Vấn Đề Nâng Cao Chất Lượng Dạy Và Học – Nhìn Từ Quy Luật Lượng – Chất.pdf

lOMoARcPSD|38555717 HỌC VIỆN CHÍNH SÁCH VÀ PHÁT TRIỂN KHOA CƠ BẢN – BỘ MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ *** TIỂU LUẬN MÔN TRIẾT HỌC Đề tài: VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC – NHÌN TỪ QUY LUẬT LƯỢNG – CHẤT NGƯỜI THỰC HIỆN: ĐỖ THỊ THU HUỆ LỚP: KINH TẾ VÀ KINH DOANH SỐ K13 GVHD: NGUYỄN TIẾN HÙNG HÀ NỘI, THÁNG 02 NĂM 2022 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com) lOMoARcPSD|38555717 MỤC LỤC STT NÔI DUNG TRANG 3 1 PHẦN MỞ ĐẦU 6 2 Chương 1: QUAN ĐIỂM CỦA TRIẾT HỌC MÁC – LÊ NIN 13 VỀ QUY LUẬT LƯỢNG – CHẤT 19 3 Chương2:THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT 22 23 LƯỢNG DẠY VÀ HỌC HIỆN NAY 4 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC HIỆN NAY 5 PHẦN KẾT LUẬN 6 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 2 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com) lOMoARcPSD|38555717 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài Trên thế giới và trong nước ngày càng phát triển mọi mặt, trong đó giáo dục cùng với khoa học - công nghệ trở thành lực lượng sản xuất thay cho lao động chân tay, có vai trò hết sức quan trọng trong cuộc sống con người Hiện nay các quốc gia trên thế giới đều rất coi trọng giáo dục luôn đưa ra những yêu cầu mới, những chuẩn mới nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục cho các trường học Ở nước Mỹ đặt trọng tâm vấn đề cải cách giáo dục vào các trường học, ở Singapore đứng đầu châu Á trong việc chuẩn bị kỹ năng tốt nhất cho công việc tương lai của học sinh, sinh viên, và các nước như: New Zealand, Canada, Nhật Bản, Hàn Quốc,… trong đó có Việt Nam Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nguồn lực con người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Đảng và nhà nước luôn quan tâm và chú trọng đến giáo dục Với chủ đề của năm học là “Tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” đối với giáo dục phổ thông Mà trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì bậc tiểu học là bậc nền tảng, nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng là bước đầu hình thành nhân cách con người cũng là bậc học nền tảng nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu và sự hiểu biết nhất định về nội dung chương trình sách giáo khoa, có khả năng hiểu được về tâm sinh lí của trẻ, về nhu cầu và khả năng của trẻ Đồng thời người dạy có khả năng sử dụng một cách linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Là một giáo viên, tôi nhận thấy bản thân giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong giảng dạy ở nhà trường Làm thế nào để đẩy mạnh sự phát triển giáo dục nói chung và làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường nói riêng, đặc biệt là công tác mũi nhọn của lớp, của trường Hiện nay chủ 3 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com) lOMoARcPSD|38555717 trương của ngành là dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng của môn học Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh: * Căn cứ chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình lồng ghép giáo dục vệ sinh môi trường, rèn kĩ năng sống cho học sinh, Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống dành cho học sinh * Coi trọng sự tiến bộ của học sinh trong học tập và rèn luyện, động viên khuyến khích không gây áp lực cho học sinh khi đánh giá Tạo điều kiện và cơ hội cho tất cả học sinh hoàn thành chương trình và có những mảng kiến thức mở rộng dành cho đối tượng học sinh có khả năng Ngoài ra trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tiểu học căn cứ vào những nhận thức mới của học sinh về đạo đức, học tập và rèn luyện ở các em, căn cứ vào năng lực tổ chức, thiết kế và những hoạt động trong quá trình dạy học của giáo viên Vẫn còn không ít giáo viên bị ảnh hưởng nặng nề bởi phuương pháp dạy học truyền thống Mà họ không hiểu rằng việc đổi mới phương pháp dạy học tức là dùng phương pháp dạy học mới một cách hợp lí để tạo cho người học lòng sai mê học tập, ham hiểu biết, óc tò mò để có khả năng và phương pháp học tập, tạo ra sự phát triển mới để nâng cao hiệu quả giáo