SỬ DỤNG BỘ SƯU TẬP TÀI LIỆU HỌC CÓ PHẦN TỰ PHẢN ÁNH CỦA NGƯỜI HỌC: NHÌN TỪ GÓC ĐỘ CỦA NGƯỜI HỌC

SỬ DỤNG BỘ SƯU TẬP TÀI LIỆU HỌC CÓ PHẦN TỰ PHẢN ÁNH CỦA NGƯỜI HỌC: NHÌN TỪ GĨC ĐỘ CỦA NGƯỜI HỌC TRẦN QUANG NGỌC THÚY Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế Tóm tắt: Bộ sưu tập tài liệu học có phần tự phản ánh người học (BST) sử dụng công cụ dạy-học đánh giá phổ biến thập kỷ qua Tuy nhiên Việt Nam, chưa có nhiều nghiên cứu liên quan đến việc sử dụng BST, chưa có nghiên cứu thử nghiệm hệ thống việc sử dụng công cụ giảng dạy đánh giá Bài viết trình bày phản hồi người học việc sử dụng BST – phần nghiên cứu nhằm xác định yếu tố nguyên tắc để BST sử dụng phương pháp học tập hiệu phương cách đánh giá liên tục người học lớp rèn luyện kỹ viết nói tiếng Anh trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Phần liệu định lượng thu từ khảo sát trực tuyến cho thấy đa số người học nhận định BST sử dụng công cụ dạy-học hiệu với ưu điểm giúp người học tương tác với bạn học, phát triển kỹ phản ánh làm chủ trình học Tuy nhiên, việc thực BST nhiều thời gian gây lo lắng cho người học nên việc sử dụng BST công cụ đánh giá nhận tỷ lệ tán thành phản đối gần PHẦN MỞ ĐẦU Giáo dục chuyển dần từ mơ hình truyền thống sang mơ hình lấy người học làm trung tâm; đó, việc đánh giá chuyển từ đánh giá kiến thức sang đánh giá lực khả thể kiến thức Trong số phương pháp đánh giá, nhiều nhà giáo dục chọn sưu tập tài liệu học có tự nhận xét người học cơng cụ bộc lộ trình học tập thể lực người học (Elango [5]) Khởi đầu, việc sử dụng sưu tập tài liệu học có phần tự phản ánh người học (BST) nhằm mục đích đánh giá người học tồn diện q trình học, giảm thiểu yếu tố căng thẳng, tâm lý bất lợi ảnh hưởng đến khả thể kiến thức, kỹ người học đánh giá thi cuối chương trình học Tuy nhiên Graves [7] cho cần khai thác BST thành phương tiện giảng dạy hướng dẫn người học phát giá trị BST trình học Ở Việt Nam, mơ hình đánh giá dạy-học BST sử dụng rải rác qui mô nhỏ số trường đại học, đặc biệt môn rèn luyện kỹ Viết tiếng Anh Ngồi ra, chưa có nhiều nghiên cứu liên quan đến việc sử dụng BST, chưa có nghiên cứu thử nghiệm hệ thống việc sử dụng công cụ giảng dạy đánh giá Bài viết trình bày nghiên cứu thử nghiệm việc sử dụng BST công cụ dạy-học đánh giá lớp sinh viên quy theo học chế tín mơn học rèn luyện kỹ Viết Nói tiếng Anh, trọng vào phản hồi sinh viên việc sử dụng BST SỬ DỤNG BỘ SƯU TẬP TÀI LIỆU HỌC CÓ PHẦN TỰ PHẢN ÁNH CỦA NGƯỜI HỌC 151 NGUỒN GỐC THUẬT NGỮ “BỘ SƯU TẬP” Thuật ngữ “bộ sưu tập”, tiếng Anh portfolio, xuất xứ từ động từ tiếng Latinh portare, nghĩa cầm, mang danh từ tiếng Latinh foglio, nghĩa tờ giấy “Bộ sưu tập” hộp đựng tác phẩm nghệ thuật, viết, nhạc sinh viên nghệ sĩ Khái niệm “bộ sưu tập” xuất phát từ sưu tập tác phẩm nghệ sĩ, sau ý tưởng tiếp nhận lĩnh vực giáo dục Ở đây, “bộ sưu tập” hiểu sưu tập làm người học, có phần tự phản ánh, nhận xét cá nhân người học bạn học SỬ DỤNG BỘ SƯU TẬP TÀI LIỆU HỌC CHO MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ Nhìn chung BST thường sử dụng để đánh giá tiến trình học tập (formative assessment: đánh giá tiến trình thực suốt trình học giáo viên người học, xem cơng cụ hỗ trợ tiến trình học tập không cần thiết phải đem lại