Chương 3 THỰC TRẠNG VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT RA ĐỐI VỚI NĂNG LỰC SÁNG TẠO
3.2. Vấn đề đặt ra đối với năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội hiện nay
3.2.1. Mâu thuẫn giữa yêu cầu ngày càng cao về năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội với công tác giáo dục và đào tạo ở các nhà trường quân đội có mặt chưa đáp ứng kịp thời
Thực tiễn quá trình giáo dục và đào tạo ở các nhà trường quân đội cho thấy, việc hình thành, phát triển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan
cấp phân đội là một yêu cầu khách quan, không chỉ giúp người học hoàn thành mục tiêu, yêu cầu đào tạo mà còn tạo cho họ có được một loại năng lực cần thiết để hoàn thành tốt chức trách, nhiệm vụ sau khi tốt nghiệp. Điều này cũng phù hợp với tính chất, mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ ngày một gia tăng trong tiến trình đẩy mạnh đổi mới giáo dục và đào tạo, nghiên cứu khoa học ở các nhà trường quân đội hiện nay. Để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ học tập, rèn luyện, nghiên cứu khoa học trong tình hình mới, học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội phải nhanh chóng hình thành, phát triển năng lực sáng tạo. Họ phải được trang bị hệ thống tri thức vững chắc, có sự hiểu biết sâu sắc, toàn diện về các tri thức khoa học chuyên ngành, liên ngành; có kỹ năng hoạt động, phương pháp tư duy và thái độ đúng đắn trong thực hiện các nhiệm vụ theo chức trách của người học. Trong quá trình đào tạo, học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội có thể giải quyết các tình huống nảy sinh theo các cấp độ của sáng tạo (Sáng tạo ở mức thấp - Sáng tạo ở mức trung bình - Sáng tạo ở mức cao - Sáng tạo ở mức kiệt xuất). Thực tế, chương trình, nội dung giáo dục và đào tạo ở các nhà trường quân đội hiện nay bước đầu đã giúp học viên nắm giữ được một lượng tri thức khoa học nhất định và rèn luyện được những kỹ năng có liên quan đến việc thực hiện chức trách, nhiệm vụ của họ. Những tri thức và kỹ năng đó cũng chứa đựng ít nhiều tiềm năng phát triển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội. Với những kiến thức được trang bị, người học đã liên tưởng, bước đầu hình dung được những hoạt động trong thực hiện chức trách, nhiệm vụ của sĩ quan cấp phân đội ở các đơn vị cơ sở trong Quân đội nhân dân Việt Nam theo từng chuyên ngành đào tạo sau khi tốt nghiệp.
Thế giới luôn vận động, biến đổi theo những quy luật khách quan, con người chỉ có thể nhận thức và hành động theo quy luật để có thể không ngừng nhận thức, cải tạo thế giới đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của mình. Đối với thực tiễn quân sự, sự vận động, biến đổi lại diễn ra vô cùng nhanh chóng,
phức tạp. Sự phát triển của khoa học công nghệ quân sự, khoa học nghệ thuật quân sự đã dẫn đến những hình thái chiến tranh mới, ra đời những loại vũ khí trang bị mới, xuất hiện những hình thức tác chiến mới, v.v.. Điều đó đặt ra cho những sĩ quan Quân đội nói chung, sĩ quan cấp phân đội trong Quân đội nói riêng, phải thường xuyên nâng cao trình độ chuyên môn, có năng lực và phẩm chất toàn diện. Họ phải luôn linh hoạt, sáng tạo trong nhận thức và hành động trên cơ sở hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, phương pháp đã được trang bị. Do vậy, ngay trong quá trình đào tạo tại nhà trường, chương trình, nội dung đào tạo phải thường xuyên, liên tục được cập nhật, đổi mới, phát triển kịp thời với sự thay đổi của thực tiễn quân sự - quốc phòng, điều kiện, hoàn cảnh của đất nước. Để nâng cao chất lượng công tác giáo dục và đào tạo, cùng với đổi mới đồng bộ các yếu tố cơ bản cấu thành công tác này cần chú trọng phát triển chương trình, nội dung giáo dục, đào tạo ở các nhà trường đáp ứng yêu cầu “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” [30, tr. 232]. Việc đổi mới chương trình, nội dung phải được nghiên cứu, triển khai trên cơ sở phát huy truyền thống Quân đội, nghệ thuật quân sự Việt Nam, phù hợp với tổ chức, biên chế Quân đội, tham khảo, kế thừa các chương trình, phương pháp đào tạo tiên tiến trên thế giới. Các chương trình đào tạo cần bảo đảm tính lôgic, liên thông từ thấp đến cao, rút ngắn thời gian đào tạo một cách hợp lý, đồng thời bám sát mục tiêu, chuẩn đầu ra của từng đối tượng đào tạo. Chú trọng nghiên cứu, xây dựng một số chương trình đào tạo các chuyên ngành đặc thù, lĩnh vực mũi nhọn, chất lượng cao để làm chủ vũ khí trang bị, xây dựng nền công nghiệp quốc phòng hiện đại, lưỡng dụng. Chủ động đi trước, nắm bắt xu thế thời đại, ứng dụng hiệu quả công nghệ thông tin, trí tuệ nhân tạo (AI) vào công tác giáo dục và đào tạo.