dục phù hợp với bối cảnh của xã hội mà vẫn giữ được sự ổn định trong hoạt động dạy học Đổi mới không có nghĩa là phủ nhận hoàn toàn cái hiện hành mà phải thừa kế sự phát huy những thành tựu đã đạt được Đồng thời tạo ra được sự phối hợp chặc chẽ giữa phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp hiện đại Với ý nghĩa lý luận và thực tiễn như vậy, tác giả đã chọn đề tài: “Vấn đề nâng cao chất lượng dạy và học – nhìn từ quy luật lượng – chất” làm tiểu luận giữa phần môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin 2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến tiểu luận Vấn đề nâng cao chất lượng dạy và học ở các cấp bậc học hiện nay đã được đề cập trong nhiều văn kiện của Bộ Giáo dục và Đào tạo và các công trình nghiên cứu của các tấc giả đi trước Kết quả nghiên cứu của các công trình ấy rất có giá trị về lý luận cũng như thực tiễn là cơ sở lý luận và thực tiễn cho tác giả kế thừa trong quá trình làm tiểu luận này 4 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com) lOMoARcPSD|38555717 3 Mục đích, nhiệm vụ của tiểu luận * Mục đích: Trên cơ sở phân tích thực trạng vấn đề nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay, đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, đẩy mạnh sự phát triển giáo dục trong thời gian tới * Nhiệm vụ - Nêu bật cơ sở lý luận mà đề tài đề cập - Phân tích thực trạng vấn đề nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay - Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học cho các cấp bậc học trong thời gian tới 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của tiểu luận * Đối tượng nghiên cứu: Tiểu luận tập trung nghiên cứu vấn đề nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay * Phạm vi nghiên cứu: Dưới góc độ nhìn từ quy luật lượng – chất của triết học Mác - Lênin, tiểu luận chỉ tập trung làm rõ vấn đề nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay 5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu của tiểu luận * Cơ sở lý luận: Tiểu luận được nghiên cứu dựa trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa Mác- Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối của Đảng Cộng sản Việt Nam Tiểu luận sẽ kế thừa có chọn lọc các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài đã được công bố * Phương pháp nghiên cứu: Trong quá trình nghiên cứu và trình bày luận án, tác giả sử dụng phương pháp luận duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, đồng thời vận dụng quan điểm khách quan, quan điểm toàn diện, qian điểm phát triển, quan điểm lịch sử cụ thể, quan điểm thực tiễn 6 Kết cấu của tiểu luận Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được kết cấu thành 3 chương 5 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com) lOMoARcPSD|38555717 PHẦN NỘI DUNG Chương 1 QUAN ĐIỂM CỦA TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN VỀ QUY LUẬT LƯỢNG – CHẤT 1.1 Quy luật lượng - chất 1.1.1 Nội dung quy luật lượng – chất Theo quan điểm của Triết học Mác – Lênin bất cứ một sự vật hiện tượng nào cũng bao gồm mặt chất và mặt lượng Hai mặt đó thống nhất hữu cơ với nhau trong sự vật hiện tượng Từ mỗi liên hệ giữa chất và lượng hình thành quy luật lượng – chất hay còn gọi là quy luật chuyển hóa từ những sự thay đổi về lượng thành những sự thay đổi về chất và ngược lại Đây cũng là một trong những ba quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật trong triết học Mác – Lênin Quy luật phát biểu rằng: “Bất kỳ sự vật nào cũng là sự thống nhất giữa chất và lượng, sự thay đổi dần dần về lượng vượt quá giới hạn của độ sẽ dẫn tới thay đổi căn bản về chất của sự vật thông qua bước nhảy; chất mới ra đời sẽ tác động trở lại tới sự thay đổi của lượng” Quy luật cho ta thấy sự vận động và phát triển của sự vật hiện tượng thông qua sự thay đổi về lượng trong mỗi sự vật dẫn đến chuyển hóa về chất của sự vật và đưa sự vật sang một trạng thái phát triển tiếp theo Theo Ph.