điểm số) chưa dùng nhiều đánh giá kết tổng kết (summative assessment: đánh giá kết tổng kết tiến hành vào cuối khóa học, nhằm cung cấp điểm số cho người học) Nếu BST sử dụng để đánh giá kết tổng kết, tiêu chuẩn đánh giá cần phải chuẩn hóa để đảm bảo khách quan (Mitchell [9]) Ngoài ra, vấn đề khác tính bảo mật (confidentiality), tính hiệu lực (validity) độ tin cậy (reliability) quan trọng (Redman [12]; Gannon cộng [6]) Tuy nhiên, chất BST mang tính cá nhân khơng dễ chuẩn hóa; đồng thời việc đánh giá sưu tập thường mang tính chủ quan Trong nghiên cứu Pitts đồng [11] độ tin cậy điểm số chấm chéo giảng viên giàu kinh nghiệm đánh giá sưu tập tài liệu học giáo viên tương lai cách sử dụng tiêu chí đánh giá chuẩn, kết cho thấy độ tin cậy điểm số chấm chéo thấp, đánh giá tổng kết khó xác Họ kết luận điều chủ yếu tính chất cá nhân cao BST Baume [2] lập luận khóa học nhắm đến nhiều mục tiêu học tập, độ tin cậy gần không đáng kể Vì để tăng độ tin cậy đánh giá tổng kết, cần phải giảm số lượng mục tiêu Tuy nhiên, điều làm giảm hiệu lực việc đánh giá Karlowicz [8] chí lập luận việc đánh giá BST khơng có hiệu lực mập mờ định nghĩa điểm số, phức tạp việc chấm điểm cho người học Các kết cho thấy khó khăn việc đánh giá sưu tập tài liệu học cách sử dụng phương pháp định lượng túy Pitts cộng [11] Snadden [13] đề nghị thăm dò phương pháp tiếp cận định tính khác Vì thế, việc phối hợp phương pháp xem câu trả lời thỏa đáng: xác định tiêu chí đánh giá hướng vào nội dung tiến trình thực BST người học, chấm chéo giáo viên hướng dẫn sở tiêu chí thống Theo Arter Spandel [1] Webb cộng [16], tiêu chí đưa sở cấu trúc mục đích cụ thể BST: là, đánh giá làm BST; hai là, đánh giá liệu làm người học BST đáp ứng mục tiêu họ đặt ra; ba là, đánh giá mức tiến người học cách so sánh phân tích làm họ tiến trình thực BST; bốn là, đánh giá BST đề án 152 TRẦN QUANG NGỌC THÚY riêng biệt người học, qua xem xét người học thực giáo viên biết hiểu người học đến chừng SỬ DỤNG BỘ SƯU TẬP TÀI LIỆU HỌC NHƯ MỘT CÔNG CỤ DẠY-HỌC Phương pháp dạy-học sử dụng BST bắt nguồn từ nguyên lý lý thuyết học tập trải nghiệm (Stanton Grant [15]); lý thuyết xem học tập q trình tuần hồn việc ghi chép, xem xét/phản ánh học từ mốc kiện (Dennison & Kirk [3]) Việc tiến hành sưu tập tài liệu học viết phần tự phản ánh bồi dưỡng tư phán đốn, cách nhìn nhận vấn đề từ nhiều khía cạnh làm giúp người học điều chỉnh tiến trình học tập, rèn luyện cách hệ thống đồng thời hướng phát triển phù hợp với cá nhân người học Qua nghiên cứu mình, Paulson Paulson [10] nhận thấy BST có khả giúp người học tự chủ trình học thực BST, người học trở nên độc lập việc định hướng việc học Người học tự kiểm sốt nội dung BST nên họ theo đuổi hướng mà u thích Tiến hành BST giúp người học phát triển kỹ phản ánh, từ đạt chiều sâu đánh giá thân người khác Việc trải nghiệm chứng kiến tiến q trình thực BST giúp người học trở nên tự tin (Mitchell [9]) Về phía giáo viên, BST trở thành kênh trao đổi thông tin giáo viên người học, giúp giáo viên thấy tiến bộ, thay đổi nắm bắt suy nghĩ việc học người học Giáo viên điều chỉnh BST cho phù hợp với khả năng, đặc tính người học hồn tồn kết hợp BST vào chương trình giảng dạy hình thức lưu lại hoạt động lớp học