Năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội hiện nay

Giá trị của các công trình khoa học đã tổng quan và nhữngvấn đề luận án tập trung nghiên cứu 28Chương 2:NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN CẤP PHÂN ĐỘ

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực, có xuất

xứ rõ ràng.

TÁC GIẢ LUẬN ÁN

Trần Xuân Cần

1.2 Giá trị của các công trình khoa học đã tổng quan và những

vấn đề luận án tập trung nghiên cứu 28

Chương 2: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC SÁNG

TẠO CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN CẤP PHÂN ĐỘI

2.1 Quan niệm năng lực sáng tạo, năng lực sáng tạo của học

viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội 352.2 Nhân tố cơ bản quy định năng lực sáng tạo của học viên

đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội 58

Chương 3: THỰC TRẠNG VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT RA ĐỐI VỚI

NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN CẤP PHÂN ĐỘI Ở CÁC NHÀ

3.1 Thực trạng năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ

quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội hiện nay 813.2 Vấn đề đặt ra đối với năng lực sáng tạo của học viên đào tạo

sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội hiện nay 104

Chương 4: GIẢI PHÁP CƠ BẢN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

SÁNG TẠO CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN CẤP PHÂN ĐỘI Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN

4.1 Đổi mới công tác giáo dục và đào tạo theo hướng phát 123

phân đội ở các nhà trường quân đội hiện nay4.2 Xây dựng môi trường dân chủ, đề cao khoa học, đổi

mới, sáng tạo trong học tập, rèn luyện nhằm phát triểnnăng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phânđội ở các nhà trường quân đội hiện nay 1384.3 Phát huy nhân tố chủ quan của học viên đào tạo sĩ quan

cấp phân đội ở các nhà trường quân đội hiện nay trong

DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài luận án

Năng lực sáng tạo là một trong những năng lực rất quan trọng của conngười, có ảnh hưởng to lớn đến sự phát triển của toàn xã hội, nhằm tạo ra cáimới, có tính hữu dụng về cả vật chất và tinh thần phục vụ cho đời sống conngười Năng lực sáng tạo không chỉ có ở các vĩ nhân, các nhà khoa học lớn, màluôn được tiềm ẩn trong mỗi con người Đối với học viên đào tạo sĩ quan cấpphân đội, năng lực sáng tạo có vai trò quan trọng, giúp họ phán đoán, suy xét

và đưa ra những quyết định nhanh chóng đối với vấn đề nảy sinh từ thực tiễnhọc tập, rèn luyện, nghiên cứu khoa học Từ đó, tạo ra cái mới trong học tập,rèn luyện, góp phần hiện thực hóa chuẩn đầu ra, trở thành người sĩ quan cấpphân đội có phẩm chất, năng lực toàn diện, tham gia xây dựng Quân đội cáchmạng, chính quy, tinh nhuệ, từng bước hiện đại, bảo vệ vững chắc Tổ quốcViệt Nam xã hội chủ nghĩa trong tình hình mới

Quán triệt sâu sắc quan điểm của Đảng ta về giáo dục và đào tạo: “Chútrọng hơn giáo dục đạo đức, nhân cách, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi”[30, tr 136], trong quá trình đẩy mạnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục vàđào tạo, các nhà trường quân đội đã quan tâm đến việc phát triển năng lực sángtạo cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Kết quả đạt được đã góp phầnxây dựng đội ngũ sĩ quan cấp phân đội có sự nhạy bén, sáng tạo, vận dụng linhhoạt kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp vào thực tiễn quản lý, chỉ huy, huấn luyện

bộ đội, tiến hành công tác đảng, công tác chính trị trên từng cương vị công tác,đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của từng đơn vị trong toàn quân Tuy nhiên, donhững nguyên nhân khách quan và chủ quan khác nhau, năng lực sáng tạo củahọc viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội còn một sốhạn chế, bất cập nhất định Một số học viên chưa mạnh dạn đổi mới phươngpháp học tập, rèn luyện; còn biểu hiện rập khuôn, máy móc, ngại đổi mới, thậmchí ngại học, ngại rèn dẫn đến kết quả học tập, rèn luyện và thực hiện cácnhiệm vụ được giao còn thấp

Hiện nay, trước những tác động mạnh mẽ của tình hình quân sự, quốcphòng trên thế giới, khu vực, của cuộc Cách mạng khoa học và công nghệ,nhất là công nghệ số; sự phát triển của nhiệm vụ xây dựng Quân đội cáchmạng, chính quy, tinh nhuệ, từng bước hiện đại, hướng đến năm 2025 cơ bảnxây dựng Quân đội tinh, gọn, mạnh, tạo tiền đề phấn đấu năm 2030 xây dựngQuân đội hiện đại, đang đặt ra yêu cầu ngày càng cao đối với chất lượng giáodục và đào tạo ở các nhà trường quân đội Trong đó, phải không ngừng pháttriển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội, để sau khitốt nghiệp ra trường họ có tri thức chuyên sâu về chuyên ngành, có khả năng

và phẩm chất khoa học cần thiết, biết vận dụng tri thức vào phát hiện và giảiquyết đúng đắn, sáng tạo những vấn đề mới nảy sinh trong quá trình quản lý,chỉ huy, giáo dục, huấn luyện bộ đội, đóng góp vào việc nâng cao sức mạnhchiến đấu của quân đội, đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ mới Do vậy, việc

nghiên cứu về “Năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội

ở các nhà trường quân đội hiện nay” là vấn đề cơ bản và cấp thiết.

2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu

Luận giải một số vấn đề lý luận, thực trạng năng lực sáng tạo của họcviên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội; trên cơ sở đó, đềxuất giải pháp cơ bản phát triển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩquan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội hiện nay

Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án

- Phân tích, làm rõ một số vấn đề lý luận về năng lực sáng tạo của họcviên đào tạo sĩ quan cấp phân đội

- Khảo sát, đánh giá thực trạng và xác định một số vấn đề đặt ra đối vớinăng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trườngquân đội hiện nay

- Đề xuất giải pháp cơ bản phát triển năng lực sáng tạo của học viênđào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội hiện nay.

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu

Năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhàtrường quân đội

Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Nghiên cứu những vấn đề lý luận, thực tiễn về năng lựcsáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội trong thực hiện nhiệm vụhọc tập, rèn luyện ở các nhà trường quân đội

- Về không gian: Tập trung nghiên cứu, khảo sát những vấn đề liên quannăng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội trình độ đại học(văn bằng 1) ở một số nhà trường quân đội, gồm: Trường Sĩ quan Chính trị,Trường Sĩ quan Lục quân I, Học viện Quân y, Học viện Kỹ thuật quân sự, Họcviện Phòng không - Không quân, Học viện Biên phòng

- Về thời gian: Các tư liệu, số liệu được sử dụng trong luận án chủ yếu

từ năm 2016 đến nay (Là năm bắt đầu triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hộiđại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng và Nghị quyết Đại hội Đảng bộ Quânđội lần thứ X)

4 Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý luận

Luận án dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng HồChí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng về vấn đề con người, về năng lựccon người, về công tác giáo dục, rèn luyện đội ngũ cán bộ cách mạng; Nghịquyết của Đảng, Quân ủy Trung ương, Bộ Quốc phòng về lãnh đạo công tácgiáo dục và đào tạo, xây dựng đội ngũ cán bộ Quân đội trong tình hình mới

Cơ sở thực tiễn

Luận án dựa trên thực tiễn công tác giáo dục và đào tạo ở các nhà trườngquân đội và thực trạng năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân

đội hiện nay; những đánh giá, nhận định, số liệu trong các nghị quyết, chỉ thị, báocáo tổng kết công tác giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học của Đảng, Quân ủyTrung ương, Bộ Quốc phòng và các nhà trường quân đội Đồng thời, sử dụng sốliệu khảo sát và điều tra xã hội học của tác giả và kế thừa kết quả nghiên cứu củacác công trình khoa học có liên quan đến đề tài luận án.

Phương pháp nghiên cứu

Dựa vào phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và duyvật lịch sử Luận án tập trung sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứucủa khoa học chuyên ngành và liên ngành như: lôgic và lịch sử; phân tích vàtổng hợp; quy nạp và diễn dịch; hệ thống và cấu trúc; trừu tượng hoá và kháiquát hoá, thống kê, so sánh, điều tra xã hội học, thu thập và xử lý thông tin,tổng kết thực tiễn để làm rõ vấn đề dưới góc độ triết học

5 Những đóng góp mới của luận án

- Đưa ra quan niệm và xác định nhân tố cơ bản quy định năng lực sáng tạocủa học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội

- Phân tích, làm rõ những vấn đề đặt ra và đề xuất giải pháp cơ bản pháttriển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhàtrường quân đội hiện nay

6 Ý nghĩa lý luận, thực tiễn của luận án

Đồng thời, kết quả nghiên cứu có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo trongnghiên cứu, giảng dạy, học tập các nội dung liên quan cho các đối tượng ở cácnhà trường quân đội.

7 Kết cấu của luận án

Luận án gồm: Mở đầu, 4 chương (9 tiết), kết luận, danh mục công trìnhkhoa học của tác giả đã công bố liên quan đến đề tài luận án, danh mục tàiliệu tham khảo và phụ lục

Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Những công trình khoa học tiêu biểu liên quan đến đề tài luận án

1.1.1 Những công trình khoa học tiêu biểu liên quan đến năng lực, sáng tạo, năng lực sáng tạo

Lê Huy Hoàng (2002), Sáng tạo và những điều kiện chủ yếu để kích thích sự sáng tạo của con người Việt Nam hiện nay [47] Đây là công trình

trực tiếp nghiên cứu về sáng tạo dưới góc độ triết học duy vật mácxít, nhấnmạnh đến học thuyết phản ánh của chủ nghĩa duy vật biện chứng với tính cách là

cơ sở triết học của sáng tạo Công trình đã hệ thống hóa những quan niệm củacác nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin về sáng tạo, trình bày quan niệmmácxít về sáng tạo và bản chất của sáng tạo, khẳng định: sáng tạo là loại hoạtđộng đặc thù theo các quy luật khách quan và chỉ có ở con người Từ đó, tác giảquan niệm: “Sáng tạo là quá trình hoạt động của con người, trên cơ sở nhận thứcđược các quy luật của thế giới khách quan, tạo nên những giá trị tinh thần và vậtchất mới về chất, đáp ứng các nhu cầu đa dạng của xã hội” [47, tr 39] Để kíchthích sự sáng tạo của con người Việt Nam hiện nay, cần phải quan tâm đếnnhững điều kiện chủ yếu như môi trường xã hội và chính sách xã hội khoa học.Công trình là cơ sở để nghiên cứu sinh tìm hiểu quan niệm mácxít về sáng tạonói chung, năng lực sáng tạo của con người nói riêng và điều kiện cần thiết đểphát triển năng lực sáng tạo của con người

