thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các học viện trường sĩ quan quân đội hiện nay

Chương 1:TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN1.1 Những nghiên cứu liên quan đến thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội 14 1.2 Giá trị của các công trình kho

LÊ HỒNG CƯỜNG

TH¸I §é NGHÒ NGHIÖP QU¢N Sù CñA HäC VI£N §µO T¹O SÜ QUAN CÊP PH¢N §éI ë C¸C HäC VIÖN,

TR¦êNG SÜ QUAN QU¢N §éI HIÖN NAY

LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC

HÀ NỘI - 2024

LÊ HỒNG CƯỜNG

TH¸I §é NGHÒ NGHIÖP QU¢N Sù CñA HäC VI£N §µO T¹O SÜ QUAN CÊP PH¢N §éI ë C¸C HäC VIÖN,

TR¦êNG SÜ QUAN QU¢N §éI HIÖN NAY

cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luậnán là trung thực, có nguồn gốc, xuất xứ rõ ràng.

Tác giả luận án

Lê Hồng Cường

Chương 1:TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN

1.1 Những nghiên cứu liên quan đến thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội 14 1.2 Giá trị của các công trình khoa học đã tổng quan và những

Chương 2NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ THÁI ĐỘ NGHỀNGHIỆP QUÂN SỰ CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨQUAN CẤP PHÂN ĐỘI Ở CÁC HỌC VIỆN,

2.2 Lý luận về thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các học viện, trường sĩ quan quân đội 47 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ nghề nghiệp quân sự của

học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội 68

Chương 3TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 88

3.3 Mức độ thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các học viện, trường sĩ quan quân

104

NGHỀ NGHIỆP QUÂN SỰ CỦA HỌC VIÊNĐÀO TẠO SĨ QUAN CẤP PHÂN ĐỘI Ở CÁCHỌC VIỆN, TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI

4.1 Thực trạng thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các học viện, trường sĩ quan

4.2 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các

học viện, trường sĩ quan quân đội hiện nay 135

4.4 Biện pháp tâm lý phát triển thái độ nghề nghiệp quân sự cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các học viện,

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN

Bảng 2.1 Các chỉ báo về mặt nhận thức về nghề nghiệp quân sự 64 Bảng 2.2 Các chỉ báo về mặt tình cảm với nghề nghiệp quân sự 65 Bảng 2.3 Các chỉ báo về mặt hành vi hiện thực hóa nghề nghiệp

Bảng 3.2 Chỉ báo về các mức độ thái độ nghề nghiệp quân sự 106 Bảng 4.1 So sánh nhận thức của học viên đào tạo sĩ quan cấp

Bảng 4.2 So sánh nhận thức về nghề nghiệp quân sự theo đơn vị

Bảng 4.3 So sánh nhận thức của học viên đào tạo sĩ quan cấp

phân đội với cán bộ, giảng viên về nghề nghiệp quân sự 119 Bảng 4.4 So sánh tình cảm với nghề nghiệp quân sự của học

viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội theo năm đào tạo 121 Bảng 4.5 So sánh thực trạng tình cảm với nghề nghiệp quân sự

của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội theo đơn

Bảng 4.6 So sánh tình cảm của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân

đội với cán bộ, giảng viên về nghề nghiệp quân sự 124 Bảng 4.7 So sánh thực trạng hành vi hiện thực hóa nghề

Bảng 4.8 So sánh thực trạng hành vi hiện thực hóa nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp

Bảng 4.9 So sánh thực trạng thái độ nghề nghiệp quân sự của học

viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội theo năm đào tạo 131 Bảng 4.10 So sánh thực trạng thái độ nghề nghiệp quân sự của

học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội theo đơn vị

133

viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội với cán bộ, giảng viên 134 Bảng 4.12 Bảng ma trận xoay và hệ số ma trận thành phần của nội

dung các nhân tố ảnh hưởng đến thái độ nghề nghiệp

quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội 136 Bảng 4.13 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ nghề

Bảng 4.16 Hệ số hồi quy chuẩn hóa các yếu tố ảnh hưởng 146 Sơ đồ 2.1 Các mặt biểu hiện thái độ nghề nghiệp quân sự 67 Sơ đồ 2.2 Mô hình các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ nghề nghiệp

Sơ đồ 4.1 Tương quan giữa các nội dung nhận thức nghề nghiệp

quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội 116 Sơ đồ 4.2 Tương quan giữa các biểu hiện thái độ nghề nghiệp

Sơ đồ 4.3 Tương quan giữa các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan

Biểu đồ 4.1 Thực trạng nhận thức của học viên đào tạo sĩ quan

cấp phân đội về nghề nghiệp quân sự 111 Biểu đồ 4.2 Thực trạng tình cảm của học viên đào tạo sĩ quan cấp

Biểu đồ 4.3 Thực trạng hành vi hiện thực hóa nghề nghiệp quân sự 124 Biểu đồ 4.4 Thực trạng thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài luận án

Thái độ nghề nghiệp là một trong những yếu tố quan trọng quyết định chất lượng hoạt động nghề nghiệp và sự thành công trong công việc của người lao động Thái độ nghề nghiệp vừa là mục đích, vừa là điều kiện của hoạt động Chính vì vậy, có thái độ nghề nghiệp đúng là cơ sở của quá trình tiếp thu tri thức một cách hiệu quả nhất, từ đó đảm bảo cho người lao động có thể định hướng một cách đúng đắn trong thế giới hiện đại, trong kỷ nguyên của sự toàn cầu hóa Nhiều nghiên cứu về thái độ nghề nghiệp đã chỉ ra rằng: Thái độ nghề nghiệp tích cực có tỉ lệ thuận với thành công trong công việc, thái độ nghề nghiệp tích cực sẽ là động lực thúc đẩy cá nhân hoạt động hiệu quả hoàn thành thắng lợi mọi nhiệm vụ được giao và ngược lại thái độ nghề nghiệp không tích cực hoặc tiêu cực dẫn tới hoạt động một cách đối phó, thiếu tinh thần trách nhiệm, để lại những hậu quả nặng nề về đôi khi là cả tính mạng của con người.

“Trong bất cứ nghề nghiệp nào, ba yếu tố để dẫn đến thành công là kiến thức chuyên môn, kỹ năng hành nghề và thái độ nghề nghiệp Có thể người ta nhận biết nhau qua kiến thức và kỹ năng vì đó là phần nổi, còn thái độ nghề nghiệp là cái khó mà nhận ra, đó là những giá trị chuẩn mực, cách phê phán, sự hợp tác, động lực lao động, đạo đức và niềm tin Những điều này làm nên thái độ con người, tác động đến hành vi cư xử, giao tiếp và hình thành thói quen ứng xử tích cực hay tiêu cực trong cuộc sống Có nghiên cứu kết luận rằng, thái độ làm việc biểu hiện thành công hơn chỉ số thông minh (IQ) và nền tảng học vấn” [107, Tr 120].

Hoạt động quân sự có tính đặc thù và mang ý nghĩa xã hội to lớn Ở hoạt động này, người cán bộ là nhân tố quyết định đến sức mạnh của quân đội:“Quân đội mạnh là nhờ giáo dục khéo, nhờ chính sách đúng và nhờ kỷ luật nghiêm” [63, tr 483] Xuất phát từ tính chất đặc thù của hoạt động quân sự như vậy, nên việc giáo dục và đào tạo đội ngũ sĩ quan có chất lượng các học viện, trường sĩ quan quân đội không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Một nhân tố không thể thiếu góp phần thực hiện mục tiêu đó là phát triển thái độ nghề nghiệp quân sự cho học viên các học viện, trường sĩ quan quân đội.

Trong giai đoạn hiện nay, trước những tác động của mặt trái cơ chế thị trường, sự chống phá của các thế lực thù địch, sự nghiệp xây dựng quân đội theo hướng “cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, từng bước hiện đại”, lấy xây dựng về chính trị làm cơ sở đang đặt ra yêu cầu ngày càng cao và toàn diện đối với các học viện, trường sĩ quan quân đội về chất lượng giáo dục và đào tạo Bảo đảm cung cấp cho quân đội những sĩ quan không những giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, có năng lực lãnh đạo, chỉ huy mà còn phải có lòng nhiệt huyết với công việc, yên tâm gắn bó với nghề nghiệp quân sự Rõ ràng, chất lượng giáo dục và đào tạo cả các nhà trường quân đội hiện nay không chỉ được đánh giá ở trình độ kiến thức kỹ năng, kỹ xảo nghiệp vụ quân sự của học viên, mà còn được đánh giá dựa trên thái độ thực sự say sưa, hứng thú, yên tâm và sẵn sàng bước vào nghề nghiệp quân sự mà họ đã lựa chọn.

