những vấn đề đặt ra đầu tiên khi sử dụng trò chơi tương tác trực tuyến

là khả năng truy cập của sinh viên Dé tham gia vào các trò chơi này, sinh viên cần cóthiết bị có kết nối internet như điện thoại thông minh, máy tính cá nhân, máy tính bảng.Tuy nhiên, không phải tất cả sinh viên đều có thể đáp ứng được điều kiện trên Điều nàytạo ra chênh lệch giữa các sinh viên và có thé dẫn đến bất bình dang trong quá trình học

tập.

Ngoài ra, để sử dụng trò chơi tương tác trực tuyến hiệu quả, giảng viên cần phảihiểu về công nghệ và cách áp dụng nó trong giảng dạy Điều này đặc biệt quan trọngtrong việc giải quyết các vấn đề kỹ thuật khi sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụngcác ứng dụng hoặc trò chơi Đây là một thách thức đối với hầu hết các giảng viên, đặcbiệt là các giảng viên lớn tuổi

Dé giải quyết các van dé nêu trên, giảng viên cần khảo sát trước tình trạng lớp vàđưa ra phương án cụ thể Trong trường hợp sinh viên không đáp ứng được về mặt thiết

bị, một giải pháp giảng viên có thể áp dụng là chuyền sang hình thức hoạt động nhóm,đưa ra các trò chơi tập thể, hoặc chiếu lên màn hình Với thách thức về khả năng côngnghệ của giảng viên, ban thân người dạy cũng nên học hỏi, bồ sung kiến thức dé bắt kịpthời đại Nội bộ cơ sở, trường và khoa có thé tô chức tập huấn, hướng dẫn giảng viênnếu cần thiết

2.2 Thách thức về quan lý chất lượng

Mặc dù trò chơi tương tác trực tuyến có thể tạo sự hứng thú, nhưng chúng cũngđối mặt với thách thức về chất lượng học tập Các trò chơi phải được thiết kế sao chochúng phù hợp với mục tiêu giảng dạy và phát triển ngôn ngữ của sinh viên Nếu khôngđược thiết kế một cách cần thận, trò chơi có thê trở thành một hình thức giải trí khôngmang lại giá trị học tập thực sự Giảng viên và sinh viên có thể sa đà vào nội dung tròchơi, tốn nhiều thời gian trên lớp dẫn đến tình trạng xa rời mục tiêu giảng dạy, khôngđạt được mục đích ban đầu của bài học

Việc theo dõi và đánh giá chất lượng của sinh viên khi họ tham gia vào trò chơitương tác trực tuyến cũng là một van dé quan trọng Giảng viên cần có cách dé đo lườngtiễn bộ của sinh viên và đảm bảo hiệu quả của hình thức học tập mới Thách thức ở đây

là làm thé nào dé thiết lập các tiêu chuan và đánh giá trong một môi trường trò chơikhông truyền thống.

Ngoài ra, giảng viên cũng cần theo dõi sát sao, tránh trường hợp sinh viên tậndụng cơ hội để làm việc riêng trong lớp Một số trò chơi tương tác trực tuyến như Kahootyêu cầu người học sử dụng thiết bị điện tử cá nhân như điện thoại thông minh, máy tínhhoặc máy tinh bảng có kết nỗi mạng Điều này có thé dẫn dẫn đến tinh trạng sinh viên

sử dụng các thiết bị này với mục đích cá nhân không liên quan đến bài giảng Nếu không

có giám sát can thận, sinh viên có thé dé dàng lạm dụng thời gian trực tuyến và sử dụng

trò chơi như một phương tiện giải trí thay vì học tập.

2.3 Thách thức về bảo mật và quyên riêng tư

Cuối cùng, một vấn dé quan trọng là bảo mật và quyên riêng tư Khi sinh viêntham gia vào các trò chơi tương tác trực tuyến, thông tin cá nhân của họ có thê được thuthập và lưu trữ Điều này đặt ra câu hỏi về bảo mật và quyền riêng tư của sinh viên vàcần phải có biện pháp phòng ngừa, tránh thất thoát dữ liệu Sinh viên cần cảnh giác vớicác liên kết lạ, tránh nhập thông tin nhạy cảm như dia chỉ, số điện thoại, tên đăng nhập,mật khẩu, tài khoản ngân hàng, v.v

Trò chơi tương tác trực tuyến là một công cụ mạnh mẽ dé giảng dạy tiếng Pháp,nhưng chúng cũng đối mặt với một số van dé và thách thức như khả năng truy cập, chấtlượng học tập, theo đõi và đánh giá chất lượng, nguy cơ lạm dụng công nghệ, và van débảo mật Dé sử dụng trò chơi vào giảng dạy hiệu quả, giảng viên cần phải cân nhắc vàgiải quyết những van dé này một cách thận trọng và chú tâm đến khả năng và quá trình

học tập của sinh viên.

