Vấn Đề Nâng Cao Chất Lượng Dạy Và Học – Nhìn Từ Quy Luật Lượng – Chất.pdf

Mà trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì bậc tiểu học là bậc nền tảng, nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng là bước đầu hình thành nhân cách con người cũng là bậc học nền tảng nhằm giúp học

VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY

VÀ HỌC – NHÌN TỪ QUY LUẬT LƯỢNG

– CHẤT

NGƯỜI THỰC HIỆN: ĐỖ THỊ THU HUỆ LỚP: KINH TẾ VÀ KINH DOANH SỐ K13 GVHD: NGUYỄN TIẾN HÙNG

MỤC LỤC

4 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trên thế giới và trong nước ngày càng phát triển mọi mặt, trong đó giáo dục cùng với khoa học - công nghệ trở thành lực lượng sản xuất thay cho lao động chân tay, có vai trò hết sức quan trọng trong cuộc sống con người Hiện nay các quốc gia trên thế giới đều rất coi trọng giáo dục luôn đưa ra những yêu cầu mới, những chuẩn mới nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục cho các trường học Ở nước Mỹ đặt trọng tâm vấn đề cải cách giáo dục vào các trường học, ở Singapore đứng đầu châu Á trong việc chuẩn bị kỹ năng tốt nhất cho công việc tương lai của học sinh, sinh viên, và các nước như: New Zealand, Canada, Nhật Bản, Hàn Quốc,… trong đó có Việt Nam

Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nguồn lực con người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Đảng và nhà nước luôn quan tâm và chú trọng đến giáo dục Với chủ đề của năm học là “Tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” đối với giáo dục phổ thông Mà trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì bậc tiểu học là bậc nền tảng, nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng là bước đầu hình thành nhân cách con người cũng là bậc học nền tảng nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu và sự hiểu biết nhất định về nội dung chương trình sách giáo khoa, có khả năng hiểu được về tâm sinh lí của trẻ, về nhu cầu và khả năng của trẻ Đồng thời người dạy có khả năng

sử dụng một cách linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Là một giáo viên, tôi nhận thấy bản thân giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong giảng dạy ở nhà trường Làm thế nào để đẩy mạnh sự phát triển giáo dục nói chung và làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường nói riêng, đặc biệt là công tác mũi nhọn của lớp, của trường Hiện nay chủ

trương của ngành là dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng của môn học Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh:

* Căn cứ chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình lồng ghép giáo dục vệ

sinh môi trường, rèn kĩ năng sống cho học sinh, Bác Hồ và những bài học

về đạo đức, lối sống dành cho học sinh

* Coi trọng sự tiến bộ của học sinh trong học tập và rèn luyện, động viên

khuyến khích không gây áp lực cho học sinh khi đánh giá Tạo điều kiện

và cơ hội cho tất cả học sinh hoàn thành chương trình và có những mảng kiến thức mở rộng dành cho đối tượng học sinh có khả năng

Ngoài ra trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tiểu học căn cứ vào những nhận thức mới của học sinh về đạo đức, học tập và rèn luyện ở các em, căn cứ vào năng lực tổ chức, thiết kế và những hoạt động trong quá trình dạy học của giáo viên Vẫn còn không ít giáo viên bị ảnh hưởng nặng nề bởi phuương pháp dạy học truyền thống Mà họ không hiểu rằng việc đổi mới phương pháp dạy học tức là dùng phương pháp dạy học mới một cách hợp lí để tạo cho người học lòng sai mê học tập, ham hiểu biết, óc tò mò để có khả năng và phương pháp học tập, tạo ra sự phát triển mới để nâng cao hiệu quả giáo dục phù hợp với bối cảnh của xã hội mà vẫn giữ được sự ổn định trong hoạt động dạy học Đổi mới không có nghĩa là phủ nhận hoàn toàn cái hiện hành mà phải thừa kế sự phát huy những thành tựu đã đạt được Đồng thời tạo ra được sự phối hợp chặc chẽ giữa phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp hiện đại Với ý nghĩa lý

