SỬ DỤNG VẬT LIỆU TỰ NHIÊN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỀ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ 5-6 TUỔI

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- TRƠNG THỊ BẢO CHI SỬ DỤNG VẬT LIỆU TỰ NHIÊN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỀ MÔI TRỜ NG XUNG QUANH CHO TRẺ 5-6 TUỔI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2018 TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: SỬ DỤNG VẬT LIỆU TỰ NHIÊN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỀ MÔI TRỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Sinh viên thực hiện TRƠNG THỊ BẢO CHI MSSV: 2114011205 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2014 – 2018 Cán bộ hƣớng dẫn Th.S LÊ THỊ MINH TRINH MSCB: ... Quảng Nam, tháng 5 năm 2018 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đƣợc bài khóa luận, tôi đã cảm nhận đƣợc rất nhiều sự quan tâm giúp đỡ, học hỏi đƣợc nhiều kinh nghiệm từ các thầy cô ở trƣờng Đạ i học Quảng Nam cũng nhƣ trƣờng Mầm non Thực Hành – trƣờng tôi thực tậ p, thực nghiệm và bạn bè cùng khóa. Lời đầu tiên, tôi xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn và chân thành đến cô giáo – Thạc sĩ Lê Thị Minh Trinh, giảng viên trƣờng Đại Học Quảng Nam. Cô là ngƣờ i trực tiếp hƣớng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình, góp ý chân thành để tôi có thể hoàn thành bài khóa luận này đúng thời gian quy định. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa Tiểu học Mầm Non trƣờng Đại Học Quảng Nam đã dạy dỗ, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi suốt 4 năm học tập tại trƣờng. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các cô trong trƣờng Mầ m Non Thực Hành – Thành phố Tam Kỳ- tỉnh Quảng Nam đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong công tác điều tra khảo sát và thực nghiệm sƣ phạm. Cuối cùng tôi xin cảm ơn bạn bè, gia đình, ngƣời thân đã luôn ủng hộ, quan tâm động viên tôi trong suốt thời gian qua để hoàn thành bài khóa luận này. Mặc dù đã cố gắng và nổ lực hết mình nhƣng với khả năng có hạn của bản thân, chắc chắn rằng đề tài của mình vẫn còn rất nhiều thiếu sót cần bổ sung, chỉnh sửa.Vì vậy tôi rất mong đƣợc các lời nh ận xét, góp ý của quý thầy cô và các bạn để khóa luận đƣợc hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, tháng 4 năm 2018 Sinh viên thực hiện Trƣơng Thị Bảo Chi LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu và kế t quả nêu trong khóa luận là có cơ sở và trung thực. Mọi sự giúp đở cho việ c thực hiện khóa luận đã đƣợc cảm ơn và các thông tin trích dẫn đã đƣợc ghi rõ nguồn gốc. Tác giả khóa luận Trƣơng Thị Bảo Chi MỤC LỤC Phần 1: MỞ ĐẦU................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 2 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu...................................................................................... 2 3.2. Khách thể nghiên cứu...................................................................................... 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 2 5. Phƣơng pháp nghiên cứu.................................................................................... 3 5.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận ........................................................... 3 5.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn ....................................................... 3 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................. 3 6.1. Lịch sử nghiên cứu nƣớc ngoài ....................................................................... 3 6.2. Lịch sử nghiên cứu trong nƣớc ....................................................................... 4 7. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 4 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ............................................................................. 5 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài ............................................................................. 5 Chƣơng 1: ............................................................................................................... 6 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG VẬT LIỆU TỰ NHIÊN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỀ MÔI TRỜ NG XUNG QUANH CHO TRẺ 5-6 TUỔI .................................................................. 6 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài ............................................................ 6 1.1.1. Biện pháp ..................................................................................................... 6 1.1.2. Vật liệu tự nhiên ........................................................................................... 6 1.1.3. Nâng cao....................................................................................................... 7 1.1.4. Hiệu quả ....................................................................................................... 7 1.1.5. Khám phá khoa học ...................................................................................... 7 1.1.5. Môi trƣờng xung quanh................................................................................ 7 1.1.6. Khái niệm khám phá môi trƣờng xung quanh ............................................. 8 1.1.7. Khái niệm “ Hoạt động khám phá MTXQ” ................................................. 9 1.1.8. Khái niệm biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học về môi trƣờng xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi. .............................. 9 1.2. Đặc điểm nhận thức về môi trƣờng xung quanh của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng. ......................................................................................... 9 1.2.1. Đặc điểm nhận thức khám phá khoa học của trẻ mầm non nói chung............. 9 1.2.2. Đặc điểm nhận thức khám phá khoa học của trẻ 5-6 tuổi nói riêng ............... 11 1.3. Nội dung cho trẻ 5-6 tuổi KPKH về MTXQ ......................................................... 12 1.4. Vật liệu thiên nhiên với việc khám phá khoa học về môi trƣờ ng xung quanh cho trẻ mầm non ................................................................................................... 15 1.4.1. Các loại vật liệu tự nhiên ........................................................................... 15 1.4.2. Vai trò của việc sử dụng vật liệu tự nhiên trong việc tổ chức các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi ..................................................................... 15 1.4.3. Vai trò của giáo viên trong việc sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi ...................................................... 16 Tiểu kết chƣơng 1................................................................................................. 18 CHƠNG 2: ........................................................................................................ 19 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG VẬT LIỆU TỰ NHIÊN NHẰM NÂNG CAO HIỆ U QUẢ KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỀ MÔI TRỜ NG XUNG QUANH CHO TRẺ 5-6 TUỔI ..................................................................................................... 19 2.1. Vài nét về trƣờng ........................................................................................... 19 2.1.1. Vài nét về trƣờng Mầm non Thực hành- Tam Kỳ Quảng Nam ................. 19 2.1.2. Vài nét về trƣờng mẫu giáo Tiên Cẩm - Tiên Phƣớc - Quảng Nam .......... 20 2.2. Khái quát quá trình điều tra việc sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi ...................................................... 22 2.2.1. Mục đích điều tra ....................................................................................... 22 2.2.2. Nội dung điều tra ........................................................................................ 22 2.3. Thời gian điều tra .......................................................................................... 23 2.4. Phƣơng pháp điều tra .................................................................................... 23 2.5. Kết quả điều tra thực trạng ............................................................................ 23 2.5.1. Thực trạng về việc tổ chức hoạt động khám phá về môi trƣờ ng xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi. .................................................................................................... 23 2.5.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc sử dụ ng VLTN nhằm nâng cao hiệu quả khám phá MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi .................... 24 2.5.3. Thực trạng hình thức sử dụng VLTN nhằm nâng cao hiệu quả khám phá về MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi. ....................................................................................... 27 2.5.4. Thực trạng các biện pháp đƣợc giáo viên sử dụng nhằm nâng hiệu quả khám phá về môi trƣờng xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi ......................................... 29 2.5.6. Xây dựng tiêu chí và thang đánh giá .......................................................... 33 2.5.7. Nguyên nhân của thực trạng trên ............................................................... 35 Tiểu kết chƣơng 2................................................................................................. 38 CHƠNG 3: ........................................................................................................ 39 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG VẬT LIỆU TỰ NHIÊN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỀ MÔI TRỜ NG XUNG QUANH CHO TRẺ 5-6 TUỔI VÀ THỰC NGHIỆM S PHẠM ..................................... 39 3.1. Đề xuất biện pháp sử dụng VLTN nhằm nâng cao hiệu quả KPKH về MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi. ....................................................................................... 39 3.1.1. Nguyên tắc sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi ...................................................................................... 39 3.1.2. Đề xuất một số biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệ u quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi .............................................................. 40 3.2. Thực nghiệm sƣ phạm ................................................................................... 53 3.2.1. Mô tả thực nghiệm sƣ phạm....................................................................... 53 3.2.2. Tiến hành tổ chức thực nghiệm sƣ phạm ................................................... 54 3.2.3 Kết quả thực nghiệm và phân tích.............................................................. 55 Tiểu kết chƣơng 3................................................................................................. 65 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ......................................................... 66 1. Kết luận ............................................................................................................ 66 2. Khuyến nghị ..................................................................................................... 67 2.1. Đối với phòng giáo dục ................................................................................. 67 2.2. Đối với nhà trƣờng ........................................................................................ 67 2.3. Đối với giáo viên ........................................................................................... 67 Phần 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO....................................................................... 69 BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT TỪ VIẾT TẮT TỪ ĐẦY ĐỦ 1 STT Số thứ tự 2 ĐC Đối chứng 3 TN Thực nghiệm 4 SL Số lƣợng 5 TL Tỉ lệ 6 VLTN Vật liệu tự nhiên 7 KPKH Khám phá khoa học 8 GV Giáo viên 9 MTXQ Môi trƣờng xung quanh 10 VLNT Vật liệu nhân tạo 11 GVMN Giáo viên mầm non DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG STT Tên Nội dung Trang 1 Bảng 2.1. Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động khám phá về MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi. 23 2 Bảng 2.2. Bảng thể hiện tầm quan trọng của việc sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi khám phá về MTXQ 24 3 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết cuả việc sử dụng VLTN vào hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi 24 4 Bảng 2.4. Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng VLTN vào hoạt động khám phá về MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi. 25 5 Bảng 2.5 Bảng thể hiện mục đích của việc sử dụng VLTN trong hoạt động khám phá về MTXQ 26 6 Bảng 2.6 Bảng thể hiện thái độ của trẻ khi cô sử dụng VLTN vào hoạt khám phá về MTXQ 27 7 Bảng 2.7 Thực trạng cách thức sử dụng VLTN nhằm nâng cao hiệu quả khám phá về MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi. 27 8 Bảng 2.8. Thực trạng các biện pháp giáo viên đã sử dụng VLTN trong hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi khám phá về MTXQ 29 9 Bảng 2.9 Những khó khăn mà giáo viên thƣờng gặp khi cho trẻ sử dụng VLTN vào hoạt động khám phá về MTXQ 32 10 Bảng 3.1. Bảng so sánh mức độ hiệu quả KPKH về MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN và nhóm ĐC trƣớc TN 56 11 Bảng 3.2 So sánh mức độ hiệu quả của hoạt động KPKH cho trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN và nhóm ĐC sau thực nghiệm hình thành 58 12 Bảng 3.3. So sánh mức độ hiệu quả của hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá về MTXQ ở nhóm TN và nhóm ĐC trƣớc và sau thực nghiệm hình thành 59 13 Bảng 3.4 Kết quả kiếm tra mức độ hứng thú của trẻ ở nhóm TN trƣớc TN và sau TN. 63 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Tên Nội dung Trang 1 Biểu đồ 3.1. So sánh mức độ hiệu quả khi tham gia hoạt động khám phá về MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN và nhóm ĐC trƣớc thực nghiệm 57 2 Biểu đồ 3.2. So sánh mức độ hiệu quả của hoạt động cho trẻ 5 - 6 tuổi khám phá về MTXQ ở nhóm TN và nhóm ĐC sau thực nghiệm hình thành 59 3 Biểu đồ 3.3. So sánh mức độ hiệu quả của hoạt động cho trẻ 5 - 6 tuổi khám phá về MTXQ ở nhóm TN trƣớc và sau thực nghiệm hình thành 61 4 Biểu đồ 3.4. So sánh mức độ mức độ hiệu quả của hoạt động cho trẻ 5 - 6 tuổi khám phá về MTXQ 5-6 tuổi ở nhóm ĐC trƣớc và sau thực nghiệm hình thành 62 1 Phần 1: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non là bậc học quan trọ ng nhất, là cơ sở hình thành những nền tảng ban đầu cho sự phát triển nhân cách và tƣ duy cho mỗi con ngƣời. Chính vì vậy Đảng và nhà nƣớc ta luôn quan tâm đến giáo dục mầm non. Luật giáo dục năm 1998 đã khẳng định : “ Giáo dục mầ m non nhằm giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1”. Để thực hiện tốt mục tiêu của giáo dục mầm non, giáo viên ở trƣờng mầm non không chỉ chăm sóc mà còn cho trẻ tham gia vào rất nhiều ho ạt động khác nhau trong đó có hoạt động khám phá khoa học. Khám phá khoa học hoặc làm quen với môi trƣờng xung quanh là hoạt động nhằm hình thành và giúp trẻ phát triển nhận thức về các sự vật hiện tƣợng xung quanh. Đồng thời thông qua hoạt động khám phá khoa học còn giúp trẻ hình thành và phát triển kỹ năng quan sát, kỹ năng tƣ duy, phân tích tổng hợp, khái quát. Do đặc điểm tâm sinh lý của lứ a tuổi mà trong hoạt động, trẻ thơ thƣờng ham thích một cái gì đó rất nhanh nhƣng rồi cũng chóng chán, ở lứa tuổi này trẻ thích đƣợc khám phá những cái mới trẻ thích đƣợc khám phá, trải nghiệm một cách thực tế, gần gũi với cuộc sống thự c nhất. Muốn làm đƣợc nhƣ vậy thì cô giáo phải tạo những yếu tố mới lạ để hấ p dẫn trẻ, thu hút trẻ tạo ra đƣợc sự chú ý có tính chất kiên định với những đối tƣợng cần miêu tả nào đó. Một trong những yếu tố rất quan trọng, luôn hấp dẫ n trẻ, tạo cho trẻ niềm say mê vô tận chính là tự nhiên và các vật liệu lấy từ tự nhiên. Tự nhiên xung quanh chúng ta rất phong phú và đa dạng. Đó là cả thế giớ i của những sắc màu, hình dạng, ánh sáng... Thế giới tự nhiên không bị bó hẹp trong các khuôn mẫu thô cứng mà nó là tất cả những gì sinh động nhất, phong phú nhất và đẹp nhất. Qua tự nhiên, trẻ có thể học đƣợc nhiều cách thể hi ện khác nhau. Hơn nữa những vật liệu tự nhiên đa số là gần gũi với trẻ dễ tìm, tiết kiệ m lại đạt hiệu quả cao. Tuy nhiên, trên thực tế, trong giáo dục mầm non ngƣời ra vẫn chƣa tìm thấy hết vai trò và khả năng vô tận của tự nhiên đối với việc giáo dục 2 trẻ. Hầu hết các trƣờng mầm non vẫn chƣa cho trẻ hoạt động tự do với vật liệu tự nhiên, trong tự nhiên gần gũi xung quanh. Nhất là những trƣờng mầm non ở nông thôn vẫn chƣa tận dụng đƣợc nguồn vật liệu từ thiên nhiên. Giáo viên chƣa hiểu đƣợc tầm quan trọng và hiệu quả của việc sử dụng vật liệu tự nhiên làm phƣơng tiện dạy khám phá khoa học cho trẻ. Sự hạn chế trong việc đƣa vật liệu tự nhiên vào hoạt động khám phá khoa học của trẻ đã cản trợ sự phát triển tính tích cực nhận thức và trí tƣởng tƣợng sáng tạo của trẻ làm giảm hiệu quả của hoạt động này. Do vậy, vấn đề đặt ra là cần có biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên phù hợp để làm đồ dùng đồ chơi, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động dạy học, điều khiển hoạt động nhận thức của trẻ và đặc biệt là thỏa mãn nhu cầu chơi của trẻ. Qua đó gây hứng thú kích thích trẻ tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, cảm nhận… Trẻ học đƣợc nhiều phƣơng thức hoạt động, biết sử dụng và vận dụng các đồ chơi khác nhau vào các nội dung học từ đó trẻ sẽ linh hoạt, khéo léo trong việc sử dụng đồ dùng đồ chơi nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ. Từ những cơ sở trên, chúng tôi chọn đề tài “Sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học về môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi” để làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng một số biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên trong quá trình khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức KPKH về MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi có sử dụng VLTN 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi - Tìm hiểu thực trạng về việc sử dụng vật liệu tự nhiên trong quá trình khám phá khoa học của trẻ 5-6 tuổi 3 - Xây dựng một số biện pháp dùng vật liệu tự nhiên trong quá trình khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi - Tổ chức thực nghiệm một số biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên trong quá trình khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc sách, báo, phân tích, tổng hợp, những tài liệu liên quan đến đề tài 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp đàm thoại: Trò chuyện đàm thoại nhằm tìm hiểu thái độ của trẻ và giáo viên mầm non, những thuận lợi và khó khăn trong việc sử dụ ng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi. - Phƣơng pháp quan sát: Dự giờ, quan sát, ghi chép và lấy cách thức sử dụng vật liệu thiên nhiên vào khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi. - Phƣơng pháp toán thống kê: Sử dụng một số công thức thống kê toán học để xử lí số liệu thu đƣợc trong thực trạng và thực nghiệm. - Phƣơng pháp thực nghiệm: Đánh giá hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp tác dộng từ đó rút ra kết quả nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi. - Điều tra bằng phiếu (Anket): Sử dụng phiếu điều tra đối với giáo viên nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên về việc sử dụng vật liệu tự nhiên và tìm hiểu cách thức GVMN sử dụng vật liệu thiên nhiên để nâng cao hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi. 