3 Một số ứng dụng trò chơi tương tác trực tuyến trong giảng dạy tiếng Pháp3.1 Ung dụng Kahoot trong giảng dạy tiếng Pháp

Kahoot là một trong những ứng dụng phô biến trong việc tạo ra các trò chơi tươngtác cho giảng dạy Dưới đây là một số cách mà Kahoot có thê được sử dụng trong giảngdạy tiếng Pháp cho đối tượng người học là sinh viên ngành Ngôn ngữ Pháp trình độ Sơcấp:

- Kiểm tra kiến thức: Giảng viên có thé tạo các bài kiểm tra trên Kahoot để kiểmtra kiến thức tiếng Pháp của sinh viên Các bài kiểm tra có thể bao gồm câu hỏi về từvựng, ngữ pháp, và kỹ năng đọc hiểu

- Học từ vựng: Kahoot có thể được sử dụng để học từ vựng tiếng Pháp Giảngviên có thê tạo các trò chơi ghép cặp từ vựng hoặc trò chơi kéo và thả từ vựng vào đúng

VỊ trí.

25

- Thực hành kỹ năng giao tiếp: Kahoot cũng có thé được sử dung đề thực hành

kỹ năng giao tiếp tiếng Pháp Giảng viên có thé tạo các câu hỏi hoặc tình huống giaotiếp và yêu cầu sinh viên trả lời bằng tiếng Pháp

3.2 Les Fées dụ FLE

Les Fées du FLE là một trang web tạo các bài tập trò chơi tương tác theo chủ détương ứng với các cấp độ Sơ cấp AI và A2 Trang web này có những bai tập tình huốngvới hình ảnh bắt mắt, thực tế, sinh động và có tính tương tác cao giúp sinh viên trảinghiệm thực tế

Vi dụ, trong bài Indiquer un chemin (Chỉ đường), trò choi đưa ra một bản déminh họa thành phố Paris với các địa điểm nỗi tiếng và hai nhân vật Người chơi có thé

di chuyên hai nhân vật theo các lối đi trên bản đồ, tương ứng với chỉ dẫn của bạn cùnglớp Quá trình này sẽ giúp sinh viên ứng dụng được cách chỉ đường cũng như hiểu được

chỉ dẫn của người khác

Ở một chủ đề khác, Acheter des vêtements (Mua sắm quan áo), trò chơi dẫn sinhviên đến Trung tâm thương mại La Fayette Người chơi được “bước vào” từ cổng, và cóthé tương tác với người bán hàng, với các hình ảnh về quan áo, phụ kiện và quay tínhtiền

Đây là hai chủ đề trong Giáo trình Tiếng Pháp Inspire 1 tương ứng với trình độ

sơ cấp Ở trình độ này, người học sẽ được dạy các mẫu câu đơn giản áp dụng trong tìnhhuống đời sống hàng ngày Bởi vậy, trò chơi minh họa mô phỏng tình huống là cần thiết

dé sinh viên có thé tiếp thu kiến thức dé dang hon cũng như nhớ được nội dung bài học

đi kèm với thực tiễn Ngoài ra, hình thức “chơi mà học” này khiến giờ học sinh động và

ly thú hơn, thu hút được sinh viên Tôi đã thử áp dụng trò chơi kèm hình thức thi đấugiữa các nhóm Sinh viên đã tham gia với hứng thú rất cao và cũng có thé vận dụng kiến

thức nhanh hơn nhờ hình ảnh minh họa.