Khác với sinh viên ở môi trường đào tạo ngoài quân đội, việc bước vào môi trường học tập ở đại học chỉ mới dừng lại ở việc học một nghề nhất định Với học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các học viện, trường sĩ

quan quân đội, khi bước vào môi trường đào tạo cũng chính là lúc họ bắt đầu với hoạt động nghề nghiệp của mình Với tính chất đặc thù của hoạt động quân sự, họ gặp phải rất nhiều khó khăn, trở ngại cả về mặt thể chất và tinh thần, chính vì vậy không ít học viên sau một thời gian học tập, rèn luyện đã thể hiện thái độ chán nản, thậm chí một số trường hợp không thể hoàn thành được nhiệm vụ dẫn tới viết đơn xin ra quân hoặc chấp hành nhiệm vụ một cách chống đối, hời hợt.

Nhiều năm trở lại đây, ở trong nước cũng như trên thế giới, các nhà tâm lý học đã quan tâm nghiên cứu nhiều đến thái độ và thái độ nghề nghiệp của người lao động Tuy nhiên, ở Việt Nam hiện nay, chưa có công trình nào nghiên cứu về thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các học viện, trường sĩ quan quân đội.

Với những lý do trên, chúng tôi thấy việc nghiên cứu cả về lý luận và thực tiễn thái độ nghề nghiệp quân sự cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội là vấn đề cấp thiết góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo của các học viện, trường sĩ quan quân đội, đảm bảo cho đội ngũ sĩ quan sau khi ra trường hoàn thành tốt chức trách, nhiệm vụ được giao Vì thế, chúng tôi chọn

đề tài nghiên cứu: “Thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ

quan cấp phân đội ở các học viện, trường sĩ quan quân đội hiện nay".

2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội, từ đó đề xuất các biện pháp tâm lý phát triển thái độ nghề nghiệp quân sự tích cực cho học viên đào tạo sĩ

quan cấp phân đội ở các học viện, trường sĩ quan quân đội, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở các học viện, trường sĩ quan quân đội hiện nay.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Tổng quan những công trình nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến thái độ, thái độ nghề nghiệp, thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các học viện, trường sĩ quan quân đội.

Nghiên cứu những vấn đề lý luận về thái độ nghề nghiệp, thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội.

Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng thái độ nghề nghiệp quân sự, thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội; phân tích chân dung tâm lý về thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội hiện nay.

Đề xuất một số biện pháp tâm lý phát triển thái độ nghề nghiệp quân sự tích cực cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các học viện, trường sĩ quan quân đội hiện nay.

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu

Học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội, giảng viên và cán bộ quản lý ở các học viện, trường sĩ quan quân đội.

Đối tượng nghiên cứu

Biểu hiện, mức độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các học viện, trường sĩ quan quân quân đội hiện nay.

Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung

Luận án tập trung nghiên cứu thái độ nghề nghiệp quân sự tích cực của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các học viện, trường sĩ quan quân đội trên 3 mặt biểu hiện là: nhận thức về nghề nghiệp quân sự, tình cảm với nghề nghiệp quân sự và hành vi hiện thực hóa nghề nghiệp quân sự; những yếu tố ảnh hưởng đến thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các học viện, trường sĩ quan quân đội hiện nay.

Về khách thể và địa bàn nghiên cứu

Luận án tập trung nghiên cứu khảo sát trên 450 học viên (Học viên

năm thứ nhất = 112; Học viên năm thứ hai = 113, Học viên năm thứ ba =112, Học viên năm thứ tư = 113 ), 60 cán bộ và 52 giảng viên thuộc 4 cơ sở

đào tạo: Trường Sĩ quan Chính trị; Trường Sĩ quan Lục quân 1; Học viện Kỹ thuật quân sự và Học viện Hậu cần

Về thời gian

Các số liệu sử dụng nghiên cứu của luận án được khảo sát, điều tra, tổng hợp từ năm 2018 - 2023.

4 Giả thuyết khoa học

Thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các học viện, trường sĩ quan quân đội hiện nay ở mức tích cực cao, song chưa có sự đồng đều giữa các mặt biểu hiện.

Có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về thái độ nghề nghiệp quân sự giữa các nhóm học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các năm đào tạo khác nhau.

Có nhiều yếu tố chủ quan, khách quan ảnh hưởng đến thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội, trong đó các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng mạnh hơn các yếu tố khách quan.

Có thể phát triển thái độ nghề nghiệp quân sự cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội bằng các biện pháp tác động như: Tiếp tục giáo dục nâng cao nhận thức về nghề nghiệp quân sự; phát triển động cơ nghề nghiệp quân sự; thực hiện tốt chính sách thỏa mãn nhu cầu vật chất và tinh thần cho học viên; tổ chức các hoạt động rèn luyện ý chí cho học viên; xây dựng môi trường sư phạm thuận lợi cho việc phát triển thái độ nghề nghiệp quân sự.

5 Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở lý luận

Luận án được nghiên cứu dựa trên cơ sở lý luận và phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm của Đảng về giáo dục đào tạo; các nguyên tắc phương pháp luận của tâm lý học mác xít: Nguyên tắc thống nhất giữa tâm lý, ý thức và hoạt động; nguyên tắc tiếp cận nhân cách; nguyên tắc tiếp cận hệ thống; nguyên tắc phát triển.

Nguyên tắc thống nhất giữa tâm lý, ý thức và hoạt động: Thái độ nghề

nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội được hình thành và biểu hiện thông qua các hoạt động thực tiễn Vì vậy, để đánh giá mức độ và biểu hiện thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội phải được thực hiện thông qua các hoạt động thực tiễn của học viên như: hoạt động huấn luyện, hoạt động học tập, các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của học viên.

Nguyên tắc tiếp cận nhân cách: Nghiên cứu tâm lý con người phải tiếp

cận với từng con người cụ thể với toàn bộ các thuộc tính, phẩm chất tâm lý của con người cả mặt ưu điểm và nhược điểm của họ Khi nghiên cứu tâm lý con người theo quan điểm tiếp cận nhân cách, phải nhìn nhận mỗi một nhân cách cụ thể chính là sản phẩm của điều kiện xã hội - lịch sử, là sản phẩm của giáo dục trong môi trường hoạt động quân sự, quá trình rèn luyện và tự rèn luyện của chính mỗi học viên như thế tiếp cận nhân cách chính là tiếp cận với những học viên cụ thể đang sống và hoạt động tại các học viện, trường sĩ quan quân đội Do đó, khi nghiên cứu thái độ nghề nghiệp quân sự cần tiếp cận toàn diện nhân cách của họ theo chuẩn mực chung về phẩm chất nhân cách quân nhân nói chung, học viên của các học viện, trường sĩ quan nói riêng, theo quy định của điều lệnh quản lý bộ đội và yêu cầu về chức trách, nhiệm vụ của người học viên.

Nguyên tắc tiếp cận hệ thống:

Con người là một trong những hệ thống phức tạp nhất của hệ thống tự nhiên và xã hội Thái độ của con người chịu sự ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố khác nhau Vì vậy, thái độ nghề nghiệp quân sự phải được xem xét như là kết quả tác động của nhiều yếu tố Tuy nhiên, ở mỗi thời điểm, hoàn cảnh khác nhau, các yếu tố có sự tác động khác nhau, có yếu tố tác động trực tiếp, có yếu tố tác động gián tiếp, có yếu tố ảnh hưởng nhiều, có yếu tố ảnh hưởng ít Việc xác định đúng vai trò của từng yếu tố trong những hoàn cảnh cụ thể là rất cần thiết Trong nghiên cứu này, thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên được xem xét trong các mối quan hệ về nhiều mặt trong các hoạt động khác nhau Các yếu tố thuộc về học viên như: động cơ, năng lực, trách nhiệm nghề nghiệp, trình độ

chuyên môn, ; các yếu tố thuộc về các học viện, trường sĩ quan và xã hội như: môi trường học tập, đánh giá ghi nhận lãnh đạo, chỉ huy; chế độ đãi ngộ.

Nguyên tắc phát triển:

Các hiện tượng tâm lý của con người đều có quá trình nảy sinh, vận động, phát triển biến đổi chứ không phải là cái cố định và bất biến Bởi vậy, khi nghiên cứu, đánh giá, luận giải, dự đoán tâm lý con người hay nhóm người phải đặt trong sự vận động, phát triển biến đổi, sự tác động qua lại của hiện tượng cũng như các yếu tố tâm lý tạo thành chúng Do đó, khi nghiên cứu thái độ nghề nghiệp quân sự phải nghiên cứu trong sự vận động, biến đổi và phát triển liên tục từ thấp đến cao, phù hợp với sự vận động và phát triển của hoạt động quân sự, phù hợp với chức trách, nhiệm vụ của học viên.