Hồ Bá Thâm (2003), Phát triển năng lực tư duy của người cán bộ lãnh đạo hiện nay [116] Ở góc độ tiếp cận triết học, tác giả đã khẳng định năng lực

sáng tạo có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với lao động khoa học, lao độngnghệ thuật và lao động quản lý Tác giả cho rằng: “Sáng tạo là sản phẩm tổnghợp của các yếu tố tri thức, cảm xúc, sự minh mẫn, lôgích, trực giác, kinhnghiệm, sự kiên trì, lòng dũng cảm trong quá trình lao động lâu dài” [116, tr

44] Tác giả nhấn mạnh đến các điều kiện để có sự sáng tạo, đó là có động cơđúng, trong sáng, vì sự tiến bộ của xã hội và con người; phải tích lũy nhiều kiếnthức và kinh nghiệm, cập nhật thông tin; luôn suy nghĩ, mài sắc năng lực tư duy,kiên trì hướng nghiên cứu đã chọn; có bản lĩnh tìm chân lý; có môi trường laođộng, học tập dân chủ, khuyến khích sáng tạo Đồng thời, để có được sáng tạophải khắc phục được các lực cản tâm lý như thái độ bi quan, sợ thất bại, sức éptâm lý vượt qua những quy định lỗi thời, không để giả thiết đánh lừa, tránh sailầm về lôgích, tránh tự ti cho bản thân thiếu sáng kiến, không có sự táo bạo trongsuy nghĩ và hành động, dựa vào tư duy lý luận để suy nghĩ và giải quyết vấn đề.Kết quả nghiên cứu của công trình giúp nghiên cứu sinh hướng tiếp cận nghiêncứu về quan niệm sáng tạo, năng lực sáng tạo và những điều kiện để phát huykhả năng sáng tạo của con người

Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Châu An (2005), Khơi dậy tiềm năng sáng tạo [120] Các tác giả đã khẳng định sáng tạo là hoạt động cao cấp

nhất của con người, chỉ rõ nguồn gốc và cơ sở sinh lý thần kinh của hoạt độngsáng tạo Các tác giả nhấn mạnh đến năng lực sáng tạo của con người bao gồmcác năng lực chủ yếu là năng lực tư duy - sáng tạo, năng lực quan sát và sángtạo, năng lực tưởng tượng và liên tưởng, năng lực phát triển vấn đề, năng lựcđọc Trong đó khẳng định vai trò quan trọng của năng lực tư duy: “không chỉgiúp học tập tốt ở trường học mà còn giúp trở thành người công dân tốt trongviệc đưa ra những quyết định thông minh, có ý thức, suy nghĩ sâu sắc để tìm ranhững giải pháp sáng tạo, thích hợp tối ưu cho mọi vấn đề xã hội yêu cầu”[119, tr 60] Công trình đã giúp nghiên cứu sinh tiếp cận một số nội dung quantrọng trong quan niệm về sáng tạo, năng lực sáng tạo, các yếu tố tác động đến

sự hình thành, phát triển năng lực sáng tạo của con người

Michael Michalko (2009), “Đột phá sức sáng tạo” [88], từ sự nghiên

cứu về những nhà tư tưởng vĩ đại trên thế giới thông qua những bản ghi chép,thư từ, trao đổi và các ý tưởng của họ, tác giả đã phát hiện ra những chiếnlược tư duy phổ biến, đặc trưng cho phép thiên tài tạo ra vô vàn ý tưởng mới

mẻ và độc đáo Tác giả chỉ ra sự sáng tạo của các thiên tài với những chiếnlược tư duy giúp họ nhận ra những điều người khác không thấy và nghĩ nhữngđiều không ai nghĩ tới, giới thiệu 9 chiến lược tư duy sáng tạo, hướng dẫncách áp dụng chúng để trở nên sáng tạo hơn trong công việc, đó là: 1-Biếtcách nhìn nhận, 2-Trình bày suy nghĩ bằng những hình ảnh trực quan, 3-Tưduy mạch lạc, 4-Tạo những kết hợp mới mẻ, 5-Kết nối những ý tưởng rời rạc,6-Nhìn vào mặt khác của vấn đề, 7-Kiếm tìm trong những thế giới khác, 8-Tìm thấy cái bạn không định tìm kiếm, 9-Đánh thức tinh thần hợp tác để nângcao sức sáng tạo của mình Công trình đã gợi mở cho nghiên cứu sinh nhậnthức rõ hơn tầm quan trọng của tư duy sáng tạo đối với năng lực sáng tạo củacon người và cách thức để nâng cao khả năng sáng tạo trong thực tiễn.

Janet Luongo, Jan Yager (2010), “365 lời khẳng định hàng ngày về sáng tạo” [82], các tác giả trình bày những suy nghĩ về những khía cạnh, tình

huống, giai đoạn khác nhau liên quan đến hoạt động sáng tạo từ những xúccảm, tình cảm, động cơ sáng tạo đến những hoạt động của tư duy giải quyếtvấn đề Nó bao hàm cả những quan niệm và nguyên tắc mang tính thực hànhcủa sáng tạo, những lời động viên, khích lệ sáng tạo Các tác giả cho rằng:

“Cuộc sống nội tâm của một người sáng tạo càng phong phú và sâu sắc chừngnào thì những sáng tạo của họ các độc đáo chừng ấy” [82, tr 49] Cuốn sách

có tác dụng định hướng nâng cao năng lực sáng tạo của con người không chỉ

ở khía cạnh tư duy sáng tạo giải quyết vấn đề mà còn ở khía cạnh động cơ vànhững yếu tố liên quan đến điều kiện vật chất của hoạt động sáng tạo Nộidung cuốn sách gợi ý cho nghiên cứu sinh có thêm tư liệu nghiên cứu, xácđịnh các biện pháp cụ thể để nâng cao năng lực sáng tạo

Phan Dũng (2012), Giới thiệu: Phương pháp luận sáng tạo và đổi mới

[24] Đây là cuốn sách thứ nhất trong bộ sách “Sáng tạo và đổi mới” gồm 10cuốn trình bày những kiến thức từ cơ sở đến kiến thức ứng dụng về phươngpháp luận sáng tạo và đổi mới Theo tác giả, trong thời đại tri thức, mỗi ngườiđều phải suy nghĩ để sáng tạo bởi vì mọi việc cần được thực hiện theo cách đơn

giản hơn và tốt hơn Sáng tạo gắn liền với sự thay đổi, đưa ra cái mới (đổimới), sáng chế, các ý tưởng mới, các phương án lựa chọn mới Mọi người cóthể dùng tính sáng tạo của mình để đặt vấn đề một cách bao quát, phát triển cácphương án lựa chọn, làm phong phú các khả năng và tưởng tượng các kết quả

có thể nảy sinh Nghiên cứu sinh nhất trí với nhận định của tác giả cho rằng:sáng tạo có nhiều cấp độ khác nhau và khi con người thực hiện được điều mới,khác biệt với các đã có, mang lại lợi ích nhất định, đó là sáng tạo; sáng tạo nảysinh ở mọi tầng lớp và mọi giai đoạn trong cuộc sống của chúng ta

Trần Thị Bích Liễu (2013), Giáo dục phát triển năng lực sáng tạo [81].

Công trình đã trình bày các khái niệm về sáng tạo, giáo dục sáng tạo, quốc giasáng tạo, cá nhân sáng tạo, phát minh và sáng nghiệp; chỉ ra các đặc điểm củanền kinh tế tri thức và vai trò của giáo dục trong nền kinh tế này, đặc điểmcủa trường học, giáo viên và lãnh đạo sáng tạo, môi trường sáng tạo, nền giáodục và quốc gia sáng tạo Tác giả phân tích các vấn đề liên quan đến mục tiêu,chương trình, nội dung dạy học sáng tạo; giới thiệu chi tiết 14 kỹ thuật vàphương pháp sáng tạo trong quá trình dạy - học; chỉ ra cách thức để xây dựngmôi trường nhà trường khuyến khích sự sáng tạo, phát triển đội ngũ giáo viênsáng tạo trong trường học Tác giả khẳng định: “Để đào tạo và giáo dục nênnhững con người sáng tạo cần có một nền giáo dục sáng tạo, trong đó ngườihọc được dạy phương pháp sáng tạo và hình thành các kỹ năng sáng tạo” [81,

tr 45] Các phương pháp sáng tạo được tác giả đề cập đến bao gồm: kỹ thuật

tư duy sáng tạo; ngôi sao sáu cánh; tư duy khác thường; sáng tạo nhóm; tấncông não; sơ đồ tư duy; giải quyết vấn đề, v.v

Đặng Thị Phương Phi (2014), “Một số giải pháp hình thành năng lực sángtạo cho học sinh, sinh viên” [99] Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh hoạt động sángtạo là dạng hoạt động cao nhất của con người, trong đó năng lực sáng tạo là cốtlõi của hoạt động sáng tạo, làm tiền đề bên trong của hoạt động sáng tạo, nóđược xác định từ chất lượng đặc biệt của các quá trình tâm lý mà trước hết là quátrình trí nhớ, tư duy, xúc cảm, ý chí Hoạt động sáng tạo yêu cầu cần có chuyên

môn sâu về các vấn đề liên quan, nhưng không phải chỉ là nhớ lại và sử dụngnhững kiến thức đã có, mà sáng tạo là vận dụng tìm kiếm những điều mới mẻ vàkết hợp chúng lại theo những cách thức độc đáo mà trước đó không ai “tưởngtượng” được Muốn sáng tạo cần phải tập trung vào những suy nghĩ cởi mở, tự

do và các thông tin từ cách thức tư duy đó mang lại Kết quả nghiên cứu giúpnghiên cứu sinh hiểu biết thêm về các giải pháp để hình thành sự sáng tạo

Hoàng Hòa Bình (2015), “Năng lực và đánh giá theo năng lực” [6].Công trình đã phân tích luận giải cách tiếp cận vấn đề năng lực của nhiều nhànghiên cứu trong và ngoài nước Từ đó, tác giả đưa ra quan niệm: “Năng lực làthuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trìnhhọc tập, rèn luyện, cho phép con người thực hiện thành công một loại hoạtđộng nhất định, đạt kết quả mong muốn, trong những điều kiện cụ thể” [6, tr.25] Về cấu trúc của năng lực, tác giả đã tiếp cận ở các khía cạnh khác nhau:một là, theo nguồn lực hợp thành, gồm có: tri thức, kỹ năng, niềm tin, sự sẵnsàng hoạt động…; hai là, theo năng lực bộ phận, gồm có: hợp phần (các lĩnhvực chuyên môn tạo nên năng lực), thành tố (các năng lực hoặc kỹ năng bộphận tạo nên mỗi hợp phần), hành vi (bộ phận được chia tách từ mỗi thành tố).Kết quả nghiên cứu của tác giả giúp nghiên cứu sinh bổ sung thêm nhận thức

về quan niệm và cấu trúc năng lực để xây dựng hệ thống khái niệm của luận án

Trần Việt Dũng (2016), Sáng tạo và việc nâng cao năng lực sáng tạo

của sinh viên trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay [25] Ở góc độ tiếp

cận triết học, tác giả chỉ ra năng lực sáng tạo có nhiều loại hình khác nhau như:năng lực sáng tạo triết học, năng lực sáng tạo khoa học, năng lực sáng tạo toánhọc, năng lực sáng tạo kỹ thuật - công nghệ, năng lực sáng tạo nghệ thuật vànăng lực sáng tạo trong các hoạt động thực tiễn xã hội Tác giả quan niệm:

