Một số biện pháp rèn kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 5 trong dạy học tiếng việt ở tiểu học nhìn từ quan điểm giao tiếp

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - NGUYỄN NGỌC OANH MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG NGHE, NÓI CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC NHÌN TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, 2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - NGUYỄN NGỌC OANH MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG NGHE, NÓI CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC NHÌN TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học NGƯỜI HƯỚNG DẪN: Th.S Bùi Thị Thu Thủy Phú Thọ, 2020 i LỜI CẢM ƠN Sau năm học tập khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non trường Đại học Hùng Vương học hỏi kiến thức bổ ích, có nhiều trải nghiệm thực tế đầy ý nghĩa phần hiểu trách nghiệm người giáo viên đứng lớp, người giáo viên chủ nghiệm tương lai Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu đề tài giúp đỡ tận tình cô giáo Bùi Thị Thu Thủy, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cơ! Từ việc hình thành ý tưởng đến hồn thành khóa luận, nhiều lúc tơi thấy khó khăn, chùn bước lời khuyên chân thành lời dạy bảo cô giúp bước tiếp đường nghiên cứu Tôi xin cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non trường Đại học Hùng Vương, thầy tận tình dạy bảo tơi từ ngày đầu bước vào giảng đường Đại học tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành khóa luận Bên cạnh tơi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám Hiệu, thầy cô trường Tiểu học Hữu Đô em học sinh thân yêu tạo điều kiện thuận lợi cho hồn thành khóa luận cách tốt đẹp Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình thân yêu – nơi nép vào mệt mỏi, nản lịng; nơi ln động viên, cổ vũ để bước tiếp đường mà chọn Phú Thọ, ngày tháng năm 2020 Sinh viên Nguyễn Ngọc Oanh ii MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài: 1.1 Vai trị kỹ nghe, nói 1.2 Vai trò giao tiếp CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Cơ sở lý luận việc rèn kỹ nghe, nói cho học sinh lớp .6 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.2 Kỹ nghe, nói học sinh lớp 1.1.3 Lý thuyết hoạt động giao tiếp 11 1.1.4 Mối quan hệ dạy học nghe, nói với quan điểm giao tiếp 20 1.1.5 Đặc điểm học sinh lớp .21 1.2 Cơ sở thực tiễn việc rèn kỹ nghe, nói cho học sinh lớp .24 1.2.1 Thực trạng nội dung chương trình rèn kỹ nghe, nói chương trình Tiếng Việt lớp trường Tiểu học Hữu Đô 24 1.2.2 Thực trạng dạy học rèn kỹ nghe, nói chương trình Tiếng Việt lớp trường Tiểu học Hữu Đô 28 TIỂU KẾT CHƢƠNG 33 CHƢƠNG 2: DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP THƠNG QUA RÈN KĨ NĂNG NGƠN NGỮ NHÌN TỪ QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 34 2.1 Một số nguyên tắc lựa chọn biện pháp rèn kỹ nghe, nói cho học sinh lớp nhìn từ quan điểm giao tiếp 34 2.1.1 Nguyên tắc bám sát mục tiêu môn Tiếng Việt 34 2.1.2 Nguyên tắc trọng đặc trưng hoạt động hội thoại 34 2.1.3 Nguyên tắc đề cao sáng tạo, tích cực học sinh 34 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhận thức ngôn ngữ học sinh 35 2.2 Xây dựng số biện pháp rèn kỹ nghe, nói cho học sinh lớp nhìn từ quan điểm giao tiếp 35 iii 2.2.1 Rèn kỹ nghe, nói thơng qua xây dựng tình giao tiếp .35 2.2.2 Rèn kỹ nghe, nói thơng qua hoạt động kể chuyện .40 2.2.3 Rèn kỹ nghe, nói thơng qua hoạt động đóng vai 43 2.2.4 Rèn kỹ nghe, nói thơng qua tổ chức hoạt động nhóm 48 2.2.5 Rèn kỹ nghe, nói qua tổ chức hoạt động ngoại khóa 52 TIỂU KẾT CHƢƠNG 57 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 58 3.1 Mục đích thực nghiệm 58 3.2 Tổ chức trình thực nghiệm 58 3.3 Giáo án thực nghiệm 60 TIỂU KẾT CHƢƠNG 81 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 82 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Bảng khảo sát thJực tế thái độ, suy nghĩ, cách thức tổ chức, Những khó khăn thuận lợi, đề xuất GV 28 Bảng 1.2 Sự hứng thú HS hoạt động rèn kĩ nghe, nói 31 Bảng 1.3 Những khó khăn rèn kĩ nghe, nói cho học sinh .32 Bảng 1.4 Nhận thức học sinh việc rèn kĩ nghe, nói lớp 5A .32 v DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt/ ký hiệu Cụm từ đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học NXB