Để giải quyết được mâu thuẫn đặt ra trên đây luôn đòi hỏi sự phát triển đồng bộ các yếu tố của công tác giáo dục và đào tạo. Tuy nhiên, trong thực tế, công tác này ở một số nhà trường quân đội còn có những hạn chế nhất định, chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao về năng lực sáng tạo đối với người học. Một bộ phận chủ thể giáo dục, đào tạo ở các nhà trường quân đội hiện nay vẫn có nhận thức chưa thấu đáo, chưa toàn diện về vị trí, vai trò năng lực sáng tạo và các yếu tố cấu thành của nó. Từ đó dẫn tới phát huy vai trò, trách nhiệm của chủ thể đối với hình thành, phát triển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội chưa đầy đủ. Thực tiễn cho thấy, để hình thành, phát triển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội, vai trò của các chủ thể giáo dục và đào tạo là rất quan trọng, quyết định trực tiếp tới năng lực này ở đội ngũ học viên. Điều này được thể hiện ở việc các chủ thể giáo dục, đào tạo là lực lượng đề ra chủ trương, xác định biện pháp và trực tiếp tiến hành, tổ chức thực hiện các hoạt động cụ thể để phát triển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội. Cụ thể: cấp ủy đảng đề ra nghị quyết lãnh đạo toàn diện công tác giáo dục và đào tạo sát với mục tiêu, yêu cầu đào tạo sĩ quan cấp phân đội; cán bộ chỉ huy, quản lý, cơ quan các cấp có vai trò xây dựng kế hoạch và trực tiếp tổ chức thực hiện kế hoạch công tác giáo dục và đào tạo, phát triển phẩm chất, năng lực toàn diện cho người học, trong đó có năng lực sáng tạo; giảng viên, cán bộ quản lý, sĩ quan các cơ quan được huy động tham gia vào hoạt động giảng dạy, huấn luyện có vai trò trực tiếp truyền thụ tri thức, kinh nghiệm thực tiễn, phương pháp tư duy, kỹ năng thực hành, xây dựng thái độ đúng đắn cho người học. Thực tiễn đã cho thấy, trên cơ sở quán triệt quan điểm “Phát huy dân chủ, tính tự giác, tích cực, sáng tạo của người học”
trong giáo dục và đào tạo, các chủ thể giáo dục và đào tạo đã không ngừng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, có kiến thức và năng lực toàn diện, bảo đảm sức khỏe và độ tuổi đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở các nhà trường quân đội trong tình hình mới. Tuy nhiên, để đáp ứng yêu
cầu ngày càng cao trong phát triển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội, ở các chủ thể giáo dục và đào tạo còn có một số khó khăn, bất cập như: nhận thức, trách nhiệm của một số chủ thể tác động về phát triển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội chưa đầy đủ; việc xác định cơ chế hoạt động thúc đẩy sự phát triển năng lực sáng tạo của người học chưa rõ ràng, chưa tạo động lực thúc đẩy sự hình thành, phát triển năng lực này ở đội ngũ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội. Công tác bồi dưỡng, xây dựng, chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý dù đã được chú trọng nhưng vẫn chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu chuyển đổi giáo dục và đào tạo theo hướng tiếp cận năng lực; số lượng nhà giáo, cán bộ quản lý có trình độ tiến sĩ, có chức danh Giáo sư, Phó Giáo sư, đạt danh hiệu Nhà giáo nhân dân, Nhà giáo ưu tú còn ít, chỉ tập trung ở một số nhà trường trọng điểm [Phụ lục 16]; một số nhà giáo chưa đạt chuẩn về ngoại ngữ, tin học, hạn chế về khả năng truyền thụ tri thức kinh nghiệm. Việc tự đổi mới, thay đổi tư duy, phương pháp dạy học hướng tới phát triển năng lực sáng tạo cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội của giảng viên, cán bộ quản lý có những bất cập nhất định, còn hiện tượng e dè, chưa dám “vượt rào”, chưa mạnh dạn sáng tạo, v.v..