“Năng lực sáng tạo là năng lực của chủ thể trong việc tạo ra cái mới có giá trịdựa trên tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân đó phù hợp với yêu cầu vàđiều kiện của hoạt động sáng tạo sản phẩm mới trong một lĩnh vực hoạt độngnhất định” [25, tr 82] Cấu trúc của năng lực sáng tạo được tác giả chỉ ra gồm

3 thành phần cơ bản: khả năng tư duy của chủ thể; động cơ sáng tạo ở chủ thể;điều kiện vật chất cho chủ thể hoạt động sáng tạo Tác giả trình bày các phươngpháp chung nhằm nâng cao năng lực sáng tạo của con người và nhấn mạnh vaitrò đặc biệt quan trọng của giáo dục đào tạo trong hình thành, phát triển nănglực sáng tạo của các cá nhân trong xã hội Công trình gợi mở cho nghiên cứusinh cách thức tiếp cận về năng lực sáng tạo và giải pháp phát triển năng lựcsáng tạo ở một đối tượng cụ thể.

Trần Khánh Đức (Chủ biên, 2017), Năng lực học tập và đánh giá năng lực học tập [41] Tác giả quan niệm: “Năng lực … là khả năng tiếp nhận và

vận dụng tổng hợp, hiệu quả mọi tiềm năng của con người (tri thức, kỹ năng,thái độ, thể lực, niềm tin…) để thực hiện có chất lượng công việc hoặc xử lýmột tình huống, trạng thái nào đó trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp”[41, tr 11], và khẳng định năng lực được hình thành và phát triển trên cơ sở

tổ hợp các kiến thức, kỹ năng và thái độ Quá trình tư duy tích cực và sáng tạochỉ thực sự diễn ra khi con người đứng trước những vấn đề đòi hỏi phải tưduy để tìm ra cách giải quyết tốt nhất và qua đó biến thông tin thành tri thức,hình thành năng lực mới để giải quyết vấn đề đặt ra không theo những khuônmẫu có sẵn Năng lực tư duy, đặc biệt là tư duy sáng tạo của con người thểhiện tính nhạy bén của tư duy trước những nguồn thông tin và thay đổi liêntục của hiện thực khách quan và phụ thuộc rất nhiều vào các yếu tố, trạng thái

và quá trình tâm - sinh lý Kết quả nghiên cứu của công trình gợi ý cho nghiêncứu sinh tiếp cận về khái niệm và cấu trúc năng lực trong đề tài luận án

Edward De Bono (2019), “Sáu chiếc mũ tư duy” [7], tác giả đã đưa ra

phương pháp tư duy để giải quyết vấn đề chủ yếu được áp dụng trong việcgiải quyết vấn đề chung khi cần đưa ra những quyết định cho một tập thể.Đây là phương pháp rất hiệu quả để giúp mỗi người có thể đánh giá sự việc từnhiều góc nhìn khác nhau, hiểu được mọi chi tiết của vấn đề, nhận diện đượcnhững cơ hội và nguy cơ mà có thể bình thường không chú ý đến, từ đó đưa

ra được quyết định tốt hơn Với phương pháp “6 chiếc mũ tư duy”, mỗi người

có thể giải quyết vấn đề dựa trên tất cả các góc nhìn, kết hợp được các yếu tố

từ tham vọng, kỹ năng thực hành, sự nhạy cảm, sáng tạo và khả năng lập kếhoạch dự phòng tốt trong việc đưa ra quyết định Tác giả đề xuất phươngpháp tư duy theo biểu tượng của 6 chiếc mũ với các màu sắc khác nhau (trắng

- đỏ - đen - vàng - xanh lá cây - xanh dương), coi đây là phương pháp lýtưởng để đánh giá tác động của một quyết định từ nhiều quan điểm khácnhau Phương pháp này giúp chủ thể kết hợp được những yếu tố thuộc về cảmtính với những quyết định lý tính và khuyến khích sự sáng tạo khi ra quyếtđịnh, điều đó giúp kế hoạch đặt ra mang tính hợp lý và chặt chẽ hơn, tránhđược những sai lầm trong giải quyết các mối quan hệ, thấy trước nhữngnhược điểm của một kế hoạch hành động

Ngô Thị Nụ (2019), Phát triển năng lực cá nhân con người trong điều kiện hội nhập quốc tế ở Việt Nam hiện nay [97] Ở góc độ tiếp cận triết

học, tác giả quan niệm: “Năng lực là tổng hợp các thuộc tính riêng có củachủ thể tạo thành khả năng đáp ứng những yêu cầu của hoạt động và bảođảm cho hoạt động đó đạt kết quả tối ưu” [97, tr 14] Theo tác giả, nănglực rất đang dạng nhưng mang dấu ấn cá nhân rõ nét, thể hiện tính chủquan trong hoạt động, nên kết quả của hoạt động là cơ sở để đánh giánăng lực của cá nhân Sự hình thành, phát triển của năng lực chỉ có mộtphần dựa trên cơ sở tư chất sẵn có, mà chủ yếu được hình thành, pháttriển thông qua hoạt động, rèn luyện, giáo dục và mang dấu ấn quyết địnhcủa môi trường xã hội và tính tích cực của chủ thể hoạt động Kết quảnghiên cứu của công trình đã gợi ý cho nghiên cứu sinh nội dung tiếp cậnnghiên cứu vấn đề năng lực, vai trò của năng lực và những nhân tố quy địnhđến sự hình thành, phát triển năng lực của con người

Tina Seelig (2019), Bạn thật sự có tài [110] Nội dung cuốn sách phân

tích các khía cạnh về sự sáng tạo của con người, chứng minh con người có thểnâng tầm khả năng sáng tạo Theo tác giả, việc con người có khả năng đưa ra vô

số phản ứng với thế giới xung quanh là một sự khẳng định con người sinh ra để

sáng tạo Để thúc đẩy năng lực sáng tạo, mỗi người cần có nền tảng kiến thức,tham gia vào các môi trường thúc đẩy sáng tạo, có động cơ sáng tạo và cách tưduy, tinh thần sẵn sàng thử nghiệm, khả năng vượt qua các rào cản để tìm giảipháp sáng tạo cho những thử thách khó khăn, có kỹ năng chế ngự những xétđoán vội vàng đối với các ý tưởng mới Từ đó, tác giả nhấn mạnh đến ba yếu

tố quan trọng bên trong để có được “Thiên hướng Cách tân” (sáng tạo) là kiếnthức, trí tưởng tượng và thái độ Để nâng cao các yếu tố cấu thành sự sáng tạocủa mỗi người, cần thực hiện các phương pháp như: trau dồi sức mạnh quansát để xây dựng nền tảng kiến thức; đặt lại vấn đề, kết nối ý tưởng và tháchthức những giả định để tăng cường trí tưởng tượng; xem xét mức độ sẵn sàngthử nghiệm, khả năng vượt qua thử thách tìm giải pháp cho những vấn đềtưởng chừng bế tắc để đánh giá thái độ Đồng thời, tác giả cũng khẳng địnhtầm quan trọng của môi trường đối với sáng tạo: “Nếu sống và làm việc trongmột môi trường đầy kích thích, tâm trí bạn sẽ mở rộng chào đón những ýtưởng mới mẻ Nhưng nếu môi trường buồn tẻ và cứng nhắc, tính sáng tạo sẽ

bị bót nghẹt và dập tắt” [110, tr 143] Kết quả nghiên cứu của công trình đã giúpnghiên cứu sinh khẳng định sự sáng tạo gắn liền với sự tồn tại, phát triển của conngười; định hướng nghiên cứu các yếu tố cấu thành năng lực sáng tạo và nhữngbiện pháp để phát triển năng lực sáng tạo

Dorte Nielsen & Sarah Thurber (2022), Bí mật tư duy sáng tạo [96].

Công trình của các tác giả là sự tích hợp hơn 70 năm nghiên cứu về khoa họccủa tính sáng tạo, định hướng cho quá trình rèn luyện tiềm năng tư duy sángtạo của mỗi người Các tác giả chỉ ra khả năng sáng tạo của mỗi người là khácnhau và ai cũng có thể rèn luyện những kỹ năng hỗ trợ cho tư duy sáng tạo,điển hình là kỹ năng tạo ra những mối liên kết, giúp mỗi người thấy đượcnhững lựa chọn mới, đưa ra những giải pháp lạ thường và nảy sinh các ýtưởng độc đáo từ những kết hợp không tưởng Các tác giả đã giới thiệu 21 bài

tập để thay đổi hoạt động của não và thói quen tư duy để tư duy hàng ngàycủa mỗi người trở nên thông thạo, linh hoạt, độc đáo và tỉ mỉ Kết quả nghiêncứu của công trình đã giúp nghiên cứu sinh khẳng định về khả năng sáng tạocủa con người và cách thức để con người có được sự sáng tạo.

