NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- VÕ THỊ TRANG NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2017 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Sinh viên thực hiện VÕ THỊ TRANG MSSV: 2113011251 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn Ths. VÕ THỊ THANH LƯƠNG MSCB: Quảng Nam, tháng 5 năm 2017 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên của bài khóa luận, em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo Khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã nhiệt tình truyền đạt những kiến thức cần thiết cho em trong quá trình học tập tại trường và hướng dẫn em làm bài khóa luận này. Đặc biệt em xin gởi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo Ths.Võ Thị Thanh Lương giảng viên khoa Tiểu học – Mầm non, người đã hướng dẫn em chu đáo, tận tình trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành bài khóa luận. Em cũng xin cảm ơn đến Ban giám hiệu trường Mầm non Thực hành, các cô giáo và các cháu khối lớn đã giúp đỡ em trong quá trình tìm hiểu và thực nghiệm tại trường. Cuối cùng em xin cảm ơn những người thân, bạn bè gần xa đã động viên khuyến khích em hoàn thành bài khóa luận này. Do nghiên cứu trong thời gian ngắn, kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận của em không thể tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy, em kính mong nhận được những ý kiến, nhận xét đóng góp của quý thầy cô và các bạn để bài khóa luận của em được hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, tháng 5 năm 2017 Sinh viên thực hiện BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT 1 DHTC Dạy học tích cực 2 GVMN Giáo viên mầm non 3 PGS.TS Phó Giáo sư Tiến sĩ 4 PPDH Phương pháp dạy học 5 MTXQ Môi trường xung quanh 6 KPKH Khám phá khoa học 7 HTHT Hứng thú học tập 8 SVHT Sự vật hiện tượng 9 TN Thực nghiệm 10 ĐC Đối chứng 11 HT Hứng thú 12 BT Bình thường MỤC LỤC Phần 1: MỞ ĐẦU........................................................................................................3 1. Lý do chọn đề tài .....................................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu ...............................................................................................2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ........................................................................2 3.1. Đối tượng nghiên cứu...........................................................................................2 3.2. Khách thể nghiên cứu...........................................................................................2 4. Giả thuyết khoa học ................................................................................................2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..............................................................................................2 6. Phương pháp nghiên cứu.........................................................................................2 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết ......................................................................2 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.......................................................................3 7. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ......................................................................................3 8. Đóng góp đề tài .......................................................................................................4 9. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ..................................................................................4 10. Cấu trúc tổng quan của đề tài ................................................................................4 Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ..........................................................................6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌCCHO TRẺ 5 - 6 TUỔI......................................................6 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài .................................................................6 1.1.1. Phương pháp......................................................................................................6 1.1.2. Dạy học tích cực................................................................................................6 1.1.3. Phương pháp dạy học tích cực ..........................................................................6 1.2. Bản chất và đặc điểm của phương pháp dạy học tích cực ...................................7 1.2.1. Bản chất .............................................................................................................7 1.2.2. Đặc điểm ...........................................................................................................8 1.3. Ý nghĩa và các yếu tố thúc đẩy của phương pháp dạy học tích cực ....................8 1.3.1. Ý nghĩa ..............................................................................................................8 1.3.2. Các yếu tố thúc đẩy của phương pháp dạy học tích cực ...................................9 1.4. Tầm quan trọng của nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nói chung và cho trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng.................................11 1.4.1. Đối với trẻ mầm non nói chung ......................................................................11 1.4.2. Đối với trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng ........................................................................11 1.5. Nội dung khám phá khoa học về môi trường xung quanh .................................12 1.6. Quy trình tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển hứng thú học tập cho trẻ 5 - 6 tuổi ..................................................................................................14 1.7. Vai trò của hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh đối với việc nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ 5 - 6 tuổi ...................................................................................................................................17 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI .........................................................................................................................19 2.1. Vài nét về trường Mầm non Thực hành .............................................................19 2.1.1. Tình hình đội ngũ giáo viên ............................................................................19 2.1.2. Về tình hình trẻ................................................................................................20 2.1.3. Cơ sở vật chất, trang thiết bị ...........................................................................20 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành .........................................................................21 2.2.1. Khái quát về quá trình điều tra ........................................................................21 2.2.1.1. Mục đích điều tra .........................................................................................21 2.2.1.2. Nội dung điều tra ..........................................................................................21 2.2.1.3. Phương pháp điều tra ...................................................................................22 2.2.1.4. Thời gian điều tra .........................................................................................22 2.2.2. Kết quả điều tra thực trạng ..............................................................................22 2.2.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa họccho trẻ 5 - 6 tuổi ..........................................................................................22 2.2.2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ quan tâm đến việc nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi .........................................................................................23 2.2.2.3. Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc sử dụng các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa họccho trẻ 5-6 tuổi ...........................................................................24 2.2.3. Thực trạng tiết dạy của giáo viên về việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành ..................................................................................................................27 2.2.3.1. Tiết dạy 1: Chủ đề nước ...............................................................................27 2.2.3.2. Tiết dạy 2: Chủ đề hiện tượng tự nhiên .......................................................29 2.2.4. Đánh giá thực trạng tiết dạy ............................................................................31 2.2.4.1. Ưu điểm ........................................................................................................31 2.2.4.2. Hạn chế.........................................................................................................32 2.2.5. Nguyên nhân thực trạng trên ...........................................................................32 2.2.5.1. Nguyên nhân khách quan .............................................................................32 2.2.5.2. Nguyên nhân chủ quan .................................................................................32 3.1. Biện pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành ...................................................................................................................................34 3.1.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi 34 3.1.1.1. Đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non và mục đích phát triển hứng thú học tập cho trẻ 5 - 6 tuổi ..................................................................................................34 3.1.1.2. Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.....................35 3.1.1.3. Phù hợp nhu cầu nhận thức và mức độ hứng thú của trẻ 5 - 6 tuổi .............36 3.1.1.4. Phù hợp với nguyên tắc tổ chức hoạt động khám phá khoa học..................37 3.2. Đề xuất hệ thống các biện pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động KPKH cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành ..................................................................................................................38 3.2.1. Nhóm các biện pháp đối với nhà trường .........................................................38 3.2.2. Nhóm các biện pháp đối với giáo viên............................................................39 3.2.3. Nhóm các biện pháp đối với trẻ ......................................................................52 3.2.4. Nhóm các biện pháp phối hợp giữa cô giáo giữa phụ huynh..........................53 3.3. Thực nghiệm sư phạm ........................................................................................54 3.3.1. Địa bàn thực nghiệm .......................................................................................54 3.3.2. Mục đích thực nghiệm ....................................................................................54 3.3.3. Yêu cầu đối với thực nghiệm ..........................................................................54 3.3.4. Nội dung thực nghiệm .....................................................................................54 3.3.5. Tiêu chí đánh giá .............................................................................................55 3.3.6. Tiến hành tổ chức thực nghiệm .......................................................................58 3.3.6.1. Khảo sát trước thực nghiệm .........................................................................58 3.3.6.2. Tiến hành thực nghiệm tác động .................................................................58 3.3.6.3. Khảo sát kết quả sau thực nghiệm................................................................59 3.3.7. Kết quả thực nghiệm ......................................................................................59 3.3.7.1. Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm ............................................................59 3.3.7.2. Kết quả khảo sát sau thực nghiệm của nhóm ĐC và nhóm TN ...................61 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ..............................................................65 1. Kết luận .................................................................................................................65 2. Khuyến nghị ..........................................................................................................65 2.1. Đối với cán bộ quản lý .......................................................................................65 2.2. Đối với giáo viên ................................................................................................66 Phần 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO ...........................................................................67 PHẦN 5: PHỤ LỤC 1 Phần 1: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vốn là chủ thể với năng lực riêng, có khả năng tư duy, thích khám phá thế giới xung quanh và một chừng mực nào đó, trẻ có thể khám phá ra những ý tưởng trong những hoàn cảnh có mục đích, có ý nghĩa với chúng nhằm thoả mãn nhu cầu nhận thức. Chúng tích cực tìm hiểu các thuộc tính của sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ thông qua việc tiếp xúc với sự vật, hiện tượng xung quanh. Vậy làm thế nào để khiến trẻ hứng thú khám phá các nội dung trên là hết sức quan trọng và đây chính là mấu chốt trong việc DHTC đối với GVMN trong giai đoạn hiện nay. Trước đây, GVMN luôn quan tâm đến việc cung cấp kiến thức chính nghĩa là: Dạy cho hết nội dung quy định trong chương trình và sách giáo khoa, cố gắng làm cho mọi trẻ hiểu và nhớ những điều giáo viên giảng giải. Cách dạy này khiến trẻ học tập thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ, cho nên đã hạn chế chất lượng, hiệu quả dạy và học, không đáp ứng yêu cầu phát triển năng động của xã hội hiện đại. Để khắc phục tình trạng này, giáo viên chúng ta nên đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là phủ nhận những phương pháp dạy học cũ mà chính là quá trình vận dụng, phối hợp các phương pháp dạy học một cách phù hợp, phát huy hết những ưu điểm và khả năng có sẵn của các phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời phối hợp các phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực chủ động, tư duy, sáng tạo của trẻ. Phương pháp dạy học tích cực được giáo viên chú ý phát triển trên tất cả các hoạt động dạy học tại trường mầm non trong đó hoạt động khám phá khoa học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng vì nó giúp trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh một cách tích cực. Trẻ sử dụng hết các giác quan để tiếp thu kiến thức, đồng thời phát triển các kỹ năng tư duy. Khám phá khoa học nhằm mục đích tạo sự hứng thú, kích thích tính tò mò tự nhiên của trẻ, giúp trẻ biết quan sát, so sánh, đặt câu hỏi, suy luận, thử nghiệm, phán đoán, giải quyết các vấn đề xung quanh. Vì thế, giáo viên cần tạo điều kiện để trẻ có thể phát triển các kỹ năng trên. Thông qua đó trẻ được phát triển toàn diện hơn. Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề trên tôi quyết định chọn đề 2 tài:“ Nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa họccho trẻ 5 - 6 tuổi. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa họccho trẻ 5 - 6 tuổi. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non hiện nay. 4. Giả thuyết khoa học Nếu những biện pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thì sẽ giúp cho trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hứng thú trong học tập một cách tốt nhất. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Cơ sở lý luận vấn đề nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa họccho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành. - Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa họccho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành. - Biện pháp và thực nghiệm sư phạm nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Thu thập nghiên cứu (sách, báo...), phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu có liên quan đến đề tài. Phương pháp phân loại, cụ thể hóa làm rõ cơ sở, vấn đề nghiên cứu. 3 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát Dự giờ, quan sát hoạt động khám phá khoa học tại lớp học của giáo viên và trẻ 5 - 6 tuổi, nắm được thực trạng tình hình nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ. - Phương pháp điều tra bằng Anket Sử dụng phiếu điều tra thăm dò ý kiến của giáo viên trường Mầm non Thực hành nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi. - Phương pháp thống kê toán học Xử lý số liệu điều tra. 7. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Các nhà nghiên cứu giáo dục đều khẳng định: Phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng của quá trình dạy học. Để quá trình dạy học đạt được hiệu quả cao đòi hỏi phải có sự phối hợp hợp lý, thống nhất giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của trẻ. Trong những năm qua, định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được Đảng, Nhà nước, được Bộ giáo dục và Đào tạo xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (11993): “Phải khuyến khích tự học”, “Áp dụng phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho trẻ năng lực tư duy, sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”. Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (121996) tiếp tục khẳng định: “Phải đổi mới phương pháp giáo dục Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện khả năng tư duy sáng tạo của người học”. Trong các cuốn giáo trình về phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mầm non: - Nguyễn Thị Cẩm Bích với nghiên cứu: “Phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục mầm non”. Ở đây nói đến việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục mầm non nhằm củng cố, nâng cao hiểu biết về phương pháp dạy học tích cực, hiểu được bản chất, đặc điểm và ý nghĩa của phương pháp dạy học 4 tích cực, trình bày và phân tích được nội dung cơ bản của một số phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục mầm non. - Nguyễn Quang Sáng với nghiên cứu: “Một số phương pháp dạy học tích cực”. Tác giả nêu lên bản chất của phương pháp dạy học tích cực, vai trò và nội dung cơ bản của một số phương pháp dạy học tích cực từ đó thực hiện được phương pháp dạy học tích cực trong một số bài giảng đồng thời khẳng định sự cần thiết và có ý thức tự giác, sáng tạo áp dụng PPDH tích cực. - PGS.TS Vũ Hồng Tiến với nghiên cứu: “Phương pháp dạy học tích cực”. Ở đây ông đã bàn đến bản chất của biện pháp dạy học tích cực, thực hành được biện pháp dạy học hăng hái trong một số bài giảng, tự tin tuyên bố sự cần thiết ý thức tự giác, sáng tạo áp dụng PPDH tích cực. Các nghiên cứu đã khẳng định phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển hứng thú cho trẻ là rất quan trọng và mang tính cấp thiết hiện nay, tuy nhiên thông qua việc nghiên cứu các tài liệu trên, chúng tôi nhận thấy chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu: “Biện pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi”. 8. Đóng góp đề tài Đề tài đã đưa ra cơ sở lý luận bao gồm khái niệm, đặc điểm, phương pháp, ý nghĩa, ... tầm quan trọng của việc nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ 5 - 6 tuổi. Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa họccho trẻ 5 - 6 tuổi. 9. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đối với đề tài này do thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ đi sâu nghiên cứu hoạt động khám phá khoa học với chủ đề nước và hiện tượng tự nhiên cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành. 10. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung gồm 3 chương: 5 Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành. Chương 2: Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành. Chương 3: Biện pháp và thực nghiệm sư phạm nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành. 6 Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌCCHO TRẺ 5 - 6 TUỔI 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Phương pháp Thuật ngữ phương pháp trong tiếng Hy Lạp là “Méthodos” có nghĩa là con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích nhất định. Vì vậy, phương pháp là hệ thống những hành động tự giác, tuần tự nhằm đạt được những kết quả phù hợp với mục đích đã định. 1.1.2. Dạy học tích cực Dạy học tích cực đề cập đến các hoạt động dạy và học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển tư duy, sáng tạo của người học. Trong đó, các hoạt động học tập được tổ chức, được định hướng bởi giáo viên, người học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào quá trình tìm kiếm, khám phá, phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển năng lực. Những đặc trưng cơ bản của DHTC là: Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của trẻ; Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học; Tăng cường học cá thể phối hợp với học tập hợp tác; Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò. Trong giai đoạn hiện nay, khi thực hiện DHTC cần nhấn mạnh đến những vấn đề như: Sự quan tâm và hứng thú của trẻ; Kinh nghiệm trong cuộc sống hàng ngày của trẻ; Bức tranh toàn cảnh, nhiều mặt về mỗi vấn đề; Sự phân hóa trong dạy học; Hiệu quả học sâu. 1.1.3. Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học. 7 1.1.4. Khái niệm khám phá khoa học Khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tượng vô cùng phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, từ môi trường tự nhiên, đến môi trường xã hội. Thông qua khám phá khoa học có thể giúp trẻ phát triển năng lực quan sát, khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp,...Vì vậy cho trẻ khám phá khoa học về môi trường xung quanh chính là tạo điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động đế trẻ tích cực tìm tòi phát hiện về các hiện tượng sự vật xung quanh. Đây thực chất là quá trình tạo ra môi trường hoạt động, tạo ra các tình huống và tổ chức các hoạt động cho trẻ tiếp xúc, trải nghiệm với các sự vật hiện tượng của môi trường xung quanh, qua đó trẻ hiểu biết về đặc điểm, tính chất, các mối quan hệ, sự thay đổi và phát triển của chúng giúp trẻ học được các kỹ năng quan sát, phân nhóm, phân loại, đo lường, phán đoán và giải quyêt vấn đề, chuyển tải ý kiến của mình và đưa ra kết luận về các sự vât hiện tượng đã quan sát, tiếp xúc. Do đó, cần phải sử dụng các PPDHTC và hình thức tổ chức sao cho phù hợp với từng hoạt động KPKH. Giáo viên giúp trẻ tiếp nhận kiến thức một cách nhẹ nhàng, thoải mái “Chơi mà học, học mà chơi” nhằm phát huy cao độ tính tự lực, tích cực rèn luyện cho trẻ, cách làm việc độc lập, sáng tạo của trẻ trong quá trình khám phá môi trường xung quanh. 1.1.5. Khái niệm hứng thú học tập Hứng thú học tập là thái độ đặc biệt của chủ thể đối với đối tượng của hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống cá nhân. 1.2. Bản chất và đặc điểm của phương pháp dạy học tích cực 1.2.1. Bản chất Bản chất của phương pháp dạy học tích cực là người thầy chỉ tổ chức, định hướng, tạo điều kiện, còn trò là người thực hiện, thi công. Dạy học tập trung vào người học, dạy học căn cứ vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ này có chung một nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò của người học trong quá trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nay là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò của giáo viên. Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm ra đời từ bối cảnh đó. 8 1.2.2. Đặc điểm Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo. Ngoài việc dạy học thông qua việc lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên còn chú ý đến việc rèn luyện tính tích cực hoạt động, sáng tạo cho trẻ. Đây là phương pháp dạy học mới. Bên cạnh đó, việc tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác cũng là một vấn đề quan trọng trong việc phân chia nhiệm vụ học tập cho trẻ. Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường. Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 trẻ. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ. Không những chú trọng việc tổ chức các hoạt động học tập mà giáo viên phải biết kết hợp đánh giá của cô với tự đánh giá của trò. Bởi lẻ, việc đánh giá trẻ không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trẻ mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của chính giáo viên. 1.3. Ý nghĩa và các yếu tố thúc đẩy của phương pháp dạy học tích cực 1.3.1. Ý nghĩa Khi áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, giờ dạy của mỗi giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn và có ý nghĩa. Người học là trung tâm nhưng vai trò, uy tín của giáo viên được đề cao hơn. Bên cạnh đó, khả năng chuyên môn của giáo viên sẽ tăng lên nhờ áp lực của phương pháp, bởi nội dung kiến thức của từng giờ 9 dạy phải được cập nhật liên tục để đáp ứng các câu hỏi của trẻ trong thời đại thông tin rộng mở. Không những vậy, khi giáo viên dạy học bằng phương pháp giảng dạy tích cực, nhiều trẻ thấy mình được học chứ không bị học. Trẻ được chia sẻ những kiến thức và kinh nghiệm của mình đồng thời với việc bổ sung những kiến thức, kinh nghiệm không chỉ từ giáo viên mà còn từ chính các bạn trong lớp. Trẻ được sáng tạo, được thể hiện, được làm. 1.3.2. Các yếu tố thúc đẩy của phương pháp dạy học tích cực Nhằm phát huy tốt vai trò chủ đạo của người dạy, tích cực và chủ động của người học, đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong trường mầm non, có 5 yếu tố thúc đẩy dạy và học tích cực như sau: Thứ nhất: Không khí và các mối quan hệ nhóm. Phải xây dựng được một môi trường học tập thân thiện trong lớp học, từ việc sắp xếp bàn ghế, trang trí lớp học đến việc tạo không gian trong lớp học gần gũi, ấm cúng. Người giáo viên cần quan tâm, chú ý đến tinh thần của trẻ, tạo sự thoái mái, dễ chịu khi ngồi trong lớp học. Nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ trẻ một cách tích cực. Trong giờ học, người dạy cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, không căng thẳng, không nặng lời, không gây áp lực với trẻ. Giáo viên biết tạo cơ hội để trẻ giao tiếp, trình bày suy nghĩ, được phản hồi, chia sẻ kiến thức và kĩ năng, phát huy tính hợp tác đối với nhóm, tập thể trong việc tổ chức hoạt động học tập. Thứ hai: Phù hợp với trình độ phát triển của trẻ. Chú ý đến sự phân hóa về trình độ của trẻ trong lớp với nhiều lực học khác nhau. Sự khác biệt về năng lực phát triển của trẻ (nhận thức nhanh, bình thường, chậm). Các yêu cầu về kiến thức đối với trẻ cần cụ thể, rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa. Tạo điều kiện để trẻ được giúp đỡ lẫn nhau trong học tập. Quan tâm, phát hiện cá tính, phong cách và sở thích học tập của từng trẻ trong lớp. Chú đến khả năng động não, tư duy và sáng tạo của trẻ. 10 Thứ ba: Sự gần gũi với thực tế. Gắn mối quan hệ giữa lý thuyết với thực hành, giữa lý luận và thực tiễn, giữa môi trường học tập giáo dục với thế giới thực tại xung quanh. Giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo sử dụng các phương pháp dạy học, thiết bị dạy (trình chiếu, video, tranh ảnh minh họa,..) tạo cho trẻ hứng thú trong tiết học và giúp trẻ dễ dàng liên hệ thực tế một cách cụ thể, gần gũi. Tích hợp kiến thức liên môn trong tiết học để trẻ liên hệ, vận dụng, lĩnh hội và phát triển kiến thức và kĩ năng của bản thân. Thứ tư: Mức độ hoạt động trong giờ học. Giáo viên luôn đóng vai trò chủ đạo, trò luôn chủ động, tích cực, sáng tạo. Phát huy tinh thần nhiệt tình và tính tích cực của trẻ, hạn chế thời gian chết và thời gian chờ đợi. Đảm bảo dung lượng kiến thức với thời lượng trong một tiết học phù hợp giữa các phần, các mục trong bài và giữa thời gian lý thuyết với kĩ năng thực hành. Cần có sự kết hợp xen kẽ các hoạt động và nhiệm vụ học tập, tích hợp các hoạt động vui chơi, giải trí trong giờ học tạo tinh thần và hứng thú cho trẻ. Hoạt động giữa cô và trò đồng bộ, hỗ trợ lẫn nhau tích cực. Thứ năm: Yếu tố phạm vi tự do sáng tạo. Phát huy tính sáng tạo của trẻ. Giáo viên cần tạo cơ hội, động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo và tôn trọng ý kiến cá nhân của trẻ. Sử dụng tốt các phương pháp và kĩ thuật dạy học mới như: bàn tay nặn bột, khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, mảnh ghép, nêu vấn đề, tình huống,.. để khai thác khả năng tư duy, lập luận, sáng tạo của trẻ. Tạo điều kiện và cơ hội để tất cả trẻ đều được tham gia. Có thể nói, để xây dựng được một môi trường học tập thân thiện, gần gũi và tạo hứng thú cho trẻ thì cần phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa cô và trò, trong đó cô giáo đóng vai trò chủ đạo, trò chủ động, biết lấy trẻ là trung tâm. Giáo viên phải khéo léo, linh hoạt và nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm gắn liền với lương tâm nghề nghiệp vì dạy học tích cực đòi hỏi sự chuyên cần và sáng tạo vừa nghiên cứu tìm tòi, phát hiện ra các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới có hiệu quả và phù hợp với điều kiện thực tế, đồng thời phải có sự kiên trì, đầu tư thời gian và trí tuệ, chấp nhận thử thách và khó khăn bước đầu. 11 1.4. Tầm quan trọng của nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nói chung và cho trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng 1.4.1. Đối với trẻ mầm non nói chung Việc đổi mới phương pháp dạy học là một giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Trong đó hoạt động dạy và hoạt động học có tính độc lập tương đối nhưng là hai mặt của một quá trình, người giáo viên truyền đạt kiến thức, kỹ năng và hình thành nhân cách; trẻ làm chủ kiến thức kỹ năng theo chuẩn kiến thức kỹ năng quy định ở các bậc học. Biết kết hợp học tập cá nhân với học tập tương tác, hợp tác, qua đó gây hứng thú, tích cực thông qua thực hành trực quan, và tự liên hệ với thực tế cuộc sống. Không những vậy, trẻ biết cách tự đánh giá, kết hợp với đánh giá của cô với của trò theo các mức độ (biết, thông hiểu, vận dụng), trẻ rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu để hoàn thành thói quen học suốt đời. 1.4.2. Đối với trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng Nâng cao phương pháp dạy học tích cực nhằm hình thành, củng cố các biểu tượng về các sự vật, hiện tượng gần gũi xung quanh cho trẻ và biểu tượng khái quát còn gọi là biểu tượng sơ đẳng. Ở độ tuổi này trẻ đã sử dụng các giác quan để thu thập thông tin về đối tượng quan sát. Thông qua quan sát trẻ đã biết cách so sánh sự khác và giống nhau của các đối tượng. Có thể so sánh các đối tượng có nhiều điểm giống nhau để xếp chúng vào một nhóm hoặc so sánh những đối tượng có nhiều điểm khác nhau để thấy được sự phong phú, đa dạng của chúng. Đồng thời trẻ đã biết phân nhóm đối tượng theo các dấu hiệu, đo lường về kích thước, lượng, thời gian, nhiệt độ. Từ đó, trẻ có thể trao đổi ý tưởng, nhận xét, đánh giá hoạt động nhận thức của mình. Nhận thức được tầm quan trọng của việc nâng cao phương pháp dạy học tích cực cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học chúng tôi luôn suy nghĩ làm thế nào để tìm ra biện pháp nâng cao hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực hiện có. Song phải học hỏi, áp dụng một số biện pháp dạy học mới một cách khoa học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của trẻ trong học tập, phù hợp với tình cảnh điều kiện dạy và học cụ thể. 12 1.5. Nội dung khám phá khoa học về môi trường xung quanh STT Chủ đề chính Chủ đề nhánh Thời gian thực hiện 1 Trường mầm non - Trường mầm non của bé.(Tích hợp ngày hội đến trường) - Lớp học thân yêu của bé. - Đồ dùng, đồ chơi trong lớp. - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần 2 Bản thân - Tôi là ai? (Tích hợp Bé Tết trung thu) - Cơ thể tôi? - Tôi cần gì lớn lên và phát triển. - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần 3 Gia đình - Gia đình tôi.(Tích hợp ngày PNVN 2010) - Nhu cầu của gia đình. - Ngôi nhà gia đình ở. - Ngày hội của cô giáo. (Tích hợp nhà giáo Việt Nam 2011) - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần 4 Nghề nghiệp - Nghề nông dân - công nhân. - Nghề chăm sóc sức khỏe. - Nghề giáo viên. - Nghề bộ đội. (Tích hợp thành lập quân đội nhân dân Việt Nam 2212) - 1 tuần - 1 tuần -1 tuần - 1 tuần 5 Thế giới động vật - Một số con vật nuôi trong gia đình. - Một số động vật sống trong rừng. - Một số động vật sống dưới nước. - Côn trùng. - 1 số loại chim. - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần 6 Thế giới thực vật - Tết và mùa xuân. - Cây xanh và môi trường sống. - Một số loại hoa. - Một số loại quả. - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần 13 - Một số loại rau.