3.3 Các ứng dụng khác cho giảng dạy tiếng Pháp

Ngoài Kahoot, còn rất nhiều ứng dụng khác có thê được sử dụng trong giảng dạytiếng Pháp như Duolingo, Quizlet, Rosetta Stone, Babbel, Memrise và nhiều ứng dụng

di động khác Mỗi ứng dụng có những ưu điểm riêng, và giảng viên có thể chọn ứngdụng phù hợp nhất với mục tiêu giảng dạy của họ và nhu cầu của sinh viên Giảng viênnên yêu cầu sinh viên sử dụng các ứng dụng này với mục đích tự học, rèn luyện ngoàigiờ lên lớp và đồng thời báo cáo về tiến độ và hiệu quả thường xuyên dé giảng viên cóthể điều chỉnh sao cho phù hợp

Kết luận

Trong bài viết này, chúng ta đã thảo luận về lợi ích cũng như thách thức đem lạicủa việc ứng dụng trò chơi tương tác trực tuyến trong giảng dạy tiếng Pháp cho sinh

viên ngành Ngôn ngữ Pháp Chúng ta đã xem xét cách Kahoot và các ứng dụng khác có

thé được áp dụng như một công cụ dé tạo ra môi trường hoc tập thu vi và hiệu quả Việc

sử dụng công nghệ và trò chơi tương tác có tiềm năng dé nâng cao chất lượng giảng dạy

và cải thiện kỹ năng tiếng Pháp của sinh viên Tuy nhiên, không thể phủ nhận vẫn tồntại nhiều thách thức cần được khắc phục nếu muốn áp dụng rộng rãi những trò chơi

này./.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Cuq J-P (2003) Dictionnaire de didactique du francais langue étrangere et seconde, CLE International.

2 Elena B (2021) Le jeu en classe de fle : intéréts et pratiques https://teacherinromania.com/2021/05/27/le-jeu-en-classe-de-fle-interets-et- pratiques/.

3 Guinet C (2021) Classe en ligne : conception et utilisation des jeux pour l’apprentissage du FLE Sciences de |’ Homme et Société.

4 Helme L et al (2014) Le jeu en classe de FLE : intéréts et pratiques Bulletin

Des Rencontres Pédagogiques Du Kansai, 28.

https://doi.org/10.528 1/zenodo.345750.

5 Schmoll L (2016) Lemploi des jeux dans lenseignement des langues étrangeres : Du_ traditionnel au numérique Sciences du jeu http://journals.openedition.org/sdj/628.

6 Schmoll L (2011) Usages éducatifs des jeux en ligne : l’exemple de l’apprentissage des langues Revue des Sciences Sociales Strasbourgh: Presses Universitaires de Strasbourg.

7 Schmoll L (2021) Utiliser le jeu numérique en classe de langue : comment et pour quoi faire ? https://www.emdl.fr/fle/dernieres-actualites/utiliser-le-jeu- numerique-en-classe-de-langue-comment-et-pour-quoi-faire.

27

DE XUẤT MỘT SO TRÒ CHƠI TRONG GIANG DAY

NGỮ PHÁP TIENG NGA CHO SINH VIÊN HỆ ĐẠI HỌC CHÍNH QUY

TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

ThS Đỗ Thị Tiến Mai”Tóm tắt: Ngữ pháp là một phan kiến thức quan trọng đặc biệt trong giảng dạy TiếngNga Dé việc dạy học ngữ pháp có hiệu quả, không nhàm chán, và sinh viên nhớ bàiđược lâu hơn, người giáo viên can có biện pháp giúp người học thực tham gia vào giờhọc thông qua các hoạt động có tinh tương tác Bài viết này nêu ý kiến trao đồi về kháiniệm ngữ pháp, vai trò của trò chơi trong dạy ngữ pháp tiếng Nga, thực tiễn việc sửdụng các trò chơi trong dạy ngữ pháp tiếng Nga tại Trường Đại học Luật Hà Nội Cuốicùng, bài viết đưa ra dé xuất 1 số trò chơi và 1 số lưu ý khi áp dung các trò chơi trongday ngữ pháp tiếng Nga cho sinh viên không chuyên ngữ tại Trường Dai học Luật HàNội để việc day và học ngữ pháp nói riêng và tiếng Nga nói chung được thú vị và hiệu

nhiên, việc dạy học ngữ pháp dễ rơi vào tình trạng tẻ nhạt, khô khan, không thú vi

Nhiều nghiên cứu rằng, thành bại việc học sử dụng ngữ pháp chịu ảnh hưởng rất nhiềubởi phương pháp giảng dạy Các phương pháp lấy người học làm trung tâm, các thủthuật dạy ngữ pháp hấp dẫn, thú vị sẽ khích lệ người học mang lại hiệu quả thiết thựctrong giảng dạy ngoại ngữ nói chung, dạy học tiếng Nga, đặc biệt ngữ pháp tiếng Nganói riêng Người học ngoại ngữ sẽ phát triển ngôn ngữ tốt hơn khi được vừa học vừachơi Các phương pháp day sinh viên động, phong phú, sẽ giúp sinh viên có thé tiếp thukiến thức một cách dễ dàng, hào hứng Chính vì thế giáo viên nên dạy ngữ pháp thông

qua các hoạt động thú vi, trong đó có các trò chơi ngữ pháp.