Roger Von Oech (2023), Cú đánh thức tỉnh trí sáng tạo [98] Công trình

nghiên cứu đã trình bày những kinh nghiệm của chính bản thân tác giả với tưcách là một nhà tư vấn sáng tạo qua một số câu chuyện, giai thoại, kiến thức và

ý tưởng của những nhóm làm việc, giúp khơi dậy tư duy, phát huy tối đa tínhsáng tạo Theo tác giả, tư duy sáng tạo có thể giúp con người tìm kiếm những ýtưởng mới, sử dụng kiến thức và kinh nghiệm của bản thân Tác giả cho rằng:

“Trong lịch sử, phần lớn những nhà phát minh và khám phá là những người cócông việc thường ngày bị gián đoạn và họ buộc phải đưa ra những giải phápthay thế” [98, tr 32] Điều này cho thấy, sự sáng tạo của con người thường nảysinh khi họ phải đối mặt với những tình huống có vấn đề, nảy sinh từ thực tiễn

và buộc họ phải có cách giải quyết Do đó, con người cần phải không ngừngsuy nghĩ, phải có được nhiều ý tưởng để tìm được ý tưởng tốt Kết quả nghiêncứu của tác giả gợi mở cho nghiên cứu sinh về thực chất và cách thức để cóđược sự sáng tạo trong cuộc sống con người

1.1.2 Những công trình khoa học tiêu biểu liên quan đến năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội

Đỗ Đình Dũng (2015), Phát triển tính sáng tạo của học viên trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường đại học quân sự [23] Ở góc

độ tiếp cận của khoa học giáo dục, tác giả khẳng định tính sáng tạo là một trongnhững phẩm chất trí tuệ của đội ngũ đối với sĩ quan quân đội, giúp họ hoànthành nhiệm vụ trong mọi tình huống và cần phải được phát triển ngay trong quátrình đào tạo Theo đó, phát triển tính sáng tạo của người học trong dạy học cácmôn khoa học xã hội và nhân văn được tác giả chỉ ra: “là tổng hợp các tác động

sư phạm nhằm phát triển ở người học năng lực phát hiện vấn đề và giải quyết

vấn đề trong thực hiện nhiệm vụ dạy học các môn khoa học xã hội và nhân vănmang tính mới mẻ, độc đáo, thành thục, mềm dẻo và đạt hiệu quả cao” [23, tr.38] Nội dung phát triển tính sáng tạo cho học viên trong dạy học các môn khoahọc xã hội và nhân văn ở trường đại học quân sự là phát triển năng lực phát hiệnvấn đề mới trong nhiệm vụ học tập và phát triển năng lực giải quyết vấn đề mớitrong thực hiện nhiệm vụ học tập của học viên Kết quả công trình nghiên cứugợi ý cho nghiên cứu sinh về biểu hiện của năng lực sáng tạo của học viên vànhững biện pháp cụ thể của người dạy nhằm phát triển năng lực sáng tạo củangười học trong quá trình giáo dục đào tạo

Đoàn Đức Khánh (2015), Phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự hiện nay [70] Ở góc độ tiếp cận triết

học, công trình cho rằng ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội

và nhân văn quân sự là phản ánh kết quả của quá trình tư duy với nền tảng hệthống tri thức hướng đến các phát hiện mới có giá trị về lý luận và thực tiễnnhằm giải quyết hiệu quả các yêu cầu nhiệm vụ đặt ra đối với nghiên cứu sinhtrong đào tạo và nghiên cứu khoa học Theo tác giả, ý tưởng sáng tạo có nhữngtiêu chuẩn cụ thể là tính mới, tính hữu ích, tính độc đáo, đặc sắc riêng có, tínhthông suốt, tính hệ thống, tính linh hoạt, phán tán, nối kết và rút gọn, tính liêntưởng, tưởng tượng Tác giả đã xác định những giải pháp để phát triển ý tưởngsáng tạo của đối tượng này trên các nội dung cơ bản là: Tiếp tục đổi mới cácyếu tố cơ bản của quá trình đào tạo nhằm tạo động lực cho phát triển ý tưởngsáng tạo; xây dựng môi trường, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển ý tưởngsáng tạo; phát huy nhân tố chủ quan trong phát triển ý tưởng sáng tạo Kết quảnghiên cứu của đề tài đã gợi mở cho nghiên cứu sinh những định hướng làm rõnội hàm khái niệm năng lực sáng tạo, đánh giá thực trạng và xác định giải phápphát triển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội

Bùi Tuấn Anh (2016), Cơ sở tâm lý học phát triển tư duy sáng tạo của học viên sĩ quan trong nhà trường quân đội hiện nay [1] Ở góc độ tiếp cận

tâm lý học, tác giả đã đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận của phát triển tư duysáng tạo ở học viên sĩ quan trong nhà trường quân đội Tác giả quan niệm:

“Tư duy sáng tạo của học viên sĩ quan là một hoạt động nhận thứcvấn đề mới trong học tập gắn với sự nảy sinh các ý tưởng và cấutrúc tâm lý sáng tạo, được chủ thể học viên thực hiện bởi các cáchthức (phương thức) mới mang tính độc đáo, có giá trị nhằm giảiquyết hiệu quả nhiệm vụ học tập, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo

sĩ quan quân đội” [1, tr 17]

Tác giả chỉ ra các thành tố tâm lý cơ bản cấu thành tư duy sáng tạo ởhọc viên sĩ quan là: động cơ, tri thức, kỹ năng, trực giác; đồng thời, làm rõđặc điểm quá trình phát triển tư duy sáng tạo và những yếu tố ảnh hưởng đếnquá trình phát triển tư duy sáng tạo Kết quả nghiên cứu của công trình này có

ý nghĩa tham khảo, giúp nghiên cứu sinh có tư liệu khái quát về mặt triết họcvấn đề phát triển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội

ở các nhà trường quân đội hiện nay

Nguyễn Văn Quyền (2016), Phát triển năng lực giáo dục chính trị của chính trị viên đại đội trong quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay [109] Tiếp

cận ở góc độ triết học, tác giả cho năng lực con người được cấu thành bởi tổngthể các yếu tố về thể chất và tinh thần, có nguồn gốc hình thành, phát triển từ tựnhiên và xã hội; luôn gắn với một hoạt động nhất định của chủ thể Về tự nhiên

là các yếu tố bẩm sinh, gen di truyền của mỗi cá nhân - đây là cơ sở, điều kiện,tiền đề vật chất quan trọng không thể thiếu đối với sự hình thành, phát triển nănglực Về xã hội, năng lực có nguồn gốc chủ yếu, trực tiếp từ giáo dục, bồi dưỡng,môi trường hoạt động, sự nỗ lực của mỗi cá nhân trong hoạt động thực tiễn Tácgiả cho rằng, để phát triển năng lực giáo dục chính trị của chính trị viên đại độitrong Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay cần tập trung nâng cao chất lượngđào tạo, bồi dưỡng; xây dựng môi trường chính trị lành mạnh ở đơn vị cơ sở;phát huy vai trò nhân tố chủ quan của chính trị viên đại đội trong phát triển nănglực giáo dục chính trị của họ Kết quả nghiên cứu của tác giả giúp nghiên cứu

sinh làm rõ thêm về vấn đề năng lực và xác định các biện pháp phát triển nănglực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội.

Trần Hậu Tân (2016), Kết hợp nâng cao năng lực tư duy lý luận với năng lực thực tiễn của chính trị viên trong Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay [113] Tiếp cận ở góc độ triết học, tác giả khẳng định: “Năng lực là tổng

hòa khả năng của chủ thể trong những điều kiện nhất định được biểu hiện ratrong hoạt động giúp chủ thể nhận thức và giải quyết có hiệu quả công việctrong những lĩnh vực cụ thể” [113, tr 12] Theo tác giả, mỗi cá nhân, tập thể,hay nhóm xã hội đều có những năng lực nhất định và tùy thuộc vào từng lĩnhvực hoạt động cụ thể mà các năng lực đó được thể hiện ra Công trình đã chỉ

ra hai yếu tố cơ bản cấu thành năng lực của con người là yếu tố tự nhiên (sinhhọc) và yếu tố xã hội Trong đó, yếu tố tự nhiên thuộc về bẩm sinh, gen ditruyền, nhất là hoạt động của hệ thần kinh cấp cao; yếu tố xã hội được thểhiện ở quá trình giáo dục, tự giáo dục, tự phấn đấu và rèn luyện Hai yếu tốnày có quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó yếu tố tự nhiên là tiền đề, cơ sởcủa năng lực; còn yếu tố xã hội có vai trò quyết định đến sự hình thành vàphát triển năng lực Trên cơ sở yếu tố tự nhiên, năng lực của con người đượchình thành thông qua quá trình rèn luyện, tích lũy trong học tập và hoạt độngthực tiễn Kết quả nghiên cứu của tác giả là gợi ý cho nghiên cứu sinh trongxây dựng khái niệm năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phânđội ở các nhà trường quân đội

Vũ Văn Ban (2017), Một số vấn đề về nâng cao năng lực tư duy lý luận của giảng viên trẻ trong các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay [3] Ở góc độ tiếp cận triết học, công trình chỉ ra năng lực bao

giờ cũng gắn với con người và hoạt động của con người, là sản phẩm củanhận thức và hoạt động thực tiễn, là sự thống nhất các yếu tố chủ quan củachủ thể, là khả năng của con người, cộng đồng người trong hoạt động, là điềukiện bảo đảm cho hoạt động của con người đạt kết quả cao Tác giả cho rằngkết quả hoạt động của cá nhân hay cộng đồng là cơ sở để đánh giá năng lực

của chính cá nhân hay cộng đồng đó Về cấu trúc, năng lực được cấu thànhbởi các yếu tố tư chất, vốn tri thức, kỹ năng - kỹ xảo hoạt động, trong đó vốntri thức luôn giữ vai trò quyết định nhất đến sự hình thành, phát triển năng lựccủa chủ thể Các yếu tố cấu thành năng lực bao gồm cả yếu tố thuộc cái vốn

có, bẩm sinh, tiềm ẩn bên trong chủ thể và các yếu tố là sản phẩm của quátrình học tập, nghiên cứu, rèn luyện phấn đấu không mệt mỏi trong hoạt độngthực tiễn của chủ thể, giúp họ đạt được những kết quả tốt trong từng lĩnh vực

cụ thể Kết quả của công trình gợi mở cho nghiên cứu sinh cách tiếp cậnnghiên cứu về khái niệm năng lực, những yếu tố cấu thành năng lực

Trương Văn Bẩy (2017), Phát triển năng lực giáo dục nhân cách của sĩ quan chỉ huy cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay [5] Ở góc độ

tiếp cận triết học, tác giả cho rằng năng lực là đặc trưng bản chất người, là khảnăng con người thể hiện mình trong một hoạt động nghề nghiệp, diễn ra trongbối cảnh nhất định Năng lực bao giờ cũng là của một chủ thể xác định (mộtcộng đồng, một tổ chức, một nhóm người, một con người cụ thể), được xemnhư khả năng tiếp nhận và vận dụng tổng hợp, có hiệu quả mọi tiềm năng củacon người (thể lực, tri thức, kỹ năng, thái độ, niềm tin, v.v.) để thực hiện mộtcông việc, giải quyết một tình huống nào đó có chất lượng Năng lực được hìnhthành và phát triển trong hoạt động, trực tiếp là lao động xã hội, gắn liền với sựphát triển của xã hội Kết quả nghiên cứu của đề tài giúp nghiên cứu sinh làm

rõ nội hàm khái niệm năng lực, xác định vấn đề đặt ra và giải pháp phát triểnnăng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội

Lê Quang Mạnh (2017), “Đánh giá năng lực sáng tạo của người học trongquá trình dạy học ở các trường đại học quân đội hiện nay” [87] Công trình tiếpcận năng lực sáng tạo với ý nghĩa là tổng hợp hoạt động thực tế của cá nhân,phản ánh khả năng cá nhân có thể đưa ra và thực hiện các ý tưởng, quan niệm,giải pháp, hành động mới, độc đáo và hiệu quả, đáp ứng yêu cầu xã hội và nghềnghiệp Theo tác giả, đánh giá năng lực sáng tạo của người học ở bậc đại học nóichung, ở các trường đại học trong quân đội nói riêng, cần căn cứ vào các dấu

hiệu đặc trưng của người có năng lực sáng tạo để thiết kế các tiêu chí và bài tậpđánh giá phù hợp, hiệu quả; trong đó đặc biệt chú trọng tới các dấu hiệu: biếtthích nghi, quan sát tốt, nhận thức thế giới theo cách khác, óc tò mò, xử lý tìnhhuống một cách linh hoạt, tưởng tượng, trực giác, độc đáo, mạnh mẽ trong tưduy, độc lập, tự tin Kết quả nghiên cứu của công trình gợi mở cho nghiên cứusinh tìm hiểu, làm rõ những biểu hiện của con người sáng tạo và ý tưởng về bồidưỡng những dấu hiệu đó ở học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội

Lê Quý Trịnh (2017), Phát triển năng lực trí tuệ của sĩ quan trẻ trong Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay [122] Ở góc độ tiếp cận triết học, tác giả

quan niệm năng lực trí tuệ của con người là những khả năng bên trong được thểhiện trong hoạt động thực tiễn hàng ngày của họ như: khả năng hoạt động của trítuệ trong việc tìm kiếm, khám phá, tích lũy tri thức và vận dụng tri thức vào giảiquyết những nhiệm vụ cuộc sống đặt ra, bảo đảm cho hoạt động của con ngườiđạt chất lượng và hiệu quả cao Tác giả chỉ ra cấu trúc cơ bản của năng lực trí tuệgồm các yếu tố tri thức, phương pháp tư duy và khả năng sáng tạo của conngười Trên cơ sở đánh giá thực trạng, những yêu cầu khách quan, tác giả đềxuất một số giải pháp cơ bản phát triển năng lực trí tuệ của sĩ quan trẻ hiện nay,tập trung vào: bồi dưỡng tri thức và phương pháp tư duy khoa học; tổ chức mộtcách khoa học hoạt động rèn luyện và tự rèn luyện trong thực tiễn; thực hiệnchính sách đào tạo, sử dụng, đãi ngộ sĩ quan theo hướng khuyến khích phát triểntài năng Những kết quả của công trình đã gợi mở cho nghiên cứu sinh nghiêncứu về năng lực sáng tạo và giải pháp phát triển năng lực sáng tạo của học viênđào tạo sĩ quan cấp phân đội

Nguyễn Thế Vinh (2018), Quản lý hoạt động học tập của học viên ở các trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển năng lực [141] Ở góc độ khoa

học giáo dục, tác giả khẳng định muốn chuyển đổi mục tiêu đào tạo từ chủ yếutrang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người họcthì quá trình giáo dục phải chuyển từ định hướng nội dung sang định hướngnăng lực Từ đó, tác giả quan niệm: “Năng lực là khả năng làm chủ những hệ

thống kiến thức, kỹ năng, thái độ và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lývào thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra củacuộc sống” [141, tr 41] Tác giả chỉ ra cấu trúc của năng lực là tổ hợp nhữngkiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để thực hiện thành công những công việc

và nhiệm vụ trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp Với việc phân loại nănglực thành năng lực chung (general competece) và năng lực chuyên biệt (subject-specific competecies), tác giả cho rằng, quá trình giáo dục phải chú trọng kếthợp phát triển cho người học về cả hai loại năng lực này; đồng thời, xác địnhcác biện pháp quản lý và kiểm nghiệm các biện pháp quản lý hoạt động học tậpcủa học viên ở các trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển năng lực Kếtquả của công trình gợi mở cho nghiên cứu sinh nghiên cứu về nội hàm kháiniệm trung tâm của luận án và những biện pháp phát triển năng lực sáng tạocủa học viên trong học tập, rèn luyện

Vương Trí Quang (2019), “Phát triển trí tuệ của học viên các lớp đàotạo sĩ quan cấp phân đội trong các học viện, trường sĩ quan” [100] Nghiêncứu đã khẳng định trí tuệ là một trong những thành tố quan trọng bậc nhấttrong nhân cách con người, được hiểu là “năng lực tổng thể hoặc năng lựcchung của cá nhân để hành động có mục đích, suy nghĩ hợp lý và ứng phóhiệu quả với môi trường của mình” [100, tr 75] Để phát triển trí tuệ, cầnhướng chủ yếu vào việc bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng tư duy, trí tuệ cảm xúc

và khả năng thích ứng của người học, đồng thời luôn đặt họ vào vị trí trungtâm của quá trình đào tạo Tác giả chỉ ra học viên đào tạo sĩ quan cấp phânđội là những cán bộ quân đội trong tương lai, đang trong quá trình học tập,rèn luyện ở các học viện, trường sĩ quan quân đội Họ vừa phải đáp ứngnhững yêu cầu cao về phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, phương pháp tácphong công tác, sức khỏe; vừa phải chú trọng phát triển trí tuệ trong quá trìnhhọc tập ở các học viện, trường sĩ quan Để thực hiện có chất lượng, hiệu quảhoạt động này, tác giả đã đề xuất bốn giải pháp cơ bản: nâng cao chất lượngtuyển chọn đầu vào; xây dựng động cơ học tập đúng đắn, phát huy tính tích

cực học tập của học viên; tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học tìnhhuống; tăng cường bồi dưỡng phương pháp, kỹ năng tư duy cho học viên Kếtquả nghiên cứu của công trình đã gợi ý cho nghiên cứu sinh một số nội dung

về quan niệm học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội và biện pháp cơ bản đểphát triển năng lực sáng tạo của đối tượng này trong quá trình giáo dục và đàotạo ở các nhà trường quân đội

Đoàn Văn Tự (2020), Phát triển tư duy sáng tạo của chính trị viên trong Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay [138] Tiếp cận ở góc độ triết

học, tác giả cho rằng tư duy sáng tạo của chính trị viên trong Quân đội nhândân Việt Nam là quá trình chính trị viên với tư cách chủ thể tư duy hướng tớihoạt động thực tiễn công tác đảng, công tác chính trị để tìm ra nội dung,phương pháp hoạt động mới, độc đáo, có giá trị nhằm giải quyết có hiệu quảcao nhiệm vụ, chức trách người chủ trì về chính trị trong điều kiện đơn vị cấpphân đội Tác giả khẳng định: phát triển tư duy sáng tạo của chính trị viêntrong Quân đội nhân dân Việt Nam chịu sự tác động của những nhân tố cơbản như công tác đào tạo ở nhà trường và bồi dưỡng ở đơn vị; hoạt động thựctiễn quân sự và môi trường đơn vị; nhận thức, trách nhiệm của cấp ủy, chỉhuy, cơ quan chính trị và nhân tố chủ quan của chính trị viên Từ đó, đề xuấtmột số giải pháp cơ bản phát triển tư duy sáng tạo của chính trị viên trongQuân đội nhân dân Việt Nam thông qua việc nâng cao chất lượng đào tạo, bồidưỡng phát triển tư duy sáng tạo; tăng cường rèn luyện chính trị viên tronghoạt động thực tiễn quân sự và xây dựng môi trường thuận lợi ở đơn vị; pháthuy vai trò của các chủ thể trong phát triển tư duy sáng tạo của chính trị viên.Kết quả nghiên cứu của công trình đã gợi mở cho nghiên cứu sinh về cácnhân tố quy định năng lực sáng tạo và xác định các giải pháp khoa học nhằmphát triển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội

Nguyễn Văn Cường, Đoàn Đức Khánh (Đồng chủ biên, 2022), Bồi dưỡng năng lực đấu tranh tư tưởng, lý luận cho giảng viên khoa học xã hội

và nhân văn ở các nhà trường quân đội hiện nay [22] Công trình nghiên cứu

khẳng định năng lực của mỗi người là sản phẩm xã hội lịch sử, có vai tròquyết định trực tiếp chất lượng hoạt động của họ Sự hình thành năng lực conngười không phải tự nhiên sẵn có mà chủ yếu do tự thân vận động của chủ thểthông qua quá trình rèn luyện với mục đích, yêu cầu xác định với sự tự giáccao của họ trong một môi trường nhất định Từ đó, các tác giả cho rằng:

“năng lực là tổng hòa khả năng, điều kiện chủ quan, phẩm chất tâm sinh lý vàtrình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạtđộng nào đó với chất lượng cao” [22, tr 34] Công trình đã chỉ ra năng lựcđấu tranh tư tưởng, lý luận của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở cácnhà trường quân đội được cấu thành bởi hệ thống tri thức lý luận, tri thức kinhnghiệm; kỹ năng, kỹ xảo và yếu tố tâm lý, năng khiếu, v.v Trong đó, yếu tốtri thức lý luận và tri thức kinh nghiệm có vai trò quan trọng hàng đầu, chiphối mạnh mẽ các yếu tố khác Kết quả nghiên cứu của công trình gợi mở chonghiên cứu sinh cách tiếp cận nghiên cứu vấn đề quan niệm, sự hình thànhcấu trúc của năng lực con người dưới góc độ triết học

Trương Văn Môn (Chủ biên, 2022), Bồi dưỡng năng lực giáo dục cho học viên ở các trường sĩ quan đáp ứng yêu cầu xây dựng quân đội trong tình hình mới [93] Công trình đã chỉ rõ học viên ở các trường sĩ quan quân đội là

lực lượng rất quan trọng trong công tác cán bộ của quân đội, đó là nhữngthanh niên, quân nhân ưu tú được xét tuyển hàng năm, đang được đào tạo tạicác trường sĩ quan quân đội để trở thành người cán bộ sĩ quan cấp phân đội,

có khả năng chỉ huy, quản lý và giáo dục, huấn luyện bộ đội ở các đơn vị cơ

sở đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ xây dựng quân đội trong tình hình mới Các tácgiả khẳng định: “Năng lực là khả năng thực hiện của cá nhân đảm bảo mộthoạt động nhất định nhanh chóng và hiệu quả cao” [93, tr 19] Theo đó, nănglực được tiếp cận dưới góc độ là khả năng thực hiện, được biểu hiện trực tiếpthông qua hoạt động cụ thể của cá nhân, giúp con người có thể thực hiện tốtmột hoạt động nào đó và cũng thông qua hoạt động của con người để biểuhiện năng lực thực sự của họ Các tác giả cho rằng, cấu trúc của năng lực là sự

tích hợp của các yếu tố cơ bản là kiến thức, kỹ năng, thái độ và kinh nghiệm,vốn sống của cá nhân Kết quả nghiên cứu của công trình đã gợi ý cho nghiêncứu sinh về quan niệm học viên ở các trường sĩ quan quân đội, năng lực vàcác yếu tố cấu thành năng lực của con người