(Tích hợp ngày Quốc tế phụ nữ 83) - 1 tuần 7 Giao thông - Luật giao thông. - Phương tiện giao thông.(Hàng không, đường thủy) - Phương tiện giao thông đường bộ. - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần 8 Nước và các hiện tượng tự nhiên - Nước với đời sống con người. - Vì sao có mưa? - Đất, cát, sỏi, đá. - Các mùa trong năm. - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần 9 Quê hương, Đất nước, Bác Hồ - Quê hương của bé. - Tượng đài Mẹ Thứ. - Bác Hồ kính yêu. - 1 tuần - 1 tuần - 1 tuần 10 Trường tiểu học - Trường tiểu học Võ Thị Sáu - 1 tuần Tổng 35 tuần Khám phá môi trường xung quanh (MTXQ) là một nội dung mới trong chương trình giáo dục mầm non (ban hành tháng 72009) thay cho nội dung “Làm quen với Môi trường xung quanh” trong chương trình trước đó. Khám phá MTXQ là một quá trình tiếp xúc, tìm tòi tích cực từ phía trẻ nhằm phát hiện những cái mới, những cái ẩn dấu trong các sự vật, hiện tượng xung quanh. So với “Làm quen” thì “Khám phá” bao gồm các hoạt động đa dạng, tích cực hơn; nội dung khám phá cũng phong phú sâu sắc hơn. Việc cho trẻ khám phá các chủ đề nhằm giúp trẻ có những kiến thức kỹ năng trong việc nhận thức được thế giới xung quanh, yêu thích và mong muốn tìm hiểu chúng. Do đó khi cho trẻ khám phá về nước, cần cho trẻ biết sự phân bố của nước trong tự nhiên, tên gọi của nó, đặc điểm của các loại nước (màu sắc, mùi vị, khối lượng, áp lực...), sự thay đổi trạng thái của nó do tác động của nhiệt độ, ánh sáng, con người (dạng lỏng, khí, rắn,...); vai trò của nước đối với con người, động thực 14 vật (ăn uống, sinh hoạt, sản xuất), cách sử dụng nước; hình thành ở trẻ ý thức và kỹ năng giữ gìn nguồn nước sạch, tiết kiệm sử dụng nước. Nội dung hướng dẫn trẻ làm quen với các hiện tượng tự nhiên bao gồm: - Làm quen với các nguồn sáng: mặt trời, mặt trăng, các vì sao với các biểu hiện của nó như mặt trời mọc và lặn, sự xuất hiện và thay đổi của mặt trăng trong tháng; vị trí của mặt trời vào các tháng trong ngày. Cho trẻ biết về hình dạng, màu sắc, khoảng cách, độ sáng... của chúng. - Làm quen với các hiện tượng thời tiết: Thời tiết là trạng thái thể chất của lớp khí quyển tầng dưới ở vị trí nào đó trong những khoảng thời gian nhất định. Tính chất đặc trưng của thời tiết là sự thay đổi thường xuyên, có thể thay đổi vài lần trong ngày, làm cho nhiệt độ, áp suất, độ ẩm của không khí thay đổi. Khi có sự kết hợp của các yếu tố này sẽ xuất hiện các hiện tượng vật lý như sương mù, mây mưa, tuyết... Hướng dẫn trẻ nhận biết, phân biệt và gọi tên được các yếu tố tạo nên sự khác biệt về thời tiết như gió, mây, mưa, bão, sấm, chớp qua quan sát bầu trời vào các thời gian khác nhau; biết được sự xuất hiện và thay đổi của các yếu tố đó; biết xác định đặc điểm của các hiện tượng thời tiết qua quan sát và cảm nhận được ảnh hưởng của nó đến trạng thái, sinh hoạt và hoạt động của con người và các yếu tố khác trong môi trường. 1.6. Quy trình tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển hứng thú học tập cho trẻ 5 - 6 tuổi Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi về nội dung mà trẻ khám phá. Đây là cách giáo viên giao nhiệm vụ, định hướng khám phá giúp trẻ hiểu được cái gì trẻ cần khám phá, cần phải biết. Ví dụ: Quả dứa có những gì? (hỏi về cấu tạo); Con thỏ ăn gì? (hỏi về thức ăn); Cây xanh có cần nước không? (hỏi về mối quan hệ)...Câu hỏi cần sát với nội dung khám phá nhưng cũng cần phải ngắn gọn, dễ hiểu, rõ ý đối với trẻ. Khi giáo viên đưa ra câu hỏi thì thường có một trong hai tình huống xảy ra: Một là: Trẻ không có câu trả lời. Điều này khẳng định nội dung khám phá mà giáo viên lựa chọn là vấn đề mới đối với trẻ, trẻ chưa có hiểu biết. 15 Hai là: Một số trẻ trả lời theo kinh nghiệm của bản thân chúng. Điều này đáng khích lệ song chưa thể khẳng định là cả lớp đã biết và đã hiểu vấn đề. Cần tạo ra sự hoài nghi bằng câu hỏi “Liệu có đúng như vậy không?” đồng thời khuyến khích trẻ tìm và lựa chọn cách thức khám phá bằng câu hỏi “Làm thế nào để biết?”. Đây chính là bước để giáo viên dẫn dắt trẻ tới bước tiếp theo. Bước 2: Trẻ trải nghiệm. Mục đích của bước này là cho trẻ được tham gia vào các hoạt động nhận thức phù hợp nhằm phát triển các kỹ năng nhận thức, khám phá đồng thời chính xác hóa, mở rộng hiểu biết cho trẻ, giúp trẻ được cảm nhận các cảm giác tờ mờ, ngạc nhiên, vui sướng...Tùy từng nội dung khám phá mà giáo viên có thể lựa chọn một trong các nội dung trải nghiệm sau: + Quan sát: Đây là cách mà giáo viên có thể lựa chọn trong trường hợp nội dung khám phá là các đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng ở bên ngoài (màu sắc, hình dạng, kích thước, cấu tạo ngoài...) của sự vật hiện tượng. Khi cho trẻ quan sát cần gợi ý, khuyến khích trẻ sử dụng tính tích cực các giác quan. Ví dụ: trẻ nhìn, sờ, nắn, nhấc, ngửi, xem quả bưởi có những gì, chúng như thế nào? + Thí nghiệm: Giáo viên có thể lựa chọn thí nghiệm ngắn hạn (áp dụng cho mọi lứa tuổi), dài hạn (áp dụng cho mẫu giáo lớn), nếu nội dung khám phá là những đặc điểm, dấu hiệu không rõ nét, các mối quan hệ hoặc sự thay đổi của sự vật, hiện tượng. Chẳng hạn để khám phá về thức ăn của thỏ cô cho trẻ làm thí nghiệm “Thỏ ăn gì”; hoặc để khám phá sự ảnh hưởng của nước tới cây xanh có thể làm thí nghiệm “Không có nước hoặc quá nhiều nước thì cây xanh sẽ như thế nào?”...Khi tổ chức các thí nghiệm cần để trẻ tự tay làm, giáo viên chỉ hướng dẫn và giúp đỡ trong trường hợp trẻ gặp khó khăn hoặc để đảm bảo cho trẻ trong một số trường hợp. + Xem tranh ảnh, băng hình: Cách này áp dụng trong trường hợp nội dung khám phá là những sự vật, hiện tượng ít gần gũi (các con vật sống trong rừng, các hiện tượng thiên tai, các danh lam thắng cảnh trong nước và trên thế giới); các đặc điểm dấu hiệu ít phổ biến của sự vật hiện tượng xung quanh (Đặc điểm leo trèo của con mèo, quá trình ấp trứng và trứng nở thành con...); sự đa dạng phong phú và sự thay đổi phát triển của sự vật, hiện tượng. Giáo viên cần lựa chọn, sưu tầm tranh 16 ảnh, băng hình sao cho sát với nội dung khám phá và đảm bảo tính thẩm mỹ, tính giáo dục. + Đọc sách, kể chuyện: Cách này giáo viên có thể sử dụng trong trường hợp nội dung khám phá là các mối quan hệ mà không thể sử dụng các cách trải nghiệm nêu trên để khám phá, như thể trả lời câu hỏi “Tại sao thỏ, mèo không thích tắm?”; “Tại sao lá có gân?”; “Tại sao chuồn chuồn hay bay ở những bờ ao?”... Đọc sách kể chuyện còn có thể sử dụng trong trường hợp mà thí nghiệm cô tổ chức không mang lại hiệu quả, ví dụ khi làm thí nghiệm “Con cua ăn gì?”; “Rùa thích ăn gì nhất?”. Giáo viên có thể sử dụng các loại sách khám phá thế giới xung quanh được viết dưới dạng câu hỏi và câu trả lời. Khi đọc sách và kể chuyện cho trẻ nghe, giáo viên cần sử dụng những từ ngữ ngắn gọn, dễ hiểu giúp trẻ dễ tiếp thu nhưng không là thay đổi tính đúng đắn của nội dung khám phá. + Thảo luận, trao đổi, chia sẻ: Là cách trải nghiệm mà phương tiện chính là ngôn ngữ nói của trẻ. Cách trải nghiệm này có thể sử dụng trong trường hợp nội dung khám phá là những vấn đề liên quan đến kinh nghiệm và cảm xúc của từng cá nhân. Chẳng hạn khám phá về các món ăn trong gia đình được chế biến từ những thực phẩm phổ biến, sở thích của trẻ và của những người thân trong gia đình, những điều làm trẻ buồn, vui, thích hay không thích...;cách gia đình tổ chức sinh nhật, ngày nghỉ... Giáo viên cần khuyến khích để nhiều trẻ được tham gia thảo luận, được nghe, được chia sẻ những hiểu biết, những kinh nghiệm phong phú đa dạng trong mỗi vấn đề khám phá. Để thảo luận cho trẻ đạt hiệu quả cao, giáo viên cần phối hợp chặt chẽ với gia đình trẻ để tích lũy vốn kinh nghiệm, phát triển vốn từ và ngôn ngữ biểu đạt ở trẻ. Đồng thời cũng cần có những thủ thuật khích lệ và tạo không khí cởi mở khi thảo luận. Bước 3: Trẻ nhận xét. Sau khi đã trải nghiệm giáo viên cho trẻ được đưa ra những ý kiến về những vấn đề chúng phát hiện được. Để giúp trẻ được nhận xét dễ dàng, đúng nội dung, giáo viên có thể đưa ra các câu hỏi cho trẻ trả lời. Đối với những trẻ mẫu giáo nhỡ và lớn nên khuyến khích trẻ mô tả, kể lại những điều chúng phát hiện được dưới dạng một câu chuyện, hoặc thể hiện những điều khám phá bằng hình vẽ, mô hình. Trong khi yêu cầu trẻ nhận xét giáo viên cần kết hợp cho trẻ trả lời các câu hỏi cho 17 trẻ phân biệt, so sánh, đối chiếu và các câu hỏi yêu cầu trẻ phải suy luận, phán đoán nhằm phát triển tư duy cho trẻ. Bước 4: Kết luận Sau khi đã trải nghiệm và nhận xét có thể đưa ra kết luận ngắn gọn để chốt lại vấn đề khám phá. Kết luận có thể do cô hoặc trẻ đưa ra, tùy theo mức độ phức tạp của nội dung khám phá dựa trên khả năng của trẻ. Trên đây là bốn bước của quy trình khám phá mỗi nội dung của MTXQ. Để các hình thức cho trẻ khám phá MTXQ được sinh động, hấp dẫn và phát triển đa dạng các kỹ năng cho trẻ thì mỗi một hình thức giáo viên chỉ lựa chọn một số nội dung khám phá sao cho phù hợp với hứng thú, trình độ, khả năng của trẻ ở từng lứa tuổi, với thời gian cho phép và chủ đề khám phá. Đồng thời các nội dung đó phải tổ chức được các hoạt động trải nghiệm đa dạng. Như vậy trong một giờ học trẻ được tham gia vào bốn dạng hoạt động khám phá khác nhau. Điều đó giúp cho việc tích lũy kinh nghiệm và phát triển kỹ năng của trẻ được hiệu quả lại không tạo ra sự nhàm chán và căng thẳng cho trẻ. 1.7. Vai trò của hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh đối với việc nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ 5 - 6 tuổi MTXQ mang lại nguồn biểu tượng vô cùng phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, thế giới xung quanh sinh động là vậy, thích thú là vậy, vì thế trẻ luôn có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu về chúng. Cho trẻ khám phá MTXQ sẽ cung cấp cho trẻ vốn hiểu biết những gì xung quanh mình, từ môi trường tự nhiên (Cỏ cây, hoa lá, chim.) đến môi trường xã hội (Công việc của mỗi người, mối quan hệ của con người với nhau), vốn kinh nghiệm, trẻ chưa tự khám phá về thế giới xung quanh nên giáo viên phải giúp đỡ trẻ, phải tổ chức, hướng dẫn trẻ tham gia vào các hoạt động nhằm phát triển toàn diện các mặt nhân cách của trẻ sau này. Đặc biệt giáo viên luôn tạo môi trường hoạt động gây hứng thú, kích thích trẻ tích cực hoạt động, phát triển ở trẻ tính tò mò, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi, phát triển óc quan sát, phán đoán và các năng lực hoạt động trí tuệ từ đó nâng cao hiệu quả của quá trình tìm hiểu môi trường xung quanh. 18 Tiểu kết chương 1 Việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm đòi hỏi trẻ phải độc lập, tự giác, sáng tạo trong học tập. Quá trình dạy học này gồm hai mặt quan hệ hữu cơ với nhau: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của trẻ. Người giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy với vai trò tổ chức, điều khiển trẻ tích cực tham gia vào hoạt động nhận thức, nhằm phát huy mọi tiềm năng sẵn có ở trẻ. Bằng hoạt động học tập trẻ tự hình thành và phát triển nhân cách của mình không ai có thể làm thay được. Như vậy, giáo viên phải nâng cao phương pháp dạy học tích cực dựa trên nhu cầu hứng thú, thói quen, năng lực của trẻ ở các trình độ khác nhau nhằm giúp trẻ lĩnh hội được những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ giá trị cần thiết, phát huy được đầy đủ năng lực của trẻ. Tính tích cực nhận thức của bản thân trẻ càng cao thì sự cân bằng năng lượng sinh hoá cơ sở tư duy sẽ càng phong phú và những kiến thức được lĩnh hội càng sâu sắc, đầy đủ hơn và vững chắc hơn. 19 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI 2.1. Vài nét về trường Mầm non Thực hành 2.1.1. Tình hình đội ngũ giáo viên Trường Mầm non Thực hành được thành lập theo quyết định số 3002GD – UBND ngày 2482016 và đi vào hoạt động 592016 của UBND tỉnh Quảng Nam. Tuy lực lượng vẫn còn non yếu nhưng cùng với sự quyết tâm của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhà trường đang nổ lực phấn đấu đạt chất lượng trong giảng dạy cũng như đầu tư trang thiết bị đáp ứng nhu cầu tìm hiểu và khám phá của trẻ. Toàn trường có 16 giáo viên bao gồm các trình độ sau: Bảng 2.1.Tình hình đội ngũ giáo viên tại trường Mầm non Thực hành Tổng số Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp 16 SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL TL SL Tỉ lệ 3 19 4 25 5 31 4 25 Qua số liệu thống kê ở bảng 2.1, cho thấy trình độ chuyên môn đội ngũ giáo viên của trường Mầm non Thực hành vẫn chưa đồng đều và nằm ở tất cả các cấp bậc, trong đó trình độ Cao đẳng chiếm tới 31, Đại học và Trung cấp chiếm (25) và Thạc sĩ (19). Đội ngũ giáo viên được phân công đứng lớp đã qua đào tạo chuyên môn ngành học mầm non và phương pháp theo nội dung đổi mới song trình độ không đồng đều, kinh nghiệm còn ít. Dù mới thành lập điều kiện còn khó khăn nhưng với sự quyết tâm của tập thể cán bộ giáo viên nhà trường trong gần một năm qua đã và đang thực hiện thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, thi làm đồ dùng đồ chơi. Trường Mầm non Thực hành đang cố gắng thi đua dạy tốt, chăm sóc tốt và chất lượng giáo dục không ngừng được nâng cao. 20 2.1.2. Về tình hình trẻ Về phía trẻ đa số các cháu có thói quen nề nếp và hứng thú trong hoạt động. Đồng thời nhận được sự quan tâm cổ vũ nhiệt tình của các bậc phụ huynh. Bên cạnh đó, còn một số cháu mới đi học nên tiếp thu kiến thức mới còn lạ lẫm, chưa cao. Trẻ bị ảnh hưởng bởi cuộc sống phát triển hiện đại như: Tivi, các trò chơi điện tử trên điện thoại di động nên vốn hiểu biết về môi trường xung quanh của trẻ còn hạn chế. Hiện nay có 200 trẻtoàn trường. Trong đó có 1 lớp nhà trẻ, có 6 lớp mẫu giáo ( 2 lớp mẫu giáo bé, 2 lớp nhỡ và 2 lớp lớn). Trẻ căn bản ngoan hiền và cuối kỳ hầu hết trẻ được xếp vào loại bé ngoan, bé ngoan xuất sắc về mặt học tập và cân nặng chiều cao có những chuyển biến hết sức tích cực. Trẻ tích cực hơn trong các hoạt động của trường cũng như môi trường xung quanh trong cuộc sống hằng ngày. Trẻ chủ động trong giao tiếp và ứng xử với mọi người, yêu thương, giúp đỡ bạn bè và người lớn. 2.1.3. Cơ sở vật chất, trang thiết bị Hiện nay, trường Mầm non Thực hành đã được trang bị cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, trường lớp rộng rãi, thoáng mát, có khu vui chơi, nhà bếp, nhà vệ sinh cho trẻ và cô. Trường có 9 phòng: 1 văn phòng; 1 bếp ăn; 1 hội trường và 6 phòng học của trẻ. Ngoài ra còn có sân chơi riêng cho trẻ hoạt động. Ở các phòng học có bàn ghế đầy đủ cho trẻ ngồi đúng chuẩn theo quy định, mỗi phòng đều có lắp quạt, điện, tivi, hệ thống camera. Có sân chơi rộng, hệ thống cấp, thoát nước. Nhà trường đầu tư trang thiết bị bếp hết sức hiện đại phục vụ cho nấu ăn bán trú của trẻ, đảm bảo an toàn, hợp vệ sinh, dinh dưỡng của trẻ. Ở các lớp thì được chia thành nhiều góc: Góc Lớp Số lớp Tổng số trẻ Số lớp bán trú Số trẻ bán trú Nhà trẻ 01 28 01 28 Bé 02 61 02 61 Nhỡ 02 61 02 61 Lớn 02 50 02 50 Tổng cộng 07 200 07 200 21 thư viện, góc âm nhạc, góc xây dựng, góc đóng vai, góc tạo hình…Đặc biệt giáo viên trong trường đều tự tay trang trí các lớp học với nhiều loại hình khác nhau và màu sắc sặc sỡ nhằm kích thích trẻ tích cực tham gia vào quá trình học. Ngoài ra khuôn viên trường, khu hội trường cũng được trang trí đẹp mắt bằng các vật dụng hằng ngày một cách sáng tạo. Đồ dùng, trực quan, đồ chơi phục vụ tiết học: Bàn ghế, tranh, ảnh, mô hình, vật mẫu... Đầy đủ cho cô và trẻ hoạt động. Đồ dùng của trẻ đẹp, hấp dẫn, phong phú, sinh động nhằm kích thích hứng thú, tò mò lòng ham hiểu biết về môi trường xung quanh của trẻ. Giáo viên đã vận động được phụ huynh hổ trợ thêm: Tranh, sách, ảnh, các vật dụng ngoài thiên nhiên như: cát, sỏi, đất, đá,...để xây dựng các mô hình và chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ để tiến hành các thí nghiệm về nước và hiện tượng tự nhiên để trẻ khám phá và tìm hiểu. 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành 2.2.1. Khái quát về quá trình điều tra 2.2.1.1. Mục đích điều tra Nhằm tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động KPKH cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành, để từ đó đề xuất các biện pháp tác động nhằm nâng cao chất lượng dạy học KPKH. Nhận thức của giáo viên mầm non về việc sử dụng các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử d