5.2 Cơ sở thực tiễn

Luận án nghiên cứu dựa trên Nghị quyết của Quân ủy Trung ương, Bộ quốc phòng về giáo dục, đào tạo; thực tiễn hoạt động học tập, rèn luyện của học viên và thực trạng thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên ở các học viện, trường sĩ quan quân đội hiện nay Đây cũng là cơ sở thực tiễn để đề xuất biện pháp tâm lý phát triển thái độ nghề nghiệp quân sự cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các học viện, trường sĩ quan quân đội hiện nay.

5.3 Phương pháp nghiên cứu

Luận án sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu trong Tâm lí học với 8 phương pháp cụ thể sau:

Phương pháp nghiên cứu tài liệu;Phương pháp xin ý kiến chuyên gia;

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi;Phương pháp quan sát;

Phương pháp phỏng vấn sâu;

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động;Phương pháp phân tích chân dung tâm lí;

Phương pháp xử lí và phân tích số liệu bằng thống kê toán học (qua sử

dụng phần mềm SPSS 20.0).

6 Những đóng góp mới của luận án

6.1 Đóng góp về mặt lý luận

Luận án đã vận dụng lý luận về thái độ làm sáng tỏ vấn đề thực tiễn thái độ nghề nghiệp quân sự Cụ thể: Luận án đã xây dựng khái niệm về thái độ, thái độ nghề nghiệp, thái độ nghề nghiệp quân sự, đặc biệt là thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các học viện, trường sĩ quan quân đội, đồng thời thao tác hóa khái niệm thái độ nghề nghiệp quân sự thành các chỉ báo có thể đo lường được; xác định biểu hiện, mức độ của thái độ nghề nghiệp quân sự qua 3 mặt: nhận thức, tình cảm và hành vi; xây dựng được tiêu chí đánh giá thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội.

6.2 Đóng góp về thực tiễn

Luận án đã xây dựng được bộ công cụ khảo sát về thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội; kết quả nghiên cứu của luận án góp phần làm sáng tỏ mức độ, biểu hiện thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội, đồng thời chỉ ra được các yếu tố ảnh

hưởng đến thái độ nghề nghiệp quân sự; đề xuất một số biện pháp tâm lý phát triển thái độ nghề nghiệp quân sự cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các học viện, trường sĩ quan quân đội hiện nay Có thể làm tài liệu tham khảo cho các lãnh đạo, chỉ huy ở các học viện, trường sĩ quan trong giáo dục, rèn luyện, quản lý học viên đáp ứng được mục tiêu, yêu cầu đào tạo của đơn vị.

7 Ý nghĩa lý luận, thực tiễn của luận án

Ý nghĩa về mặt lý luận

Thái độ nghề nghiệp quân sự đã được nhiều công trình nghiên cứu ở các góc độ khác nhau, nhưng chưa có một nghiên cứu nào riêng biệt về thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Kết quả nghiên cứu luận án sẽ bổ sung, phát triển lý luận khoa học tâm lý, tâm lý học sư phạm nói chung tâm lý học sư phạm quân sự nói riêng đối với việc phát triển thái độ nghề nghiệp quân sự của quân nhân và phát triển thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các học viện, trường sĩ quan quân đội.

Ý nghĩa về mặt thực tiễn

Kết quả nghiên cứu thực trạng thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội và các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng đó sẽ là nguồn tư liệu thực tiễn giúp cho các học viện, trường sĩ quan, các nhà lãnh đạo - chỉ huy xây dựng chiến lược đào tạo, phát triển đội ngũ sĩ quan Giúp học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội tự nhìn nhận, đánh giá thái độ nghề nghiệp quân sự của bản thân Các biện pháp tác động được đề xuất sẽ là tài liệu tham khảo trong bồi dưỡng phát triển thái độ nghề nghiệp quân sự cho

học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội, cũng như giúp học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội điều chỉnh thái độ nghề nghiệp quân sự của mình.

8 Kết cấu của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị và danh mục tài liệu tham khảo, cấu trúc luận án bao gồm: 4 chương; 12 tiết

Chương 1

TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN

1.1 Những nghiên cứu liên quan đến thái độ nghềnghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phânđội

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về thái độ

Thái độ (attitude) được xem như là một trong những phạm trù trung tâm của Tâm lý học Ngay từ đầu thế kỷ XX, thái độ đã được nghiên cứu một cách nghiêm túc, khoa học cả về lý luận và thực tiễn Từ những nghiên cứu ban đầu, các nhà nghiên cứu đã tiếp cận phạm trù này dưới nhiều góc độ khác nhau.

1.1.1.1.Hướng nghiên cứu cơ sở, nguồn gốc của thái độ

Preston, S D.; de Waal, F B (2002), Empathy: Its ultimate and

proximate bases [130] (Sự thấu cảm: Cơ sở cuối cùng và gần nhất của nó), cho

rằng nguồn gốc của thái độ là nền tảng sinh học, chính là hệ thống gen của con người, theo nhóm tác giả thái độ kích hoạt vùng vỏ não chịu trách nhiệm về vận động và đến lượt mình, phần vỏ não sẽ hỗ trợ cho những hành vi nhất định, hay nói cách khác thái độ giúp con người sẵn sàng hành động và chúng được lưu trữ trong trí nhớ Tesser, A (1993), “The importance of heritability in psychological research” [135] (Tầm quan trọng của hệ số di truyền trong nghiên cứu tâm lý học), trên cơ sở nghiên cứu những cặp song sinh cùng trứng trong các môi trường khác nhau có thái độ giống nhau hơn cả những cặp song sinh khác trứng Như vậy, khả năng gen có ảnh hưởng chung đến các đặc điểm cá nhân như khí chất, và từ khí chất ảnh hưởng đến thái độ Các nghiên cứu phần nào đã khẳng định nguồn gốc của thái độ chính là yếu tố bẩm sinh di truyền.

Hovland, C.L., Janis, I.L., Kelley, H.H (1953), Communications and

persuasion: Psychological Studies of opinion change [115] (Giao tiếp và

thuyết phục: Nghiên cứu Tâm lý về sự thay đổi quan điểm), cho rằng phần lớn thái độ được hình thành bởi trải nghiệm, trong đó thuyết học tập còn gọi là tập quen đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển thái độ Nguyên tắc cơ bản nhất là tập quen qua các liên tưởng Ý tưởng này xuất phát từ lý thuyết tạo tác cổ điển, con người học những thái độ của mình qua những liên tưởng tương tự qua thời gian Các nhà tâm lý học nghiên cứu theo hướng này cho rằng, các quan hệ xã hội như quan hệ kinh tế, chính trị, văn hóa, pháp luật, tôn giáo quy định thái độ chủ quan của con người, thể hiện trong các hoạt động.

Các nhà nghiên cứu Stephen Worchel - Wayne Shebillsue (2007), Tâm lý

học nguyên lý và ứng dụng [94], R.S Feldman (2003), Những điều trọng yếutrong Tâm lý học [20], nghiên cứu thái độ cá nhân với tư cách là sự cảm nhận của

cá nhân do học được và tương đối ổn định, trong các quan hệ xã hội như quan hệ với cha mẹ; với bạn bè hoặc qua trải nghiệm Thái độ có quan hệ mật thiết với nhận thức, hành vi, niềm tin, sự đánh giá người khác của cá nhân trong cuộc sống.

Nghiên cứu về thái độ của cá nhân của A.Ph Lazuski (1932), Tâm lý học

đại cương và thực nghiệm [53], đã đề cập đến thái độ chủ quan của con người với

môi trường Theo ông, đời sống tâm lý của con người được chia thành hai lĩnh vực: Cái tâm lý bên trong mang tính bẩm sinh của nhân cách, bao gồm: Tính cách, khí chất, và một loạt các đặc điểm tâm sinh lý khác; Cái tâm lý bên ngoài là hệ thống thái độ của nhân cách với môi trường xung quanh Như vậy, thái độ cá nhân, theo như A.Ph Lazuski, là sự biểu hiện ra bên ngoài của tâm lý, phản ứng với sự tác động của môi trường xung quanh Môi trường xung quanh vừa là biểu hiện, lại vừa là nguồn gốc của những thái độ chủ quan của con người.