dạy và học – nhìn từ quy luật lượng – chất” làm tiểu luận giữa phần môn

Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin

2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến tiểu luận

Vấn đề nâng cao chất lượng dạy và học ở các cấp bậc học hiện nay đã được

đề cập trong nhiều văn kiện của Bộ Giáo dục và Đào tạo và các công trình nghiên cứu của các tấc giả đi trước Kết quả nghiên cứu của các công trình ấy rất có giá trị về lý luận cũng như thực tiễn là cơ sở lý luận và thực tiễn cho tác giả kế thừa

3 Mục đích, nhiệm vụ của tiểu luận

* Mục đích: Trên cơ sở phân tích thực trạng vấn đề nâng cao chất lượng

dạy và học hiện nay, đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, đẩy mạnh sự phát triển giáo dục trong thời gian tới

* Nhiệm vụ

cấp bậc học trong thời gian tới

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của tiểu luận

* Đối tượng nghiên cứu:

Tiểu luận tập trung nghiên cứu vấn đề nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay

đề tài đã được công bố

* Phương pháp nghiên cứu:

Trong quá trình nghiên cứu và trình bày luận án, tác giả sử dụng phương pháp luận duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, đồng thời vận dụng quan điểm khách quan, quan điểm toàn diện, qian điểm phát triển, quan điểm lịch sử cụ thể, quan điểm thực tiễn

6 Kết cấu của tiểu luận

được kết cấu thành 3 chương

PHẦN NỘI DUNG Chương 1 QUAN ĐIỂM CỦA TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN

VỀ QUY LUẬT LƯỢNG – CHẤT

1.1 Quy luật lượng - chất

1.1.1 Nội dung quy luật lượng – chất

Theo quan điểm của Triết học Mác – Lênin bất cứ một sự vật hiện tượng nào cũng bao gồm mặt chất và mặt lượng Hai mặt đó thống nhất hữu cơ với nhau trong sự vật hiện tượng Từ mỗi liên hệ giữa chất và lượng hình thành quy luật lượng – chất hay còn gọi là quy luật chuyển hóa từ những sự thay đổi về lượng thành những sự thay đổi về chất và ngược lại Đây cũng là một trong những ba quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật trong triết học Mác – Lênin

Quy luật phát biểu rằng: “Bất kỳ sự vật nào cũng là sự thống nhất giữa chất

và lượng, sự thay đổi dần dần về lượng vượt quá giới hạn của độ sẽ dẫn tới thay đổi căn bản về chất của sự vật thông qua bước nhảy; chất mới ra đời sẽ tác động trở lại tới sự thay đổi của lượng”

Quy luật cho ta thấy sự vận động và phát triển của sự vật hiện tượng thông qua sự thay đổi về lượng trong mỗi sự vật dẫn đến chuyển hóa về chất của sự vật

và đưa sự vật sang một trạng thái phát triển tiếp theo Theo Ph.Ăngghen, ông đã khái quát quy luật này như sau: “Những thay đổi đơn thuần về lượng, đến một mức độ nhất định, sẽ chuyển hóa thành những sự khác nhau về chất

1.1.2 Phân tích quy luật lượng – chất

* Phạm trù “chất”

Chất là phạm trù triết học dùng để chỉ tính quy định khách quan vốn có của

sự vật là sự thống nhất hữu cơ của những thuộc tính làm cho sự vật là nó chứ

không phải là cái khác Mỗi sự vật có rất nhiều chất Chất là sự vật có mỗi quan

hệ chặt chẽ không tách rời nhau và trong hiện thực khách quan không thể tồn tại

sự vật không có chất và không thể có chất nằm ngoài sự vật

Mỗi sự vật, hiện tượng đều được tạo ra từ những chất vốn có làm nên sự

những tính chất, những trạng thái, những yếu tố cấu thành sự vật, Những thuộc

trình phát triển của sự vật Vì vậy, muốn nhận thức đúng đắn về những thuộc tính của sự vật, chúng ta phải thông qua sự tác động qua lại của sự vật đó với bản thân chúng ta hoặc thông qua quan hệ, mối liên hệ qua lại của nó với các sự vật khác Nếu nhận thức càng nhiều mối quan hệ của sự vật này với các sự vật khác ta sẽ hiểu ngày càng đầy đủ về chất của sự vật đó Tổng hợp các thuộc tính của sự vật