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌCCHO TRẺ 5 - 6 TUỔI

1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

Thuật ngữ phương pháp trong tiếng Hy Lạp là “Méthodos” có nghĩa là con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích nhất định Vì vậy, phương pháp là hệ thống những hành động tự giác, tuần tự nhằm đạt được những kết quả phù hợp với mục đích đã định

Dạy học tích cực đề cập đến các hoạt động dạy và học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển tư duy, sáng tạo của người học Trong đó, các hoạt động học tập được tổ chức, được định hướng bởi giáo viên, người học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào quá trình tìm kiếm, khám phá, phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển năng lực Những đặc trưng cơ bản của DHTC là: Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của trẻ; Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học; Tăng cường học cá thể phối hợp với học tập hợp tác; Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong giai đoạn hiện nay, khi thực hiện DHTC cần nhấn mạnh đến những vấn đề như: Sự quan tâm và hứng thú của trẻ; Kinh nghiệm trong cuộc sống hàng ngày của trẻ; Bức tranh toàn cảnh, nhiều mặt về mỗi vấn đề; Sự phân hóa trong dạy học; Hiệu quả học sâu

1.1.3 Ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c tích c ự c

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌCCHO TRẺ 5 - 6 TUỔI

Một số khái niệm liên quan đến đề tài

Thuật ngữ phương pháp trong tiếng Hy Lạp là “Méthodos” có nghĩa là con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích nhất định Vì vậy, phương pháp là hệ thống những hành động tự giác, tuần tự nhằm đạt được những kết quả phù hợp với mục đích đã định

Dạy học tích cực đề cập đến các hoạt động dạy và học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển tư duy, sáng tạo của người học Trong đó, các hoạt động học tập được tổ chức, được định hướng bởi giáo viên, người học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào quá trình tìm kiếm, khám phá, phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển năng lực Những đặc trưng cơ bản của DHTC là: Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của trẻ; Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học; Tăng cường học cá thể phối hợp với học tập hợp tác; Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong giai đoạn hiện nay, khi thực hiện DHTC cần nhấn mạnh đến những vấn đề như: Sự quan tâm và hứng thú của trẻ; Kinh nghiệm trong cuộc sống hàng ngày của trẻ; Bức tranh toàn cảnh, nhiều mặt về mỗi vấn đề; Sự phân hóa trong dạy học; Hiệu quả học sâu

1.1.3 Ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c tích c ự c

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học

1.1.4 Khái ni ệ m khám phá khoa h ọ c

Khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tượng vô cùng phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, từ môi trường tự nhiên, đến môi trường xã hội Thông qua khám phá khoa học có thể giúp trẻ phát triển năng lực quan sát, khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp, Vì vậy cho trẻ khám phá khoa học về môi trường xung quanh chính là tạo điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động đế trẻ tích cực tìm tòi phát hiện về các hiện tượng sự vật xung quanh Đây thực chất là quá trình tạo ra môi trường hoạt động, tạo ra các tình huống và tổ chức các hoạt động cho trẻ tiếp xúc, trải nghiệm với các sự vật hiện tượng của môi trường xung quanh, qua đó trẻ hiểu biết về đặc điểm, tính chất, các mối quan hệ, sự thay đổi và phát triển của chúng giúp trẻ học được các kỹ năng quan sát, phân nhóm, phân loại, đo lường, phán đoán và giải quyêt vấn đề, chuyển tải ý kiến của mình và đưa ra kết luận về các sự vât hiện tượng đã quan sát, tiếp xúc

Do đó, cần phải sử dụng các PPDHTC và hình thức tổ chức sao cho phù hợp với từng hoạt động KPKH Giáo viên giúp trẻ tiếp nhận kiến thức một cách nhẹ nhàng, thoải mái “Chơi mà học, học mà chơi” nhằm phát huy cao độ tính tự lực, tích cực rèn luyện cho trẻ, cách làm việc độc lập, sáng tạo của trẻ trong quá trình khám phá môi trường xung quanh

Hứng thú học tập là thái độ đặc biệt của chủ thể đối với đối tượng của hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống cá nhân.

Bản chất và đặc điểm của phương pháp dạy học tích cực

Bản chất của phương pháp dạy học tích cực là người thầy chỉ tổ chức, định hướng, tạo điều kiện, còn trò là người thực hiện, thi công Dạy học tập trung vào người học, dạy học căn cứ vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ này có chung một nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò của người học trong quá trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nay là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò của giáo viên Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm ra đời từ bối cảnh đó

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động

"dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo Ngoài việc dạy học thông qua việc lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên còn chú ý đến việc rèn luyện tính tích cực hoạt động, sáng tạo cho trẻ Đây là phương pháp dạy học mới

Bên cạnh đó, việc tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác cũng là một vấn đề quan trọng trong việc phân chia nhiệm vụ học tập cho trẻ Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ

4 đến 6 trẻ Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ Không những chú trọng việc tổ chức các hoạt động học tập mà giáo viên phải biết kết hợp đánh giá của cô với tự đánh giá của trò Bởi lẻ, việc đánh giá trẻ không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trẻ mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của chính giáo viên.

Ý nghĩa và các yếu tố thúc đẩy của phương pháp dạy học tích cực

Khi áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, giờ dạy của mỗi giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn và có ý nghĩa Người học là trung tâm nhưng vai trò, uy tín của giáo viên được đề cao hơn Bên cạnh đó, khả năng chuyên môn của giáo viên sẽ tăng lên nhờ áp lực của phương pháp, bởi nội dung kiến thức của từng giờ dạy phải được cập nhật liên tục để đáp ứng các câu hỏi của trẻ trong thời đại thông tin rộng mở

Không những vậy, khi giáo viên dạy học bằng phương pháp giảng dạy tích cực, nhiều trẻ thấy mình được học chứ không bị học Trẻ được chia sẻ những kiến thức và kinh nghiệm của mình đồng thời với việc bổ sung những kiến thức, kinh nghiệm không chỉ từ giáo viên mà còn từ chính các bạn trong lớp Trẻ được sáng tạo, được thể hiện, được làm

1.3.2 Các yếu tố thúc đẩy của phương pháp dạy học tích cực

Nhằm phát huy tốt vai trò chủ đạo của người dạy, tích cực và chủ động của người học, đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong trường mầm non, có 5 yếu tố thúc đẩy dạy và học tích cực như sau:

Th ứ nh ấ t: Không khí và các m ố i quan h ệ nhóm

Phải xây dựng được một môi trường học tập thân thiện trong lớp học, từ việc sắp xếp bàn ghế, trang trí lớp học đến việc tạo không gian trong lớp học gần gũi, ấm cúng Người giáo viên cần quan tâm, chú ý đến tinh thần của trẻ, tạo sự thoái mái, dễ chịu khi ngồi trong lớp học Nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ trẻ một cách tích cực Trong giờ học, người dạy cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, không căng thẳng, không nặng lời, không gây áp lực với trẻ Giáo viên biết tạo cơ hội để trẻ giao tiếp, trình bày suy nghĩ, được phản hồi, chia sẻ kiến thức và kĩ năng, phát huy tính hợp tác đối với nhóm, tập thể trong việc tổ chức hoạt động học tập

Th ứ hai: Phù h ợ p v ớ i trình độ phát tri ể n c ủ a tr ẻ

Chú ý đến sự phân hóa về trình độ của trẻ trong lớp với nhiều lực học khác nhau Sự khác biệt về năng lực phát triển của trẻ (nhận thức nhanh, bình thường, chậm) Các yêu cầu về kiến thức đối với trẻ cần cụ thể, rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa Tạo điều kiện để trẻ được giúp đỡ lẫn nhau trong học tập Quan tâm, phát hiện cá tính, phong cách và sở thích học tập của từng trẻ trong lớp Chú đến khả năng động não, tư duy và sáng tạo của trẻ

Gắn mối quan hệ giữa lý thuyết với thực hành, giữa lý luận và thực tiễn, giữa môi trường học tập giáo dục với thế giới thực tại xung quanh Giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo sử dụng các phương pháp dạy học, thiết bị dạy (trình chiếu, video, tranh ảnh minh họa, ) tạo cho trẻ hứng thú trong tiết học và giúp trẻ dễ dàng liên hệ thực tế một cách cụ thể, gần gũi Tích hợp kiến thức liên môn trong tiết học để trẻ liên hệ, vận dụng, lĩnh hội và phát triển kiến thức và kĩ năng của bản thân

Th ứ t ư : M ứ c độ ho ạ t độ ng trong gi ờ h ọ c

Giáo viên luôn đóng vai trò chủ đạo, trò luôn chủ động, tích cực, sáng tạo Phát huy tinh thần nhiệt tình và tính tích cực của trẻ, hạn chế thời gian chết và thời gian chờ đợi Đảm bảo dung lượng kiến thức với thời lượng trong một tiết học phù hợp giữa các phần, các mục trong bài và giữa thời gian lý thuyết với kĩ năng thực hành Cần có sự kết hợp xen kẽ các hoạt động và nhiệm vụ học tập, tích hợp các hoạt động vui chơi, giải trí trong giờ học tạo tinh thần và hứng thú cho trẻ Hoạt động giữa cô và trò đồng bộ, hỗ trợ lẫn nhau tích cực

Th ứ n ă m: Y ế u t ố ph ạ m vi t ự do sáng t ạ o

Phát huy tính sáng tạo của trẻ Giáo viên cần tạo cơ hội, động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo và tôn trọng ý kiến cá nhân của trẻ Sử dụng tốt các phương pháp và kĩ thuật dạy học mới như: bàn tay nặn bột, khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, mảnh ghép, nêu vấn đề, tình huống, để khai thác khả năng tư duy, lập luận, sáng tạo của trẻ Tạo điều kiện và cơ hội để tất cả trẻ đều được tham gia

Có thể nói, để xây dựng được một môi trường học tập thân thiện, gần gũi và tạo hứng thú cho trẻ thì cần phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa cô và trò, trong đó cô giáo đóng vai trò chủ đạo, trò chủ động, biết lấy trẻ là trung tâm Giáo viên phải khéo léo, linh hoạt và nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm gắn liền với lương tâm nghề nghiệp vì dạy học tích cực đòi hỏi sự chuyên cần và sáng tạo vừa nghiên cứu tìm tòi, phát hiện ra các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới có hiệu quả và phù hợp với điều kiện thực tế, đồng thời phải có sự kiên trì, đầu tư thời gian và trí tuệ, chấp nhận thử thách và khó khăn bước đầu

1.4 Tầm quan trọng của nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nói chung và cho trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng

1.4.1 Đố i v ớ i tr ẻ m ầ m non nói chung

Việc đổi mới phương pháp dạy học là một giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung Trong đó hoạt động dạy và hoạt động học có tính độc lập tương đối nhưng là hai mặt của một quá trình, người giáo viên truyền đạt kiến thức, kỹ năng và hình thành nhân cách; trẻ làm chủ kiến thức kỹ năng theo chuẩn kiến thức kỹ năng quy định ở các bậc học Biết kết hợp học tập cá nhân với học tập tương tác, hợp tác, qua đó gây hứng thú, tích cực thông qua thực hành trực quan, và tự liên hệ với thực tế cuộc sống Không những vậy, trẻ biết cách tự đánh giá, kết hợp với đánh giá của cô với của trò theo các mức độ (biết, thông hiểu, vận dụng), trẻ rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu để hoàn thành thói quen học suốt đời

1.4.2 Đố i v ớ i tr ẻ 5 - 6 tu ổ i nói riêng

Nâng cao phương pháp dạy học tích cực nhằm hình thành, củng cố các biểu tượng về các sự vật, hiện tượng gần gũi xung quanh cho trẻ và biểu tượng khái quát còn gọi là biểu tượng sơ đẳng Ở độ tuổi này trẻ đã sử dụng các giác quan để thu thập thông tin về đối tượng quan sát Thông qua quan sát trẻ đã biết cách so sánh sự khác và giống nhau của các đối tượng Có thể so sánh các đối tượng có nhiều điểm giống nhau để xếp chúng vào một nhóm hoặc so sánh những đối tượng có nhiều điểm khác nhau để thấy được sự phong phú, đa dạng của chúng Đồng thời trẻ đã biết phân nhóm đối tượng theo các dấu hiệu, đo lường về kích thước, lượng, thời gian, nhiệt độ Từ đó, trẻ có thể trao đổi ý tưởng, nhận xét, đánh giá hoạt động nhận thức của mình

Nhận thức được tầm quan trọng của việc nâng cao phương pháp dạy học tích cực cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học chúng tôi luôn suy nghĩ làm thế nào để tìm ra biện pháp nâng cao hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực hiện có Song phải học hỏi, áp dụng một số biện pháp dạy học mới một cách khoa học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của trẻ trong học tập, phù hợp với tình cảnh điều kiện dạy và học cụ thể.