Xây dựng chương trình, nội dung đào tạo để phát triển năng lực sáng tạo của người học còn một số biểu hiện thiên lệch, mất cân đối, trùng lặp; việc chú trọng tính mở trong tri thức khoa học, hình thành phương pháp tư duy, xây dựng kỹ năng tạo ra cái mới và thái độ đúng đắn trong tạo ra cái mới còn hạn chế nhất định. Thực hiện quan điểm hòa nhập với hệ thống giáo dục quốc dân, các nhà trường quân đội đã từng bước nghiên cứu, đổi mới chương trình, nội dung nhưng quá trình đào tạo sĩ quan cấp phân đội vẫn còn có những bất cập nhất định về chương trình, nội dung, chưa đáp ứng được yêu cầu đào tạo đội ngũ cán bộ, phát triển năng lực sáng tạo cho người học, như Quân ủy Trung ương đánh giá: “Quy trình đào tạo một số đối tượng chưa phù hợp, thời gian đào tạo còn dài. Một số chương trình đào tạo chưa tích hợp... Tỷ lệ các
khối kiến thức trong các chương trình đào tạo chưa cân đối, nội dung còn dàn trải, quá tải” [105, tr. 1].
Vấn đề đặt ra trên đây còn biểu hiện ở công tác xây dựng chuẩn đầu ra của các nhà trường quân đội hiện nay. Xây dựng chuẩn đầu ra chương trình đào tạo cho đối tượng học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội có vai trò hết sức quan trọng, được coi là “chìa khóa” để cải tiến, nâng cao chất lượng xây dựng chương trình đào tạo nhằm nâng cao, chuẩn hóa chất lượng chương trình, hòa nhập với hệ thống giáo dục quốc dân, khu vực và quốc tế theo quan điểm của Đảng, Nhà nước ta đã xác định là “Chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa”. Vấn đề này đặt ra những đòi hỏi cao với đội ngũ cán bộ làm công tác xây dựng chuẩn đầu ra về năng lực, trình độ kiến thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ, nguyên lý xây dựng chuẩn đầu ra chương trình đào tạo và sự liên kết chặt chẽ giữa chuẩn đầu ra chương trình đào tạo với phát triển chương trình đào tạo.
Tuy nhiên, thời gian qua, do tính chất đặc thù của hoạt động giáo dục và đào tạo trong môi trường quân sự và tính chất mới của vấn đề xây dựng chuẩn đầu ra với khối lượng công việc lớn, kiến thức sâu nên công tác này còn gặp những khó khăn nhất định. Bởi vậy, việc xây dựng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội trong thời gian qua chưa thật sự khoa học, chính xác, chưa mô tả chi tiết, cụ thể theo chuẩn năng lực, như Quân ủy Trung ương đánh giá: “Xây dựng chuẩn đầu ra chương trình đào tạo chưa kịp thời, chưa đồng bộ và thống nhất” [105, tr. 1], cấu trúc, nội dung, nguyên tắc, yêu cầu, quy trình xây dựng chuẩn đầu ra nhiều trường chưa thống nhất; còn biểu hiện lúng túng cả về nhận thức và cách làm trong triển khai thực hiện.
