Chương 2 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC VIÊN
2.2. Nhân tố cơ bản quy định năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội
2.2.1. Năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội phụ thuộc vào công tác giáo dục và đào tạo ở các nhà trường quân đội
Năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội chịu sự quy định của nhiều nhân tố, trong đó công tác giáo dục và đào tạo ở các nhà trường là nhân tố có vị trí quan trọng hàng đầu. Thông qua công tác này học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội được trang bị vốn tri thức, hình thành kỹ năng, rèn luyện phương pháp, xây dựng thái độ đúng đắn, tạo nền tảng phát triển năng lực sáng tạo của họ.
Năng lực sáng tạo là kết quả của quá trình vận động, phát triển tự giác của con người trên cơ sở điều kiện sống và điều kiện giáo dục xã hội của một phương thức sản xuất vật chất cụ thể. Với cách tiếp cận này, “năng lực của con người gắn liền không thể tách rời với tổ chức lao động xã hội và với hệ thống giáo dục thích ứng với tổ chức đó” [137, tr. 379]. Nhờ có hoạt động giáo dục xã hội, những tri thức, kinh nghiệm, thành tựu văn hóa được con người tích lũy qua nhiều thế kỷ được truyền thụ cho thế hệ sau. Trên cơ sở đó, các thế hệ sau tiếp tục khám phá sâu sắc hơn bản chất thế giới, làm phong phú thêm hệ thống tri thức khoa học đã có. Thông qua đào tạo, con người được bổ sung vốn tri thức, bồi dưỡng kỹ năng, phương pháp, thái độ, tạo cơ sở để hình thành, phát triển năng lực sáng tạo của họ. Đối với mỗi người, năng lực sáng tạo chỉ xuất hiện khi họ phải đối mặt với “tình huống có vấn đề” đòi hỏi họ phải tìm cách giải quyết. Tất nhiên, vấn đề đó phải tương xứng với khả năng nhận thức của chủ thể sáng tạo và bản thân họ phải thực sự có nhu cầu, động lực, trình độ tri thức để giải quyết vấn đề. Điều đó cho thấy, khi bàn đến năng lực sáng tạo phải nói đến vốn tri thức, trình độ hiểu biết của chủ thể, bởi đó là cơ sở nền tảng để có được sự sáng tạo trong bất cứ lĩnh vực nào của đời sống xã hội. Đối với đào tạo sĩ quan cấp phân đội, việc họ được trang bị hệ thống tri thức khoa học xã hội nhân văn, khoa học kỹ thuật quân sự, khoa học nghệ thuật quân sự, v.v., là hết sức quan trọng, tạo nền tảng vững chắc cho năng lực sáng tạo. Thông qua hoạt động sư phạm ở các nhà trường quân đội, học
viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội từng bước tiếp nhận, bổ sung, phát triển hệ thống tri thức, hình thành phương pháp tư duy, rèn luyện kỹ năng, xây dựng thái độ đúng đắn, từ đó hình thành, phát triển năng lực sáng tạo. Như vậy, có thể khẳng định, công tác giáo dục và đào tạo ở các nhà trường quân đội có ý nghĩa rất quan trọng, là phương thức cơ bản để hình thành, phát triển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội.
Ở các nhà trường quân đội, công tác giáo dục và đào tạo được thực hiện trong một quá trình sư phạm hoàn chỉnh với nhiều yếu tố cấu thành, trong đó có những yếu tố thường xuyên, trực tiếp quy định năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội là chất lượng tuyển chọn đầu vào; mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo; phương pháp giảng dạy của đội ngũ giảng viên; tính chất nghiên cứu của quá trình dạy học. Các yếu tố này quy định chặt chẽ đến năng lực sáng tạo, hướng tới tạo lập những tiền đề cơ bản về phẩm chất, năng lực để người sĩ quan cấp phân đội có thể hoàn thành tốt chức trách, nhiệm vụ trên cương vị công tác sau khi tốt nghiệp.
Năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội chịu sự quy định của chất lượng tuyển chọn đầu vào ở các nhà trường quân đội. Đây là điều kiện, tiền đề quan trọng trong việc bảo đảm chất lượng đào tạo đội ngũ sĩ quan cấp phân đội, trong đó có năng lực sáng tạo của họ. Với vị trí trung tâm của quá trình giáo dục và đào tạo, học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội vừa là khách thể tiếp nhận hệ thống tri thức, phương pháp, kỹ năng của các chủ thể giáo dục đào tạo, vừa là chủ thể tiến hành các hoạt động học tập, rèn luyện, nghiên cứu khoa học đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo. Công tác tuyển sinh quân sự được thực hiện nghiêm túc, chặt chẽ, đúng quy định với nội dung, phương pháp phù hợp sẽ bảo đảm tuyển chọn được những học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có sức khỏe, trình độ tri thức khoa học và khả năng tư duy tạo điều kiện tiền đề để hình thành, phát triển năng lực sáng tạo.
Năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội chịu sự quy định của mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo của các nhà trường quân đội.
Mục tiêu đào tạo của các nhà trường quân đội hướng đến là đào tạo đội ngũ sĩ quan cấp phân đội tuyệt đối trung thành với lý tưởng cách mạng của Đảng, có nghị lực và ý chí sẵn sàng chiến đấu hy sinh vì Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa; có đạo đức cách mạng trong sáng; lối sống trung thực, phong cách làm việc khoa học, phẩm chất nghề nghiệp, thể lực và tâm lý phù hợp; có năng lực và khả năng tư duy, hành động một cách thông minh, độc lập, sáng tạo theo chức trách; có khả năng làm chủ và thích ứng với những biến động của thực tiễn; có khả năng biết đánh giá đúng kết quả công việc của mình, tự học tập, tự định hướng chính trị cho bản thân. Để thực hiện tốt chức trách, nhiệm vụ trên cương vị công tác mới sau khi tốt nghiệp, học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội không chỉ cần sự hiểu biết sâu sắc về kiến thức chuyên ngành, về năng lực chỉ huy, tham mưu mà còn phải có năng lực sáng tạo với hệ thống tri thức khoa học phong phú, đa dạng, phương pháp tư duy sáng tạo, kỹ năng nhận thức và hoạt động thực tiễn, thái độ chuẩn mực. Do vậy, mục tiêu đào tạo của nhà trường là cơ sở cho việc xây dựng chương trình, nội dung đào tạo cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội, góp phần hình thành ở họ phẩm chất, năng lực toàn diện, trong đó có năng lực sáng tạo của người sĩ quan tương lai.
Với vị trí là yếu tố cốt lõi của giáo dục và đào tạo, chương trình, nội dung đào tạo của các nhà trường quân đội có vai trò quy định trực tiếp đối với năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội. Trên cơ sở mục tiêu, yêu cầu đào tạo, chương trình, nội dung đào tạo sĩ quan cấp phân đội được xây dựng thành một chỉnh thể thống nhất, gồm nhiều khâu, nhiều bước. Chất lượng hoàn thành của mỗi khâu, mỗi bước tạo nên chất lượng chung của quá trình đào tạo. Việc xây dựng chương trình, nội dung đào tạo sẽ quyết định chất lượng của hệ thống tri thức, kỹ năng và thái độ của học viên đào tạo sĩ quan
cấp phân đội, qua đó hình thành những yếu tố cần thiết cho việc phát triển năng lực sáng tạo của họ. Nếu chương trình, nội dung đào tạo được xây dựng khoa học, bám sát mục tiêu, yêu cầu đào tạo sĩ quan cấp phân đội, bảo đảm tính thực tiễn, giảm thời gian lý thuyết, tăng thời gian thực hành, thực tập, tạo được động lực thúc đẩy người học tích cực tìm kiếm, phát hiện và đề xuất phương án giải quyết các tình huống có vấn đề trong học tập, rèn luyện sẽ khơi dậy tiềm năng sáng tạo, hình thành và phát triển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội.