Tuy nhiên, tiến hành BST đòi hỏi nhiều thời gian công sức giáo viên người học tính chất liên tục cấu trúc yêu cầu hoạt động tích cực người học Ngồi ra, người học không hiểu ý nghĩa BST (phản ánh tiến qua trình học) khơng nắm rõ tiến trình thực khơng thể thực BST tốt Theo Driessen cộng [4], để tiến hành BST thành công hiệu quả, cần 1) hướng dẫn cụ thể, rõ ràng để giúp người học thấy mục đích rèn kỹ cá nhân vạch kế hoạch học tập cho mình; 2) xác định cấu trúc BST dựa mục tiêu giảng dạy môn học; 3) hướng dẫn người học xác định mục tiêu học tập để tự phản ánh; q trình học khơng nhận thấy mục đích cần cố gắng, thử thách cần vượt qua kỹ năng/kiến thức cần đạt được, người học khơng có động lực thực BST; 4) đề tiêu chí đánh giá tiêu chí đánh giá sản phẩm trình học rõ ràng thúc đẩy người học dành thời gian công sức tiến hành BST nghiêm túc NGHIÊN CỨU THỬ NGHIỆM 5.1 Mơ hình thử nghiệm Ba lớp rèn luyện kỹ Viết Nói tiếng Anh sinh viên tiếng Anh quy theo học chế tín trường Đại Học Ngoại Ngữ, Đại Học Huế chọn thử nghiệm Mỗi lớp gồm 40 sinh viên năm thứ hai có trình độ kỹ thực hành tiếng Anh SỬ DỤNG BỘ SƯU TẬP TÀI LIỆU HỌC CÓ PHẦN TỰ PHẢN ÁNH CỦA NGƯỜI HỌC 153 chênh lệch (theo kết học tập từ học kỳ trước kết khảo sát sơ lược kỹ đầu học kỳ) BST lồng vào chương trình dạy-học theo hình thức tự học, tự nghiên cứu có hướng dẫn giáo viên tương tác với bạn học, đánh giá tính điểm đến 30% tổng điểm học phần tiến hành cụ thể sau: - Giáo hướng dẫn sinh viên lập nhóm sinh viên: sinh viên chọn bạn cặp trước cặp sinh viên ghép ngẫu nhiên với thành nhóm - Sau học tuần, sinh viên viết đoạn văn/ghi âm đoạn hội thoại với bạn chuyển cho bạn cặp/nhóm xem nhận xét (theo nhận xét giáo viên cung cấp) Sau nhận nhận xét từ bạn, sinh viên xem/nghe lại viết/nói lại Tất viết mục (bài viết/ghi âm đầu tiên, nhận xét viết/ghi âm lại) đưa vào BST Sinh viên ln chuyển bạn nhận xét nhóm để nhận nhận xét từ nhiều người - Sau mục, sinh viên tự tổng hợp lại viết/ghi âm đoạn hội thoại tự nhận xét cách viết/nói, điểm mạnh, lỗi thường mắc phải hướng khắc phục Sau đó, sinh viên chuyển phần cho bạn cịn lại nhóm xem viết nhận xét - Sau mục, sinh viên tập hợp vào BST toàn phiếu nhận xét thân bạn cặp, nhóm; tự chọn viết/đoạn hội thoại u thích, điểm tâm đắc để viết phần tự nhận xét đánh giá tồn q trình học thân (điểm mạnh, điểm yếu, khó khăn, điều thực chưa thực được, hướng khắc phục…) - Nếu có thắc mắc quy trình thực hay chưa đồng ý với nhận xét bạn, sinh viên email nhờ giáo viên góp ý - Bản nhận xét, đánh giá viết giấy A4 đóng thành tập Từ điểm hướng dẫn giáo viên cung cấp, sinh viên tự phát triển ý tưởng nội dung nhận xét hình thức trình bày 5.2 Dữ liệu thu kết Bảng Thông tin mẫu nghiên cứu Thông tin Giới tính Độ tuổi Sinh viên Mơn học có thực BST N = 88 Nam = 13 Nữ = 75 17-22 = 63 23-30 = 25 Năm thứ tư = 88 Viết = 23 Nói = Cả hai mơn Viết Nói = 57 % 15 85 72 28 100 26 65 Sau học kỳ, sinh viên lớp mời tham gia khảo sát trực tuyến để trả lời bảng câu hỏi việc sử dụng BST mà thực 154 TRẦN QUANG NGỌC THÚY số chọn ngẫu nhiên để tham gia vấn qua điện thoại Tại thời điểm tham gia trả lời bảng câu hỏi trực tuyến vấn, sinh viên sinh viên năm thứ tư Việc tiến hành khảo sát vấn sau học kỳ nhằm mục đích