Bài giảng lý luận và tổ chức quá trình dạy học ở trường phổ thông ( combo full slides )

PHẦN 2 LÝ LUẬN VÀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PT CHƯƠNG 5. Quá trình dạy học CHƯƠNG 6. Nội dung dạy học CHƯƠNG 7. Phương pháp và phương tiện dạy học CHƯƠNG 8. Tổ chức dạy học trong nhà trường PT CHƯƠNG 9: Đánh giá kết quả học tập

BÀI GIẢNG

LÝ LUẬN VÀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG

PHỔ THÔNG

CHƯƠNG 1: QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

1.1 KHÁI NIỆM CHUNG VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 1.2 BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

1.3 CÁC NHIỆM VỤ DẠY HỌC CƠ BẢN

1.4 ĐỘNG LỰC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

1.5 LOGIC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

1.6 QUY LUẬT VÀ NGUYÊN TẮC DẠY HỌC

CHƯƠNG 2: NỘI DUNG DẠY HỌC

2.1 NỘI DUNG DẠY HỌC VÀ NỘI DUNG HỌC VẤN

2.2 MÔN HỌC, CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC VÀ SGK TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG

2.3 PHƯƠNG HƯỚNG HOÀN THIỆN NỘI DUNG DẠY HỌC HIỆN NAY

CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

3.1 KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

3.2 CÁC NHÓM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

3.3 PHƯƠNG HƯỚNG VẬN DỤNG CÁC PPDH

CHƯƠNG 4: CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC

4.1 KHÁI NIỆM HÌNH THỨC TỔ CHỨC DH

4.2 CÁC HÌNH THỨC DẠY HỌC CƠ BẢN

CÙNG TRAO ĐỔI

Với sự hiểu biết về QTDH, hãy bày tỏ quan điểm của

Anh/ Chị về nhận định sau:

“Người thầy giáo tồi là người mang chân lý có sẵn

đến cho học sinh; Người thầy giáo giỏi là người giúp học sinh tìm ra chân lý”.

(Đixtecvec)

CHƯƠNG 1 QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

Định nghĩa quá trình dạy học

Hãy đưa ra định nghĩa về QTDH

theo quan điểm của bạn?

Là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển

của người giáo viên, người học tự giác, tích cực,

chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ

dạy học

Định nghĩa quá trình dạy học

? Quá trình dạy học ngày nay có những đặc điểm gì?

Đặc điểm cơ bản của quá trình dạy học hiện nay

Hoạt động của học sinh được tích cực hóa trên

cơ sở nội dung dạy học ngày càng hiện đại hóa

Đặc điểm cơ bản của quá trình dạy học hiện nay

Trong quá trình dạy học hiện nay, học sinh có

vốn sống và năng lực nhận thức phát triển hơn so với

học sinh cùng độ tuổi trước kia

Đặc điểm cơ bản của quá trình dạy học hiện nay

Trong quá trình học tập, học sinh có xu hướng vượt ra khỏi nội dung tri thức, kỹ năng do

chương trình quy định

Đặc điểm cơ bản của quá trình dạy học hiện nay

Quá trình dạy học hiện nay được tiến hành trong điều kiện cơ sở vật chất và phương tiện dạy học

ngày càng hiện đại

Cấu trúc của QTDH

QTDH là hệ thống toàn vẹn

Khái niệm hệ thống toàn vẹn: Là một hệ thống bao

gồm các thành tố liên hệ, tương tác với nhau tạo nên

chất lượng mới

Khi xem xét QTDH ở một thời điểm nhất định bao gồm những thành tố:

Mục đích DH, nội dung DH, phương pháp DH, phương tiện DH ,người dạy, người học, môi trường

DH Các thành tố này có quan hệ rất mật thiết

với nhau

MĐ dạy học định hướng cho các thành tố khác trong QTDH, mục đích này được hiện thực hóa bằng nội dung

DH Người GV với hoạt động dạy của mình, với những PP,

PT, HTTC DH tác động đến động cơ của người học để thúc đẩy người học học tập Sự tác động lẫn nhau giữa GV

và HS sẽ tạo nên kết quả dạy – học Mặt khác hoạt động dạy và học còn chịu sự tác động của môi trường bên ngoài

xã hội (kinh tế, văn hóa, KHCN…) Môi trường tạo nên sự

thuận lợi hay không thuận lợi cho QTDH.

BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

Bản chất của QTDH

Bản chất của quá trình dạy học là một quá trình nhận thức và thực hành có tính độc đáo của người học dưới sự chỉ đạo của người giáo viên nhằm đạt được các nhiệm vụ dạy học

đã đề ra

Trước hết, quá trình nhận thức của người học về

cơ bản cũng diễn ra theo đúng quy luật nhận thức của loài người, nói cách khác, về bản chất, quá trình dạy học

là một quá trình nhận thức

Từ luận điểm trên hãy chứng minh, học của người học

là một quá trình nhận thức?

Vậy nhận thức là gì và có những đặc điểm cơ bản nào?

Quá trình học tập của học sinh, tuy có những nét cơ bản giống quá trình nhận thức của loài người, của nhà khoa học, nhưng nó cũng có những đặc điểm riêng, có tính độc đáo cần đặc biệt chú ý trong quá trình dạy học

Tính độc đáo trong hoạt động học của người học

được thể hiện cụ thể như thế nào?

(Tính độc đáo trong hoạt động nhận thức, thực hành

của người học?)

CÙNG TRAO ĐỔI Việc hiểu bản chất của QTDH có ý nghĩa

như thế nào với Anh/ Chị ở hiện tại và tương lai?

Các nhiệm vụ dạy học cơ bản

? Theo Anh/ Chị, người GV trong nhà trường

cần thực hiện các nhiệm vụ gì?

Cơ sở xác định các nhiệm vụ dạy học

Căn cứ vào:

Mục tiêu đào tạo

Sự tiến bộ khoa học và công nghệ

Đặc điểm tâm – sinh lý học sinh

Đặc điểm hoạt động dạy học của nhà trường

Các nhiệm vụ dạy học cơ bản

Nhiệm vụ 1

Tổ chức, điều khiển người học chiếm lĩnh tri thức,

hình thành kỹ năng, kỹ xảo

Các nhiệm vụ dạy học cơ bản

Nhiệm vụ 2

Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành, phát triển

trí tuệ

Các nhiệm vụ dạy học cơ bản

Sự phát triển năng lực hoạt động trí tuệ được thể hiện ở các yếu tố sau:

Tính định hướng của hoạt động trí tuệ

Bề rộng của hoạt động trí tuệ

 Chiều sâu của hoạt động trí tuệ

 Tính linh hoạt của hoạt động trí tuệ

 Tính mềm dẻo của hoạt động trí tuệ

 Tính độc lập của hoạt động trí tuệ

 Tính nhất quán của hoạt động trí tuệ

 Tính phê phán của hoạt động trí tuệ

 Tính khái quát của hoạt động trí tuệ

Các nhiệm vụ dạy học cơ bản

Động lực của QTDH

Khái niệm

Động lực của QTDH là kết quả giải quyết tốt các mâu thuẫn bên trong và bên ngoài của QT đó

? Quá trình dạy học hiện nay đang tồn tại những

mâu thuẫn nào cần phải giải quyết?

Các loại mâu thuẫn của QTDH

- Mâu thuẫn bên trong

- Mâu thuẫn cơ bản

- Mâu thuẫn bên ngoài

Các điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực

- Mâu thuẫn phải được người học ý thức đầy đủ và sâu sắc

- Mâu thuẫn phải là khó khăn vừa sức

- Mâu thuẫn phải do tiến trình dạy học dẫn đến

BÀI TẬP THỰC HÀNH

Anh/ Chị hãy lấy một ví dụ về việc xây dựng động lực của quá trình dạy học trong một tiết học cụ thể (môn chuyên ngành).

