BIỆN PHÁP SỬ DỤNG VẬT LIỆU TỰ NHIÊN LÀM ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO TRONG HOẠT ĐỘNG XÉ DÁN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI - Full 10 điểm

UBND T Ỉ NH QU Ả NG NAM TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C - M Ầ M NON & NGH Ệ THU Ậ T -----  ----- NGUY Ễ N TH Ị PHƢỚ C BI Ệ N PHÁP S Ử D Ụ NG V Ậ T LI Ệ U T Ự NHIÊN LÀM ĐỒ DÙNG D Ạ Y H Ọ C NH Ằ M PHÁT HUY TÍNH SÁNG T Ạ O TRONG HO ẠT ĐỘ NG XÉ DÁN CHO TR Ẻ 5 - 6 TU Ổ I KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Qu ảng Nam, tháng 6 năm 2020 UBND T Ỉ NH QU Ả NG NAM TRƢ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C - M Ầ M NON & NGH Ệ THU Ậ T -----      ----- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI Ệ P Đ Ạ I H Ọ C Tên đ ề tài: THI Ế T K Ế HO Ạ T Đ Ộ NG T R Ả I NGHI Ệ M TRONG D Ạ Y H Ọ C MÔN TOÁN L Ớ P 4 Sinh viên th ự c hi ệ n NGUY Ễ N TH Ị PHƢ Ớ C MSSV: 2116120214 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO D Ụ C M Ầ M NON KHÓA: 2016 – 2020 Cán b ộ hƣ ớ ng d ẫ n ThS Đoàn Th ị Nga MSCB: 1238 Qu ả ng Nam, tháng 6 năm 2020 L Ờ I C ẢM ƠN L ời đầ u tiên, tôi xin g ử i l ờ i c ảm ơn chân thành tớ i các th ầ y cô giáo trong khoa Ti ể u h ọ c - M ầ m non cùng các gi ảng viên Trƣờng Đạ i h ọ c Qu ảng Nam đã gi ả ng d ạy tôi trong các năm họ c qua, t ạ o m ọi điề u ki ện để tôi đƣợ c h ọ c t ậ p, nghiên c ứu và hoàn thành đề tài này Và đ ặ c bi ệ t, t ôi xin bày t ỏ lòng c ả m ơn sâu s ắ c đ ế n cô giáo Th ạ c sĩ Đoàn Th ị Nga - ngƣ ờ i đã t ậ n tình hƣ ớ ng d ẫ n, cung c ấ p tài li ệ u và giúp đ ỡ tôi trong su ố t quá trình nghiên c ứ u v à hoàn thành đ ề tài này S ự tâm huy ế t và t ậ n tâm ấ y cùng v ớ i nh ữ ng tri th ứ c th ầ y cô mang l ạ i s ẽ là hành trang v ữ ng ch ắ c đ ầ y quý giá đ ể tôi có th ể v ữ ng vàng hơn trên con đƣ ờ ng tr ở thành ngƣ ờ i giáo viên c ủ a mình T rong quá trình hoàn thành đ ề tài t ôi cũng nh ậ n đƣ ợ c s ự giúp đ ỡ h ế t s ứ c nhi ệ t tình, chân thành c ủ a Ban Giám hi ệ u, giáo viên và các em h ọ c sinh Trƣ ờ ng M ẫ u giáo Trùng Dƣơng - Tam Ti ế n - Núi Thành - Qu ả ng Nam đã t ạ o đi ề u ki ệ n thu ậ n l ợ i đ ể tôi ti ế n hành nghiên c ứ u, kh ả o sát và th ự c nghi ệ m sƣ ph ạ m đ ề tài c ủ a mình Cu ố i cùng, tôi xin bày t ỏ lòng bi ế t ơn vô h ạ n t ớ i gia đình thân yêu c ủ a mình , b ạ n bè đã luôn giúp đ ỡ , chia s ẻ , khích l ệ , đ ộ ng viên tôi trong su ố t th ờ i gian h ọ c cũng nhƣ trong quá trình th ự c hi ệ n đ ề tài này Trong su ố t th ời gian hoàn thành đề tài, m ặ c dù đã có nhi ề u c ố g ắ ng và n ỗ l ự c nhƣng ch ắ c ch ắ n s ẽ không tránh kh ỏ i nh ữ ng thi ế u sót Kính mong nh ậ n đƣ ợ c s ự góp ý, ch ỉ b ả o c ủ a quý th ầ y cô giáo và nh ữ ng ý ki ế n đóng góp c ủ a các b ạ n đ ể đ ề tài đƣ ợ c hoàn thi ệ n hơn X in chân thành c ả m ơn! Tam K ỳ , tháng 6 n ăm 20 20 Sinh viên th ự c hi ệ n Nguy ễ n Th ị Phƣ ớ c L ỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu độ c l ậ p c ủ a riêng tôi và có s ự hƣớ ng d ẫ n khoa h ọ c c ủ a cô giáo - Th ạ c sĩ Đoàn Th ị Nga Các s ố li ệ u s ử d ụ ng phân tích trong khóa lu ậ n có ngu ồ n g ố c rõ ràng, đã công b ố theo đúng quy đ ị nh Các k ế t qu ả nghiên c ứ u trong khóa lu ậ n do tôi t ự tìm hi ể u, phân tích m ộ t cách trung th ự c, khách quan và chƣa t ừ ng đƣ ợ c công b ố ở b ấ t kì công trình nghiên c ứ u nào khác Tam K ỳ , tháng 6 n ăm 20 20 Sinh viên th ự c hi ệ n Nguy ễ n Th ị Phƣ ớ c DANH M Ụ C CÁC T Ừ VI Ế T T Ắ T STT T Ừ VI Ế T T Ắ T GI Ả I THÍCH 1 GV Giáo viên 2 GVMN Giáo viên m ầ m non 3 BGH Ban giám hi ệ u 4 CBGVNV Cán b ộ giáo viên nhân viên 5 MG M ẫ u giáo 6 MGL M ẫ u giáo l ớ n 7 GD Giáo d ụ c 8 TPVH Tác ph ẩ m văn h ọ c 9 TN Th ự c nghi ệ m 10 ĐC Đ ố i ch ứ ng 11 TTN Trƣ ớ c th ự c nghi ệ m 12 STN Sau th ự c nghi ệ m 13 TĐC Trƣ ớ c đ ố i ch ứ ng 14 SĐC Sau đ ố i ch ứ ng 15 STT S ố th ứ t ự 16 TL T ỉ l ệ 17 SL S ố lƣ ợ ng DANH M Ụ C CÁC B Ả NG S TT TÊN N Ộ I DUNG TRANG 1 B ả ng 2 1 Kh ả o sát m ứ c đ ộ nh ậ n th ứ c v ề vi ệ c s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đ ồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạ t đ ộ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 23 2 B ả ng 2 2 Kh ả o sát m ứ c đ ộ đáp ứ ng c ủ a vi ệ c s ử v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đ ồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạ t đ ộ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 24 3 B ả ng 2 3 Kh ả o sát v ề bi ể u hi ệ n sáng t ạ o trong vi ệ c s ử d ụ ng v ậ t li ệ u trong t ự nhiên làm đ ồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạ t đ ộ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 25 4 B ả ng 2 4 Kh ả o sát v ề các bi ệ n pháp giáo viên s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạ t đ ộ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 26 5 B ả ng 2 5 Kh ả o sát v ề nh ữ ng khó khăn mà giáo viên thƣ ờ ng g ặ p khi cho tr ẻ s ử d ụ n g v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đ ồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạ t đ ộ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 28 6 B ả ng 2 6 K ế t qu ả đánh giá th ự c tr ạ ng m ứ c đ ộ đ ộ s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạ t đ ộ ng xé dán c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i ở trƣ ờ ng m ẫ u giáo Trùng Dƣơng 31 7 B ả ng 3 1 L ậ p k ế ho ạ ch giáo d ụ c m ộ t s ố ch ủ đ ề cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đ ồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạ t đ ộ ng xé dán vào k ế ho ạ ch gi ả ng d ạ y 45 8 B ả ng 3 2 M ứ c đ ộ ho ạ t đ ộ ng xé dán c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i ở nhóm ĐC và nhóm TN trƣ ớ c TN tác đ ộ ng 48 9 B ả ng 3 3 Ki ể m tra đ ộ tin c ậ y c ủ a k ế t qu ả đo đ ầ u vào ở hai nhóm ĐC và TN 50 10 B ả ng 3 4 M ứ c đ ộ ho ạ t đ ộ ng xé dán c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i nhóm ĐC trƣ ớ c và sau TN 50 11 B ả ng 3 5 Ki ể m tra đ ộ tin c ậ y c ủ a k ế t qu ả nhóm ĐC trƣ ớ c và sau TN 51 12 B ả ng 3 6 M ứ c đ ộ ho ạ t đ ộ ng xé dán c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i nhóm TN trƣ ớ c và sau TN 52 13 B ả ng 3 7 Ki ể m tra đ ộ tin c ậ y c ủ a k ế t qu ả đo nhóm TN trƣ ớ c và sau TN 53 14 B ả ng 3 8 So sánh m ứ c đ ộ ho ạ t đ ộ ng xé dán c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i nhóm ĐC và nhóm TN tác đ ộ ng 53 15 B ả ng 3 9 Ki ể m tra đ ộ tin c ậ y c ủ a k ế t qu ả đo sau th ự c nghi ệ m ở hai nhóm ĐC và TN 55 DANH M Ụ C CÁC BI ỂU ĐỒ STT TÊN N Ộ I DUNG TRANG 1 Bi ể u đ ồ 3 1 So sánh m ứ c đ ộ ho ạ t đ ộ ng xé dán c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i ở nhóm ĐC và nhóm TN trƣ ớ c TN tác đ ộ ng 49 2 Bi ể u đ ồ 3 2 So sánh m ứ c đ ộ ho ạ t đ ộ ng xé dán c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i nhóm ĐC trƣ ớ c và sau TN 51 3 Bi ể u đ ồ 3 3 So sánh m ứ c đ ộ ho ạ t đ ộ ng xé dán c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i nhóm TN trƣ ớ c và sau TN 52 4 Bi ể u đ ồ 3 4 So sánh m ứ c đ ộ ho ạ t đ ộ ng xé dán c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i nhóm ĐC và nhóm TN tác đ ộ ng 54 M Ụ C L Ụ C A M Ở Đ Ầ U 1 1 Lý do ch ọn đề tài 1 2 M ục đích nghiên cứ u 2 3 Đối tƣợ ng và khách th ể nghiên c ứ u 2 3 1 Đ ố i tƣ ợ ng ng hiên c ứ u 2 3 2 Khách th ể nghiên c ứ u 3 4 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u 3 5 Phƣơng pháp nghiên cứ u 3 5 1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứ u lý lu ậ n 3 5 2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n 3 6 L ị ch s ử v ấn đề nghiên c ứ u 4 7 Đóng góp của đề tài 6 8 Gi ớ i h ạ n ph ạ m vi nghiên c ứ u 6 B N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U 8 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LU Ậ N C Ủ A BI Ệ N PHÁP S Ử D Ụ NG V Ậ T LI Ệ U T Ự NHIÊN LÀM ĐỒ DÙNG D Ạ Y H Ọ C NH Ằ M PHÁT HUY TÍNH SÁNG T Ạ O TRONG HO ẠT ĐỘ NG XÉ DÁN CHO TR Ẻ 5 - 6 TU Ổ I 8 1 1 M ộ t s ố khái ni ệm liên quan đến đề tài 8 1 1 1 Bi ệ n pháp 8 1 1 2 S ử d ụ ng 8 1 1 3 V ậ t li ệ u t ự nhiên 9 1 1 4 Đồ dùng d ạ y h ọ c 9 1 1 5 Tính sáng t ạ o 9 1 1 6 Ho ạt độ ng t ạ o hình 10 1 1 7 Xé dán 10 1 2 Các phƣơng pháp đánh giá trong hoạt độ ng t ạ o hình 11 1 2 1 Phƣơng pháp quan sát 11 1 2 2 Phƣơng pháp dùng lờ i 12 1 2 3 Phƣơng pháp luyệ n t ậ p, th ự c hành 12 1 2 4 Các phƣơng pháp khác 13 1 2 4 1 Đánh giá sả n ph ẩ m t ạ o hình c ủ a tr ẻ 13 1 2 4 2 Bi ện pháp trò chơi 13 1 3 S ự phát tri ể n kh ả năng sáng tạ o c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i trong ho ạt độ ng xé dán 13 1 3 1 Đặc điể m tâm - sinh lý c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 13 1 3 2 Kh ả năng sáng t ạ o c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i trong ho ạt độ ng xé dán 14 1 4 S ử d ụ ng các nguyên v ậ t li ệ u trong t ự nhiên 14 1 4 1 Tìm hi ể u v ề các lo ạ i nguyên v ậ t li ệ u trong t ự nhiên 14 1 4 2 Các nguyên t ắ c khi s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên 15 1 4 3 M ục đích và vai trò trong việ c d ạ y h ọ c c ủ a giáo viên và tr ẻ thông qua t ạ o hình b ằ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 15 1 4 3 1 M ục đích 15 1 4 3 2 Vai trò 16 1 5 Vai trò và ý nghĩa củ a vi ệ c s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát tri ể n tính sáng t ạ o c ủ a tr ẻ trong ho ạt độ ng xé dán 17 1 5 1 Vai trò 17 1 5 2 Ý nghĩa 17 Ti ể u k ết chƣơng 1 18 CHƢƠNG 2: T H Ự C TR Ạ NG C Ủ A BI Ệ N PHÁP S Ử D Ụ NG V Ậ T LI Ệ U T Ự NHIÊN LÀM Đ Ồ DÙNG D Ạ Y H Ọ C NH Ằ M PHÁT HUY TÍNH SÁNG T Ạ O TRONG HO Ạ T Đ Ộ NG XÉ DÁN CHO TR Ẻ 5 - 6 TU Ổ I T Ạ I TRƢ Ờ NG M Ẫ U GIÁO TRÙNG DƢƠNG - TAM TI Ế N - NÚI THÀNH - QU Ả NG NAM 19 2 1 Vài nét v ề trƣờ ng 19 2 1 1 Quá trình hình thành và phát tri ể n 20 2 1 2 V ề cơ sở v ậ t ch ấ t và trang thi ế t b ị t ại trƣờ ng 20 2 1 3 Đội ngũ giáo viên và họ c sinh t ại trƣờ ng 20 2 1 3 1 Đội ngũ giáo viên - nhân viên 20 2 1 3 2 Đội ngũ học sinh 21 2 2 Kh ả o sát th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đ ồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạ t đ ộ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trƣ ờ ng M ẫ u giáo Trùng Dƣơng 21 2 2 1 Khái quát v ề quá trình điề u tra 21 2 2 1 1 M ục đích điề u tra 21 2 2 1 2 Khách th ể điề u tra 21 2 2 1 3 Đối tƣợng điề u tra 21 2 2 1 4 N ội dung điề u tra 22 2 2 1 5 Phƣơng pháp điề u tra 22 2 2 1 6 Th ời gian điề u tra 23 2 2 2 K ế t qu ả kh ả o sát th ự c tr ạ ng 23 2 2 2 1 T h ự c tr ạ ng nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề vi ệ c s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đ ồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạ t đ ộ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trƣ ờ ng m ẫ u giáo Trùng Dƣơng 23 2 2 2 2 Th ự c tr ạ ng c ủ a tr ẻ trong vi ệ c s ử d ụ ng các v ậ t li ệ u t ự nhiên phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng xé dán c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ại trƣờ ng m ẫ u giáo Trùng Dƣơng 29 2 2 2 2 4 Phân tích kh ả o sát 31 2 2 3 Đánh giá thự c tr ạ ng 31 2 2 4 Nguyên nhân c ủ a th ự c tr ạ ng 32 Ti ể u k ết chƣơng 2 34 CHƢƠ NG 3: Đ Ề XU Ấ T M Ộ T S Ố BI Ệ N PHÁP VÀ TH Ự C N GHI Ệ M TRONG VI Ệ C S Ử D Ụ NG V Ậ T LI Ệ U T Ự NHIÊN LÀM Đ Ồ DÙNG D Ạ Y H Ọ C NH Ằ M PHÁT HUY TÍNH SÁNG T Ạ O TRONG HO Ạ T Đ Ộ NG XÉ DÁN CHO TR Ẻ 5 - 6 TU Ổ I T Ạ I TRƢ Ờ NG M Ẫ U GIÁO TRÙNG DƢƠNG - TAM TI Ế N - NÚI THÀNH - QU Ả NG NAM 35 3 1 M ộ t s ố bi ệ n pháp s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ại trƣờ ng m ẫ u giáo Trùng Dƣơng 35 3 1 1 Bi ệ n pháp 1: T ạo môi trƣờ ng cho tr ẻ s ử d ụ ng các v ậ t li ệ u t ự nhiên ở trƣờ ng m ầ m no n 35 3 1 2 Bi ện pháp 2: Trƣng bày thêm nhiề u s ả n ph ẩm đồ dùng, đồ chơi tự làm b ằ ng nh ữ ng v ậ t li ệ u s ẳ n có trong t ự nhiên 36 3 1 3 Bi ệ n pháp 3: S ử d ụng và hƣớ ng d ẫ n tr ẻ làm đồ dùng, đồ chơi bằ ng nh ữ ng v ậ t li ệ u s ẳ n có trong t ự nhiên qua ho ạt độ ng h ọ c t ậ p 39 3 1 4 Bi ệ n pháp 4: T ổ ch ứ c các cu ộ c thi s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên để nâng cao tính sáng t ạ o cho tr ẻ 42 3 2 Mô t ả th ự c nghi ệm sƣ phạ m trong vi ệ c s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trƣờng Trùng Dƣơng - Tam Ti ế n - Núi Thành - Qu ả ng Nam 43 3 2 1 M ục đích thự c nghi ệ m 43 3 2 2 Đối tƣợ ng th ự c nghi ệ m 44 3 2 3 Th ời gian và địa điể m th ự c nghi ệ m 44 3 2 4 N ộ i dung th ự c nghi ệ m 44 3 2 5 Tiêu chí và thang đánh giá 45 3 2 5 1 Tiêu chí đánh giá 45 3 2 5 2 Bi ể u hi ện và cách tính điể m 45 3 2 5 3 Thang đánh giá 45 3 2 6 Điề u ki ệ n ti ế n hành th ự c nghi ệ m 46 3 2 7 Quy trình th ự c nghi ệ m 46 3 3 T ổ ch ứ c th ự c nghi ệm sƣ phạ m 46 3 3 1 Kh ả o sát trƣớ c th ự c nghi ệ m 46 3 3 2 Ti ế n hành th ự c nghi ệm tác độ ng 47 3 3 3 Kh ả o sát v ề k ế t qu ả th ự c nghi ệ m 47 3 4 K ế t qu ả th ự c nghi ệ m và phân tích 48 3 4 1 M ức độ kh ả năng sáng tạ o trong ho ạt độ ng xé dán c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i nhóm ĐC và TN trƣớ c TN 48 3 4 2 M ức độ kh ả năng sáng tạ o trong ho ạt độ ng xé dán