Ngữ pháp là thuật ngữ dich từ "rpawMáTnka" (tiếng Nga), "grammar" (tiếng Nga)

mà gốc là grammatikè technè ("nghệ thuật viết") của tiếng Hi Lạp

Theo quan niệm thông thường, ngữ pháp là toàn bộ các quy tắc, các luật lệ về cầutạo và biến đổi từ, kết hợp các từ thành câu đồng thời còn là quy tắc cau tạo của các

đoạn văn và văn bản Ngoài các bộ phận ngữ âm và từ vựng — ngữ nghĩa, thì ngữ pháp

là một bộ phận hết sức quan trọng của hệ thống ngôn ngữ.!

Ngữ pháp có tầm quan trọng đối với việc hình thành và hoàn thiện các kỹ năngnghe, nói, đọc, viết

Đối với kỹ năng nghe: có ngữ pháp chính là nền tảng để hiểu người khác đangnói gi Nhiều người cho rang chi cần nghe và hiểu các từ vựng, xâu chuỗi lại là có théhiểu được cả đoạn Tuy nhiên đối với tiếng Nga trong một câu thường xuyên dùng nhiềucách, nhiều đại từ nhân xưng hoặc có nhiều cau trúc, hoặc nhất là các câu có thứ tự trongcâu đảo, trong các đoạn hoặc câu phức tạp thì bắt buộc phải hiểu ngữ pháp mới có théhiểu được

Đối với kỹ năng nói: phải dựa vào ngữ pháp dé chia động từ, biến đổi các cụmdanh từ, đại từ nhân xưng thì mới có thể tạo nên câu văn và diễn đạt nó một cách hoànchỉnh, biéu đạt được chính xác ý mình muốn núi

Đối với kỹ năng đọc: tương tư như đối với kỹ năng nghe, khi đọc một đoạn vănhoặc bài viết nào đó, chúng ta phải sử dụng đến các kiến thức ngữ pháp đề hiểu được

2.1.2 Vai trò của trò chơi trong dạy ngữ pháp tiếng Nga

Sử dụng các trò chơi là một phương pháp rất phô biến được các giáo viên sử dụngtrong lớp học bởi nó mang lại hiệu quả cho người học ở mới lứa tuôi, và sinh viên cũngvậy Nhiều nghiên cứu đã cho thấy rằng người học sẽ tiếp thu bài học hiệu quả hơn khiđược tiếp thu trong môi trường thư giãn và vui vẻ, và trò chơi chính là một phương pháptốt nhất để đạt được điều đó

2.1.2.1 Trò chơi tạo ra môi trường học tập thoải mái, tích cực

1 Mai Ngoc Chir — Vũ Đức Nghiệu — Hoàng Trọng Phién Cơ sở ngôn ngữ học và tiếng Việt Nxb Giáo dục, H., 1997, trang 242-243.

29

Trong quá trình chơi và thực hiện các yêu cầu của trò chơi, người học luôn đượctạo động lực và hứng khởi bởi muốn ghi được nhiều điểm và giành chiến thắng Nhiều

trò chơi đòi hỏi sinh viên phải hoạt động theo cặp, theo nhóm hay đòi hỏi sự tham gia

của cả tập thê lớp học Hơn nữa, thông qua các trò chơi này, sinh viên có động cơ tựnhiên dé ôn lại các kiến thức đã học, cũng như dé tiếp nhận kiến thức mới một cách tíchcực Trong quá trình, dé các giải quyết van đề gặp phải, từng người chơi phải đóng góp

sự hiểu biết và ý kiến của mình Trong môi trường vui vẻ, thoải mai do trò chơi tao ra,việc tiếp thu kiến thức mới và ôn tập kiến thức cũ có thê diễn ra hiệu quả hơn rất nhiều