Ăngghen, ông đã khái quát quy luật này như sau: “Những thay đổi đơn thuần về lượng, đến một mức độ nhất định, sẽ chuyển hóa thành những sự khác nhau về chất 1.1.2 Phân tích quy luật lượng – chất * Phạm trù “chất” Chất là phạm trù triết học dùng để chỉ tính quy định khách quan vốn có của sự vật là sự thống nhất hữu cơ của những thuộc tính làm cho sự vật là nó chứ 6 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com) lOMoARcPSD|38555717 không phải là cái khác Mỗi sự vật có rất nhiều chất Chất là sự vật có mỗi quan hệ chặt chẽ không tách rời nhau và trong hiện thực khách quan không thể tồn tại sự vật không có chất và không thể có chất nằm ngoài sự vật Mỗi sự vật, hiện tượng đều được tạo ra từ những chất vốn có làm nên sự khác biệt giữa chúng với những sự vật, hiện tượng khác Thuộc tính của sự vật là những tính chất, những trạng thái, những yếu tố cấu thành sự vật, Những thuộc tính này có thể đã gắn liền với sự vật từ khi sinh ra hoặc hình thành trong quá trình phát triển của sự vật Vì vậy, muốn nhận thức đúng đắn về những thuộc tính của sự vật, chúng ta phải thông qua sự tác động qua lại của sự vật đó với bản thân chúng ta hoặc thông qua quan hệ, mối liên hệ qua lại của nó với các sự vật khác Nếu nhận thức càng nhiều mối quan hệ của sự vật này với các sự vật khác ta sẽ hiểu ngày càng đầy đủ về chất của sự vật đó Tổng hợp các thuộc tính của sự vật làm nên chất của sự vật đó Thuộc tính ở đây có thể hiểu là “tính chất”, như tính dẫn điện, tính co giãn, tính chua, tính ngọt… Thuộc tính của sự vật gồm thuộc tính cơ bản và thuộc tính không cơ bản Tổng hợp những thuộc tính cơ bản tạo thành chất căn bản của sự vật và chỉ có thuộc tính cơ bản mới tổng hợp được thành chất mà thôi, chính chúng quy định sự tồn tại, vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng Ngoài ra, chất không chỉ được quy định bởi thuộc tính mà còn được quy định bởi kết cấu và liên kết giữa chúng Ví dụ: Nguyên tố Crom có nguyên tử khối là 52 g/mol, nóng chảy ở nhiệt độ 1890℃, khối lượng riêng là 7,2 g/cm3, Những thuộc tính này là tính chất riêng của Crom để phân biệt Crom với các kim loại khác Mỗi sự vật đều có giới hạn tồn tại của mình Khi xem xét sự vật trong tính xác định về chất của nó, ta thường so sánh sự vật đó với các sự vật khác Sự so sánh này giúp ta hình thành về giới hạn tồn tại của sự vật, vượt qua giới hạn của mình, sự vật không còn là nó mà trở 7 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com) lOMoARcPSD|38555717 thành một cái gì đó khác Điều đó có nghĩa, chất của sự vật đồng nghĩa với tính có hạn của nó * Phạm trù lượng Lượng là phạm trù triết học dùng để chỉ tính quy định vốn có của sự vật về mặt số lượng, quy mô, trình độ, nhịp điệu của sự vận động và phát triển cũng như các thuộc tính của sự vật Lượng của sự vật biểu thị kích thước dài hay ngắn, số lượng nhiều hay ít, quy mô lớn hay nhỏ, trình độ cao hay thấp, nhịp điệu nhanh hay chậm, Trong thực tế, lượng của sự vật thường được xác định bởi những đơn vị đo lường cụ thể, ví dụ: mét, giây,kilogram, Bên cạnh đó, có những lượng chỉ có thể biểu thị dưới dạng trừu tượng và khái quát, ví dụ: trình độ dân trí, ý thức pháp luật,… Ví dụ: Trong mỗi phân tử nước H2O, lượng chính là số lượng nguyên tử cấu tạo nên nó, nghĩa là mỗi phân tử H2O bao gồm 2 nguyên tử Hydro và 1 nguyên tử Oxy Cũng như chất của sự vật, lượng của sự vật cũng mang tính khách quan Trong sự tồn tại khách quan của mình, sự vật có vô vàn chất, do đó, sự vật cũng có vô vàn lượng Chất và lượng là hai mặt không thể tách rời và quy định lẫn nhau Một chất nhất định của sự vật có lượng tương ứng với nó Sự biến đổi tương quan giữa chất và lượng tạo nên tiến trình phát triển của sự vật Sự phân biệt giữa chất và lượng chỉ mang tính chất tương đối, nó phụ thuộc vào từng mối liên hệ cụ thể Theo Ph Ăngghen: “Những lượng không tồn tại mà những sự vật có lượng hơn nữa những sự vật có vô vàn lượng mới tồn tại” 1.2 Mối quan hệ biện chứng giữa sự thay đổi về lượng và sự thay đổi về chất theo quy luật lượng – chất Chất và lượng tồn tại trong mối quan hệ biện chứng và chúng cho biết được phương thức vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng Chúng ta cần nhận 8 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com) lOMoARcPSD|38555717 định rằng: “Mọi sự vật, hiện tượng luôn luôn có sự thống nhất giữa hai mặt đó là chất và lượng” Chúng luôn song hành trong một sự vật hiện tượng nào đó Nội