c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i nhóm ĐC trƣớ c và sau TN 50 3 4 3 M ức độ kh ả năng sáng tạ o trong ho ạt độ ng xé dán c ủ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i nhóm TN trƣớ c và sau TN 52 3 4 4 M ức độ kh ả năng sáng tạ o trong ho ạt độ ng xé dán c ủ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i nhóm TN và ĐC sau TN 53 Ti ể u k ết chƣơng 3 56 C K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 57 1 K ế t lu ậ n 57 2 Ki ế n ngh ị 58 2 1 Đố i v ới nhà trƣờ ng 58 2 2 Đố i v ớ i giáo viên m ầ m non 59 D TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 60 1 A M Ở ĐẦ U 1 Lý do ch ọn đề tài Đố i v ớ i vi ệ c giáo d ụ c là m ộ t quá trình toàn v ẹ n hình thành nhân cách con ngƣờ i, thông qua vi ệ c giáo d ụ c gi ữa ngƣờ i d ạy và ngƣời lĩnh hộ i t ừ ng các c ấ p b ậ c h ọ c khác nhau nói chung và b ậ c h ọ c m ầ m non nói riêng thì vi ệ c hình thành nhân cách tr ẻ ngay t ừ nh ững năm đầ u c ủ a cu ộ c s ố ng, công tác giáo d ụ c m ầ m non đã đƣợ c v ậ n d ụ ng trên các ho ạt độ ng ho ạ t t ập nhƣ: Khám phá khoa h ọ c, làm quen văn họ c, toán, âm nh ạ c, th ể d ụ c, … thì t ạ o hình là m ộ t ho ạt độ ng chi ế m m ộ t v ị trí quan tr ọ ng trong s ự phát tri ể n toàn di ệ n c ủ a tr ẻ Ho ạt độ ng t ạ o hình là m ộ t ho ạt độ ng ngh ệ thu ậ t r ấ t h ấ p d ẫn đố i v ớ i tr ẻ, là phƣơng tiệ n quan tr ọ ng trong giáo d ụ c th ẩ m m ỹ và có tác d ụ ng to l ớ n trong vi ệ c hình thành nhân cách cho tr ẻ ở l ứ a tu ổ i m ầ m non, phát tri ể n ở tr ẻ kh ả năng cả m th ụ và c ả m xúc th ẩ m m ỹ Ho ạt độ ng xé dán là m ộ t n ộ i dung n ằ m trong ho ạt độ ng t ạ o hình c ủ a tr ẻ m ầ m non, đóng vai trò quan trọng đố i v ớ i s ự hình thành và phát tri ể n nhân cách c ủ a tr ẻ ngay t ừ nh ững năm đầu đờ i, giúp tr ẻ phát tri ể n m ộ t cách toàn di ệ n nh ấ t v ề : Th ẩ m m ỹ , trí tu ệ, đạo đứ c, th ể l ực và lao độ ng Th ế gi ới xung quanh đố i v ớ i tr ẻ r ấ t m ớ i m ẻ và đầ y lý thú, tuy nhiên v ớ i kh ả năng ngôn ngữ c ủ a tr ẻ còn chƣa hoàn thi ệ n tr ẻ khó có th ể bi ểu đạt đƣợ c nh ữ ng c ảm xúc trƣớc cái đẹ p Vì v ậ y, ho ạt độ ng t ạo hình là phƣơng tiện để bi ểu đạ t hi ệ u qu ả nh ấ t và ho ạt độ ng xé dán là m ộ t l ự a ch ọ n hi ệ u qu ả Tr ẻ ở độ tu ổ i 5 - 6 tu ổi các đặc điể m v ề tâm, sinh lý c ủ a tr ẻ đang phát triể n và d ầ n hoàn thi ệ n, tr ẻ thích khám phá, tìm tòi, h ọ c h ỏ i nh ữ ng cái m ớ i, cái l ạ c ủ a th ế gi ớ i xung quanh Tr ẻ ti ế p nh ận đƣợ c r ấ t nhi ề u ki ế n th ứ c m ớ i thông qua các ho ạt độ ng ở trƣờ ng, ở l ớ p và các s ả n ph ẩ m t ừ ho ạt độ ng t ạ o hình nói chung và ho ạt độ ng xé dán nói ri êng đã mang lạ i s ự thích thú cho tr ẻ Tr ẻ th ể hi ệ n cái nhìn c ủ a mình v ớ i th ế gi ớ i xung quanh thông qua các hình thù, các m ả ng gi ấ y màu đƣợ c xé, s ắ p x ế p và dán l ạ i trên nh ữ ng m ặ t ph ẳ ng theo cách c ủ a mình Ho ạt độ ng xé dán giúp tr ẻ phát tri ể n kh ả năng cả m th ụ và xúc c ả m th ẩ m m ỹ B ồi dƣỡ ng th ị hi ế u th ẩ m m ỹ để hình thành cho tr ẻ tình yêu đố i v ớ i v ẻ đẹ p thiên nhiên, cu ộ c s ố ng và ngh ệ thu ật qua đó h ình thành ở tr ẻ nh ữ ng k ỹ năng, kỹ x ả o t ạo hình, năng 2 l ực quan sát và ƣớ c mong sáng t ạ o v ề vi ệ c giáo viên s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c s ẽ t ạo điề u ki ệ n cho tr ẻ đƣợ c ti ế p xúc, phát tri ển óc tƣở ng tƣợ ng, sáng t ạ o tìm ra cái đẹ p, làm cho tr ẻ phát tri ển tƣ duy, sự quan sát đố i v ớ i thiên nhiên m ột cách phong phú hơn Qua th ự c ti ễ n cho th ấ y ở các trƣờ ng m ầ m non hi ệ n nay đa số giáo viên thƣờ ng l ự a ch ọ n, s ử d ụ ng các nguyên v ậ t li ệ u mua s ẵn nhƣ: giấ y (gi ấ y màu, gi ấ y để v ẽ ), v ở t ạ o hình, sáp màu, h ồ dán, đấ t n ặn, để th ự c hi ệ n các bài t ạ o hình trong chƣơng trình mà chƣa chú trọng đế n vi ệ c s ử d ụ ng nguyên v ậ t li ệ u t ự nhiên Vì th ế tr ẻ t ạ o hình theo khuôn m ẫ u c ủ a cô, chƣa có ý tƣở ng riêng c ủ a mình nên vi ệ c phát tri ển đƣợc năng khiế u t ạ o hình c ủ a tr ẻ chƣa cao Phƣơng tiệ n tr ự c quan còn h ạ n ch ế , giáo viên hƣớ ng d ẫ n tr ẻ tri giác v ới đối tƣợ ng và các thao tác s ử d ụ ng các v ậ t li ệu xé dán chƣa cụ th ể và rõ ràng Do v ậ y bài xé dán c ủ a tr ẻ mang tính tái l ạ i d ậ p khuôn, thi ế u s ự m ề m m ạ i v ề đƣờ ng nét, s ự hài hòa v ề màu s ắ c gi ữ a các m ả ng và ít có tính sáng t ạo, không đả m b ảo đƣợ c tính th ẩ m m ỹ trong các tác ph ẩ m c ủ a tr ẻ V ậ y làm th ế nào để tr ẻ v ừa chơi vừ a h ọ c sáng t ạ o là m ối quan tâm và cũng là nhu c ầ u thi ế t y ế u c ủ a các b ậ c ph ụ huynh và giáo viên m ầ m non Xu ấ t phát t ừ nh ữ ng v ấn đề trên đồ ng th ời để góp ph ầ n nâng cao ch ất lƣợ ng giáo d ụ c cho tr ẻ , qua th ự c ti ễn tôi chƣa thấy đề t ài nào đƣa ra việ c phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng xé dán b ằ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên Nên tôi quy ết đị nh l ự a ch ọn đề tài: “ Bi ệ n pháp s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổi” 2 M ục đích nghiên cứ u Nghiên c ứu và đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 3 Đối tƣợ ng và khách th ể nghiên c ứ u 3 1 Đ ố i tư ợ ng nghiên c ứ u Bi ệ n pháp s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 3 3 2 Khách th ể nghiên c ứ u Quá trình s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 4 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u Nghiên c ứu cơ sở lý lu ậ n m ộ t s ố bi ệ n pháp s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i Tìm hi ể u v ề t h ự c tr ạ ng m ộ t s ố bi ệ n pháp s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đ ồ d ùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạ t đ ộ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i Xây d ự ng m ộ t s ố bi ệ n pháp s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i T ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m m ộ t s ố bi ệ n pháp s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 5 Phƣơng pháp nghiên cứ u 5 1 Nhóm phương pháp nghiên cứ u lý lu ậ n Đọ c sách, phân tích, t ổ ng h ợ p nh ữ ng tài li ệu liên quan đến đề tài 5 2 Nhó m phương pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n - Phƣơng pháp đàm thoạ i: Trò chuy ện đàm thoạ i nh ằ m tìm hi ểu thái độ c ủ a tr ẻ và giáo viên m ầ m non, nh ữ ng thu ậ n l ợi và khó khăn trong việ c s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạ t độ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i - Phƣơng pháp quan sát: Dự gi ờ , quan sát, ghi chép và l ấ y cách th ứ c s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên vào ho ạt độ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i - Phƣơng pháp toán thố ng kê: S ử d ụ ng m ộ t s ố công th ứ c th ố ng kê toán h ọc để x ử lý s ố li ệu thu đƣợ c trong th ự c tr ạ ng và th ự c nghi ệ m - Phƣơng pháp thự c nghi ệm: Đánh giá hiệ u qu ả và tính kh ả thi c ủ a các bi ện pháp tác độ ng, t ừ đó rút ra kế t qu ả nh ằ m nâng cao hi ệ u qu ả ho ạt độ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 4 - Điề u tra b ằ ng phi ế u: S ử d ụ ng phi ế u điều tra đố i v ớ i giáo viên nh ằ m tìm hi ể u nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề vi ệ c s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 6 L ị ch s ử v ấn đề nghiên c ứ u Ho ạt độ ng t ạ o hình là m ộ t ho ạt độ ng ngh ệ thu ậ t h ấ p d ẫn đố i v ớ i tr ẻ và đƣợ c s ắ p x ếp vào chƣơng trình giáo dụ c m ầ m non, thông qua ho ạt độ ng t ạ o hình tr ẻ đƣợ c th ỏ a s ứ c sáng t ạ o ngh ệ thu ậ t, quan sát và th ể hi ệ n nh ữ ng gì tr ẻ th ấ y đƣợ c ở th ế gi ớ i xung quanh qua nét v ẽ , nh ữ ng m ả ng gi ấ y màu hay nh ữ ng hình kh ố i Ho ạt độ ng t ạ o hình c ủ a tr ẻ ở l ứ a tu ổ i m ẫ u giáo là m ộ t trong nh ữ ng ho ạ t độ ng thu hút nhi ề u s ự quan tâm chú ý c ủ a các nhà tâm lý h ọ c và giáo d ụ c h ọ c trong nƣớc và nƣớ c ngoài, làm th ế nào để giúp tr ẻ 5 - 6 tu ổ i phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng t ạ o hình nói chung và ho ạt độ ng xé dán nói riêng - L ị ch s ử nghiên c ứu trong nƣớ c Tìm hi ể u v ề các nhà nghiên c ứ u trong nƣ ớ c, chúng ta th ấ y ho ạ t đ ộ ng t ạ o hình cũng đƣ ợ c m ộ t s ố nhà tâm lý giáo d ụ c và các nhà nghiên c ứ u quan tâm nghiên c ứ u v ề nh ữ ng ho ạ t đ ộ ng t ạ o hình c ủ a tr ẻ : + Phó ti ế n sĩ Lê Thanh Th ủ y đã ch ỉ ra r ằ ng vi ệ c tăng cƣ ờ ng b ồ i dƣ ỡ ng cho tr ẻ hi ể u bi ế t v ề h ệ th ố ng chu ẩ n m ẫ u c ả m giác và giúp tr ẻ v ậ n d ụ ng tích c ự c nh ữ ng hi ể u bi ế t đó vào quá trình tri giác, đ ặ c bi ệ t là tri giác c ủ a tác ph ẩ m ngh ệ thu ậ t s ẽ t ạ o đi ề u ki ệ n làm xu ấ t hi ệ n, phát tri ể n h ứ ng thú nh ậ n th ứ c cùng c ả m h ứ ng trong ho ạ t đ ộ ng t ạ o hình + Lu ậ n văn t ố t nghi ệ p Tr ầ n Thu Hà “ V ấ n đ ề h ứ ng thú trong ho ạ t đ ộ ng t ạ o hình” => Lu ậ n văn ch ỉ nghiên c ứ u th ự c tr ạ ng h ứ ng thú trong ho ạ t đ ộ ng t ạ o hình, t ừ đ ó đ ề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao h ứ ng thú c ủ a tr ẻ giúp phát tri ể n kh ả năng th ẩ m m ỹ c ủ a tr ẻ + Nhóm nghiên c ứ u Lê Th ị Đ ứ c, Nguy ễ n Thanh Th ủ y và Phùng Th ị Tƣ ờ ng đã nghiên c ứ u và đƣ a ra: “ Các ho ạ t đ ộ ng t ạ o hình c ủ a tr ẻ m ầ m non” (Theo chƣơng trình giáo d ụ c m ầ m non m ớ i) + Tác gi ả Hoàng Th ị Ng ọ c Y ế n v ới đề tài “Tìm hiể u th ự c tr ạ ng giáo d ụ c 5 th ẩ m m ỹ cho tr ẻ m ẫ u giáo l ớn trƣờ ng m ầ m non Hƣơng Sơn, huyệ n Bình Xuyên, t ỉnh Vĩnh Phúc thông qua ho ạ t độ ng t ạ o hình t ừ v ậ t li ệ u có s ẵ n t ự nhiên” (Khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p t rƣờng Đạ i H ọc Sƣ Phạ m Hà N ội 2, năm 2014) => Tác gi ả Hoàng Th ị Ng ọ c Y ến đã tìm hiể u v ề th ự c tr ạ ng t ại trƣờ ng m ầ m non Hƣơng Sơn sử d ụ ng có v ậ t li ệ u có s ẵn để làm đồ dùng trong ho ạt độ ng t ạ o hình giúp tr ẻ phát tri ể n giáo d ụ c th ẩ m m ỹ + Tác gi ả Vƣơng Thị Huy ề n v ới đề tài “Biệ n pháp s ử d ụ ng nguyên v ậ t li ệ u t ự nhiên trong ho ạt độ ng t ạ o hình cho tr ẻ m ẫ u giáo tu ổi trƣờ ng M ầ m non Vi ệt Hùng” (Sáng kiế n kinh nghi ệm, năm 2009) => Tác gi ả Vƣơng Thị Huy ền đã đề ra bi ệ n pháp s ử d ụ ng nguyên v ậ t li ệ u t ự nhiên trong ho ạ t độ ng t ạ o hình, không c ụ th ể v ề m ộ t m ả ng nào đó trong t ạ o hình - L ị ch s ử nghiên c ứ u c ủa nƣớ c ngoài Nh ậ n đ ị nh c ủ a các tác gi ả nƣ ớ c ngoài đ ể làm rõ t ầ m quan tr ọ ng c ủ a ho ạ t đ ộ ng t ạ o hình , h ọ đã đi sâu vào tìm hi ể u đ ể tìm ki ế m kh ả năng thâm nh ậ p vào th ế gi ớ i bên trong r ấ t đ ặ c thù c ủ a tr ẻ , đ ồ ng th ờ i tìm ra nh ữ ng bi ệ n pháp nh ằ m t ạ o đi ề u ki ệ n thu ậ n l ợ i cho s ự phát tri ể n th ẩ m m ỹ , kh ả năng tƣ ở ng tƣ ợ ng sáng t ạ o c ủ a tr ẻ + Theo A V Daparpzet thì “ Ho ạ t đ ộ ng t ạ o hình c ủ a tr ẻ là m ộ t ho ạ t đ ộ ng mang tính sáng t ạ o ngh ệ thu ậ t, ở đó tr ẻ không nh ữ ng s ử d ụ ng các v ậ t th ể s ẵ n có mà bao g ồ m c ả vi ệ c làm ra cái gì đó m ớ i m ẻ hay t ạ o ra m ộ t s ả n ph ẩ m nh ấ t đ ị nh (nhƣ b ứ c tranh v ẽ , n ặ n b ứ c tranh hay xé dán m ộ t b ứ c tranh,…) b ằ ng cách th ự c hi ệ n d ự ki ế n x ả y ra trong óc tr ẻ ” + Hay chuyên viên nghiên c ứ u v ề ho ạ t đ ộ ng xé dán V X Mukhina thì “ ho ạ t đ ộ ng t ạ o hình c ủ a tr ẻ đƣ ợ c xem nhƣ m ộ t hình th ứ c lĩnh h ộ i các kinh nghi ệ m xã h ộ i ” + Nhà giáo d ụ c h ọ c T X Komarova đã nh ấ n m ạ nh trong bài vi ế t “ C ả m xúc sáng t ạ o” r ằ ng “ S ự th ể hi ệ n đ ồ v ậ t hi ệ n tƣ ợ ng trong tranh v ẽ hay khi n ặ n, c ắ t dán s ẽ giúp tr ẻ chính xác hóa và c ủ ng c ố bi ể u tƣ ợ ng ki ế n th ứ c T ạ o ra s ả n ph ẩ m 6 b ằ ng các v ậ t li ệ u khác nhau, tr ẻ s ẽ nh ậ n bi ế t đƣ ợ c đ ặ c đi ể m, tính ch ấ t và kh ả năng th ể hi ệ n chúng, …” + Nhà giáo d ụ c h ọ c I L Guxarova đã ch ỉ ra: “Đ ể đ ạ t hi ệ u qu ả cao trong gi ờ ho ạ t đ ộ ng xé dá n nên b ắ t đ ầ u chính t ừ vi ệ c th ự c hi ệ n các nhi ệ m v ụ t ạ o hình c ụ th ể - t ạ o các hình quen thu ộ c - s ự h ứ ng thú đ ố i v ớ i đ ề tài giúp tr ẻ vƣ ợ t qua đƣ ợ c nh ữ ng tr ở ng ạ i v ề c ấ u trúc và k ỹ thu ậ t” Tuy nhiên chƣa có t ác gi ả công b ố công trình khoa h ọ c nghiên c ứ u c ụ th ể v ấn đề “ Bi ệ n pháp s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ ng dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng xé dán t ại trƣờ ng m ẫu giáo Trùng Dƣơng - Tam Ti ế n - Núi Thành - Qu ả ng Nam ” 7 Đóng góp của đề tài - V ề lý lu ậ n: L àm rõ cơ sở lý lu ậ n c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i - V ề th ự c ti ễn: Đánh giá thự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i - Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 8 Gi ớ i h ạ n ph ạ m vi nghiên c ứ u Do điề u ki ệ n th ờ i gian có h ạ n nên tôi ch ỉ t ậ p trung nghiên c ứu và đƣa ra m ộ t s ố bi ệ n pháp s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên trên ti ế t h ọ c v ề ch ủ đề “độ ng v ậ t và th ự c v ậ t ” nhằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i theo chƣơng trình giá o d ụ c m ầ m non hi ệ n hành t ại trƣờ ng m ẫ u giáo Trùng Dƣơng - Tam Ti ế n - Núi