để người học có thời gian nhìn lại việc thực BST khơng phải lo ngại đưa ý kiến phản hồi Nội dung khảo sát thiết kế dựa đặc điểm BST mà nghiên cứu trước nêu ra, với đặc thù việc sử dụng BST mơ hình thử nghiệm Khảo sát trực tuyến thu tổng số 109 trả lời, nhiên có 88 hợp lệ có số sinh viên năm thứ nhất, thứ hai thứ ba tham gia, có sinh viên năm thứ tư khơng thuộc nhóm thử nghiệm BST trước (xem chi tiết mẫu nghiên cứu Bảng 1) Với liệu thu gồm BST kết khảo sát, vấn, chúng tơi tiến hành phân tích định tính định lượng Trong viết này, chúng tơi tập trung trình bày nhận định người học BST họ thực từ số liệu thu khảo sát trực tuyến a) Nhận định người học trình thực BST: Bảng Nhận định chung người học trình thực BST (n = 88) Đồng ý (%) Không rõ (%) Không đồng ý %) Bạn hướng dẫn bước tiến hành BST cụ thể 84,09 15,91 0,00 Bạn biết cách thực BST theo yêu cầu 85,23 10,23 4,55 Bạn tiến hành BST sáng tạo theo ý thích 29,55 18,18 52,27 Bạn đánh giá cao phản hồi bạn cặp/nhóm (peer feedback) 68,18 15,91 15,91 Bạn đóng góp ý kiến giúp đỡ bạn cặp/nhóm nhiệt tình 85,23 7,95 6,82 Đánh giá bạn cặp/nhóm (peer evaluation) giúp bạn luyện kỹ tốt 73,86 14,77 11,36 Bạn xác định mục tiêu để tự phản ánh 60,23 34,09 5,68 Bạn cặp/nhóm khơng đóng góp cho BST bạn 12,50 12,50 75,00 Bạn gặp khó khăn tự phản ánh trình học qua BST 50,00 15,91 34,09 10 Bạn dễ dàng chọn ví dụ để viết phần tự phản ánh trình học cuối BST 47,73 27,27 25,00 Stt Nhận định Mười nhận định thiết kế để thăm dò người học ba vấn đề: hướng dẫn thực BST, phản hồi bạn học BST việc tự phản ánh Đa số người học đồng ý họ hướng dẫn cụ thể bước tiến hành BST (84%) biết cách thực BST theo yêu cầu (85%) Dù khuyến khích tự phát triển ý tưởng nội dung nhận xét hình thức trình bày, đến 52% người học cho họ không tiến hành BST sáng tạo theo ý thích Về tương tác cá nhân người học bạn học, người học cho biết họ đánh giá cao ý kiến phản hồi bạn học (68%) phản SỬ DỤNG BỘ SƯU TẬP TÀI LIỆU HỌC CÓ PHẦN TỰ PHẢN ÁNH CỦA NGƯỜI HỌC 155 hồi từ bạn học giúp họ luyện kỹ tốt (74%), có 12,5% cho bạn học khơng đóng góp cho BST họ; mặc khác, đa số đồng ý họ nhiệt tình đóng góp ý kiến giúp bạn học (85%) Như vậy, BST trở thành phương tiện hữu ích giúp người học nhận đưa phản hồi làm bạn Cho dù nửa số người học (60%) xác định mục tiêu phản ánh, có nửa số người học chọn ví dụ để phản ánh dễ dàng nửa gặp khó khăn tự phản ánh trình học Kết tương ứng với kết nghiên cứu Snadden đồng [14], Karlowicz [8] người học nói chung thường miễn cưỡng tự phản ánh, thường ngại tập trung vào điểm họ lo sợ, điểm yếu điểm mạnh họ b) Nhận định người học hiệu BST: Bảng Nhận định người học hiệu BST (n = 88) Đồng ý (%) Không rõ (%) Không đồng ý %) BST giúp bạn nhận điểm mạnh 81,82 9,09 9,09 BST giúp bạn nhận điểm yếu 85,23 7,95 6,82 BST giúp bạn phát triển kỹ tự học 70,45 14,77 14,77 BST giúp bạn tự tin, độc lập suy nghĩ 65,91 20,45 13,64 BST giúp bạn lưu ý trách nhiệm cá nhân tiến hành 88,64 6,82 4,55 BST giúp bạn áp dụng lý thuyết học bước rõ ràng 46,59 36,36 17,05 BST giúp bạn phát triển tư phê phán 72,73 18,18 9,09 BST giúp bạn phát triển kỹ phản ánh 90,91 7,95 1,14 BST giúp bạn phát triển kỹ cộng tác với bạn học 76,14 13,64 10,23 10 BST giúp bạn học từ bạn học 