skkn phát triển tư duy và năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học chương động lực học chất điểm thông qua việc sử dụng bài tập sáng tạo.

Trường THPT Điểu Cải Sáng kiến kinh nghiệm Tên SKKN : PHÁT TRIỂN TƯ DUY VÀ NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO. PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong quá trình dạy học ngoài việc giảng dạy nội dung lý thuyết thì việc hướng dẫn học sinh (HS) vận dụng các kiến thức và rèn luyện phát triển tư duy cho HS là một vấn đề hết sức quan trọng. Việc vận dụng các kiến thức giúp HS nhớ kỹ và nhớ lâu các kiến thức đã học, tìm các mối liên hệ giữa các kiến thức mà các em đã được học với thực tiễn, vận dụng các kiến thức các em được học vào cuộc sống và kỹ thuật, rèn luyện cho các em các kỹ năng, kỹ xảo về thí nghiệm thực hành. Bài tập sáng tạo (BTST) Vật lý có tác dụng phát triển tư duy cho HS, sử dụng BTST vào dạy học Vật lý là một yêu cầu tất yếu của việc đổi mới phương pháp giảng dạy (PPGD). BTST đóng một vai trò hết sức quan trọng trong việc luyện tập cho các em vận dụng các kiến thức và rèn luyện các kỹ năng. BTST còn có thể đưa vào quá trình dạy học dưới nhiều hình thức khác nhau như đặt vấn đề dạy một bài mới, củng cố kiến thức sau khi học xong một bài học, có thể đưa vào các tiết học tự chọn, các buổi ngoại khoa hay bồi dưỡng HS giỏi Vì các lý do nói trên tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài PHÁT TRIỂN TƯ DUY VÀ NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO. 1 Trường THPT Điểu Cải Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN II: NỘI DUNG I. TÍNH LỊCH SỬ CỦA VẤN ĐỀ Con người trong lịch sử phát triển của mình đã tìm ra quá trình chi phối tư duy sáng tạo, tức đã “khoa học hóa tư duy sáng tạo”. Mở đầu khoa học này được gọi là “ơrstic” do nhà toán học cổ Hy lạp Pappos thế kỷ thứ 3 đề xuất. Đây là khoa học về phương pháp và các quy tắc tạo ra các sáng chế phát minh trong mọi lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, văn nghệ, triết học …thời bấy giờ. Sau Pappos các nhà khoa học như Becon, Descattes, Leinite, Bozako, Poincare, Anhstanh, …cố gắng xây dựng và phát triển “ơrstic”. Do có tính chất đặc biệt của khoa học này (có tính chất như một khoa học tổng hợp) trên thực tế có ít người biết đến nó. Nửa cuối thế kỷ 20, khoa học sáng tạo được nhớ lại và phát triển với chát lượng mới với tên gọi sáng tạo khoa học (creatology). Genrich Saulovich Altshuller (15/10/1926- 24/9/1998) là người khai sinh ra phương pháp luận sáng tạo TRIZ, ông là một trong những nhà bác học kiệt xuất của thế kỷ 20 về sáng tạo học. G. S. Altshuller sinh ra ở Tasken nước cộng hòa Udơbêkixtan. Tốt nghiệp đại học công nghiệp ông dạy nhiều năm ở đại học Bacu là tác giả của hàng chục công trình và hàng trăm bài luận về TRIZ, là tác giả của hàng trăm phát minh sáng chế xuất sắc. Trong thập niên 80 của thế kỷ 20, hàng trăm thành phố của Liên Xô (cũ) đã mở trường, trung tâm, câu lạc bộ tư duy sáng tạo theo TRIZ. TRIZ cũng được các nước như Mỹ, Đức, Nhật … đón nhận và đánh giá cao. TRIZ là phiên âm từ chữ cái đầu tiếng nga ra chữ cái la tinh. Tiếng Nga: TeopuЯ PeшeниЯ Изобpetateльсkиx Зaдч, dịch ra tiếng Việt “Lý thuyết giải các bài toán sáng chế”. TRIZ kết hợp một cách chặt chẽ 4 yếu tố tâm