Từ những quan điểm ban đầu của A.Ph Lazuski, một nhà Tâm lý học

người Nga là V.N Miaxisev (1973), Học thuyết thái độ nhân cách [62], học

thuyết là tổ hợp các khái niệm về mặt lý luận, cho rằng hạt nhân tâm lý nhân cách là hệ thống trọn vẹn mang tính cá thể của các thái độ có ý thức - chọn lọc, mang tính giá trị chủ quan đối với hiện thực khách quan Hệ thống thái độ được hình thành theo cơ chế chuyển dịch “từ ngoài vào trong”, thông qua kinh nghiệm tác động qua lại (do hoạt động và giao tiếp) với những người khác trong những điều kiện xã hội mà chủ thể đang sống và hoạt động Theo V.N Miaxisev thì chính hệ thống thái độ nhân cách quyết định đặc điểm cảm xúc, nhận thức cảm tính về hiện thực khách quan cũng như sự phản ứng trong hành vi với những tác động từ bên ngoài Điều đó có thể thấy rằng, với học thuyết thái độ nhân cách đã được tiếp thu của A.Ph Lazurxki, V.N Miaxisev đã đưa quan điểm Mácxít vào xem xét và giải quyết vấn đề nghiên cứu theo hướng khả thi hơn

Các công trình nghiên cứu này đã mở ra một hướng mới cho việc nghiên cứu thái độ một cách sâu sắc và toàn diện hơn và là cơ sở để chúng tôi có thể kế thừa nghiên cứu đề tài này đó là: Nghiên cứu thái độ phải chú trọng đến cơ sở, nguồn gốc của thái độ Các kinh nghiệm dương tính hay âm tính với đối tượng là cơ sở hình thành hệ thống thái độ tương ứng bên trong của cá nhân.

Như vậy, ở các nghiên cứu khác nhau về thái độ đã chỉ ra sự phong phú về cơ sở, nguồn gốc của thái độ như: nguồn gốc di truyền, nguồn gốc từ các mối quan hệ xã hội, từ hoạt động học tập, giao tiếp…Mỗi cách tiếp cận đều có những điểm tích cực và hạn chế, tuy nhiên các nghiên cứu cuối cùng đều nhìn nhận được cơ sở xã hội chính là nguồn gốc sâu xa của thái độ.

1.1.1.2.Hướng nghiên cứu cấu trúc và biểu hiện của thái độ

Đa số các nghiên cứu về thái độ đều đề cập tới cấu trúc và biểu hiện của thái độ Vì vậy, có nhiều quan niệm khác nhau về vấn đề này, có thể khái quát thanh các hướng chính sau:

Quan điểm nghiên cứu thái độ gồm 3 thành phần: nhận thức, xúc cảm -tình cảm và hành vi do M Smith (1942) và sau này Krech, Crutchfield & Ballachey (1962) đưa ra được đông đảo các nhà tâm lý học thừa nhận như: Breckler, (1984); Mc Guire, (1985); Rosselli, Skelly & Mackie (1995); Tesser & Martin (1996); Petty, Wegener & Fabrigar (1997) Trong đó: 1) Nhận thức: Thể hiện sự hiểu biết, quan điểm và sự đánh giá của cá nhân về đối tượng; 2) Xúc cảm - tình cảm: thể hiện sự rung động, hứng thú của cá nhân về đối tượng, là thành phần nội dung của thái độ; 3) Hành vi: Là ý định hành động và hành động, là sự thể hiện thái độ của cá nhân đối với đối tượng thông qua xu hướng hành động và hành động thực tế Các nghiên cứu cho rằng, tỷ lệ các thành phần nêu trên trong các loại thái độ có sự khác nhau, tùy theo từng tình huống và điều kiện cụ thể mà một thành phần nào đó tham gia vào thái độ chiếm ưu thế chi phối hành vi của cá nhân.

P.N Sikhirev (1973), Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách [75], nghiên

cứu về tâm thế xã hội cũng đưa ra cấu trúc 3 thành phần gồm: Thành phần nhận thức (tri giác, thông tin) như là sự tự ý thức khách thể của tâm thế; thành phần cảm xúc (rung động, xúc cảm) là những rung động, đồng cảm với khách thể tâm thế; thành phần hành động (hành vi, động tác) là sự kế tục ổn định của hành vi thực đối với khách thể của tâm thế.

Theo Ajzen, I (1991), “The theory of planned behavior” [99] (Lý thuyết hành vi dự kiến) cho rằng, thái độ gồm 3 thành phần cấu thành, tác động qua lại với nhau Thành phần đầu tiên là tình cảm, là thành phần liên quan đến việc một cá nhân thích hoặc không thích đối tượng của thái độ; Thành phần thứ hai là nhận thức, bao gồm các quan điểm về đối tượng của thái độ, một quan điểm là bất kỳ câu phát biểu nào đi sau mệnh đề: “Học viên tin rằng, Học viên cho rằng” Một trong những quan điểm quan trọng; nhất trong thành phần nhận thức là quan điểm về mối quan hệ mà một đối tượng của thái độ có được đối với một mục đích quan trọng nào đó, đối tượng của thái độ giúp đỡ hay cản trở việc đạt mục đích đó; Cuối cùng là thành phần hành vi của thái độ, đây là hành vi thực sự của cá nhân đối với đối tượng của thái độ, là yếu tố kết nối thái độ và hành vi.

Eagly, A.H., Chaiken, S (1998), Attitude Structure and function [107]

(Cấu trúc và chức năng của thái độ) Tác giả cho rằng, thái độ được xác định bởi sự đánh giá tích cực hay tiêu cực đối với đối tượng của thái độ thể hiện qua 3 thành phần Thành phần nhận thức là tri giác, niềm tin của chúng ta về nơi làm việc Thành phần xúc cảm là việc cá nhân thích hay không thích công việc của mình Cuối cùng, thành phần hành vi là phản ứng ngấm ngầm hoặc công khai đối với tổ chức (nơi làm việc) thể hiện qua việc lao động tích cực hơn hoặc tìm việc khác thay thế.

Tác giả Nguyễn Văn Long (2015), Thái độ học tập các môn lý luận

chính trị của sinh viên đại học hiện nay [60], đã đề cập đến cấu trúc 3 mặt và

cũng là 3 mặt biểu hiện của thái độ là: Nhận thức, xúc cảm và hành vi Kết quả nghiên cứu cho thấy, thái độ học tập các môn lý luận chính trị của sinh

viên đại học hiện nay được biểu hiện qua nhận thức, xúc cảm và hành vi với mức độ không đồng đều, trong đó biểu hiện ở mặt nhận thức là tích cực nhất và biểu hiện ở mặt hành động là ít tích cực nhất.

Như vậy, với các cách tiếp cận khác nhau, các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã chỉ ra các thành phần, vị trí, ý nghĩa của các thành phần là khác nhau trong cấu trúc cũng như biểu hiện của thái độ Tựu chung lại, các nghiên cứu đều hướng tới thống nhất cấu trúc và biểu hiện của thái độ gồm ba thành phần chính là: Nhận thức (hiểu biết), Cảm xúc - Tình cảm, Hành vi (hành động) Trên cơ sở nghiên cứu các cách tiếp cận về cấu trúc và biểu hiện của thái độ của các tác giả trong và ngoài nước, là cơ sở để chúng tôi xác định các mặt biểu hiện cụ thể của thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các học viện, trường sĩ quan quân đội đó là: Nhận thức, tình cảm và hành vi.

1.1.1.3. Hướng nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ

Prema Muthuswamy; R Vanitha; C Suganthan; P S Ramesh (2017), “A study on attitude towards research among the doctoral students” [129] (Nghiên cứu về thái độ đối với nghiên cứu của nghiên cứu sinh) Nghiên cứu này tập trung vào các yếu tố khác nhau ảnh hưởng đến thái độ của các học giả nghiên cứu Các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn tham gia chương trình Tiến sĩ của đáp viên Có 6 yếu tố ảnh hưởng được đưa ra trong bảng câu hỏi nhằm đánh giá mức độ ảnh hưởng của chúng đến việc lựa chọn tham gia chương trình Tiến sĩ của đáp viên Các khía cạnh là: i) Sở thích cá nhân; ii) Cha mẹ/vợ/chồng/gia đình học viên; iii) Giáo viên của học viên; iv) Nhiệt tình người giám sát/cố vấn; v) Bạn bè của học viên; vi) Một nhà khoa học nổi tiếng trong khu vực của học viên Trong nghiên cứu đã chỉ ra các yếu tố đã được xác định đều có ảnh hưởng mạnh đến thái độ, và mức độ ảnh hưởng là khác nhau.