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6.1. Lịch sử nghiên cứu nước ngoài J.J. Rutxo (1713- 1784) nhà triết học ngƣời Pháp. Với ông, dạy học phải để “ Trẻ tích cực dành lấy kiến thức bằng con đƣờng tự tìm hiểu, tự khám phá, không nên học thuộc lòng mà phải sáng tạo. Giáo dục không áp đặt, ngƣời thầy phải đáp ứng mọi yêu cầu mong muốn của trẻ”. 12,tr 11 K.Đ.Uxinski nhà giáo dục Xô Viết tiêu biểu của thế kỉ XVIII cũng có quan điểm “ Khi cần dạy trẻ điều gì, chỉ cần cho trẻ tự quan sát, tự nêu lên ý kiến 4 của mình, tƣởng tƣợng nhớ lại những gì quan sát đƣợc và rút ra kết luận là có hiệu quả nhất”. Những nhà khoa học giáo dục ở phƣơng Tây ngày càng nhận thức rõ hơn về những học thuyết, quan điểm trong đó đứa trẻ phát triển hiểu biết về các hiện tƣợng tự nhiên. Những xuất bản của Driver (1983) và Osborne cùng Freyberg (1985) đã khuyến khích trẻ khám phá thử nghiệm những gì liên quan đến “khoa học dành cho trẻ nhỏ”. Ở một khía cạnh khác, Metz (1995) lại đƣa ra tranh luận rằng điều đó phù hợp với những gì chúng ta biết về trẻ nhỏ nhằm hỗ trợ những nỗ lực của trẻ khi xây dựng lý thuyết thông qua việc xác thực khoa học phù hợp. 6.2. Lịch sử nghiên cứu trong nước TS. Trần Thị Ngọc Trâm thực hiện đề tài “Thiết kế các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo” từ tháng 5 năm 2008 đến tháng 10 năm 2013 nhằm làm sáng tỏ khung lí thuyết và cơ sở thực tiễn của việc thiết kế và tổ chức các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo; đồng thời đề xuất một số hƣớng tổ chức hoạt động khám phá khoa học và thiết kế một số hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo. Trong giai đoạn thực hiện đề tài, về mặt lý thuyết, tiến sĩ đã làm sáng tỏ một số khái niệm công cụ: nhận thức, khoa học, khám phá khoa học với trẻ nhỏ; làm sáng tỏ những vấn đề lí luận liên quan tới hoạt động khám phá khoa học của trẻ mẫu giáo nhƣ sự phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo, các quá trình khám phá khoa học thích hợp với trẻ nhỏ, mục tiêu của tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo, tầm quan trọng của hoạt động khám phá khoa học với trẻ nhỏ, tổng quan chuẩn giáo dục khoa học cho trẻ mẫu giáo của một số nƣớc, cách tiếp cận quá trình trong dạy khoa học cho trẻ nhỏ, và vai trò của giáo viên trong tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ. 10,tr11 7. Đóng góp của đề tài - Về lý luận : Làm rõ cơ sở lý luận của việc sử dụng VLTN nhằm nâng cao hiệu quả KPKH cho trẻ 5-6 tuổi. - Về thực tiễn: Đánh giá thực trạng việc sử dụng VLTN nhằm nâng cao hiệu quả KPKH cho trẻ 5-6 tuổi. - Đề xuất một số biện pháp sử dụng VLTN nhằm nâng cao hiệu quả 5 KPKH cho trẻ 5-6 tuổi. 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu một số biện pháp sử dụng VLTN trên tiết học và hoạt động ngoài trời nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học về môi trƣờng xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi theo chƣơng trình giáo dục mầm non hiện hành tại trƣờng mầm non Thực Hành, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam và trƣờng mẫu giáo Tiên Cẩm, huyện Tiên Phƣớ c, tỉnh Quảng Nam. 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài Nội dung khóa luận gồm 3 phần: Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học về môi trƣờng xung quanh cho trẻ cho trẻ 5-6 tuổi. Chƣơng 2: Thực trạng việc sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệ u quả khám phá khoa học về môi trƣờng xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi. Chƣơng 3: Biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học về môi trƣờng xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi và thực nghiệm sƣ phạm. Phần 3: Kết luận và khuyến nghị Phần 4: Tài liệu tham khảo Phụ lục 6 Phần 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG VẬT LIỆU TỰ NHIÊN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỀ MÔI TRỜ NG XUNG QUANH CHO TRẺ 5-6 TUỔI 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Biện pháp Theo từ điển Tiếng Việt: Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề. Biện pháp là sự tác động qua lại giữa chủ thể và khách thể nhằm đạt đƣợc mục đích mong muốn bằng các cách khác nhau. Nguyễn Quốc Hùng, từ điển giáo dục học nhà xuất bản từ điển bách khoa + Cách giải quyết công việc + Biện pháp là cách xử lí công việc hoặc giải quyết vấn đề áp dụng biện pháp kỉ luật tìm biện pháp giải quyết. + Là cách thức tổ chức khắc phục những hiện tƣợng tiêu cực hoặc theo chiều hƣớng tiêu cực. Khái niệm biện pháp đƣợc rút ra: “Bi ện pháp là đưa ra những cách làm, cách giải quyết một vấn đề nào đó để thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ của vấn đề đó đưa ra, nhưng để thực hiện tốt mục tiêu ấy thì cần phải có những bi ện pháp phù hợp để giải quyết một cách hiệu quả” 1.1.2. Vật liệu tự nhiên Vật liệu tự nhiên là những gì tìm thấy ngoài thiên nhiên bao gồm đất, đá, cát cỏi, lá, cây, cỏ…. Tự nhiên hay cũng được gọi thiên nhiên, thế giới vật chất, vũ trụ và thế giới tự nhiên là tất cả vật chất và năng lượng chủ yếu ở dạng bản chất. "Tự nhiên" nói đến các hiện tượng xảy ra trong thế giới vật chất, và cũng nhắc đến sự sống nói chung. Những thứ lấy từ tự nhiên để làm ra một sản phẩm nào đó thì những thứ đó trở thành vật liệu tự nhiên. 7 1.1.3. Nâng cao Nâng cao là hình thức làm cho một hoạt động nào đó tốt hơn, có hiệu quả hơn so với trƣớc, làm cho nó có chiều hƣớng đi lên và phát triển hơn. Mở rộng thêm những kiến thức mới, biện pháp tiến bộ hơn mà ngƣời thực hiện ph ải đƣa ra cho phù hợp và thiết thực với đối tƣợng nhằm góp phần tăng thêm hiệu quả cần đạt so với kết quả hiện tại. 1.1.4. Hiệu quả Hiệu quả đƣợc coi là một thuật ngữ để chỉ mối quan hệ giữa kết quả thự c hiện các mục tiêu của chủ thể và phƣơng pháp mà chủ thể bỏ ra để có kết quả trong điều kiện nhất định. Nhƣ vậy hiệu quả phản ánh kết quả thực hiện các mục tiêu hành động trong quan hệ với các phƣơng pháp đã đƣa ra và hiệu quả đƣợc xem xét trong bối cảnh hay điều kiện nhất định, đồng th ời cũng đƣợc xem xét dƣới quan điểm đánh giá của chủ thể nghiên cứu. 1.1.5. Khám phá khoa học Khám phá khoa học là hoạt động giáo dục trẻ nên khả năng tri giác các sự vật hiện tƣợng bên ngoài chính xác, nhanh nhẹn. Củng cố những bi ểu tƣợng cũ thành biểu tƣợng mới, đồng thời phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Kích thích trẻ trí tò mò, rèn luyện khả năng khám phá, có hứng thú tìm tòi, biết đặt câu hỏi đúng. Khám phá khoa học còn góp phần giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu con ngƣời và yêu cuộc sống, biết yêu quý, giữ gìn đồ chơi, đồ dùng, cảnh vật tự nhiên và biết cách ứng xử đối với mọi ngƣời. Rèn thói quen vệ sinh, nề nếp văn hóa, biết yêu cái đẹp, cái sạch. Khám phá khoa học là tất cả những điều ki ện bên ngoài có ảnh hƣởng đến sự phát triển của trẻ, trong đó có khám phá môi trƣờ ng tự nhiên, khám phá môi trƣờng xã hội. 1.1.5. Môi trường xung quanh Môi trƣờng xung quanh là tất cả những gì bao quanh chúng ta nhƣ tự nhiên, con ngƣời, các đồ vật... Khái niệm này có thể nhìn nhận theo hai nghĩa. Nghĩa rộng: MTXQ là tất cả sự vật, hiện tƣợng, con ngƣời có trong hành tinh mà chúng ta đang sống. 8 Nghĩa hẹp: MTXQ là những hoàn cảnh cụ thể (các sự vật hiện tƣợng con ngƣời...) bao quanh một đối tƣợng có liên quan mật thiết với nó. MTXQ bao gồm cả môi trƣờng tự nhiên và môi trƣờng xã hội. Môi trƣờng tự nhiên bao gồm tự nhiên vô sinh và tự nhiên hữu sinh. Môi trƣờng xã hội là tổng thể các quan hệ giữa ngƣời với ngƣời. Đó là những luật lệ thể chế, cam kết, quy định, ƣớc định... ở cấp khác nhau. Môi trƣờng xã hội định hƣớng hoạt động của con ngƣời theo một khuôn khổ nhất định, tạo nên sức mạnh tập thể thuận lợi cho sự phát triển, làm cho cuộc sống của con ngƣời khác với các sinh vật khác. Tóm lại : “Môi trường xung quanh, bao gồm cả môi trường tự nhiên và môi trường xã hội. Môi trường tự nhiên bao gồm tự nhiên vô sinh và h ữu sinh. Môi trường xã hội bao gồm con người, đồ vật và xã hội loài người. Các môi trường trên có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau.” 1.1.6. Khái niệm khám phá môi trường xung quanh Nói đến MTXQ là nói đến mối quan hệ của các thực thể có trong môi trƣờng. Con ngƣời chúng ta là một thực thể bậc cao và cũng không tách khỏi mố i quan hệ đó. Xét về bản chất của con ngƣời bao gồm 2 phần: Con: là một sự vật bậc cao Ngƣời: là tổng hòa các mối quan hệ xã hội Để trở thành con ngƣời chúng ta phải trải qua m ột quá trình phát triển, quá trình xã hội hóa. Xã hội hóa là quá trình thích nghi của con ngƣời với môi trƣờng xung quanh và cải biến nó. Khám phá tức là việc tìm ra những gì tồn tại trong tự nhiên, hoặc xã hộ i một cách khách quan mà trƣớc đó chƣa ai biết, nhờ đó làm thay đổi cơ bản nhậ n thức của con ngƣời. Theo tác giả Vũ Cao Đàm: khám phá đƣợc áp dụng nhi ều hơn cho việc tìm ra các vật thể hoặc quy luật xã hội những tính chất hoặc những hiện tƣợng củ a thế giới vật chất. 9 Nhƣ vậy, “Khám phá là những điều chưa biết còn ẩn chứa trong đối tượng khám phá MTXQ. Là quá trình tìm hiểu cái mới chưa biết còn ẩn dấu trong đối tượng. Với các đối tượng là MTTN thì nó là quy luật, các mối quan hệ về sự tồ n tại và phát triển của đối tượng”. 1.1.7. Khái niệm “ Hoạt động khám phá MTXQ” Hoạt động đƣợc định nghĩa theo nhiều cách khác nhau. Theo các nhà triết học, hoạt động là sự tiêu hao năng lƣợng và thần kinh cơ bắp của con ngƣời tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầ u nảy sinh trong cuộc sống của họ. Trong tâm lý học hoạt động định nghĩa, hoạt động là tác động qua lại giữa khách quan giữa chủ thể con ngƣời và đối tƣợng (thế giới xung quanh) để biến đổi đối tƣợng đáp ứng nhƣ cầu vật chất và tinh thần của con ngƣời Từ nh ững khái niệm trên xác định định nghĩa “ Hoạt động khám phá môi trƣờng xung quanh nhƣ sau: “ Ho ạt động khám phá môi trường xung quanh là quá trình tác động giữa con người với môi trường xung quanh nhằm làm rõ quy luật tồn tại và phát triển của các đối tượng xung quanh trẻ, đáp ứng nhu cầ u nhận thức của trẻ”. 1.1.8. Khái niệm biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học về môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi. “Biện pháp sử dụng VLTN nhằm nâng cao hiệu quả KPKH về MTXQ là cách thức giáo viên sắp xếp môi trường, sử dụng vật liệu từ tự nhiên đưa vào môi trường học tập để tác động đến trẻ nhằm tạo điều kiện và hướng dẫn trẻ hoạt động KPKH một cách tích cực, hứng thú theo nhiệm vụ để hình thành kỉ năng nhận thức thế giới xung quanh”. 1.2. Đặc điểm nhận thức về môi trƣờng xung quanh của trẻ m ầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng. 1.2.1. Đặc điểm nhận thức khám phá khoa học của trẻ mầm non nói chung Đối với trẻ mầm non môi trƣờng xung quanh là một thế giới bí ẩn và xa lạ rất phong phú và đa dạng đầy hấp dẫn mà trẻ muốn khám phá, muốn tìm hiể u, muốn đƣợc tiếp xúc với nó, muốn đƣợc hòa mình vào nó để thỏa mãn sự tò mò 10 và thích thú, đó là nhu cầu nhận thức tự nhiên của trẻ thơ. Tất cả trẻ em đều thích đƣợc hoạt động với tự nhiên với các đồ dùng đồ chơi, thích đƣợc giao tiếp vớ i bạn bè với những ngƣời xung quanh. Trẻ có nhu cầu rất lớn trong việc tiếp xúc với nhận thức môi trƣờ ng xung quanh. Ngay từ đầu tiên của cuộc đời, trẻ đã biết đƣa mắt nhìn theo những v ật có màu sắc sặc sỡ, hay quay đầu về phía có âm thanh, có ánh sáng lớn lên một chút nữa trẻ đã biết quờ quạng, cầm nắm những vật xung quanh, thích thú những vật phát ra tiếng kêu hay có màu sắc, trẻ muốn đƣợc tiếp xúc, muốn đƣợc tìm hiểu về thế giới xa lạ đó, với trẻ đó là thế giới thiêng liêng và hấp dẫn. Bƣớc sang tuổ i mẫu giáo trẻ mong muốn đƣợc hòa mình vào cuộc sống xung quang đầy mới lạ , trẻ thích đƣợc giao tiếp với mọi ngƣời, với bạn bè, đƣợc chơi và hoạt động vớ i con vật, đồ vật, cây cối.. xung quanh, thích đƣợc ngắm nghía ông mặt trờ i, hay tắm dƣới mƣa…càng ngày nhu cầu này càng lớn. Chính thông qua những trả i nghiệm này trẻ thu thập kiến thức mới, mở rộng tầm nhìn, chính xác hóa kinh nghiệm cá nhân. Và khi đƣợc tiếp xúc với môi trƣờng xung quanh sống động ấy ngôn ngữ của trẻ cũng đƣợc phát triển, trẻ đặt ra hàng loạt câu hỏi để tìm hiể u những thú vị ấy. Ví dụ: Trẻ có thể hỏi vì sao lại có mƣa Nƣớc từ đâu rơi xuống? Trẻ càng hăng say khám phá thế giới xung quanh nhận thức của trẻ càng phát triển đó là nền tảng cơ sở để trí tuệ của trẻ đƣợc mở rộng, phát triển cao dầ n. Trẻ thích khám phá chính bản thân mình để dần dần hiểu đƣợc về các bộ phận và chức năng của chúng và đặc biệt là phát hiện ra giới tính. Ở mức độ cao của tính ham hiểu biết là hứng thú nhận thức. Hứng thú nhận thức là động lực thúc đẩy trẻ tìm kiếm, khám phá cái mới, làm rõ cái chƣa hiểu về đặc điểm, tính chất của sự vật hiện tƣợng, tìm ra mối quan hệ giữa chúng. Trẻ cảm nhận đƣợc về mọi ngƣờ i xung quanh, về bàn bè và biết nhận xét thái độ của ngƣời khác. Ở trẻ 5-6 tuổi trẻ nắm bắt đƣợc các sự vật, hiện tƣợng trong mối quan hệ, biết phân tích, so sánh giữa cái này với cái kia và đƣa ra kết luận có tính chất logic và trừu tƣợng hơn. Khi trẻ chơi với các cây cối, hoa lá, đồ vật, đồ chơi hay con vật thì cố g ắng tìm ra các quy luật phát triển chung hay nguyên vật liệu của chúng. 11 Đối với trẻ mẫu giáo lớn khi mà tƣ duy và trí tƣởng tƣợng, trí nhớ, sự chú ý của trẻ đã phát triển mạnh mẽ thì việc nắm bắt các sự vật, hi ện tƣợng trong môi trƣờng xung quanh mang tính tổng hòa. Chính nhu cầu và khả năng tìm hiểu môi trƣờng xung quanh của trẻ mà gia đình và nhà trƣờng mầm non phải tạo điề u kiện cho trẻ đƣợc thƣờng xuyên tiếp xúc với thiên nhiên, với đồ vật, đồ chơi, giao tiếp với bạn bè với ngƣời lớn để thỏa mãn nhu cầu nhận thức về môi trƣờ ng xung quanh. 