Thành - Qu ả ng Nam 9 C ấ u trúc t ổ ng quan c ủa đề tài Ngoài ph ầ n m ở đầ u, k ế t lu ậ n, tài li ệ u tham kh ả o, ph ụ l ụ c thì khóa lu ậ n g ồm có 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ s ở lý lu ậ n c ủ a bi ệ n pháp s ử d ụ n g v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đ ồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạ t đ ộ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 7 Chƣơng 2: T h ự c tr ạ ng c ủ a bi ệ n pháp s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đ ồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạ t đ ộ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trƣ ờ ng m ẫ u giáo Trùng Dƣơng - Tam Ti ế n - Núi Thành - Qu ả ng Nam Chƣơ ng 3: Đ ề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp và th ự c nghi ệ m trong vi ệ c s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đ ồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạ t đ ộ ng xé dán cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trƣ ờ ng m ẫ u giáo Trùng Dƣơng - Tam Ti ế n - Núi Thành - Qu ả ng Nam 8 B N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LU Ậ N C Ủ A BI Ệ N PHÁP S Ử D Ụ NG V Ậ T LI Ệ U T Ự NHIÊN LÀM ĐỒ DÙNG D Ạ Y H Ọ C NH Ằ M PHÁT HUY TÍNH SÁNG T Ạ O TRONG HO ẠT ĐỘ NG XÉ DÁN CHO TR Ẻ 5 - 6 TU Ổ I 1 1 M ộ t s ố khái ni ệm liên quan đến đề tài 1 1 1 Bi ệ n pháp Theo t ừ điể n Ti ế ng Vi ệ t: Bi ệ n pháp là cách làm, cách gi ả i quy ế t m ộ t v ấ n đề Bi ệ n pháp là s ự tác độ ng qua l ạ i gi ữ a ch ủ th ể và khách th ể nh ằm đạt đƣợ c m ục đích mong muố n b ằ ng các cách khác nhau [4, tr 54] Nguy ễ n Qu ố c Hùng, t ừ điể n giáo d ụ c h ọ c nhà s ả n xu ấ t t ừ điể n bách khoa: + Cách gi ả i quy ế t công vi ệ c + Bi ệ n pháp là cách x ử lý công vi ệ c ho ặ c gi ả i quy ế t v ấn đề áp d ụ ng bi ệ n pháp k ỷ lu ậ t tìm bi ệ n pháp gi ả i quy ế t + Là cách th ứ c t ổ ch ứ c kh ắ c ph ụ c nh ữ ng hi ện tƣợ ng tiêu c ự c ho ặ c theo chi ều hƣớ ng tiêu c ự c Khái ni ệ m bi ện pháp đƣợc rút ra: “ Bi ện pháp là đưa ra nhữ ng cách làm, cách gi ả i quy ế t m ộ t v ấn đề nào đó để th ự c hi ệ n m ụ c tiêu và nhi ệ n v ụ c ủ a v ấn đề đó đưa ra, nhưng để th ự c hi ệ n t ố t m ụ c tiêu ấ y thì c ầ n ph ả i có nh ữ ng bi ệ n pháp phù h ợp để gi ả i quy ế t m ộ t cách hi ệ u qu ả ” [2, tr 87] 1 1 2 S ử d ụ ng Theo t ừ điể n Ti ế ng Vi ệt, “ S ử d ụ ng là dùng trong m ộ t công vi ệc” [4, tr 706] Theo Đạ i t ừ điể n Ti ế ng Vi ệ t, “Sử d ụ ng là l ấy làm phương tiện để ph ụ c v ụ nhu c ầ u, m ụ c đích nào đó” [5, tr 369] Tác gi ả Nguy ễn Nhƣ Ý cho rằ ng: “Sử d ụng là đem dùng vào mộ t công vi ệ c: s ử d ụ ng g ạch, ngói, vôi, cát để xây nhà; s ử d ụ ng g ỗ đóng bàn ghế ; s ử d ụ ng thu ố c theo ch ỉ d ẫ n c ủa bác sĩ” [3, tr 1471] Theo tác gi ả Nguy ễn Văn Đạ m: “ S ử d ụ ng c ó nghĩa là dùng” [2, tr 727] Ti ế p thu t ừ nh ữ ng quan ni ệ m trên, chúng tôi cho r ằ ng s ử d ụ ng t ứ c là dùng, 9 áp d ụ ng m ột phƣơng tiện nào đó vào quá trình hoạt động để ph ụ c v ụ cho m ụ c đích củ a mình 1 1 3 V ậ t li ệ u t ự nhiên V ậ t li ệ u t ự nhiên là nh ữ ng gì tìm th ấ y ở ngoài thiên nhiên bao g ồm đấ t, đá, cát sỏ i, lá cây, … T ự nhiên hay còn g ọ i là thiên nhiên, th ế gi ớ i v ậ t ch ất, vũ trụ và th ế gi ớ i t ự nhiên là t ấ t c ả v ậ t ch ất và năng lƣợ ng ch ủ y ế u ở d ạ ng b ả n ch ất “ T ự nhiên” nói đế n các hi ện tƣợ ng x ả y ra trong th ế gi ớ i v ậ t ch ấ t và cũng nhắc đế n s ự s ố ng nói chung Nh ữ ng th ứ này l ấ y t ừ t ự nhiên để làm ra m ộ t s ả n ph ẩm nào đó thì nhữ ng th ứ đó trở thành v ậ t li ệ u t ự nhiên 1 1 4 Đồ dùng d ạ y h ọ c Theo Đặ ng Phúc T ịnh: “Đồ dùng d ạ y h ọ c là m ộ t v ậ t th ể ho ặ c m ộ t t ậ p h ợ p đối tƣợ ng v ậ t ch ấ t mà ngƣờ i giáo viên s ử d ụ ng v ới tƣ cách là phƣơng tiện điề u khi ể n ho ạt độ ng nh ậ n th ức; phƣơng tiệ n giúp h ọc sinh lĩnh hộ i khái ni ệm, đị nh lu ậ t, thuy ế t khoa h ọ c, nh ằ m hình thành ở h ọ các k ỹ năng, kỹ x ảo, đả m b ả o vi ệ c giáo d ụ c, ph ụ c v ụ m ục đích dạ y h ọ c và giáo d ục” [18, tr 39] Tác gi ả Phùng Th ị Tƣờ ng cho r ằng: “Đồ dùng d ạ y h ọ c là nh ững đồ v ậ t dùng để minh h ọ a n ộ i dung bài d ạ y và làm cho l ờ i nói c ủ a GV c ụ th ể , d ễ hi ể u hơn Đồ dùng d ạ y h ọ c ch ủ y ếu đƣợ c giáo viên s ử d ụng hay hƣớ ng d ẫn ngƣờ i h ọ c cùng s ử d ụng” [10, tr 120] Theo ông Lê Đứ c Hi ền: “Đồ dùng d ạ y h ọ c là nh ữ ng th ứ cô giáo ph ả i s ử d ụ ng l ấy, hay hƣớ ng d ẫ n tr ẻ s ử d ụ ng, tr ẻ dùng dƣớ i s ự giám sát c ủ a cô giáo Có nh ữ ng v ậ t v ừa là đồ chơi, vừa là đồ dùng d ạ y h ọc” [11, tr 145] V ậy ngƣờ i vi ế t cho r ằ ng , đ ồ dùng d ạ y h ọ c là nh ữ ng đ ồ v ậ t, đ ố i tƣ ợ ng v ậ t ch ấ t mà giáo viên s ử d ụ ng đ ể minh h ọ a cho bài d ạ y, làm cho l ờ i nói c ủ a giáo viên c ụ th ể hơn, ngƣ ờ i h ọ c c ả m th ấ y h ứ ng thú và có nh ữ ng đ ồ dùng d ạ y h ọ c cũng chính là đ ồ chơi giúp ngƣ ờ i h ọ c ôn t ậ p l ạ i ki ế n th ứ c đã đƣ ợ c h ọ c 1 1 5 Tính sáng t ạ o Trong t ừ điể n Ti ế ng Vi ệ t (do Hoàng Phê ch ủ biên): “Sáng tạ o là t ạ o ra cái m ớ i, cách gi ả i quy ế t m ớ i, không b ị ph ụ thu ộc và cái đã có” [15, tr 17] 10 Trong t ừ điể n Ti ế ng Vi ệ t c ủ a tác gi ả Nhƣ Ý: “Sáng tạ o là tìm th ấ y và làm nên cái m ới” [8, tr 12] Sáng t ạ o là s ự say mê nghiên c ứu, tìm tòi để t ạ o ra nh ữ ng giá tr ị m ớ i v ề v ậ t ch ấ t và tinh th ầ n ho ặ c tìm ra cái m ớ i, cách gi ả i quy ế t t ố t nh ất để đạt đƣợ c hi ệ u qu ả t ố t nh ấ t Là ho ạt độ ng ra b ấ t c ứ lĩnh vự c nào c ủ a th ế gi ớ i v ậ t ch ấ t và tinh th ầ n có c ả tính m ớ i và tính l ợ i ích 1 1 6 Ho ạt độ ng t ạ o hình Các tác gi ả quan điể m v ề “Hoạt độ ng t ạo hình” nhƣ sau: Theo tác gi ả Hu ỳnh Văn Sơn, “Hoạt độ ng t ạ o hình là m ộ t d ạ ng ho ạt độ ng ngh ệ thu ậ t nh ằ m giúp tr ẻ nh ậ n bi ế t và ph ả n ánh th ế gi ớ i xung quanh thông qua nh ững hình tƣợ ng ngh ệ thu ật nhƣng chỉ d ừ ng l ạ i ở m ức độ nh ằ m th ỏ a mãn nhu c ầ u, ý thích và phù h ợ p v ớ i kh ả năng củ a tr ẻ Ho ạt độ ng này là m ộ t d ạ ng ho ạ t độ ng có s ả n ph ẩm đặc trƣng củ a tr ẻ m ầm non” [6, tr 3] Lê Thanh Th ủy, “Nếu xét theo nghĩa rộ ng, ho ạt độ ng t ạ o hình c ủ a tr ẻ em đƣợc xem nhƣ một quá trình lĩnh hộ i các kinh nghi ệ m xã h ộ i Khi xét trong ph ạ m vi h ẹ p - trong các ho ạt động đa dạ ng c ủ a l ứ a tu ổ i m ầ m non, ho ạt độ ng t ạ o hình đƣợ c coi là m ộ t ho ạt độ ng mang tính sáng t ạ o ngh ệ thu ậ t V ớ i c ấu trúc đặ c bi ệ t g ồ m nhi ề u lo ạ i ho ạt động nhƣ vẽ , n ặ n, x ếp, dán, đồ dùng, đồ chơi, Đây là m ộ t quá trình ph ả n ánh nh ữ ng ấn tƣợ ng t ừ cu ộ c s ố ng xã h ộ i, là quá trình th ể hi ệ n nh ững suy nghĩ, tình cả m c ủ a tr ẻ đố i v ớ i th ế gi ớ i xung quanh b ằ ng các phƣơng tiệ n, ch ấ t li ệ u ngh ệ thu ật, thông qua các hình tƣợ ng mang tính ngh ệ thu ật” [7, tr 18] 1 1 7 Xé dán Xé dán là m ộ t lo ạ i t ạ o hình b ằ ng cách xé và ghép, dán thành hình t ừ các lo ạ i gi ấ y màu, gi ấ y báo (gi ấ y có màu, có ch ữ ) dán trên n ề n gi ấy Đây là mộ t ho ạ t động đặc trƣng trong hoạ t độ ng t ạ o hình cho tr ẻ m ầ m non v ớ i nhi ề u n ộ i dung phong phú và đa dạ ng giúp cho tr ẻ có th ể th ỏ a s ứ c sáng t ạ o ngh ệ thu ậ t Trong đó có 3 lo ạ i n ộ i dung chính: - Xé dán hình đơn giả n: Ở n ộ i dung này tr ẻ s ẽ đƣợ c rèn luy ệ n các k ỹ năng xé dán nhƣ xé dán hình có nét th ẳ ng v ớ i các kích c ỡ khác nhau (ví d ụ : d ạ ng hình 11 vuông, hình tròn, hình ch ữ nh ật,…) - Xé và x ế p dán thành s ả n ph ẩm đơn giản: Khi đã có kỹ năng xé dán, trẻ b ắt đầ u t ạ o ra nh ữ ng s ả n ph ẩ m v ớ i n ội dung đơn giản nhƣ cây (tán lá hình tròn v ớ i thân và qu ả ); nhà (mái nhà hình tam giác, thân nhà và c ử a hình ch ữ nh ậ t); núi, dãy núi, bông hoa (s ử d ụ ng các m ả nh gi ấ y hình tam giác hay các m ảnh lƣợ n sóng x ế p dán li ề n k ề nhau, li ền nhau),… - Xé hình và x ế p dán thành s ả n ph ẩ m có nhi ề u m ả ng: Trong n ộ i dung này tr ẻ b ắt đầ u làm quen v ới các đề tài xé dán quen thu ộ c, g ần gũi nhƣ: tranh tĩnh vậ t, l ễ h ộ i, phong c ảnh, chân dung,… trẻ d ầ n hoàn thi ệ n k ỹ năng củ a mình và phát tri ể n óc sáng t ạ o c ủ a mình Tóm l ạ i, ho ạt độ ng xé dán là ho ạt động tƣơng đối khó đố i v ớ i tr ẻ m ầ m non, b ởi cơ tay củ a tr ẻ ở độ tu ổ i này còn non y ế u, v ố n bi ểu tƣợ ng c ủ a tr ẻ v ề th ế gi ới xung quanh chƣa nhiề u, v ậ t li ệu xé dán cũng cần đáp ứ ng m ộ t s ố yêu c ầ u nh ất định Do đó, để tr ẻ làm đƣợ c s ả n ph ẩ m xé dán, giáo viên c ần tăng cƣờ ng v ố n bi ểu tƣợ ng v ề th ế gi ớ i xung quanh, t ừng bƣớ c rèn luy ệ n và nâng cao ch ấ t lƣợ ng xé dán cho tr ẻ 1 2 Các phƣơng pháp đánh giá trong hoạt độ ng t ạ o hình 1 2 1 Phƣơng pháp quan sát “ Phương thứ c quan sát là cách th ứ c quan sát, ch ỉ ra cách quan sát đố i tượ ng m ộ t cách khoa h ọ c mang l ạ i hi ệ u qu ả trong công vi ệ c Đố i v ớ i tr ẻ m ầ m non, cô giáo cho tr ẻ quan sát không ch ỉ b ằ ng ánh m ắ t mà b ằ ng nhi ề u giác quan như sờ , ng ử i, nghe, n ế m ,… Để nh ậ n bi ết được độ l ớ n, nh ỏ , cao, dài, th ấ , … và đặc điể m tính ch ấ t, mùi v ị , âm thanh c ủa đối tượ ng quan sát Phương pháp quan sát liên quan đế n vi ệ c s ử d ụ ng v ậ t tr ự c quan: v ậ t th ậ t, tranh v ẽ m ẫ u, ch ỉ cách t ạ o hình, Phương pháp quan sát là phương pháp rấ t quan tr ọng đố i v ớ i tr ẻ trong t ạ o hình, cô giáo m ầ m non c ầ n phát tri ể n ở tr ẻ năng lực quan sát,có như thế tr ẻ m ớ i bi ế t cách th ể hi ệ n l ại hình tượ ng m ộ t cách có ý th ứ c và sáng t ạ o ” [1,tr24] Qua phƣơng pháp quan sát giúp trẻ nh ậ n bi ết và quan sát rõ ràng, tƣ duy nhanh nh ẹ n, nh ờ v ậ y mà s ả n ph ẩ m t ạ o hình c ủ a tr ẻ đạ t hi ệ u qu ả cao hơn 12 1 2 2 Phƣơng pháp dùng lờ i  Đàm thoạ i : có n ghĩa là nói và trẻ l ờ i gi ữ a cô và tr ẻ , nh ằ m g ợ i m ở , ki ể m tra, cũng cố ki ế n th ứ c cho tr ẻ Trong hướ ng d ẫ n t ạ o hình, cô giáo dùng câu h ỏ i, l ờ i gi ải thích để trao đổ i v ớ i tr ẻ khi quan sát m ẫu, hướ ng d ẫ n tr ẻ các k ỹ năng, thao tác tạ o hình Đàm thoạ i ph ả i ng ắ n g ọn, nhưng phả i có n ội dung và gây đượ c ấn tượ ng lôi cu ố n tr ẻ v ề c ấ u trúc, màu s ắ c, b ố c ục,…  L ờ i gi ả i thích, gi ả ng gi ả i: có nghĩa là giả ng cho hi ể u th ậ t rõ, hi ể u t ậ n tườ ng Để phát huy tính tích c ự c c ủ a tr ẻ , l ờ i gi ả ng gi ải luôn đượ c k ế t h ợ p v ớ i câu h ỏ i g ợ i m ở để tr ẻ quan sát, cô và tr ẻ cùng trao đổi Đôi khi giả ng gi ả i ph ả i k ế t h ợ p v ới độ ng tác c ủ a tay, tr ẻ d ễ hình dung ra cách t ạ o hình Tóm l ạ i: P hương pháp đàm thoạ i - gi ả ng gi ả i ph ải đóng vai trò quan tr ọng trong hướ ng d ẫ n tr ẻ t ạ o hình, giúp tr ẻ th ự c hi ện đượ c yêu c ầu đề ra trong gi ờ và luôn đượ c k ế t h ợ p v ới phương pháp khác [1,tr24] Nhƣ vậ y thông qua nh ữ ng khái ni ệ m v ề phƣơng pháp dùng lờ i trên, thì đây là phƣơng pháp không thể thi ế u trong các b ậ c h ọ c nói chung và b ậ c h ọ c m ầ m non nói riêng Giáo viên dùng l ờ i giúp tr ẻ hình dung, tƣởng tƣợ ng, nh ớ l ạ i các đối tƣợ ng và g ợ i c ả m xúc tích c ự c cho tr ẻ đố i v ới hình tƣợng đó S ử d ụ ng phƣơng pháp dùng l ời để hƣớ ng d ẫ n tr ẻ ho ạt độ ng t ạ o hình trên ti ế t h ọ c, giáo viên c ầ n linh ho ạ t k ế t h ợp các phƣơng pháp kh ác nhau thông qua các ng ữ điệ u, âm thanh l ờ i nói sinh độ ng truy ề n c ả m s ẽ lôi cu ố n tr ẻ chú ý hơn trong quá trình h ọ c 1 2 3 Phƣơng pháp luyệ n t ậ p, th ự c hành Phương pháp này để c ủ ng c ố ki ế n th ứ c mà tr ẻ ti ếp thu được, đồ ng th ờ i qua quá trình luy ệ n t ậ p ở tr ẻ nãy sinh nhi ều điề u m ớ i m ẻ , làm cho hi ể u bi ế t thêm phong phú hơn, biểu tượng được giàu hơn và làm xuấ t hi ệ n m ầ m móng sáng t ạ o Luy ệ n t ập để nâng cao kh ả năng tìm tòi, sáng tạ o và d ầ n d ầ n hình thành th ị hi ế u cho tr ẻ [1,tr24] 13 Phƣơng pháp luyệ n t ậ p, th ự c hành là m ột phƣơng pháp không thể thi ế u trong m ọ i ho ạt độ ng nói chung và ho ạt độ ng t ạ o hình nói riêng, giúp c ủ ng c ố , b ổ sung làm v ữ ng ch ắ c thêm các ki ế n th ứ c lý thuy ế t, m ở r ộ ng s ự liên tƣở ng phát tri ể n k ỹ năng cho trẻ Đồ ng th ờ i bên c ạnh đó phƣơng pháp luyệ n t ậ p, th ự c hành còn giúp cho tr ẻ c ủ ng c ố trí nh ớ v ề s ự v ậ t, hi ện tƣợ ng t ạo cơ sở cho vi ệ c xây d ự ng k ỹ năng nhậ n th ứ c cao 1 2 4 Các phƣơng pháp khá c 1 2 4 1 Đánh giá sả n ph ẩ m t ạ o hình c ủ a tr ẻ Là m ộ t khâu quan tr ọ ng c ủ a quá trình d ạ y tr ẻ t ạ o hình và là khâu cu ố i cùng gi ờ h ọ c S ả n ph ẩ m t ạ o hình c ủ a tr ẻ bao g ồ m bài v ẽ , xé, n ặ n, Nh ữ ng s ả n ph ẩ m c ụ th ể đƣợ c nhìn th ấ y rõ ràng nh ờ đó mà giáo viên đá n h giá đƣợ c s ả n ph ẩ m thông qua tác ph ẩ m c ụ th ể c ủ a tr ẻ và phân lo ạ i s ả n ph ẩ m d ự a vào s ự hi ể u bi ế t và sáng t ạ o c ủ a tr ẻ 1 2 4 2 Bi ệ n pháp trò chơi Bi ện pháp trò chơi đượ c s ử d ụ ng nh ằ m h ỗ tr ợ m ộ t cách linh ho ạ t cho t ấ t c ả các nhóm phương pháp tổ ch ứ c ho ạt độ ng t ạ o hình [1,tr24] Đây là phƣơng pháp mà giáo viên linh hoạ t s ử d ụ ng tùy thu ộ c vào ti ế t h ọ c t ạ o hình c ủ a mình, vì th ờ i gian cho tr ẻ luy ệ n