2.1.2.2 Trò chơi tăng cường động cơ học tập

Trong các trò chơi, sinh viên luôn thích ghi điểm và chiến thăng Đây cũng là lý

do khiến hầu hết sinh viên hứng thú và bị lôi cuốn vào các trò chơi Chính sự cạnh tranhgiữa các người chơi và đội chơi làm tăng động cơ học tập cho người học Yếu tố cạnhtranh là động cơ để họ thành công trong trò chơi Thông quá các trò chơi sinh viên cóđược nguồn khích lệ, tang cường hứng thú học tập cho sinh viên và thường được coi là

bước khởi động thu hút sự chú ý của sinh viên vào môi trường giảng dạy ngoại ngữ 2.1.2.3 Trò chơi giúp tăng cường khả năng làm việc nhóm cho sinh viên

Nhiều trò chơi có yêu cầu người chơi theo cặp, theo nhóm hay theo đội Vì thế

chúng đòi hỏi sinh viên phải hợp tác với nhau trong khi đóng vai, tranh luận, thảo luận,

va sử dụng ngôn ngữ trong nhiều tình huống khác nhau phụ thuộc vào từng loại trò chơiđược tô chức trên lớp Điều này sẽ thúc day cơ hội giao tiếp giữa sinh viên với nhau một

cách tự nhiên.

Dé có thé giành chiến thang, người chơi sẽ phải cố gắng hết sức là người đầu tiêntìm ra câu trả lời cũng như giành được điểm về cho bản thân hay cho nhóm của mình.Người chơi sẽ hop tác với nhau băng cách chia sẻ các thông tin họ nhận được dé hoànthành nhiệm vụ và yêu cầu trò chơi đặt ra cho họ Do chính là sự cộng tác và hợp tác

giữa các sinh viên với nhau trong các trò chơi ngôn ngữ.

2.1.2.4 Trò chơi giúp giáo viên đánh giá kiến thức của sinh viên

Giáo viên có thé đánh giá kiến thức của sinh viên thông qua trò chơi vì sinh viênphải có được kiến thức mới thực hiện được các yêu cầu của trò chơi, và việc thắng haythua phụ thuộc vào việc sinh viên thể hiện trong trò chơi

Giáo viên không cần phải yêu cầu sinh viên làm bài kiểm tra giấy nghiêm túc,hay phải lên bảng làm bài tập, hay làm nhiều bài tập trên giấy một cách nhàm chán vàmệt mỏi mà vẫn có thể đánh giá được kiến thức của sinh viên Hình thức đánh giá này

đặc biệt hiệu quả và có sức thu hút đôi với sinh viên 2

? Vai trò của trò chơi trong lớp học, truy cập từ

https://bme.binhminh.com.vn/vai-tro-cua-tro-choi-trong-lop-2.2 Thực tiễn việc áp dụng trò chơi trong dạy học ngữ pháp tiếng Nga tại Trường

Dai học Luật Ha Nội

Tại Trường Đại học Luật Hà Nội, các giáo viên đã đưa các trò chơi vào giảng

dạy ngữ pháp Tiếng Nga, tuy nhiên còn 1 số hạn chế Nguyên nhân đầu tiên là do khônggian lớp học (phòng học được sử dụng chung với các môn học khác nên bàn ghế kê theodãy kiểu truyền thống, khó di chuyên), sĩ số lớp tương đối đông, thường là 30 sinh viên,phòng học không cách âm nên sợ ảnh hưởng đến lớp học xung quanh Với điều kiệntrên nên trước đây, hầu như giáo viên thường xuyên tiến hành dạy ngữ pháp theo cáchtruyền thống, nghĩa là giáo viên ghi cấu trúc và ví dụ lên bảng (hoặc dùng slide trìnhchiếu), rồi giải thích, va sinh viên ghi chép lại cấu trúc, và làm bài tập theo các hiệntượng ngữ pháp đó tại lớp, sau tiếp tục tự ôn tập ghi nhớ quy tắc ngữ pháp và làm thêmcác bài tập ở nhà Giáo viên đã có lồng ghép hoạt động giao tiếp, cho sinh viên làm việctheo cặp, theo nhóm dé tập nói các hội thoại theo mau, hoặc tự kế theo các chủ đề, dé