Logic của QTDH là hợp kim của logic môn học

và logic quá trình nhận thức của người học

Các khâu của QTDH

- Kích thích thái độ học tập tích cực của người học;

- Tổ chức điều khiển người học nắm tri thức mới;

- Tổ chức, điều khiển người học củng cố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo;

- Tổ chức, điều khiển người học rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo;

- Tổ chức, điều khiển người học vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo;

- Tổ chức, điều khiển việc kiểm tra, đánh giá mức độ nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của ngườ học, đồng thời tổ chức cho họ tự kiểm tra, đánh giá mức độ

nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của bản thân

THỰC HÀNH

Hãy lựa chọn nội dung cụ thể trong một

môn học và thực hiện khâu thứ nhất của QTDH:

“ Kích thích thái độ học tập tích cực của HS”

Từ đó, rút ra các kết luận để thực hiện có hiệu quả

khâu này trong QTDH?

CÁC QUY LUẬT VÀ NGUYÊN TẮC DẠY HỌC

Khái niệm

Quy luật của QTDH chính là mối liên hệ

chủ yếu bên trong của những hiện tượng dạy học

quy định sự thể hiện tất yếu và sự phát triển của chúng

Quy luật của quá trình dạy học

Các quy luật của QTDH

- Quy luật về tính quy định của xã hội đối với

Nguyên tắc dạy học

Khái niệm

Nguyên tắc dạy học là hệ thống xác định những

yêu cầu cơ bản, có tính chất xuất phát để chỉ đạo việc

xác định và lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức

tổ chức dạy học phù hợp với mục đích GD, với nhiệm vụ dạy học và với những tính quy luật của QTDH

Hệ thống các NTDH

Cơ sở xác định các NTDH

- Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ, đặc điểm và bản chất của QTDH

- Căn cứ vào các thành tựu của các ngành khoa học

- Căn cứ vào những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh

- Căn cứ vào những kinh nghiệm xây dựng hệ thống

các nguyên tắc dạy học

Các nguyên tắc dạy học trong nhà trường

Nguyên tắc 1

Đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục trong dạy học

Trong QTDH phải trang bị cho HS những

tri thức khoa học chân chính, phản ánh những

thành tựu khoa học, công nghệ và văn hoá hiện đại, phải dần dần giúp HS tiếp cận với những PP học tập- nhận thức và thói quen suy nghĩ, làm việc một cách khoa học Qua đó dần dần hình thành cơ sở

thế giới quan khoa học, tình cảm và những

phẩm chất đạo đức cao quý của con người hiện đại

Nguyên tắc 1 Biện pháp thực hiện

Trang bị cho HS những tri thức khoa học chân chính, hiện đại

 Tạo điều kiện cho HS có những hiểu biết sâu sắc về thiên nhiên, XH, con người và những truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc Việt Nam

 Bồi dưỡng cho HS ý thức và năng lực phân tích,

phê phán

 Vận dụng sáng tạo, linh hoạt các PPDH, các hình thức tổ chức dạy học khác nhau, giúp HS dần làm

quen với hoạt động nghiên cứu KH ở mức độ đơn

giản, rèn luyện cho họ những phẩm chất, tác phong của người nghiên cứu khoa học

Nguyên tắc 2: Kết hợp tính khoa học và tính vừa sức

Bảo đảm tính khoa học trong quá trình dạy học là:

- Trình bày những tri thức khoa học theo một hệ thống logic chặt chẽ

- Phải đảm bảo tinh giản nội dung dạy học

- Phải bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học, thói quen suy nghĩ và làm việc khoa học cho HS

Khi thực hiện các yêu cầu của tính khoa học, cần đồng thời để ý đến tính vừa sức:

- Việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nói chung cũng như việc đề ra yêu cầu, nhiệm vụ học tập nói riêng cần phải phù hợp với trình

độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, vốn kinh nghiệm, đặc

điểm lứa tuổi và điều kiện sinh hoạt chung của cả lớp cũng như từng HS

- Tính đến hoàn cảnh, điều kiện của đất nước, của địa phương, của nhà trường khi tiến hành dạy học, đặc biệt khi vận dụng các PPDH hiện đại