t ậ p, th ự c hành chi ế m khá nhi ề u nên vi ệ c s ử d ụng phƣơng pháp trò chơi trên mọ i ti ế t h ọ c t ạ o hình là không th ể , mà phƣơng pháp này ch ỉ h ỗ tr ợ m ộ t cách linh ho ạt cho các phƣơng pháp khác 1 3 S ự phát tri ể n kh ả năng sáng tạ o c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i trong ho ạt độ ng xé dán 1 3 1 Đặc điể m tâm - sinh lý c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i Chú ý c ủ a tr ẻ mang tính có ch ủ đị nh trong m ộ t th ờ i gian dài, tuy nhiên chƣa bề n v ữ ng, d ễ dao độ ng, d ễ phân tán Các bi ểu tƣợng đƣợ c hình thành ở tr ẻ phong phú hơn, khá đầy đủ v ề hình dáng, c ấ u trúc, màu s ắ c và nh ững đặc đ i ể m phân bi ệt Tƣ duy hình tƣợng đang phát triể n m ạ nh, còn tƣ duy trừu tƣợng đang đƣợ c hình thành và phát tri ển Do đó trẻ đế n g ầ n v ớ i hi ệ n th ự c, m ấ t d ầ n tính ch ủ quan Tƣởng tƣợ ng có ch ủ đị nh c ủ a tr ẻ m ới đƣợ c hình thành, tr ẻ có kh ả năn g hành độ ng theo m ột ý đồ mà t ự mình đặ t ra t ừ trƣớ c Tr ẻ có th ể t ự tìm ki ế m m ộ t n ộ i dung t ạo hình, nghĩ ra đƣợ c m ột đề tài t ạ o hình c ủ a mình và th ể hi ện đƣợ c 14 n ộ i dung c ủa đề tài đó Cùng vớ i s ự phát tri ể n c ủ a quá trình tâm lý tr ẻ, đƣợ c s ự hƣớ ng d ẫ n c ủ a giáo viên, qua t ừng giai đoạ n c ủ a tr ẻ d ần đƣợ c hoàn thi ệ n trong cách nhìn, cách hi ểu và phƣơng thứ c th ể hi ện hình tƣợng và đề tài t ạ o hình trong s ả n ph ẩ m Tóm l ạ i, tâm sinh lý c ủ a tr ẻ l ứ a tu ổ i m ầ m non ch ị u ảnh hƣở ng sâu s ắ c và tác độ ng m ạ nh m ẽ c ủ a ho ạt độ n g vui chơi Hoạt động này đã góp phần thúc đẩ y s ự phát tri ể n c ả v ề th ể ch ấ t l ẫ n tâm sinh lý c ủ a tr ẻ , t ạ o nên nh ững bƣớ c chuy ể n bi ế n đáng kể trong tâm lý 1 3 2 Kh ả năng sáng tạ o c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i trong ho ạt độ ng xé dán Khả năng là cái có thể xuất hiện, có thể xảy ra trong điều kiện nhất định Khả năng sáng tạo là sự hội tụ của nhiều yếu tố nhƣ: Khả năng nhận thức, tính cách cá nhân, cảm xúc và những yếu tố từ môi trƣờng Ở lứa tuổi mầm non trong bất cứ hoạt động nào trẻ cũng tỏ ra ngạc nhiên, tò mò và có khuynh hƣớng khám phá, thử nghiệm Do vậy, nếu một đứa trẻ không có khả năng sáng tạo thì không hẳn do trẻ vốn đã thiếu khả năng sáng tạo mà có thể xuất phát từ gia đình, trƣờng học và môi trƣờng văn hóa mà trẻ tiếp nhận Khả năng sáng tạo đƣợc thể hiện rõ rệt ở trẻ 5 - 6 tuổi vì ở tuổi này trẻ đã bắt đầu thích nghi với những điều xảy ra xung quanh thông qua việc học, chơi và biết chủ động tham gia nhiều hoạt động khác nhau, từ đó trẻ tích lũy và biết cách phát huy khả năng sáng tạo của mình S áng tạo trong hoạt động xé dán đòi hỏi trẻ phải linh hoạt, khéo léo đôi bàn tay hơn, tƣ duy hơn và chủ động về việc sắp xếp ra sản phẩm có tính thẩm mỹ cao 1 4 S ử d ụ ng các nguyên v ậ t li ệ u trong t ự nhiên 1 4 1 Tìm hi ể u v ề các lo ạ i nguyên v ậ t li ệ u trong t ự nhiên - Nh ữ ng nguyên v ậ t li ệ u t ừ t ự nhiên: (nh ữ ng th ứ có s ẵ n trong thiên nhiên, không do con ngƣờ i t ạ o ra) + Vật liệu từ lá cây nhƣ (rơm, lá mít, lá dừa, lá chuối, lá vàng anh , lá bàng, lá ổi,…) + Vật liệu từ đất nhƣ (đất cát, đất sắt, đất bù n, gạch không nung,…) + V ật liệu từ vỏ ốc 15 + Vật liệu từ thân cây (vỏ cây, cành cây, tre, nứa, gỗ,…) + Vật liệu từ đá (đá cuội,…) + Vật liệu từ lông động vật ( lông con bồ câu, lông con gà, lông con vịt, lông con công,…) + Vật liệu từ các loại quả, hạt + Vật liệu từ sản phẩm động vật (trứng gà, trứng vịt, trứng ngỗng, trứng đà điểu, tơ nhện, tơ tằm,…) 1 4 2 Các nguyên t ắ c khi s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên - Đảm bảo tính thẩm mỹ + Có độ bền, đẹp + Đảm bảo màu sắc của vật liệu - Đảm bảo sự an toàn + Không gây ra nguy hiểm đến cơ thể của trẻ (tránh sắc nhọn, dễ vỡ) + Không có những chất độc hại đến sức khỏe + Đồ dùng, đồ chơi không quá to hoặc quá nhỏ đối với trẻ - Đảm bảo yếu tố giáo dục: + Đồ dùng, đồ chơi phù hợp theo độ tuổi kích thích sự phát triển theo từng giai đoạn của trẻ + Đồ dùng, đồ chơi có mức độ cao hơn khả năng của trẻ sẽ làm trẻ chóng chán, không thích chơi + Khuyến khích sự phát triển các mặt của trẻ + Đồ dùng, đồ chơi hữu ích khi nó có khả năng tích hợp sự phát triển nhiều mặt ở trẻ 1 4 3 M ục đích và vai trò trong vi ệ c d ạ y h ọ c c ủ a giáo viên và tr ẻ thông qua t ạ o hình b ằ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 1 4 3 1 M ục đích Giúp tr ẻ có kh ả năng sáng tạo hơn trong giờ ho ạt độ ng t ạ o hình, ti ế t ki ệ m đƣợ c ph ầ n nào chi phí trong vi ệ c chu ẩ n b ị đồ chơi cho trẻ , giáo viên s ẽ linh ho ạt hơn trong vi ệ c lên ti ế t d ạ y t ạ o hình c ủ a mình và tr ẻ h ứng thú hơn trong mỗ i gi ờ h ọ c 16 1 4 3 2 Vai trò Sử dụng các vật liệu thiên nhiên vào hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non là một yếu tố không thể thiếu trong bộ môn tạo hình , c ác vật liệu tự nhiên đa dạng, thân thuộc kí ch thíc h sự khám phá của trẻ, trẻ sẽ hứ ng thú hơn từ đó giúp trẻ biết thuởng thức cái đẹp từ thiên nhiên do chính tay mình tạo ra Bên cạnh vi ệc sử dụng các vật liệu thông dùng nh ƣ : bút màu, bút sáp, giấy màu , chúng ta có thể sử dụng các nguyên vật liệu nh ƣ : đá, đất sắt, cát, sỏi, lá cây, cành cây, hột, hạt , để làm nguyên vật liệu chính cho hoạt động tạo hình của trẻ từ đó tr ẻ đƣ ợ c khám phá, tr ả i nghi ệ m, ti ế p xúc tr ự c ti ế p v ớ i nh ữ ng v ậ t li ệ u vô tri vô giác, tr ẻ bi ế t cách “th ổ i h ồ n” đ ể t ạ o nên nh ữ ng s ả n ph ẩ m đ ộ c đáo, có tính th ẩ m m ỹ và g ầ n gũi v ớ i thiên nhiên S ự th ể hi ệ n n ộ i dung t ạ o hình b ằ ng phƣ ơng ti ệ n truy ề n c ả m mang tính tr ự c quan (màu s ắ c, đƣ ờ ng nét, b ố c ụ c, hình d ạ ng , ) s ẽ làm cho các xúc c ả m th ẩ m m ỹ c ủ a tr ẻ ngày càng tr ở nên sâu s ắ c hơn, trí tƣ ở ng tƣ ợ ng mang tính ngh ệ thu ậ t c ủ a tr ẻ ngày càng phong phú hơn Hoạt động tạo hình không chỉ là cơ hội thuận lợi cho trẻ luôn đƣợc tiếp xúc với cái đẹp, tìm hiểu về cái đẹp mà còn nảy sinh và nuôi dƣỡng giúp trẻ hứng thú với những hoạt động nghệ thuật và n iềm say mê sáng tạo nghệ thuật Thiên nhiên có vai trò vô cùng quan trọng trong hoạt động tạo hình của trẻ mầm non, thiên nhiên chính là nguồn gốc của những hiểu biết, những ấn tƣợng ảnh hƣởng tích cực đến xúc cảm tình cảm thẩm mỹ đầu tiên của trẻ Ngoài ra thiên nhiên còn là nguồn cảm hứng vô tận đối với trẻ, mọi sự việc, hiện tuợng của thiên nhiên đều làm cho trẻ ngạc nhiên và thích thú nhƣ: một bông hoa vừa nở, một con bƣớm bay qua,… Giáo viên đóng vai trò to lớn về việc cho trẻ tìm hiểu về thiên nhiê n, phải luôn hƣớng tới mục đích giúp trẻ nhận biết cái đẹp, sự phong phú, đa dạng và hài hò a của thiên nhiên Trên cơ sở đó, giáo dục trẻ biết yêu thích cái đẹp trong thiên nhiên và thái độ ứng xử đúng đắn với thiên nhiên 17 1 5 Vai trò và ý nghĩa củ a vi ệ c s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát tri ể n tính sáng t ạ o c ủ a tr ẻ trong ho ạt độ ng xé dán 1 5 1 Vai trò Vi ệ c s ử d ụ ng các v ậ t li ệ u có s ẳ n trong t ự nhiên giúp phát tri ể n k ỹ năng tƣ duy đặ c bi ệ t là phát huy tính sáng t ạ o cho tr ẻ Đặc điể m c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng các v ậ t li ệ u t ự nhiên là s ử d ụ ng các v ậ t li ệ u có s ẳ n trong t ự nhiên để t ạ o nên s ả n ph ẩ m thông qua ho ạt động xé dán nhƣ: lá mít thì có th ể làm con trâu ho ặ c lá d ừ a có th ể làm đồ ng h ồ hay châu ch ấu,… để sáng t ạ o làm ra m ột đồ chơi hoàn toàn khác lạ cho tr ẻ , vi ệc làm đồ dùng đồ chơi t ừ các v ậ t li ệ u t ự nhiên đòi hỏ i tr ẻ ph ả i suy nghĩ và làm ra nhữ ng cái mình thích, m ộ t v ậ t li ệ u có th ể t ạ o ra các s ả n ph ẩ m khác nhau Ví d ụ : T ạ o nguyên v ậ t li ệ u t ự nhiên t ừ lá áp d ụng để làm đồ dùng d ạ y h ọ c nhƣ lá cọ xé dán làm nón, các lo ạ i lá xé dán thành tranh,… Ngoài ra còn các nguyên v ậ t li ệ u t ự nhiên t ừ h ạt, bông nhƣ bông gòn xé dán làm thành b ộ lông con c ừu,… tùy theo s ở thích c ủ a tr ẻ mà tr ẻ có th ể t ạ o ra nh ữ ng s ả n ph ẩ m khác nhau Thông qua vi ệ c t ự làm các s ả n ph ẩ m bu ộ c tr ẻ ph ả i t ƣ duy suy nghĩ và điề u đó sẽ giúp tr ẻ sáng t ạo hơn trong việc làm đồ chơi từ các v ậ t li ệ u Nhƣ vậ y vi ệ c s ử d ụ ng các v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c góp ph ầ n quan tr ọ ng trong s ự phát tri ể n tính sáng t ạ o cho tr ẻ trong ho ạt độ ng t ạ o hình nói chung và ho ạt độ ng xé dán nói riêng, qua đó phát hi ệ n ra nh ữ ng kh ả năng đặ c bi ệ t c ủ a tr ẻ 1 5 2 Ý nghĩa Vi ệ c t ậ n d ụ ng nh ữ ng nguyên v ậ t li ệ u thiên nhiên đ ể làm đ ồ dùng, đ ồ chơi cho tr ẻ là m ộ t vi ệ c làm r ấ t có ý nghĩa, v ừ a ti ế t ki ệ m đƣ ợ c kinh phí mua s ắ m nguyên v ậ t li ệ u v ừ a t ạ o ra đƣ ợ c đ ồ dùng, đ ồ chơi mang tính sáng t ạ o phong phú làm tăng s ố lƣ ợ ng đ ồ dùng, đ ồ chơi cho tr ẻ mà hi ệ u qu ả s ử d ụ ng l ạ i khá cao đ ồ ng th ờ i góp ph ầ n làm gi ả m thi ể u lƣ ợ ng rác th ả i, gi ả m chi phí cho công tác v ệ sinh môi trƣ ờ ng Bên c ạ nh đó còn giáo d ụ c cho tr ẻ bi ế t b ả o v ệ môi trƣ ờ ng và có ý th ứ c hơn thông qua nh ữ ng ki ế n th ứ c mà giáo viên truy ề n t ả i t ậ n d ụ ng vi ệ c s ử d ụ ng các v ậ t li ệ u t ự nhiên 18 Ti ể u k ết chƣơng 1 Trong su ố t quá trình tìm hi ểu và lĩnh hộ i tri th ứ c v ề bi ệ n pháp s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng xé dán t ại trƣờ ng M ầ m non, tôi ti ế p c ậ n m ộ t s ố v ấn đề cơ sở cho đề tài c ủ a mình nhƣ sau:  Đề tài làm rõ đƣợ c cái khái ni ệ m v ề “biện pháp”, “sử d ụng”, “vậ t li ệ u t ự nhiên”, “đồ dùng d ạ y h ọc”, “ tính sáng t ạo”, “hoạ t độ ng t ạo hình”, “xé dán”  Nêu lên các phƣơng pháp đánh giá trong hoạt độ ng t ạ o hình và s ự phát tri ể n kh ả năng sáng tạ o cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i  Phân lo ạ i và nêu các nguyên t ắ c s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c trong ho ạt độ ng t ạ o hình và m ục đính, vai trò củ a giáo viên thông qua t ạ o hình b ằ ng nguyên v ậ t li ệ u t ự nhiên  Làm rõ vai trò và ý nghĩa củ a vi ệ c s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng xé dán Tóm l ạ i, t ừ cơ sở lý lu ậ n trên, tôi ti ế n hành nghiên c ứ u ti ếp cơ sở th ự c ti ễ n, m ộ t s ố bi ệ n pháp s ử d ụ ng v ậ t li ệ u t ự nhiên làm đồ dùng d ạ y h ọ c nh ằ m phát huy tính sáng t ạ o trong ho ạt độ ng t ạ o hình t ại trƣờ ng M ầ m non 19 CHƢƠNG 2: T H Ự C TR Ạ NG C Ủ A BI Ệ N PHÁP S Ử D Ụ NG V Ậ T L I Ệ U T Ự NHIÊN LÀM Đ Ồ DÙNG D Ạ Y H Ọ C NH Ằ M PHÁT HUY TÍNH SÁNG T Ạ O TRONG HO Ạ T Đ Ộ NG XÉ DÁN CHO TR Ẻ 5 - 6 TU Ổ I T Ạ I TRƢ Ờ NG M Ẫ U GIÁO TRÙNG DƢƠNG - TAM TI Ế N - NÚI THÀNH - QU Ả NG NAM 2 1 Vài nét v ề trƣờ ng Trƣờng Mẫu Giáo Trùng Dƣơng đƣợc thành lập vào năm 1983, ngôi tr ƣờng xinh x ắn nằm ở Xã Tam Tiến - Huyện Núi Thành - Tỉnh Quảng Nam Năm 2010 đƣợc sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và phòng GD&ĐT Tỉnh Quảng Nam chuyển t rƣờng từ bán công sang công lập với trang thiết bị đầy đủ nhằm tạo điều kiện cho đội ngũ thực hiện tốt nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dƣỡng và giáo dục trẻ Qua 36 năm xây dựng nhà trƣờng đã không ngừng phát triển và trƣởng thành trên nhiều mặt Đặc biệt, tập thể CBGVNV nhà trƣờng luôn đoàn kết cùng nhau hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ đƣợc giao, thực hiện phƣơng châm “Tất cả vì cháu thƣơng yêu” Trƣờng đã khẳng định đƣợc vị trí trong sự nghiệp phát triển GDMN của Tỉnh nói chung, Huyện Núi Thành nói riêng 20 2 1 1 Quá trình hình thành và phát tri ể n 2 1 2 V ề cơ sở v ậ t ch ấ t và trang thi ế t b ị t ại trƣờ ng Sau khi thành l ập trƣờng đã t ừng bƣớ c xây d ựng cơ sở v ậ t ch ất, cho đế n nay nhà trƣờng đã có mộ t h ệ th ống cơ sở v ậ t ch ấ t đả m b ả o cho công tác d ạ y và h ọc Trƣờ ng có không gian khá r ộng và thoáng mát đủ cho tr ẻ h ọ c t ập, vui chơi, sân chơi ngoài trờ i r ộ ng rãi trang b ị các đồ chơi theo c hu ẩ n c ủ a b ộ giáo d ụ c Nhà trƣờng có đầy đủ các phòng ch ức năng nhƣ: h ội trƣờ ng, phòng hi ệ u trƣở ng, y t ế , nhà b ếp, nhà ăn, nhà xe,… H ệ th ống trƣờ ng h ọc tƣơng đối đầy đủ v ề cơ sở v ậ t ch ấ t v ớ i s ố h ọ c sinh t ừ 30 - 35 tr ẻ trong m ộ t l ớ p V ớ i s ự phân b ố h ọ c sinh này đả m b ả o cho vi ệ c h ọ c t ậ p và gi ả ng d ạ y c ủ a h ọc sinh và giáo viên nhà trƣờ ng Phòng h ọc đƣợ c trang b ị đầy đủ m ộ t tivi, m ộ t b ộ âm thanh, máy vi tính, máy l ạ nh, 1 camera, bàn gh ế , 2 tolet, … Có đầy đủ đồ dùng đồ chơi theo quy định thông tƣ 02 củ a B ộ giáo d ục và Đào tạ o Khu v ự c nhà b ế p c ủa trƣờ ng s ạ ch s ẽ, thoáng mát đả m b ả o v ệ sinh và thi ế t b ị khác ph ụ c v ụ cho công tác h ọ c t ập, vui chơi củ a giáo viên và c ủ a tr ẻ 2 1 3 Đội ngũ giáo viên và họ c sinh t ại trƣờ ng 2 1 3 1 Đội ngũ giáo viên - nhân viên * Tổn g số cán bộ GV và nhân viên - BGH: 2 - GV (phân bố ở từng tổ, nhóm lớp): + Tổ MG Nhỡ : 5 lớp; 10 GV; Cô Hồ Thị Lân tổ trƣởng + Tổ MGL: 7 lớp; 14 GV; Cô Ngô Thị Mai tổ trƣởng - Bảo vệ: 2 - Cấp dƣỡng: 2 Tất cả các GV của trƣờng Mầm non Trùng Dƣơng đều là những ngƣời có p hẩm chất và năng lực của một GVMN, các cô đ