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Liên (2009), Thái độ của cha mẹ đối với

con có hội chứng tự kỷ [57] Đề tài nghiên cứu chỉ ra được yếu tố ảnh hưởng

nhất đến thái độ của cha mẹ trẻ tự kỷ là sự nhận thức không đúng và thiếu chính xác về bản chất tự kỷ của phần đông khách thể là cha mẹ trẻ tự kỷ Tuy nhiên, đề tài chưa đi sâu thực nghiệm các giải pháp như giải pháp truyền thông đã có sự tác động như thế nào đến thái độ của cha mẹ trẻ tự kỷ.

Tác giả Đỗ Thị Nga (2015), Thái độ của học sinh trung học phổ thông

đối với hành vi bạo lực học đường [66] Kết quả nghiên cứu cho thấy, về mặt

nhận thức học sinh đã có nhận thức tương đối đúng đắn trong đó nhận thức về mặt thể chất được học sinh nhận thức rõ nhất và có thái độ đúng đắn nhất Về mặt thái độ: học sinh tỏ thái độ cảm xúc tích cực với bạo lực thể chất và kinh tế và về mặt hành động của học sinh đa số thực hiện là thông báo với bạn bè Một bộ phận nhỏ học sinh kết thành phe phái Đồng thời, nghiên cứu cũng chỉ rõ yếu tố nhận thức của học sinh về bản chất của hành vi bạo lực học đường là yếu tố ảnh hưởng mạnh nhất Tuy nhiên, đề tài chưa làm rõ sự tương quan của các yếu tố này ảnh hưởng như thế nào đến thái độ của học sinh trung học phổ thông đối với vấn đề bạo lực học đường.

Như vậy, mặc dù các tác giả nghiên cứu thái độ trên các đối tượng khác nhau, cách tiếp cận vấn đề khác nhau nhưng đã đề cập đến các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến thái độ Tuy nhiên, còn một số công trình chưa làm rõ yếu tố nào ảnh hưởng mạnh nhất đến thái độ của khách thể nghiên cứu Do đó, trong luận án này sẽ tập trung tìm hiểu nhóm các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ nghề nghiệp quân sự của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội và đo lường yếu tố chi phối mạnh nhất đến thái độ này.

1.1.1.4.Hướng nghiên cứu các phương pháp đo lường thái độ

Từ những năm 1920 - 1930 đã có rất nhiều phương pháp đo lường thái độ được đưa ra và ngày nay một số phương pháp vẫn đang tiếp tục được sử dụng Bogardus, E.S (1925), “Measuring social distance” [103] (Đo lường khoảng cách xã hội), là một trong những người đầu tiên sử dụng phương pháp đo lường định lượng trong lĩnh vực tâm lý học xã hội Ông đã đưa ra thang đo 7 mức độ với những khoảng cách bằng nhau Ông cho rằng có thể sử dụng thang đo này để xác định thái độ đối với các nhóm chủng tộc hoặc dân tộc Những cải tiến của kỹ thuật này cho phép đo lường thái độ đối với bất cứ một nhóm nào, không chỉ là các nhóm dân tộc mà còn mở rộng ra nhiều lựa chọn khác Thurstone, L.L.

(1929), The Measurement of attitudes [137] (Đo lường thái độ), đề xuất phương

pháp đo lường thái độ trái ngược với thang đo của Bogardus Thurstone phát triển một phương pháp dùng chỉ số thay cho việc chỉ ra chính xác con số khác

biệt về thái độ giữa những người trả lời Likert, R (1932), A technicque for the

measurement of attitude [119] (Một kỹ thuật để đo lường thái độ), đã xây dựng

thang đo thái độ, có thể yêu cầu khách thể nghiên cứu dựa trên chính thái độ của họ để nghiên cứu Thang đo này đã khắc phục được điểm yếu của thang đo Thurston, đó là tiết kiệm thời gian xây dựng thang đo nhưng vẫn đảm bảo được độ hiệu lực và độ tin cậy của thang đo Hiện nay, thang đo Likert vẫn được sử dụng rộng rãi trong các nghiên cứu tâm lý học và xã hội học.

Triadis, (1964), “Exploratory factor analyses of the behavioral component of social attitudes” [139, tr 420 - 430] (Các phân tích nhân tố khám phá về thành phần hành vi của thái độ xã hội), đã mở rộng phạm vi nghiên cứu về lĩnh vực này Sử dụng phương pháp phân tích yếu tố, ông đã tìm ra 5 mức độc lập tương đối của thái độ đối với phân loại các tầng lớp

trong xã hội và ông đã phát triển thang đo có một vài mệnh đề để đo từng mức độ một Dưới đây là 5 mức độ với các mệnh đề cho từng mức: 1) Ngưỡng mộ khâm phục tư tưởng của người này 2) Chấp nhận hôn nhân -yêu người này 3) Chấp nhận tình bạn - ăn uống cùng người này 4) Có khoảng cách xã hội - coi những người này như những người hàng xóm 5) Sự định đoạt tuyệt đối - ra lệnh cho người này Thang đo này thể hiện sự tiến bộ đáng kể so với những đo lường về khoảng cách xã hội trước đó.

Petty, R.E., Fabrigar, L.R (1997), Attitudes and attitude change [127]

(Thái độ và sự thay đổi thái độ), đưa ra thang đo về thái độ nhận thức và thái độ xúc cảm Trong thang đo này, các tác giả đã xây dựng hai loại thang đo với cùng đối tượng, đó là “con rắn” và “máy hút bụi” Thang đo số 1, đo thành phần tình cảm, xúc cảm của thái độ đối với con rắn Thang đo số 2, đo thành phần nhận thức của thái độ Các tác giả đã đưa ra kết luận: đa số thái độ đối với con rắn dựa trên cảm xúc hơn là nhận thức và tổng số điểm của câu 1 sẽ cách khá xa điểm 0 (về phía tiêu cực) so với điểm của câu 2 Bây giờ quay sang yêu cầu người trả lời quay trở lại với các câu hỏi một lần nữa, nhưng thay từ “con rắn” bằng từ “máy hút bụi” Đa số thái độ đối với đồ vật thiết thực như máy hút bụi dựa trên nhận thức nhiều hơn cảm xúc và điểm của câu 2 sẽ cách xa điểm 0 hơn là tổng số điểm của câu 1 Như vậy, thái độ sẽ dựa trên cảm xúc nhiều hơn hay dựa trên nhận thức nhiều hơn tùy thuộc vào đối tượng của thái độ là ai? Là cái gì?

Phân tích các công trình nghiên cứu ở trên cho thấy, những nghiên cứu này bước đầu đã chỉ ra được các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ, phân tích được các mặt biểu hiện của thái độ cơ bản trên ba thành phần: nhận thức, xúc cảm – tình cảm và hành vi (hành động) Đồng thời, các công trình cũng đã chỉ ra

được những biện pháp cơ bản hình thành và phát triển thái độ tích cực đối với các đối tượng cụ thể nhằm mục đích cuối cùng là hình thành và phát triển thái độ tích cực đối với các hoạt động.

1.1.2.Những nghiên cứu về thái độ nghề nghiệp, thái độnghề nghiệp quân sự

1.1.2.1.Hướng nghiên cứu cơ sở, nguồn gốc của thái độ nghềnghiệp, thái độ nghề nghiệp quân sự

Bùi Thị Thanh Hà (1996), “Thái độ với lao động của công nhân trong

các xí nghiệp quốc doanh tại Hà Nội” [23], đã nhận định: Sự hứng thú đối với

nghề nghiệp của công nhân chưa cao Sự hứng thú này có sự khác biệt giữa các ngành, các độ tuổi và giới tính Công nhân trẻ ít hứng thú hơn công nhân già; Nam công nhân ít hứng thú hơn nữ công nhân Nguyên nhân chính của sự khác biệt là giữa các ngành nghề có sự khác nhau về việc làm và thu nhập Lớp công nhân trẻ hiện nay chỉ quan tâm đến thu nhập và các điều kiện sản xuất mà ít quan tâm đến ý nghĩa nghề nghiệp Thái độ với nghề nghiệp được tác giả chỉ ra cơ sở, nguồn gốc trên một loạt các nhân tố như: giới tính, độ tuổi, lợi ích, thu nhập của người lao động.