áp dụng các hiện tượng ngữ pháp học trong bài, nhưng việc kết hợp với trò chơi còn ít.Đối với giáo viên, cách dạy này giúp giáo viên dé dang thực hiện được đúng lịch trìnhgiảng day theo dé cương chi tiết học phan Tuy nhiên, với sinh viên không chuyên mớihọc tiếng Nga từ đầu, việc vừa ghi chép, vừa ghi nhớ, phân tích các hiện tượng ngữ pháp

và sau đó áp dụng vào trò chơi ngay lập tức trong 1 buổi học có phan hơi nặng Có 1 sốsinh viên không kịp bắt nhịp và làm được các yêu cầu của trò chơi, trong 1 số trò chơitheo nhóm, thì 1 số sinh viên có tâm lý dựa dẫm vào các bạn khác

Từ học ky 1 năm học 2021-2022 đến nay, các giáo viên tiếng Nga đã thực hiện

việc lập nhóm Zalo cho các lớp, gửi trước slide bài giảng cho sinh viên tự nghiên cứu

và chép lý thuyết trước vào vở Việc này giúp cho giảm thời gian sinh viên ngồi chép

bài trên lớp, và tránh tình trạng có sinh viên chép nhanh, chép chậm khác nhau, ảnh

hưởng đến tiến độ chung của buổi học Sinh viên cũng đã có thời gian tự nghiên cứu baitrước ở nhà, vì thế lên lớp sẽ nhanh chóng bắt nhịp được với kiến thức Vì thế, trên lớpgiáo viên có thêm thời gian để đưa các trò chơi ngôn ngữ vào hơn Các trò chơi cũngđược bố trí linh hoạt, có thé vào đầu tiết hoc- dé kiểm tra kiến thức ngữ pháp cũ, hoặc

bố trí trò chơi giữa tiết học- dé áp dụng ngay kiến thức ngữ pháp vừa học, nếu đó lànhững hiện tượng không khó và sinh viên có thé nam bắt được nhanh

2.3 Đề xuất một số trò chơi trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Nga tại Trường Đại

học Luật Hà Nội

Học tiếng Nga là một quá trình đòi hỏi nhiều thời gian và sự kiên trì rèn luyện,tuy nhiên với với thời lượng học 2 học phan tiếng Nga được phân bổ trong 2 học kỳ, thìviệc tiếp nhận một ngôn ngữ với nhiều kiến thức ngữ pháp liên tục sẽ dễ khiến ngườihọc thấy choáng ngợp Do đó, để giúp sinh viên vừa học tiếng Nga vừa cảm thấy vui vẻkhông áp lực căng thăng, giảng viên cần vận dụng khéo léo các trò chơi tiếng Nga cho

31

sinh viên, dưới đây là 1 số trò chơi mà tác giả đề xuất trong giảng dạy ngữ pháp tiếng

Nga tại Trường Đại học Luật Hà Nội.

2.3.1 Trò chơi “Đường dua”

“Đường đua” là một trò chơi để giúp sinh viên ôn lại kiến thức của tiết học trước

* Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị khoảng 20 câu hỏi liên quan đến các hiện tượngngữ pháp của bài trước Các câu hỏi được đánh số thứ tự từ 1 đến 20 Giáo viên vẽ lêntrên bảng 4 đường đua (tương ứng với 4 đội) gồm 5-6 ô

* Luật chơi:

- Chọn ra một sinh viên đóng vai trọng tài và phát các câu hỏi đã đánh số thứ tự

cho sinh viên này.

- Chia lớp thành 4 đội, các đội lần lượt chọn 1 số thứ tự bat kỳ từ 1 đến 20, sinhviên đóng vai trọng tài đọc câu hỏi tương ứng với số thứ tự đó Và yêu cầu sinh viên trảlời Nếu câu trả lời đúng, giáo viên sẽ đánh dấu lên bảng cho sinh viên được di chuyênmột bước trên đường đua Nếu câu trả lời sai, sinh viên vẫn phải đứng yên tại chỗ

- Đội nào đến vị trí kết thúc đầu tiên sẽ là người chiến thắng

2.3.2 Trò chơi “Ghỉ nhớ tranh”

“Ghi nhớ tranh” là trò chơi ôn tập kiến thức, yêu cầu sinh viên vận dụng khả năng

tư duy lẫn các kiến thức tiếng Nga của mình dé có thé giành chiến thắng Trò chơi nàykhông giới hạn số lượng sinh viên tham gia, tuy nhiên, các em cần được phân chia theo

- Giáo viên chia lớp thành 3 — 4 đội.