Nội dung khám phá khoa học về môi trường xung quanh

STT Chủ đề chính Chủ đề nhánh Thời gian thực hiện

- Trường mầm non của bé.(Tích hợp ngày hội đến trường)

- Lớp học thân yêu của bé

- Đồ dùng, đồ chơi trong lớp

- Tôi là ai? (Tích hợp Bé Tết trung thu)

- Tôi cần gì lớn lên và phát triển

- Gia đình tôi.(Tích hợp ngày PNVN 20/10)

- Nhu cầu của gia đình

- Ngày hội của cô giáo (Tích hợp nhà giáo Việt Nam 20/11)

- Nghề nông dân - công nhân

- Nghề chăm sóc sức khỏe

- Nghề bộ đội (Tích hợp thành lập quân đội nhân dân Việt Nam 22/12)

- Một số con vật nuôi trong gia đình

- Một số động vật sống trong rừng

- Một số động vật sống dưới nước

- Cây xanh và môi trường sống

- Một số loại rau.(Tích hợp ngày Quốc tế phụ nữ 8/3)

- Phương tiện giao thông.(Hàng không, đường thủy)

- Phương tiện giao thông đường bộ

8 Nước và các hiện tượng tự nhiên

- Nước với đời sống con người

9 Quê hương, Đất nước, Bác Hồ

10 Trường tiểu học - Trường tiểu học Võ Thị Sáu - 1 tuần

Khám phá môi trường xung quanh (MTXQ) là một nội dung mới trong chương trình giáo dục mầm non (ban hành tháng 7/2009) thay cho nội dung “Làm quen với Môi trường xung quanh” trong chương trình trước đó Khám phá MTXQ là một quá trình tiếp xúc, tìm tòi tích cực từ phía trẻ nhằm phát hiện những cái mới, những cái ẩn dấu trong các sự vật, hiện tượng xung quanh So với “Làm quen” thì

“Khám phá” bao gồm các hoạt động đa dạng, tích cực hơn; nội dung khám phá cũng phong phú sâu sắc hơn Việc cho trẻ khám phá các chủ đề nhằm giúp trẻ có những kiến thức kỹ năng trong việc nhận thức được thế giới xung quanh, yêu thích và mong muốn tìm hiểu chúng

Do đó khi cho trẻ khám phá về nước, cần cho trẻ biết sự phân bố của nước trong tự nhiên, tên gọi của nó, đặc điểm của các loại nước (màu sắc, mùi vị, khối lượng, áp lực ), sự thay đổi trạng thái của nó do tác động của nhiệt độ, ánh sáng, con người (dạng lỏng, khí, rắn, ); vai trò của nước đối với con người, động thực vật (ăn uống, sinh hoạt, sản xuất), cách sử dụng nước; hình thành ở trẻ ý thức và kỹ năng giữ gìn nguồn nước sạch, tiết kiệm sử dụng nước

Nội dung hướng dẫn trẻ làm quen với các hiện tượng tự nhiên bao gồm:

- Làm quen với các nguồn sáng: mặt trời, mặt trăng, các vì sao với các biểu hiện của nó như mặt trời mọc và lặn, sự xuất hiện và thay đổi của mặt trăng trong tháng; vị trí của mặt trời vào các tháng trong ngày Cho trẻ biết về hình dạng, màu sắc, khoảng cách, độ sáng của chúng

- Làm quen với các hiện tượng thời tiết: Thời tiết là trạng thái thể chất của lớp khí quyển tầng dưới ở vị trí nào đó trong những khoảng thời gian nhất định Tính chất đặc trưng của thời tiết là sự thay đổi thường xuyên, có thể thay đổi vài lần trong ngày, làm cho nhiệt độ, áp suất, độ ẩm của không khí thay đổi Khi có sự kết hợp của các yếu tố này sẽ xuất hiện các hiện tượng vật lý như sương mù, mây mưa, tuyết

Hướng dẫn trẻ nhận biết, phân biệt và gọi tên được các yếu tố tạo nên sự khác biệt về thời tiết như gió, mây, mưa, bão, sấm, chớp qua quan sát bầu trời vào các thời gian khác nhau; biết được sự xuất hiện và thay đổi của các yếu tố đó; biết xác định đặc điểm của các hiện tượng thời tiết qua quan sát và cảm nhận được ảnh hưởng của nó đến trạng thái, sinh hoạt và hoạt động của con người và các yếu tố khác trong môi trường.

Quy trình tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển hứng thú học tập cho trẻ 5 - 6 tuổi

B ướ c 1: Giáo viên đặ t câu h ỏ i v ề n ộ i dung mà tr ẻ khám phá Đây là cách giáo viên giao nhiệm vụ, định hướng khám phá giúp trẻ hiểu được cái gì trẻ cần khám phá, cần phải biết Ví dụ: Quả dứa có những gì? (hỏi về cấu tạo); Con thỏ ăn gì? (hỏi về thức ăn); Cây xanh có cần nước không? (hỏi về mối quan hệ) Câu hỏi cần sát với nội dung khám phá nhưng cũng cần phải ngắn gọn, dễ hiểu, rõ ý đối với trẻ Khi giáo viên đưa ra câu hỏi thì thường có một trong hai tình huống xảy ra:

Một là: Trẻ không có câu trả lời Điều này khẳng định nội dung khám phá mà giáo viên lựa chọn là vấn đề mới đối với trẻ, trẻ chưa có hiểu biết

Hai là: Một số trẻ trả lời theo kinh nghiệm của bản thân chúng Điều này đáng khích lệ song chưa thể khẳng định là cả lớp đã biết và đã hiểu vấn đề Cần tạo ra sự hoài nghi bằng câu hỏi “Liệu có đúng như vậy không?” đồng thời khuyến khích trẻ tìm và lựa chọn cách thức khám phá bằng câu hỏi “Làm thế nào để biết?” Đây chính là bước để giáo viên dẫn dắt trẻ tới bước tiếp theo

Mục đích của bước này là cho trẻ được tham gia vào các hoạt động nhận thức phù hợp nhằm phát triển các kỹ năng nhận thức, khám phá đồng thời chính xác hóa, mở rộng hiểu biết cho trẻ, giúp trẻ được cảm nhận các cảm giác tờ mờ, ngạc nhiên, vui sướng Tùy từng nội dung khám phá mà giáo viên có thể lựa chọn một trong các nội dung trải nghiệm sau:

+ Quan sát: Đây là cách mà giáo viên có thể lựa chọn trong trường hợp nội dung khám phá là các đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng ở bên ngoài (màu sắc, hình dạng, kích thước, cấu tạo ngoài ) của sự vật hiện tượng Khi cho trẻ quan sát cần gợi ý, khuyến khích trẻ sử dụng tính tích cực các giác quan Ví dụ: trẻ nhìn, sờ, nắn, nhấc, ngửi, xem quả bưởi có những gì, chúng như thế nào?

+ Thí nghiệm: Giáo viên có thể lựa chọn thí nghiệm ngắn hạn (áp dụng cho mọi lứa tuổi), dài hạn (áp dụng cho mẫu giáo lớn), nếu nội dung khám phá là những đặc điểm, dấu hiệu không rõ nét, các mối quan hệ hoặc sự thay đổi của sự vật, hiện tượng Chẳng hạn để khám phá về thức ăn của thỏ cô cho trẻ làm thí nghiệm “Thỏ ăn gì”; hoặc để khám phá sự ảnh hưởng của nước tới cây xanh có thể làm thí nghiệm “Không có nước hoặc quá nhiều nước thì cây xanh sẽ như thế nào?” Khi tổ chức các thí nghiệm cần để trẻ tự tay làm, giáo viên chỉ hướng dẫn và giúp đỡ trong trường hợp trẻ gặp khó khăn hoặc để đảm bảo cho trẻ trong một số trường hợp

+ Xem tranh ảnh, băng hình: Cách này áp dụng trong trường hợp nội dung khám phá là những sự vật, hiện tượng ít gần gũi (các con vật sống trong rừng, các hiện tượng thiên tai, các danh lam thắng cảnh trong nước và trên thế giới); các đặc điểm dấu hiệu ít phổ biến của sự vật hiện tượng xung quanh (Đặc điểm leo trèo của con mèo, quá trình ấp trứng và trứng nở thành con ); sự đa dạng phong phú và sự thay đổi phát triển của sự vật, hiện tượng Giáo viên cần lựa chọn, sưu tầm tranh ảnh, băng hình sao cho sát với nội dung khám phá và đảm bảo tính thẩm mỹ, tính giáo dục

+ Đọc sách, kể chuyện: Cách này giáo viên có thể sử dụng trong trường hợp nội dung khám phá là các mối quan hệ mà không thể sử dụng các cách trải nghiệm nêu trên để khám phá, như thể trả lời câu hỏi “Tại sao thỏ, mèo không thích tắm?”;

“Tại sao lá có gân?”; “Tại sao chuồn chuồn hay bay ở những bờ ao?” Đọc sách kể chuyện còn có thể sử dụng trong trường hợp mà thí nghiệm cô tổ chức không mang lại hiệu quả, ví dụ khi làm thí nghiệm “Con cua ăn gì?”; “Rùa thích ăn gì nhất?” Giáo viên có thể sử dụng các loại sách khám phá thế giới xung quanh được viết dưới dạng câu hỏi và câu trả lời Khi đọc sách và kể chuyện cho trẻ nghe, giáo viên cần sử dụng những từ ngữ ngắn gọn, dễ hiểu giúp trẻ dễ tiếp thu nhưng không là thay đổi tính đúng đắn của nội dung khám phá

+ Thảo luận, trao đổi, chia sẻ: Là cách trải nghiệm mà phương tiện chính là ngôn ngữ nói của trẻ Cách trải nghiệm này có thể sử dụng trong trường hợp nội dung khám phá là những vấn đề liên quan đến kinh nghiệm và cảm xúc của từng cá nhân Chẳng hạn khám phá về các món ăn trong gia đình được chế biến từ những thực phẩm phổ biến, sở thích của trẻ và của những người thân trong gia đình, những điều làm trẻ buồn, vui, thích hay không thích ;cách gia đình tổ chức sinh nhật, ngày nghỉ Giáo viên cần khuyến khích để nhiều trẻ được tham gia thảo luận, được nghe, được chia sẻ những hiểu biết, những kinh nghiệm phong phú đa dạng trong mỗi vấn đề khám phá Để thảo luận cho trẻ đạt hiệu quả cao, giáo viên cần phối hợp chặt chẽ với gia đình trẻ để tích lũy vốn kinh nghiệm, phát triển vốn từ và ngôn ngữ biểu đạt ở trẻ Đồng thời cũng cần có những thủ thuật khích lệ và tạo không khí cởi mở khi thảo luận

Sau khi đã trải nghiệm giáo viên cho trẻ được đưa ra những ý kiến về những vấn đề chúng phát hiện được Để giúp trẻ được nhận xét dễ dàng, đúng nội dung, giáo viên có thể đưa ra các câu hỏi cho trẻ trả lời Đối với những trẻ mẫu giáo nhỡ và lớn nên khuyến khích trẻ mô tả, kể lại những điều chúng phát hiện được dưới dạng một câu chuyện, hoặc thể hiện những điều khám phá bằng hình vẽ, mô hình Trong khi yêu cầu trẻ nhận xét giáo viên cần kết hợp cho trẻ trả lời các câu hỏi cho trẻ phân biệt, so sánh, đối chiếu và các câu hỏi yêu cầu trẻ phải suy luận, phán đoán nhằm phát triển tư duy cho trẻ

Sau khi đã trải nghiệm và nhận xét có thể đưa ra kết luận ngắn gọn để chốt lại vấn đề khám phá Kết luận có thể do cô hoặc trẻ đưa ra, tùy theo mức độ phức tạp của nội dung khám phá dựa trên khả năng của trẻ

Trên đây là bốn bước của quy trình khám phá mỗi nội dung của MTXQ Để các hình thức cho trẻ khám phá MTXQ được sinh động, hấp dẫn và phát triển đa dạng các kỹ năng cho trẻ thì mỗi một hình thức giáo viên chỉ lựa chọn một số nội dung khám phá sao cho phù hợp với hứng thú, trình độ, khả năng của trẻ ở từng lứa tuổi, với thời gian cho phép và chủ đề khám phá Đồng thời các nội dung đó phải tổ chức được các hoạt động trải nghiệm đa dạng Như vậy trong một giờ học trẻ được tham gia vào bốn dạng hoạt động khám phá khác nhau Điều đó giúp cho việc tích lũy kinh nghiệm và phát triển kỹ năng của trẻ được hiệu quả lại không tạo ra sự nhàm chán và căng thẳng cho trẻ.

Vai trò của hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh đối với việc nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ 5 - 6 tuổi

MTXQ mang lại nguồn biểu tượng vô cùng phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, thế giới xung quanh sinh động là vậy, thích thú là vậy, vì thế trẻ luôn có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu về chúng Cho trẻ khám phá MTXQ sẽ cung cấp cho trẻ vốn hiểu biết những gì xung quanh mình, từ môi trường tự nhiên (Cỏ cây, hoa lá, chim.) đến môi trường xã hội (Công việc của mỗi người, mối quan hệ của con người với nhau), vốn kinh nghiệm, trẻ chưa tự khám phá về thế giới xung quanh nên giáo viên phải giúp đỡ trẻ, phải tổ chức, hướng dẫn trẻ tham gia vào các hoạt động nhằm phát triển toàn diện các mặt nhân cách của trẻ sau này Đặc biệt giáo viên luôn tạo môi trường hoạt động gây hứng thú, kích thích trẻ tích cực hoạt động, phát triển ở trẻ tính tò mò, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi, phát triển óc quan sát, phán đoán và các năng lực hoạt động trí tuệ từ đó nâng cao hiệu quả của quá trình tìm hiểu môi trường xung quanh

Việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm đòi hỏi trẻ phải độc lập, tự giác, sáng tạo trong học tập Quá trình dạy học này gồm hai mặt quan hệ hữu cơ với nhau: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của trẻ Người giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy với vai trò tổ chức, điều khiển trẻ tích cực tham gia vào hoạt động nhận thức, nhằm phát huy mọi tiềm năng sẵn có ở trẻ Bằng hoạt động học tập trẻ tự hình thành và phát triển nhân cách của mình không ai có thể làm thay được Như vậy, giáo viên phải nâng cao phương pháp dạy học tích cực dựa trên nhu cầu hứng thú, thói quen, năng lực của trẻ ở các trình độ khác nhau nhằm giúp trẻ lĩnh hội được những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ giá trị cần thiết, phát huy được đầy đủ năng lực của trẻ Tính tích cực nhận thức của bản thân trẻ càng cao thì sự cân bằng năng lượng sinh hoá cơ sở tư duy sẽ càng phong phú và những kiến thức được lĩnh hội càng sâu sắc, đầy đủ hơn và vững chắc hơn.

THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI

Vài nét về trường Mầm non Thực hành

2.1.1 Tình hình độ i ng ũ giáo viên

Trường Mầm non Thực hành được thành lập theo quyết định số 3002/GD – UBND ngày 24/8/2016 và đi vào hoạt động 5/9/2016 của UBND tỉnh Quảng Nam Tuy lực lượng vẫn còn non yếu nhưng cùng với sự quyết tâm của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhà trường đang nổ lực phấn đấu đạt chất lượng trong giảng dạy cũng như đầu tư trang thiết bị đáp ứng nhu cầu tìm hiểu và khám phá của trẻ

Toàn trường có 16 giáo viên bao gồm các trình độ sau:

B ả ng 2.1.Tình hình độ i ng ũ giáo viên t ạ i tr ườ ng M ầ m non Th ự c hành

Tổng số Thạc sĩ Đại học Cao đẳng

16 SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL TL SL Tỉ lệ

Qua số liệu thống kê ở bảng 2.1, cho thấy trình độ chuyên môn đội ngũ giáo viên của trường Mầm non Thực hành vẫn chưa đồng đều và nằm ở tất cả các cấp bậc, trong đó trình độ Cao đẳng chiếm tới 31%, Đại học và Trung cấp chiếm (25%) và Thạc sĩ (19%) Đội ngũ giáo viên được phân công đứng lớp đã qua đào tạo chuyên môn ngành học mầm non và phương pháp theo nội dung đổi mới song trình độ không đồng đều, kinh nghiệm còn ít

Dù mới thành lập điều kiện còn khó khăn nhưng với sự quyết tâm của tập thể cán bộ giáo viên nhà trường trong gần một năm qua đã và đang thực hiện thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, thi làm đồ dùng đồ chơi

Trường Mầm non Thực hành đang cố gắng thi đua dạy tốt, chăm sóc tốt và chất lượng giáo dục không ngừng được nâng cao

Về phía trẻ đa số các cháu có thói quen nề nếp và hứng thú trong hoạt động Đồng thời nhận được sự quan tâm cổ vũ nhiệt tình của các bậc phụ huynh Bên cạnh đó, còn một số cháu mới đi học nên tiếp thu kiến thức mới còn lạ lẫm, chưa cao Trẻ bị ảnh hưởng bởi cuộc sống phát triển hiện đại như: Tivi, các trò chơi điện tử trên điện thoại di động nên vốn hiểu biết về môi trường xung quanh của trẻ còn hạn chế

Hiện nay có 200 trẻ/toàn trường Trong đó có 1 lớp nhà trẻ, có 6 lớp mẫu giáo ( 2 lớp mẫu giáo bé, 2 lớp nhỡ và 2 lớp lớn)

Trẻ căn bản ngoan hiền và cuối kỳ hầu hết trẻ được xếp vào loại bé ngoan, bé ngoan xuất sắc về mặt học tập và cân nặng chiều cao có những chuyển biến hết sức tích cực Trẻ tích cực hơn trong các hoạt động của trường cũng như môi trường xung quanh trong cuộc sống hằng ngày Trẻ chủ động trong giao tiếp và ứng xử với mọi người, yêu thương, giúp đỡ bạn bè và người lớn

Hiện nay, trường Mầm non Thực hành đã được trang bị cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, trường lớp rộng rãi, thoáng mát, có khu vui chơi, nhà bếp, nhà vệ sinh cho trẻ và cô

Trường có 9 phòng: 1 văn phòng; 1 bếp ăn; 1 hội trường và 6 phòng học của trẻ Ngoài ra còn có sân chơi riêng cho trẻ hoạt động Ở các phòng học có bàn ghế đầy đủ cho trẻ ngồi đúng chuẩn theo quy định, mỗi phòng đều có lắp quạt, điện, tivi, hệ thống camera Có sân chơi rộng, hệ thống cấp, thoát nước Nhà trường đầu tư trang thiết bị bếp hết sức hiện đại phục vụ cho nấu ăn bán trú của trẻ, đảm bảo an toàn, hợp vệ sinh, dinh dưỡng của trẻ Ở các lớp thì được chia thành nhiều góc: Góc

Lớp Số lớp Tổng số trẻ Số lớp bán trú Số trẻ bán trú

Tổng cộng 07 200 07 200 thư viện, góc âm nhạc, góc xây dựng, góc đóng vai, góc tạo hình…Đặc biệt giáo viên trong trường đều tự tay trang trí các lớp học với nhiều loại hình khác nhau và màu sắc sặc sỡ nhằm kích thích trẻ tích cực tham gia vào quá trình học Ngoài ra khuôn viên trường, khu hội trường cũng được trang trí đẹp mắt bằng các vật dụng hằng ngày một cách sáng tạo Đồ dùng, trực quan, đồ chơi phục vụ tiết học: Bàn ghế, tranh, ảnh, mô hình, vật mẫu Đầy đủ cho cô và trẻ hoạt động Đồ dùng của trẻ đẹp, hấp dẫn, phong phú, sinh động nhằm kích thích hứng thú, tò mò lòng ham hiểu biết về môi trường xung quanh của trẻ

Giáo viên đã vận động được phụ huynh hổ trợ thêm: Tranh, sách, ảnh, các vật dụng ngoài thiên nhiên như: cát, sỏi, đất, đá, để xây dựng các mô hình và chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ để tiến hành các thí nghiệm về nước và hiện tượng tự nhiên để trẻ khám phá và tìm hiểu.

Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành

2.2.1 Khái quát về quá trình điều tra

Nhằm tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động KPKH cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành, để từ đó đề xuất các biện pháp tác động nhằm nâng cao chất lượng dạy học KPKH

Nhận thức của giáo viên mầm non về việc sử dụng các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng PPDHTC thông qua hoạt động KPKH cho trẻ 5 - 6 tuổi

Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi

- Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi

- Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ quan tâm đến việc nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi

- Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc sử dụng các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi

- Dự giờ, quan sát hoạt động khám phá khoa học trên tiết dạy ở lớp 5 - 6 tuổi

- Trao đổi, đàm thoại cùng giáo viên về việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển hứng thú học tập cho trẻ

- Sử dụng phiếu điều tra Ankét để lấy ý kiến giáo viên đang giảng dạy tại các lớp mẫu giáo lớn của trường Mầm non Thực hành

- Sử dụng bài tập khảo sát đo mức độ hứng thú của trẻ 5 - 6 tuổi

- Xử lý số liệu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học

2.2.2 Kết quả điều tra thực trạng

2.2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa họccho trẻ 5 - 6 tuổi

Tôi đã tiến hành điều tra 6 giáo viên, sau một thời gian tôi đã thu thập được những ý kiến sau:

B ả ng 2.2 Th ự c tr ạ ng nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c nâng cao hi ệ u qu ả s ử d ụ ng ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c tích c ự c thông qua ho ạ t độ ng khám phá khoa h ọ c c ự c cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i (Câu 1- Phụ lục 1)

T ổ ng s ố R ấ t quan tr ọ ng Quan tr ọ ng Không quan tr ọ ng

6 SL TL SL TL SL TL

Qua bảng 2.2, ta thấy 17% cho rằng việc nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa họccho trẻ 5 - 6 tuổi là rất quan trọng, có 33% cho rằng đây là nội dung quan trọng, và chiếm 50% cho rằng việc nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp DHTC thông qua hoạt động KPKH cho trẻ 5 - 6 tuổi là không quan trọng

Như vậy, đa số ý kiến của giáo viên cho rằng việc nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa họccho trẻ 5 - 6 tuổi là không quan trọng Giáo viên chưa có nhận thức về vai trò và sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp DHTC nhằm phát triển HTHT cho trẻ

Vì ở giai đoạn này, phạm vi tiếp xúc của trẻ với môi trường xung quanh càng ngày càng lớn dần Những đối tượng mà trẻ tiếp xúc được mở rộng dần về số lượng và hiểu biết của trẻ ngày một nhiều hơn Điều này đòi hỏi trẻ cần phải có những khám phá mới để thích ứng và phát triển hơn nữa về nhận thức và trí tuệ Giáo viên cần có các biện pháp quan sát để hướng cho trẻ sự chủ động quan sát sự vật, sự việc như đưa ra nhiệm vụ, yêu cầu, các bước tiến hành,…giúp hình thành ý thức quan sát và ghi nhớ ở trẻ Từ đó giúp trẻ có sự chủ động quan sát sự vật hiện tượng xung quanh Vì vậy, cần nâng cao nhận thức của giáo viên để thấy rõ được tầm quan trọng của việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển hứng thú học tập cho trẻ

2.2.2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ quan tâm đến việc nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi

B ả ng 2.3 Th ự c tr ạ ng nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề m ứ c độ quan tâm đế n vi ệ c nâng cao hi ệ u qu ả s ử d ụ ng ph ươ ng pháp DHTC thông qua ho ạ t độ ng KPKH cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i (Câu 2 – Phụ lục 1)

T ổ ng s ố R ấ t th ườ ng xuyên Th ườ ng xuyên Không th ườ ng xuyên

6 SL TL SL TL SL TL

Qua bảng 2.3, ta thấy rằng phương pháp DHTC thông qua hoạt động KPKH cho trẻ 5 - 6 tuổi với chủ đề nước và hiện tượng tự nhiên được thực hiện rất thường xuyên trong các hoạt động KPKH, có 33% giáo viên thường xuyên sử dụng và có tới 67% giáo viên không thường xuyên sử dụng phương pháp DHTC khi tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ 5 - 6 tuổi

Như vậy, qua kết quả và điều tra này cho thấy rằng việc sử dụng phương pháp DHTC thông qua hoạt động KPKH cho trẻ 5 - 6 tuổi chưa được giáo viên quan tâm đúng mức Nhiều giáo viên còn ít quan tâm đến việc vận dụng phương pháp này Có chú trọng nhưng lại chỉ thực hiện nó trong lớp học, không cho trẻ tiếp xúc trực tiếp ngoài tự nhiên, hay tận dụng những hiện tượng có sẵn trong thiên nhiên

Biện pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông

3.1 Biện pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành

3.1.1 Nguyên t ắ c xây d ự ng các bi ệ n pháp nâng cao hi ệ u qu ả vi ệ c s ử d ụ ng ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c tích c ự c thông qua ho ạ t độ ng khám phá khoa h ọ c cho tr ẻ

3.1.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non và mục đích phát triển hứng thú học tập cho trẻ 5 - 6 tuổi

Giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân, là khâu đầu tiên quan trọng đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ, tạo cơ sở cho quá trình phát triển sau này của trẻ Một trong những mục tiêu của giáo dục mầm non là giáo dục trẻ “Thông minh, ham hiểu biết, thích khám phá tìm tòi, có một số kĩ năng cơ bản cần thiết khi bước vào trường phổ thông để tiến tới lĩnh hội kiến thức sâu rộng” Trẻ ở lứa tuổi mầm non tiếp thu kiến thức thông qua các hoạt động Hoạt động làm quen với môi trường xung quanh là một bộ phận quan trọng, tạo cơ hội điều kiện cho trẻ được quan sát các sự vật và hiện tượng xung quanh, có tác dụng góp phần tích cực vào việc giáo dục toàn diện, trong đó có giáo dục tình cảm, trí tuệ, tình cảm, thầm mĩ, đạo đức cho trẻ

Nội dung hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh phải đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ mầm non Đó là hình thành biểu tượng đúng về môi trường xung quanh, giáo dục tình cảm, thái độ và rèn luyện kĩ năng, hành vi cho trẻ, cần phải lựa chọn những nội dung cơ bản, phổ biến, phù hợp với lứa tuổi và khả năng nhận thức của trẻ mầm non, tạo điều kiện để thực hiện tốt các mục tiêu trên Lựa chọn nội dung cũng phải hướng sự chú ý của trẻ đến cái đẹp, sinh động và hấp dẫn của sự vật, hiện tượng, con người xung quanh, nhằm hình thành ở trẻ thái độ đúng với môi trường, tạo tiềm năng và động cơ kích thích trẻ tham gia vào cải tạo môi trường xung quanh trên bình diện tưởng tượng và trong cuộc sống thực

Các nội dung hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh có liên quan đến sự kế thừa và phát huy truyền thống bản sắc văn hoá dân tộc (giữ gìn và bảo vệ môi trường tự nhiên, sử dụng tài nguyên môi trường tiết kiệm, quan hệ của con người với nhau, với gia đình, quê hương, đất nước…) và tăng cường sự hợp tác quốc tế (giáo dục ý thức về bảo vệ hành tinh Trái Đất và giáo dục lòng nhân ái, thái độ nhân đạo giữa con người với nhau…)

Mục đích của việc phát triển hứng thú học tập cho trẻ mầm non:

+ Kích thích tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ

+ Trẻ tập trung chú ý, lắng nghe

+ Tạo một tâm lý thoải mái khi tiếp nhận tri thức

+ Phát huy tư duy, sáng tạo, tích cực giải quyết nhiệm vụ

Việc phát triển hứng thú cho trẻ mẫu giáo chiếm một vị trí quan trọng để đạt được những mục tiêu giáo dục Và khi đạt được những mục tiêu trên thì việc cung cấp kiến thức cho trẻ sẽ đạt hiệu quả hơn, trẻ sẽ tiếp nhận kiến thức dễ dàng hơn

Do đó, việc đề ra những biện pháp nâng cao phương pháp DHTC cho trẻ 5 - 6 tuổi nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non là phát triển nhận thức cho trẻ, giúp trẻ ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi những sự vật hiện tượng xung quanh.Có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý vá ghi nhớ có chủ định Nhận ra một số mối liên hệ đơn giản của các sự vật, hiện tượng xung quanh Đồng thời phát triển ngôn ngữ cho trẻ Giúp trẻ nghe, hiểu được các âm thanh mà tự nhiên mang lại Diễn đạt được những gì trẻ quan sát được bằng từ ngữ và có khả năng hỏi và trả lời một số câu hỏi đơn giản Qua đó hình thành ở trẻ tình yêu thiên nhiên có mong muốn tham gia, sử dụng và giữ gìn, bảo vệ chúng

3.1.1.2 Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Khi trẻ 5 tuổi thì trẻ đã có khả năng tiếp thu một lượng kiến thức không nhỏ, quá trình đó cũng chính là quá trình học hỏi, đúc kết cho mình những kinh nghiệm, hình thành cho bản thân những thói quen và những phẩm chất, những kỹ năng sống

Với trẻ mầm non, sự ham ho ̣c hỏi, thı́ch tı̀m tòi, khám phá và tı̀m hiểu về thế giới xung quanh Trẻ thực sự là những chủ thể với những năng lực riêng, có khả năng tư duy, sáng ta ̣o và giao tiếp với mo ̣i người Trẻ có kỹ năng nghe, hiểu lời nói của người khác và nói cho người khác hiểu Trẻ chủ đô ̣ng, đô ̣c lâ ̣p, có sáng kiến, biết tự tı̀m kiếm các phương thức giải quyết các nhiê ̣m vu ̣ đă ̣t ra, tự kiểm tra … kết quả trong hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c và chơi Ngoài ra trẻ còn tâ ̣p trung chú ý và nỗ lực, cố gắng giải quyết và hoàn thành nhiê ̣m vu ̣ đă ̣t ra trong hoa ̣t đô ̣ng của chúng.