Việc nghiên cứu thái độ nghề nghiệp được coi là quan trọng vì ít nhất một số bằng chứng liên quan cho thấy chúng có thể được sử dụng như những

yếu tố dự đoán hành vi nghề nghiệp Theo Pigge, Marso (1997), A seven year

longitudunal multi-factor assessment of teaching concerns developmentthrough preparation and early years of teaching [128] (Một đánh giá đa yếu

tố theo chiều dài bảy năm về việc giảng dạy liên quan đến sự phát triển trong quá trình chuẩn bị và những năm đầu giảng dạy), thái độ tiêu cực đối với việc giảng dạy dẫn đến sự kiệt sức của giáo viên, trong khi thái độ tích cực đối với

việc giảng dạy dẫn đến hành vi tích cực trong lớp học Nghiên cứu chỉ ra cơ sở của thái độ tích cực dẫn tới việc giảng dạy tích cực của giáo viên đó chính là những trạng thái cảm xúc thăng hoa của họ với việc giảng dạy trên.

Hodge, S.R., Jansma, P (2000), Physical education majors' attitudes

toward teaching students with disabilities [114] (Thái độ của giáo viên thể chất

đối với việc giảng dạy học sinh khuyết tật), nghiên cứu nhận thấy rằng sinh viên sư phạm nữ có thái độ tích cực hơn đối với học sinh khuyết tật so với sinh viên sư

phạm nam Stronge (2002), Qualities of effective teachers [134] (Các phẩm chất

của giáo viên hiệu quả), đã chỉ ra rằng trong giáo dục thái độ tích cực đối với việc giảng dạy được coi là dấu hiệu của tiềm năng giảng dạy hiệu quả Qua những phân tích trên cho thấy những điều kiện về mặt thể chất là những tiền đề cơ bản tạo ra thái độ tích cực hay tiêu cực với một nghề nghiệp nhất định trong xã hội.

Abric, J.C., (2002), Psihologia comunicari [97] (bệnh tâm thần giao tiếp) coi

thái độ là một trạng thái sinh lý thần kinh và tinh thần được quyết định bởi kinh nghiệm và có tác dụng ảnh hưởng năng động lên cá nhân, chuẩn bị cho anh ta hành động theo một cách cụ thể Điều đó chứng minh rằng, thái độ của người lao động có nguồn gốc từ những đặc điểm sinh lý thần kinh của họ, những đặc điểm này quy định tính năng động trong thái độ đối với công việc lao động của họ.

CAPT David, G., Smith, Judith E., Rosenstein (2016), Gender and the

Military Profession [106] (Giới và nghề nghiệp quân sự) Khi số lượng phụ nữ

được tuyển dụng vào Hải quân Hoa Kỳ ngày càng tăng, việc duy trì nữ giới (đặc biệt là trong các chuyên ngành chiến đấu) bị tụt lại phía sau nam giới Dữ liệu chỉ ra rằng phụ nữ và nam giới rời Hải quân vì ảnh hưởng đến gia đình của họ Sự thiếu bền bỉ trong nghề nghiệp của phụ nữ trong các ngành nghề phi truyền thống như khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học cũng được cho là do các yếu tố

tâm lý xã hội bao gồm niềm tin vào năng lực bản thân, mối đe dọa định kiến và thành kiến Họ đã xây dựng dựa trên nghiên cứu này để xem xét sự xã hội hóa của phụ nữ trong các học viện quân sự và dịch vụ thành một nghề truyền thống của nam giới thông qua ảnh hưởng của hình mẫu Các cuộc khảo sát được thu thập từ các sinh viên tại Học viện Hải quân Hoa Kỳ về kỳ vọng của họ trong công việc và gia đình Kết quả cho thấy sự khác biệt về giới tính trong thái độ với nghề nghiệp và ảnh hưởng của các đồng nghiệp nam và nữ không thuộc Học viện Hải quân Hoa Kỳ Trong nghề nghiệp quân sự thì sự khác biệt về giới cũng là một phần tạo ra sự khác biệt trong thái độ với nghề nghiệp quân sự của quân nhân.

Inmaculada Valor - Segura, Ginés Navarro - Carrillo, Natalio Extremera, Luis M Lozano, Carlos García-Guiu, María Isabel Roldán-Bravo and Antonia

Ruiz-Moreno (2020), Predicting Job Satisfaction in Military Organizations:

Unpacking the Relationship Between Emotional Intelligence, TeamworkCommunication, and Job Attitudes in Spanish Military Cadets [116] (Dự đoán mức

độ hài lòng trong công việc trong các tổ chức quân sự: Khai thác mối quan hệ giữa trí tuệ cảm xúc, giao tiếp làm việc theo nhóm và thái độ công việc trong học viên quân sự Tây Ban Nha) Nghiên cứu đã kiểm tra rộng rãi mối liên hệ của trí tuệ cảm xúc (EI) với các thái độ công việc khác nhau (ví dụ: sự hài lòng trong công việc), theo kinh nghiệm và hệ thống cuộc điều tra về mối liên hệ này trong các tổ chức quân sự đã thu được ít hơn đáng kể chú ý Nghiên cứu hiện tại đã phân tích mối quan hệ giữa EI, làm việc theo nhóm giao tiếp và sự hài lòng trong công việc giữa các học viên quân đội Tây Ban Nha Các tác giả đã thử nghiệm đóng góp tiềm năng duy nhất của EI đối với sự hài lòng trong công việc so với nhân khẩu học (tức là giới tính và tuổi tác), tính cách chủ động và khả năng phục hồi Như vậy, thái độ nghề

nghiệp quân sự của quân nhân, qua nghiên cứu được nhìn nhận trong mối quan hệ với trí tuệ cảm xúc, nói cách khác trị tuệ cảm xúc tạo ra sự hài lòng với nghề nghiệp quân sự, từ đó là điều kiện để có thái độ tích cực với nghề nghiệp quân sự.

Như vậy các tác giả trong và ngoài nước đã có những nghiên cứu tiếp cận dưới góc độ cơ sở, nguồn gốc của thái độ nghề nghiệp nói chung, thái độ nghề nghiệp quân sự nói riêng Hầu hết các tác giả đều chỉ ra được những cơ sở, nguồn gốc của thái độ của con người với công việc, của quân nhân với nghề nghiệp quân sự đó chính là: độ tuổi, giới tính, tình trạng sức khỏe, hứng thú, cảm xúc, tình cảm với nghề nghiệp.

1.1.2.2 Hướng nghiên cứu cấu trúc và biểu hiện của thái độ nghềnghiệp, thái độ nghề nghiệp quân sự

Các tác giả như McGuire (1989), “The structure of individual attitudes, and attitude systems” [120] (Cấu trúc của thái độ cá nhân và hệ thống thái độ) và Wood (2000), Persuasion and social influence [142], (Thuyết phục và ảnh hưởng xã hội) tin rằng thái độ được hình thành và biểu hiện ở cấp độ ba chiều cơ bản: nhận thức, tình cảm và hành vi Thành phần nhận thức của thái độ bao gồm nhận thức, niềm tin và giả định về các sự kiện và sự kiện riêng lẻ Thành phần tình cảm mô tả trải nghiệm cảm xúc và phản ứng cảm xúc với các sự kiện và sự kiện khác nhau Về thành phần hành vi, nó thể hiện ý định và dự đoán về cách một người có thể hành động liên quan đến một sự việc hoặc sự kiện dựa trên giả định của anh ta và niềm tin.

Phan Thị Ngọc Anh và các cộng sự (1994), Thái độ nghề nghiệp của học

sinh học nghề và những yếu tố ảnh hưởng đến thái độ nghề nghiệp trong quátrình đào tạo ở trường nghề [3] đã chỉ ra rằng: Thái độ nghề nghiệp có cấu trúc

khá phức tạp Thái độ tích cực sẽ như động lực quan trọng thúc đẩy người học

nhiệt tình, hăng say rèn luyện, phấn đấu học và hành nghề Cấu trúc mới của nhân cách người học sinh học nghề chỉ có thể hình thành và phát triển vững chắc khi cả 3 mặt: Kiến thức nghề, thái độ và kỹ năng cùng phát triển hòa quyện vào nhau.

Heinecken, L., (1997), Stress and Change in the Military Profession

Attitudes of Officer Students at the South African Military Academy [112]

(Căng thẳng và thay đổi trong thái độ nghề nghiệp của sinh viên sĩ quan tại Học viện quân sự Nam Phi), nghề nghiệp quân sự trên toàn thế giới đã bị căng thẳng nghiêm trọng, không chỉ do bản chất thay đổi của nghề quân sự, mà còn là kết quả của sự suy giảm toàn cầu về vị thế của nghề nghiệp quân sự Các lực lượng vũ trang đột nhiên thấy mình phải biện minh cho sự tồn tại của họ và chi phí họ nhận được, và điều này đã tác động sâu sắc đến thái độ của binh lính đối với việc làm của họ trong quân đội Bên cạnh đó, nghiên cứu còn chỉ ra những biểu hiện cụ thể của những thái độ tiêu cực mà học viên thể hiện trong quá trình thực hành nghề nghiệp quân sự, đó là sự khó khăn trong hoạt động ảnh hưởng đến điều kiện thể chất và tinh thần; là sự khó khăn, trở ngại về mặt tâm lý như sự không hài lòng về những chính sách, những khó khăn về không gian thời gian hoạt động.