lý, logic, tri thức, trí tưởng tượng. Nó có mục đích tích cực hóa hoạt động tư duy sáng tạo. Nó được xây dựng như là một khoa học chính xác: có lĩnh vực nghiên cứu riêng, phương pháp nghiên cứu riêng, ngôn ngữ nghiên cứu riêng, công cụ riêng. Có nhiều công trình nghiên cứu có thể sử dụng trong 40 nguyên tắc sáng tạo của TRIZ để xây dựng các BTST và môn học ở nhà trường trong đó có vật lý học. Trong 2 Trường THPT Điểu Cải Sáng kiến kinh nghiệm số 40 nguyên tắc sáng tạo (Phan Dũng. Phương pháp luận sáng tạo khoa học -kỹ thuật giải quyết vấn đề và ra quyết định) có thể vận dụng một số nguyên tắc vào việc xây dựng hoặc giải BTST vật lý. Khái niệm sáng tạo và phát triển tư duy sáng tạo đã được một số tác giả đề cập ở một số tài liệu, chẳng hạn: Nguyễn Cảnh Toàn -Nguyễn Văn Lê - Châu An: Khơi dậy tiềm năng sáng tạo. NXBGD-2005. Một số sách tham khảo đã đề cập đến một số mặt của BTST tuy chưa đầy đủ: V. Langue: Những bài tập hay về thí nghiệm Vật lý. NXBGD Hà Nội - 1998. Nguyễn Danh Bơ: Tuyển tập các bài tập Vật lí nâng cao. NXB Nghệ An -2004. M.E Tunchinxki: Những bài toán nghịch lý và ngụy biện vui về Vật lý. NXBGD Hà Nội - 1974. Phạm Thị Phú - Nguyễn Đình Thước: BTST về vật lý ở trường trung học phổ thông (THPT). Tạp chí Giáo dục số 163- Kỳ 2, tháng 5- 2007. Nguyễn Đình Thước: Những BTST về vật lý THPT NXB Đại học quốc gia Hà nội tháng 4 năm 2010 Thực tế việc sử dụng BTST vào giảng dạy ở nước ta hiện nay được thực hiện rất ít do nó mới được đưa vào nghiên cứu để phục vụ quá trình giảng dạy. Có chăng thì GV cũng chỉ sử dụng những bài tập riêng lẻ trong giảng dạy mà chưa xây dựng được thành hệ thống bài tập. Vì chưa xây dựng được hệ thống bài tập trong quá trình giảng dạy sẽ làm giảm đi những tính năng quan trọng mà BTST có thể góp phần phát triển tư duy của HS. 3 Trường THPT Điểu Cải Sáng kiến kinh nghiệm II. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ 1. Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực - Dạy học Vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức -Tự học vật lý ở trường phổ thông (Tính đến dạy học thí nghiệm, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học dự án, dạy học kiến tạo). Trong từng trường hợp cụ thể quá trình dạy học phải được tiến hành phù hợp. + Phù hợp giữa PPDH và đối tượng dạy học [Đối tượng là HS ban khoa học tự nhiên (KHTN) hay khoa học xã hội (KHXH) hay ban cơ bản]. Tuy nhiên đối với mỗi lớp học và hình thức tổ chức dạy học cụ thể giáo viên (GV) phải tạo điều kiện để mọi đối tượng HS đều có thể cung tham gia giải quyết bài toán mà GV đã đặt ra. + Phù hợp giữa PPDH và việc tổ chức dạy học (Dạy học ở lớp theo chương trình bắt buộc, dạy học tự chọn, học ở nhà, bồi dưỡng HS, …) - Dạy học tích cực cần cần chú ý đến đặc điểm riêng của từng lớp học, từng HS cụ thể. GV cần tạo điều kiện để phát huy tính tích cực trong hoạt động học của từng HS: + Hoạt động tự học của HS + Hoạt động sáng tạo của HS 2. Bài tập sáng tạo 2.1. Khái niệm về BTST Bài tập vật lý sáng tạo có thể được mô tả theo mô hình sau đây: Bài tập luyện tập Bài tập sáng tạo - Có angôrit giải - Áp dụng các kiến thức xác định đã biết để giải - Dạng bài tập theo khuôn mẫu nhất định - Tình huống quen thuộc - Có tính tái hiện - Không yêu cầu khả năng đề xuất, đánh - Đi tìm angôrit