Phương pháp giảng dạy của đội ngũ giảng viên có tác động trực tiếp và sâu sắc tới hình thành, phát triển năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội. Giảng viên có phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp đối tượng sẽ giúp học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội nhanh chóng lĩnh hội tri thức, tạo nên khả năng tự tìm tòi, phát hiện tri thức, kích thích tính tích cực nhận thức của họ. Khi các nhà trường quân đội thực hiện tốt việc đẩy mạnh đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, tăng thời gian thực hành, diễn tập sát đối tượng tác chiến, phù hợp với tổ chức, vũ khí trang bị hiện có và khả năng sẵn sàng chiến đấu của quân đội không chỉ giúp người học có hệ thống tri thức mà còn rèn luyện cho họ có phương pháp tư duy, kỹ năng phù hợp để nhận thức và giải quyết các vấn đề học tập sát với thực tiễn huấn luyện sẵn sàng chiến đấu ở đơn vị, gia tăng tính chủ động, tích cực của người học. Mục đích của đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm chuyển quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo; là sự nhận thức, vận dụng đúng đắn vấn đề có tính quy luật về tác động của mối quan hệ biện chứng giữa giáo dục, đào tạo với tự giáo dục, tự đào tạo trong hoạt động đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các nhà trường quân đội hiện nay. Trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay, các nhà trường quân đội đã chuyển dần phương pháp dạy học từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học. Quá trình dạy học đó không dừng lại ở cung cấp kiến thức mà hướng đến việc người học vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã được nhà trường trang bị vào thực tiễn
như thế nào, sát với chức trách, nhiệm vụ ở cương vị được phân công sau khi tốt nghiệp. Điều đó cũng đòi hỏi người dạy phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất.
Một nội dung quan trọng quy định năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội là tính chất nghiên cứu của quá trình dạy học. Để đẩy mạnh đổi mới giáo dục đào tạo, quá trình đào tạo bậc đại học nói chung, ở các nhà trường đại học quân đội nói riêng phải mang tính chất nghiên cứu. Đây là hoạt động được tiến hành dưới sự điều khiển, định hướng của giảng viên nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học ở bậc đại học. Thực hiện phương châm giáo dục: “cơ bản, hệ thống, thống nhất, chuyên sâu”, học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội được trang bị hệ thống kiến thức toàn diện, kết hợp chặt chẽ giữa tính đảng, tính khoa học, tính nguyên tắc, tính linh hoạt, mềm dẻo nhằm đạt được cái mới, độc đáo, hiệu quả trong học tập, rèn luyện. Trong quá trình học tập, học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội không chỉ tiếp thu “một chiều” những tri thức có sẵn, họ được khuyến khích tiếp nhận tri thức với óc phê phán, tinh thần hoài nghi khoa học, mở rộng vấn đề, tìm hiểu sâu sắc các nội dung được giới thiệu. Bên cạnh đó, họ được trang bị các phương pháp nghiên cứu tài liệu để tự tiếp cận, tìm hiểu các nguồn tri thức phục vụ học tập, nghiên cứu khoa học. Học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học ở nhiều mức độ khác nhau (viết thu hoạch, tiểu luận, thông tin khoa học, viết bài hội thảo khoa học các cấp, chuyên đề, đề tài nghiên cứu khoa học của học viên, khóa luận tốt nghiệp). Những hoạt động này giúp học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội từng bước vận dụng những tri thức khoa học và hình thành các phẩm chất, tác phong của nhà nghiên cứu, góp phần hiện thực hóa trong thực hiện nhiệm vụ chính trị trung tâm là giáo dục đào tạo và nghiên cứu khoa học của các nhà trường quân đội, gắn kết nhà trường với thực tiễn phong phú, sinh động của hoạt động quân sự.
Để thực hiện mục tiêu, yêu cầu đào tạo, học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội không chỉ bó hẹp phạm vi hoạt động của họ trong học tập, rèn luyện ở các
nhà trường, mà còn từng bước hiện thực hóa, vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cương vị công tác thông qua quá trình thực hành, thực tập tại nhà trường và các đơn vị trong toàn quân. Hồ Chí Minh khẳng định: “Trường huấn luyện đã giúp anh em biết phương hướng, biết nhằm mục đích mà đi... rồi sau này còn phải học nữa, học mãi trong khi làm việc” [89, tr. 116]. Luận điểm của Người đã thể hiện tinh thần học tập không chỉ dừng lại ở môi trường nhà trường mà còn phải được tiếp nối trong suốt quá trình công tác của người sĩ quan cấp phân đội, giúp họ phát triển năng lực toàn diện, trong đó có năng lực sáng tạo.