dung của quy luật lượng – chất đã được vạch ra một cách cụ thể thông qua việc tìm hiểu và làm rõ các khái niệm phạm trù có liên quan: “Chất” dùng để chỉ những thuộc tính cơ bản, vốn có của sự vật hiện tượng, phân biệt nó với các sự vật hiện tượng khác Đặc điểm của “chất” là nó thể hiện tính ổn định tương đối của sự vật, hiện tượng, nghĩa là khi nó chưa chuyển hóa thành sự vật hiện tượng khác thì nó vẫn chưa có sự thay đổi Mỗi sự vật và hiện tượng đều có quá trình vận động và phát triển riêng và phải trải qua nhiều giai đoạn, mỗi giai đoạn sẽ có một chất riêng cho từng giai đoạn ấy Như vậy, ta có thể thấy một sự vât, hiện tượng không phải chỉ có một chất mà có thể có nhiều chất Đặc điểm cơ bản của “lượng” là thể hiện tính khách quan vì “lượng” là một dạng biểu hiện của vật chất, đặc biệt, nó chiếm một vị trí quan trọng trong không gian và thời gian nhất định Mỗi sự vật, hiện tượng sẽ có nhiều lượng khác nhau, “lượng” có thể thể hiện bên trong hoặc bên ngoài Sự vật, hiện tượng cũng phức tạp thì lượng cũng phức tạp.Nhưng trong một số trường hợp lượng không thể được thể hiện bằng số liệu một cách cụ thể được mà chỉ có thể thể hiện qua trừu tượng hóa Sự phân biệt giữa lượng và chất có một ý nghĩa tương đối, tùy vào sự vật, hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng mà xác định đâu là lượng, đâu là chất Có thể là lượng trong mối quan hệ này, nhưng lại là chất trong mối quan hệ khác Mối quan hệ giữa các khái niệm cấu thành nên các quy luật, mỗi sự vật, hiện tượng đều có sự thống nhất giữa hai mặt chất và lượng Chúng tồn tại trong mối quan hệ biện chứng và tác động qua lại lẫn nhau: “Lượng đổi dẫn đến chất đổi” Ở quy luật này lượng là yếu tố động (luôn luôn thay đổi), nó có thể tăng lên hoặc 9 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com) lOMoARcPSD|38555717 giảm xuống Lượng biến đổi một cách có quy luật, nó biến đổi dần dần và tuần tự các biến đổi này có xu hướng tích lũy để đạt tới điểm nút Tại điểm nút, sẽ xảy ra sự nhảy vọt đồng nghĩa với việc biến đổi về chất, cái cũ mất đi, cái mới ra đời và thay thế cho nó “Ngược lại, chất đổi cũng làm cho lượng đổi” Khác với lượng, chất là yếu tố mang tính ổn định, khi lượng đổi trong phạm vi độ thì chất chưa có biến đổi căn bản Khi chất thay đổi đồng nghĩa với việc có sự nhảy vọt tại điểm nút Biến đổi về chất diễn ra nhanh chóng, đột ngột, căn bản và toàn diện Qua đó, chất cũ (sự vật cũ) mất đi chuyển hóa thành chất mới (sự vật mới) ra đời Chất đổi sinh ra sự vật mới, mang lượng mới và chúng tiếp tục biến đổi một cách tuần tự 1.2.1 “Độ” “Độ” là khái niệm dùng để chỉ giới hạn tồn tại của sự vật và hiện tượng mà trong đó sự thay đổi về lượng chưa dẫn đến sự thay đổi về chất; sự vật, hiện tượng đó vẫn là nó và chưa chuyển hóa thành sự vật, hiện tượng khác 1.2.2 “Điểm nút” “Điểm nút” là điểm giới hạn mà tại đó sự thay đổi về lượng đã đủ làm thay đổi về chất có thể phá vỡ độ cũ, làm cho sự vật hiện tượng thay đổi và chuyển hóa thành chất mới, thời điểm mà tại đó xảy ra bước nhảy được gọi là điểm nút Độ được giới hạn bởi điểm nút và sự tích lũy về lượng đạt tới điểm nút dẫn đến sinh ra chất mới Chất mới ra đời tạo nên sự thống nhất giữa lượng mới và chất mới tạo ra độ mới và điểm nút mới 1.2.3 “Bước nhảy” “Bước nhảy” là khái niệm dùng để chỉ giai đoạn chuyển hóa căn bản về chất của sự vật và hiện tượng do lượng đổi gây ra Nó kết thúc sự thay đổi về lượng và là sự gián đoạn trong quá trình vận động và phát triển của sự vật và hiện tượng 10 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com) lOMoARcPSD|38555717 Sự vật, hiện tượng mới ra đời là do bước nhảy được thực hiện Chất mới ra đời, lượng mới lại biến đổi, lượng mới sẽ tích lũy đủ để đạt tới điểm nút mới, tại đây có bước nhảy mới Cứ như thế quá trình này diễn ra một cách tuần tự và kéo dài Tùy vào sự vật, hiện tượng, mâu thuẫn giữa chúng và điều kiện tồn tại khác nhau mà có nhiều hình thức bước nhảy khác nhau: Thứ nhất là căn cứ vào quy mô và nhịp độ của bước nhảy, có “bước nhảy toàn bộ” và “bước nhảy cục bộ” “Bước nhảy toàn bộ” là bước nhảy mà nó làm cho tất cả các mặt, các bộ phận và yếu tố của sự vật và hiện tượng thay đổi Trong khi