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON & NGHỆ THUẬT

- -

NGUYỄN THỊ PHƯỚC

BIỆN PHÁP SỬ DỤNG VẬT LIỆU TỰ NHIÊN LÀM

ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO TRONG HOẠT ĐỘNG XÉ DÁN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam, tháng 6 năm 2020

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON & NGHỆ THUẬT

ThS Đoàn Thị Nga

MSCB: 1238

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo trong khoa Tiểu học - Mầm non cùng các giảng viên Trường Đại học Quảng Nam đã giảng dạy tôi trong các năm học qua, tạo mọi điều kiện để tôi được học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề tài này Và đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu

sắc đến cô giáo Thạc sĩ Đoàn Thị Nga - người đã tận tình hướng dẫn, cung cấp

tài liệu và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài này

Sự tâm huyết và tận tâm ấy cùng với những tri thức thầy cô mang lại sẽ là hành trang vững chắc đầy quý giá để tôi có thể vững vàng hơn trên con đường trở thành người giáo viên của mình

Trong quá trình hoàn thành đề tài tôi cũng nhận được sự giúp đỡ hết sức nhiệt tình, chân thành của Ban Giám hiệu, giáo viên và các em học sinh Trường Mẫu giáo Trùng Dương - Tam Tiến - Núi Thành - Quảng Nam đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi tiến hành nghiên cứu, khảo sát và thực nghiệm sư phạm đề tài của mình

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn vô hạn tới gia đình thân yêu của mình, bạn bè đã luôn giúp đỡ, chia sẻ, khích lệ, động viên tôi trong suốt thời gian học cũng như trong quá trình thực hiện đề tài này

Trong suốt thời gian hoàn thành đề tài, mặc dù đã có nhiều cố gắng và nỗ lực nhưng chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được

sự góp ý, chỉ bảo của quý thầy cô giáo và những ý kiến đóng góp của các bạn để

đề tài được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Tam Kỳ, tháng 6 năm 2020 Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thị Phước

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu độc lập của riêng tôi và có

sự hướng dẫn khoa học của cô giáo - Thạc sĩ Đoàn Thị Nga Các số liệu sử dụng phân tích trong khóa luận có nguồn gốc rõ ràng, đã công bố theo đúng quy định Các kết quả nghiên cứu trong khóa luận do tôi tự tìm hiểu, phân tích một cách trung thực, khách quan và chưa từng được công bố ở bất kì công trình nghiên cứu nào khác

Tam Kỳ, tháng 6 năm 2020

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thị Phước

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

1 Bảng 2.1

Khảo sát mức độ nhận thức về việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

23

2 Bảng 2.2

Khảo sát mức độ đáp ứng của việc sử vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

24

3 Bảng 2.3

Khảo sát về biểu hiện sáng tạo trong việc sử dụng vật liệu trong tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

25

4 Bảng 2.4

Khảo sát về các biện pháp giáo viên sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

26

5 Bảng 2.5

Khảo sát về những khó khăn mà giáo viên thường gặp khi cho trẻ sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

28

Kết quả đánh giá thực trạng mức độ độ sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm phát huy tính sáng tạo

7 Bảng 3.1

Lập kế hoạch giáo dục một số chủ đề cho trẻ 5 -

6 tuổi sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động

xé dán vào kế hoạch giảng dạy

MỤC LỤC

A MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Khách thể nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 3

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 4

7 Đóng góp của đề tài 6

8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6

B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP SỬ DỤNG VẬT LIỆU TỰ NHIÊN LÀM ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO TRONG HOẠT ĐỘNG XÉ DÁN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI 8

1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 8

1.1.1 Biện pháp 8

1.1.2 Sử dụng 8

1.1.3 Vật liệu tự nhiên 9

1.1.4 Đồ dùng dạy học 9

1.1.5 Tính sáng tạo 9

1.1.6 Hoạt động tạo hình 10

1.1.7 Xé dán 10

1.2 Các phương pháp đánh giá trong hoạt động tạo hình 11

1.2.1 Phương pháp quan sát 11

1.2.2 Phương pháp dùng lời 12

1.2.3 Phương pháp luyện tập, thực hành 12

1.2.4 Các phương pháp khác 13

1.2.4.1 Đánh giá sản phẩm tạo hình của trẻ 13

1.3 Sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động xé dán 13

1.3.1 Đặc điểm tâm - sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi 13

1.3.2 Khả năng sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động xé dán 14

1.4 Sử dụng các nguyên vật liệu trong tự nhiên 14

1.4.1 Tìm hiểu về các loại nguyên vật liệu trong tự nhiên 14

1.4.2 Các nguyên tắc khi sử dụng vật liệu tự nhiên 15

1.4.3 Mục đích và vai trò trong việc dạy học của giáo viên và trẻ thông qua tạo hình bằng vật liệu tự nhiên cho trẻ 5 – 6 tuổi 15

1.4.3.1 Mục đích 15

1.4.3.2 Vai trò 16

1.5 Vai trò và ý nghĩa của việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát triển tính sáng tạo của trẻ trong hoạt động xé dán 17