78,41 12,50 9,09 11 BST giúp bạn hình thành cách học phù hợp 52,27 28,41 19,32 12 BST giúp bạn loại bỏ lỗi hay mắc phải 71,59 15,91 12,50 13 BST tạo điều kiện cho bạn làm chủ trình tự học 65,91 18,18 15,91 14 BST giúp bạn nhận thức q trình thực học (real learning) thơng qua việc phản ánh trình thực 71,59 17,05 11,36 15 BST không giúp bạn phát triển kỹ học 14,77 18,18 67,05 Stt Nhận định Kết thu cho thấy việc sử dụng BST có hiệu khả quan Đa số người học nhận định BST giúp họ phát triển kỹ học đáng kể, đặc biệt có đến 91% người học đồng ý BST giúp phát triển kỹ phản ánh 89% cho rắng BST giúp họ lưu ý trách nhiệm cá nhân tiến hành Ngồi ra, ưu điểm BST nhắc đến nghiên cứu trước giúp người học nhận điểm mạnh, điểm yếu để loại bỏ lỗi hay mắc phải; phát triển kỹ tự học, tư phê phán, khả cộng tác với bạn học; trở nên tự tin, hình thành cách học phù hợp, làm chủ trình tự học nhận thức trình cá nhân thực học, chiếm tỷ lệ cao Chỉ có nhận định mà phần ba người học (36%) chọn trả lời không rõ 156 TRẦN QUANG NGỌC THÚY BST tạo điều kiện áp dụng lý thuyết học bước rõ ràng gần nửa số người đồng ý với nhận định Một nhận định thiết kế theo cách diễn đạt phủ định nhận tỷ lệ người đồng ý thấp (15%), điều cho thấy người học ý thức BST hỗ trợ họ phát triển kỹ mà họ rèn luyện khóa học c) Thái độ người học việc thực BST cho mục đích học tập đánh giá: Thái độ người học trình thực BST yếu tố có ảnh hưởng đến chất lượng BST Kết khảo sát cho thấy nhận định thái độ quan tâm thực BST có tỷ lệ đồng ý cao: 76% người học cho nhiều thời gian thực BST, 54% cho biết lo lắng thực hiện, 69% thích phản ánh, 56% tập trung nhiều vào phần họ yêu thích BST, 52% thỏa mãn với việc tự xếp BST Các kết tương ứng với kết nhận định thiết kế theo cách diễn đạt phủ định “Bạn không quan tâm việc thực BST, làm theo yêu cầu cho xong” mà 26% người học đồng ý Sự tương đồng thể thái độ quan tâm thực BST người học Một nhận định diễn đạt phủ định khác cho thấy đa số người học cảm thấy thoải mái chia sẻ BST với bạn học (65%) Bảng Thái độ người học việc thực BST (n = 88) Đồng ý (%) Không rõ (%) Không đồng ý (%) Bạn nhiều thời gian cho BST 76,14 10,23 13,64 Bạn lo lắng thực BST 53,41 12,50 34,09 Bạn ghét việc thực BST 35,23 22,73 42,05 Bạn thích dùng BST cơng cụ học tập, khơng cần đánh giá tính điểm 54,55 11,36 34,09 Bạn thích dùng BST cơng cụ tính điểm, đánh giá nỗ lực học tập thời gian bạn 42,05 14,77 43,18 Bạn không quan tâm việc thực BST, làm theo yêu cầu cho xong 26,14 15,91 57,95 Bạn không thoải mái chia sẻ BST với bạn cặp/nhóm 14,77 20,45 64,77 Bạn thích viết phần tự phản ánh 69,32 14,77 15,91 Bạn ngạc nhiên nhìn lại tiến trình rèn luyện kỹ qua BST 48,86 28,41 22,73 10 Bạn thích thực BST môn học tiếp đến 40,91 19,32 39,77 11 Bạn tập trung vào điểm yêu thích BST 55,68 30,68 13,64 12 Bạn thỏa mãn với việc tự xếp phần BST 52,27 32,95 14,77 Stt Nhận định Kết khảo sát cho thấy vấn đề sử dụng BST với mục đích đánh giá chia người học thành hai nhóm gần tương đương nhau: 55% thích 35% khơng thích dùng BST cơng cụ học tập, khơng cần đánh giá tính điểm; 42% thích 43% khơng thích dùng BST cơng cụ tính điểm, đánh giá nỗ lực học tập thời gian Tương tự, thái độ việc thực BST có tỷ lệ xấp xỉ 35% ghét 42% không