Nguyễn Thị Thoa (2021), Thái độ của nhân viên công tác xã hội đối

với hoạt động trợ giúp trẻ mắc hội chứng tự kỷ [82], luận án chỉ rõ, thái độ

của nhân viên công tác xã hội là trạng thái tâm lý thể hiện sự phản ứng tích cực hay không tích cực của nhân viên công tác xã hội đối với hoạt động trợ giúp trẻ tự kỷ thể hiện qua nhận thức, cảm xúc và hành vi Như vậy, theo tác giả nhận định thái độ của nhân viên công tác xã hội đối với trẻ tự kỷ là cách nhìn nhận cũng như những cảm xúc, tình cảm của những người đang hoạt

động trong lĩnh vực trợ giúp trẻ tự kỷ mà chúng có vai trò định hướng và ảnh hưởng đến hành vi của họ trong quá trình làm việc.

Khi nghiên cứu về thái độ nghề nghiệp, thái độ nghề nghiệp quân sự, các hướng nghiên cứu chủ yếu tiếp cận dưới góc độ những biểu hiện hoặc cấu trúc của thái độ nghề nghiệp cụ thể Cả về cấu trúc cũng như biểu hiện đều được thể hiện ở ba thành phần chính là: Nhận thức – Cảm xúc, tình cảm – hành vi (hành động) Đây cũng là cơ sở để chúng tôi lựa chọn phương án tiếp cận cho đề tài luận án.

1.1.2.3 Hướng tiếp cận các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ nghề nghiệp,thái độ nghề nghiệp quân sự

Thái độ của người lao động đối với nghề nghiệp bị ảnh hưởng bởi nhiều nhân tố khác nhau Các tác giả nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến thái độ hoạt động nghề nghiệp hoặc chất lượng công việc.

Các nhà nghiên cứu tâm lý học đặt ra câu hỏi Tại sao người làm việc tỏ ra bất bình? Họ có thỏa mãn trong công việc hay không? Liệu rằng thái độ của họ có ảnh hưởng đến hiệu quả làm việc hay không? Những yếu tố nào đã tác động đến thái độ của họ? Đã có nhiều nhà tâm lý học nghiên cứu về những yếu tố ảnh hưởng đến thái độ nghề nghiệp sau đó Một số tác giả đã lý giải về các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ với nghề như:

Simon (1947), Public knowledge of and attitudes to social work in

Scottland [133] (Kiến thức và thái độ của công chúng đối với công tác xã hội

ở Scotland) trong công trình nghiên cứu của mình đã tìm ra những yếu tố góp phần tạo ra thái độ nghề nghiệp tích cực và tạo ra thái độ hài lòng thỏa mãn nghề Ông đã nghiên cứu những yếu tố tạo ra sự hấp dẫn thu hút người lao động trong công việc và đưa ra thuyết hấp dẫn Theo thuyết này, các yếu tố hấp dẫn với sự làm việc tạo cho con người thái độ nghề nghiệp tích cực, yên

tâm, thỏa mãn với công việc làm như Mức lương, sự đánh giá đúng về cá nhân, thừa nhận uy tín và những giá trị cá nhân của họ.

Lawrence, Tunner (1965), Employee attitudes and job satisfaction

[118] (Thái độ của nhân viên và sự hài lòng trong công việc), nghiên cứu của hai tác giả đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của người lao động trong công việc Trong đó yếu tố nhận thức của người quản lý tác động không nhỏ tới thái độ tích cực hoặc tiêu cực của người lao động Bên cạnh đó còn có các yếu tố môi trường, văn hóa tổ chức, tính chất công việc là các yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng nói riêng và thái độ làm việc nói chung của người lao động Các tác giả chỉ ra mối quan hệ giữa cảm xúc và hiệu quả công việc bằng một nhận định: “Một người lao động vui vẻ là một người làm việc hiệu quả”

Mortimer, J.T., Finch, M., Shanahan, M., Ryu, S (1992), Work experience and psychological functioning: An assessment of adolescence [124] (Kinh nghiệm làm việc và chức năng tâm lý: Đánh giá tuổi vị thành niên), nghiên cứu mối quan hệ giữa hành động của người lao động với sự hài lòng nghề nghiệp Những phát hiện của nghiên cứu này cho thấy rằng sự hài lòng nghề nghiệp rất quan trọng trong việc dự đoán hành động của người lao động.

Michael, D., Matthews, John, R., Hyatt (2000), Factors Affecting the

Career Decisions of Army Captains [109], (Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định

nghề nghiệp của đội trưởng quân đội) Nghiên cứu thông qua phỏng vấn để xác

định các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định nghề nghiệp của họ bao gồm: 17 đội trưởng của Fort Benning đã nộp giấy tờ của họ để tách khỏi quân đội (người rời bỏ), 15 đội trưởng của Fort Benning là người dự định ở lại quân đội (những người ở lại), và 15 đội trưởng từ bốn đồn Bộ binh đã tách khỏi quân đội nhưng gần đây

đã trở lại nghĩa vụ tại ngũ (những người trở về) Kết quả nghiên cứu cho thấy: sự không hài lòng / thất vọng trong công việc, các vấn đề gia đình và nhận thức về các cơ hội việc làm dân sự mạnh mẽ là lý do chính khiến các thuyền trưởng rời đi Lương và lợi ích không nằm trong số các yếu tố hàng đầu được đề cập Những người rời đi cũng ít hài lòng hơn với mức độ hài lòng về công việc nội tại và cơ hội thăng tiến hơn những người ở lại hoặc trở về Người ở lại và người trở về coi trọng những phẩm chất nội tại của công việc và cuộc sống của quân đội.

Phạm Minh Hạc (2007), Công trình nghiên cứu giá trị nhân cách theo

phương pháp Neo Pir cải biên [28], đã đi sâu vào nghiên cứu thực trạng thái độ

với công việc của người lao động trẻ và đưa ra nhận định: Những người lao động trẻ có thái độ tương đối tích cực với công việc, song chỉ có trên 50% muốn tiếp tục làm nghề hiện nay còn lại là muốn đổi nghề hoặc đứng giữa ngã ba đường, tiếp tục theo nghề cũng được mà chuyển nghề cũng được; những người có trình độ học vấn thấp từ THPT xuống ít gắn bó với nghề hơn những người khác; những người lao động là nông dân, công nhân và doanh nghiệp cũng là những người ít gắn bó với nghề hơn cả Trong nghiên cứu, các tác giả cũng khẳng định: Sự cảm nhận ý nghĩa xã hội của nghề, sự phù hợp với nghề chưa phải là những điều kiện đủ để người lao động gắn bó với nghề nghiệp của mình.

Tác giả Trần Thị Thanh Hương (2009) "Những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực lao động của công chức trong cơ quan hành chính nhà nước hiện nay" [45, tr.17-20], đã chỉ ra rằng: Một bộ phận công chức hiện nay thiếu tinh thần tự giác làm việc, thể hiện ở "sức ỳ" của công chức Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực lao động của công chức Trong đó, các yếu tố khách quan như: tiền lương, chế độ đãi ngộ; điều kiện làm việc; phẩm chất, năng lực của người lãnh

đạo quản lý; các yếu tố chủ quan như: kiến thức trình độ chuyên môn; ý thức trách nhiệm đối với công việc của cán bộ công chức; lòng yêu nghề…

Marlies Maes, Janne Vanhalst, Annette, W.M., Spithoven (2016), A

Person-Centered Approach, Loneliness and Attitudes Toward Aloneness inAdolescence [122] (Phương pháp tiếp cận lấy con người làm trung tâm, Sự cô

đơn và Thái độ đối với sự cô đơn ở tuổi vị thành niên) đã đưa ra kết quả

nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ nghề gồm 04 biến số cơ bản là: 1) Những yếu tố trực tiếp do công việc đem lại như thu nhập, tiền lương, tiền thưởng, trợ cấp và tập thể này làm việc, vị trí của họ trong tổ chức, đóng góp uy tín của họ với tổ chức làm việc 2) Cảm xúc thích thú, hài lòng hoặc chán ghét ở mức độ nào đối với công việc 3) Sự đánh giá của người lao động đối với tổ chức 4) Sự đánh giá của tổ chức với người lao động Đối với người có thái độ tính cực thì 4 biến số trên sẽ tỉ lệ thuận với thái độ nghề nghiệp; còn những người có thái độ thờ ơ thì quy luật trên không đúng Và những người chán nghề có thái độ tiêu cực thì quy luật trên bị đảo ngược Nhìn chung, các tác giả cho rằng thái độ ảnh hưởng nhiều từ động cơ Các công trình nghiên cứu đã chỉ ra được hệ thống động cơ tích cực như nhận thức về ý nghĩa của nghề, giá trị nghề nghiệp ảnh hưởng đến tính tích cực học tập cao, độc lập, chủ động trong hoạt động, tích cực hoạt động xã hội.