giải - Vận dụng linh hoạt, sáng tạo từ những kiến thức cũ - Không theo khuôn mẫu nhất định - Tình huống mới - Có tính phát hiện - Yêu cầu khả năng đề xuất, đánh giá 4 Trường THPT Điểu Cải Sáng kiến kinh nghiệm giá Ví dụ bài tập luyện tập: Một khẩu súng đồ chơi trẻ con thường dùng để bắn viên đạn bằng nhựa. Viên đạn bắn theo phương xiên góc α và có tầm bay xa là L em hãy xác định vận tốc ban đầu của viên đạn. Ví dụ BTST: Môt khẩu súng đồ chơi trẻ con thường dùng để bắn viên đạn bằng nhựa. Em hãy thiết kế phương án để đo vận tốc viên đạn khi vừa rời khỏi nòng súng, nếu các phương án thực hiện và cách xác định kết quả. 2.2. Các dấu hiệu của BTST Dấu hiệu 1: Bài tập có nhiều cách giải: Khi giải các BTVL HS phải dựa vào các đại lượng đã cho trong bài tập. Mỗi đại lượng vật lý có nhiều mối liên hệ với các đại lượng khác, khi thực hiện giải các bài tập loại này làm cho HS biết nhìn nhận vấn đề ở nhiều góc độ khác nhau. Điều này giúp cho các em có thể phát triển được tính mềm dẻo và linh hoạt khi đứng trước một bài tập hay một vấn đề thực tiễn và có thể chọn được phương án giải quyết vấn đề nhanh nhất. Dấu hiệu 2: Bài tập có hình thức tương tự nhưng có nội dung biến đổi: Loại bài tập này thường có nhiều câu hỏi, ở câu hỏi thứ nhất thường là một bài tập luyện tập, các câu hỏi tiếp theo có hình thức tương tự, nếu vẫn áp dụng phương pháp tương tự như trên sẽ dẫn đến bế tắc vì nội dung câu hỏi đã có sự biến đổi về chất. Dấu hiệu 3: Bài tập thí nghiệm: Bài tập về thí nghiệm vật lý gồm bài tập thí nghiệm định tính và bài tập thí nghiệm định lượng. Bài tập thí nghiệm định tính yêu cầu thiết kế thí nghiệm theo một mục đích cho trước, thiết kế một dụng cụ ứng dụng vật lý hoặc yêu cầu làm thí nghiệm theo chỉ dẫn quan sát và giải thích hiện tượng xảy ra. Bài tập thí nghiệm định lượng gồm bài tập đo đạc các đại lượng vật lý, minh hoạ lại quy luật vật lý bằng thực nghiệm. 5 Trường THPT Điểu Cải Sáng kiến kinh nghiệm Dấu hiệu 4: Bài tập thiếu hoặc thừa dữ kiện Trong bài tập loại này có tác dụng phát huy những ý tưởng độc đáo của HS trong việc nhìn nhận các vấn đề trong bài tập. Để giải quyết được vấn đề của bài tập loại này HS cần phải có sự phát hiện ra những điều chưa hợp lý và có được sự lý giải cần thiết. Bài tập này còn gặp trong trường hợp HS cần có ý tưởng để đề xuất hoặc thiết kế vận dụng kiến thức để đạt được yêu cầu nào đó của cuộc sống hay kỹ thuật. VD: Trên tàu vũ trụ người thường ở trạng thái không trọng lượng vì thế không thể dùng cân thông thường để xác định khối lượng của người. Em hãy thiết kế ra một dụng cụ để đo khối lượng của người khi đi trên tàu vũ trụ. Dấu hiệu 5: Bài tập nghịch lí, nguỵ biện Đây là bài tập trong đề bài chứa đựng một sự nguỵ biện nên dẫn đến nghịch lý: kết luận rút ra mâu thuẫn với thực tiễn hay mâu thuẫn với nghuyên tắc, định luật vật lý đã biết. Các dấu hiệu d và e có tác dụng bồi dưỡng tư duy phê phán, phản biện cho HS; giúp cho tư duy có tính độc đáo, nhạy cảm. Dấu hiệu 6: Bài tập hộp đen Theo M.Bun-xơ-man bài toán hộp đen gắn liền với việc nghiên cứu đối tượng mà cấu trúc bên trong là đối tượng nhận thức mới (chưa biết), nhưng có thể đưa ra mô hình cấu trúc của đối tượng nếu cho các dữ kiện “đầu vào”, “đầu ra”. Giải bài toán hộp đen là quá trình sử dụng kiến