Nguyễn Đức Hùng (2023), Năng lực sáng tạo của sĩ quan chỉ huy tham mưu cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay [65] Ở góc độ tiếp

cận triết học, tác giả quan niệm: “Năng lực sáng tạo là sự tổng hòa hệ thốngtri thức, phương pháp tư duy, kỹ năng hành động và động cơ sáng tạo, chophép chủ thể huy động tạo ra cái mới, cách giải quyết mới có giá trị trongnhững điều kiện nhất định” [65, tr 41] Công trình chỉ ra năng lực sáng tạo làmột dạng năng lực đặc biệt, tiềm tàng ở mỗi người, mọi chủ thể, mọi lứa tuổi

và được biểu hiện ra trong thực tiễn với những mức độ khác nhau, có thể đolường, đánh giá được Đối với sĩ quan cấp phân đội, năng lực sáng tạo có vaitrò rất quan trọng, quyết định to lớn và trực tiếp đến kết quả hoàn thành nhiệm

vụ của bản thân sĩ quan và đơn vị thuộc quyền, giữ vai trò chủ đạo trong sựphát triển nhân cách sáng tạo, tài năng quân sự của họ, giúp họ trở thànhnguồn nhân lực chất lượng cao của Quân đội trong từng thời kỳ Kết quảnghiên cứu của công trình gợi mở, cung cấp cho nghiên cứu sinh một số nộidung tiếp cận nghiên cứu về quan niệm, nhân tố quy định năng lực sáng tạo

và phát triển năng lực sáng tạo ở một đối tượng cụ thể

Nguyễn Thái Bảo (Chủ biên, 2023), Bồi dưỡng tư duy sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội đáp ứng yêu cầu xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay [4] Công trình nghiên cứu khẳng định tư duy sáng tạo

là bậc cao nhất của hoạt động trí tuệ con người, không chỉ giúp con người giảiquyết được các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống một cách khoa học mà cònbảo đảm cho việc hiện thực hóa những năng lực tiềm tàng của mỗi cá nhân.Các tác giả khẳng định:

“Tư duy sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội là trình

độ cao trong quá trình tư duy của người học để tìm ra nội dung,

phương thức mới, độc đáo, có giá trị nhằm giải quyết có hiệu quảcác nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo củanhà trường và chức trách, nhiệm vụ của người cán bộ cấp phân đội

ở các đơn vị sau này” [4, tr 14]

Nghiên cứu đã làm rõ các yếu tố cấu thành tư duy sáng tạo của học viênđào tạo sĩ quan cấp phân đội gồm có hệ thống động cơ, hệ thống tri thức, hệthống kỹ năng nhận thức và kỹ năng tư duy, trực giác Nghiên cứu của côngtrình đã gợi mở cho nghiên cứu sinh những nội dung về học viên đào tạo sĩquan cấp phân đội và quan niệm, cấu trúc năng lực sáng tạo của đối tượng này

1.2 Giá trị của các công trình khoa học đã tổng quan và những vấn

đề luận án tập trung nghiên cứu

1.2.1 Giá trị của các công trình khoa học đã tổng quan đối với đề tài luận án

Từ tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận áncho thấy giá trị của các công trình đối với đề tài luận án được thể hiện trên cáckhía cạnh sau:

Một là, các công trình khoa học đã tổng quan đề cập đến những vấn đề lý luận liên quan đến quan niệm, cấu trúc, vai trò của năng lực, sáng tạo, năng lực sáng tạo, nhân tố quy định năng lực sáng tạo ở nhiều góc độ khác nhau.

Nhiều nghiên cứu khẳng định, năng lực là thuộc tính bản chất vốn có

của con người, gắn liền với con người cụ thể và với một hình thức hoạt động

nhất định Năng lực được bộc lộ, thể hiện qua hoạt động thực tiễn, do đó chỉ

có thể đánh giá được năng lực thông qua hoạt động của cá nhân, hoặc qua tổchức khi cá nhân đó lãnh đạo, chỉ đạo, tổ chức thực hiện Với những cách tiếpcận đa dạng, ở nhiều khía cạnh khác nhau, song về cơ bản, các công trìnhnghiên cứu đều thống nhất chỉ ra năng lực được hình thành, phát triển thôngqua hành động, gắn liền với môi trường sống và học tâp Về cấu trúc năng

lực, phần lớn công trình thống nhất ở các thành tố tri thức, kỹ năng, thái độ;một số công trình chỉ ra cấu trúc của năng lực bao gồm phương pháp tư duy,động cơ hoạt động, hoặc kinh nghiệm, vốn sống của cá nhân

Nhiều công trình nghiên cứu chỉ rõ, sáng tạo thuộc về bản chất conngười, là hoạt động mang tính tinh thần của mỗi cá nhân và mỗi người lại cócách thức và con đường sáng tạo khác nhau Kết quả của hoạt động sáng tạo

là tạo ra cái mới, tạo nên những giá trị vật chất và tinh thần mới phù hợp vớiquy luật ở nhiều mức độ khác nhau tương ứng với từng cấp độ sáng tạo Cáccông trình nghiên cứu cũng khẳng định hoạt động sáng tạo yêu cầu phải cóchuyên môn sâu về các vấn đề liên quan, nhưng đó không phải chỉ là nhớ lại và

sử dụng những kiến thức đã có, mà sáng tạo là vận dụng tìm kiếm những điềumới mẻ và kết hợp chúng lại theo những cách thức độc đáo mà trước đó chưa

có Muốn sáng tạo cần phải tập trung vào những suy nghĩ cởi mở, tự do cùngthông tin có được từ cách thức tư duy đó

Nhiều công trình nghiên cứu về năng lực sáng tạo ở các khía cạnh khácnhau song đều cho rằng đây là một loại hình năng lực đặc thù của con người, là sựthống nhất giữa các nhân tố sinh học - bẩm sinh, với những yếu tố xã hội - giáodục Năng lực sáng tạo được thể hiện ở khả năng tạo ra cái mới có giá trị dựa trên

tổ hợp các phẩm chất độc đáo của cá nhân Một số công trình nghiên cứu về nănglực, năng lực sáng tạo của quân nhân Quân đội nhân dân Việt Nam, trong đó cóhọc viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội, khẳng định: đểđáp ứng yêu cầu sự nghiệp xây dựng Quân đội, củng cố quốc phòng, bảo vệ Tổquốc trước sự phát triển mạnh mẽ cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiệnnay, đòi hỏi người cán bộ trong quân đội nói chung, học viên đào tạo sĩ quan cấpphân đội nói riêng, phải có năng lực sáng tạo, biết vận dụng vào từng hoạt động cụthể nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác, giải quyết đúng đắn các vấn đềnảy sinh trong cuộc sống và thực hiện chức trách, nhiệm vụ Phát triển năng lựcsáng tạo là nội dung đặc biệt quan trọng nhằm khai phóng mọi tiềm năng của quânnhân đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trong tình hình mới

Qua tổng quan các công trình cho thấy, các tác giả cơ bản thống nhất chorằng năng lực sáng tạo là một năng lực đặc trưng của con người Năng lực sángtạo có quá trình hình thành, phát triển trên cơ sở có sự tác động của các chủ thể

và các điều kiện liên quan Sự phát triển năng lực sáng tạo sẽ giúp con người tạo

ra được những sản phẩm sáng tạo, giải quyết các tình huống do thực tiễn đặt ra

Về thực chất, phát triển năng lực sáng tạo là quá trình hoạt động mang tính tíchcực, tự giác với sự phát huy nỗ lực chủ quan của các chủ thể hướng tới sự pháthiện ra cái mới có giá trị về lý luận và thực tiễn, nhằm giải quyết sáng tạo, hiệuquả các vấn đề nảy sinh trong hoạt động nhận thức và thực tiễn

Nhiều công trình đề cập đến nhân tố quy định năng lực sáng tạo của một

số khách thể Mặc dù tiếp cận ở nhiều góc độ khác nhau, song nhìn chung cáccông trình đã luận giải năng lực sáng tạo chịu sự quy định của nhân tố chủ quancủa chủ thể; chất lượng hoạt động giáo dục và đào tạo, môi trường giáo dục Đốivới các trường đại học, một số công trình nghiên cứu cũng chỉ ra một nhân tố rấtquan trọng tác động đến phát triển năng lực sáng tạo của người học ở bậc đại học

là chất lượng đầu vào

Hai là, nhiều công trình khoa học đã phân tích, đánh giá về thực trạng năng lực sáng tạo, phát triển năng lực sáng tạo của một số khách thể hiện nay

Một số công trình khẳng định, con người Việt Nam vốn có tố chấtthông minh, có trí tuệ sáng tạo, kết tụ trong những thành quả lao động, trongnếp sống, trong bản sắc văn hóa độc đáo qua lịch sử mấy nghìn năm đấu tranhdựng nước và giữ nước Cùng với sự phát triển của đất nước, tiềm năng sángtạo của con người Việt Nam dần được bộc lộ, phát huy mạnh mẽ và đã gópphần đem lại những thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Tuy nhiên, thực trạng

ở một số lĩnh vực, một số thời điểm còn tồn tại những yếu tố làm kìm hãmtính năng động, sáng tạo của con người Những thiếu sót, hạn chế ở các vấn

đề như: tạo môi trường khuyến khích sự sáng tạo; chất lượng giáo dục và đàotạo; cơ chế chính sách thúc đẩy sáng tạo; bản thân các chủ thể chưa thực sựphát huy nỗ lực chủ quan, thiếu tâm huyết, say mê trong công tác, còn nhiềubiểu hiện rập khuôn, thụ động, ngại tìm tòi đổi mới để tìm ra biện pháp hiệu

quả, nâng cao chất lượng thực hiện chức trách, nhiệm vụ Các công trình cũngchỉ rõ nguyên nhân khách quan, chủ quan của những hạn chế trên, làm cơ sởcho việc đưa ra các giải pháp nhằm khắc phục những hạn chế, bất cập.

Ba là, nhiều công trình khoa học đã đề xuất những giải pháp phát triển năng lực sáng tạo của một số khách thể nhất định.