1.2.2. Đặc điểm nhận thức khám phá khoa học của trẻ 5-6 tuổi nói riêng Đối với lứa tuổi 5-6 tuổi, ý thức bản ngã đã đƣợc hình thành, trẻ có khả năng so sánh mình với ngƣời khác. Trẻ đã nhận biết đƣợc giới tính của mình và biết phải thể hiện nhƣ thế nào cho phù hợp với giới tính. Trẻ có thể lĩnh hội các khái niệm sơ đẳng có các lập luận và kết luận chính xác hơn. Do khả năng tập trung chú ý của trẻ lâu hơn, bền vững hơn, ghi nhớ của trẻ có chủ định hơn nên khả năng khám phá sự vật và hiện tƣởng trẻ cũng tốt hơn làm cho khối lƣợng tri thức về sự vật, hiện tƣợng của trẻ ngày càng phong phú hơn. Đây là cơ sở để trẻ có thể tiến hành các thao tác so sánh nh ững điểm khác nhau và giống nhau của một vài đối tƣợng, phân nhóm đối tƣợng theo một vài dấu hiệu rõ rệt. Nhờ vậy, khả năng tổng hợp và khái quát những dấu hi ệu bên ngoài của sự vật, hiện tƣợng đƣợc trẻ thực hiện tƣơng đối tốt. Ở lứa tuổi này, bên cạnh kiểu tƣ duy trực quan hình tƣợng đang phát triể n mạnh mẽ, còn xuất hiện kiểu tƣ duy trực quan sơ đồ. Nhờ đó, trẻ có thể khám phá các mối liên hệ phức tạp bên trong sự vật, hi ện tƣợng và giữa nó với môi trƣờng xung quanh. Hình thức tƣ duy mới nay là bƣớc đệm để chuyển từ kiểu tƣ duy trực quan sơ đồ sang hình thức tƣ duy cao hơn- tƣ duy logic. Sự phát triể n kiểu tƣ duy này đƣợc thể hiện rõ khi trẻ biết sử dụng thành thạo vật thay thế trong trò chơi đóng vai. Ý thức của trẻ đạt tới bƣớc tiến mới nhờ sự phát triển tình cảm vốn hiểu biết của trẻ ngày càng tăng. Vì vậy trẻ có khả năng và có nhu cầu gi ải thích trạng thái cảm xúc, tình cảm riêng của mình với ngƣời khác và điều này làm thay đổi một cách rõ nét quan hệ của trẻ với bạn với ngƣời lớ n xung quanh. Trẻ biết đánh giá bạn qua xúc cảm, tình cảm, hành động cụ thể c ủa chúng và quan hệ tình bạn đã thể hiện tƣơng đối rõ ở lứa tuổi này. Do kinh nghiệm xã 12 hội mà trẻ tích lũy đƣợc ngày càng nhiều nên trẻ dần biết đƣợc trách nhiệm của chúng có ý thức trong việc thực hiện nghĩa vụ và cố gắng thực hi ện các hành vi văn minh trong các hoạt động và sinh hoạt. Tạo điều kiện cho trẻ đƣợc tiếp xúc trực tiếp với những sự vật, hiện tƣợ ng xung quanh nhằm giúp trẻ có những hình ảnh đầy đủ trực tiếp về sự vật và hiện tƣợng xung quanh. Trong xây dựng chƣơng trình và sử dụng phƣơng pháp phải phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ, để giúp trẻ nắm bắt kiến th ức. Lƣu ý đến những yếu tố trực quan sinh động, hấp dẫn thu hút sự chú ý của tr ẻ. Tăng cƣờng nhóm đồ vật trực quan nhất là các vật thật về rau củ và các con vật… gắn đối tƣợng trẻ làm quen với môi trƣờng sống. Phụ thuộc vào từng độ tuổi mà xây dựng nội dung chƣơng trình và phƣơng pháp cho phù hợp. Tuân theo các quy luật từ xa đến gần, từ đơn giản đến phức tạp, những kiến thức đƣợc mở rộng nâng cao dần. Việc hƣớng dẫn để trẻ nâng cao nhận thức về môi trƣờng xung quanh làm sao cho hiệu quả tránh máy móc, rập khuôn và áp đặt. 1.3. Nội dung cho trẻ 5-6 tuổi KPKH về MTXQ Nội dung cho trẻ 5-6 tuổi KPKH về MTXQ thể hiện qua 9 chủ đề sau: - Chủ đề trƣờng mầm non Cho trẻ làm quen với trƣờng mầm non: Cơ sở vật chất, hoạt động c ủa giáo viên và trẻ ở trƣờng mầm non, đồ dùng của trẻ, giáo dục trẻ bi ết yêu quý cô giáo, trƣờng mầm non và có ham thích đi học. - Chủ đề bản thân Tiếp tục nhận biết nhân tính, sự phù hợp của cách ăn mặc và các hoạt độ ng với giới tính, đặc điểm của các bộ phận, các giác quan và cách giữ gìn bảo vệ chúng. Tiếp tục nhận xét sự phù hợp của cấu tạo các bộ phận với chức năng của chúng. Dạy trẻ nhận biết tình cảm, suy nghĩ, kỹ năng hành động của mình; dạy trẻ có thái độ đồng cảm với ngƣời khuyết tật. Hình thành phẩm chất, năng lực đặ c biết của con ngƣời đó là sự suy nghĩ, sáng tạo. - Gia đình Biết gia đình chỉ nên có từ 1-2 con để bố mẹ đở vất vả và có thời gian chăm sóc dạy dỗ con cái. 13 Cho trẻ biết mối quan hệ họ hàng của những ngƣời cùng chung huyết thống giáo dục trẻ tình cảm, nghĩa vụ đối với gia đình, họ hàng - Nghề nghiệp Dạy trẻ biết tên, các dấu hiệu đặc trƣng: trang phục, nơi làm việc, công việc, thái độ làm việc, sản phẩm, ý nghĩa xã hội của một số nghề nghiệp phổ biến trong xã hội. Cho trẻ biết sự hình thành các nghề trong xã hội, mối quan hệ giữa các nghề thông qua công việc dụng cụ, sản phẩm của nghề đó, các chuyên khoa khác, các thiết bị dụng cụ. Dạy trẻ phân nhóm dụng cụ, sản phẩm theo nghề. Có ý thức trân trọng sả n phẩm lao động của các nghề và có ƣớc mơ về ngành nghề đó - Phƣơng tiện giao thông Tiếp tục dạy trẻ nhận biết đặc điểm đặc trƣng của các phƣơng tiện giao thông, biết tên bến đỗ, ngƣời điều khiển phƣơng tiện giao thông. Dạy trẻ so sánh đặc điểm khác và giống nhau của 2 hay nhiều loại phƣơng tiện giao thông, phân nhóm theo nơi hoạt động, số lƣợng bánh, cách điều khiển, công dụng... Giáo dục ý thức giữ gìn, bảo quản. - Động vật Tiếp tục cho trẻ nhận biết đặc điểm đặc trƣng của các loài động vật phổ biến. Dạy trẻ khám phá mối liện hệ giữa cấu tạo động vật với vận động, cách kiếm ăn, môi trƣờng sống; mối liên hệ giữa động vật với nhau với con ngƣời; sự phát triển và sinh trƣởng của một số loài động vật. Cho trre biết động vật số ng khắp nơi trên trái đất; các loài động vật đặc trƣng cho từng vùng miền. Biết đƣợ c nhu cầu và tình cảm của chúng. Cho trẻ so sánh khác và giống nhau của 2 hoặc nhiều con v ật cùng loài, khác loài. Phân nhóm động vật theo dấu hi ệu đặc trƣng: thức ăn, sinh sản, môi trƣờng sống, cấu tạo ngoài... Giáo dục trẻ ý thức chăm sóc, bảo vệ loại động vật gần gũi. - Thực vật Tiếp tục cho trẻ khám phá đặc điểm, dấu hiệu đặc trƣng của các loài thự c vật, sự phong phú đa dạng, mối quan hệ giữa thực vật với các điều kiện môi 14 trƣờng với động vật với con ngƣời, sự sinh trƣởng (bằng cành, rễ, lá, hạt...), sự phát triển thay đổi của thực vật theo mùa, quy trình trồng, chăm sóc, bảo vệ cây. Cho trẻ biết có nhiều loại cây sinh sống ở nhiều vùng miền, giải thích sự thích nghi của thực vật với khí hậu, môi trƣờng sống. Cho trẻ so sánh điểm khác và giống nhau của 2 hoặc nhi ều đối tƣợng. Phân nhóm cây, rau, hoa, quả theo một số dấu hiệu. Có ý thức giữ gìn, chăm sóc, bả o vệ các loài thực vật. - Nƣớc và các hiện tƣợng tự nhiên Tiếp tục cho trẻ khám phá về nƣớc, các phản ứng với nƣớc thông qua mộ t số thí nghiệm. Tìm hiểu đặc điểm, dấu hiệu rõ nét của các hiện tƣợng tự nhiên phổ biến ở Việt Nam và trên thế giới. Trẻ biết phân nhóm các hiện tƣợng thiên nhiên và thờ i tiết theo mùa. Biết các hiện tƣợng thời tiết phổ biến một số vùng miền ở Việt Nam và trên thế giới. Cho trẻ khám phá mối quan hệ của thời tiết, các hiện tƣợng thiên nhiên đến các hoạt động con ngƣời - Quê hƣơng, đất nƣớc, Bác Hồ Tiếp tục cho trẻ nhận biết về các công trình công cộng ở địa phƣơng (huyện, thành phố, tỉnh) biết các ngành nghề truyền thống của địa phƣơng, biết đƣợc các di tích lịch sử, các danh lam thắng cảnh của quê hƣơng đất nƣớc. Dạy trẻ biết đƣợc các vị trí của đất nƣớc Việt Nam trên bản đồ, thủ đô, các thành phố lớn và các công trình văn hóa. Cho trẻ biết một số biểu tƣợng của đất nƣớc mình nhƣ: Quốc kỳ, quốc ca, quốc huy, dạy trẻ biết đƣợc các loài động thự c vật đặc trƣng của đất nƣớc; cho trẻ tiếp xúc với các thể loại văn hóa dân gian truyền thống, các công trình hội họa, kiến trúc nổi tiếng, các trò chơi dân gian. Cho trẻ nhận biết tên các nhà văn, thơ, họa sỉ, nhạc sỉ nổi tiếng, những anh hùng dân tộc xƣa nay. Cho trẻ biết phẩm chất đặc trƣng của dân tộc Việt Nam là cần cù, gan dạ, dũng cảm, biết một vài dân tộc anh em sống cùng lãnh thổ. Cho trẻ biết Bác Hồ là ai, ngày sinh, nơi làm việc của Bác. Cho trẻ biết khi còn sống Bác đã làm rất nhiều công việc lãnh đạo nhân dân chiến đấu, sản xuất, 15 xây dựng đất nƣớc. Bác yêu thƣơng trẻ em, quan tâm đến các cụ già, các chú bộ đội ở ngoài mặt trận và Bác còn rất yêu thiên nhiên. Cho trẻ đọc thơ, kể chuyện, múa hát về đề tài Bác Hồ, giáo dục trẻ có lòng kính yêu Bác Hồ, phấn đấu làm nhiều việc tốt. 1.4. Vật liệu thiên nhiên với việc khám phá khoa học về môi trƣờ ng xung quanh cho trẻ mầm non 1.4.1. Các loại vật liệu tự nhiên 1.4.1.1. Vật liệu tự nhiên vô sinh Tự nhiên vô sinh là những sự vật và hiện tƣợng trong thế giới tự nhiên, bao g ồm cát, sỏi, đất, đá, nƣớc, không khí, ánh sáng..., thiên nhiên vô sinh không có quá trình đồng hóa và dị hóa, chúng không sinh ra mà chỉ bị tan rã và bị bào món do ảnh hƣởng của những hiện tƣợng tự nhiên, chúng rất gần gũi với con ngƣời, bao quanh con ngƣời và có ảnh hƣởng rất lớn đến sự tồn tại và phát triển của con ngƣời. Vật liệu trong thiên nhiên vô sinh vừa là phƣơng tiện, vừa là đối tƣợng kích thích trẻ hoạt động để phát triển về thể ch ất và tinh thần. Vì chính trong quá trình hoạt động với vật liệu của thiên nhiên, trẻ em có thể phát hiện ra nhiều điề u kỳ thú, hấp dẫn , làm nảy sinh ở trẻ những xúc cảm tinh tế, tạo ra trạng thái tinh thần dể chịu và thoải mái. 1.4.1.2. Vật liệu tự nhiên hữu sinh Gồm các cá thể sống nhƣ: thực vật, động vật, nấm, vi sinh vật… Mỗi sinh vật thƣờng chịu ảnh hƣởng trực tiếp hoặc gián tiếp của các cơ chế khác nhau trong mối liên hệ cùng loài hay khác loài ở môi trƣờng xung quanh. Các yếu tố này là thế giới hữu cơ, một thành phần rất quan trọng của môi trƣờng. Đây là nguồn vật liệu vô cùng phong phú để trẻ có thể khám phá. 1.4.2. Vai trò của việc sử dụng vật liệu tự nhiên trong việc tổ chức các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi - Góp phần hình thành những biểu tƣợng đúng đắn về sự vật và hiện tƣợ ng gần gũi xung quanh, cung cấp những tri thức đơn giản có hệ thống về thế giớ i xung quanh, hiểu biết về các mối liên hệ và sự phát triển của sự vật và hiện tƣợ ng xung quanh. 16 - Biết đƣợc đặc điểm cơ bản, đặc trƣng và cần thiết của sự vật hiện tƣợ ng phổ biến trong tự nhiên. Biết đƣợc sự đa dạng, phong phú về tự nhiên. - Góp phần phát triển và hoàn thiện các giác quan, nhạy bén, thích nghi với môi trƣờng xung quanh. Trẻ có những trải nghiệm thú vị, hữu ích thông qua việc quan sát, thúc đẩy sự tò mò về thiên nhiên từ đó trẻ sẽ nhanh nhạy hơn trong việc sáng tạo và giải quyết vấn đề. - Góp phần phát triển ở trẻ tình cảm thẩm mỹ, đạo đức . - Qua vật liệu tự nhiên trẻ sẽ yêu tự nhiên hơn, có mong muốn tìm hiểu về thế giới tự nhiên, yêu cái hay cái đẹp, cái mới. Có thái độ bảo vệ tự nhiên, quý trọng sản phẩm của ngƣời lao động, có thói quen trong vệ sinh, có hành vi văn hóa, văn minh trong sinh hoạt nơi công cộng trong bảo vệ môi trƣờng. 1.4.3. Vai trò của giáo viên trong việc sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi Dạy học là một nghề rất đặc biệt mà “Không ai trong xã hội, ngay cả cha mẹ là bậc vĩ nhân đi nữa cũng không thể thay thế đƣợc chức năng của ngƣời thầy giáo”. J.A.Comenxki đã cho rằng, nghề thầy giáo là nghề rất vinh dự mà “dƣới ánh mặt trời không có nghề nghiệp nào cao quý hơn”. Nói đến ngƣời giáo viên chúng ta nghĩ ngay đến trách nhiệm hết sức nặng nề song cũng đầy vinh quang. Giáo viên là ngƣời giáo dục hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ, là ngƣời đào tạo ra những con ngƣời kế tục sự nghiệp cách mạng của toàn Đảng toàn dân ta. Muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục đó, điều kiện đầu tiên là “Giáo viên phải là những ngƣời có tâm hồn cao thƣợng, có kiến thức cần thiết, có nhân cách, thiết tha yêu nghề, yêu trẻ, vì tƣơng lai của thế hệ trẻ mà phấn đấu”. Đặc biệt trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, lòng yêu nghề, yêu trẻ là yêu cầu cần thiết, là điều kiện tiên quyết để có thể trở thành ngƣời giáo viên, cô giáo mầm non phải là ngƣời mẹ thứ hai của trẻ. Một giáo viên yêu nghề mến trẻ đƣợc thể hiện thông qua quá trình chăm sóc giáo dục trẻ. Ngoài việc chăm sóc giáo viên phải luôn tìm tòi sáng tạo làm ra những đồ dùng dạy học đẹp hay mới lạ mang đến cho trẻ cung cấp kiến thức đầu đời cho trẻ. Niềm vui của 17 một giáo viên mầm non là đƣợc nhìn thấy các con lớn lên trong sự vui tƣơi hồn nhiên, chính những nụ cƣời ấy dƣờng nhƣ đã xóa đi mọi khó khăn vất vả. Một giáo viên mầm non giỏi là giáo viên mang lại kiến thức cho những đứa trẻ. Để làm đƣợc điều này thì họ đã phải tìm tòi sáng tạo làm ra rất nhiều loại đồ dùng đồ chơi để có thể cung cấp kiến thức cho trẻ một cách dễ hiểu nhất. Giáo viên phải làm những đồ dùng đồ chơi bằng rất nhiều nguyên vật liệu khác nhau. Hiện nay với tiền lƣơng ít ỏi các cô không thể có đủ điều kiện để làm đồ dùng bằng nguyên liệu mua sẵn nhƣ vật sẽ rất tốn kém và trẻ đã quen nên mau chán. Vì vậy, bằng sự tìm tòi sáng tạo thì họ đã tìm ra một loại nguyên vật liệu đó là nguyên vật liệu lấy từ thiên nhiên. Loại vật liệu này rất dể kiếm và ít tốn kém. Với khả năng sáng tạo thì giáo viên mầm non có thể tạo ra những sản phẩm vô cùng đẹp mắt. Để thấy đƣợc khả năng làm đồ dùng dạy học của giáo viên thì hằng năm nhà trƣờng thƣờng xuyên tổ chức các hội thi làm đồ dùng dạy học để các giáo viên có thể khai thác, sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học đã đƣợc trang bị theo danh mục tối thiểu kết hợp với hoạt động tự làm đồ dùng dạy học, đồ chơi mầm non để góp phần nâng cao hiệu quả trong việc đổi mới phƣơng pháp dạy học và chất lƣợng giáo dục. Tạo động lực khuyến khích sự sáng tạo của đội ngũ giáo viên và trẻ trong việc bồi dƣỡng khả năng tự học và thực hành. Đẩy mạnh các hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, các bậc phụ huynh trong phong trào làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo. Đƣa việc làm đồ dùng đồ chơi tự tạo bằng nguồn nguyên vật liệu sẵn có của địa phƣơng trở thành hoạt động thƣờng xuyên của nhà trƣờng, góp phần nâng cao hiệu quả thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm non mới và tạo môi trƣờng giáo dục thân thiện, an toàn. 18 Tiểu kết chƣơng 1 Qua chƣơng này, chúng tôi đã nghiên cứu làm rõ các khái niệm liên quan đến đề tài, phân tích đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi cũng nhƣ đặc điể m nhận thức của trẻ 5-6 tuổi về môi trƣờng xung quanh. Đồng th ời xác định vai trò cơ bản của việc sử dụng vật liệu tự nhiên vào hoạt động cho trẻ khám phá về môi trƣờng xung quanh. Khẳng định vai trò quan trọng của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá về môi trƣờng xung quanh. Từ những vấn đề lý luận nêu trên, chúng tôi có nhận thức đúng đắn về vấn đề nghiên cứu. 19 CHƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG VẬT LIỆU TỰ NHIÊN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỀ MÔI TRỜ NG XUNG QUANH CHO TRẺ 5-6 TUỔI 2.1. Vài nét về trƣờng 2.1.1. Vài nét về trường Mầm non Thực hành- Tam Kỳ Quảng Nam Quá trình xây dựng và trưởng thành Trƣờng Mầm non Thực hành đƣợc thành lập theo quyết định số 3002GD- UBND ngày 24082016 và đi vào hoạt động 592016 của UBND tỉnh Quả ng Nam. Tuy lực lƣợng vẫn còn non yếu nhƣng cùng với sự quyết tâm của đội ngủ cán bộ, giáo viên, nhà trƣờng đang nổ lực phấn đấu đạt chất lƣợng trong giả ng dạy cũng nhƣ đầu tƣ trang thiết bị đáp ứng nhu cầu tìm hiểu và khám phá của trẻ. Đến thời điểm hiện nay thì trƣờng ngày càng khang trang, sạch đẹp, thân thiệ n. Tất cả cán bộ giáo viên trong trƣờng đều có trình độ đại học trở lên và đã xây dựng đƣợc một tập thể sƣ phạm đoàn kết, có trách nhiệm, luôn nhiệt tình trong mọi công tác, có ý thức kỉ luật cao. Tập thể nhà trƣờng luôn nổ lực phấn đấu, học hỏi đổi mới và không ngừng phát triển về mọi mặt nhằm nâng cao chất lƣợng nuôi dƣỡng chăm sóc và giáo dục từ đó khẳng định vị trí của trƣờng trong sự nghiệp giáo dục hiện nay. Về tình hình cán bộ giáo viên, nhân viên và trẻ Toàn trƣờng có tổng số cán bộ giáo viên nhân viên là 16 ngƣời. Trong đó + Ban giám hiệu: 1 ngƣời ( cô Đinh Thị Ngàn Thƣơng phụ trách trƣờng) + Nhân viên: 2 ngƣời + Giáo viên: 8 ngƣời + Cấp dƣỡng: 2 ngƣời + Bảo vệ: 3 ngƣời Tất cả giáo viên đều đạt trình độ đại h ọc, có kinh nghiệm trong công tác nuôi dƣỡng chăm sóc giáo dục trẻ. Nhân viên và cấp dƣỡng đều đã qua đào tạo có khả năng làm việc nhất định. Tổng số lƣợng trẻ của trƣờng hiện nay là 236 trẻ, có 8 lớp. 20 Tỉ lệ huy động trẻ 6 tu ổi ra trƣờng đạt 100. Các cháu biết yêu thƣơng giúp đở nhau và vâng lời cô giáo. Cơ sở vật chất, trang thiết bị Hiện nay, trƣờng Mầm non Thực hành đã đƣợc trang bị cơ sở vật chất tƣơng đối đầy đủ, trƣờng lớp rộng rãi, thoáng mát, có khu vui chơi, nhà bếp, nhà vệ sinh cho trẻ và cô. Trƣờng có 11 phòng : 1 văn phòng, 1 bếp, 1 hội trƣờng, 8 lớp học của trẻ. Ngoài ra có sân vui chơi riêng cho trẻ hoạt động. Ở các phòng học có bàn ghế đầy đủ cho trẻ ngồi theo đúng chuẩn theo quy định, mỗi phòng đều có quạt, điều hòa, điện, tivi, hệ thống camera. Có sân chơi rộng, hệ thống cấp, thoát nƣớc. Nhà trƣờng đầu tƣ trang thiết bị bếp hết sức hiện đại phục vụ cho nấu ăn bán trú củ a trẻ, đảm bảo an toàn, hợp vệ sinh, dinh dƣỡng cho trẻ. Ở lớp chia thành nhiều góc: góc xây dựng, góc thƣ viện, góc âm nhạc, góc đóng vai, góc tạo hình… đặ c biệt giáo viên trƣờng đều tự tay trang trí các lớp học với nhiều lo ại hình khác nhau và màu sắc sặc sở nhằm kích thích trẻ tích cực tham gia vào quá trình học. Ngoài ra khuôn viên trƣờng khu hội trƣờng cũng đƣợc trang trí rất đẹp mắt bằng các vật dụng hằng ngày một cách sáng tạo. Đồ dùng trực quan, đồ chơi phục vụ tiết học : bàn ghế, tranh ảnh, mô hình, vật mẫu…. Đầy đủ cho cô và trẻ hoạt động. Đồ dùng của trẻ đẹp, hấp dẫn, phong phú, sinh động nhằm kích thích hứng thú, tò mò lòng ham hiểu biết về môi trƣờng xung quanh cho trẻ. Giáo viên đã vận động đƣợc phụ huynh hỗ trợ thêm: Tranh, sách, ảnh, các vật dụng ngoài thiên nhiên nhƣ: cát, sỏi, đất, đá… để xây dựng các mô hình và chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ để tiến hành các thí nghiệm về nƣớc và hiện tƣợ ng tự nhiên để trẻ khám phá và tìm hiểu. 2.1.2. Vài nét về trường mẫu giáo Tiên Cẩm - Tiên Phước - Quảng Nam Quá trình xây dựng và trưởng thành Trƣờng mẫu giáo Tiên Cẩm đƣợc thành lập vào năm 1997. Trƣờng mẫ u theo Quyết định số 240QĐ-GDĐT của Sở giáo dục và Đào tạo tỉnh Quả ng Nam, thuộc xã Tiên Cẩm, huyện Tiên Phƣớc. Do yêu cầu cũng nhƣ xu hƣớng 21 phát triển mạnh mẽ của ngành, UBND xã Tiên Cẩm xác định chọn trƣờng mẫu giáo Tiên Cẩm là một trong những trƣờng trọng điểm của bật học mầm non để đầu tƣ xây dựng mới cơ sở vật chất. Qua 21 năm xây dựng, nhà trƣờng không ngừng phát triển và trƣởng thành trên mọi mặt. Đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trƣờng không ngừng phát huy sức mạnh đoàn kết, vƣợt khó vƣơn lên thực hiện phƣơng châm “Tấ