đó, “bước nhảy cục bộ” chỉ làm thay đổi một số mặt, yếu tố và bộ phận nào đó của sự vật, hiện tượng Sự phân biệt giữa bước nhảy toàn bộ và cục bộ chỉ mang ý nghĩa tương đối vì cả hai đều là kết quả của quá trình thay đổi về lượng Thứ hai, căn cứ vào thời gian của sự thay đổi về chất và trên cơ chế của sự thay đổi về chất của sự vật và hiện tượng mà bước nhảy được chia ra làm “bước nhảy tức thời” và “bước nhảy dần dần” “Bước nhảy tức thời” làm cho sự vật, hiện tượng biến đổi một cách nhanh chóng ở tất cả các bộ phận và các mặt của sự vật, hiện tượng Trong khi đó “bước nhảy dần dần” là quá trình diễn ra theo sự tích lũy dần dần các yếu tố của chất mới, đồng thời loại bỏ dần các yếu tố của chất cũ, hình thức này biểu hiện quá trình biến đổi của sự vật, hiện tượng diễn ra chậm hơn Ví dụ: Từ 0 – 100℃, nước ở trạng thái lỏng Trong khoảng đó, sự thống nhất giữa trạng thái nước lỏng với nhiệt độ C tương ứng là “độ” tồn tại của nước lỏng Nếu quá 100 độ C thì nước chuyển thành hơi nước hoặc nếu dưới 0 độ C nước sẽ ở thể rắn Các mức nhiệt 0℃, 100℃ là các “điểm nút” và trạng thái từ lỏng sang hơi nước là một “bước nhảy” Bước nhảy này xảy ra là do có sự thay đổi về nhiệt độ và đạt đến 100℃ Như vậy, tóm lại quy luật lượng – chất chỉ ra rằng quan hệ lượng – chất là 11 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com) lOMoARcPSD|38555717 quan hệ biện chứng Mọi sự vật hiện tượng là sự thống nhất giữa lượng và chất Những thay đổi về lượng sẽ làm thay đổi về chất và ngược lại Chất là mặt ổn định, lượng là mặt dễ biến đổi hơn Sự thay đổi dần dần về lượng tới điểm nút sẽ dẫn đến sự thay đổi về chất thông qua bước nhảy Chất mới ra đời tác động trở lại sự thay đổi của lượng mới lại có chất mới cao hơn Quá trình tác động này diễn ra liên tục và tuần tự làm cho sự vật, hiện tượng không ngừng biến đổi 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận 1.3.1 Đối với nhận thức Bất cứ sự vật, hiện tượng nào đều có hai mặt lượng và chất, luôn vận động và phát triển Vì vậy, mỗi cá nhân khi nhìn nhận một sự vật, hiện tượng đều phải xem xét cả hai mặt lượng – chất, qua đó có cái nhìn sâu sắc, đa chiều và phong phú hơn đối với những điều xung quanh chúng ta Và bằng cách xác định giới hạn độ, điểm nút, bước nhảy, ta có thể làm rõ quy luật phát triển của từng sự vật, hiện tượng 1.3.2 Đối với hoạt động thực tiễn: Muốn có sự biến đổi về chất cần kiên trì biến đổi về lượng Có hai khuynh hướng cần tránh sau: Một là, nôn nóng tả khuynh Nôn nóng tả khuynh được biểu hiện bởi một cá nhân không kiên trì và nỗ lực để thay đổi về lượng nhưng lại muốn có sự thay đổi về chất Hai là, bảo thủ hữu khuynh: lượng đã được tích lũy đến điểm nút nhưng không thực hiện bước nhảy để dẫn đến thay đổi về chất, nếu không muốn có sự thay đổi về chất thì cần kiểm soát lượng trong giới hạn độ Bên cạnh đó, bước nhảy là giai đoạn hết sức đa chiều nên bước nhảy phải được thực hiện tỉ mỉ Khi đã tích lũy lượng tới mức điểm nút và thực hiện bước nhảy phù hợp với từng thời điểm thì khi đó sẽ thực hiện bước nhảy với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể để tránh hậu quả không đáng như không đạt được hậu quả về chất, dẫn đến phải thực hiện thay đổi về lượng lại từ đầu 12 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com) lOMoARcPSD|38555717 Chương 2 THỰC TRẠNGVẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC HIỆN NAY 2.1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC HIỆN NAY Trong quá trình dạy và học, chúng ta không chỉ quan tâm đến vấn đề dạy và học cái gì, mà cần đặc biệt quan tâm đến vấn đề dạy học như thế nào, nhất là học bằng cách nào cho hiệu nghiệm Nghị quyết Đại hội lần thứ IX của Đảng đã chỉ rõ: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, sinh viên, đề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề ” Như vậy, việc nghiên cứu phương pháp dạy học (PPDH) và đổi mới PPDH có tầm quan trọng đặc biệt, như Lep Lanđao đã khẳng định: “Phương pháp quan trọng hơn phát minh” Sau đây tác giả xin trình bày một số đặc trưng của các phương pháp dạy và học hiện nay 2.1.1 Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập cho NH Trong phương pháp tổ chức, người học - đối tượng của hoạt động “dạy”; đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, NH trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình; từ đó vừa nắm được kiến thức, kỹ năng mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kỹ năng đó; không dập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo Dạy theo cách này thì GV không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho từng NH biết hành động và tích cực tham gia các chương trình dạy học, các chương trình hành động của cộng đồng 2.1.2 Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho người học trong quá trình dạy học 13 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com) lOMoARcPSD|38555717 Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho người học không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão - thì không thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ phương pháp học ngay từ bậc tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọng Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy và học; nỗ lực tạo sự chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động; vấn đề phát triển năng lực tự học cho người học không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp, mà còn tự học cả trong mỗi bài học có sự hướng dẫn của GV và tự học suốt đời 2.1.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của người học không đồng đều thì khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hoá về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập Áp dụng phương pháp dạy học tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hoá càng lớn Việc sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi người học Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của GV Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là trong lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho người học 2.1.4 Kết hợp đánh giá của GV với sự đánh giá của người học 14 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com) lOMoARcPSD|38555717 Trong dạy học, việc đánh giá người học không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của người học, mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của GV Trước đây, GV giữ độc quyền đánh giá người học Trong phương pháp dạy học tích cực, GV phải hướng dẫn người học phát triển kỹ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan đến điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để người học được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho người học Theo hướng phát triển các phương pháp dạy học tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra - đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kỹ năng đã có, mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế Với sự trợ giúp của các thiết bị kỹ thuật, kiểm tra - đánh giá sẽ không còn là một công việc nặng nhọc đối với GV, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, GV không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để người học tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp, người học hoạt động là chính, GV có vẻ nhàn nhã hơn, nhưng trước đó, khi soạn bài, GV đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của người học GV phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của người học mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của GV 15 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com) lOMoARcPSD|38555717 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC HIỆN NAY Quá trình dạy và học trong tất cả các trường ở tất cả các cấp đang tồn đọng những mâu thuẫn giữa một bên là khối lượng tri thức khổng lồ, ngày càng phức tạp và đòi hỏi sự thông minh, cần cù chăm chỉ ở tất cả các em học sinh Bên cạnh đó chính là việc đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực, độc lập, giúp tăng khả năng sáng tạo của học sinh để từ đó bồi dưỡng cho học sinh cách tư duy độc lập là một nhu cầu tất yêu trong tất cả các trường ở các cấp Vì vậy, hôm nay chúng ta cùng nhau thảo luận về thực trạng vấn đề nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay Trước khi nhìn nhận về thực trạng nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay thì chúng ta cần biết phương pháp dạy và học là gì? Đó là một trong những yếu tố hàng đầu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Để nâng cao được chất lượng dạy và học, đòi hỏi thầy, cô giáo không chỉ có bản lĩnh nghề nghiệp, chuyên môn vững vàng và kiến thức sâu rộng mà chính thầy cô là những người tiên phong trong việc đổi mới chính mình, Thầy cô phải thay đổi dần những thói quen đã ăn sâu, bám rễ như: phương pháp dạy truyền thống, cách giảng dạy theo mẫu cũ,… Nâng cao chất lượng các phương pháp dạy và học đang thực hiện bước “chuyển mình” từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, điều đó đồng nghĩa với việc quan tâm việc học sinh tiếp thu được gì trong quá trình học và học phải đi đôi với hành nên học sinh sẽ vận dụng được những gì vào thực tế từ những bài học lý thuyết ấy Các cơ sở giáo dục cần phát huy tính tích cực, sáng tạo, tự giác, chủ động của học sinh, hình thành và phát triển năng lực tự học Ví dụ như ngoài học ở trường, ở sách giáo khoa, các em nên tự dành nhiều thời gian để tìm tòi những phương pháp học khác như học qua mạng internet, học qua những tài liệu hay, Sau khi biết được nhiều phương pháp học khác nhau, chính các em học sinh sẽ tự chọn cho mình một phương pháp linh hoạt và phù hợp nhất với khả năng của mình Tuy nhiên, dù sử dụng bất kỳ loại phương pháp hay hình thức học nào thì các em cũng cần đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự minh hoàn thành nhiệm vụ dưới sự hướng dẫn của các thầy cô giao” * Thuận lợi trong nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay Hầu hết các trường học hiện nay đã cung cấp trang thiết bị máy vi tính và màn chiếu cho từng lớp học Nên việc sử dụng những bài giảng điện tử để thay đổi phương pháp giảng dạy truyền thống rất hiệu quả Ngoài ra, một số trường học đã được phổ cập tin học, hướng dẫn làm giáo án điện tử nên sử dụng các thiết bị cho công cụ giảng dạy được chuẩn bị tốt nhất 16 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com) lOMoARcPSD|38555717 trong quá trình giảng dạy * Khó khăn trong nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay Giảng dạy cần phải có sự đa dạng và vận dụng tốt những ứng dụng thực tế nhuần nhuyễn với lý thuyết hoặc các hình thức học tập Giúp học sinh có thể sáng tạo, phát triển thêm nhiều kiến thức bổ ích Hiện nay, học sinh làm việc cá nhân hoặc làm việc nhóm còn quá ít Bàn ghế cố định cũng chính là những khó khăn trong việc di chuyển để thảo luận nhóm Chưa sử dụng thành thạo vì thế mà công việc giảng dạy chưa mang lại hiệu quả cao Một số nguyên nhân cơ bản dẫn đến nâng cao chất lượng dạy và học không hiệu quả * Về phía người dạy Mặc dù chất lượng và số lượng của lực lượng đội ngũ giảng viên ngày một nâng cao nhưng phương pháp giảng dạy vẫn chủ yếu mang tính thuyết giảng, làm người học tiếp thu một cách thụ động, nội dung giảng dạy mang năng lý thuyết, thiếu cập nhật thực tiễn dẫn tới xơ cứng, giáo điều, tính ứng dụng thấp Mặt khác, việc sử dụng các phương tiện phục vụ cho giảng dạy chưa nhiều do vậy mà không thể truyền tải hết lượng thông tin cần cung cấp cho người học, số thời gian của giảng viên dành cho lên lớp tại các trường quá lớn, cho nên hạn chế thời gian nghiên cứu khoa học và nghiên cứu thực tế Đời sống của ngưới Thầy còn nhiều khó khăn : Hiện nay giáo viên đang được hưởng mức lương thuộc nhóm cao, nhưng thực tế xã hội ta hiện nay không sống bằng lương , các ngành khác lương thấp nhưng cuộc sống thoải mái hơn nhiều Đây là vấn đề cần phải xem lại chính sách lương bổng của chúng ta đối với thầy cô giáo Nếu chúng ta thử tính một gia đình nhà giáo , hai người dạy học, có hai con đúng tiêu chuẩn, nếu họ là nhà giáo chân chính, chuyên tâm dạy học thì với đồng lương của họ nuôi con đi học tới lớp mấy ? * Về phía người học Chất lượng đầu vào của nhiều cơ sở đào tạo đại học quá thấp, thấp đến mức không thể thấp hơn được nữa, chủ yếu tập trung vào các trường xét tuyển, tính 17 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com) lOMoARcPSD|38555717 chủ động sáng tạo trong học tập và nghiên cứu của sinh viên nhìn chung chưa cao, thiếu tư duy khoa học, đại đa số học thụ động, học theo phong trào, học cho qua “học theo hội chứng bằng cấp” , do vậy khi tốt nghiệp chưa đủ kiến thức để đáp ứng được yêu cầu bức xúc của thực tế và bị thực tiễn chối bỏ Chỉ số chất lượng đào tạo so với các nước trong khu vực đứng hạng 10 trên 12 nước * Về chương trình đào tạo Chương trình đào tạo chậm cải tiến đổi mới,̀ thiếu tính cập nhật, lý thuyết chưa gắn với thực tiễn, các môn học quá nhiều và cơ cấu thời lượng chưa hợp lý, dẫn tới sinh viên Việt Nam học quá nhiều nhưng kiến thức lại chưa phù hợp với thực tiễn 18 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com) lOMoARcPSD|38555717 Chương 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC HIỆN NAY Hiện nay, vấn đề nâng cao chất lượng dạy và học ngày càng trở nên cấp thiết với nền giáo dục Việt Nam, tác động trực tiếp đến chất lượng giảng dạy tại các cấp bậc học từ mầm non đến đại học, nó đặt ra thách thức cho giáo dục nước nhà Từ những phân tích về tác động quy luật lượng – chất với vấn đề nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay, chúng ta cần đổi mới toàn diện, kiên quyết, triệt để công tác lãnh đạo chỉ đạo, quản lý, giám sát trong quá trình tổ chức triển khai đối với việc nâng cao chất lượng dạy và học, cụ thể là: 3.1 NÂNG CAO NHẬN THỨC CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ CÔNG NHÂN VIÊN VỀ SỰ CẦN THIẾT PHẢI NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Để có thể nâng cao chất lượng dạy học trước hết phải tạo được trong tập thể sư phạm nhà trường một môi trường đoàn kết với tinh thần hăng hái và ý chí quyết tâm cao - Tổ chức học tập, tuyên truyền một cách kịp thời các văn kiện, nghị quyết của Đảng về phát triển KT-XH trong giai đoạn hiện nay, làm cho mọi người nắm vững và thấm nhuần quan điểm của Đảng, quyết tâm đưa nước ta trở thành một nước công nghiệp Trong đó giáo dục đóng vai trò cực kỳ quan trọng, có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho một nền kinh tế tri thức và được coi là quốc sách hàng đầu - Phổ biến, quán triệt đầy đủ các chủ trương, giải pháp giáo dục, các văn bản pháp quy, hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo làm cho toàn thể cán bộ giáo viên thấy rõ thực trạng, những ưu điểm to lớn cũng như những yếu kém cần phải khắc phục hiện nay 19 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com) lOMoARcPSD|38555717 - Phân tích rõ thực trạng của nhà trường, khẳng định vai trò quan trọng của nhà trường đối với sự phát triển của địa phương 3.2 ĐỔI MỚI MỤC TIÊU DẠY HỌC Xã hội hiện đại đặt ra những yêu cầu mới cao hơn, đòi hỏi phải có những người có đầy đủ phẩm chất đạo đức, năng lực, kiến thức… Vấn đề này đặt ra yêu cầu cho ngành giáo dục phải thay đổi mục tiêu giáo dục để đào tạo ra những con người có đầy đủ phẩm chất, đáp ứng yêu cầu của xã hội Ngoài những kiến thức và kỹ năng cơ bản mà NH cần đạt được thì mục tiêu của việc dạy học tập trung nhiều hơn tới việc hình thành những năng lực hành động cho ngườii học, cụ thể là các kỹ năng vận dụng kiến thức, tiến hành nghiên cứu khoa học, như: quan sát, phân loại, ghi chép, đề ra giả thuyết khoa học, giải quyết vấn đề, tiến hành thí nghiệm… để người học tự phát hiện và giải quyết vấn đề một cách chủ động, sáng tạo 3.3 ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Hoạt động dạy học của GV là quá trình GV thiết kế, tổ chức, điều khiển các hoạt động của NH, để NH đạt được các mục tiêu cụ thể của từng bài học Hoạt động dạy học của GV bao gồm: - Thiết kế các hoạt động dạy học, trong đó có phân chia cụ thể hoạt động của GV và người học theo những mục tiêu cụ thể của mỗi bài học mà người học cần đạt được Lập hệ thống câu hỏi và bài tập để định hướng cho người học hoạt động - Trên lớp, tổ chức cho người học hoạt động theo cá nhân hoặc nhóm như: nêu vấn đề cần tìm hiểu, tổ chức các hoạt động cần tìm tòi, phát hiện kiến thức… - Định hướng điều chỉnh các hoạt động của người học như: chính xác hoá các khái niệm, kết luận về các hiện tượng, bản chất của vấn đề mà người học tự tìm tòi được GV đưa thêm một số thông tin có liên quan đến bài học - Sử dụng các phương pháp trực quan, hiện tượng thực tế, thí nghiệm, mô 20 Downloaded by xanh quat (tailieuso.13@gmail.com)