Tác giả Vũ Thị Thanh Hiển (2019), Thái độ với nghề nghiệp của giáo

viên mầm non các tỉnh Tây Nguyên [37], tác giả đã chỉ hệ thống các yếu tố

ảnh hưởng đến thái độ với nghề nghiệp của giáo viên mầm non bao gồm những yếu tố như: Trách nhiệm nghề nghiệp của giáo viên mầm non; Trình độ chuyên môn của giáo viên mầm non; Thành tích thi đua; Tuổi đời và kinh nghiệm nghề nghiệp của giáo viên mầm non; Chế độ lương, đãi ngộ của nhà

nước đối với giáo viên; Đánh giá, ghi nhận, tôn vinh của nhà trường, phụ huynh và xã hội…Tác giả đi đến kết luận: Các yếu tố trên có quan hệ mật thiết cùng tác động đến việc nâng cao nhận thức, xúc cảm và hành động trong thái độ với nghề của giáo viên mầm non các tỉnh Tây Nguyên Tuy nhiên, các yếu tố này đều có tính hai mặt và tác động đến thái độ với nghề của giáo viên mầm non theo hai chiều hướng tích cực và tiêu cực Nếu các nhà quản lý biết phát huy những mặt mạnh của nó sẽ tạo thuận lợi cho việc nâng cao thái độ với nghề tích cực hơn Ngược lại nếu không khống chế được những mặt hạn chế sẽ làm cho thái độ với nghề của giáo viên mầm non trở thành tiêu cực.

Với mỗi loại hình nghề nghiệp khác nhau thì sẽ có những yếu tố khác nhau ảnh hưởng đến thái độ nghề nghiệp của họ Trong các nghiên cứu của các tác giả, cuối cùng đều có thể chỉ ra hai hệ thống các yếu tố ảnh hưởng là những yếu tố thuộc về điều kiện khách quan và những yếu tố thuộc về điều kiện chủ quan Tùy ở mỗi loại hình nghề nghiệp khác nhau mà có thể yếu tố chủ quan ảnh hưởng mạnh hơn yếu tố khách quan và ngược lại với thái độ nghề nghiệp.

Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thái độ nghề nghiệp, thái độ nghề nghiệp quân sự Tụm chung lại các yếu tố này chia thành hai hệ thống là những yếu tố thuộc về chủ thể và những yếu tố thuộc về khách thể Đối với mỗi loại hình nghề nghiệp khác nhau thì vai trò và mức độ ảnh hưởng của các yếu tố là khách nhau đên thái độ nghề của cá nhân.

1.1.2.4 Hướng nghiên cứu phương pháp đo lường thái độ nghề nghiệp,thái độ nghề nghiệp quân sự

Marina Solesvik (2007), Attitudes towards future career choice [123] (thái độ đối với lựa chọn nghề nghiệp tương lai), Nghiên cứu này là một nghiên cứu mang tính khám phá nhằm mục đích điều tra ý định trở thành một doanh nhân

trong số sinh viên Ukraine Nghiên cứu dựa trên lý thuyết hoạch định hành vi (TPB), lý thuyết về năng lực bản thân và nghiên cứu chấp nhận rủi ro Dữ liệu thực nghiệm này nghiên cứu này bắt nguồn từ một cuộc khảo sát được thực hiện tại ba trường đại học ở Ukraine vào năm 2007 Phân tích thành phần chính và kỹ thuật hồi quy phân cấp được sử dụng để phân tích dữ liệu nhận được Các kết quả cho thấy khả năng của lý thuyết hành vi có kế hoạch trong giải thích sự khác biệt trong ý định trở thành doanh nhân Thang đo để đo thái độ là được xây dựng trên thang đo Gundry và Welch (2001) và Kolvereid & Isaksen (2006) Những mục này bao gồm các câu hỏi sau: (1) “Là một doanh nhân có nhiều thuận lợi hơn là bất lợi đối với tôi”; (2) “Nghề doanh nhân rất hấp dẫn đối với tôi”; (3) “Nếu tôi có cơ hội và nguồn lực, tôi rất thích khởi nghiệp”; (4) “Làm doanh nhân tôi rất hài lòng”; (5) “Trong số nhiều lựa chọn khác nhau, tôi muốn trở thành một doanh nhân hơn” Với mỗi nội dung, học sinh trả lời theo Thang đo Likert bảy điểm (1 = “hoàn toàn không đồng ý”; 4 = “không đồng ý cũng không không đồng ý”; 7 = “hoàn toàn không đồng ý”) Phân tích thành phần chính cho thấy tất cả các mục được tải một thành phần Một thước đo tóm tắt về thái độ đã được thực hiện bằng cách sử dụng điểm yếu tố Hệ số Cronbach’s alpha cho trường hợp này đo là 0,867, cho thấy độ tin cậy cao.

Rifat Efe, Behcet Oral và Hulya Aslan Efe (2012), Student teachers'

attitudes toward the teaching [132] (Thái độ của sinh viên sư phạm đối với nghề

dạy học), nghiên cứu này đã điều tra thái độ của sinh viên sư phạm đối với nghề giảng dạy Những người tham gia là 1645 (742 nam, 903 nữ) sinh viên của tất cả các năm đã đăng ký khóa học giáo viên tại khoa giáo dục trong năm học 2010 -2011 tại đại học Dicle ở Thổ Nhĩ Kỳ Bảng câu hỏi được sử dụng để đánh giá thái độ của sinh viên đối với nghề dạy học Phân tích dữ liệu cho thấy sinh viên

nữ có thái độ tích cực hơn đối với nghề giáo hơn là sinh viên nam Ngoài ra, các sinh viên đã chọn theo đuổi bằng cấp giảng dạy là ưu tiên hàng đầu của họ sau kỳ thi tuyển sinh đại học có thái độ tích cực hơn đối với việc giảng dạy so với các sinh viên mà bằng cấp giảng dạy không được ưu tiên cao.

Faseeh Shahab, Hamid Hussain, Arslan (2013), Attitudes of medical students towards their career [110] (Thái độ của sinh viên y khoa với nghề nghiệp của họ), nghiên cứu nhằm tìm hiểu động cơ lựa chọn nghề y của sinh viên và thái độ của họ đối với nghề nghiệp tương lai của họ Nghiên cứu cắt ngang được thực hiện tại Khyber Medial College, Peshawar, Pakistan, từ ngày 15 - 30 tháng 2011, bao gồm 200 sinh viên y khoa trong cả 5 năm của khóa học MBBS Lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng là được sử dụng và 20 nam và 20 nữ mỗi năm đã trả lời một bảng câu hỏi gồm 15 câu hỏi Tổng số điểm tích cực là tính toán SPSS 16 đã được sử dụng để phân tích thống kê Kết quả: Bỏ qua bảng câu hỏi chưa hoàn chỉnh, tỷ lệ phản hồi là 99,5% Trong đó có 132 (66%) sinh viên cho biết họ đã chọn nghề y theo ý mình; 129 (64,8%) có bác sĩ trong gia đình trực tiếp Hầu hết sinh viên muốn theo học chuyên ngành trong một lĩnh vực cụ thể (n=185; 93%), nhưng đa số (n=103; 56%) đã có không chọn một lĩnh vực cụ thể tại thời điểm khảo sát Ngoài ra, 140 (70%) sinh viên muốn chọn một trong hai ngành hoặc phẫu thuật, trong khi chỉ có 9 (4,5%) sinh viên quan tâm đến Y tế công cộng.

Ben Wadham, Grace Skrzypiec and Phillip Slee (2014), Young Australians’ Attitudes to the Military and Military Service [102] (Thái độ của Thanh niên Úc đối với Quân đội và nghĩa vụ quân sự) Công cụ khảo sát được sử dụng trong nghiên cứu này hiện được gọi là Thái độ của thanh niên Úc đối với Bảng câu hỏi nghĩa vụ quân sự và nghĩa vụ quân sự (YAAMMS) Tác giả đặc biệt được cung cấp thông tin bằng các câu hỏi tập trung vào vai trò của