thức tổng hợp, phân tích mối quan hệ giữa dự kiện “đầu vào”, “đầu ra” để tìm thấy cấu trúc bên trong của hộp đen. Tính chất quá trình tư duy của HS khi giải bài toán hộp đen tương tự với quá trình tư duy của người kỹ sư nghiên cứu cấu trúc chiếc đồng hồ mà không có cách nào tháo được chiếc đồng hồ đó ra; anh ta phải đưa ra mô hình cấu trúc của đồng hồ, vận hành mô hình đó, điều chỉnh mô hình cho đến khi hoạt động của mô hình giống như chiếc đồng hồ thật, thì khi đó mô hình sáng tạo của người kỹ sư phản ánh đúng cấu tạo của chiếc đồng hồ thật. Chính vì vậy bài toán hộp đen ngoài chức năng giáo dưỡng còn có chức năng bồi dưỡng năng lực sáng tạo. VD: Em hãy làm thí nghiệm để xác định cấu trúc bên trong của con lật đật? Không được tháo nó ra. 6 Trường THPT Điểu Cải Sáng kiến kinh nghiệm Dấu hiệu 7: Bài tập nghiên cứu, thiết kế Học sinh có thể sử dụng các kiến thức đã học ở trường THPT để tiến hành nghiên cứu, thiết kế, chế tạo những những ứng dụng đơn giản vào cuộc sống khoa học kỹ thuật. Đối với các bài tập loại này học sinh phải vừa vận dụng các kiến thức đã học và kiến thức thực tiễn để thiết kế chế tạo các thiết bị, dụng cụ ứng dụng trong thực tiễn. Các em phải tiến hành tính toán để thiết kế và chế tạo, trong các phương án có được các em phải lựa chọn phương pháp tối ưu để đạt được kết quả tốt nhất. Đây là loại bài tập có đặc điểm rèn luyện cho học sinh tính thực tiễn cao, có tác dụng tốt trong việc phát triển tư duy cho học sinh. III. GIỚI THIỆU HỆ THỐNG BTST CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM 1. Bài tập có nhiều cách giải Bài 1: Cho một tấm ván dài và một miếng gỗ, em hãy tìm các cách xác định hệ số ma sát trượt giữa tấm ván và miếng gỗ. Bố trí thí nghiệm trong từng trường hợp và các tính toán kết quả? Gợi ý: Đối với bài tập này giáo viên có thể đưa ra các câu hỏi định hướng và hướng dẫn để các em có thể thực hành đo hệ số ma sát. Bài tập này giúp các em cách lập phương án thí nghiệm và rèn luyện ký năng thí nghiệm (Bài tập này có hướng dẫn cụ thể trong giáo án dạy thực nghiệm). Bài 2:Môt khẩu súng đồ chơi trẻ con thường dùng để bắn viên đạn bằng nhựa. Em hãy thiết kế phương án để đo vận tốc viên đạn khi vừa rời khỏi nòng súng, nếu các phương án thực hiện và cách xác định kết quả. Gợi ý: Học sinh vận dụng kiến thức đã học về bài toán chuyển động của vật bị ném (ném xiên, ném ngang, ném thẳng đứng) để tính vận tốc viên đạn. Với các kiến thức đã học các em lập phương án thí nghiệm, đo số liệu tính toán và xử lý kết quả. Bài 3:Một vật có khối lượng m 1 đã biết hãy tìm cách xác định khối lượng của vật m 2 chưa biết. Dụng cụ thí nghiệm tuỳ ý chọn, nêu phương pháp thực nghiệm để xác định khối lượng m 2 . Gợi ý: Ở bài này các em có thể chế tạo ra dụng cụ tương tự cân đòn để xác định khối lượng của vật chưa biết (Thực chất là đã áp dụng quy tắc mô men lực). Đối 7 Trường THPT Điểu Cải Sáng kiến kinh nghiệm với bài này các em cũng có thể cho hai vật tương tác với nhau (nén lò xo cho hai vật tương tác với nhau) trên sàn nằm ngang. Trong trường hợp hai vật chuyển động trên sàn cùng hệ số ma sát học sinh có thể đo quãng đường đi của của hai vật sau đó các em dùng định luật 2 và 3 của Niu tơn để xác định khối lượng vật chưa biết. 2. Bài tập có hình thức tương tự nhưng nội dung