Một số khái niệm liên quan đến đề tài

Theo từ điển Tiếng Việt: Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề Biện pháp là sự tác động qua lại giữa chủ thể và khách thể nhằm đạt đƣợc mục đích mong muốn bằng các cách khác nhau

Nguyễn Quốc Hùng, từ điển giáo dục học nhà xuất bản từ điển bách khoa + Cách giải quyết công việc

+ Biện pháp là cách xử lí công việc hoặc giải quyết vấn đề áp dụng biện pháp kỉ luật tìm biện pháp giải quyết

+ Là cách thức tổ chức khắc phục những hiện tƣợng tiêu cực hoặc theo chiều hướng tiêu cực

Khái niệm biện pháp đƣợc rút ra: “Biện pháp là đưa ra những cách làm, cách giải quyết một vấn đề nào đó để thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ của vấn đề đó đưa ra, nhưng để thực hiện tốt mục tiêu ấy thì cần phải có những biện pháp phù hợp để giải quyết một cách hiệu quả”

Vật liệu tự nhiên là những gì tìm thấy ngoài thiên nhiên bao gồm đất, đá, cát cỏi, lá, cây, cỏ…

Tự nhiên hay cũng được gọi thiên nhiên, thế giới vật chất, vũ trụ và thế giới tự nhiên là tất cả vật chất và năng lượng chủ yếu ở dạng bản chất "Tự nhiên" nói đến các hiện tượng xảy ra trong thế giới vật chất, và cũng nhắc đến sự sống nói chung Những thứ lấy từ tự nhiên để làm ra một sản phẩm nào đó thì những thứ đó trở thành vật liệu tự nhiên

Nâng cao là hình thức làm cho một hoạt động nào đó tốt hơn, có hiệu quả hơn so với trước, làm cho nó có chiều hướng đi lên và phát triển hơn Mở rộng thêm những kiến thức mới, biện pháp tiến bộ hơn mà người thực hiện phải đưa ra cho phù hợp và thiết thực với đối tƣợng nhằm góp phần tăng thêm hiệu quả cần đạt so với kết quả hiện tại

Hiệu quả đƣợc coi là một thuật ngữ để chỉ mối quan hệ giữa kết quả thực hiện các mục tiêu của chủ thể và phương pháp mà chủ thể bỏ ra để có kết quả trong điều kiện nhất định Nhƣ vậy hiệu quả phản ánh kết quả thực hiện các mục tiêu hành động trong quan hệ với các phương pháp đã đưa ra và hiệu quả được xem xét trong bối cảnh hay điều kiện nhất định, đồng thời cũng đƣợc xem xét dưới quan điểm đánh giá của chủ thể nghiên cứu

Khám phá khoa học là hoạt động giáo dục trẻ nên khả năng tri giác các sự vật hiện tƣợng bên ngoài chính xác, nhanh nhẹn Củng cố những biểu tƣợng cũ thành biểu tƣợng mới, đồng thời phát triển ngôn ngữ cho trẻ Kích thích trẻ trí tò mò, rèn luyện khả năng khám phá, có hứng thú tìm tòi, biết đặt câu hỏi đúng Khám phá khoa học còn góp phần giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu con người và yêu cuộc sống, biết yêu quý, giữ gìn đồ chơi, đồ dùng, cảnh vật tự nhiên và biết cách ứng xử đối với mọi người Rèn thói quen vệ sinh, nề nếp văn hóa, biết yêu cái đẹp, cái sạch Khám phá khoa học là tất cả những điều kiện bên ngoài có ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ, trong đó có khám phá môi trường tự nhiên, khám phá môi trường xã hội

Môi trường xung quanh là tất cả những gì bao quanh chúng ta như tự nhiên, con người, các đồ vật Khái niệm này có thể nhìn nhận theo hai nghĩa

Nghĩa rộng: MTXQ là tất cả sự vật, hiện tượng, con người có trong hành tinh mà chúng ta đang sống

Nghĩa hẹp: MTXQ là những hoàn cảnh cụ thể (các sự vật hiện tƣợng con người ) bao quanh một đối tượng có liên quan mật thiết với nó

MTXQ bao gồm cả môi trường tự nhiên và môi trường xã hội

Môi trường tự nhiên bao gồm tự nhiên vô sinh và tự nhiên hữu sinh

Môi trường xã hội là tổng thể các quan hệ giữa người với người Đó là những luật lệ thể chế, cam kết, quy định, ước định ở cấp khác nhau Môi trường xã hội định hướng hoạt động của con người theo một khuôn khổ nhất định, tạo nên sức mạnh tập thể thuận lợi cho sự phát triển, làm cho cuộc sống của con người khác với các sinh vật khác

Tóm lại : “Môi trường xung quanh, bao gồm cả môi trường tự nhiên và môi trường xã hội Môi trường tự nhiên bao gồm tự nhiên vô sinh và hữu sinh Môi trường xã hội bao gồm con người, đồ vật và xã hội loài người Các môi trường trên có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau.”