Thuộc tính ở đây có thể hiểu là “tính chất”, như tính dẫn điện, tính co giãn,

không cơ bản Tổng hợp những thuộc tính cơ bản tạo thành chất căn bản của sự vật và chỉ có thuộc tính cơ bản mới tổng hợp được thành chất mà thôi, chính chúng quy định sự tồn tại, vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng Ngoài

ra, chất không chỉ được quy định bởi thuộc tính mà còn được quy định bởi kết cấu và liên kết giữa chúng

Ví dụ: Nguyên tố Crom có nguyên tử khối là 52 g/mol, nóng chảy ở nhiệt độ

của Crom để phân biệt Crom với các kim loại khác Mỗi sự vật đều có giới hạn tồn tại của mình Khi xem xét sự vật trong tính xác định về chất của nó, ta thường

so sánh sự vật đó với các sự vật khác Sự so sánh này giúp ta hình thành về giới hạn tồn tại của sự vật, vượt qua giới hạn của mình, sự vật không còn là nó mà trở

thành một cái gì đó khác Điều đó có nghĩa, chất của sự vật đồng nghĩa với tính

có hạn của nó

* Phạm trù lượng

Lượng là phạm trù triết học dùng để chỉ tính quy định vốn có của sự vật về mặt số lượng, quy mô, trình độ, nhịp điệu của sự vận động và phát triển cũng như các thuộc tính của sự vật Lượng của sự vật biểu thị kích thước dài hay ngắn, số lượng nhiều hay ít, quy mô lớn hay nhỏ, trình độ cao hay thấp, nhịp điệu nhanh hay chậm, Trong thực tế, lượng của sự vật thường được xác định bởi những đơn vị đo lường cụ thể, ví dụ: mét, giây,kilogram, Bên cạnh đó, có những lượng chỉ có thể biểu thị dưới dạng trừu tượng và khái quát, ví dụ: trình độ dân trí, ý thức pháp luật,…

Ví dụ: Trong mỗi phân tử nước H2O, lượng chính là số lượng nguyên tử cấu tạo nên nó, nghĩa là mỗi phân tử H2O bao gồm 2 nguyên tử Hydro và 1 nguyên

Sự biến đổi tương quan giữa chất và lượng tạo nên tiến trình phát triển của

sự vật Sự phân biệt giữa chất và lượng chỉ mang tính chất tương đối, nó phụ thuộc vào từng mối liên hệ cụ thể Theo Ph Ăngghen: “Những lượng không tồn tại mà những sự vật có lượng hơn nữa những sự vật có vô vàn lượng mới tồn tại”

1.2 Mối quan hệ biện chứng giữa sự thay đổi về lượng và sự thay đổi về chất theo quy luật lượng – chất

Chất và lượng tồn tại trong mối quan hệ biện chứng và chúng cho biết được phương thức vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng Chúng ta cần nhận

định rằng: “Mọi sự vật, hiện tượng luôn luôn có sự thống nhất giữa hai mặt đó là chất và lượng” Chúng luôn song hành trong một sự vật hiện tượng nào đó

Nội dung của quy luật lượng – chất đã được vạch ra một cách cụ thể thông

“Chất” dùng để chỉ những thuộc tính cơ bản, vốn có của sự vật hiện tượng, phân biệt nó với các sự vật hiện tượng khác Đặc điểm của “chất” là nó thể hiện tính ổn định tương đối của sự vật, hiện tượng, nghĩa là khi nó chưa chuyển hóa

tượng đều có quá trình vận động và phát triển riêng và phải trải qua nhiều giai đoạn, mỗi giai đoạn sẽ có một chất riêng cho từng giai đoạn ấy Như vậy, ta có thể thấy một sự vât, hiện tượng không phải chỉ có một chất mà có thể có nhiều chất