1.5.1 Vai trò 17

1.5.2 Ý nghĩa 17

Tiểu kết chương 1 18

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA BIỆN PHÁP SỬ DỤNG VẬT LIỆU TỰ NHIÊN LÀM ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO TRONG HOẠT ĐỘNG XÉ DÁN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO TRÙNG DƯƠNG - TAM TIẾN - NÚI THÀNH - QUẢNG NAM 19

2.1 Vài nét về trường 19

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển 20

2.1.2 Về cơ sở vật chất và trang thiết bị tại trường 20

2.1.3 Đội ngũ giáo viên và học sinh tại trường 20

2.1.3.1 Đội ngũ giáo viên - nhân viên 20

2.1.3.2 Đội ngũ học sinh 21

2.2 Khảo sát thực trạng của việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mẫu giáo Trùng Dương 21

2.2.1 Khái quát về quá trình điều tra 21

2.2.1.5 Phương pháp điều tra 22

2.2.1.6 Thời gian điều tra 23

2.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng 23

2.2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mẫu giáo Trùng Dương 23

2.2.2.2 Thực trạng của trẻ trong việc sử dụng các vật liệu tự nhiên phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán của trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mẫu giáo Trùng Dương 29

2.2.2.2.4 Phân tích khảo sát 31

2.2.3 Đánh giá thực trạng 31

2.2.4 Nguyên nhân của thực trạng 32

Tiểu kết chương 2 34

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM TRONG VIỆC SỬ DỤNG VẬT LIỆU TỰ NHIÊN LÀM ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO TRONG HOẠT ĐỘNG XÉ DÁN CHO TRẺ

5 - 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO TRÙNG DƯƠNG - TAM TIẾN - NÚI THÀNH - QUẢNG NAM 35

3.1 Một số biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mẫu giáo Trùng Dương 35

3.1.1 Biện pháp 1: Tạo môi trường cho trẻ sử dụng các vật liệu tự nhiên ở trường mầm non 35

3.1.2 Biện pháp 2: Trưng bày thêm nhiều sản phẩm đồ dùng, đồ chơi tự làm bằng những vật liệu sẳn có trong tự nhiên 36

3.1.3 Biện pháp 3: Sử dụng và hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi bằng những vật liệu sẳn có trong tự nhiên qua hoạt động học tập 39

3.1.4 Biện pháp 4: Tổ chức các cuộc thi sử dụng vật liệu tự nhiên để nâng cao tính sáng tạo cho trẻ 42

3.2 Mô tả thực nghiệm sư phạm trong việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Trùng Dương - Tam Tiến - Núi Thành - Quảng Nam 43

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 44

3.2.3 Thời gian và địa điểm thực nghiệm 44

3.2.4 Nội dung thực nghiệm 44

3.2.5 Tiêu chí và thang đánh giá 45

3.2.5.1 Tiêu chí đánh giá 45

3.2.5.2 Biểu hiện và cách tính điểm 45

3.2.5.3 Thang đánh giá 45

3.2.6 Điều kiện tiến hành thực nghiệm 46

3.2.7 Quy trình thực nghiệm 46

3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 46

3.3.1 Khảo sát trước thực nghiệm 46

3.3.2 Tiến hành thực nghiệm tác động 47

3.3.3 Khảo sát về kết quả thực nghiệm 47

3.4 Kết quả thực nghiệm và phân tích 48

3.4.1 Mức độ khả năng sáng tạo trong hoạt động xé dán của trẻ 5 - 6 tuổi nhóm ĐC và TN trước TN 48

3.4.2 Mức độ khả năng sáng tạo trong hoạt động xé dán của trẻ 5 - 6 tuổi nhóm ĐC trước và sau TN 50

3.4.3 Mức độ khả năng sáng tạo trong hoạt động xé dán của trẻ 5 – 6 tuổi nhóm TN trước và sau TN 52

3.4.4 Mức độ khả năng sáng tạo trong hoạt động xé dán của trẻ 5 – 6 tuổi nhóm TN và ĐC sau TN 53

Tiểu kết chương 3 56

C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 57

1 Kết luận 57

2 Kiến nghị 58

2.1 Đối với nhà trường 58

2.2 Đối với giáo viên mầm non 59

D TÀI LIỆU THAM KHẢO 60

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đối với việc giáo dục là một quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách con người, thông qua việc giáo dục giữa người dạy và người lĩnh hội từng các cấp bậc học khác nhau nói chung và bậc học mầm non nói riêng thì việc hình thành nhân cách trẻ ngay từ những năm đầu của cuộc sống, công tác giáo dục mầm non

đã được vận dụng trên các hoạt động hoạt tập như: Khám phá khoa học, làm quen văn học, toán, âm nhạc, thể dục,… thì tạo hình là một hoạt động chiếm một

vị trí quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ Hoạt động tạo hình là một hoạt động nghệ thuật rất hấp dẫn đối với trẻ, là phương tiện quan trọng trong giáo dục thẩm mỹ và có tác dụng to lớn trong việc hình thành nhân cách cho trẻ ở lứa tuổi mầm non, phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ và cảm xúc thẩm mỹ

Hoạt động xé dán là một nội dung nằm trong hoạt động tạo hình của trẻ mầm non, đóng vai trò quan trọng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ ngay từ những năm đầu đời, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện nhất về: Thẩm mỹ, trí tuệ, đạo đức, thể lực và lao động Thế giới xung quanh đối với trẻ rất mới mẻ và đầy lý thú, tuy nhiên với khả năng ngôn ngữ của trẻ còn chưa hoàn thiện trẻ khó có thể biểu đạt được những cảm xúc trước cái đẹp Vì vậy, hoạt động tạo hình là phương tiện để biểu đạt hiệu quả nhất và hoạt động xé dán

là một lựa chọn hiệu quả

Trẻ ở độ tuổi 5 - 6 tuổi các đặc điểm về tâm, sinh lý của trẻ đang phát triển

và dần hoàn thiện, trẻ thích khám phá, tìm tòi, học hỏi những cái mới, cái lạ của thế giới xung quanh Trẻ tiếp nhận được rất nhiều kiến thức mới thông qua các hoạt động ở trường, ở lớp và các sản phẩm từ hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động xé dán nói riêng đã mang lại sự thích thú cho trẻ Trẻ thể hiện cái nhìn của mình với thế giới xung quanh thông qua các hình thù, các mảng giấy màu được xé, sắp xếp và dán lại trên những mặt phẳng theo cách của mình Hoạt động

xé dán giúp trẻ phát triển khả năng cảm thụ và xúc cảm thẩm mỹ Bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ để hình thành cho trẻ tình yêu đối với vẻ đẹp thiên nhiên, cuộc sống và nghệ thuật qua đó hình thành ở trẻ những kỹ năng, kỹ xảo tạo hình, năng

lực quan sát và ước mong sáng tạo về việc giáo viên sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học sẽ tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc, phát triển óc tưởng tượng, sáng tạo tìm ra cái đẹp, làm cho trẻ phát triển tư duy, sự quan sát đối với thiên nhiên một cách phong phú hơn

Qua thực tiễn cho thấy ở các trường mầm non hiện nay đa số giáo viên thường lựa chọn, sử dụng các nguyên vật liệu mua sẵn như: giấy (giấy màu, giấy

để vẽ), vở tạo hình, sáp màu, hồ dán, đất nặn, để thực hiện các bài tạo hình trong chương trình mà chưa chú trọng đến việc sử dụng nguyên vật liệu tự nhiên

Vì thế trẻ tạo hình theo khuôn mẫu của cô, chưa có ý tưởng riêng của mình nên việc phát triển được năng khiếu tạo hình của trẻ chưa cao Phương tiện trực quan còn hạn chế, giáo viên hướng dẫn trẻ tri giác với đối tượng và các thao tác sử dụng các vật liệu xé dán chưa cụ thể và rõ ràng Do vậy bài xé dán của trẻ mang tính tái lại dập khuôn, thiếu sự mềm mại về đường nét, sự hài hòa về màu sắc giữa các mảng và ít có tính sáng tạo, không đảm bảo được tính thẩm mỹ trong các tác phẩm của trẻ

Vậy làm thế nào để trẻ vừa chơi vừa học sáng tạo là mối quan tâm và cũng

là nhu cầu thiết yếu của các bậc phụ huynh và giáo viên mầm non Xuất phát từ những vấn đề trên đồng thời để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ, qua thực tiễn tôi chưa thấy đề tài nào đưa ra việc phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán bằng vật liệu tự nhiên Nên tôi quyết định lựa chọn đề tài:

“Biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính

sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi”

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính

sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận một số biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên làm

đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 -

6 tuổi

Tìm hiểu về thực trạng một số biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

Xây dựng một số biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

Tổ chức thực nghiệm một số biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đọc sách, phân tích, tổng hợp những tài liệu liên quan đến đề tài

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện đàm thoại nhằm tìm hiểu thái độ

của trẻ và giáo viên mầm non, những thuận lợi và khó khăn trong việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt

động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

- Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát, ghi chép và lấy cách thức sử

dụng vật liệu tự nhiên vào hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

- Phương pháp toán thống kê: Sử dụng một số công thức thống kê toán học để xử lý số liệu thu được trong thực trạng và thực nghiệm

- Phương pháp thực nghiệm: Đánh giá hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp tác động, từ đó rút ra kết quả nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

- Điều tra bằng phiếu: Sử dụng phiếu điều tra đối với giáo viên nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên về việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Hoạt động tạo hình là một hoạt động nghệ thuật hấp dẫn đối với trẻ và được sắp xếp vào chương trình giáo dục mầm non, thông qua hoạt động tạo hình trẻ được thỏa sức sáng tạo nghệ thuật, quan sát và thể hiện những gì trẻ thấy được ở thế giới xung quanh qua nét vẽ, những mảng giấy màu hay những hình khối Hoạt động tạo hình của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo là một trong những hoạt động thu hút nhiều sự quan tâm chú ý của các nhà tâm lý học và giáo dục học trong nước và nước ngoài, làm thế nào để giúp trẻ 5 - 6 tuổi phát huy tính sáng tạo trong hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động xé dán nói riêng

- Lịch sử nghiên cứu trong nước

Tìm hiểu về các nhà nghiên cứu trong nước, chúng ta thấy hoạt động tạo hình cũng được một số nhà tâm lý giáo dục và các nhà nghiên cứu quan tâm nghiên cứu về những hoạt động tạo hình của trẻ:

+ Phó tiến sĩ Lê Thanh Thủy đã chỉ ra rằng việc tăng cường bồi dưỡng cho trẻ hiểu biết về hệ thống chuẩn mẫu cảm giác và giúp trẻ vận dụng tích cực những hiểu biết đó vào quá trình tri giác, đặc biệt là tri giác của tác phẩm nghệ thuật sẽ tạo điều kiện làm xuất hiện, phát triển hứng thú nhận thức cùng cảm hứng trong hoạt động tạo hình

+ Luận văn tốt nghiệp Trần Thu Hà “Vấn đề hứng thú trong hoạt động tạo hình”

=> Luận văn chỉ nghiên cứu thực trạng hứng thú trong hoạt động tạo hình,

từ đó đề xuất một số biện pháp nâng cao hứng thú của trẻ giúp phát triển khả năng thẩm mỹ của trẻ

+ Nhóm nghiên cứu Lê Thị Đức, Nguyễn Thanh Thủy và Phùng Thị

thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Hương Sơn, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn tự nhiên” (Khóa luận tốt nghiệp trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội 2, năm 2014)

=> Tác giả Hoàng Thị Ngọc Yến đã tìm hiểu về thực trạng tại trường mầm non Hương Sơn sử dụng có vật liệu có sẵn để làm đồ dùng trong hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển giáo dục thẩm mỹ

+ Tác giả Vương Thị Huyền với đề tài “Biện pháp sử dụng nguyên vật liệu tự nhiên trong hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo tuổi trường Mầm non Việt Hùng” (Sáng kiến kinh nghiệm, năm 2009)

=> Tác giả Vương Thị Huyền đã đề ra biện pháp sử dụng nguyên vật liệu

tự nhiên trong hoạt động tạo hình, không cụ thể về một mảng nào đó trong tạo hình

- Lịch sử nghiên cứu của nước ngoài

Nhận định của các tác giả nước ngoài để làm rõ tầm quan trọng của hoạt động tạo hình, họ đã đi sâu vào tìm hiểu để tìm kiếm khả năng thâm nhập vào thế giới bên trong rất đặc thù của trẻ, đồng thời tìm ra những biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển thẩm mỹ, khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ

+ Theo A V Daparpzet thì “Hoạt động tạo hình của trẻ là một hoạt động mang tính sáng tạo nghệ thuật, ở đó trẻ không những sử dụng các vật thể sẵn có

mà bao gồm cả việc làm ra cái gì đó mới mẻ hay tạo ra một sản phẩm nhất định (như bức tranh vẽ, nặn bức tranh hay xé dán một bức tranh,…) bằng cách thực hiện dự kiến xảy ra trong óc trẻ”

+ Hay chuyên viên nghiên cứu về hoạt động xé dán V X Mukhina thì

“hoạt động tạo hình của trẻ được xem như một hình thức lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội”

+ Nhà giáo dục học T X Komarova đã nhấn mạnh trong bài viết “Cảm xúc sáng tạo” rằng “Sự thể hiện đồ vật hiện tượng trong tranh vẽ hay khi nặn, cắt dán sẽ giúp trẻ chính xác hóa và củng cố biểu tượng kiến thức Tạo ra sản phẩm

bằng các vật liệu khác nhau, trẻ sẽ nhận biết được đặc điểm, tính chất và khả năng thể hiện chúng,…”

+ Nhà giáo dục học I L Guxarova đã chỉ ra: “Để đạt hiệu quả cao trong giờ hoạt động xé dán nên bắt đầu chính từ việc thực hiện các nhiệm vụ tạo hình

cụ thể - tạo các hình quen thuộc - sự hứng thú đối với đề tài giúp trẻ vượt qua được những trở ngại về cấu trúc và kỹ thuật”

Tuy nhiên chưa có tác giả công bố công trình khoa học nghiên cứu cụ thể vấn đề “Biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồng dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán tại trường mẫu giáo Trùng Dương - Tam Tiến - Núi Thành - Quảng Nam”

7 Đóng góp của đề tài

- Về lý luận: Làm rõ cơ sở lý luận của việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm

đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ

5 - 6 tuổi

- Về thực tiễn: Đánh giá thực trạng của việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm

đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ

5 - 6 tuổi

- Đề xuất một số biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Do điều kiện thời gian có hạn nên tôi chỉ tập trung nghiên cứu và đưa ra một số biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên trên tiết học về chủ đề “động vật và thực vật” nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi theo chương trình giáo dục mầm non hiện hành tại trường mẫu giáo Trùng Dương - Tam Tiến - Núi Thành - Quảng Nam

9 Cấu trúc tổng quan của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục thì khóa luận

Chương 2: Thực trạng của biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6

tuổi tại trường mẫu giáo Trùng Dương - Tam Tiến - Núi Thành - Quảng Nam

Chương 3: Đề xuất một số biện pháp và thực nghiệm trong việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mẫu giáo Trùng Dương - Tam Tiến -

Núi Thành - Quảng Nam

B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP SỬ DỤNG VẬT LIỆU

TỰ NHIÊN LÀM ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG

TẠO TRONG HOẠT ĐỘNG XÉ DÁN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI

1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

Khái niệm biện pháp được rút ra: “Biện pháp là đưa ra những cách làm,

cách giải quyết một vấn đề nào đó để thực hiện mục tiêu và nhiện vụ của vấn đề

đó đưa ra, nhưng để thực hiện tốt mục tiêu ấy thì cần phải có những biện pháp phù hợp để giải quyết một cách hiệu quả” [2, tr.87]

1.1.2 Sử dụng

Theo từ điển Tiếng Việt, “Sử dụng là dùng trong một công việc” [4,

tr.706]

Theo Đại từ điển Tiếng Việt, “Sử dụng là lấy làm phương tiện để phục vụ

nhu cầu, mục đích nào đó” [5, tr.369]

Tác giả Nguyễn Như Ý cho rằng: “Sử dụng là đem dùng vào một công

việc: sử dụng gạch, ngói, vôi, cát để xây nhà; sử dụng gỗ đóng bàn ghế; sử dụng

áp dụng một phương tiện nào đó vào quá trình hoạt động để phục vụ cho mục đích của mình

thứ đó trở thành vật liệu tự nhiên

1.1.4 Đồ dùng dạy học

Theo Đặng Phúc Tịnh: “Đồ dùng dạy học là một vật thể hoặc một tập hợp đối tượng vật chất mà người giáo viên sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức; phương tiện giúp học sinh lĩnh hội khái niệm, định luật, thuyết khoa học, nhằm hình thành ở họ các kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo việc

giáo dục, phục vụ mục đích dạy học và giáo dục” [18, tr.39]