1.1.6 Khái niệm khám phá môi trường xung quanh

Nói đến MTXQ là nói đến mối quan hệ của các thực thể có trong môi trường Con người chúng ta là một thực thể bậc cao và cũng không tách khỏi mối quan hệ đó

Xét về bản chất của con người bao gồm 2 phần:

Con: là một sự vật bậc cao

Người: là tổng hòa các mối quan hệ xã hội Để trở thành con người chúng ta phải trải qua một quá trình phát triển, quá trình xã hội hóa Xã hội hóa là quá trình thích nghi của con người với môi trường xung quanh và cải biến nó

Khám phá tức là việc tìm ra những gì tồn tại trong tự nhiên, hoặc xã hội một cách khách quan mà trước đó chưa ai biết, nhờ đó làm thay đổi cơ bản nhận thức của con người

Theo tác giả Vũ Cao Đàm: khám phá đƣợc áp dụng nhiều hơn cho việc tìm ra các vật thể hoặc quy luật xã hội những tính chất hoặc những hiện tƣợng của thế giới vật chất

Nhƣ vậy, “Khám phá là những điều chưa biết còn ẩn chứa trong đối tượng khám phá MTXQ Là quá trình tìm hiểu cái mới chưa biết còn ẩn dấu trong đối tượng Với các đối tượng là MTTN thì nó là quy luật, các mối quan hệ về sự tồn tại và phát triển của đối tượng”

1.1.7 Khái niệm “ Hoạt động khám phá MTXQ”

Hoạt động đƣợc định nghĩa theo nhiều cách khác nhau

Theo các nhà triết học, hoạt động là sự tiêu hao năng lƣợng và thần kinh cơ bắp của con người tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu nảy sinh trong cuộc sống của họ

Đặc điểm nhận thức về môi trường xung quanh của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng

1.2.1 Đặc điểm nhận thức khám phá khoa học của trẻ mầm non nói chung Đối với trẻ mầm non môi trường xung quanh là một thế giới bí ẩn và xa lạ rất phong phú và đa dạng đầy hấp dẫn mà trẻ muốn khám phá, muốn tìm hiểu, muốn đƣợc tiếp xúc với nó, muốn đƣợc hòa mình vào nó để thỏa mãn sự tò mò và thích thú, đó là nhu cầu nhận thức tự nhiên của trẻ thơ Tất cả trẻ em đều thích đƣợc hoạt động với tự nhiên với các đồ dùng đồ chơi, thích đƣợc giao tiếp với bạn bè với những người xung quanh

Trẻ có nhu cầu rất lớn trong việc tiếp xúc với nhận thức môi trường xung quanh Ngay từ đầu tiên của cuộc đời, trẻ đã biết đƣa mắt nhìn theo những vật có màu sắc sặc sỡ, hay quay đầu về phía có âm thanh, có ánh sáng lớn lên một chút nữa trẻ đã biết quờ quạng, cầm nắm những vật xung quanh, thích thú những vật phát ra tiếng kêu hay có màu sắc, trẻ muốn đƣợc tiếp xúc, muốn đƣợc tìm hiểu về thế giới xa lạ đó, với trẻ đó là thế giới thiêng liêng và hấp dẫn Bước sang tuổi mẫu giáo trẻ mong muốn đƣợc hòa mình vào cuộc sống xung quang đầy mới lạ, trẻ thích được giao tiếp với mọi người, với bạn bè, được chơi và hoạt động với con vật, đồ vật, cây cối xung quanh, thích đƣợc ngắm nghía ông mặt trời, hay tắm dưới mưa…càng ngày nhu cầu này càng lớn Chính thông qua những trải nghiệm này trẻ thu thập kiến thức mới, mở rộng tầm nhìn, chính xác hóa kinh nghiệm cá nhân Và khi được tiếp xúc với môi trường xung quanh sống động ấy ngôn ngữ của trẻ cũng đƣợc phát triển, trẻ đặt ra hàng loạt câu hỏi để tìm hiểu những thú vị ấy

Ví dụ: Trẻ có thể hỏi vì sao lại có mƣa

Nước từ đâu rơi xuống?

Trẻ càng hăng say khám phá thế giới xung quanh nhận thức của trẻ càng phát triển đó là nền tảng cơ sở để trí tuệ của trẻ đƣợc mở rộng, phát triển cao dần Trẻ thích khám phá chính bản thân mình để dần dần hiểu đƣợc về các bộ phận và chức năng của chúng và đặc biệt là phát hiện ra giới tính Ở mức độ cao của tính ham hiểu biết là hứng thú nhận thức Hứng thú nhận thức là động lực thúc đẩy trẻ tìm kiếm, khám phá cái mới, làm rõ cái chƣa hiểu về đặc điểm, tính chất của sự vật hiện tượng, tìm ra mối quan hệ giữa chúng Trẻ cảm nhận được về mọi người xung quanh, về bàn bè và biết nhận xét thái độ của người khác Ở trẻ 5-6 tuổi trẻ nắm bắt đƣợc các sự vật, hiện tƣợng trong mối quan hệ, biết phân tích, so sánh giữa cái này với cái kia và đƣa ra kết luận có tính chất logic và trừu tƣợng hơn Khi trẻ chơi với các cây cối, hoa lá, đồ vật, đồ chơi hay con vật thì cố gắng tìm ra Đối với trẻ mẫu giáo lớn khi mà tư duy và trí tưởng tượng, trí nhớ, sự chú ý của trẻ đã phát triển mạnh mẽ thì việc nắm bắt các sự vật, hiện tƣợng trong môi trường xung quanh mang tính tổng hòa Chính nhu cầu và khả năng tìm hiểu môi trường xung quanh của trẻ mà gia đình và nhà trường mầm non phải tạo điều kiện cho trẻ được thường xuyên tiếp xúc với thiên nhiên, với đồ vật, đồ chơi, giao tiếp với bạn bè với người lớn để thỏa mãn nhu cầu nhận thức về môi trường xung quanh

1.2.2 Đặc điểm nhận thức khám phá khoa học của trẻ 5-6 tuổi nói riêng Đối với lứa tuổi 5-6 tuổi, ý thức bản ngã đã đƣợc hình thành, trẻ có khả năng so sánh mình với người khác Trẻ đã nhận biết được giới tính của mình và biết phải thể hiện nhƣ thế nào cho phù hợp với giới tính Trẻ có thể lĩnh hội các khái niệm sơ đẳng có các lập luận và kết luận chính xác hơn

Do khả năng tập trung chú ý của trẻ lâu hơn, bền vững hơn, ghi nhớ của trẻ có chủ định hơn nên khả năng khám phá sự vật và hiện tưởng trẻ cũng tốt hơn làm cho khối lƣợng tri thức về sự vật, hiện tƣợng của trẻ ngày càng phong phú hơn Đây là cơ sở để trẻ có thể tiến hành các thao tác so sánh những điểm khác nhau và giống nhau của một vài đối tƣợng, phân nhóm đối tƣợng theo một vài dấu hiệu rõ rệt Nhờ vậy, khả năng tổng hợp và khái quát những dấu hiệu bên ngoài của sự vật, hiện tượng được trẻ thực hiện tương đối tốt Ở lứa tuổi này, bên cạnh kiểu tƣ duy trực quan hình tƣợng đang phát triển mạnh mẽ, còn xuất hiện kiểu tƣ duy trực quan sơ đồ Nhờ đó, trẻ có thể khám phá các mối liên hệ phức tạp bên trong sự vật, hiện tƣợng và giữa nó với môi trường xung quanh Hình thức tư duy mới nay là bước đệm để chuyển từ kiểu tư duy trực quan sơ đồ sang hình thức tƣ duy cao hơn- tƣ duy logic Sự phát triển kiểu tƣ duy này đƣợc thể hiện rõ khi trẻ biết sử dụng thành thạo vật thay thế trong trò chơi đóng vai Ý thức của trẻ đạt tới bước tiến mới nhờ sự phát triển tình cảm vốn hiểu biết của trẻ ngày càng tăng Vì vậy trẻ có khả năng và có nhu cầu giải thích trạng thái cảm xúc, tình cảm riêng của mình với người khác và điều này làm thay đổi một cách rõ nét quan hệ của trẻ với bạn với người lớn xung quanh Trẻ biết đánh giá bạn qua xúc cảm, tình cảm, hành động cụ thể của chúng và quan hệ tình bạn đã thể hiện tương đối rõ ở lứa tuổi này Do kinh nghiệm xã hội mà trẻ tích lũy đƣợc ngày càng nhiều nên trẻ dần biết đƣợc trách nhiệm của chúng có ý thức trong việc thực hiện nghĩa vụ và cố gắng thực hiện các hành vi văn minh trong các hoạt động và sinh hoạt

Tạo điều kiện cho trẻ đƣợc tiếp xúc trực tiếp với những sự vật, hiện tƣợng xung quanh nhằm giúp trẻ có những hình ảnh đầy đủ trực tiếp về sự vật và hiện tượng xung quanh Trong xây dựng chương trình và sử dụng phương pháp phải phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ, để giúp trẻ nắm bắt kiến thức Lưu ý đến những yếu tố trực quan sinh động, hấp dẫn thu hút sự chú ý của trẻ Tăng cường nhóm đồ vật trực quan nhất là các vật thật về rau củ và các con vật… gắn đối tượng trẻ làm quen với môi trường sống Phụ thuộc vào từng độ tuổi mà xây dựng nội dung chương trình và phương pháp cho phù hợp Tuân theo các quy luật từ xa đến gần, từ đơn giản đến phức tạp, những kiến thức đƣợc mở rộng nâng cao dần Việc hướng dẫn để trẻ nâng cao nhận thức về môi trường xung quanh làm sao cho hiệu quả tránh máy móc, rập khuôn và áp đặt.

Nội dung cho trẻ 5-6 tuổi KPKH về MTXQ

* Nội dung cho trẻ 5-6 tuổi KPKH về MTXQ thể hiện qua 9 chủ đề sau:

- Chủ đề trường mầm non

Cho trẻ làm quen với trường mầm non: Cơ sở vật chất, hoạt động của giáo viên và trẻ ở trường mầm non, đồ dùng của trẻ, giáo dục trẻ biết yêu quý cô giáo, trường mầm non và có ham thích đi học

Tiếp tục nhận biết nhân tính, sự phù hợp của cách ăn mặc và các hoạt động với giới tính, đặc điểm của các bộ phận, các giác quan và cách giữ gìn bảo vệ chúng Tiếp tục nhận xét sự phù hợp của cấu tạo các bộ phận với chức năng của chúng

Dạy trẻ nhận biết tình cảm, suy nghĩ, kỹ năng hành động của mình; dạy trẻ có thái độ đồng cảm với người khuyết tật Hình thành phẩm chất, năng lực đặc biết của con người đó là sự suy nghĩ, sáng tạo

Biết gia đình chỉ nên có từ 1-2 con để bố mẹ đở vất vả và có thời gian chăm sóc dạy dỗ con cái

Cho trẻ biết mối quan hệ họ hàng của những người cùng chung huyết thống giáo dục trẻ tình cảm, nghĩa vụ đối với gia đình, họ hàng

Dạy trẻ biết tên, các dấu hiệu đặc trƣng: trang phục, nơi làm việc, công việc, thái độ làm việc, sản phẩm, ý nghĩa xã hội của một số nghề nghiệp phổ biến trong xã hội

Cho trẻ biết sự hình thành các nghề trong xã hội, mối quan hệ giữa các nghề thông qua công việc dụng cụ, sản phẩm của nghề đó, các chuyên khoa khác, các thiết bị dụng cụ

Dạy trẻ phân nhóm dụng cụ, sản phẩm theo nghề Có ý thức trân trọng sản phẩm lao động của các nghề và có ƣớc mơ về ngành nghề đó

Tiếp tục dạy trẻ nhận biết đặc điểm đặc trưng của các phương tiện giao thông, biết tên bến đỗ, người điều khiển phương tiện giao thông

Dạy trẻ so sánh đặc điểm khác và giống nhau của 2 hay nhiều loại phương tiện giao thông, phân nhóm theo nơi hoạt động, số lƣợng bánh, cách điều khiển, công dụng Giáo dục ý thức giữ gìn, bảo quản

Tiếp tục cho trẻ nhận biết đặc điểm đặc trƣng của các loài động vật phổ biến Dạy trẻ khám phá mối liện hệ giữa cấu tạo động vật với vận động, cách kiếm ăn, môi trường sống; mối liên hệ giữa động vật với nhau với con người; sự phát triển và sinh trưởng của một số loài động vật Cho trre biết động vật sống khắp nơi trên trái đất; các loài động vật đặc trƣng cho từng vùng miền Biết đƣợc nhu cầu và tình cảm của chúng

Cho trẻ so sánh khác và giống nhau của 2 hoặc nhiều con vật cùng loài, khác loài Phân nhóm động vật theo dấu hiệu đặc trƣng: thức ăn, sinh sản, môi trường sống, cấu tạo ngoài

Giáo dục trẻ ý thức chăm sóc, bảo vệ loại động vật gần gũi

Tiếp tục cho trẻ khám phá đặc điểm, dấu hiệu đặc trƣng của các loài thực vật, sự phong phú đa dạng, mối quan hệ giữa thực vật với các điều kiện môi trường với động vật với con người, sự sinh trưởng (bằng cành, rễ, lá, hạt ), sự phát triển thay đổi của thực vật theo mùa, quy trình trồng, chăm sóc, bảo vệ cây Cho trẻ biết có nhiều loại cây sinh sống ở nhiều vùng miền, giải thích sự thích nghi của thực vật với khí hậu, môi trường sống