Đặc điểm cơ bản của “lượng” là thể hiện tính khách quan vì “lượng” là một dạng biểu hiện của vật chất, đặc biệt, nó chiếm một vị trí quan trọng trong không

“lượng” có thể thể hiện bên trong hoặc bên ngoài Sự vật, hiện tượng cũng phức tạp thì lượng cũng phức tạp.Nhưng trong một số trường hợp lượng không thể được thể hiện bằng số liệu một cách cụ thể được mà chỉ có thể thể hiện qua trừu tượng hóa

Sự phân biệt giữa lượng và chất có một ý nghĩa tương đối, tùy vào sự vật, hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng mà xác định đâu là lượng, đâu là chất Có thể là lượng trong mối quan hệ này, nhưng lại là chất trong mối quan hệ khác Mối quan hệ giữa các khái niệm cấu thành nên các quy luật, mỗi sự vật, hiện tượng đều có sự thống nhất giữa hai mặt chất và lượng Chúng tồn tại trong mối quan hệ biện chứng và tác động qua lại lẫn nhau: “Lượng đổi dẫn đến chất đổi”

Ở quy luật này lượng là yếu tố động (luôn luôn thay đổi), nó có thể tăng lên hoặc

giảm xuống Lượng biến đổi một cách có quy luật, nó biến đổi dần dần và tuần tự các biến đổi này có xu hướng tích lũy để đạt tới điểm nút Tại điểm nút, sẽ xảy ra

sự nhảy vọt đồng nghĩa với việc biến đổi về chất, cái cũ mất đi, cái mới ra đời và thay thế cho nó

“Ngược lại, chất đổi cũng làm cho lượng đổi” Khác với lượng, chất là yếu

tố mang tính ổn định, khi lượng đổi trong phạm vi độ thì chất chưa có biến đổi căn bản Khi chất thay đổi đồng nghĩa với việc có sự nhảy vọt tại điểm nút Biến đổi về chất diễn ra nhanh chóng, đột ngột, căn bản và toàn diện Qua đó, chất cũ (sự vật cũ) mất đi chuyển hóa thành chất mới (sự vật mới) ra đời Chất đổi sinh ra

sự vật mới, mang lượng mới và chúng tiếp tục biến đổi một cách tuần tự

“Độ” là khái niệm dùng để chỉ giới hạn tồn tại của sự vật và hiện tượng mà trong đó sự thay đổi về lượng chưa dẫn đến sự thay đổi về chất; sự vật, hiện tượng đó vẫn là nó và chưa chuyển hóa thành sự vật, hiện tượng khác

“Điểm nút” là điểm giới hạn mà tại đó sự thay đổi về lượng đã đủ làm thay đổi về chất có thể phá vỡ độ cũ, làm cho sự vật hiện tượng thay đổi và chuyển hóa

được giới hạn bởi điểm nút và sự tích lũy về lượng đạt tới điểm nút dẫn đến sinh

ra chất mới Chất mới ra đời tạo nên sự thống nhất giữa lượng mới và chất mới tạo ra độ mới và điểm nút mới

Sự vật, hiện tượng mới ra đời là do bước nhảy được thực hiện Chất mới ra đời, lượng mới lại biến đổi, lượng mới sẽ tích lũy đủ để đạt tới điểm nút mới, tại đây

có bước nhảy mới Cứ như thế quá trình này diễn ra một cách tuần tự và kéo dài Tùy vào sự vật, hiện tượng, mâu thuẫn giữa chúng và điều kiện tồn tại khác nhau

mà có nhiều hình thức bước nhảy khác nhau:

Thứ nhất là căn cứ vào quy mô và nhịp độ của bước nhảy, có “bước nhảy

cho tất cả các mặt, các bộ phận và yếu tố của sự vật và hiện tượng thay đổi Trong khi đó, “bước nhảy cục bộ” chỉ làm thay đổi một số mặt, yếu tố và bộ phận nào

đó của sự vật, hiện tượng Sự phân biệt giữa bước nhảy toàn bộ và cục bộ chỉ mang ý nghĩa tương đối vì cả hai đều là kết quả của quá trình thay đổi về lượng Thứ hai, căn cứ vào thời gian của sự thay đổi về chất và trên cơ chế của sự thay đổi về chất của sự vật và hiện tượng mà bước nhảy được chia ra làm “bước nhảy tức thời” và “bước nhảy dần dần” “Bước nhảy tức thời” làm cho sự vật, hiện tượng biến đổi một cách nhanh chóng ở tất cả các bộ phận và các mặt của sự vật, hiện tượng Trong khi đó “bước nhảy dần dần” là quá trình diễn ra theo sự tích lũy dần dần các yếu tố của chất mới, đồng thời loại bỏ dần các yếu tố của chất cũ, hình thức này biểu hiện quá trình biến đổi của sự vật, hiện tượng diễn ra chậm hơn

Ví dụ: Từ 0 – 100℃, nước ở trạng thái lỏng Trong khoảng đó, sự thống nhất giữa trạng thái nước lỏng với nhiệt độ C tương ứng là “độ” tồn tại của nước lỏng Nếu quá 100 độ C thì nước chuyển thành hơi nước hoặc nếu dưới 0 độ C nước sẽ

ở thể rắn Các mức nhiệt 0℃, 100℃ là các “điểm nút” và trạng thái từ lỏng sang hơi nước là một “bước nhảy” Bước nhảy này xảy ra là do có sự thay đổi về nhiệt

độ và đạt đến 100℃

Như vậy, tóm lại quy luật lượng – chất chỉ ra rằng quan hệ lượng – chất là

quan hệ biện chứng Mọi sự vật hiện tượng là sự thống nhất giữa lượng và chất Những thay đổi về lượng sẽ làm thay đổi về chất và ngược lại Chất là mặt ổn định, lượng là mặt dễ biến đổi hơn Sự thay đổi dần dần về lượng tới điểm nút sẽ dẫn đến sự thay đổi về chất thông qua bước nhảy Chất mới ra đời tác động trở lại

sự thay đổi của lượng mới lại có chất mới cao hơn Quá trình tác động này diễn ra liên tục và tuần tự làm cho sự vật, hiện tượng không ngừng biến đổi

1.3 Ý nghĩa phương pháp luận

Bất cứ sự vật, hiện tượng nào đều có hai mặt lượng và chất, luôn vận động

xem xét cả hai mặt lượng – chất, qua đó có cái nhìn sâu sắc, đa chiều và phong phú hơn đối với những điều xung quanh chúng ta Và bằng cách xác định giới hạn

độ, điểm nút, bước nhảy, ta có thể làm rõ quy luật phát triển của từng sự vật, hiện tượng

Muốn có sự biến đổi về chất cần kiên trì biến đổi về lượng Có hai khuynh hướng cần tránh sau: Một là, nôn nóng tả khuynh Nôn nóng tả khuynh được biểu hiện bởi một cá nhân không kiên trì và nỗ lực để thay đổi về lượng nhưng lại muốn có sự thay đổi về chất Hai là, bảo thủ hữu khuynh: lượng đã được tích lũy đến điểm nút nhưng không thực hiện bước nhảy để dẫn đến thay đổi về chất, nếu không muốn có sự thay đổi về chất thì cần kiểm soát lượng trong giới hạn độ Bên cạnh đó, bước nhảy là giai đoạn hết sức đa chiều nên bước nhảy phải được thực hiện tỉ mỉ Khi đã tích lũy lượng tới mức điểm nút và thực hiện bước nhảy phù

dẫn đến phải thực hiện thay đổi về lượng lại từ đầu