Tác giả Phùng Thị Tường cho rằng: “Đồ dùng dạy học là những đồ vật dùng để minh họa nội dung bài dạy và làm cho lời nói của GV cụ thể, dễ hiểu hơn Đồ dùng dạy học chủ yếu được giáo viên sử dụng hay hướng dẫn người học cùng sử dụng” [10, tr.120]

Theo ông Lê Đức Hiền: “Đồ dùng dạy học là những thứ cô giáo phải sử dụng lấy, hay hướng dẫn trẻ sử dụng, trẻ dùng dưới sự giám sát của cô giáo Có những vật vừa là đồ chơi, vừa là đồ dùng dạy học” [11, tr.145]

Vậy người viết cho rằng, đồ dùng dạy học là những đồ vật, đối tượng vật chất mà giáo viên sử dụng để minh họa cho bài dạy, làm cho lời nói của giáo viên

cụ thể hơn, người học cảm thấy hứng thú và có những đồ dùng dạy học cũng chính là đồ chơi giúp người học ôn tập lại kiến thức đã được học

1.1.5 Tính sáng tạo

Trong từ điển Tiếng Việt (do Hoàng Phê chủ biên): “Sáng tạo là tạo ra cái mới, cách giải quyết mới, không bị phụ thuộc và cái đã có” [15, tr.17]

Trong từ điển Tiếng Việt của tác giả Như Ý: “Sáng tạo là tìm thấy và làm nên cái mới” [8, tr.12]

Sáng tạo là sự say mê nghiên cứu, tìm tòi để tạo ra những giá trị mới về vật chất và tinh thần hoặc tìm ra cái mới, cách giải quyết tốt nhất để đạt được hiệu quả tốt nhất Là hoạt động ra bất cứ lĩnh vực nào của thế giới vật chất và tinh thần có cả tính mới và tính lợi ích

1.1.6 Hoạt động tạo hình

Các tác giả quan điểm về “Hoạt động tạo hình” như sau:

Theo tác giả Huỳnh Văn Sơn, “Hoạt động tạo hình là một dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận biết và phản ánh thế giới xung quanh thông qua những hình tượng nghệ thuật nhưng chỉ dừng lại ở mức độ nhằm thỏa mãn nhu cầu, ý thích và phù hợp với khả năng của trẻ Hoạt động này là một dạng hoạt động có sản phẩm đặc trưng của trẻ mầm non” [6, tr.3]

Lê Thanh Thủy, “Nếu xét theo nghĩa rộng, hoạt động tạo hình của trẻ

em được xem như một quá trình lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội Khi xét trong phạm vi hẹp - trong các hoạt động đa dạng của lứa tuổi mầm non, hoạt động tạo hình được coi là một hoạt động mang tính sáng tạo nghệ thuật Với cấu trúc đặc biệt gồm nhiều loại hoạt động như vẽ, nặn, xếp, dán, đồ dùng, đồ chơi, Đây là một quá trình phản ánh những ấn tượng từ cuộc sống xã hội, là quá trình thể hiện những suy nghĩ, tình cảm của trẻ đối với thế giới xung quanh bằng các phương tiện, chất liệu nghệ thuật, thông qua các hình tượng mang tính nghệ thuật” [7, tr.18]

1.1.7 Xé dán

Xé dán là một loại tạo hình bằng cách xé và ghép, dán thành hình từ các loại giấy màu, giấy báo (giấy có màu, có chữ) dán trên nền giấy Đây là một hoạt động đặc trưng trong hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non với nhiều nội dung phong phú và đa dạng giúp cho trẻ có thể thỏa sức sáng tạo nghệ thuật Trong đó

vuông, hình tròn, hình chữ nhật,…)

- Xé và xếp dán thành sản phẩm đơn giản: Khi đã có kỹ năng xé dán, trẻ bắt đầu tạo ra những sản phẩm với nội dung đơn giản như cây (tán lá hình tròn với thân và quả); nhà (mái nhà hình tam giác, thân nhà và cửa hình chữ nhật); núi, dãy núi, bông hoa (sử dụng các mảnh giấy hình tam giác hay các mảnh lượn sóng xếp dán liền kề nhau, liền nhau),…

- Xé hình và xếp dán thành sản phẩm có nhiều mảng: Trong nội dung này trẻ bắt đầu làm quen với các đề tài xé dán quen thuộc, gần gũi như: tranh tĩnh vật,

lễ hội, phong cảnh, chân dung,… trẻ dần hoàn thiện kỹ năng của mình và phát triển óc sáng tạo của mình

Tóm lại, hoạt động xé dán là hoạt động tương đối khó đối với trẻ mầm non, bởi cơ tay của trẻ ở độ tuổi này còn non yếu, vốn biểu tượng của trẻ về thế giới xung quanh chưa nhiều, vật liệu xé dán cũng cần đáp ứng một số yêu cầu nhất định Do đó, để trẻ làm được sản phẩm xé dán, giáo viên cần tăng cường vốn biểu tượng về thế giới xung quanh, từng bước rèn luyện và nâng cao chất

lượng xé dán cho trẻ

1.2 Các phương pháp đánh giá trong hoạt động tạo hình

1.2.1 Phương pháp quan sát

“Phương thức quan sát là cách thức quan sát, chỉ ra cách quan sát đối

tượng một cách khoa học mang lại hiệu quả trong công việc Đối với trẻ mầm non, cô giáo cho trẻ quan sát không chỉ bằng ánh mắt mà bằng nhiều giác quan như sờ, ngửi, nghe, nếm,… Để nhận biết được độ lớn, nhỏ, cao, dài, thấ,… và

đặc điểm tính chất, mùi vị, âm thanh của đối tượng quan sát

Phương pháp quan sát liên quan đến việc sử dụng vật trực quan: vật thật, tranh vẽ mẫu, chỉ cách tạo hình,

Phương pháp quan sát là phương pháp rất quan trọng đối với trẻ trong tạo hình, cô giáo mầm non cần phát triển ở trẻ năng lực quan sát,có như thế trẻ mới biết cách thể hiện lại hình tượng một cách có ý thức và sáng tạo” [1,tr24]

Qua phương pháp quan sát giúp trẻ nhận biết và quan sát rõ ràng, tư duy nhanh nhẹn, nhờ vậy mà sản phẩm tạo hình của trẻ đạt hiệu quả cao hơn

1.2.2 Phương pháp dùng lời

tra, cũng cố kiến thức cho trẻ

Trong hướng dẫn tạo hình, cô giáo dùng câu hỏi, lời giải thích để trao đổi với trẻ khi quan sát mẫu, hướng dẫn trẻ các kỹ năng, thao tác tạo hình

Đàm thoại phải ngắn gọn, nhưng phải có nội dung và gây được ấn tượng lôi cuốn trẻ về cấu trúc, màu sắc, bố cục,…

 Lời giải thích, giảng giải: có nghĩa là giảng cho hiểu thật rõ, hiểu tận

tường

Để phát huy tính tích cực của trẻ, lời giảng giải luôn được kết hợp với câu hỏi gợi mở để trẻ quan sát, cô và trẻ cùng trao đổi Đôi khi giảng giải phải kết hợp với động tác của tay, trẻ dễ hình dung ra cách tạo hình

Tóm lại: Phương pháp đàm thoại - giảng giải phải đóng vai trò quan trọng trong hướng dẫn trẻ tạo hình, giúp trẻ thực hiện được yêu cầu đề ra trong giờ và luôn được kết hợp với phương pháp khác [1,tr24]

Như vậy thông qua những khái niệm về phương pháp dùng lời trên, thì đây là phương pháp không thể thiếu trong các bậc học nói chung và bậc học mầm non nói riêng Giáo viên dùng lời giúp trẻ hình dung, tưởng tượng, nhớ lại các đối tượng và gợi cảm xúc tích cực cho trẻ đối với hình tượng đó Sử dụng phương pháp dùng lời để hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình trên tiết học, giáo viên cần linh hoạt kết hợp các phương pháp khác nhau thông qua các ngữ điệu,

âm thanh lời nói sinh động truyền cảm sẽ lôi cuốn trẻ chú ý hơn trong quá trình

học

1.2.3 Phương pháp luyện tập, thực hành

Phương pháp này để củng cố kiến thức mà trẻ tiếp thu được, đồng thời qua quá trình luyện tập ở trẻ nãy sinh nhiều điều mới mẻ, làm cho hiểu biết thêm phong phú hơn, biểu tượng được giàu hơn và làm xuất hiện mầm móng sáng tạo

Phương pháp luyện tập, thực hành là một phương pháp không thể thiếu trong mọi hoạt động nói chung và hoạt động tạo hình nói riêng, giúp củng cố, bổ sung làm vững chắc thêm các kiến thức lý thuyết, mở rộng sự liên tưởng phát triển kỹ năng cho trẻ Đồng thời bên cạnh đó phương pháp luyện tập, thực hành còn giúp cho trẻ củng cố trí nhớ về sự vật, hiện tượng tạo cơ sở cho việc xây dựng kỹ năng nhận thức cao

1.2.4 Các phương pháp khác

1.2.4.1 Đánh giá sản phẩm tạo hình của trẻ

Là một khâu quan trọng của quá trình dạy trẻ tạo hình và là khâu cuối cùng giờ học Sản phẩm tạo hình của trẻ bao gồm bài vẽ, xé, nặn, Những sản phẩm cụ thể được nhìn thấy rõ ràng nhờ đó mà giáo viên đánh giá được sản phẩm thông qua tác phẩm cụ thể của trẻ và phân loại sản phẩm dựa vào sự hiểu biết và sáng tạo của trẻ

1.2.4.2 Biện pháp trò chơi

Biện pháp trò chơi được sử dụng nhằm hỗ trợ một cách linh hoạt cho tất

cả các nhóm phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình [1,tr24]

Đây là phương pháp mà giáo viên linh hoạt sử dụng tùy thuộc vào tiết học tạo hình của mình, vì thời gian cho trẻ luyện tập, thực hành chiếm khá nhiều nên việc sử dụng phương pháp trò chơi trên mọi tiết học tạo hình là không thể, mà phương pháp này chỉ hỗ trợ một cách linh hoạt cho các phương pháp khác

1.3 Sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động xé dán 1.3.1 Đặc điểm tâm - sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi

Chú ý của trẻ mang tính có chủ định trong một thời gian dài, tuy nhiên chưa bền vững, dễ dao động, dễ phân tán Các biểu tượng được hình thành ở trẻ phong phú hơn, khá đầy đủ về hình dáng, cấu trúc, màu sắc và những đặc điểm phân biệt Tư duy hình tượng đang phát triển mạnh, còn tư duy trừu tượng đang được hình thành và phát triển Do đó trẻ đến gần với hiện thực, mất dần tính chủ quan Tưởng tượng có chủ định của trẻ mới được hình thành, trẻ có khả năng hành động theo một ý đồ mà tự mình đặt ra từ trước Trẻ có thể tự tìm kiếm một nội dung tạo hình, nghĩ ra được một đề tài tạo hình của mình và thể hiện được

nội dung của đề tài đó Cùng với sự phát triển của quá trình tâm lý trẻ, được sự hướng dẫn của giáo viên, qua từng giai đoạn của trẻ dần được hoàn thiện trong cách nhìn, cách hiểu và phương thức thể hiện hình tượng và đề tài tạo hình trong sản phẩm

Tóm lại, tâm sinh lý của trẻ lứa tuổi mầm non chịu ảnh hưởng sâu sắc và tác động mạnh mẽ của hoạt động vui chơi Hoạt động này đã góp phần thúc đẩy

sự phát triển cả về thể chất lẫn tâm sinh lý của trẻ, tạo nên những bước chuyển biến đáng kể trong tâm lý

1.3.2 Khả năng sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động xé dán

Khả năng là cái có thể xuất hiện, có thể xảy ra trong điều kiện nhất định Khả năng sáng tạo là sự hội tụ của nhiều yếu tố như: Khả năng nhận thức, tính cách cá nhân, cảm xúc và những yếu tố từ môi trường Ở lứa tuổi mầm non trong bất cứ hoạt động nào trẻ cũng tỏ ra ngạc nhiên, tò mò và có khuynh hướng khám phá, thử nghiệm Do vậy, nếu một đứa trẻ không có khả năng sáng tạo thì không hẳn do trẻ vốn đã thiếu khả năng sáng tạo mà có thể xuất phát từ gia đình, trường học và môi trường văn hóa mà trẻ tiếp nhận

Khả năng sáng tạo được thể hiện rõ rệt ở trẻ 5 - 6 tuổi vì ở tuổi này trẻ đã bắt đầu thích nghi với những điều xảy ra xung quanh thông qua việc học, chơi và biết chủ động tham gia nhiều hoạt động khác nhau, từ đó trẻ tích lũy và biết cách phát huy khả năng sáng tạo của mình Sáng tạo trong hoạt động xé dán đòi hỏi trẻ phải linh hoạt, khéo léo đôi bàn tay hơn, tư duy hơn và chủ động về việc sắp xếp

ra sản phẩm có tính thẩm mỹ cao

1.4 Sử dụng các nguyên vật liệu trong tự nhiên

1.4.1 Tìm hiểu về các loại nguyên vật liệu trong tự nhiên

- Những nguyên vật liệu từ tự nhiên: (những thứ có sẵn trong thiên nhiên, không do con người tạo ra)

+ Vật liệu từ lá cây như (rơm, lá mít, lá dừa, lá chuối, lá vàng anh, lá bàng,

+ Vật liệu từ thân cây (vỏ cây, cành cây, tre, nứa, gỗ,…)

đà điểu, tơ nhện, tơ tằm,…)

1.4.2 Các nguyên tắc khi sử dụng vật liệu tự nhiên

+ Đồ dùng, đồ chơi không quá to hoặc quá nhỏ đối với trẻ

- Đảm bảo yếu tố giáo dục:

+ Đồ dùng, đồ chơi phù hợp theo độ tuổi kích thích sự phát triển theo từng giai đoạn của trẻ

+ Đồ dùng, đồ chơi có mức độ cao hơn khả năng của trẻ sẽ làm trẻ chóng chán, không thích chơi

+ Khuyến khích sự phát triển các mặt của trẻ

+ Đồ dùng, đồ chơi hữu ích khi nó có khả năng tích hợp sự phát triển nhiều mặt ở trẻ

1.4.3 Mục đích và vai trò trong việc dạy học của giáo viên và trẻ thông qua tạo hình bằng vật liệu tự nhiên cho trẻ 5 – 6 tuổi

1.4.3.1 Mục đích

Giúp trẻ có khả năng sáng tạo hơn trong giờ hoạt động tạo hình, tiết kiệm đƣợc phần nào chi phí trong việc chuẩn bị đồ chơi cho trẻ, giáo viên sẽ linh hoạt hơn trong việc lên tiết dạy tạo hình của mình và trẻ hứng thú hơn trong mỗi giờ học

1.4.3.2 Vai trò

Sử dụng các vật liệu thiên nhiên vào hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non

là một yếu tố không thể thiếu trong bộ môn tạo hình, các vật liệu tự nhiên đa dạng, thân thuộc kích thích sự khám phá của trẻ, trẻ sẽ hứng thú hơn từ đó giúp trẻ biết thuởng thức cái đẹp từ thiên nhiên do chính tay mình tạo ra Bên cạnh việc sử dụng các vật liệu thông dùng như: bút màu, bút sáp, giấy màu, chúng ta

có thể sử dụng các nguyên vật liệu như: đá, đất sắt, cát, sỏi, lá cây, cành cây, hột, hạt, để làm nguyên vật liệu chính cho hoạt động tạo hình của trẻ từ đó trẻ được khám phá, trải nghiệm, tiếp xúc trực tiếp với những vật liệu vô tri vô giác, trẻ biết cách “thổi hồn” để tạo nên những sản phẩm độc đáo, có tính thẩm mỹ và gần gũi với thiên nhiên Sự thể hiện nội dung tạo hình bằng phương tiện truyền cảm mang tính trực quan (màu sắc, đường nét, bố cục, hình dạng, ) sẽ làm cho các xúc cảm thẩm mỹ của trẻ ngày càng trở nên sâu sắc hơn, trí tưởng tượng mang tính nghệ thuật của trẻ ngày càng phong phú hơn

Hoạt động tạo hình không chỉ là cơ hội thuận lợi cho trẻ luôn được tiếp xúc với cái đẹp, tìm hiểu về cái đẹp mà còn nảy sinh và nuôi dưỡng giúp trẻ hứng thú với những hoạt động nghệ thuật và niềm say mê sáng tạo nghệ thuật Thiên nhiên có vai trò vô cùng quan trọng trong hoạt động tạo hình của trẻ mầm non, thiên nhiên chính là nguồn gốc của những hiểu biết, những ấn tượng ảnh hưởng tích cực đến xúc cảm tình cảm thẩm mỹ đầu tiên của trẻ Ngoài ra thiên nhiên còn là nguồn cảm hứng vô tận đối với trẻ, mọi sự việc, hiện tuợng của thiên nhiên đều làm cho trẻ ngạc nhiên và thích thú như: một bông hoa vừa nở, một con bướm bay qua,…