Cho trẻ so sánh điểm khác và giống nhau của 2 hoặc nhiều đối tƣợng Phân nhóm cây, rau, hoa, quả theo một số dấu hiệu Có ý thức giữ gìn, chăm sóc, bảo vệ các loài thực vật

- Nước và các hiện tượng tự nhiên

Tiếp tục cho trẻ khám phá về nước, các phản ứng với nước thông qua một số thí nghiệm

Tìm hiểu đặc điểm, dấu hiệu rõ nét của các hiện tƣợng tự nhiên phổ biến ở Việt Nam và trên thế giới Trẻ biết phân nhóm các hiện tƣợng thiên nhiên và thời tiết theo mùa Biết các hiện tƣợng thời tiết phổ biến một số vùng miền ở Việt Nam và trên thế giới

Cho trẻ khám phá mối quan hệ của thời tiết, các hiện tƣợng thiên nhiên đến các hoạt động con người

- Quê hương, đất nước, Bác Hồ

Tiếp tục cho trẻ nhận biết về các công trình công cộng ở địa phương (huyện, thành phố, tỉnh) biết các ngành nghề truyền thống của địa phương, biết được các di tích lịch sử, các danh lam thắng cảnh của quê hương đất nước

Dạy trẻ biết được các vị trí của đất nước Việt Nam trên bản đồ, thủ đô, các thành phố lớn và các công trình văn hóa Cho trẻ biết một số biểu tƣợng của đất nước mình như: Quốc kỳ, quốc ca, quốc huy, dạy trẻ biết được các loài động thực vật đặc trưng của đất nước; cho trẻ tiếp xúc với các thể loại văn hóa dân gian truyền thống, các công trình hội họa, kiến trúc nổi tiếng, các trò chơi dân gian Cho trẻ nhận biết tên các nhà văn, thơ, họa sỉ, nhạc sỉ nổi tiếng, những anh hùng dân tộc xƣa nay Cho trẻ biết phẩm chất đặc trƣng của dân tộc Việt Nam là cần cù, gan dạ, dũng cảm, biết một vài dân tộc anh em sống cùng lãnh thổ

Cho trẻ biết Bác Hồ là ai, ngày sinh, nơi làm việc của Bác Cho trẻ biết khi còn sống Bác đã làm rất nhiều công việc lãnh đạo nhân dân chiến đấu, sản xuất, xây dựng đất nước Bác yêu thương trẻ em, quan tâm đến các cụ già, các chú bộ đội ở ngoài mặt trận và Bác còn rất yêu thiên nhiên Cho trẻ đọc thơ, kể chuyện, múa hát về đề tài Bác Hồ, giáo dục trẻ có lòng kính yêu Bác Hồ, phấn đấu làm nhiều việc tốt.

Vật liệu thiên nhiên với việc khám phá khoa học về môi trường xung quanh

1.4.1 Các loại vật liệu tự nhiên

1.4.1.1 Vật liệu tự nhiên vô sinh

Tự nhiên vô sinh là những sự vật và hiện tƣợng trong thế giới tự nhiên, bao gồm cát, sỏi, đất, đá, nước, không khí, ánh sáng , thiên nhiên vô sinh không có quá trình đồng hóa và dị hóa, chúng không sinh ra mà chỉ bị tan rã và bị bào món do ảnh hưởng của những hiện tượng tự nhiên, chúng rất gần gũi với con người, bao quanh con người và có ảnh hưởng rất lớn đến sự tồn tại và phát triển của con người Vật liệu trong thiên nhiên vô sinh vừa là phương tiện, vừa là đối tượng kích thích trẻ hoạt động để phát triển về thể chất và tinh thần Vì chính trong quá trình hoạt động với vật liệu của thiên nhiên, trẻ em có thể phát hiện ra nhiều điều kỳ thú, hấp dẫn , làm nảy sinh ở trẻ những xúc cảm tinh tế, tạo ra trạng thái tinh thần dể chịu và thoải mái

1.4.1.2 Vật liệu tự nhiên hữu sinh

Gồm các cá thể sống nhƣ: thực vật, động vật, nấm, vi sinh vật… Mỗi sinh vật thường chịu ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp của các cơ chế khác nhau trong mối liên hệ cùng loài hay khác loài ở môi trường xung quanh Các yếu tố này là thế giới hữu cơ, một thành phần rất quan trọng của môi trường Đây là nguồn vật liệu vô cùng phong phú để trẻ có thể khám phá

1.4.2 Vai trò của việc sử dụng vật liệu tự nhiên trong việc tổ chức các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi

- Góp phần hình thành những biểu tƣợng đúng đắn về sự vật và hiện tƣợng gần gũi xung quanh, cung cấp những tri thức đơn giản có hệ thống về thế giới xung quanh, hiểu biết về các mối liên hệ và sự phát triển của sự vật và hiện tƣợng xung quanh

- Biết đƣợc đặc điểm cơ bản, đặc trƣng và cần thiết của sự vật hiện tƣợng phổ biến trong tự nhiên Biết đƣợc sự đa dạng, phong phú về tự nhiên

- Góp phần phát triển và hoàn thiện các giác quan, nhạy bén, thích nghi với môi trường xung quanh Trẻ có những trải nghiệm thú vị, hữu ích thông qua việc quan sát, thúc đẩy sự tò mò về thiên nhiên từ đó trẻ sẽ nhanh nhạy hơn trong việc sáng tạo và giải quyết vấn đề

- Góp phần phát triển ở trẻ tình cảm thẩm mỹ, đạo đức

- Qua vật liệu tự nhiên trẻ sẽ yêu tự nhiên hơn, có mong muốn tìm hiểu về thế giới tự nhiên, yêu cái hay cái đẹp, cái mới Có thái độ bảo vệ tự nhiên, quý trọng sản phẩm của người lao động, có thói quen trong vệ sinh, có hành vi văn hóa, văn minh trong sinh hoạt nơi công cộng trong bảo vệ môi trường

1.4.3 Vai trò của giáo viên trong việc sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi

Dạy học là một nghề rất đặc biệt mà “Không ai trong xã hội, ngay cả cha mẹ là bậc vĩ nhân đi nữa cũng không thể thay thế được chức năng của người thầy giáo” J.A.Comenxki đã cho rằng, nghề thầy giáo là nghề rất vinh dự mà “dưới ánh mặt trời không có nghề nghiệp nào cao quý hơn”

Nói đến người giáo viên chúng ta nghĩ ngay đến trách nhiệm hết sức nặng nề song cũng đầy vinh quang Giáo viên là người giáo dục hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ, là người đào tạo ra những con người kế tục sự nghiệp cách mạng của toàn Đảng toàn dân ta Muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục đó, điều kiện đầu tiên là “Giáo viên phải là những người có tâm hồn cao thượng, có kiến thức cần thiết, có nhân cách, thiết tha yêu nghề, yêu trẻ, vì tương lai của thế hệ trẻ mà phấn đấu” Đặc biệt trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, lòng yêu nghề, yêu trẻ là yêu cầu cần thiết, là điều kiện tiên quyết để có thể trở thành người giáo viên, cô giáo mầm non phải là người mẹ thứ hai của trẻ Một giáo viên yêu nghề mến trẻ đƣợc thể hiện thông qua quá trình chăm sóc giáo dục trẻ Ngoài việc chăm sóc giáo viên phải luôn tìm tòi sáng tạo làm ra những đồ dùng dạy học đẹp hay mới lạ mang đến cho trẻ cung cấp kiến thức đầu đời cho trẻ Niềm vui của một giáo viên mầm non là được nhìn thấy các con lớn lên trong sự vui tươi hồn nhiên, chính những nụ cười ấy dường như đã xóa đi mọi khó khăn vất vả

Một giáo viên mầm non giỏi là giáo viên mang lại kiến thức cho những đứa trẻ Để làm đƣợc điều này thì họ đã phải tìm tòi sáng tạo làm ra rất nhiều loại đồ dùng đồ chơi để có thể cung cấp kiến thức cho trẻ một cách dễ hiểu nhất Giáo viên phải làm những đồ dùng đồ chơi bằng rất nhiều nguyên vật liệu khác nhau Hiện nay với tiền lương ít ỏi các cô không thể có đủ điều kiện để làm đồ dùng bằng nguyên liệu mua sẵn nhƣ vật sẽ rất tốn kém và trẻ đã quen nên mau chán

Vì vậy, bằng sự tìm tòi sáng tạo thì họ đã tìm ra một loại nguyên vật liệu đó là nguyên vật liệu lấy từ thiên nhiên Loại vật liệu này rất dể kiếm và ít tốn kém Với khả năng sáng tạo thì giáo viên mầm non có thể tạo ra những sản phẩm vô cùng đẹp mắt Để thấy đƣợc khả năng làm đồ dùng dạy học của giáo viên thì hằng năm nhà trường thường xuyên tổ chức các hội thi làm đồ dùng dạy học để các giáo viên có thể khai thác, sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học đã đƣợc trang bị theo danh mục tối thiểu kết hợp với hoạt động tự làm đồ dùng dạy học, đồ chơi mầm non để góp phần nâng cao hiệu quả trong việc đổi mới phương pháp dạy học và chất lƣợng giáo dục Tạo động lực khuyến khích sự sáng tạo của đội ngũ giáo viên và trẻ trong việc bồi dƣỡng khả năng tự học và thực hành Đẩy mạnh các hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, các bậc phụ huynh trong phong trào làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo Đƣa việc làm đồ dùng đồ chơi tự tạo bằng nguồn nguyên vật liệu sẵn có của địa phương trở thành hoạt động thường xuyên của nhà trường, góp phần nâng cao hiệu quả thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới và tạo môi trường giáo dục thân thiện, an toàn

Qua chương này, chúng tôi đã nghiên cứu làm rõ các khái niệm liên quan đến đề tài, phân tích đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi cũng nhƣ đặc điểm nhận thức của trẻ 5-6 tuổi về môi trường xung quanh Đồng thời xác định vai trò cơ bản của việc sử dụng vật liệu tự nhiên vào hoạt động cho trẻ khám phá về môi trường xung quanh Khẳng định vai trò quan trọng của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá về môi trường xung quanh

Từ những vấn đề lý luận nêu trên, chúng tôi có nhận thức đúng đắn về vấn đề nghiên cứu.

Vài nét về trường

2.1.1 Vài nét về trường Mầm non Thực hành- Tam Kỳ Quảng Nam

* Quá trình xây dựng và trưởng thành

Trường Mầm non Thực hành được thành lập theo quyết định số 3002/GD- UBND ngày 24/08/2016 và đi vào hoạt động 5/9/2016 của UBND tỉnh Quảng Nam Tuy lực lƣợng vẫn còn non yếu nhƣng cùng với sự quyết tâm của đội ngủ cán bộ, giáo viên, nhà trường đang nổ lực phấn đấu đạt chất lượng trong giảng dạy cũng nhƣ đầu tƣ trang thiết bị đáp ứng nhu cầu tìm hiểu và khám phá của trẻ Đến thời điểm hiện nay thì trường ngày càng khang trang, sạch đẹp, thân thiện Tất cả cán bộ giáo viên trong trường đều có trình độ đại học trở lên và đã xây dựng đƣợc một tập thể sƣ phạm đoàn kết, có trách nhiệm, luôn nhiệt tình trong mọi công tác, có ý thức kỉ luật cao

Tập thể nhà trường luôn nổ lực phấn đấu, học hỏi đổi mới và không ngừng phát triển về mọi mặt nhằm nâng cao chất lƣợng nuôi dƣỡng chăm sóc và giáo dục từ đó khẳng định vị trí của trường trong sự nghiệp giáo dục hiện nay

* Về tình hình cán bộ giáo viên, nhân viên và trẻ

Toàn trường có tổng số cán bộ giáo viên nhân viên là 16 người Trong đó + Ban giám hiệu: 1 người ( cô Đinh Thị Ngàn Thương phụ trách trường) + Nhân viên: 2 người

Tất cả giáo viên đều đạt trình độ đại học, có kinh nghiệm trong công tác nuôi dƣỡng chăm sóc giáo dục trẻ Nhân viên và cấp dƣỡng đều đã qua đào tạo có khả năng làm việc nhất định

Tổng số lượng trẻ của trường hiện nay là 236 trẻ, có 8 lớp

Tỉ lệ huy động trẻ 6 tuổi ra trường đạt 100% Các cháu biết yêu thương giúp đở nhau và vâng lời cô giáo

* Cơ sở vật chất, trang thiết bị

Hiện nay, trường Mầm non Thực hành đã được trang bị cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, trường lớp rộng rãi, thoáng mát, có khu vui chơi, nhà bếp, nhà vệ sinh cho trẻ và cô

Trường có 11 phòng : 1 văn phòng, 1 bếp, 1 hội trường, 8 lớp học của trẻ Ngoài ra có sân vui chơi riêng cho trẻ hoạt động Ở các phòng học có bàn ghế đầy đủ cho trẻ ngồi theo đúng chuẩn theo quy định, mỗi phòng đều có quạt, điều hòa, điện, tivi, hệ thống camera Có sân chơi rộng, hệ thống cấp, thoát nước Nhà trường đầu tư trang thiết bị bếp hết sức hiện đại phục vụ cho nấu ăn bán trú của trẻ, đảm bảo an toàn, hợp vệ sinh, dinh dƣỡng cho trẻ Ở lớp chia thành nhiều góc: góc xây dựng, góc thƣ viện, góc âm nhạc, góc đóng vai, góc tạo hình… đặc biệt giáo viên trường đều tự tay trang trí các lớp học với nhiều loại hình khác nhau và màu sắc sặc sở nhằm kích thích trẻ tích cực tham gia vào quá trình học Ngoài ra khuôn viên trường khu hội trường cũng được trang trí rất đẹp mắt bằng các vật dụng hằng ngày một cách sáng tạo Đồ dùng trực quan, đồ chơi phục vụ tiết học : bàn ghế, tranh ảnh, mô hình, vật mẫu… Đầy đủ cho cô và trẻ hoạt động Đồ dùng của trẻ đẹp, hấp dẫn, phong phú, sinh động nhằm kích thích hứng thú, tò mò lòng ham hiểu biết về môi trường xung quanh cho trẻ

Giáo viên đã vận động đƣợc phụ huynh hỗ trợ thêm: Tranh, sách, ảnh, các vật dụng ngoài thiên nhiên nhƣ: cát, sỏi, đất, đá… để xây dựng các mô hình và chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ để tiến hành các thí nghiệm về nước và hiện tượng tự nhiên để trẻ khám phá và tìm hiểu

2.1.2 Vài nét về trường mẫu giáo Tiên Cẩm - Tiên Phước - Quảng Nam

* Quá trình xây dựng và trưởng thành

Trường mẫu giáo Tiên Cẩm được thành lập vào năm 1997 Trường mẫu theo Quyết định số 240/QĐ-GD&ĐT của Sở giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Nam, thuộc xã Tiên Cẩm, huyện Tiên Phước Do yêu cầu cũng như xu hướng phát triển mạnh mẽ của ngành, UBND xã Tiên Cẩm xác định chọn trường mẫu giáo Tiên Cẩm là một trong những trường trọng điểm của bật học mầm non để đầu tƣ xây dựng mới cơ sở vật chất