Khẳng định vai trò quan trọng của phát triển năng lực sáng tạo của conngười trên các lĩnh vực, từ những vấn đề lý luận và thực tiễn về phát triển cácloại hình năng lực với từng đối tượng, các công trình đã đưa ra những giải phápkhác nhau nhằm phát triển năng lực, năng lực sáng tạo của những khách thể cụthể Nhìn chung, hệ thống giải pháp của các công trình hướng tới phát triển mộtnăng lực cụ thể thường được các nhà nghiên cứu rút ra từ những vấn đề có tínhquy luật hoặc nhân tố tác động và thực trạng phát triển năng lực của các lớpkhách thể nghiên cứu Các giải pháp hướng đến một số vấn đề như: nhận thức,trách nhiệm của các chủ thể; chất lượng đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện năng lựcsáng tạo; xây dựng môi trường thuận lợi cho việc phát triển năng lực sáng tạo;tạo dựng cơ chế, chính sách phù hợp, thúc đẩy năng lực sáng tạo; phát huynhân tố chủ quan của chủ thể sáng tạo, v.v

Kết quả tổng quan của các công trình đã giúp nghiên cứu sinh hình dung

rõ hơn bức tranh tổng quát về tình hình nghiên cứu liên quan đề tài luận án Từ

đó cho thấy, chưa có công trình nào nghiên cứu, luận giải ở góc độ triết học mộtcách hệ thống, chuyên sâu vấn đề năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quancấp phân đội ở các nhà trường quân đội hiện nay Vì vậy, đề tài luận án có ýnghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc, không trùng lặp với các công trình đã công bố

1.2.2 Những vấn đề luận án tập trung nghiên cứu

Từ những vấn đề liên quan được các tác giả đề cập trên đây đã gợi mởcho nghiên cứu sinh nhiều vấn đề cần tập trung nghiên cứu trong luận án

Thứ nhất, luận án tập trung phân tích, luận giải quan niệm, cấu trúc và những nhân tố cơ bản quy định năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội ở góc độ triết học.

Luận án khái quát và luận giải một số vấn đề lý luận về năng lực sángtạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội.Trong đó, luận án tập trung nghiên cứu làm rõ các khái niệm công cụ “nănglực”, “sáng tạo”, “năng lực sáng tạo” theo hướng kế thừa, bổ sung làm mới sovới các công trình đã công bố Trên cơ sở làm rõ đặc điểm của học viên đàotạo sĩ quan cấp phân đội có liên quan đến năng lực sáng tạo của họ, luận ántập trung đi sâu phân tích quan niệm về năng lực sáng tạo của học viên đàotạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội là tổng hòa các yếu tố trithức, kỹ năng, phương pháp tư duy, thái độ của người học Đây là một trongnhững nội dung lý luận trọng điểm luận án tập trung nghiên cứu, đồng thờithể hiện sự khác biệt với các công trình khoa học trước đó bàn về vấn đề nănglực sáng tạo của các các khách thể khác.

Luận án đi sâu chỉ ra, phân tích các nhân tố cơ bản quy định năng lựcsáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội.Làm rõ vấn đề này dưới góc độ chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vật lịch

sử góp phần cung cấp cơ sở lý luận để luận án xác định nguyên nhân của thựctrạng và các giải pháp phát triển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quancấp phân đội ở các nhà trường quân đội hiện nay

Thứ hai, luận án tập trung khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng, xác định những vấn đề đặt ra đối với năng lực sáng tạo của học viên đào tạo

sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội hiện nay.

Đánh giá đúng thực trạng vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa rất quan trọng, là

cơ sở để có sự nhìn nhận khách quan, toàn diện, cụ thể về đối tượng nghiên cứu.Trong đánh giá thực trạng, nghiên cứu sinh sử dụng tổng hợp các phương phápkhác nhau, tập trung vào phương pháp tổng kết thực tiễn, phân tích và tổng hợp,điều tra xã hội học để làm rõ từng nội dung của vấn đề nghiên cứu Trên cơ sởphân tích nội hàm khái niệm trung tâm ở phần lý luận, luận án tập trung đánh giáthực trạng năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà

trường quân đội hiện nay Sự phân tích thực trạng này bảo đảm cho nội dung củaluận án có sự thống nhất, chặt chẽ giữa lý luận với thực tiễn.

Trên cơ sở khảo sát, đánh giá thực trạng, luận án đưa ra và phân tíchnhững vấn đề đặt ra đối với năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấpphân đội ở các nhà trường quân đội hiện nay Việc nhận thức và giải quyết tốtcác vấn đề đặt ra với tính cách là những mâu thuẫn, khó khăn cần phải khắcphục trong quá trình xây dựng, phát triển năng lực sáng tạo sẽ tháo gỡ “ràocản”, tạo động lực, góp phần phát triển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo

sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội hiện nay Xuất phát từ đòi hỏicủa thực tiễn và tình hình nghiên cứu có liên quan, nghiên cứu sinh xác địnhviệc khảo sát thực trạng năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấpphân đội ở các nhà trường quân đội, chỉ rõ những vấn đề đặt ra từ thực trạngnăng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trườngquân đội hiện nay là vấn đề cần tập trung nghiên cứu giải quyết trong luận án

Thứ ba, luận án nghiên cứu đề xuất giải pháp cơ bản phát triển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội hiện nay.

Công tác giáo dục và đào tạo, nghiên cứu khoa học ở các nhà trường quânđội đang trong quá trình hướng tới sự phát triển toàn diện đội ngũ học viên,trong đó có phát triển năng lực sáng tạo Để phát triển năng lực sáng tạo của họcviên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội hiện nay cần phảixây dựng một hệ thống giải pháp toàn diện, có tính khả thi Trên cơ sở bám sátkhung lý luận về năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ởcác nhà trường quân đội, nhất là lý luận về nhân tố cơ bản quy định năng lựcsáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội,luận án sẽ đề xuất hệ thống giải pháp mang tính toàn diện, đồng bộ nhằm phát

triển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhàtrường quân đội hiện nay

Kết luận chương 1

Vấn đề năng lực, sáng tạo, năng lực sáng tạo, phát triển năng lực sáng tạo

đã được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu toàn diện, sâu sắc ở nhiều góc

độ tiếp cận Các công trình khoa học được tổng quan đã luận giải nhiều vấn đề lýluận, thực tiễn về bản chất, những nhân tố tác động và thực trạng phát triển một

số năng lực cụ thể của con người; đề xuất các giải pháp cơ bản liên quan đếnphát triển các năng lực cụ thể Một số công trình đã trình bày lý luận, khảo sát,đánh giá thực trạng phát triển năng lực sáng tạo của các khách thể cụ thể vớinhững minh chứng đa dạng, phong phú Từ đó, đề xuất các giải pháp cụ thểnhằm phát triển năng lực sáng tạo của các khách thể nghiên cứu

Kế thừa hợp lý nội dung các công trình nghiên cứu có liên quan, đề tàiluận án sẽ tập trung phân tích, luận giải về quan niệm, cấu trúc và những nhân

tố cơ bản quy định năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phânđội Trên cơ sở đó, tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng và xác định vấn đềđặt ra đối với năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội;đồng thời, đề xuất giải pháp cơ bản nhằm phát triển năng lực sáng tạo của họcviên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội hiện nay

Nghiên cứu, tìm hiểu những công trình khoa học liên quan đến đề tàiluận án là công việc rất quan trọng giúp nghiên cứu sinh nắm được nội dung vàphương pháp tiếp cận đã được các nhà khoa học công bố, nhất là việc làm rõnội hàm năng lực, năng lực sáng tạo, năng lực sáng tạo của một lớp đối tượng

cụ thể Đây là những tài liệu thiết thực để tác giả luận án nghiên cứu chọn lọc,

kế thừa hợp lý trong quá trình thực hiện luận án Tổng quan tình hình nghiêncứu có liên quan khẳng định đề tài luận án là một hướng nghiên cứu mới, mangtính cấp thiết cả về lý luận và thực tiễn, không trùng lặp với các công trìnhkhoa học đã công bố và bảo vệ, bảo đảm tính độc lập của đề tài nghiên cứu

Chương 2 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN CẤP PHÂN ĐỘI Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI 2.1 Quan niệm năng lực sáng tạo, năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội

2.1.1 Quan niệm về năng lực sáng tạo

* Năng lực

Vấn đề năng lực được nhiều ngành khoa học nghiên cứu và tùy thuộcvào khách thể, đối tượng nghiên cứu để có cách tiếp cận phù hợp Theo Từđiển tiếng Việt, năng lực được hiểu là “1 Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc

tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó 2 Phẩm chất tâm lí vàsinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó vớichất lượng cao” [140, tr 660 - 661] Theo Từ điển Triết học, năng lực: “hiểutheo nghĩa rộng là những đặc tính tâm lý của cá thể điều tiết hành vi của cáthể và là điều kiện cho hoạt động sống của cá thể” và “hiểu theo nghĩa đặcbiệt thì năng lực là toàn bộ những đặc tính tâm lý của con người khiến cho nóthích hợp với một hình thức hoạt động nghề nghiệp nhất định đã hình thànhtrong lịch sử” [137, tr 379]

Năng lực con người là tổng hòa các điều kiện xã hội và lịch sử, cùngvới những đặc điểm phẩm chất bên trong của cá nhân Năng lực của conngười là kết quả của sự tác động biện chứng giữa điều kiện khách quan vớinhân tố chủ quan trong hoạt động thực tiễn của chủ thể Xét về mặt bản thể,năng lực tồn tại dưới hai dạng là hiện thực và tiềm năng Đó là những phẩmchất, thuộc tính hiện hữu được bộc lộ trong hoạt động và những phẩm chất,thuộc tính tồn tại dưới dạng tiềm năng bên trong mỗi chủ thể chưa bộc lộ.Những tiềm năng đó sẽ trở thành hiện thực, bộc lộ ra trong những điều kiệnhoạt động thực tiễn nhất định của chủ thể, là yếu tố nội lực, nền tảng, điều

kiện đưa đến kết quả hoạt động của chủ thể; đồng thời, thông qua kết quả hoạtđộng của chủ thể để đánh giá năng lực của họ

Năng lực là tổng hòa sức mạnh vật chất và tinh thần giúp con ngườinhận thức và hành động cải biến hoàn cảnh sống của mình Năng lực luônđược xem xét trong mối quan hệ biện chứng với hoàn cảnh và mối quan hệgiữa chủ thể với khách thể Hoạt động và năng lực của mỗi người có thể xemnhư là sự thống nhất giữa nội dung và hình thức, ở đó, năng lực được coi lànội dung và bộc lộ ra bên ngoài thông qua hình thức hoạt động Kết quả củahoạt động là tiêu chuẩn khách quan để đánh giá về năng lực của họ Mỗi chủthể có nhiều năng lực với vai trò và vị trí riêng nhưng thống nhất với nhau,tạo nên sức mạnh của con người Phát triển năng lực giúp phát huy nhân tốcon người, sức mạnh con người trong nhận thức và cải tạo thực tiễn

Theo đó, năng lực là tổng hòa các yếu tố tri thức, phương pháp tư duy,

kỹ năng, thái độ của chủ thể nhằm giải quyết có hiệu quả vấn đề đặt ra trong một lĩnh vực nhất định.

Theo định nghĩa này, nội hàm của khái niệm năng lực bao gồm các dấuhiệu sau:

Thứ nhất, năng lực là tổng hòa các yếu tố tri thức, phương pháp tư duy, kỹ năng, thái độ của một chủ thể.