biến đổi Những bài tập này có thể đưa ra sau khi giáo viên đã cho học sinh làm các bài cơ bản. Học sinh thường mắc sai lầm trong bài tập loại này do hình thức câu hỏi vẫn tương tự nhau. Giáo viên đưa ra các câu hỏi ở bài toán có hình thức tương tự nhau nhưng giữa các câu hỏi đã có sự thay đổi về chất ở hiện tượng vật lý xảy ra trong bài toán. Loại bài tập này tránh cho học sinh cách suy nghĩ máy móc và nắm vững hơn hiện tượng vật lý ở từng bài toán. Các bài tập có hình thức tương tự nhưng nội dung biến đổi thường vận dụng để khắc sâu kiến thức cơ bản cho HS. Bài 4:Một vật đặt trên sàn có khối lượng m = 10kg, hệ số ma sát nghỉ bằng hệ số ma sát trượt có giá trị µ = 0, 1. Hỏi lực ma sát tác dụng lên vật và gia tốc của vật là bao nhiêu nếu tác dụng lên vật một lực theo phương nằm ngang có độ lớn: a. 15N b. 5N c. 10N Gợi ý: Trong bài tập này các ý a, b, c nội dung câu hỏi đã biến đổi đòi hỏi sự vận dụng linh hoạt của học sinh. Ở câu a lực ma sát là lực ma sát trượt nhưng ở câu b và c thì lực ma sát lại là lực ma sát nghỉ. Bài 5:Một khúc gỗ có khối lượng là 2kg, kéo khúc gỗ bởi lực F = 10N dọc theo phương chuyển động của khúc gỗ. Tìm gia tốc của khúc gỗ trong các trường hợp sau: a. Khúc gỗ chuyển động không ma sát trên sàn nằm ngang b. Khúc gỗ chuyển động trên sàn nằm ngang có hệ số ma sát k = 0,1 c. Khúc gỗ chuyển động xuống mặt phẳng nghiêng không có ma sát d. Khúc gỗ chuyển động xuống mặt phẳng nghiêng có hệ số ma sát k = 0,1 e. Khúc gỗ được kéo lên mặt phẳng nghiêng không có ma sát g. Khúc gỗ kéo chuyển động lên mặt phẳng nghiêng với hệ số ma sát k = 0,1 8 Trường THPT Điểu Cải Sáng kiến kinh nghiệm Gợi ý: Bài tập này các ý a, b, c, d, e, g nội dung câu hỏi đã biến đổi giúp khắc sâu kiến thức học sinh trong từng trường hợp. Bài tập có tác dụng tránh suy nghĩ máy móc của học sinh khi giải bài tập vật lý. Bài 6: Một ô tô có trọng lượng P M =50000N chuyển động với vận tốc không đổi v = 10m/s qua cầu. Tìm áp lực của ô tô tác dụng lên cầu khi ô tô đi qua điểm giữa cầu trong các trường hợp: a. Cầu phẳng nằm ngang b. Cầu vồng lên với bán kính cong r = 50m c. Cầu lõm xuống với bán kính r = 50m d. Ô tô chuyển động tròn đều trên đường tròn nằm ngang bán kính r = 50m với vận tốc v = 10m/s. Tìm lực ma sát của mặt đường tác dụng lên ô tô. Bài 7: Một xe tải chở một cái hòm, chạy trên đường nằm ngang. Trong mỗi trường hợp sau đây hãy chỉ rõ xe có tác dụng lực ma sát nghỉ lên hòm không? Nếu có thì lực đó phụ thuộc vào những gì và có chiều như thế nào? a. Xe đứng yên b. Xe chuyển động thẳng đều c. Xe chuyển động chậm dần đều d. Xe chuyển động nhanh dần đều Gợi ý: Bài tập này có tác dụng luyện tập cho các em kiến thức về lực ma sát nghỉ, lực quán tính (Khi giải bài toán giáo viên cần hướng dẫn học sinh giải theo 2 cách là sử dụng hệ quy chiếu quán tính và hệ quy chiếu không quán tính). Bài 8:Khối lượng của vật trên mặt đất là 60kg. Đưa vật đó cùng hai loại cân: cân lò xo và cân đòn lên Mặt trăng, khi đó cân được bao nhiêu kg? Gợi ý: Củng cố thêm cho học sinh khối lượng (cổ điển) là đại lượng không đổi với mọi vật. Bài 9:Bạn ném thẳng đứng một quả bóng phía dưới lên trên. Thời gian nào sẽ lớn hơn: lúc bóng bay lên hay bay xuống? Gợi ý: Em hãy so sánh giá trị tuyệt đối của gia tốc khi vật ném lên với vật