Qua 21 năm xây dựng, nhà trường không ngừng phát triển và trưởng thành trên mọi mặt Đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trường không ngừng phát huy sức mạnh đoàn kết, vượt khó vươn lên thực hiện phương châm “Tất cả vì cháu thân yêu”, luôn phấn đấu không ngừng để nâng cao chất lƣợng nuôi dƣỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ trong từng năm học, khẳng định đƣợc vị trí của mình trong sự nghiệp giáo dục mầm non của tỉnh Quảng Nam nói chung và huyện Tiên Phước nói riêng Điều kiện kinh tế, xã hội của xã Tiên Cẩm còn nhiều khó khăn, hầu hết nhân dân trên địa bàn là nông nghiệp nhƣng Đảng bộ, chính quyền, các đoàn thể và phụ huynh luôn ƣu tiên chăm lo cho giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ của nhà trường đạt kết quả cao Bên cạnh đó, với nhiệm vụ chính trị quan trọng là xây dựng xã nông thôn mới, Đảng bộ, chính quyền xã Tiên Cẩm đang tập trung xây dựng Trường Mẫu giáo Tiên Cẩm đạt chuẩn Quốc gia

* Về đội ngũ giáo viên, nhân viên và trẻ

- Ban giám hiệu, gồm 02 người: 01 hiệu trưởng; 01 phó hiệu trưởng đứng lớp Đội ngũ GV luôn học hỏi để nâng cao trình độ, có nhiều thành tích cao trong phong trào thi đua, có phẩm chất đạo đức tốt và trình độ chuyên môn nghiệp vụ

+ Nhân viên văn phòng hành chính: bảo vệ: 1; văn thƣ, kế toán: 1

Tất cả CBGV - CNV trong và ngoài biên chế đều có nghĩa vụ và quyền lợi nhƣ nhau, đƣợc tham gia đóng bảo hiểm y tế, bảo hiểm xã hội đầy đủ

- Trường có 6 lớp, 2 lớp bé, 2 lớp nhỡ, 2 lớp lớn Mỗi lớp có 2 giáo viên Tổng số trẻ của trường là 200 trẻ

Tỷ lệ huy động trẻ 6 tuổi ra trường đạt 100% Các cháu ngoan, vâng lời cô giáo, lễ phép

* Về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

Trường mẫu giáo Tiên Cẩm đã trang bị cơ sở vật chất tương đối đầy đủ Hiện tại trường có tổng số 6 phòng học, 01 phòng làm việc và 1 nhà bếp, 1 hội trường Ở các lớp có đầy đủ các thiết bị nhƣ 1 tivi, bộ âm thanh, máy quạt, bàn ghế, sạp ngủ Đƣợc trang trí rất đẹp với nhiều màu sắc sặc sở nhằm kích thích hứng thú học tập cho trẻ

Có sân chơi rộng, hệ thống cấp thoạt nước an toàn hợp vệ sinh Sân chơi có bố trí cầu trƣợt, xích đu thoải mãn nhu cầu chơi của trẻ Nhà bếp hiện đại nhằm phục vụ cho nấu ăn bán trú của trẻ, đảm bảo an toàn thực phẩm, hợp vệ sinh, dinh dƣỡng cho trẻ.

Khái quát quá trình điều tra việc sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi

2.2.1 Mục đích điều tra Điều tra thực trạng của việc sử dụng VLTN nhằm nâng cao hiệu quả KPKH về MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi

- Thực trạng về việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non thực hành, Quảng nam

- Thực trạng nhận thức của giáo viên đối với việc sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi

- Thực trạng cách thức sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi

- Thực trạng các biện pháp đƣợc giáo viên sử dụng nhằm nâng hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi

- Những khó khăn khi sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi

Thời gian điều tra

Từ ngày 15 tháng 1 đến ngày 25 tháng 2 năm 2018

Phương pháp điều tra

- Sử dụng phiếu điều tra để lấy ý kiến của giáo viên giảng dạy tại các lớp mẫu giáo trường mầm non Thực Hành, Quảng Nam và trường Mẫu giáo Tiên Cẩm huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam

- Quan sát trò chuyện với trẻ kiểm tra mức độ hiểu biết về môi trường xung quanh cho của trẻ

- Xử lý số liệu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học

Kết quả điều tra thực trạng

2.5.1 Thực trạng về việc tổ chức hoạt động khám phá về môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi

2.5.1.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động KPKH về MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi

Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động khám phá về MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi

Stt Mức độ Số lƣợng (GV) Tỉ lệ (%)

Qua bảng 2.1 chúng tôi thấy có đến 19 GV chiếm 95% cho rằng việc tổ chức hoạt động khám phá về môi trường là hoạt động rất quan trọng, có 1 GV chiếm 5% cho rằng quan trọng, 0 GV chiếm 0% cho rằng điều này là bình thường và không cần thiết Qua kết quả điều tra có thể thấy rằng hoạt động cho trẻ khám phá về môi trường xung quanh là rất quan trọng nó ảnh hưởng đến sự phát triển mọi mặt của trẻ về nhận thức, trí tuệ, đạo đức, thẩm mỉ, tình cảm xã hội…

2.5.1.2 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động cho trẻ 5-6 khám phá về MTXQ

Bảng 2.2 Bảng thể hiện tầm quan trọng của việc sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi khám phá về MTXQ

STT Mức độ Số lƣợng (GV) Tỉ lệ (%)

Qua bảng 2.2 chúng ta thấy rằng có 20 GV chiếm 100% cho rằng việc sử dụng đồ dùng dạy học trong hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi khám phá về môi trường xung quanh là rất cần thiết Việc sử dụng đồ dùng để dạy học sẽ giúp trẻ hình thành biểu tƣợng một cách nhanh chóng sẽ nhanh tiếp thu và ghi nhớ lâu hơn

2.5.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc sử dụng VLTN nhằm nâng cao hiệu quả khám phá MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi

2.5.2.1 Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc sử dụng VLTN nhằm nâng cao hiệu quả về khám phá MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi

Thông qua việc trao đổi thu thập thông tin từ phiếu trƣng cầu ý kiến đối với giáo viên giảng dạy, chúng tôi nhận thấy đa số giáo viên đều thấy đƣợc tầm quan trọng, mức độ cần thiết của việc sử dụng vật liệu tự nhiên vào hoạt động khám phá về môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi

Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết cuả việc sử dụng VLTN vào hoạt động khám phá về MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi

STT Mức độ Số lƣợng ( GV) Tỉ lệ (%)

Kết quả điều tra từ bảng 2.3 cho thấy: có 75% 15 GV có ý kiến cho rằng trong việc sử dụng vật liệu tự nhiên trong hoạt động khám phá về môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi là rất cần thiết; có 5 GV chiếm 25% cho rằng điều này cũng cần thiết Không có ý kiến nào cho rằng điều này là bình thường và không cần thiết Điều đó cho thấy rằng, hầu hết giáo viên mầm non đánh giá cao mức độ cần thiết cuả việc sử dụng vật liệu tự nhiên vào hoạt động khám phá về môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi, vì nhờ có những đồ dùng đồ chơi được làm ra từ những nguyên vật liệu này sẽ giúp trẻ tiếp nhận kiến thức một cách dễ dàng, tăng hứng thú và thể hiện đƣợc khả năng sáng tạo, phát triển vận động tinh của trẻ Vì vậy chúng tôi thấy việc sử dụng vật liệu tự nhiên trong hoạt động khám phá về môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi là hết sức cần thiết

2.5.2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng VLTN vào hoạt động khám phá về MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi

Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng VLTN vào hoạt động khám phá về MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi

STT Mức độ Số lƣợng (GV) Tỉ lệ(%)

Qua bảng 2.4 cho thấy hầu hết giáo viên đều sử dụng vật liệu tự nhiên trong hoạt động khám phá về môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi nhưng mức độ thể hiện khác nhau, cụ thể là: mức độ rất thường xuyên 3 GV chiếm 15%, mức độ thường xuyên có 7 GV chiếm 35%, mức độ thỉnh thoảng có 10 GV chiếm 50% Từ kết quả đó chúng tôi thấy rằng việc sử dụng vật liệu tự nhiên vào hoạt động khám phá về môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi ở đây có sử dụng nhƣng chƣa đƣợc chú trọng thực hiện Chính vì thế việc phát triển nhận thức và rèn các kỹ năng khác cho trẻ mang lại hiệu quả chƣa cao

2.5.2.3 Thực trạng nhận thức của giáo viên về mục đích của việc sử dụng VLTN vào hoạt động cho trẻ khám phá về MTXQ

Bảng 2.5 Bảng thể hiện mục đích của việc sử dụng VLTN trong hoạt động khám phá về môi trường xung quanh

STT Theo chị việc sử dụng VLTN trong hoạt động khám phá về MTXQ cho trẻ nhằm mục đích gì?

2 Hình thành các biểu tượng mới trong môi trường xung quanh

3 Củng cố, ôn luyện kiến thức, kỉ năng đã học 2 10

4 Tạo cơ hội cho trẻ đƣợc trải nghiệm 3 15

5 Phát triển năng lực ứng dụng kiến thức, kỉ năng vài các hoạt động

Kết quả điều tra bảng 2.5 cho thấy : có 6/20 giáo viên chiếm 30% cho rằng sử dụng vật liệu tự nhiên vào hoạt động khám phá môi trường xung quanh nhằm mục đích gây hứng thú cho trẻ; có 20% 4/20 giáo viên cho rằng giúp trẻ hình thành biểu tượng mới trong môi trường xung quanh; có 2 GV chiếm 10% cho rằng giúp trẻ củng cố ôn luyện kiến thức, kỉ năng đã học; có 15% tức là 3/20 giáo viên cho rằng nó sẽ tạo cơ hội cho trẻ đƣợc trải nghiệm; và còn lại 25% tức là 5 giáo viên xác định nhằm mục đích phát triển năng lực ứng dụng kiến thức, kỉ năng vào các hoạt động 0% giáo viên cho rằng có những mục đích khác

Từ kết quả phân tích trên cho thấy rằng hầu hết giáo viên thấy đƣợc ý nghĩa của việc sử dụng vật liệu tự nhiên vào hoạt động cho trẻ khám phá về môi trường xung quanh Song với các quan điểm khác nhau về ý nghĩa điều đó cũng cho thấy đƣợc giáo viên chƣa thật sự hiểu đúng và đầy đủ ý nghĩa của việc sử dụng vật liệu tự nhiên vào việc nâng cao hiệu quả về khám phá môi trường xung quanh cho trẻ, giáo viên chỉ thấy đƣợc ý nghĩa ở một khía cạnh, điều đó sẽ làm ảnh hưởng rất lớn trong việc đưa ra mục tiêu chung cho trẻ trong quá trình tổ chức

2.5.2.4 Thực trạng thái độ của trẻ khi cô sử dụng vật liệu tự nhiên vào hoạt khám phá về môi trường xung quanh

Bảng 2.6 Bảng thể hiện thái độ của trẻ khi cô sử dụng vật liệu tự nhiên vào hoạt khám phá về môi trường xung quanh

STT Thái độ của trẻ Số lƣợng (GV) Tỉ lệ (%)

Qua bảng 2.6 ta thấy đƣợc có 20/20 (chiếm 100%) giáo viên cho rằng trẻ rất vui vẻ hào hứng khi đƣợc cô sử dụng vật liệu tự nhiên vào hoạt động khám phá về môi trường xung quanh Không có trẻ nào miễn cưỡng, hay cảm thấy bình thường quen thuộc, chơi nhưng mau chán Tất cả trẻ đều rất hứng thú khi tham gia vào hoạt động điều này thấy đƣợc tầm quan trọng của việc sử dụng vật liệu tự nhiên vào quá trình giảng dạy cho trẻ

2.5.3 Thực trạng hình thức sử dụng VLTN nhằm nâng cao hiệu quả khám phá về MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi

Bảng 2.7 Thực trạng cách thức sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá về môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi

Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ

SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%)

Hoạt động học có chủ đích 20 100 0 0 0 0

Qua bảng 2.7 cho thấy 20/20 giáo viên chiếm 100% sử dụng vật liệu tự nhiên vào hoạt động dạy học có chủ đích, để phát triển nhận thức cho trẻ việc tổ chức hoạt động học có chủ đích là rất quan trọng, nhằm cung cấp cho trẻ những kiến thức mới và trẻ có cơ hội đƣợc trải nghiệm

Hoạt động ngoài trời có 7/20 giáo viên chiếm 35% sử dụng vật liệu tự nhiên thường xuyên Giáo viên tận dụng những vật liệu có sẵn trên sân trường như lá cây, cỏ, cành cây khô, cát sỏi để cho trẻ hoạt động, khám phá Nhƣng có đến 12/20 giáo viên chiếm 60% sử dụng vật liệu tự nhiên ở mức thỉnh thoảng Và có

1 giáo viên chiếm 5 % chƣa bao giờ sử dụng vật liệu tự nhiên trong hoạt động này

Tiếp theo là hoạt động góc có 14/20 giáo viên chiếm 70% thường xuyên sử dụng vật liệu tự nhiên, ở các góc giáo viên đã chuẩn bị sẵn nhiều vật liệu khác nhau nhiệm vụ của trẻ là tới các góc sử dụng những vật liệu đó để tạo ra nhiều sản phẩm Hầu hết trẻ đều thích thú với hoạt động này nên giáo viên thường xuyên sử dụng Có 6 giáo viên chiếm 30% sử dụng vật liệu tự nhiên ở mức độ thỉnh thoảng Không có giáo viên nào chƣa bao giờ sử dụng vật liệu tự nhiên vào hoạt động này

Có đến 10/20 (chiếm 50%) giáo viên chƣa bao giờ sử dụng vật liệu tự nhiên vào hoạt động chiều Theo giáo viên thì hoạt động chiều thường có ít thoài gian và thường là ôn lại những kiến thức cũ mà trẻ được học trước đó, nên việc sử dụng vật liệu tự nhiên vào hoạt động này thường ít, giáo viên sử dụng vật liệu tự nhiên cho hoạt động này ở mức độ thỉnh thoảng có 6/20 (chiếm 30%) giáo viên

Và chỉ có 4/20 ( chiếm 20%) giáo viên thường xuyên sử dụng

Trong sinh hoạt hằng ngày giáo viên cũng ít tổ chức có 13/20 (chiếm 65%) giáo viên chƣa bao giờ tổ chức 4/20 (chiếm 20%) giáo viên thỉnh thoảng tổ chức, có 3/20 (chiếm 15%) giáo viên thường xuyên tổ chức Giáo viên chỉ tranh thủ tổ chức vào hoạt động chính còn thời điểm khác nhƣ giờ đón trẻ hay trả trẻ thì không thể tổ chức đƣợc vì nhiều lý do nhƣ thời gian ít, cô không chuẩn bị kịp, cô không quản đƣợc trẻ vì trẻ không tập trung lo đón trẻ hay trả trẻ

Giáo viên cũng chƣa sử dụng vật liệu thiên nhiên nhiều vào các hoạt động khác nhiều 12/20 (chiếm 60%) giáo viên chƣa bao giờ sử dụng, có 7/20 (35%) giáo viên sử dụng ở mức độ thỉnh thoảng, và 1 (chiếm 5%) giáo viên thường xuyên sử dụng

2.5.4 Thực trạng các biện pháp được giáo viên sử dụng nhằm nâng hiệu quả khám phá về môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi

Bảng 2.8 Thực trạng các biện pháp giáo viên đã sử dụng vật liệu tự nhiên trong hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi khám phá về môi trường xung quanh

1 Lập kế hoạch sử dụng VLTN vào quá trình tổ chức các hoạt động KPKH về MTXQ

2 Chuẩn bị VLTN cho các hoạt động KPKH và sử dụng chúng vào việc xây dựng môi trường phù hợp với các hoạt động về khám phá môi trường xung quanh cho trẻ

3 Sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng trực quan cho trẻ trong các hoạt động về khám phá môi trường xung quanh

Đề xuất biện pháp sử dụng VLTN nhằm nâng cao hiệu quả KPKH về

3.1.1 Nguyên tắc sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi

3.1.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và nội dung khám phá khoa học về môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng 3.1.1.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục mầm non nói chung