Giáo viên đóng vai trò to lớn về việc cho trẻ tìm hiểu về thiên nhiên, phải luôn hướng tới mục đích giúp trẻ nhận biết cái đẹp, sự phong phú, đa dạng và hài hòa của thiên nhiên Trên cơ sở đó, giáo dục trẻ biết yêu thích cái đẹp trong thiên nhiên và thái độ ứng xử đúng đắn với thiên nhiên

1.5 Vai trò và ý nghĩa của việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát triển tính sáng tạo của trẻ trong hoạt động xé dán

1.5.1 Vai trò

Việc sử dụng các vật liệu có sẳn trong tự nhiên giúp phát triển kỹ năng tư duy đặc biệt là phát huy tính sáng tạo cho trẻ Đặc điểm của việc sử dụng các vật liệu tự nhiên là sử dụng các vật liệu có sẳn trong tự nhiên để tạo nên sản phẩm thông qua hoạt động xé dán như: lá mít thì có thể làm con trâu hoặc lá dừa có thể làm đồng hồ hay châu chấu,… để sáng tạo làm ra một đồ chơi hoàn toàn khác lạ cho trẻ, việc làm đồ dùng đồ chơi từ các vật liệu tự nhiên đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ và làm ra những cái mình thích, một vật liệu có thể tạo ra các sản phẩm khác nhau

Ví dụ: Tạo nguyên vật liệu tự nhiên từ lá áp dụng để làm đồ dùng dạy học như lá cọ xé dán làm nón, các loại lá xé dán thành tranh,… Ngoài ra còn các nguyên vật liệu tự nhiên từ hạt, bông như bông gòn xé dán làm thành bộ lông con cừu,… tùy theo sở thích của trẻ mà trẻ có thể tạo ra những sản phẩm khác nhau

Thông qua việc tự làm các sản phẩm buộc trẻ phải tư duy suy nghĩ và điều

đó sẽ giúp trẻ sáng tạo hơn trong việc làm đồ chơi từ các vật liệu Như vậy việc

sử dụng các vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học góp phần quan trọng trong sự phát triển tính sáng tạo cho trẻ trong hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động

xé dán nói riêng, qua đó phát hiện ra những khả năng đặc biệt của trẻ

1.5.2 Ý nghĩa

Việc tận dụng những nguyên vật liệu thiên nhiên để làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ là một việc làm rất có ý nghĩa, vừa tiết kiệm được kinh phí mua sắm nguyên vật liệu vừa tạo ra được đồ dùng, đồ chơi mang tính sáng tạo phong phú làm tăng số lượng đồ dùng, đồ chơi cho trẻ mà hiệu quả sử dụng lại khá cao đồng thời góp phần làm giảm thiểu lượng rác thải, giảm chi phí cho công tác vệ sinh môi trường Bên cạnh đó còn giáo dục cho trẻ biết bảo vệ môi trường và có ý thức hơn thông qua những kiến thức mà giáo viên truyền tải tận dụng việc sử dụng các vật liệu tự nhiên

 Làm rõ vai trò và ý nghĩa của việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán

Tóm lại, từ cơ sở lý luận trên, tôi tiến hành nghiên cứu tiếp cơ sở thực tiễn, một số biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động tạo hình tại trường Mầm non

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA BIỆN PHÁP SỬ DỤNG VẬT LIỆU TỰ NHIÊN LÀM ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO TRONG HOẠT ĐỘNG XÉ DÁN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO TRÙNG DƯƠNG - TAM TIẾN - NÚI THÀNH -

QUẢNG NAM

2.1 Vài nét về trường

Trường Mẫu Giáo Trùng Dương được thành lập vào năm 1983, ngôi trường xinh xắn nằm ở Xã Tam Tiến - Huyện Núi Thành - Tỉnh Quảng Nam Năm 2010 được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và phòng GD&ĐT Tỉnh Quảng Nam chuyển trường từ bán công sang công lập với trang thiết bị đầy đủ nhằm tạo điều kiện cho đội ngũ thực hiện tốt nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ

Qua 36 năm xây dựng nhà trường đã không ngừng phát triển và trưởng thành trên nhiều mặt Đặc biệt, tập thể CBGVNV nhà trường luôn đoàn kết cùng nhau hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao, thực hiện phương châm “Tất cả vì cháu thương yêu” Trường đã khẳng định được vị trí trong sự nghiệp phát triển GDMN của Tỉnh nói chung, Huyện Núi Thành nói riêng

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển

2.1.2 Về cơ sở vật chất và trang thiết bị tại trường

Sau khi thành lập trường đã từng bước xây dựng cơ sở vật chất, cho đến nay nhà trường đã có một hệ thống cơ sở vật chất đảm bảo cho công tác dạy và học Trường có không gian khá rộng và thoáng mát đủ cho trẻ học tập, vui chơi, sân chơi ngoài trời rộng rãi trang bị các đồ chơi theo chuẩn của bộ giáo dục Nhà trường có đầy đủ các phòng chức năng như: hội trường, phòng hiệu trưởng, y tế, nhà bếp, nhà ăn, nhà xe,…

Hệ thống trường học tương đối đầy đủ về cơ sở vật chất với số học sinh từ 30

- 35 trẻ trong một lớp Với sự phân bố học sinh này đảm bảo cho việc học tập và giảng dạy của học sinh và giáo viên nhà trường Phòng học được trang bị đầy đủ một tivi, một bộ âm thanh, máy vi tính, máy lạnh, 1 camera, bàn ghế, 2 tolet,… Có đầy đủ đồ dùng đồ chơi theo quy định thông tư 02 của Bộ giáo dục và Đào tạo Khu vực nhà bếp của trường sạch sẽ, thoáng mát đảm bảo vệ sinh và thiết

bị khác phục vụ cho công tác học tập, vui chơi của giáo viên và của trẻ

2.1.3 Đội ngũ giáo viên và học sinh tại trường

2.1.3.1 Đội ngũ giáo viên - nhân viên

trẻ qua hoạt động dạy, cụ thể là kể chuyện theo TPVH được GV nhà trường thực hiện khá tốt Tuy nhiên, trong quá trình dạy học còn khó khăn nên khả năng ý thức cũng như chất lượng hành vi giao tiếp có văn hóa ở trẻ còn hạn chế

2.2 Khảo sát thực trạng của việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy

học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mẫu giáo Trùng Dương

2.2.1 Khái quát về quá trình điều tra

Khảo sát 40 trẻ lớp lớn tại trường Mẫu giáo Trùng Dương

2.2.1.3 Đối tượng điều tra

Để tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mẫu giáo Trùng Dương, tôi tiến hành khảo sát trên các đối tượng sau:

- 20 giáo viên ở trường Mẫu giáo Trùng Dương - Tam Tiến - Núi Thành - Quảng Nam

- Hoạt động với đồ dùng dạy học, 40 trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mẫu giáo Trùng Dương

2.2.1.4 Nội dung điều tra

- Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm

đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán:

+ Khảo sát về mức độ nhận thức của giáo viên về việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán + Khảo sát mức độ đáp ứng của việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán

+ Khảo sát về biện pháp sáng tạo của việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm

đồ dùng dạy học trong hoạt động xé dán

+ Khảo sát những khó khăn mà giáo viên thường gặp khi cho trẻ sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán

- Thực trạng nhận thức của trẻ về việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán

2.2.1.5 Phương pháp điều tra

2.2.1.5.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu An-ket

Sử dụng phiếu câu hỏi để trưng cầu ý kiến của 20 giáo viên đứng lớp ở trường mẫu giáo Trùng Dương, câu hỏi điều tra tập trung chủ yếu vào nhận thức của giáo viên trong việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

2.2.1.5.2 Phương pháp phỏng vấn

Tiến hành trò chuyện, trao đổi với 20 giáo viên đứng lớp ở trường mẫu giáo Trùng Dương về việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán

2.2.1.5.3 Hỏi ý kiến chuyên gia

thức về vai trò của việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán

Xử lý các số liệu thu thập được qua điều tra, quan sát

2.2.1.6 Thời gian điều tra

01/12/2019 – 03/02/2020

2.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng

2.2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mẫu giáo Trùng Dương

Tiến hành điều tra 20 giáo viên tại trường mẫu giáo Trùng Dương về các vấn đề nhận thức sau:

Bảng 2.1 Khảo sát mức độ nhận thức về việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

tuổi Có 65% cho rằng rất cần thiết vì giáo viên cho rằng đây là hình thức giúp trẻ được tiếp xúc với những đồ dùng mới lạ, an toàn, sáng tạo và gây được hứng thú đối với trẻ Cũng có 35% cho rằng việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng cần thiết đối với trẻ 5 - 6 tuổi, vì đồ dùng là những thứ mà trẻ yêu thích, khi được

sử dụng đồ dùng đặc biệt là đồ dùng tự tạo bằng những vật liệu sẵn có trong tự nhiên trẻ rất hào hứng, tích cực và thỏa mãn nhu cầu muốn sáng tạo của trẻ Không có ai cho rằng việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học là không cần thiết

Qua khảo sát chúng ta thấy rằng đa số các giáo viên cho rằng đây là hoạt động rất cần thiết đối với trẻ, giúp trẻ thỏa mãn được nhu cầu học tập vui chơi, được hoạt động với đồ dùng đặc biệt là những đồ dùng mới lạ, hấp dẫn đầy màu sắc và an toàn với trẻ Không những trẻ được chơi mà còn được thỏa sức sáng tạo, trẻ rất hứng thú, luôn vui vẻ, tự nguyện tham gia một cách nhiệt tình

Bảng 2.2 Khảo sát mức độ đáp ứng của việc sử vật liệu tự nhiên làm

đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

Theo bảng 2.2 chúng ta thấy rằng có 50% giáo viên cho rằng việc sử dụng vật liệu trong tự nhiên làm đồ dùng dạy học đáp ứng chưa tốt trong hoạt động xé dán của trẻ 5 - 6 tuổi Có 35% cho rằng việc sử dụng vật liệu trong tự nhiên làm

đồ dùng dạy học còn thiếu Chỉ có 15% cho rằng việc sử dụng vật liệu trong tự nhiên làm đồ dùng dạy học đáp ứng tương đối tốt trong hoạt động xé dán của trẻ

liệu trong tự nhiên làm đồ dùng dạy học còn thiếu mới chỉ để trƣng bày ở các góc chơi nhƣng số lƣợng còn rất ít

Bảng 2.3 Khảo sát về biểu hiện sáng tạo trong việc sử dụng vật liệu trong tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

Nhìn vào bảng 2.3 khảo sát về biểu hiện sáng tạo trong sử dụng vật liệu trong tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động

xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

Chúng ta thấy rằng có 70% cho rằng khi trẻ biết độc lập suy nghĩ không làm theo khuôn mẫu của giáo viên thì trẻ đó có những biểu hiện sáng tạo Có 15% cho rằng sáng tạo là khi trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động và cũng có 15% cho rằng trẻ biết tạo ra những sản phẩm mới lạ, độc đáo là sáng tạo Không

có ý kiến nào cho rằng sáng tạo là khi trẻ mạnh dạn, tự tin

Nhìn chung đa số ý kiến cho rằng những biểu hiện cho thấy trẻ sáng tạo

đó là trẻ biết độc lập suy nghĩ không làm theo khuôn mẫu, chỉ dẫn của giáo viên

mà trẻ biết suy nghĩ những cách khác không bị gò bó, ràng buộc vào những gì có sẵn Tiếp theo có cùng ý kiến cho rằng sáng tạo là trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động và trẻ biết tạo ra những sản phẩm mới lạ, độc đáo

Bảng 2.4 Khảo sát về các biện pháp giáo viên sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Không bao giờ

SL TL (%)

SL TL (%)

SL TL (%)

2 Cho trẻ tiếp xúc với nguyên vật

độ khác nhau như: thường xuyên sử dụng nhưng cũng có biện pháp giáo viên thỉnh thoảng sử dụng và cũng có biện pháp giáo viên chưa bao giờ sử dụng

Biện pháp 1: Sưu tầm nguyên vật liệu

Qua 20 phiếu điều tra có 14/20 (chiếm 70%) giáo viên trả lời rằng họ thường xuyên sử dụng biện pháp này, tiếp đến có 6/20 (chiếm 30%) giáo viên chỉ thỉnh thoảng sử dụng biện pháp này và không có giáo viên nào chưa sử dụng biện pháp này Điều này cho thấy giáo viên sử dụng biện pháp sưu tầm nguyên vật liệu

ở mức độ thường xuyên chiếm tỉ lệ tương đối cao, song thực tế cho thấy việc sưu

Biện pháp 2: Cho trẻ tiếp xúc với nguyên vật liệu và các tác phẩm nghệ

thuật

Qua kết quả điều tra có 15/20 (chiếm 75%) giáo viên thường xuyên sử dụng biện pháp này để cho trẻ tiếp xúc với nguyên vật liệu và các tác phẩm nghệ thuật, có 5/20 giáo viên sử dụng ở mức độ thỉnh thoảng, không có giáo viên nào chưa từng sử dụng biện pháp này Với kết quả chúng tôi thấy được giáo viên đã

có nhận thức đúng về sự quan trọng của việc cho trẻ tiếp xúc với nguyên vật liệu

và các tác phẩm nghệ thuật, nếu giáo viên có sự chuẩn bị kỉ càng và phân loại nguyên vật liệu sẽ giúp trẻ dễ dàng hơn trong việc tiếp xúc và các tác phẩm nghệ thuật xé dán sáng tạo sẽ giúp trẻ tích cực trong việc sáng tạo nên tác phẩm của mình Thế nhưng trong quá trình hoạt động giáo viên chưa phát huy hết được khả năng và gặp khó khăn trong việc phân loại nguyên vật liệu để cho trẻ tìm hiểu về cấu tạo, hình dáng, chất liệu, công dụng của chúng

Biện pháp 3: Tổ chức các hoạt động tạo hình với nguyên liệu tự nhiên

Có 9/20 (chiếm 45%) giáo viên thường xuyên sử dụng biện pháp này, có 11/20 (chiếm 55%) giáo viên thỉnh thoảng sử dụng biện pháp này Điều này cho thấy rằng giáo viên đã nhận thức được sự quan trọng của biện pháp này, giáo viên đã biết sử dụng nguyên vật liệu tự nhiên để tổ chức các hoạt động tạo hình (tổ chức hoạt động chung, hoạt động góc, hoạt động ngoài trời) thỏa sức sáng tạo cho trẻ Thế nhưng biện pháp này đòi hỏi thời gian và sự tìm tòi của giáo viên tìm ra những thứ mới lạ và phù hợp với chủ đề trong khi tổ chức nên gặp rất nhiều khó khăn

Biện pháp 4: Cho trẻ tiếp xúc với nguyên vật liệu để tạo ra sản phẩm tự do

Có 6/20 (chiếm 30%) giáo viên thường xuyên sử dụng biện pháp này, có 12/20 (chiếm 60%) giáo viên thỉnh thoảng sử dụng biện pháp này và có 2/20 (chiếm 10%) giáo viên không sử dụng biện pháp này Với kết quả điều tra cho thấy rằng giáo viên sử dụng biện pháp này để cho trẻ tiếp xúc với nguyên vật liệu tạo ra sản phẩm tự do, nhưng chỉ thỉnh thoảng sử dụng, họ cho rằng việc nhìn và làm theo cô sẽ cho nên sản phẩm đẹp, nên họ chỉ thỉnh thoảng sử dụng biện pháp này

Biện pháp 5: Phối hợp với phụ huynh

Với biện pháp này có 20/20 (chiếm 100%) giáo viên thường xuyên sử dụng biện pháp này, điều này cho thấy giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc phối hợp với phụ huynh trong việc phát huy tính sáng tạo của trẻ trong hoạt động tạo hình, đồng bộ giữa phụ huynh và nhà trường là một việc làm hết sức cần thiết cần được thực hiện thường xuyên cả trên lớp và ở nhà

Nhận xét chung:

Qua điều tra thực trạng các biện pháp giáo viên sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ

5 - 6 tuổi tôi nhận thấy:

Giáo viên mầm non đã lựa chọn và sử dụng một số biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động

xé dán cho trẻ, các biện pháp giáo viện sử dụng đã ít nhiều góp phần vào mục tiêu phát triển toàn diện trẻ

Tuy nhiên qua phiếu điều tra trưng bày ý kiến và quan sát tìm hiểu thực tế tôi nhận thấy giáo viên chưa thật sự chú trọng trong việc sử dụng vật liệu tự nhiên trong hoạt động tạo hình nói chung và xé dán nói riêng còn rất nhiều hạn chế như tổ chức các hoạt động tạo hình với nguyên vật liệu tự nhiên, cho trẻ tiếp xúc với nguyên vật liệu để tạo ra sản phẩm tự do

Bảng 2.5 Khảo sát về những khó khăn mà giáo viên thường gặp khi cho trẻ sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo trong hoạt động xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi

LƯỢNG(GV)

TỈ LỆ(%)

3 Nội dung chương trình dành cho trẻ quá nhiều 13 65