rơi xuống với gia tốc rơi tự do? Sử dụng công thức đường đi để so sánh thời gian chuyển động trong hai trường hợp? 9 Trường THPT Điểu Cải Sáng kiến kinh nghiệm 3. Bài tập thí nghiệm Bài 10: Em hãy trình bày phương pháp để có thể đo hệ số ma sát trượt, ma sát nghỉ và ma sát lăn giữa bánh xe ô tô và mặt đường Gợi ý: Em hãy nêu các trường hợp để giữa bánh xe và mặt đường xuất hiện lực ma sát: Ma sát trượt? Ma sát nghỉ? Ma sát lăn? Em hãy thiết kế thí nghiệm để đo lực ma sát trượt, ma sát nghỉ và ma sát lăn giữa bánh xe và mặt đường? Chẳng hạn: Để đo hệ số ma sát trượt ta cho xe ô tô chuyển động với vận tốc v  sau đó phanh cho bánh xe trượt trên mặt đường đến khi dừng. Dựa vào độ dài quãng đường ô tô trượt đến khi dừng và vận tốc ban đầu của xe, tính toán suy ra hệ số ma sát trượt. Để đo hệ số ma sát lăn ta cũng có thể làm thí nghiệm như trên nhưng thay việc phanh xe bằng việc chỉ tắt máy cho xe lăn đến khi dừng. Để đo hệ số ma sát nghỉ ta có thể cho xe chuyển động trên vòng tròn nằm ngang bán kính R và tăng dần vận tốc của ô tô. Đến khi bánh xe ô tô đạt vận tốc v  thì bánh xe bắt đầu trượt khỏi vòng tròn. Xác định vận tốc v  và bán kính R để suy ra hệ số ma sát nghỉ. Bài 11: Xác định hệ số ma sát trượt giữa đầu gậy nhẹ, cứng và sàn với dụng cụ là một thước đo góc Gợi ý: Tác dụng một lực không đổi dọc theo gậy vào một đầu gậy, đầu kia của gậy tiếp xúc với mặt sàn nằm ngang. Đầu gậy tiếp xúc với sàn lập với phương thẳng đứng góc α. Thay đổi góc α để gậy chuyển động đều hệ số ma sát giữa gậy và sàn là µ=tanα. Bài 12: Có một bàn quay nằm ngang và một miếng gỗ. Em hãy tìm cách xác định hệ số ma sát giữa miếng gỗ và bàn? Gợi ý: Đặt vật trên bàn quay đều thì vật chuyển động theo quỹ đạo nào? Lực nào gây ra gia tốc hướng tâm cho vật? Em hãy suy ra cách đo hệ số ma sát giữa vật và bàn? 10 [...]... ÁN 3: BÀI TẬP ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM (tiết bài tập bắt buộc theo phân phối chương trình) Mục đích: Kiến thức - Tiến hành giải các bài tập luyện tập để HS nắm được các bài tập cơ bản chương động lực học chất điểm - Vận dụng ba định luật Niu tơn và các lực cơ học khi giải các bài tập vật lý Kỹ năng: - Rèn luyện cho HS vận dụng các kiến thức của chương động lực học chất đểm vào việc giải các bài tập vật... độ và khả năng của HS trong việc lĩnh hội các kiến thức vật lý thông qua việc giảng dạy các BTST Từ đó đánh giá những yêu cầu đã được bồi dưỡng cho HS những phẩm chất tư duy sáng tạo cùng với các thao tác tư duy vật lý phân tích, tổng hợp, quan sát, xây dựng phương án thí nghiệm … 3.2 Đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc đưa BTST vào giảng dạy chương động lực học chất điểm Kiểm tra việc giảng dạy. .. THỨC SỬ DỤNG BTST TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ BTST khi áp dụng vào các trường hợp khác nhau nó sẽ phát huy những tác dụng khác nhau Việc áp dụng một cách hợp lý các BTST vào quá trình dạy học sẽ tăng cường khả năng phát triển tư duy vật lý của HS Tuỳ thuộc vào từng quá trình dạy và học vật lý GV có thể đưa vào các BTST thích hợp để thúc đẩy và nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học Khi nghiên cứu về việc. .. chuyển động của vật như thế nào? Khi bàn quay thì vật chuyển động tròn, bàn quay đều thì vật chuyển động tròn đều Khi bàn quay có những lực nào tác dụng lên vật? Khi bàn quay thì vật chịu tác dụng của 3 lực Trọng lực Phản lực Lực ma sát nghỉ Lực ma sát nghỉ đóng vai trò gì trong chuyển động của vật? Em hãy nêu phương chiều, và độ lớn của lực này? Lực ma sát nghỉ đóng vai trò lực hướng tâm trong chuyển động. .. ngựa? Trong các lực tác dụng vào xe và ngựa thì lực nào đóng vai trò lực phát động? Nếu học sinh không trả lời được giáo viên có thể hỏi thêm: Trong chuyển động của ô tô thì lực nào đóng vai trò lực phát động? Bài 28:  Người ta tác dụng vào khúc gỗ một lực F hướng vào tư ng thì thấy khúc gỗ vẫn đứng yên Hiện tư ng đó có trái với định luật I không? Có trái với định luật II không? Gợi ý: Học sinh giải... viên ra bài tập này cho học sinh trên báo bảng sẽ có tác dụng rất tốt, các em về nhà làm bài tập có điều kiện để đưa ra phương án giải bài 26 Trường THPT Điểu Cải Sáng kiến kinh nghiệm tập một cách tối ưu theo nhận định của từng em Qua kết quả bài giải của học sinh giáo viên có thể nhận định về ưu và khuyết điểm của từng bài giải Từ đây giáo viên có thể đánh giá được sự sáng tạo của các em trong việc. .. với bài tập này nếu giáo viên đã trình bày trước phương pháp giải trở thành bài tập algorit nhưng nếu giáo viên cho học sinh về nhà làm thì đó là một bài tập sáng tạo V THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm để xác định khả năng sử dụng BTST vào giảng dạy vật lý ở trường THPT với mục đích: - Áp dụng BTST vào giảng dạy với mục đích phát triển tư duy. .. cho học sinh (hoặc nhóm học sinh) về nhà nghiên cứu, chế tạo coi như một bài tập Giáo viên có thể giao cho các em về làm trong thời gian nhất định và đến thời hạn nạp lại đồng thời học sinh phải giới thiệu về việc vận hành thiết bị mà mình đã chế tạo trước tập thể lớp và giáo viên: - Giáo viên cần tuyên dương với những học sinh (hoặc nhóm học sinh) làm xong bài tập đúng thời hạn - Tuyên dương và cho điểm. .. theo yêu cầu của bài toán Đối với các bài tập này tùy vào điều kiện cụ thể giáo viên có thể yêu cầu học sinh giải quyết bài toán ở các mức độ khác nhau - Yêu cầu học sinh giải bài toán bằng việc bố trí phương án thí nghiệm (thí nghiệm tư ng tư ng) và nêu cách đo đạc xác định kết quả của bài toán Để giải được những bài tập này yêu cầu học sinh phải nhuần nhuyễn kiến thức lý thuyết vận dụng kiến thức... thì lực do ngựa tác dụng vào xe cũng bằng lực do xe tác dụng vào ngựa Em hãy giải thích tại sao ngựa lại có thể kéo được xe chuyển động Gợi ý: Đầu tiên giáo viên có thể gọi học sinh trình bày thử về phương án giải bài toán, sau đó giáo viên nhận xét về phương án trả lời của học sinh Sau đó giáo viên có thể đặt câu hỏi cho học sinh trả lời: Em hãy xác định các lực tác dụng vào xe và lực tác dụng vào . Sáng kiến kinh nghiệm Tên SKKN : PHÁT TRIỂN TƯ DUY VÀ NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO. PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong. nghiên cứu đề tài PHÁT TRIỂN TƯ DUY VÀ NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO. 1 Trường THPT Điểu Cải Sáng kiến kinh nghiệm. cao, có tác dụng tốt trong việc phát triển tư duy cho học sinh. III. GIỚI THIỆU HỆ THỐNG BTST CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM 1. Bài tập có nhiều cách giải Bài 1: Cho một tấm ván dài và một miếng