Tâm lý của trẻ chỉ phát triển khi trẻ hoạt động Trẻ hoạt động càng tích cực thì tâm lý trẻ càng phát triển, đứa trẻ ưa hoạt động là đứa trẻ thông minh Vì vậy hướng trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động khám phá là nhiệm vụ của người giáo viên Một hình thức mà trẻ có nhiều cơ hội hoạt động nhất là trò chơi Đặc biệt là trò chơi đối với trẻ 5 - 6 tuổi là biểu hiện ở tính tự nguyện, tự lực, hợp tác, giàu xúc cảm chân thực Trong trò chơi trẻ hoạt động hết mình độc lập và tự chủ Như vậy, trò chơi là con đường, cách thức để thể hiện quan hệ tích cực của mình đối với môi trường xung quanh Nó xuất phát từ tính ham hiểu biết, tính tò mò và vốn ưa thích hoạt động của trẻ

3.1.1.3 Phù hợp nhu cầu nhận thức và mức độ hứng thú của trẻ 5 - 6 tuổi Ở lứa tuổi này ý thức bản ngã đã được hình thành, trẻ có thể lĩnh hội các khái niệm so sánh sơ đẳng, có các lập luận và kết luận chính xác hơn Do khả năng tập trung, chú ý của trẻ lâu hơn, bền vững hơn, ghi nhớ của trẻ có chủ định hơn nên khả năng khám phá SVHT ở trẻ cũng tốt hơn làm cho khối lượng tri thức về SVHT của trẻ ngày càng phong phú Đây là cơ sở để tiến hành các thao tác so sánh những điểm khác nhau và giống nhau của một vài đối tượng, phân nhóm đối tượngtheo một hay vài dấu hiệu rõ nét Nhờ vậy, khả năng tổng hợp và khái quát những dấu hiệu bên ngoàicủa sự vật hiện tượng được trẻ thực hiện tươngđối tốt

Bên cạnh kiểu tư duy trực quan hình tượng đang phát triển mạnh mẽ ở trẻ, còn xuất hiện kiểu tư duy trực quan sơ đồ Nhờ đó trẻ có thể khám phá các mối liên hệ phức tạp bên trong sự vật, hiện tượng và giữa nó với môi trường xung quanh Hình thức tư duy mới này là bước đệm để chuyển từ kiểu tư duy trực quan sơ đồ sang hình thức tư duy cao hơn – Tư duy lô gich Sự phát triển kiểu tư duy này được thể hiện rõ khi trẻ biết sử dụng thành thạo vật thay thế trong trò chơi đóng vai Ý thức của trẻ đã đạt được bước tiến mới nhờ sự phát triển tình cảm và vốn hiểu biết của trẻ ngày càng tăng Biểu hiện đầu tiên của nhu cầu này là mong muốn có được các ấn tượng về sự vật, hiện tượng xung quanh bằng những nỗ lực nhận thức của trẻ Cơ sở sinh học của nó là phản xạ tìm tòi định hướng đã được các nhà sinh lý học I.M.Sêchênốp và I.I.Paplop gọi là phản xạ “cái gì đấy” nhờ sự kích hoạt của các phản xạ này, trẻ bắt đầu lĩnh hội được các đặc điểm tính chất của sự vật và mối quan hệ giữa chúng Trẻ muốn có những ấn tượng đầu tiên về thế giới xung quanh thể hiện bằng những cử chỉ, điệubộ phi ngôn ngữ-> ngôn ngữ

Nhu cầu ham hiểu biết đã kích thích hứng thú nhận thức ở trẻ Nó thể hiện ở mong muốn biết cái mới, làm rõ cái chưa biết về đặc điểm, tính chất của sự vật, hiện tượng xung quanh, muốn tìm hiểu bản chất của sự vật hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng Hứng thú nhận thức thôi thúc trẻ tìm cách thoả mãn, tạo ra khoái cảm, sự thích thú và có khả năng huy động sinh lực một cách tối đa để cố gắng đạt mục đích

Có thể nói nhu cầu nhận thức của trẻ xuất hiện rất sớm và ngày càng đạt được mức độ phát triển cao không chỉ phụ thuộc vào đặc điểm riêng của từng trẻ mà chịu ảnh hưởng của những tác động của môi truờng và người lớn xung quanh chúng Do vậy, trong quá trình tổ chức các hoạt động khám phá khoa học, giáo viên tạo cơ hội cho trẻ trao đổi, trò chuyện, được phát biểu, nói lên ý kiến của mình, được tự tìm hiểu, tự làm, tự khám phá để nhận biết bằng nhiều giác quan khác nhau

3.1.1.4 Phù hợp với nguyên tắc tổ chức hoạt động khám phá khoa học

- Đảm bảo tính mục đích

Khám phá khoa học về môi trường xung quanh là một nội dung giáo dục cơ bản trong trường mầm non, vì vậy việc thực hiện nội dung này phải góp phần tích cực vào việc giải quyết các mục tiêu chung của giáo dục mầm non

- Đảm bảo tính thực tiễn và phù hợp với khả năng hứng thú của trẻ

Các sự vật hiện tượng trong môi trường thiên nhiên và xã hội xung quanh chúng ta rất đa dạng và phong phú Vậy giáo viên nên chọn nội dung nào để cho trẻ khám phá? Trước hết giáo viên nên chọn các sự vật, hiện tượng, nguyên vật liệu gần gũi với trẻ

- Đảm bảo tính tích cực hoạt động của trẻ

Đề xuất hệ thống các biện pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động KPKH cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành

3.2.1 Nhóm các biện pháp đối với nhà trường

- Cần tăng cường trang thiết bị, phương tiện dạy học Đồ dùng, trực quan, đồ chơi phục vụ tiết học như: Bàn, ghế, bảng, tranh, mô hình, các từ gắn với mỗi hình ảnh, vật mẫu Cần phải đầy đủ cho cô và trẻ cùng hoạt động Đồ dùng của trẻ cũng phải đẹp, hấp dẫn, phong phú sinh động nhằm kích thích hứng thú, tò mò lòng ham hiểu biết của trẻ, giáo viên nên sử dụng đồ thật, vật thật hoặc hình ảnh động cho tiết học sinh động

Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học kích thích được sự hứng thú, ham hiểu biết ở trẻ như:

Phương tiện trực quan trong các hoạt động khám phá khoa học về chủ đề nước và hiện tượng tự nhiên như: Đồ dùng trực quan bằng vật thật, các loại mô hình: Mô hình nước chảy, Các loại tranh ảnh, lô tô

- Nhà trường phải thường xuyên kiểm tra đồ dùng, đồ chơi trong lớp học cũng như ngoài sân để kịp thời sửa chữa, bổ sung Nhằm tạo cho trẻ cảm giác mới lạ, để trẻ hứng thú trong khám phá, thử nghiệm

Với chủ đề "Nước và các hiện tượng tự nhiên"; hình thành ở trẻ khả năng quan sát, so sánh, phán đoán và suy luận về các hiện tượng tự nhiên xung quanh trẻ; trẻ biết thể hiện cảm xúc sáng tạo trước cái đẹp của một số hiện tượng tự nhiên qua các sản phẩm vẽ, nặn, cắt, xé dán theo ý thích của trẻ và qua hoạt động âm nhạc

Tiến hành xây dựng ở góc thiên nhiên các mô hình: nước chảy, con suối ,sinh động để kích thích hứng thú cũng như mong muốn tìm hiểu về chúng

3.2.2 Nhóm các biện pháp đối với giáo viên a Lựa chọn các phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa họccho trẻ 5 - 6 tuổi chủ đề nước và hiện tượng tự nhiên

- Ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c theo góc

Học theo góc là một cách tổ chức học tập được phát triển từ thực tế của giáo viên làm việc với trẻ chứ không bắt nguồn từ thang tiêu chuẩn của các hoạt động cần phải được áp dụng trong môi trường lớp học Với cách tiếp cận đó, chúng ta có nhiều cơ hội hơn để áp dụng phương pháp học theo góc trong quá trình dạy học của mình một cách linh hoạt và sáng tạo Nhằm giúp trẻ lĩnh hội tri thức một cách có căn cứ khoa học, phát huy tính tích cực, chủ động trong hoạt động thì việc sử dụng những PPDH mới mà cụ thể là PPDH theo góc là rất cần thiết Áp dụng dạy học theo góc cho phần kiến thức này giáo viên không chỉ phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, chủ động của trẻ mà còn giúp cho trẻ phát triển được tư duy, sáng tạo của bản thân Do đó người dạy cần tạo ra môi trường học tập với cấu trúc được xác định cụ thể, có tính khuyến khích, hỗ trợ và thúc đẩy trẻ tích cực học thông qua hoạt động để trẻ được thực hành, khám phá và trải nghiệm

Với cùng nội dung học tập, nhưng sự đa dạng khu vực học tập cho phép trẻ thay đổi trạng thái học (động – tĩnh), thay đổi phong cách học (quan sát, thực hành, suy ngẫm…), thay đổi dạng hoạt động (xem phim/quan sát vật thật; đọc sách và xem tranh; thực hành phân tích vật thật; hoạt động tạo hình…); thay đổi góc chơi khác nhau (góc đóng vai, góc xây dựng, góc học toán, góc ngôn ngữ…) sẽ tránh được sự nhàm chán, buồn tẻ ở trẻ Thậm chí, với những trẻ xuất sắc sẽ thực hiện nhanh nhiệm vụ của mình, có thể được sang một góc tự do để thực hiện hoạt động mang tính sáng tạo riêng

Giáo viên cần điều chỉnh hoạt động dạy học sao cho phù hợp với trình độ và nhịp độ học tập của trẻ Tạo ra nhiều không gian hơn cho những thời điểm mang tính tích cực, nhiều khả năng lựa chọn và thời gian hướng dẫn cá nhân hơn tạo điều kiện cho trẻ tham gia hợp tác cùng học tập

Giáo viên có thể tổ chức cho trẻ học theo các góc Tổ chức 5 góc có 5 nhiệm vụ cụ thể và có một giáo viên hỗ trợ khi cần thiết và đặt câu hỏi Các góc thực hiện các nhiệm vụ như sau:

Có nhiều góc khác nhau - cơ hội khác nhau: trải nghiệm, quan sát, đọc, chơi tự do do đó trẻ được tự lựa chọn hoạt động theo ý muốn và sở thích của bản thân Thông qua đó kích thích trẻ tích cực tham gia hoạt động, tăng cường sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái ở trẻ Đảm bảo học sâu và hiệu quả bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao giữa cô và trò, hạn chế tình trạng trẻ phải chờ đợi tới lượt mình chơi Áp dụng dạy học theo góc vào thiết kế giáo án thực nghiệm.(Phụ lục 4)

- Ph ươ ng pháp v ấ n đ áp

Vấn đáp (đàm thoại) là biện pháp trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để trẻ trả lời, hoặc trẻ có thể thảo luận với nhau qua đó trẻ lĩnh hội được nội dung bài học Vấn đáp có nhiều loại:

Vấn đáp tái hiện: Cô giáo đặt câu hỏi chỉ yêu cầu trẻ nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không suy luận Đó là phương pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới học

Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát sự vật xung quanh liên quan đến thời tiết Cô đặt câu hỏi:

- Bầu trời hôm nay như thế nào?

- Nắng hay mưa? Lạnh hay nóng?

- Bây giờ là mùa gì?

- Thời tiết mùa xuân như thế nào?

Góc quan sát Góc trải nghiệm

- Mọi người mặc quần áo gì?

- Về mùa xuân cây cối thường như thế nào?

Các câu hỏi chỉ ở mức độ đơn giản, chưa đi sâu vào đặc điểm, tính chất của sự vật hiện tượng Nên bằng sự quan sát tinh tế và trí nhớ nhạy bén, trẻ chỉ việc trả lời câu hỏi của cô mà không cần phải suy luận, phán đoán, giải quyết vấn đề

Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục tiêu làm sáng tỏ một đề tài nào đó, cô giáo lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh họa để trẻ dễ nhớ, dễ hiểu

Ví dụ: Cô cho trẻ tìm hiểu về mùa hè Cô hỏi trẻ:

-Vào mùa hè các con thấy như thế nào? (Nóng )

* Cô giải thích: Vào mùa hè trời rất là nóng và thường xuyên có mưa Những cơn mưa thường đến rất là bất chợt Có khi đang nắng to bỗng đổ cơn giông và mưa rất to đấy các con ạ!

-Chúng mình thấy cảnh vật như thế nào nhỉ ? (vẫn tươi tốt ạ!)

-Vì sao cảnh vật lại như vậy?

* Giải thích: Mùa hè tuy nóng nhưng cây cối vẫn rất xanh và tươi tốt vì mùa hè rất hay có mưa đấy!

- Mùa hè khi ra đường chúng mình thấy mọi người như thế nào? (đeo khẩu trang, đội mũ)

- Vậy vì sao khi ra đường chúng mình phải đội mũ nón, che ô, đeo khẩu trang?

Thực nghiệm sư phạm

Tại lớp lớn 1, 2 của trường Mầm non Thực hành

Hiện thực hóa các biện pháp đã được đề xuất, kiểm tra tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp nâng cao việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non để xem kết quả thực nghiệm

3.3.3 Yêu c ầ u đố i v ớ i th ự c nghi ệ m Để tiến hành thực nghiệm trên lớp lớn ở trường Mầm non Thực hành và xin phép giáo viên chủ nhiệm lớp để được dạy tiết thực nghiệm cụ thể:

Nhóm trẻ làm đối chứng: 25 trẻ Giáo viên dạy bình thường

Nhóm trẻ làm thực nghiệm: 25 trẻ Dạy theo giáo án đã được đề xuất

Chọn mẫu thực nghiệm và đối chứng đảm bảo tương đương nhau về số lượng, điều kiện chăm sóc giáo dục trẻ, trình độ giáo viên đứng lớp, trình độ phát triển chung, mức độ nhận thức của trẻ, cơ sở vật chất đồ dùng, đồ chơi, phòng học

Các biện pháp chúng tôi đã sử dụng nhằm phát triển hứng thú học tập cho trẻ

5 - 6 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học thông qua tiết dạy “ Sự biến đổi màu của nước”

* Các mức độ tham gia (trường Đại học Leuven, vương quốc Bỉ)

Sự tham gia Dấu hiệu

Hoạt động đơn giản, bị động, lặp đi lặp lại Trẻ không tập trung hoặc không có năng lượng để hoạt động Chúng có thể nhìn chằm chằm vào khoảng không hoặc nhìn xung quanh xem người khác đang làm gì

Hoạt động thường xuyên bị gián đoạn Trẻ tham gia vào hoạt động khi bị người khác nhìn mình Có nhiều lúc trẻ không làm gì, chỉ nhìn chằm chằm vào khoảng không hoặc bị xao nhãng bởi những hoạt động đang diễn ra xung quanh

Hoạt động tương đối liên tục, trẻ bận rộn với hoạt động nhưng ở mức thấp và ít biểu hiện của việc thực sự tham gia Có tiến triển trong hoạt động trẻ đang làm nhưng trẻ không cho thấy có nhiều năng lượng và sự tập trung, trẻ thường bị xao nhãng

Hoạt động liên tục và có sự tập trung cao Trẻ tập trung và hầu như tham gia tập trung hoàn toàn vào hoạt động, chúng không dễ bị xao nhãng

5 Rất cao Trẻ thể hiện sự tham gia liên tục và hoàn toàn vào hoạt động Chúng rất tập trung, sáng tạo đầy năng lực và bền bỉ trong suốt quá trình

* Các m ứ c độ tho ả i mái (tr ườ ng Đạ i h ọ c Leuven, V ươ ng qu ố c B ỉ )

Trẻ cho thấy dấu hiệu của sự khó chịu như kêu khóc hay la hét Chúng có biểu hiện thất vọng, buồn rầu, lo lắng hay tức giận Trẻ không có phản ứng với môi trường xung quanh, tránh tiếp xúc với người khác, hau thu mình lại Trẻ có thể có hành vi hiếu chiến, tự làm đau mình hoặc đau người khác

Biểu hiện khuôn mặt, tư thế, hành vi của trẻ cho thấy trẻ khó chịu Tuy nhiên, trẻ có dấu hiệu ít rõ ràng hơn mức độ 1 Hay cảm giác khó chịu không thường trực

Trẻ có thái độ trung tính Biểu cảm của khuôn mặt và tư thế cho thấy rất ít hoặc không có cảm xúc Không có dấu hiệu của sự buồn rầu hay thích thú, thoải mái hay không thoải mái

4 Cao Trẻ cho thấy dấu hiệu của niềm vui và sự thích thú (như nêu trong mức độ 5), nhưng tần suất ít hơn so với mức độ 5

Trông trẻ rất vui vẻ và tươi cười, hét lên vui sướng Chúng rất sinh động và tràn đầy năng lượng Chúng có hoạt động tự phát và ấn tượng Trẻ có thể tự thoại, nhún nhảy, ậm ừ và hát theo nhạc Trẻ có vẻ rất thư giãn và không có một dấu hiệu nào của sự căng thẳng Trẻ rất cởi mở và tự tin Đại học Leuven, Vương quốc Bỉ), chúng tôi đã xây dựng nên tiêu chí đánh giá mức độ hứng thú của trẻ 5 - 6 tuổi ở các tiết dạy thực nghiệm và đối chứng