Năng lực là sản phẩm của quá trình nhận thức và hoạt động thực tiễn, là

sự thống nhất hữu cơ các yếu tố chủ quan của chủ thể trên cơ sở yếu tố thể chấtbẩm sinh sẵn có như sức khỏe, sinh lý, hệ thần kinh, thường xuyên được bồidưỡng, phát huy trong hoạt động thực tiễn của con người, giúp họ có thể giảiquyết hiệu quả một công việc nhất định Năng lực được cấu thành bởi sự tổnghòa của những yếu tố khác nhau của chủ thể mà không phải là sự cộng lại giảnđơn các yếu tố hay chỉ tồn tại trong từng yếu tố riêng lẻ Bên cạnh đó, do nănglực gắn liền với hoạt động nên tùy thuộc vào từng lĩnh vực hoạt động cụ thể màcác yếu tố có vị trí, vai trò khác nhau trong việc cấu thành nên năng lực tương

ứng Tuy vậy, xét về tổng thể, các yếu tố tri thức, phương pháp tư duy, kỹnăng, thái độ của mỗi chủ thể có vai trò đặc biệt quan trọng cấu thành nên nănglực cụ thể Mỗi yếu tố có vị trí, vai trò khác nhau nhưng đều quy định trực tiếpđến năng lực của chủ thể Tri thức là kết quả của quá trình phản ánh tích cực,chủ động, sáng tạo hiện thực khách quan thông qua hoạt động nhận thức vàhoạt động thực tiễn của chủ thể Đó là sự tổng hợp của nhiều loại tri thức khácnhau và được kết cấu phù hợp với từng lĩnh vực, từng ngành nghề nhất định.Trong cấu trúc năng lực, tri thức là cơ sở hình thành phương pháp tư duy, kỹnăng, thái độ của chủ thể Phương pháp tư duy là cách thức, con đường, biệnpháp để tìm kiếm, phát hiện thẩm định các tri thức của con người Phươngpháp tư duy đúng đắn giúp chủ thể nhận thức và giải quyết vấn đề đặt ra trongnhận thức và thực tiễn đạt được hiệu quả cao nhất Kỹ năng là sự vận dụng hệthống tri thức của chủ thể nhằm thực hiện có kết quả một hành động nhất định.

Kỹ năng là yếu tố quan trọng và là sự biểu hiện của năng lực chủ thể trong từnglĩnh vực cụ thể Thái độ là trạng thái cảm xúc, tình cảm được thể hiện thànhhành vi của chủ thể, là yếu tố có ý nghĩa quan trọng để tạo thành năng lực củacon người Các yếu tố cấu thành năng lực tồn tại trong một thể thống nhất biệnchứng; là kết quả của quá trình giáo dục, tự giáo dục, tự phấn đấu và rèn luyệnthường xuyên, liên tục của chủ thể trong hoạt động thực tiễn

Thứ hai, năng lực luôn gắn với một hoạt động, một lĩnh vực nhất định.

Năng lực tồn tại ở cả hai dạng: hiện thực và tiềm năng, gắn liền vớihoạt động sống của con người và được biểu hiện thông qua các hoạt động đó.Khi con người chưa bắt tay vào một hoạt động cụ thể, năng lực của con ngườitồn tại dưới dạng tiềm năng Đó cũng đồng thời là quá trình tích lũy, củng cố

về tri thức, kỹ năng, sức khỏe, tâm lý của chủ thể để sẵn sàng cho một hoạtđộng cụ thể trong thực tiễn Những yếu tố đã được chuẩn bị đầy đủ, sẵn sàng

đó của chủ thể sẽ được hiện thực hóa khi chủ thể (cá nhân, tập thể, xã hội)

tiến hành một hoạt động thực tiễn cụ thể Ở đây, những tri thức chủ thể tíchlũy được, sự chuẩn bị sẵn sàng về sức khỏe, tâm lý sẽ giúp chủ thể thực hiệncác hoạt động thực tiễn thuận lợi, hướng tới những mục đích rõ ràng, thôngqua đó thể hiện năng lực của chủ thể Điều này cũng khẳng định không cónăng lực tách rời hoạt động thực tiễn, ở ngoài hoạt động thực tiễn, nhưC.Mác đã chỉ rõ: “sức lao động hay năng lực lao động là toàn bộ những nănglực thể chất và tinh thần tồn tại trong một cơ thể, trong một con người đangsống, và được người đó đem ra vận dụng mỗi khi sản xuất ra một giá trị sửdụng nào đó” [85, tr 251]

Thứ ba, năng lực được biểu hiện tập trung ở kết quả đạt được của chủ thể trong lĩnh vực hoạt động nhất định

Với tính cách là một mặt quan trọng trong nhân cách con người, nănglực không phải là sự tồn tại chung chung, trừu tượng mà luôn gắn với một chủthể xác định, trong một không gian, thời gian cụ thể Năng lực có vai trò tolớn đối với mọi hoạt động của con người Dù tồn tại dưới dạng hiện thực haytiềm năng, năng lực của chủ thể (cá nhân hay cộng đồng) luôn bộc lộ và pháttriển trong quá trình hoạt động thực tiễn, quyết định trực tiếp đến hiệu quả,chất lượng hoạt động của chủ thể đó Bởi vậy, thước đo đánh giá năng lực củachủ thể chính là kết quả thực hiện một công việc cụ thể trong hoạt động thựctiễn mà chủ thể đó tiến hành Năng lực của chủ thể ở mức độ nào thì hiệu quả,chất lượng hoạt động của chủ thể sẽ đạt ở mức độ đó; ở chiều ngược lại, kếtquả hoạt động trong lĩnh vực cụ thể của chủ thể như thế nào sẽ phản ánh trình

độ năng lực của họ trong lĩnh vực đó Nói rộng ra, năng lực của chủ thể đượcđánh giá tùy theo mức độ đạt được của họ trong hoạt động cải tạo giới tựnhiên, cải tạo xã hội và cải tạo con người

* Năng lực sáng tạo

Sáng tạo, theo Từ điển tiếng Việt là “1 Tạo ra những giá trị mới về vật

chất hoặc tinh thần 2 Tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, không bị gò bó,

phụ thuộc vào cái đã có” [140, tr 847] Dưới góc độ triết học, sáng tạo là

“Quá trình hoạt động của con người, tạo nên những giá trị tinh thần và vật

chất mới về chất” [118, tr 987] Theo đó, sáng tạo là hoạt động thuộc về bản chất người nhằm mục đích tạo ra cái mới có giá trị, đáp ứng nhu cầu của con người trong những điều kiện nhất định

Triết học Mác - Lênin khẳng định con người là một thực thể xã hội năngđộng, sáng tạo Xét về bản chất, trong quá trình tồn tại, mọi hoạt động của conngười từ tư duy đến hành động, từ nhận thức đến thực tiễn đều có tính sáng tạo

Do vậy, sáng tạo cần được tiếp cận với tính cách là hoạt động của con người ở cảhai góc độ tư duy (hoạt động tư duy sáng tạo) và hành động (hoạt động thực tiễnsáng tạo) Hai góc độ này có tính độc lập tương đối và có quan hệ thống nhấtbiện chứng với nhau Đó là quá trình liên tục từ tư duy đến hành động nhằm giảiquyết những vấn đề đặt ra trong đời sống con người Thực tiễn cũng cho thấy,trước mỗi vấn đề nảy sinh, con người đều phải tìm cách giải quyết nó trong tưduy và hiện thực hóa điều đó trong bằng hành động thực tiễn; ở chiều ngược lại,mọi hành động thực tiễn của con người trong giải quyết những tình huống cóvấn đề đều bị chi phối bởi tư duy của họ về vấn đề đó

Sáng tạo là một trong những hình thức cao nhất trong việc thể hiện sựkhẳng định về sự tồn tại và phát triển của con người với tính cách là chủ thểsáng tạo Nhu cầu tất yếu tự hiện thực hóa bản thân của con người chính làđộng lực bên trong thúc đẩy họ tiến hành hoạt động sáng tạo Điều này diễn

ra trên tất cả các lĩnh vực của đời sống con người, ở cả phương diện cá nhân

và xã hội Qua đó khẳng định sự phát triển các năng lực của con người với

tư cách là một thực thể đầy khát vọng vươn lên làm chủ tự nhiên, xã hội vàchính bản thân con người, không ngừng hoàn thiện nhân cách con người vớitính cách là chủ thể sáng tạo Cũng trong quá trình sáng tạo, sức mạnh thểchất, tinh thần của chủ thể sáng tạo được giải phóng khỏi mọi sự ràng buộc,huy động được toàn bộ tiềm năng để có được kết quả sáng tạo (sản phẩmsáng tạo) là sự ra đời của cái mới

Cái mới là đặc trưng cơ bản của sáng tạo, đó có thể là một thuộc tính,hay một tính chất của một sự vật, một hiện tượng nào đó trong thế giới kháchquan trước đó chưa được biết hoặc cũng có thể là một quan hệ mới, mộtphương pháp mới, những ý tưởng mới, khái niệm mới hay sự kết hợp mới củanhững ý tưởng, khái niệm đã có Cái mới là cái mang giá trị khác với cái đãbiết, mang lại lợi ích cho con người Như vậy, cái mới phải bao hàm cả tính giátrị (giúp con người giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra trong nhận thức vàthực tiễn) và tính mới (chứa đựng sự mới mẻ, độc đáo, khác biệt so với cái cũ ởmột phần hoặc mới hoàn toàn về chất)

Theo đó, năng lực sáng tạo là tổng hòa các yếu tố tri thức, phương pháp tư duy, kỹ năng, thái độ của chủ thể nhằm tạo ra cái mới trong lĩnh vực hoạt động nhất định.

Theo định nghĩa này, nội hàm của khái niệm năng lực sáng tạo baogồm những nội dung sau:

Thứ nhất, năng lực sáng tạo là một loại hình năng lực đặc thù.

Năng lực sáng tạo là một loại hình năng lực đặc biệt, chỉ có ở conngười, là một bộ phận cấu thành của năng lực người, thể hiện sự sáng tạo củachủ thể trong hoạt động tinh thần, hoạt động vật chất để cải tạo, đổi mới hiệnthực và bản thân con người Động vật chỉ biết thích nghi với thiên nhiên, sinhtồn hoàn toàn dựa vào những điều kiện tự nhiên sẵn có Con người không chỉthích nghi với tự nhiên mà còn từng bước cải tạo, biến đổi tự nhiên để phục

vụ cho nhu cầu sống của mình Trong quá trình tác động vào tự nhiên bằnglao động, con người cũng tự cải biến chính bản thân họ, làm cho con ngườingày càng trở nên Người hơn, như Ph.Ăngghen chỉ ra chính lao động là điềukiện cơ bản đầu tiên của toàn bộ đời sống loài người và khẳng định: “Laođộng đã sáng tạo ra bản thân con người” [2, tr 641] Đồng thời, cũng thôngqua lao động và bằng lao động, con người đã sáng tạo nên lịch sử xã hội củamình Như vậy, năng lực sáng tạo không phải do một lực lượng siêu nhiên