- Phải tính đến quỹ thời gian cho phép đối với mỗi

khóa học, mỗi giáo trình, mỗi phần, mỗi chương, mục cũng như với HS

Nguyên tắc 3: Kết hợp lý luận với thực tiễn

Trong QTDH phải làm cho HS nắm vững

tri thức, những cơ sở khoa học kỹ thuật, văn hoá

một cách có hệ thống, thông qua đó giúp họ ý thức được tác dụng của tri thức lý thuyết đối với đời sống, với thực tiễn xây dựng và bảo vệ đất nước, hình thành

kỹ năng vận dụng chúng ở các mức độ khác nhau

trong lĩnh vực nghề nghiệp của mình

Để thực hiện được yêu cầu trên, người GV cần:

- Lựa chọn những môn học và những tri thức cơ bản phù hợp với điều kiện hiện nay của đất nước; lựa

chọn những thực tế cụ thể, sinh động, điển hình của đời sống nghề nghiệp đưa vào nhà trường, vào các giờ học

- Giúp người học nắm vững tri thức lý thuyết, thấy rõ nguồn gốc và vai trò của tri thức đó đối với thực tiễn, phải vạch ra được phương hướng ứng dụng tri thức khoa học vào hoàn cảnh cụ thể của đất nước, của địa phương trong lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp của họ

Nguyên tắc 4: Kết hợp Thầy và Trò

Nguyên tắc này đòi hỏi phải kết hợp một cách

tốt nhất vai trò chủ đạo của Thầy với tính tích cực, chủ động của HS trong tất cả các khâu của quá trình dạy học nhằm biến đổi quá trình đào tạo của Thầy thành quá trình tự đào tạo của HS

Để làm được như vậy, người GV cần:

- GV luôn đóng vai trò tổ chức, điều khiển và lãnh đạo trong tất cả các khâu của QTDH

- Làm cho HS hiểu rõ mục đích, nhiệm vụ học tập trên

cơ sở giác ngộ về lý tưởng nghề nghiệp tương lai của mình, từ đó có động cơ học tập đúng và mạnh, có hoài bão vươn lên

- Phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập của HS trong việc nắm tri thức để biến thành vốn riêng của

mình, từ đó có thể vận dụng sáng tạo vào thực tiễn cuộc sống

- Kết hợp chặt chẽ giữa GV và HS trong công tác nghiên cứu khoa học từ thấp đến cao

Nguyên tắc 5: Đảm bảo sự thống nhất giữa tính

trực quan với sự phát triển tư duy lý thuyết

Trong QTDH có thể cho HS tiếp xúc trực tiếp với

sự vật, hiện tượng hay hình tượng của chúng, từ đó

hình thành những khái niệm, quy luật, lý thuyết;

hoặc ngược lại, có thể bắt đầu từ việc lĩnh hội những

tri thứclý thuyết trước rồi xem xét những sự vật, hiện tượng

cụ thể sau Khi vận dụng nguyên tắc này người GV phải chú ý luôn đảm bảo mối quan hệ qua lại giữa tư duy cụ thể

và tư duy trừu tượng

Để thực hiện nguyên tắc này cần:

- Sử dụng phối hợp nhiều phương tiện trực quan khác nhau với tư cách là phương tiện và nguồn nhận thức

- Kết hợp việc trình bày các phương tiện trực quan với lời nói sinh động, diễn cảm, giàu hình tượng để giúp

HS có thể hình thành được những biểu tượng mới từ những cái đã có

- Khi sử dụng phương tiện trực quan, cần chú ý giúp

HS hình thành và rèn luyện óc quan sát nhạy bén, linh hoạt

- Sử dụng phối hợp các HTTC DH khác nhau

Nguyên tắc 6: Đảm bảo tính vững chắc của tri thức và

sự phát triển toàn diện năng lực nhận thức của HS

Nguyên tắc này đòi hỏi trong QTDH một mặt

phải đảm bảo cung cấp cho HS hệ thống những

tri thức vững chắc, mặt khác phải phát triển toàn diện năng lực nhận thức và năng lực hành động của họ

Để thực hiện nguyên tắc này cần:

- Giúp HS kết hợp hài hoà giữa ghi nhớ có chủ định và

ghi nhớ không chủ định trong quá trình lĩnh hội tài liệu

học tập

- Tổ chức lao động trí óc một cách khoa học cho HS, giúp

HS có điều kiện vận dụng tri thức vào thực tiễn và

nghiên cứu khoa học

- GV thường xuyên đặt ra những bài tập nhận thức đòi hỏi

HS phải suy nghĩ tích cực để giải quyết

- Chú ý phát triển năng lực định hướng, tư duy trừu tượng,

di chuyển các hành động trí tuệ, dự đoán khoa học cho HS

- GV kiểm tra, đánh giá và hình thành cho HS thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá một cách toàn diện, tích cực…

Để thực hiện tốt nguyên tắc này đòi hỏi:

- Mỗi HS phải phát huy cao độ vai trò chủ thể

của mình trong tập thể

- Xây dựng tập thể vững mạnh, đoàn kết để tập thể thực sự là môi trường và phương tiện cho mỗi

cá nhân phát triển

- Tránh khuynh hướng lấy tập thể để hạn chế sự phát triển của cá nhân, cũng như khuynh hướng

“dàn hàng ngang mà tiến”

Nguyên tắc 8 : Đảm bảo tính cảm xúc tích cực

của việc DH

Trong QTDH, GV phải tạo cho người học

sự hấp dẫn, hứng thú, lòng ham hiểu biết và có

tác động mạnh mẽ đến tình cảm của họ

Nguyên tắc 8: Đảm bảo tính cảm xúc tích cực

của việc DH Biện pháp thực hiện

 Thực hiện tốt mối liên hệ giữa dạy học với

cuộc sống, với thực tiễn xây dựng đất nước và

với kinh nghiệm của mỗi HS

Tăng cường hoạt động tích cực tìm tòi, đỏi hỏi HS phải suy nghĩ, phát hiện

Nguyên tắc 8 : Đảm bảo tính cảm xúc tích cực

của việc DH

 Sử dụng các phương tiện nghệ thuật (tác phẩm

văn học, âm nhạc, kịch…) trong QTDH, đây chính là các phương tiện tác động mạnh mẽ đến tình cảm HS

 Sử dụng ngôn ngữ giàu hình ảnh, truyền cảm

của GV để tác động đến tâm hồn HS

 Phối hợp linh hoạt các hình thức hoạt động của

từng HS, nhóm HS và tập thể lớp…

Nguyên tắc 9 : Chuyển quá trình dạy học

sang tự học

Trong QTDH, cần hình thành cho người học

nhu cầu, năng lực, phẩm chất tự học để có thể

chuyển dần quá trình dạy học sang quá trình tự học Điều này có nghĩa là người học có thể tự mình tìm ra kiến thức, tự thể hiện mình và hợp tác với bạn,

tự tổ chức hoạt động học tập, biết cách tự kiểm tra,

tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học tập

của chính bản thân mình

Nguyên tắc 9 : Chuyển quá trình dạy học

sang tự học Biện pháp thực hiện:

Thông qua PP giảng dạy của GV mà thúc đẩy HS học tập và nghiên cứu độc lập, tích cực, sáng tạo

 Chú ý hình thành cho HS kỹ năng lập kế hoạch,

kỹ năng tổ chức, kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh

hoạt động tự học của mình

 Giúp HS hiểu rõ ý nghĩa của hoạt động tự học trong thời đại ngày nay, nêu cho các em những

tấm gương sáng về tự học để các em học tập…

Mối liên hệ giữa các NTDH

Các NTDH có mối liên quan mật thiết với nhau,

tạo thành một hệ thống hoàn chỉnh chi phối toàn bộ việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức

tổ chức dạy học

Lưu ý khi vận dụng các NTDH

Cần gây hứng thú cho người học

Cần tôn trọng người học và việc học của họ

Cần tiến hành đánh giá việc học một cách đúng đắn

và kịp thời

 Cần vạch ra mục tiêu dạy – học rõ ràng và nêu lên những thách thức trí tuệ

 Cần khuyến khích người học tự cam kết, tự hợp

đồng, tự kiểm tra quy trình học của mình

 Giáo viên cần học từ người học và cần hướng dẫn người học biết chọn lọc, biết phê phán, biết tranh luận, biết sáng tạo trong quá trình học