Kiến thức tiếp thu ở các nhà trường sẽ được học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội vận dụng vào thực tiễn với cương vị chức trách cụ thể để vừa kiểm nghiệm những tri thức khoa học mà bản thân đã thu nhận, đồng thời tiếp tục nghiên cứu, tìm hiểu sâu hơn về vấn đề trong thực tiễn công tác. Qua đó vừa giúp người học vừa củng cố kiến thức, kỹ năng đã được tiếp nhận tại nhà trường, xây dựng thái độ đúng đắn đối với công việc trong tương lai, vừa giúp họ khám phá thêm những tri thức mới từ thực tiễn sinh động, phong phú của môi trường công tác.
Thông qua phân tích trên, có thể nhận thấy sự quy định sâu sắc của công tác giáo dục và đào tạo ở các nhà trường quân đội đến năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội. Kết quả của công tác giáo dục, đào tạo ở các nhà trường giữ vai trò quyết định đến việc trang bị hệ thống tri thức khoa học, hình thành phương pháp tư duy, trau dồi kỹ năng hoạt động và xây dựng thái độ đúng đắn. Qua đó, học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội từng bước xây dựng, phát triển năng lực sáng tạo, góp phần hoàn thành mục tiêu, yêu cầu đào tạo ở các nhà trường quân đội.
2.2.2. Năng lực sáng tạo của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội phụ thuộc vào môi trường dân chủ, đề cao khoa học, đổi mới, sáng tạo trong học tập, rèn luyện ở các nhà trường quân đội
Triết học Mác - Lênin cho rằng: con người luôn tồn tại và hoạt động trong một môi trường nhất định. Khi nghiên cứu vấn đề con người, C.Mác và Ph.Ăngghen đã đặt con người trong những mối quan hệ với các cá nhân khác,
trong những quan hệ xã hội hiện thực và xác định. Các ông chỉ ra, chỉ có trong cộng đồng, trong môi trường xã hội thì con người mới có thể phát triển được. Theo đó, con người vừa là sản phẩm của hoàn cảnh, vừa là chủ thể tạo nên hoàn cảnh, như C.Mác đã khẳng định: “Con người tạo ra hoàn cảnh đến mức nào thì hoàn cảnh cũng tạo ra con người đến mức ấy” [84, tr. 55]. Trong quá trình nhận thức và cải tạo thế giới, việc con người tác động vào giới tự nhiên không chỉ để phục vụ nhu cầu sinh tồn mà qua đó còn phát triển bản thân họ về cả phẩm chất và năng lực, như Ph.Ăngghen chỉ rõ: “chính việc người ta biến đổi tự nhiên, chứ không phải chỉ một mình giới tự nhiên, với tính cách giới tự nhiên, là cơ sở chủ yếu nhất và trực tiếp nhất của tư duy con người, và trí tuệ con người đã phát triển song song với việc người ta đã học cải biến tự nhiên” [2, tr. 720]. Điều này cho thấy, con người và môi trường là hai mặt thống nhất, vừa là nguyên nhân, vừa là kết quả của nhau; trong mối quan hệ đó, môi trường xã hội có vai trò quyết định đến bản chất con người và ở chiều ngược lại, con người cũng có tác động trở lại đến sự biến đổi của môi trường xã hội.
Môi trường dân chủ, đề cao khoa học, đổi mới, sáng tạo trong học tập, rèn luyện ở các nhà trường quân đội được tạo bởi các yếu tố gắn bó chặt chẽ với hoạt động giáo dục và đào tạo, nghiên cứu khoa học của tổ chức quân sự.
Môi trường này suy đến cùng có vai trò quyết định quá trình phát triển, hoàn thiện phẩm chất, năng lực của người sĩ quan cấp phân đội, trong đó có năng lực sáng tạo. Thực tiễn sự phát triển phẩm chất, năng lực con người nói chung và năng lực sáng tạo nói riêng đã cho thấy: năng lực sáng tạo là sản phẩm của sự phát triển bản chất người trong môi trường xã hội, mang bản chất xã hội, do xã hội quyết định. Ở các nhà trường quân đội, môi trường dân chủ, đề cao khoa học, đổi mới, sáng tạo trong học tập, rèn luyện vừa mang đặc điểm của tổ chức quân sự, vừa mang đặc điểm của môi trường học tập ở bậc đại học.
Đây là môi trường được tổ chức chặt chẽ, mang tính kỷ luật cao của một tổ