Rất HT HT BT KHÔNG HT

Trẻ hứng thú tham gia vào các góc và trả lời được các câu hỏi

Trẻ hứng thú tham gia vào các góc (5 góc) tập trung, sáng tạo trả lời được 18 –

Tự giác cùng bạn đến các góc mà cô đã chuẩn bị sẵn, trả lời được

1 hoặc 2 góc mà trẻ thích và trả lời được 10 – 13 câu hỏi

Trẻ không tập trung vào các góc, trả lời ≤ 8 câu hoặc không có câu trả lời

Trẻ tập trung, không xao nhãng vào việc học

Trẻ rất tập trung, thư giãn và không có một dấu hiệu nào của sự căng thẳng

Trẻ rất cởi mở và tự tin

Trẻ không dễ bị xao nhãng, cho thấy dấu hiệu của niềm vui và sự thích thú

Có tiến triển trong hoạt động, thường bị xao nhãng

Trẻ không có phản ứng với môi trường xung quanh, tránh tiếp xúc người khác

Trả lời rõ ràng, mạch lạc và chính xác các câu hỏi

+Trẻ trả lời chính xác, đầy đủ, mạch lạc những câu hỏi liên quan đến chủ đề mà cô đưa ra

+ Trẻ nắm và hiểu được nội dung câu hỏi nhưng trả lời còn ấp úng, lúng túng, thiếu tự tin

+ Trẻ hiểu nội dung bài học chưa đầy đủ, rời rạc và thiếu chính xác, trả lời câu hỏi lúc đúng lúc sai,

+ Không nắm được nội dung và kiến thức mà cô đặt ra, cô đặt câu hỏi đơn giản mà trả lời sai hay không trả lời

* Thang đánh giá Ở mỗi tiêu chí chia thành 4 mức độ: Rất hứng thú – Hứng thú – Bình thường – Không hứng thú

Mức độ 1: Rất hứng thú (9 ≤ 10 điểm)

Mức độ 2: Hứng thú (7 ≤ 8,9 điểm)

Mức độ 3: Bình thường (5 ≤ 6,9 điểm)

Mức độ 4: Không hứng thú (≤ 4 điểm)

3.3.6 Ti ế n hành t ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m

3.3.6.1 Khảo sát trước thực nghiệm

Mục đích của việc khảo sát nhằm kiểm tra mức độ hứng thú của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động KPKH và là cơ sở cho việc đảm bảo tính đồng đều về chất lượng trẻ

- Đo mức độ hứng thú của trẻ thông qua hoạt động KPKH ở nhóm TN và ĐC bằng hệ thống các bài tập khảo sát đã được chuẩn bị sẵn (Phụ lục 3)

+ Nội dung các bài tập khảo sát là những kiến thức đã học từ đầu năm học cho đến thời điểm kiểm tra

+ Hình thức khảo sát là trẻ độc lập giải quyết nhiệm vụ theo yêu cầu của GV trong một khoảng thời gian quy định Giáo viên đánh giá bằng cách cho điểm theo tiêu chí và thang đánh giá mức độ hứng thú của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động KPKH mà chúng tôi đã xây dựng

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Việc đổi mới phương pháp dạy học là một giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung Trong đó hoạt động dạy và hoạt động học có tính độc lập tương đối nhưng là hai mặt của một quá trình, người giáo viên truyền đạt kiến thức, kỹ năng và hình thành nhân cách; trẻ làm chủ kiến thức kỹ năng của mình Mục đích chính là nhằm vào đối tượng trẻ giúp phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác trong học tập Trong quá trình tổ chức các hoạt động KPKH giáo viên tạo ra tình huống có vấn đề trong giờ học, kích thích ở trẻ nhu cầu giải quyết vấn đề nảy sinh, lôi cuốn các trẻ vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức mới, phát triển tính tích cực trí tuệ và hình thành cho trẻ năng lực tự mình thông hiểu và lĩnh hội thông tin khoa học mới Đồng thời tăng cường tính tích cực, tư duy của trẻ khi giáo viên trình bày kiến thức bằng lời; phương pháp này sẽ củng cố hứng thú học tập của trẻ, nâng cao tính ham hiểu biết và tò mò trong quá trình thông hiểu các vấn đề nghiên cứu

Không những vậy, lời nói sinh động của giáo viên kết hợp với tính trực quan có hiệu quả to lớn trong việc dạy học Việc dạy học trực quan không những làm cho quá trình học tập thêm sinh động mà nó còn góp phần rèn luyện tư duy phân tích, tập cho trẻ nhìn thấy bản chất của các đối tượng ẩn sau các hình thức và những biểu hiện bề ngoài, kích thích ham hiểu biết của trẻ đối với MTXQ Ngoài ra giáo viên còn cải tiến công tác tự họccủa trẻ khi thông hiểu và tiếp thu kiến thức mới

Do đó đòi hỏi người GV phải là người mẫu mực, là tấm gương, là thần tượng của trẻ Cần xây dựng cho trẻ phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của cô và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công

2.1 Đối với cán bộ quản lý

Mua sắm, bổ sung thêm nguồn đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi để phục vụ cho các hoạt động vui chơi được tốt hơn

Tổ chức các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao nhận thức của giáo viên

Phát hành các tài liệu, tập san về việc tổ chức các hoạt động dạy học thông qua hoạt động khám phá khoa học cho giáo viên tìm hiểu, nghiên cứu

Tăng cường mở các lớp bồi dưỡng cho giáo viên về ý thức, thói quen tự học, tìm tòi học hỏi những kiến thức mới đáp ứng được yêu cầu giảng dạy

Tổ chức các buổi rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên

Giáo viên phải luôn ý thức được sự cần thiết của việc nâng cao phương pháp dạy học tích cực cho trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động KPKH

Giáo viên phải nắm được nội dung, phương pháp dạy học, cách thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá trong dạy học KPKH phải được xây dựng đổi mới sao cho phù hợp với độ tuổi của trẻ

Thường xuyên bổ sung đồ dùng, trang thiết bị dạy học để có thể sử dụng trong quá trình dạy học Giáo viên nên tận dụng những nguyên vật liệu có sẵn ở địa phương

Có lòng say mê khám phá khoa học, mong muốn tìm hiểu về các sự vật hiện tượng và đặc biệt luôn tạo cho trẻ môi trường học tập “ Học mà chơi, chơi mà học” để trẻ được trải nghiệm khám phá và tạo các điều kiện tốt nhất để trẻ có khả năng tư duy và phát triển tốt Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa cô giáo và gia đình trong việc tổ chức cho trẻ thực hiện các hoạt động trong trường mầm non.

TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 PHẦN 5: PHỤ LỤC

[1] Đào Thanh Âm (2002), “Giáo dục mầm non”, Nhà xuất bản Đại Học Sư Phạm

[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), “Chương trình giáo dục mầm non”, Nhà xuất bản Giáo dục

[3] Bộ giáo dục và Đào tạo (2012), “Chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo lớn” (2012), Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam

[4] Nguyễn Lăng Bình (2010), “Dạy và học tích cực Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học”, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm

[5] Nguyễn Thị Cẩm Bích, “Phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục mầm non”,http://thuvienso.cdspna.edu.vn/doc/module-mn-20-phuong-phap-day- hoc-tich-cuc-trong-giao-duc-mam-non-nguyen-thi-cam-bich-284706.html

[6] Nguyễn Thị Hà - Khóa luận tốt nghiệp Đại Học (2000), “Hiệu quả của việc sử dụng vật thật kết hợp với hệ thống câu hỏi trong việc tổ chức tiết học cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh”

[7] Ngô Công Hoàn (1995), “Tâm lý học trẻ em”, Trường Cao Đẳng Sư Phạm Nhà Trẻ Mẫu Giáo TWI

[8] Trần Bá Hoành (2002), “Những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực”,Tạp chí Giáo dục số 32

[9] Trần Bá Hoành (2007), “Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa”, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm

[10] Hồ Lam Hồng (2011), “Trẻ mầm non khám phá khoa học”, Nhà xuất bản Hà Nội

[11]Đỗ Thu Hương,“Một số biện pháp giúp trẻ tích cực khám phá thiên nhiên”, http://pgddttranvanthoi.edu.vn/index.php?language=vi&nv=news&op=Thi-dua- khen-thuong/Mot-so-bien-phap-giup-tre-tich-cuc-kham-pha-thien-nhien-1267

[12] I.F Kharlamôp (1978), “Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào?”

(Nguyễn Quang Ngọc dịch) NXB GD

[13] Nguyễn Kỳ (1995), “Phương pháp giáo dục tích cực”, NXB Giáo dục

[14] Nguyễn Phú Lộc (2001), “Dạy học khám phá - một PPDH nâng cao tính tích cực của học sinh”, Tạp chí Giáo dục số 19/2001

[15] Võ Thị Thanh Lương (2012), “LL & PP tổ chức hoạt động KPKH”, ĐHQN – Lưu hành nội bộ

[16] Nguyễn Tuyết Nga - Hồ Lam Hồng (2014), “Phương pháp học theo góc”,VVOB

[17] Lê Thị Ninh (2005), “Phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh” , Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội

[18] Hoàng Thị Oanh, Nguyễn Thị Xuân (2009),“Giáo trình phương pháp cho trẻ mầm non khám phá khoa học về môi trường xung quanh”, NXB Giáo dục Việt

[19] Vũ Văn Tảo – Trần Văn Hà (1996), “Dạy – học giải quyết vấn đề một hướng đổi mới trong công tác giáo dục đào tạo huấn luyện Trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo”

[20] Phạm Viết Vượng (2000), “Phương pháp dạy học tích cực về quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm”, tạp chí NCGD số 5/2000

[21] Viện chiến lược và chương trình giáo dục(2005), “Đổi mới các hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng tích hợp chủ đề”,Nhà xuất bản giáo dục

PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để giúp cho việc nghiên cứu về vấn đề Nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi, xin cô vui lòng trả lời những câu hỏi sau:

Phụ trách lớp: Trình độ Để góp phần nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi Xin cô vui lòng cho biết ý kiến của mình về những câu hỏi sau bằng cách khoanh tròn vào đáp án mà cô cho là đúng nhất và điền thêm thông tin vào những chỗ trống

Câu 1: Theo chị nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho thông qua hoạt động khám phá khoa học trẻ 5 - 6 tuổi có tầm quan trọng như thế nào? a Rất quan trọng b Quan trọng c Không quan trọng

Câu 2: Chị đã chú trọng đến việc nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi ở mức độ nào? a Rất thường xuyên tổ chức trong và ngoài tiết học b Thường xuyên tổ chức trong lớp học c Thỉnh thoảngđược sử dụng

Câu 3: Chị thường sử dụng phương pháp dạy học tích cực nào nhằm phát triển hứng thú học tập cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học? a Phương pháp dạy học theo góc b Phương pháp vấn đáp c Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề d Phương pháp đóng vai e Phương pháp động não

Câu 4: Theo chị, hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi được lồng ghép vào các hoạt động trong một ngày của trẻ ở trường mầm non như thế nào? a Hoạt động đón trẻ, thể dục sáng b Hoạt động học có chủ đích c Hoạt động vui chơi ở các góc d Hoạt động ngoài trời e Hoạt động trả trẻ

Câu 5: Chị hãy cho biết vai trò của người giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động khám phá môi trường xung quanh nhằm phát triển hứng thú học tập cho trẻ?

……… Câu 6: Chị thường gặp khó khăn gì khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi? a Lựa chọn nội dung kiến thức b Số lượng trẻ quá đông c Đồ dùng, đồ chơi không đủ để đáp ứng d Mức độ hiểu biết của trẻ có sự chênh lệch

Câu 7: Chị vui lòng cho biết một vài kinh nghiệm của mình khi sử dụng các phương pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi ?

PHỤ LỤC 2: CÂU ĐỐ, ĐỒNG DAO VỀ NƯỚC VÀ HIỆN TƯỢNG

Cái gì lỏng ở quanh đây Nắng lên cất cánh mà bay về trời Lạnh thì trở lại xuống chơi Chờ khi gặp nóng tức thời bay lên

2 Ầm ầm cuốn tự ngoài khơi Dâng cao, nước ngập, sóng dồi hung hăng

Cuốn trôi nhà cửa xóm làng Phá đê, tàn hại mùa màng, thuyền ghe

3 Ông gì mà ti tỉ ông Ban đêm thì thấy,trưa không ông nào

Hay là tuổi hạc đã cao Mỏi chân ông chẳng thể nào xuống chơi

Ruộng đồng nứt nẻ chân chim Lúa mầu khô héo, cá tìm chỗ sâu Ngày đêm tát mẻ miệng gầu Mong sao thủy lợi đi đầu tưới tiêu

Cuộc đời vô sắc vô hình Thân tôi trôi nổi,bồng bềnh đó đây

Có tôi,người vật,cỏ cây Đều sinh sống được,tôi hay giúp người

Cái gì ở khắp mọi nơi Dài trăm cây số,mắt người khó trông Mọi sinh vật,mọi côn trùng Nếu không có nó,khó lòng tồn sinh

Khi người gọi là chị Khi người gọi là ông Làm tôi bối rối trong lòng Đêm đêm mới dám ra trông mọi người

Xanh xanh,đỏ đỏ,vàng vàng Bắc cầu thiên lí nằm ngang một mình

Dịu dàng và nhẹ nhàng Vẫn là chị nắng xuân Hung hăng, hay giận dữ

Là ánh nắng mùa hè Vàng hoe như muốn khóc Chẳng ai khác nắng thu Mùa đông khóc hu hu Bởi vì không có nắng

Chắc bão có chân Bão chẳng vâng lời Mới hay chạy nhảy Suốt ngày gây gỗ

Vừa xô cây ấy Là của anh gió Đã rung cành này Mà không ngoan bằng

Chắc bão có tay Ơ chị nắng vàng

Móng dài vuốt sắc Ơ cô mây trắng Vườn nhà xơ xác Bão kia chẳng đáng Bão cào đó thôi Cho ta chơi cùng

3 ÔNG MẶT TRỜI Ông mặt trời óng ánh Tỏa nắng hai mẹ con Bóng con và bóng mẹ Dắt nhau đi trên đường Ông nhíu mắt nhìn em

Em nhíu mắt nhìn ông Ông ở trên trời nhé Cháu ở dưới này thôi Hai ông cháu cùng cười

Mẹ cười đi bên cạnh Ông mặt trời óng ánh

Chiếc cầu vồng bảy sắc Uốn mình góc trời xa Cầu vồng cũng có bạn Cùng vươn qua mái nhà Chiếc cầu vồng bảy sắc Lung linh cong lên trời Như lưng mẹ hôm sớm Làm lụng chẳng nghĩ ngơi Ơ kìa cầu vồng nhỏ Còng lưng cõng cầu to Như đôi bạn thân thiết Chẳng xa nhau bao giờ

Dắt trưa qua phố Dắt mây qua núi

Dắt gió qua trờ Dắt tiếng chim rơi

Dắt hương qua ngõ Về thăm khe suối

Cái nắng đi chơi Cái nắng đi chơi

Bóng râm ở lại Bé còn ngủ say

Và tiếng ru hời Ru hỡi ru hời Rất êm của ngoại Cái ngủ còn say

Lạy ông nắng lên Cho trẻ đi chơi Cho già bắt rận Cho tôi đi làm

Trời mưa trời gió Mang vó ra ao Bắt được con nào