- Giáo viên lần lượt cho các đội xem những bức tranh đã chuẩn bị trong khoảng

4 —5 giây Và đưa ra yêu cau sinh viên phải viết các câu theo 1 cấu trúc nhất định ( vi

dụ phải sử dụng giới từ B đi với các môn thé thao ở cách 4 để diễn dat cau trúc chơimôn thé thao gi)

- Trong vòng 3 phút, từng thành viên trong mỗi đội sẽ chạy lên bang dé viết ranhững câu liên quan đến các bức tranh này và sử dụng cấu trúc mà giáo viên đã yêu cầulúc đầu Lưu ý, mỗi thành viên chỉ được viết 1 câu

- Hết 3 phút, đội nào có nhiều đáp án chính xác nhất sẽ là đội chiến thang

Trò chơi này sẽ gợi nhớ cho các em về những kiến thức đã được học một cách

hiệu quả thông qua những hình ảnh minh họa sinh động.

2.3.3 Trò chơi “Tìm từ bị mat”

Trò choi “Tim từ bị mất”, được dùng dé ôn lại bài cũ cho sinh viên Day là mộthoạt động khởi động tốt cho hầu hết các tiết học Tương tự trò chơi “Ghi nhớ tranh”, tròchơi này không giới hạn số lượng người tham gia; tuy nhiên, những người chơi cần được

phân chia theo nhóm phù hợp.

* Chuẩn bị: Một số đoạn văn bằng tiếng Nga liên quan đến những cấu trúc ngữpháp đã dạy, các đoạn văn này sẽ bị che đi một số từ

* Luật chơi:

- Giáo viên chia lớp thành 3 — 4 đội.

- Giáo viên yêu cầu các đội đoán những từ bi che đi trong đoạn văn bang cáchcung cấp những gợi ý băng tiếng Nga như các từ đồng nghĩa, trái nghĩa v.v

- Các đội giơ tay dé giành quyên trả lời Đội nào có nhiều đáp án chính xác nhất

2.3.4 Trò chơi “Nhảy đến dich”

Trò chơi “Nhảy đến đích” thường được dùng để truyền tải các chủ điểm ngữ pháp

quan trọng cho các em sinh viên Trò chơi này phù hợp với một nhóm lớn khoảng 30 sinh viên.

*Chuẩn bị:

- Không gian rộng rãi dé t6 chức trò chơi

- Một số mẫu câu đúng và sai liên quan đến điểm ngữ pháp mà thầy cô muốn ôn

tập cho sinh viên.

*Luật choi:

- Sinh viên đứng thành một hàng ngang.

- Giáo viên đọc lần lượt cho sinh viên nghe các câu mà giáo viên đã chuan bi

- Sinh viên cần nhớ lại kiến thức và cân nhắc xem các câu mà thầy cô vừa đọc làđúng hay sai Đối với câu đúng, sinh viên nhảy lên phía trước Đối với câu sai, sinh viênnhảy về phía sau Sinh viên nào nhảy sai sẽ bị loại khỏi hàng

33

- Giáo viên tiếp tục thực hiện các thao tác trên cho đến khi sinh viên đầu tiênnhảy đến địch.

Với tinh chất đơn giản, dé thực hiện, trò chơi “Nhảy đến địch” cho phép thầy cô

và sinh viên tô chức được những tiết ôn tập vui vẻ, năng động nhưng lại vô cùng hiệuqua Thông qua đó, sinh viên có thé củng cô và ghi nhớ bài học tốt hơn

- Các sinh viên ngồi thành vòng tròn đối mặt với nhau

- Mỗi sinh viên lần lượt đưa ra một từ, cụm từ hoặc câu liên quan đến chủ đề ngữpháp trọng tâm trong một khoảng thời gian nhất định

- Sinh viên không đưa ra được câu trả lời trong thời gian quy định sẽ bị loại.

- Trò chơi tiếp tục đến khi tìm được người chiến thắng

Với luật chơi kể trên, bên cạnh việc giúp sinh viên ôn lại kiến thức, trò chơi “Đốimặt” còn tạo cho các em khả năng phản xạ với tiếng Nga nhanh chóng

2.3.6 Tro chơi “Ghép từ thành câu”

Trò chơi “Ghép từ thành câu” thường được dùng đề sinh viên ôn lại những kiếnthức đã học Trò chơi này giúp sinh viên rèn luyện và cải thiện khả năng đặt câu tiếngNga với nhiều cấu trúc khác nhau Ngoài ra, trong quá trình tham gia trò chơi, các emcòn được phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tư duy sáng tạo mạnh mẽ

- Giáo viên chia lớp thành các đội từ 2 — 4 sinh viên và quy định một khoảng thời

gian cụ thé dé các em hoàn thành nhiệm vụ

- Mỗi đội có nhiệm vụ ghép các tam thẻ từ vựng đơn lẻ thành những câu đúng

ngữ pháp trong khoảng thời gian mà giáo viên quy định.