Nhà xuất PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: 1.1 Vai trò kỹ nghe, nói “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Lời dạy “kim nam” cho mục tiêu giáo dục Đảng Chính mà Đảng ln coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp toàn Đảng, toàn dân Đặc biệt bậc Tiểu học bậc học đặt móng cho phát triển tồn diện sau em Cùng với môn học khác, môn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động thể hoạt động tương ứng với bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc viết Nghe, nói, đọc, viết bốn kỹ người, thường xuyên diễn sống hàng ngày Tuy nhiên hoạt động nghe, nói sử dụng nhiều Hoạt động nghe, nói phương tiện hỗ trợ đắc lực người, giúp người tìm hiểu khám phá giới xung quanh Một người khơng biết đọc, viết đa phần nghe nói Nghe, nói cặp hoạt động vừa tiếp nhận lời nói tạo lập lời nói Nếu nghe tiếp nhận lời nói, âm người khác nói tạo lập lời nói cá nhân mình.Nghe nói hai hoạt động bổ trợ song hành với hoạt động giao tiếp 1.2 Vai trò giao tiếp Trong sống giao tiếp giúp người xác định mức độ nhu cầu, tin tưởng, tình cảm, vốn sống, kinh nghiệm… đối tượng giao tiếp, nhờ mà chủ thể giao tiếp đáp ứng kịp thời, phù hợp với mục đích nhiệm vụ giao tiếp Giao tiếp giúp người truyền đạt thơng tin, kinh nghiệm, thuyết phục, kích thích đối tượng giao tiếp, giải vấn đề học tập, sản xuất kinh doanh,… Qua giao tiếp người hiểu biết lẫn nhau, làm việc Trong học tập, giao tiếp giúp người tiếp thu văn hóa, xã hội, lịch sử biến kinh nghiệm thành vốn sống Nhờ giao tiếp mà GV HS truyền đạt, tiếp thu thông tin cách đầy đủ Giao tiếp giúp trẻ biết tạo lập lời nói cách có văn hóa, phù hợp, lễ phép với yếu tố khác Như vậy, giao tiếp đóng vai trị vơ quan trọng khơng học tập mà sống 1.2 Mối quan hệ giao tiếp kỹ nghe, nói Việc vận dụng quan điểm giao tiếp vào hình thành kỹ nghe, nói việc làm cần thiết, hữu ích Chương trình Tiểu học hướng tới mục tiêu phát triển bốn phương diện kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho HS Tuy nhiên thực tiễn dạy học, kĩ đọc, viết GV trọng cả, thường coi nhẹ việc rèn kĩ nghe, nói cho HS Bản thân GV chưa tự tin việc lựa chọn, tổ chức nội dung dạy học phương pháp dạy học để hình thành bồi dưỡng kĩ nghe, nói cho em Ngồi việc tổ chức rèn kĩ nghe, nói cho HS Tiểu học số hạn chế sau: Thứ nhất, chương trình giảng dạy Tiểu học có q nhiều môn học, GV không đủ thời gian để quan tâm đến nội dung hoạt động nghe, nói HS Thứ hai, hệ thống tập chương trình Tiểu học chưa thực tâm vào việc rèn kĩ nghe, nói cho HS Các kiểu tập chưa phong phú, đa dạng tạo hứng thú cho em Thứ ba, cách thức tổ chức rèn kĩ nghe, nói nhà trường phổ thơng cịn nhàm chán, đơn điệu, chưa thu hút tham gia tích cực 1.3 Yêu cầu đổi việc rèn kỹ nghe, nói bậc học Tiểu học Môn Tiếng Việt Tiểu học hướng đến giúp HS sử dụng Tiếng Việt thành thạo hoạt động giao tiếp Việc rèn luyện hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết mục tiêu quan trọng môn Tiếng Việt Tiểu học theo định hướng đưa ngôn ngữ hoạt động giao tiếp sống cách sinh động Trong kĩ kĩ nghe, nói quan tâm yếu Là giáo viên Tiểu học tương lai, nhận thấy đề tài có ích cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tới hình thành nhân cách cho HS Đây tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên bậc Tiểu học Xuất phát từ lí trên, tơi định chọn: “Một số biện pháp rèn kĩ nghe, nói cho học sinh lớp dạy học Tiếng Việt Tiểu học nhìn từ quan điểm giao tiếp” đề tài khóa luận Tơi mong muốn xây dựng biện pháp phù hợp để góp phần rèn kĩ nghe, nói cho HS hiệu nhà trường phổ thơng Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ nghe, nói cho học sinh lớp dạy học Tiếng Việt Tiểu học nhìn từ quan điểm giao tiếp” nhằm đưa biện pháp, quy trình rèn kĩ nghe, nói cho HS lớp giúp học sinh nâng cao lực ngôn ngữ, giúp giáo viên khắc phục khó khăn q trình tổ chức hoạt động dạy môn Tiếng Việt - Là tư liệu tham khảo cho GV HS Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nêu trên, đề tài nghiên cứu phải thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu tổng quan hệ thống hóa sở lí luận, tâm lí học, ngơn ngữ học việc rèn kĩ nghe, nói cho học sinh lớp - Khảo sát chương trình, hệ thống tập rèn kĩ nghe, nói SGK Tiếng Việt lớp 5; khảo sát tình hình rèn kĩ nghe, nói cho HS lớp