Vấn đề đặt ra trên đây đặt ra yêu cầu với các nhà trường quân đội phải tập trung đổi mới đồng bộ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, đào tạo theo hướng chuẩn hóa, hiện đại, hội nhập quốc tế. Các nhà
trường phải rà soát toàn bộ chương trình, nội dung đào tạo hiện có; loại bỏ những nội dung lạc hậu, không phù hợp và cập nhật, bổ sung những vấn đề mới, có tính dự báo cao về nhiệm vụ quân sự, quốc phòng, bảo vệ Tổ quốc; sự phát triển của khoa học, nghệ thuật quân sự, trang bị, vũ khí thế hệ mới và thực tiễn huấn luyện, sẵn sàng chiến đấu, nhiệm vụ phòng, chống các thách thức an ninh phi truyền thống của quân đội, v.v.. Kiên quyết khắc phục sự trùng lặp về chương trình, nội dung giữa các cấp học, bậc học, môn học. Điều chỉnh chương trình, nội dung theo hướng giảm tỷ lệ khối kiến thức giáo dục đại cương, tăng khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp; rút ngắn thời gian lên lớp, tăng thời gian thực hành, tự học, tự nghiên cứu; gắn thực tiễn nghề nghiệp với nghiên cứu khoa học, chuyển mạnh từ trang bị kiến thức sang phát triển năng lực cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo. Bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu đào tạo theo chức vụ gắn với đào tạo học vấn, tập trung vào chức trách ban đầu; bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo, kỹ năng nghề nghiệp với bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống. Nghiên cứu xây dựng chương trình thí điểm đào tạo chuyên gia giỏi những ngành mũi nhọn thuộc một số chuyên ngành đặc thù của quân đội.
Tích cực đổi mới chương trình, nội dung dạy và học ngoại ngữ đáp ứng yêu cầu đào tạo được những cán bộ, sĩ quan cấp phân đội có năng lực làm việc trong môi trường quốc tế.
3.2.2. Mâu thuẫn giữa yêu cầu ngày càng cao của các yếu tố cấu thành năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội với những khó khăn nhất định của môi trường dân chủ, đề cao khoa học, đổi mới, sáng tạo trong học tập, rèn luyện ở các nhà trường quân đội
Vấn đề này nảy sinh từ thực tiễn công tác giáo dục và đào tạo ở các nhà trường quân đội hiện nay luôn đặt ra yêu cầu cao đối với năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội trong khi môi trường dân chủ, đề cao khoa học, đổi mới, sáng tạo trong học tập, rèn luyện ở các nhà trường
quân đội còn những khó khăn nhất định, tác động không nhỏ tới việc hình thành, phát triển năng lực này ở học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội.
Thực tiễn công tác giáo dục và đào tạo ở các nhà trường quân đội cho thấy, một mục tiêu của quá trình đào tạo là phải hướng tới xây dựng, hoàn thiện từng bước năng lực sáng tạo của người học, góp phần hình thành năng lực toàn diện của người sĩ quan cấp phân đội trong tương lai, hoàn thành tốt mục tiêu, yêu cầu đào tạo. Mục tiêu này được thể hiện trong sự tăng lên về chất của các yếu tố cấu thành năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội. Ở góc độ quan hệ nguyên nhân và kết quả, năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội là cơ sở, điều kiện, tiền đề để học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội hoàn thành tốt các nội dung học tập, nghiên cứu khoa học và rèn luyện tại các nhà trường; đồng thời cũng hướng tới hoàn thiện nhân cách người sĩ quan quân đội trong tương lai. Thực tiễn thực hiện các hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học và rèn luyện của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội là cơ sở hiện thực để đánh giá tính chất, trình độ, kết quả năng lực sáng tạo của họ, bởi đó là quá trình học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội hiện thực hóa khả năng sáng tạo của bản thân với tất cả năng lực vốn có thông qua phát hiện những vấn đề nảy sinh, giải quyết những mâu thuẫn nội tại trong quá trình đào tạo.
Để đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo trong tình hình mới, học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội phải được trang bị hệ thống tri thức khoa học vững chắc (gồm cả tri thức kinh nghiệm, tri thức lý luận), nắm bắt và hiểu biết sâu sắc về các tri thức khoa học chuyên ngành. Đồng thời, họ phải có “phông” kiến thức về các tri thức khoa học liên ngành, hiểu biết về các vấn đề kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội, v.v., để vận dụng vào quá trình học tập, rèn luyện. Họ cần phải có khả năng nhận thức các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn, nhất là thực