- Khi thời gian kết thúc, đội nào ghép được nhiều câu chính xác hơn sẽ là độichiến thắng.

2.4 Các bước thực hiện trò chơi trên lop học

Đề đưa các trò chơi vào giờ học theo phương pháp dạy học tích cực một cách cóhiệu quả giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ về kiến thức, về luật chơi, dụng cu 3

Các bước thực hiện trò chơi trên lớp học như sau:

Bước 1: Giới thiệu tên và mục đích cua trò chơi

- Giáo viên cần lựa chọn tên trò chơi ngăn gọn, hấp dẫn và dễ hiểu

- Giáo viên giới thiệu mục đích trò chơi để giúp sinh viên định hình được mìnhtham gia trò chơi dé làm gi, mình sẽ tìm thấy kiến thức gi qua trò choi, Từ đó, sinh

viên xác định được nhiệm vụ, vai trò của mình trong trò chơi này.

Bước 2: Hướng dan sinh viên tham gia trò chơi

- Xác định số người tham gia, số đội tham gia, trọng tài, quản trò trong trò chơi

- Xác định các dụng cụ dùng dé chơi néu có

- Hướng dan cách chơi: Phân công từng việc làm cụ thé của người chơi, đội chơi,

thời gian trò chơi, các việc không được làm trong trò chơi.

- Cách tính kết quả và cách tính điểm chơi, các giải thưởng nếu có

Bước 3: Thực hiện trò chơi

- Khi sinh viên đã hiểu rõ mục đích, luật chơi và cách chơi, sinh viên sẽ chủ độngtham gia vào trò chơi Ở bước này, sinh viên sẽ là người quyết định cho kết quả của tròchơi, do vậy giáo viên nên tương tác với sinh viên để giúp sinh viên tham gia tích vào

trò chơi.

- Giáo viên sẽ là người quan sát, nhắc nhở, giúp đỡ sinh viên nếu sinh viên còn

lúng túng.

Bước 4: Nhận xét sau trò chơi

- GIáo viên hoặc trọng tài sẽ nhận xét thái độ tham gia trò chơi của từng đội, các

việc làm chưa tốt của các đội dé rút kinh nghiệm

- Trọng tài công bố kết quả chơi của từng người chơi hoặc từng đội và trao giải

thưởng nêu có.

3 Phương pháp dạy học tích cực trò chơi, truy cập từ chuyen-mon/to-hoa-sinh-cn/phuong-phap-day-hoc-tich-cuc-tro-choi-va-nhung-dieu-co-the-ban-chua-tung- biet.html ngay 2/9/2023

http://thptluunhanchu.thainguyen.edu.vn/hoat-dong/to-35

2.5 Một số lưu ý khi áp dung trò chơi trên lép học

Dé tiến hành các trò chơi trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Nga, giáo viên cần đủ

kỹ năng và chuyên môn dé kiểm soát các giờ học Và khi áp dụng phương pháp này cầnlưu ý một số điểm sau:

- Mục đích của trò chơi phải thé hiện được mục tiêu của bài học hoặc một phan

- Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm

- Chọn quản trò có năng lực phù hợp với yêu cầu của trò chơi

- Cần tiễn hành tổ chức chơi vào thời gian thích hợp của buổi học, dé sinh viênvừa hứng thú với giờ học, vừa có thê nắm bắt được kiến thức một cách tập trung Bêncạnh đó, thời lượng của trò chơi nên kéo dai 10-15 phút hoặc tối đa 20 phút dé khôngảnh hưởng đến thời lượng chung của tiết học

khi áp dụng các trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy, người giáo viên cần phải đầu tư thờigian, công sức trí tuệ cho việc chuẩn bị Ngoài ra, người giáo viên cần phải sáng tạo vàlinh hoạt trong thực tiễn giảng dạy trên lớp dé phát huy được các mặt tích cực của các

trò chơi, mang lại hiệu quả cho việc giảng dạy./.