Trong chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non, nội dung cho trẻ mầm non nói chung và cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng khám phá khoa học về MTXQ đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp các biểu tƣợng ban đầu về thời giới xung quanh trước khi trẻ bước vào trường tiểu học, hình thành và phat triển các thao tác tƣ duy nhƣ: quan sát, so sánh, tƣ duy, suy luận,…góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ

Việc sử dụng VLTN nhằm giúp trẻ khám phá MTXQ phải đƣợc coi trọng vì đặc điểm tƣ duy của trẻ mẫu giáo mang tính trực quan hành động, muốn tiếp thu đƣợc kiến thức thì trẻ phải đƣợc thực hành, hành động, trải nghiệm khám phá với các đồ dùng trực quan Đồ dùng trực quan càng phong phú thì trẻ càng hứng thú tham gia hoạt động

Vì vậy, sử dụng vật liệu tự nhiên làm đồ dùng dạy học nhằm giúp trẻ khám phá MTXQ cần góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non đặt biệt là mục tiêu phát triển nhận thức cụ thể là:

- Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi sự vật hiện tƣợng xung quanh

- Có một số hiểu hiểu biết ban đầu về bản thân, về MTXQ, tự nhiên xã hội, kiến thức về toán học sơ đẳng như con số, đếm, kích thước… làm nền tảng hình thành kỉ năng đo lường

3.1.1.1.2 Đảm bảo thực hiện nội dung khám phá khoa học về môi trường xung quanh nói riêng

VLTN được coi là phương tiện khám phá thế giới xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi Vì vậy, khi lựa chọn và sử dụng VLTN cần hướng tới thực hiện các nội dung khám phá MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi cụ thể nhƣ: nhận biết, tìm hiểu về các sự vật hiện tƣợng…

Như vậy, việc lựa chọn và sử dụng VLTN không chỉ là phương tiện để trẻ hoạt động mà cần phải đáp ứng nhu cầu nhận thức của trẻ về MTXQ qua đó góp phần nâng cao kết quả khám phá môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi

3.1.1.2 Đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ

Trẻ 5-6 tuổi, giai đoạn cuối của bậc học mầm non Ở độ tuổi này chúng ta có thể xem là giai đoạn “ trưởng thành” nhất của trẻ Những biểu hiện rõ nét về tính cách, khả năng, suy nghĩ,… với mong muốn duy nhất là trẻ mong đƣợc khẳng định mình, thể hiện nhiều với người lớn, với bạn bè và với cô giáo

3.1.1.3 Đảm bảo tực tiễn và an toàn thẩm mỹ

Vật liệu sử dụng trong quá trình hoạt động của trẻ phải đảm bảo phù hợp với điều kiện địa phương

Vật liệu tự nhiên có khắp mọi nơi, đa dạng và phong phú nên rất dể tìm kiếm nhƣ lá cây, hoa, cây khô, quả, đất, đá, cát, sỏi…

Với ƣu điểm của VLTN là an toàn, thân thiện, gần gũi với trẻ Trẻ có thể dùng để tạo ra những sản phẩm theo sự hướng dẫn của giáo viên hoặc làm theo sự sáng tạo, ý thích của mình Ví dụ: Tàu lá dừa trẻ có thể tạo ra những chiếc đồng hồ thật dể thương, hoặc những chiếc lá mít có thể làm nên những chiếc mũ xinh xắn

3.1.2 Đề xuất một số biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi

3.1.2.1 Biện pháp 1: Lập kế hoạch sử dụng vật liệu tự nhiên trong quá trình tổ chức khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi

Việc sử dụng VLTN nhằm nâng cao hiệu quả KPKH cho trẻ sẽ đạt hiệu quả cao nếu giáo viên đưa ra một kế hoạch cụ thể, phù hợp với trường lớp, nhận thức của trẻ Đó chính là cơ sở để giáo viên dễ dàng, chủ động sử dụng VLTN vào trong quá trình tổ chức các hoạt động KPKH cho trẻ Kế hoạch mà giáo viên đƣa ra cần hướng tới sự hình thành và phát triển các biểu tượng khi khám phá MTXQ cho trẻ thông qua việc sử dụng nguồn VLTN vào quá trình tổ chức các hoạt động, qua đó trẻ đƣợc khám phá, trải nghiệm và phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động của trẻ trong hoạt động học tập

Lập kế hoạch sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi cần:

+ Đảm bảo một số yêu cầu chung của chương trình giáo dục, đảm bảo các nguyên tắc giáo dục nhƣ tính mục đích, tính phát triển, tính toàn diện, tính thực tiễn + Nghiên cứu kỉ lƣỡng và lựa chọn nội dung nào dạy trong hoạt động có chủ đích, nội dung nào để hấp dẫn trẻ khám phá khi tham gia hoạt động hằng ngày ở trường

+ Kế hoạch phải thể hiện rõ các hoạt động của trẻ cũng nhƣ trình tự các hoạt động phù hợp với quá trình nhận thức của trẻ cũng nhƣ việc sử dụng VLTN trong trường

+ Giáo viên phải xác đinh mục tiêu của hoạt động về kiến thức, kỉ năng, thái độ Dự kiến trước công việc mà trẻ phải làm để đạt mục tiêu đề ra và chuẩn bị các VLTN cùng những đồ dùng có sẵn trong lớp để tổ chức các hoạt động dự kiến này Xác định nhiệm vụ và chức năng của VLTN trong từng hoạt động khi cho trẻ khám phá khoa học về MTXQ Có nhƣ vậy thì việc nâng cao hiệu quả khám phá khoa học của trẻ mới khả thi

3.1.2.1.3 Cách tiến hành Để lập kế hoạch sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi cần tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Xác định tên đề tài

Dựa vào nội dung kiến thức, kỹ năng cần cung cấp cho trẻ ở từng chủ đề và mức độ nhận thức của trẻ để lựa chọn tên đề tài

Căn cứ vào khả năng nhận thức của trẻ, căn cứ vào kế hoạch thực hiện của hoạt động KPKH, tôi đã thiết lập những đề tài sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm giúp trẻ nâng cao nhận thức và hứng thú trong hoạt động KPKH về MTXQ Bước 2: Xác định mục tiêu

Xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt đƣợc của trẻ

+ Trẻ biết đƣợc gia đình mình gồm có mấy thành viên Đó là những ai + Đặc điểm của từng thành viên trong gia đinh

+ Trẻ biết làm nên những con rối que

+ Kỹ năng làm đồ dùng

+ Rèn luyện sự khéo léo, tỉ mỉ

+ Giáo dục trẻ đạo đức, tình cảm tốt đẹp Biết yêu thương những người thân trong gia đình

+ Giáo dục trẻ có thái độ tích cực, hứng thú trong học tập

+ Giáo dục trẻ đoàn kết, mạnh dạng khi chơi trò chơi

+ Biết giữ gìn sản phẩm của mình làm ra

Thực nghiệm sƣ phạm

3.2.1 Mô tả thực nghiệm sƣ phạm

Hiện thực hóa các biện pháp đã đƣợc đề xuất, kiểm tra tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp sử dụng vật liệu tự nhiên nhằm nâng cao hiệu quả khám phá về môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi xem kết quả thực nghiệm có biểu hiện nhƣ thế nào

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm với việc áp dụng các biện pháp đã đƣợc xác định cụ thể:

- Biện pháp 1: Lập kế hoạch sử dụng VLTN vào quá trình KPKH cho trẻ 5-

- Biện pháp 2: Chuẩn bị VLTN vào quá trình tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ 5-6 tuổi

- Biện pháp 3: Sử dụng VLTN làm đồ dùng trực quan trong hoạt động khám phá khoa học

- Biện pháp 4: Kết hợp nguyên VLTN với nguyên VLNT

- Biện pháp 5: Sử dụng môi trường và vật liệu tự nhiên nhằm tạo cơ hội, tình huống giúp trẻ vận dụng kiến thức, kỹ năng khám phá MTXQ

- Phối kết hợp các biện pháp sử dụng VLTN nhằm nâng cao hiệu quả KPKH cho trẻ 5-6 tuổi

Chúng tôi lựa chọn lớp Lớn 1 (lớp ĐC), lớp Lớn 2 (lớp TN) trường mầm non Thực hành- Tam Kỳ - Quảng Nam làm lớp thực nghiệm và đối chứng

Từ ngày 1 tháng 3 đến ngày 15 tháng 4 năm 2018

3.2.1.5 Tiêu chí và thang đánh giá

Chúng tôi sử dụng tiêu chí và thang đánh giá đã xây dựng ở mục 2.5.6

3.2.1.6 Điều kiện tiến hành thực nghiệm

Nhóm ĐC và TN có những điều kiện tương đồng với nhau về:

- Số lƣợng và tỉ lệ nam và nữ trong lớp

- Khả năng và trình độ

- Trình độ và chuyên môn của giáo viên trực tiếp dạy trẻ

- Điều kiện và cơ sở vật chất đồ dùng đồ chơi, không gian hoạt động của trẻ

3.2.1.7 Quy trình thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm, chúng tôi tiến hành qua 3 giai đoạn sau:

Giai đoạn 1: Thực nghiệm điều tra

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm điều tra nhằm tìm hiểu mức độ hiệu quả về nhận thức và hứng thú của trẻ ở nhóm ĐC và TN bằng việc cho trẻ độc lập thực hiện các bài tập khảo sát, chúng tôi đánh giá mức độ hiệu quả của trẻ nhóm

Giai đoạn 2: Tổ chức thực nghiệm hình thành

Trẻ tại lớp TN đƣợc học khám phá khoa học bằng các biện pháp tác động mà chúng tôi đề xuất Còn trẻ nhóm ĐC đƣợc học khám phá khoa học theo cách bình thường mà giáo viên vẫn sử dụng

Giai đoạn 3: Thực nghiệm kiểm tra

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm kiểm tra để tìm hiểu mức độ hiệu quả và nhận thức và hứng thú của trẻ khi giáo viên sử dụng vật liệu tự nhiên vào hoạt động khám phá khoa học của trẻ ở nhóm ĐC và TN sau giai đoạn thực nghiệm hình thành Giai đoạn này chúng tôi lấy số liệu, xử lí số liệu để đánh giá kết quả

3.2.2 Tiến hành tổ chức thực nghiệm sƣ phạm

3.2.2.1 Khảo sát trước thực nghiệm

Mục đích của việc khảo sát nhằm kiểm tra mức độ nhận thức và hứng thú của trẻ 5-6 tuổi khi giáo viên sử dụng vật liệu tự nhiên vào hoạt động khám phá về môi trường xung quanh và là cơ sở đảm bảo tính đồng đều về chất lượng trẻ

+ Đo mức độ nhận thức của trẻ ở nhóm TN và ĐC bằng hệ thống các bài tập khảo sát đã chuẩn bị sẵn

+ Nội dung các bài tập khảo sát là những kiến thức đã học từ đầu năm học cho đến thời điểm kiểm tra

+ Hình thức khảo sát là trẻ độc lập giải quyết nhiệm vụ theo yêu cầu của giáo viên trong một khoảng thời gian quy định Giáo viên đánh giá bằng cách cho điểm các tiêu chí và thang đánh giá mức độ phát triển của trẻ 5-6 tuổi mà chúng tôi đã xây dựng

- Tiến hành tổng hợp các bài khảo sát của trẻ để phân loại mức độ đóng kịch cho trẻ 5-6 tuổi bao gồm: giỏi, khá, trung bình, yếu

3.2.2.2 Tiến hành thực nghiệm tác động

* Mục đích: Tổ chức hoạt động có sử dụng vật liệu tự nhiên cho trẻ khám phá về môi trường xung quanh theo các biện pháp mà chúng tôi xây dựng

* Cách tiến hành: Ở nhóm thực nghiệm, chúng tôi đã sử dụng vật liệu tự nhiên vào quá trình cho trẻ khám phá về môi trường xung quanh bằng các biện pháp đã đề xuất ở nhóm ĐC chúng tôi dạy theo cách thông thường mà các giáo viên thường sử dụng để dạy trẻ

3.2.2.3 Khảo sát kết quả sau thực nghiệm

* Mục đích: thực nghiệm để kiểm tra tính đúng đắn về các biện pháp mà chúng tôi xây dựng Trên cơ sở đó phân tích kết quả thực nghiệm hình thành

* Cách tiến hành: Sau khi kết thúc TN Để đánh giá một cách chính xác, khách quan hơn mức độ phát triển của trẻ 5-6 tuổi Chúng tôi tiến hành đo đầu ra mức độ phát triển nhận thức của trẻ bằng bài tập kiểm tra mà chúng tôi xây dựng

3.2.3 Kết quả thực nghiệm và phân tích

3.2.3.1 Kết quả điều tra mức độ hiệu quả khám phá khoa học về MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi trước TN

Trước khi tiến hành TN các biện pháp sử dụng VLTN nhằm nâng cao hiệu quả khám phá khoa học về MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi, chúng tôi tiến hành đo đạc đầu vào bằng hệ thống bài tập kiểm tra đã xây dựng ( Phụ lục ) và thu đƣợc kết quả sau:

Bảng 3.1 Bảng so sánh mức độ hiệu quả khám phá khoa học về MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN và nhóm ĐC trước TN

Mức độ KPKH về MTXQ của trẻ 5-6 tuổi Giá trị

Giỏi Khá Trung bình Yếu

Kết quả thực hiện ở bảng 3.1 cho chúng tôi thấy phần lớn trẻ ở cả nhóm TN và nhóm ĐC tương đối đồng đều, tuy nhiên mức độ hiệu quả hoạt động khám phá khoa học của trẻ khá và trung bình chiếm tỉ lệ cao: nhóm TN mức độ trung bình chiếm 48%; mức độ yếu chiếm 12%; nhóm ĐC mức độ trung bình chiếm 44%, mức độ yếu chiếm 12%

Trong quá trình trẻ thực hiện các câu hỏi khảo sát, chúng tôi nhận thấy khả năng ghi nhớ của trẻ con thấp, trả lời đƣợc nhƣng cần có sự gợi ý của giáo viên Trẻ trả lời đƣợc nhƣng giải thích chung chung và còn rất lúng túng, hay nhầm lẫn Điều này cho thấy rằng, khi tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả khám phá về môi trường xung quanh cho trẻ, giáo viên chưa chú trọng đến mức độ hứng thú và nhận thức của trẻ sau mỗi hoạt động Vì vậy mà điểm trung bình cộng ở cả 2 nhóm TN và ĐC chỉ đạt mức trung bình từ 13,52 đến 13,56; độ lệch chuẩn ở nhóm TN cao hơn một ít so với nhóm ĐC là (2,92 và 2,86) => nhƣ vậy, trước thực nghiệm cho ta thấy mức độ hiệu quả của hoạt động khám phá về môi tường xung quanh ở lớp ĐC có cao hơn chút ít so với lớp TN

Qua quá trình khảo sát ở các hoạt động khác hay ở các nhóm lớp khác ở trường mầm non Chúng tôi nhận thấy hầu như các giáo viên chỉ sử dụng những biện pháp thông thường nên trẻ thường nhàm chán dẫn đến việc tiếp thu kiến thức của trẻ không cao

Nhƣ vậy, nhìn vào bảng 3.1 chúng ta thấy rằng mức độ hiệu quả về nhận thức và hứng thú của trẻ 5-6 tuổi khi tham gia vào hoạt động khám phá về môi quả thực hiện các bài tập khảo sát của trẻ ở 2 nhóm TN và ĐC có sự chênh lệch nhƣng không đáng kể Sự so sánh này đƣợc thể hiện ở biểu đồ sau: