BIỆN PHÁP TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG HOẠT ĐỘNG NHẰM GIÚP TRẺ 5 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH ĐIỂM CAO

Luận văn, báo cáo, luận án, đồ án, tiểu luận, đề tài khoa học, đề tài nghiên cứu, đề tài báo cáo - Khoa học xã hội - Mầm non TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- NGUYỄN THỊ THANH THƠNG BIỆN PHÁP TỔ CHỨC MÔI TRỜNG HOẠT ĐỘNG NHẰM GIÚP TRẺ 5 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRỜNG XUNG QUANH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 \ TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC MÔI TRỜNG HOẠT ĐỘNG NHẰM GIÚP TRẺ 5 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRỜNG XUNG QUANH Sinh viên thực hiện NGUYỄN THỊ THANH THƠNG MSSV: 2115011277 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA: 2015 – 2019 Cán bộ hƣớng dẫn ThS. LÊ THỊ MINH TRINH MSCB:……. Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 LỜI CẢM ƠN Để thực hiện đƣợc đề tài: “Biện pháp tổ chức môi trường hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh” em đã nhận đƣợc nhiều sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô, bạn bè, ngƣời thân. Lời đầu tiên, cho em xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô là giảng viên khoa Tiểu học – Mầm non Nghệ thuật trƣờng Đại học Quảng Nam đã tạo điều kiện cho em đƣợc thực hiện khóa luận tốt nghiệp này, đây là một cơ hội tốt cho em bƣớc đầu làm nghiên cứu khoa học và vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học vào quá trình nghiên cứu. Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo - Th.s Lê Thị Minh Trinh - Giảng viên khoa Tiểu học - Mầm non Nghệ thuật , ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ em trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành tốt bài khóa luận tốt nghiệp này. Để hoàn thành đƣợc bài khóa luận này thì em xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu nhà trƣờng, tập thể cô và cháu trƣờng Mẫu giáo Tiên Lãnh – Tiên Phƣớc – Quảng Nam đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho em trong công tác nghiên cứu, tận tình hƣớng dẫn, chỉ bảo với nhiều kinh nghiệm quý báu, cung cấp những thông tin đầy đủ và chính xác nhất về trƣờng. Cuối cùng em xin cảm ơn chân thành đến những ngƣời thân trong gia đình, bạn bè đã động viên, giúp đỡ em hoàn thành tốt khóa luận này. Mặc dù đã có nhiều cố gắng và nổ lực để hoàn thành tốt bài khóa luận, nhƣng với kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận không tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy, em kính mong nhận đƣợc những ý kiến nhận xét, đóng góp của quý thầy cô giáo để bài khóa luận đƣợc hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 Sinh viên thực hiện Nguyễn Thị Thanh Thƣơng LỜI CAM ĐOAN Khóa luận là kết quả sự cố gắng của bản thân tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu. Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu đề tài: “Biện pháp tổ chức môi trường hoạt động nhằm giúp trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh”, các số liệu và kết quả ghi trong số liệu chƣa từng đƣợc công bố, không có sự t rùng lặp trong bất kỳ một công trình nào khác. Nếu sai tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Tam Kỳ, tháng 5 năm 2019 Sinh viên thực hiện Nguyễn Thị Thanh Thƣơng DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT TỪ VIẾT TẮT GIẢI THÍCH 1 CB – GV - NV Cán bộ - Giáo viên - Nhân viên 2 CBGV- CNV Cán bộ giáo viên – Công nhân viên 3 ĐC Đối chứng 4 GD ĐT Giáo dục và đào tạo 5 GIÁO VIÊN Giáo viên 6 KP Khám phá 7 MTXQ Môi trƣờng xung quanh 8 MN Mầm non 9 MTHĐ Môi trƣờng hoạt động 10 PGD Phòng giáo dục 11 TN Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên Nội dung Trang 1 Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức MTHĐ nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi KP MTXQ 41 2 Bảng 2.2 Thực trạng vai trò của ngƣời giáo viên trong việc tổ chức MTHĐ nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi KP MTXQ 42 3 Bảng 2.3 Thực trạng mức độ tổ chức MTHĐ nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi KP MTXQ 43 4 Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện các nguyên tắc khi xây dựng môi trƣờng hoạt động cho trẻ 43 5 Bảng 2.5 Thực trạng coi trong nguyên tắc khi bố trí các khu vực hoạt động 44 6 Bảng 2.6 Thực trạng việc thực hiện các yêu cầu khi lựa chọn các dụng cụ, tài liệu, học liệu cho trẻ hoạt động KPMTXQ 45 7 Bảng 2.7 Thực trạng những vấn đề khi bố trí, sắp xếp các dụng cụ, tài liệu trong môi trƣờng hoạt động cho trẻ 46 8 Bảng 2.8 Thực trạng những công việc cần thực hiện khi xây dựng môi trƣờng hoạt động cho trẻ 46 9 Bảng 2.9 Thực trạng mức độ tổ chức MTHĐ nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi KP MTXQ thông qua các hoạt động ở trƣờng mầm non 47 10 Bảng 2.10 Thực trạng vai trò của việc tổ chức MTHĐ nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi KP MTXQ 49 11 Bảng 2.11 Thực trạng việc trẻ cùng giáo viên tham gia vào việc xây dựng MTHĐ KP MTXQ 50 12 Bảng 2.12 Thực trạng về việc sử dụng các biện pháp tổ chức MTHĐ nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi KP MTXQ 51 13 Bảng 2.13 Thực trạng về những khó khăn khi giáo viên việc tổ chức MTHĐ nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi KP MTXQ 54 14 Bảng 3.1 So sánh mức độ hiệu quả việc tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ ở nhóm TN và nhóm ĐC trƣớc TN 92 15 Bảng 3.2 So sánh mức độ hiệu quả việc tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ ở 2 nhóm TN và ĐC sau TN 94 16 Bảng 3.3 So sánh mức độ mức độ hiệu quả việc tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ ở nhóm ĐC trƣớc và sau thực nghiệm hình thành 96 DANH MỤC CÁC BIỀU ĐỒ STT Tên Nội dung Trang 1 Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ hiệu quả việc tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ ở nhóm TN và nhóm ĐC trƣớc TN 93 2 Biểu đồ 3.2 So sánh mức độ hiệu quả việc tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ ở 2 nhóm TN và nhóm ĐC sau TN 95 3 Biểu đồ 3.3 So sánh mức độ mức độ hiệu quả việc tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ ở nhóm ĐC trƣớc và sau TN hình thành 97 4 Biểu đồ 3.4 So sánh mức độ mức độ hiệu quả việc tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ ở nhóm TN trƣớc và sau TN hình thành 98 MỤC LỤC MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu ......................................................................... 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................... 2 5. Phƣơng pháp nghiên cứu.......................................................................................... 3 6. Lịch sử nghiên cứu ................................................................................................... 4 7. Đóng góp đề tài ........................................................................................................ 7 8. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu .................................................................................. 7 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài ................................................................................... 7 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU........................................................................................ 8 CHƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC MÔI TRỜNG HOẠT ĐỘNG NHẰM GIÚP TRẺ 5 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRỜNG XUNG QUANH........................................................................................................................ 8 1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài ....................................................................... 8 1.1.1. Biện pháp ............................................................................................................ 8 1.1.2. Môi trƣờng.......................................................................................................... 8 1.1.3. Hoạt động ........................................................................................................... 9 1.1.4. Môi trƣờng hoạt động....................................................................................... 10 1.1.5. Tổ chức môi trƣờng hoạt động......................................................................... 10 1.1.6. Môi trƣờng xung quanh.................................................................................... 11 1.1.7. Khám phá môi trƣờng xung quanh .................................................................. 12 1.2. Khám phá môi trƣờng xung quanh ..................................................................... 13 1.2.1. Nội dung hƣớng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ ..................................... 13 1.2.2. Nguyên tắc tổ chức cho trẻ khám phá môi trƣờng xung quanh ...................... 15 1.2.3. Ý nghĩa của hoạt động khám phá môi trƣờng xung quanh đối với trẻ 5 - 6 tuổi .................................................................................................................................... 17 1.3. Phân loại môi trƣờng hoạt động .......................................................................... 18 1.3.1. Môi trƣờng vật chất .......................................................................................... 18 1.3.2. Môi trƣờng tâm lý xã hội ................................................................................. 19 1.4. Một số quan điểm định hƣớng việc tổ chức môi trƣờng giáo dục cho trẻ mầm non .............................................................................................................................. 19 1.4.1. Lý thuyết “Vùng phát triển gần nhất” của L.X. Vƣgotxki .............................. 19 1.4.2. Quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” và phát huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động ........................................................................................................... 20 1.4.3. Quan điểm giáo dục tích hợp ........................................................................... 20 1.4.4. Quan điểm xã hội hóa giáo dục mầm non ....................................................... 21 1.4.5. Quan điểm cá thể hóa ....................................................................................... 21 1.5. Mô hình tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ mầm non .................................. 22 1.5.1. Môi trƣờng giáo dục Reggio Emilia ................................................................ 22 1.5.2. Môi trƣờng hoạt động Montessori ................................................................... 25 1.6. Ý nghĩa của việc tổ chức MTHĐ đối với sự phát triển của trẻ mầm non .......... 27 1.6.1. Ý nghĩa lý luận ................................................................................................. 27 1.6.2. Ý nghĩa thực tiễn .............................................................................................. 28 1.7. Ý nghĩa của việc tổ chức môi trƣờng hoạt động nhằm giúp trẻ ......................... 30 Tiểu kết chƣơng 1 ....................................................................................................... 32 CHƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC MÔI TRỜNG HOẠT ĐỘNG NHẰM GIÚP TRẺ 5 – 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRỜNG XUNG QUANH...................................................................................................................... 33 2.1. Vài nét về trƣờng mẫu giáo Tiên Lãnh - Tiên Phƣớc - Quảng Nam.................. 33 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển ................................................................... 33 2.1.2. Cơ cấu nhà trƣờng ............................................................................................ 34 2.1.3. Phát triển số lƣợng............................................................................................ 34 2.1.4. Cơ sở vật chất ................................................................................................... 34 2.1.5. Thành tựu đạt đƣợc của trƣờng trong những năm qua .................................... 35 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc tổ chức môi trƣờng hoạt động nhằm giúp trẻ 5 - 6 tuổi khám phá MTXQ tại trƣờng mẫu giáo Tiên Lãnh - Tiên Phƣớc - Quảng Nam ....... 36 2.2.1. Mục đích điều tra.............................................................................................. 36 2.2.2. Địa bàn và đối tƣợng điều tra ........................................................................... 36 2.2.3. Nội dung điều tra .............................................................................................. 36 2.2.4. Thời gian điều tra ............................................................................................. 36 2.2.5. Phƣơng pháp điều tra ....................................................................................... 36 2.2.6. Xây dựng tiêu chí và thang đánh giá (Hiệu quả việc tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi). ............................................................................................. 37 2.2.7. Phân tích kết quả điều tra ................................................................................. 41 2.2.8. Nguyên nhân của thực trạng ............................................................................ 56 Tiểu kết chƣơng 2 ....................................................................................................... 58 CHƠNG 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC MÔI TRỜNG HOẠT ĐỘNG NHẰM GIÚP TRẺ 5 – 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRỜNG XUNG QUANH VÀ THỰC NGHIỆM S PHẠM................................................................................................. 59 3.1. Nguyên tắc tổ chức môi trƣờng hoạt động trong trƣờng mầm non.................... 59 3.1.1. Đảm bảo nguyên tắc toàn diện ........................................................................ 59 3.1.2. Đảm bảo nguyên tắc an toàn ............................................................................ 59 3.1.3. Đảm bảo nguyên tắc hợp tác ............................................................................ 59 3.1.4. Đảm bảo nguyên tắc hiệu quả sử dụng ............................................................ 60 3.2. Đề xuất biện pháp tổ chức môi trƣờng hoạt động nhằm giúp trẻ ....................... 60 3.2.1. Xây dựng môi trƣờng hoạt động vật chất và tâm lý cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trƣờng mầm non ..................................................................................................................... 60 3.2.2. Tạo điều kiện để cơ hội cho trẻ thực hành trải nghiệm, sử dụng nguyên vật liệu, phế liệu từ thiên nhiên, góc chơi theo nhiều cách sáng tạo khác nhau .............. 71 3.2.3. Ứng dụng công nghệ thông tin để giúp trẻ tự xây dựng môi trƣờng hoạt động để khám phá MTXQ .................................................................................................. 76 3.2.4. Tăng cƣờng phối hợp giữa gia đình và nhà trƣờng trong việc tổ chức môi trƣờng hoạt động ........................................................................................................ 84 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ......................................................................... 87 3.4. Thực nghiệm sƣ phạm ......................................................................................... 88 3.4.1. Mục đích thực nghiệm ..................................................................................... 88 3.4.2. Nội dung thực nghiệm ...................................................................................... 88 3.4.3. Đối tƣợng thực nghiệm .................................................................................... 88 3.4.4. Thời gian thực nghiệm ..................................................................................... 88 3.4.5. Điều kiện tiến hành thực nghiệm ..................................................................... 89 3.4.6. Tiêu chí và thang đánh giá ............................................................................... 89 3.4.7. Quy trình thực nghiệm ..................................................................................... 89 3.4.8. Kiểm tra kết quả bằng phƣơng pháp thống kê toán học .................................. 90 3.5. Tiến hành tổ chức thực nghiệm sƣ phạm ............................................................ 90 3.5.1. Khảo sát trƣớc thực nghiệm ............................................................................. 90 3.5.2. Tiến hành thực nghiệm tác động ...................................................................... 91 3.5.3. Khảo sát kết quả thực nghiệm .......................................................................... 91 3.6. Kết quả thực nghiệm ........................................................................................... 91 3.6.1. So sánh mức độ hiệu quả việc tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ ở nhóm TN và nhóm ĐC trƣớc TN ............................................. 91 3.6.2. So sánh mức độ mức độ hiệu quả việc tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ ở 2 nhóm TN và ĐC sau TN........................................ 93 3.6.3. Kết quả kiểm tra so sánh mức độ phát triển nhận thức của trẻ ở nhóm TN trƣớc và sau thực nghiệm hình thành ......................................................................... 96 3.7. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm ............................... 99 3.7.1. Thuận lợi........................................................................................................... 99 3.7.2. Khó khăn ........................................................................................................ 100 Tiểu kết chƣơng 3 ..................................................................................................... 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................. 102 1. Kết luận................................................................................................................. 102 2. Kiến nghị .............................................................................................................. 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................... 105 PHỤ LỤC ................................................................................................................... P1 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài “Xung quanh ta có bao điều kì lạ Mà sao ta biết chẳng được bao nhiêu” Đó là một câu hát rất quen thuộc đối với mọi ngƣời. Câu hát đã nói lên thế giới xung quanh ta rất bao la rộng lớn, nó bao gồm tất cả các sự vật hiện tƣợng, cây cỏ, con vật, các vấn đề về tự nhiên và xã hội. Chúng ta không thể đi đến hết tất cả mọi nơi, không thể tận mắt nhìn thấy hết đƣợc các sự vật, hiện tƣợng nhƣng con ngƣời luôn có khát vọng muốn đƣợc khám phá, tìm hiểu về thế giới xung quanh, về môi trƣờng sống của con ngƣời. Cho nên con ngƣời luôn có nhu cầu khám phá thế giới xung quanh thông qua các hoạt động để có thể hiểu biết về thế giới, cải tạo thế giới nhằm phục vụ cho chính cuộc sống của họ. Môi trƣờng xung quanh là một môn học quan trọng, nó có tác dụng góp phần tích cực vào việc giáo dục toàn diện, đặc biệt là giáo dục tình cảm trí tuệ, thẩm mỹ, đạo đức và hoàn thiện các quá trình tâm lí nhận thức. Môi trƣờng xung quanh bao gồm môi trƣờng tự nhiên và môi trƣờng xã hội, đó chính là nơi mà ngay từ lúc chào đời trẻ đã đƣợc sống, đƣợc tiếp xúc trong môi trƣờng này, trong không khí ấm cúng của gia đình với những lời ru dịu ngọt của bà của mẹ cất lên: “Cháu ơi cháu ở với bà” hoặc “Con ơi con ngủ cho ngoan”… Đã hòa vào tâm hồn ta và ru ta khôn lớn từng ngày, vì vậy cho trẻ làm quen với môi trƣờng xung quanh mang lại nguồn biểu tƣợng vô cùng phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, thế giới xung quanh sinh động là vậy, vì thế trẻ luôn có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu về chúng. Sự phát triển của trẻ mầm non chịu ảnh hƣởng của nhiều yếu tố chi phối khác nhau chính là: Tính tích cực nhận thức của bản thân trẻ, môi trƣờng hoạt động và các tác động giáo dục của ngƣời lớn. Tuy nhiên, do những hạn chế của lứa tuổi, nên trẻ nhỏ không tự tạo ra môi trƣờng hoạt động cho chính mình mà phải trông cậy vào ngƣời lớn. Sự linh hoạt, hứng thú, tính tích cực, chủ động …của trẻ chỉ đƣợc phát huy trong môi trƣờng hoạt động do ngƣời lớn tổ chức và giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động trong môi trƣờng đó. 2 Hiện nay, việc tổ chức môi trƣờng hoạt động nhằm giúp trẻ khám phá môi trƣờng xung quanh vẫn chƣa thực sự đƣợc quan tâm và đầu tƣ. Cơ sở vật chất cho các hoạt động ở trƣờng vẫn còn sơ sài, ít nguyên vật liệu, đa phần cô tự làm qua loa, cách sắp xếp, bố trí đồ dùng, đồ chơi chƣa phù hợp, đa dạng, sản phẩm của trẻ ít. Đặc biệt trẻ không đƣợc cùng cô tham gia vào việc trang trí sáng tạo môi trƣờng hoạt động tại các góc lớp, hay khu vực vui chơi của mình. Bên cạnh đó, phụ huynh chƣa thực sự quan tâm và nhận thức đúng tầm quan trọng của môi trƣờng hoạt động đối với sự phát triển của trẻ. Vì vậy, môi trƣờng hoạt động xung quanh trẻ còn hạn chế về nhiều mặt. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Tổ chức môi trường hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh” để làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu một số biệ n pháp tổ chức môi trƣờng hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trƣờng xung quanh. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp tổ chức môi trƣờng hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trƣờng xung quanh. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trƣờng xung quanh tại trƣờng Mẫu giáo Tiên Lãnh – Tiên Phƣớc – Quảng Nam. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc tổ chức môi trƣờ ng hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trƣờng xung quanh 4.2. Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc tổ chức môi trƣờng hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trƣờng xung quanh tại trƣờng Mẫu giáo Tiên Lãnh – Tiên Phƣớc – Quảng Nam 3 4.3. Nhiệm vụ 3: Đề xuất một số biện pháp tổ chức môi trƣờng hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trƣờng xung quanh 4.4. Nhiệm vụ 4: Tổ chức thực nghiệm một số biện pháp tổ chức môi trƣờng hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trƣờng xung quanh 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc sách, báo và các tài liệu có liên quan tới vấn đề đang nghiên cứ u làm tiền đề cho việc xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1. Phương pháp quan sát Sử dụng phƣơng pháp này quan sát các hoạt động trong nhà trƣờng, dự giờ một số tiết để tìm hiểu thực trạng của việc tổ chức môi trƣờng hoạt độ ng của giáo viên, sau đó tiến hành ghi chép nội dung quan sát. 5.2.2. Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu điều tra cho giáo viên về nhận thức, thái độ, kinh nghiệ m và cách tổ chức hoạt động khám phá khoa học để thu thập số liệu về việc tổ chức môi trƣờng hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trƣờng xung quanh. Cũng nhƣ phiếu điều tra cho trẻ về mức độ hứng thú của trẻ đối với hoạt động khám phá môi trƣờng xung quanh nhằm đƣa ra đầy đủ và khách quan về thực trạng của đề tài. 5.2.3. Phương pháp đàm thoại, trò chuyện Trao đổi trò chuyện với giáo viên và trẻ về những vấn đề liên quan đến đề tài. 5.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm các biện pháp đã đề xuất nhằm mục đích tìm ra những biện pháp tác động vào quá trình tổ chức môi trƣờng hoạt độ ng cho nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trƣờng xung quanh. 5.4. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng một số phép toán thống kê toán học: Giá trị trung bình, độ lệ ch chuẩn để sử lý số liệu thu đƣợc trong quá trình nghiên cứu đề tài. 4 6. Lịch sử nghiên cứu 6.1. Lịch sử nghiên cứu nước ngoài Các nhà giáo dục khi nghiên cứu về môi trƣờng đối với sự phát triển củ a trẻ em mà điển hình là J. Piaget, Vƣgôtxki và A.N. Leonchiev J. Piaget cho rằng trẻ tiếp thu tri thức thông qua việc tác động với môi trƣờng: Có 3 loại tri thức trẻ có thể học đƣợc từu môi trƣờng là tri thức vật chấ t - tri thức về đặc điểm của đối tƣợng, tri thức toán học loogic - tri thức về mố i quan hệ mà cá nhân xác định để tổ chức tự tin, tri thức về chuẩn mự c, hành vi - tri thức có liên quan đến các quy tắc xã hội do con ngƣời xây dựng nên. Theo A.N. Leonchiev, “Nhân cách chỉ đƣợc hình thành trong hoạt độ ng và thông qua hoạt động”, do vậy tổ chức môi trƣờng cho trẻ hoạt động tạo điề u kiện để trẻ đƣợc là chủ thể của quá trình hoạt động, đáp ứng nhu cầu chơi tự do, tự nguyện và độc lập của trẻ. Vƣgôtxki nhấn mạnh ảnh hƣởng của môi trƣờng văn hóa đến sự phát triển của trẻ em. Ông cho rằng, khi trẻ học cách sử dụng các công cụ lao độ ng (thìa, cốc, chén, bàn chải…) thì đồng thời trí tuệ của trẻ cũng phát triể n. Các công cụ là do con ngƣời làm ra, có trong môi trƣờng văn hóa, nó giúp trẻ làm chủ đƣợc hành vi của mình. Trong các loại công cụ có ngôn ngữ là công cụ kí hiệu quan trọng nhất, nó cho phép con ngƣời giải quyết vấn đề trong tƣ duy. Nghiên cứu về môi trƣờng trong chƣơng trình GDMN, phần lớn các chƣơng trình giáo dục mầm non đều quan tâm đến việc tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ. Chƣơng trình GDMN Nhật Bản: Với quan điểm là “Chăm sóc – Giáo dụ c trẻ một cách tự do” đã rất quan tâm đến việc giáo dục trẻ qua môi trƣờng: Trẻ phát triển thông qua tƣơng tác với các vật và con ngƣời trong môi trƣờng mầm non (trƣờng học mầm non). Sự tƣơng tác với các khối vật liệu và tranh ảnh đƣợc đặc biệt chú trọng. Còn nhiệm vụ của giáo viên là xây dựng môi trƣờng cho trẻ hoạt động và sau đó là giành thời gian để giúp trẻ vƣợt qua những thử thách. Trong quá trình đó phải tạo ra sự thông hiểu giữa giáo viên và trẻ. Và nếu thự c hiện đƣợc nhƣ vậy thì môi trƣờng hoạt động sẽ chuyển tải đƣợc nôi dung giáo dục. 5 Chƣơng trình giáo dục theo mô hình giáo dục trả lại quyền đƣợc vui chơi thực sự cho trẻ em tại Trung Quốc - Vui chơi Anji . Thông qua mô hình giáo dục này các nhà nghiên cứu nhận định rằng: Từ môi trƣờng và dụng cụ hoạt động thực sự tự do và thân thiện, chủ đạo dựa vào hoạt động vui chơi không bị kiểm soát và sự quan tâm của giáo viên. Kết hợp với việc giáo viên tạo ra môi trƣờng hoạt động phù hợp, thân thiện, gần gũi… Từ đây trẻ sẽ đƣợc trải nghiệ m với các hoạt động bằng vui chơi, điều này sẽ làm nảy sinh các nội dung cơ bả n của việc dạy học. Quá trình tự phát triển của trẻ cũng tự hoàn thiện thông qua vui chơi, thông qua việc khám phá thế giới xung quanh trẻ. Các chƣơng trình GDMN ở các nƣớc khác nhƣ Úc, Mỹ, Anh, Singapore… cũng đều coi trọng việc tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ là điều kiện cầ n thiết để thực thi chƣơng trình giáo dục vì môi trƣờng xung quanh ảnh hƣở ng trực tiếp đến sự phát triển trẻ em. 6.2. Lịch sử nghiên cứu trong nước Nếu nhƣ trên thế giới có nhiều công trình nghiên cứu về tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ mầm non thì ở Việt Nam cũng có không ít nhữ ng thành tựu nghiên cứu về tổ chức môi trƣờng hoạt động nhƣ Hoàng Thị Phƣơng, Nguyễn Thị Hòa, Nguyễn Thị Thu Hiền. Tác giả Hoàng Thị Phƣơng cho rằng: Hoạt động của trẻ thƣờng xuất phát từ động cơ có nguồn gốc từ bên ngoài, do môi trƣờng chi phối. Môi trƣờng với tƣ cách là “cái điều khiển”, hƣớng dẫn trẻ hoạt động sẽ “mách bảo” trẻ có thể làm gì, làm thế nào trong đó. Do vậy, điều kiện của môi trƣờng và sự trợ giúp kịp thời củ a giáo viên sẽ kích thích trẻ hoạt động tích cực trong môi trƣờng phù hợp với chúng. Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Hiền, mục tiêu cơ bản của tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ ở trƣờng mầm non nhằm mở rộng cũng nhƣ tăng cƣờng sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh, phát triển tính sáng tạ o và chủ động của trẻ trong học tập, trong hợp tác với nhóm bạn bè, phát triể n tình cảm gắn bó với nhóm bạn bè…hƣớng tới sự phát triển toàn diện cho trẻ về thể chất, trí tuệ, tình cảm đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ. 8, tr12 6 MTHĐ dành cho trẻ MN đƣợc tác giả Nguyễn Thị Hƣơng xác đị nh trong bài viết: “Ảnh hưởng của môi trường giáo dục đối với khả năng sáng tạo củ a trẻ trong hoạt động khám phá MTXQ”, Là “Tất cả những gì bao quanh đứa trẻ ở trƣờng MN và trẻ chịu sự tác động của nó”. Cô Nguyễn Phƣơng Thảo, Hiệu trƣởng trƣờng Kinder Academy chia sẻ: “Kinder Acadmy chú trọng vào nhu cầu và mong muốn của trẻ ở từng độ tuổi để có hƣớng dạy khác nhau. Không gian của trƣờng đƣợc bố trí thỏ a mái, giúp trẻ có thể học và chơi nhƣ chính ngôi nhà của mình”. Trong tài liệu bồi dƣỡng phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên – Nâng cao năng lực hiểu biết và xây dựng môi trƣờng hoạt động của giáo viên” (2013) của Bộ GDĐT, môi trƣờng hoạt động cho trẻ mầm non đƣợc định nghĩa là hoàn cảnh sinh hoạt của trẻ, là toàn bộ điều kiện tự nhiên và xã hộ i nằm trong khuôn viên trƣờng mầm non, môi trƣờng hoạt động gồm hai bộ phậ n không thể tách rời, liên quan chặc chẽ và bổ sung lẫn nhau là môi trƣờng vậ t chất và môi trƣờng tinh thần. Ngày 1682011 Sở giáo dục và đào tạo B ắc Giang đã phát hành công văn 883SGDĐT – GDMN ngày 1682011 về việc hƣớng dẫ n chuyên môn Giáo dục mầm non, trong đó quy định về việc xây dựng môi trƣờng cho trẻ hoạt động. Qua đó giúp giáo viên mầm non có một cách nhìn tổng quan hơn về tạo ra môi trƣờng tích cực cho trẻ hoạt động. Căn cứ vào nhu cầu và khả năng phát triển của trẻ 5 - 6 tuổi đây là lứa tuổi kỳ diệu, trẻ rất hiếu độ ng tò mò, muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới tự nhiên và xã hội. Trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên là ngƣời tạo cơ hội, hƣớng dẫn, gợi mở các hoạt độ ng tìm tòi khám phá của trẻ. Trẻ chủ động tham gia các hoạt động đó để phát triển khả năng, năng lực của mình. Nhìn chung ở nƣớc ta hiện nay đã có nhiều chuyên gia nghiên cứu về việc “Tổ chức môi trường hoạt động” tuy nhiên việc nắm bắt và vận dụng nội dung này vào trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ của giáo viên chƣa thật sự có hiệu quả. 7 7. Đóng góp đề tài 7.1. Về mặt lý luận Góp phần hệ thống hóa, cụ thể hóa các vấn đề lý luận về tổ chức môi trƣờng hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trƣờng xung quanh. 7.2. Về mặt thực tiễn - Đánh giá đƣợc thực trạng và giúp giáo viên mầm non hiểu đƣợc vai trò cũng nhƣ vận dụng các biện pháp tổ chức môi trƣờng hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trƣờng xung quanh một cách hiệu quả. - Bƣớc đầu kiểm nghiệm tính khả thi của vấn đề nghiên cứu. 8. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu biện pháp tổ chức môi trƣờng hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trƣờng xung quanh tại trƣờng Mẫu giáo Tiên Lãnh – Tiên Phƣớc – Quảng Nam. 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, danh mục các bảng biể u, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung đề tài gồm 3 chƣơng: Chương 1: Cơ sở lý luận của việc tổ chức môi trường hoạt động nhằ m giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc tổ chức môi trường hoạt động nhằ m giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh Chương 3: Biện pháp và thực nghiệm sư phạm về việc tổ chức môi trường hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh 8 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG HOẠT ĐỘNG NHẰM GIÚP TRẺ 5 – 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Biện pháp Theo từ điển Tiếng Việt: Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề. Biện pháp là sự tác động qua lại giữa chủ thể và khách thể nhằm đạt đƣợc mục đích mong muốn bằng các cách khác nhau.14, tr45 Nguyễn Quốc Hùng, từ điển giáo dục học nhà xuất bản từ điển bách khoa + Cách giải quyết công việc. + Biện pháp là xử lý công việc hoặc giải quyết vấn đề áp dụng biệ n pháp kỉ luật tìm hiểu biện pháp giải quyết. + Là cách tổ chức khắc phục những hiện tƣợng tiêu cực hoặc theo chiều hƣớng tiêu cực.6, tr93 Khái niệm biện pháp đƣợc rút ra “Biện pháp là đưa ra nhữ ng cách làm, cách giải quyết một vấn đề nào đó để thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ của vấn đề đó đưa ra, nhưng để thực hiện tốt mục tiêu ấy thì cần phải có những biệ n pháp phù hợp để giải quyết một cách có hiệu quả”. 1.1.2. Môi trường Theo định nghĩa chung nhất của UNESCO, môi trƣờng (nghĩa rộ ng) là tất cả những sự vật có trong hành tinh của chúng ta đang sống; bao gồm tất cả các vật thể hữu sinh và các yếu tố vô sinh, các tƣơng tác ấy. Ở phạm vi h ẹp hơn, môi trƣờng là tập hợp các điều kiện và hiện tƣợng bên ngoài có ảnh hƣởng tớ i một vật thể hoặc một sự kiện. “Môi trƣờng bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạ o quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con ngƣời, có ảnh hƣởng tới đời số ng, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con ngƣời và thiên nhiên”.(Theo điều 1, Luậ t Bảo vệ Môi trƣờng của Việt Nam). 9 Môi trƣờng sống của con ngƣời là tổng hợp các điều kiện tự nhiên và xã hội bao quanh con ngƣời và có ảnh hƣởng tới sự sống, sự phát triển của từng cá nhân cũng nhƣ cả cộng đồng ngƣời và tác động qua lại với hoạt động sống của con ngƣời. Môi trƣờng sống của con ngƣời có thể phân thành môi trƣờng tự nhiên, môi trƣờng xã hội. Trong đó: Môi trƣờng tự nhiên là tập hợp các yếu tố vô sinh và hữu sinh nhƣ: nƣớ c, không khí, ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, bức xạ mặt trời, hệ thực vật và độ ng vật…môi trƣờng tự nhiên gần gũi, gắn bó và có ảnh hƣởng rất lớn tới con ngƣờ i nhất là đối với trẻ em. Tự nhiên không chỉ là cuộc sống của con ngƣời về phƣơng tiện cá thể mà còn là một trong những phƣơng tiện giáo dục quan trọ ng, giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách. Môi trƣờng xã hội là tổng thể các quan hệ giữa con ngƣời với con ngƣờ i trong cộng đồng họ. Những mối quan hệ đó có ý nghĩa rất quan trọng với sự phát triển của con ngƣời, ảnh hƣởng đến nền văn hóa chung và sự phát triển củ a toàn xã hội. Trong môi trƣờng xã hội, quan hệ của con ngƣời với nhau cũng phát triển theo xu hƣớng phát triển lịch sử xã hội và ngƣợc lại nó cũng góp phần ảnh hƣởng tới sự phát triển và hoàn thiện xã hội. 1.1.3. Hoạt động Theo nghĩa thông thƣờng: Hoạt động đƣợc coi là sự tiêu hao năng lƣợng thần kinh và cơ bắp của con ngƣời khi tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu vật chất và tinh thần. Theo triết học và tâm lý học: Hoạt động đƣợc coi là tác động qua lại giữa con ngƣời và thế giới để tạo ra sản phẩm ở cả chủ thể và đối tƣợng. Trong mối quan hệ này có hai quá trình diễn ra đồng thời và bổ sung cho nhau, thống nhất biện chứng với nhau: Quá trình đối tƣợng hóa: Chủ thể chuyển năng lƣợng của mình thành sản phẩm hoạt động. Nói cách khác, tâm lý con ngƣời đƣợc bộc lộ, khách quan hóa trong quá trình làm ra sản phẩm (đƣợc gọi là quá trình xuất tâm). Quá trình chủ thể hóa: Khi hoạt động, chủ thể chuyển từ khách thể (thế giới) vào bản thân mình những quy luật, bản chất của thế giới để tạo nên tâm lý, ý thức và nhân cách của bản thân. (Gọi là quá trình nhập tâm) 10 Nhƣ vậy, hoạt động là phƣơng thức tồn tại của con ngƣời. Trong quá trình hoạt động, con ngƣời vừa tạo ra sản phẩm về phía thế giới vừa tạo ra tâm lý cho chính bản thân, mình. Nói cách khác, tâm lý, ý thức và nhân cách đƣợc hình thành trong chính hoạt động của con ngƣời. Ở mỗi lứa tuổi có một dạng hoạt động chủ đạo mà thông qua đó quyết định sự biến đổi về chất, chi phối toàn bộ đời sống tâm lý trẻ và tiền đề cho các hoạt động tiếp theo. Trong quá trình sống, lao động và tiến hành các hoạt động của mình, con ngƣời quan hệ mật thiết với môi trƣờng. Các mối quan hệ này không ngừng phát triển của từng cá thể. Do vậy, sự phát triển của mỗi cá thể sẽ diễn ra nhanh hơn và có chất lƣợng hơn nếu họ đƣợc tạo môi trƣờng thuận lợi để hoạt động. Đối với trẻ mầm non, do những hạn chế lứa tuổi nên hoạt động đối với trẻ không đƣợc chúng xác định rõ trƣớc khi bƣớc vào môi trƣờng hoạt động. Chỉ khi tiếp cận với các đối tƣợng trong điều kiện thuận lợi trẻ mới xác định đƣợc hoạt động của mình. Các điều kiện của môi trƣờng và sự trợ giúp kịp thời của giáo viên kích thích hứng thú hoạt động của trẻ. 1.1.4. Môi trường hoạt động Môi trƣờng hoạt động là toàn bộ các hệ thống tự nhiên và xã hội do con ngƣời tạo ra, trong đó đối tƣợng phải chứa đựng tiềm năng trở thành động cơ bên trong của chủ thể (tức là làm cho các cấu trúc tâm lý của chủ thể đƣợc động cơ hóa). Trong môi trƣờng hoạt động, có nhiều yếu tố khác nhau (các giá trị vậ t chất, văn hóa, chính trị, tƣ tƣởng, đạo đức, nghệ thuật, khoa học…) nhƣng chỉ những giá trị nào thích hợp với đặc trƣng của lứa tuổi thì mới trở thành đối tƣợ ng hoạt động của họ. Nói cách khác: Chỉ khi có đối tƣợng, giữa nó và kinh nghiệ m của con ngƣời có những liên hệ lôgic và phụ thuộc nhất định thì ở học mới xuấ t hiện động cơ hoạt động và con ngƣời mới trở thành chủ thể của hoạt động. 1.1.5. Tổ chức môi trường hoạt động Khái niệm “Tổ chức” đƣợc coi là cách bố trí, sắp xếp cho hợp lý để đạ t mục đích đề ra (từ điển Tiếng Việt). Mục đích của việc tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ là sử dụng môi trƣờng để chỉ đạo hoạt động cho trẻ. Môi trƣờng là 11 yếu tố trực quan sinh động phù hợp với trẻ sẽ kích thích hứng thú hoạt độ ng cho trẻ đƣợc bắt đầu từ việc khơi gợi ý tƣởng, định hƣớng việc lựa chọn ho ạt động, đáp ứng nhu cầu hoạt động của trẻ. Do vậy, có thể hiểu khái niệm “Tổ chức môi trƣờ ng hoạt động” cho trẻ mầm non nhƣ sau: “Tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ mầm non là sự sắp xếp các hoàn cảnh cụ thể cho trẻ mầm non sao cho đối tượ ng hoạt động phải trở thành tiềm năng sinh ra động cơ hoạt động của trẻ”. Các quan niệm này về việc tổ chức MTHĐ cho trẻ là cơ sở quan trọng để triển khai toàn bộ quá trình xây dựng môi trƣờng, hỗ trợ trẻ thỏa mãn nhu cầ u hoạt động trong môi trƣờng phù hợp với chúng. 1.1.6. Môi trường xung quanh Môi trƣờng xung quanh là tất cả những gì bao quanh chúng ta nhƣ tự nhiên, con ngƣời, các đồ vật… Khái niệm này có thể nhìn nhận theo hai nghĩa. Nghĩa rộng: MTXQ là tất cả các sự vật, hiện tƣợng, con ngƣời có trong các hành tinh mà chúng ta đang sống. Nghĩa hẹp: MTXQ là những hoàn cảnh cụ thể (các sự vật hiện tƣợng con ngƣời…) bao quanh một đối tƣợng có liên quan mật thiết với nó. Môi trƣờng xung quanh là tổng hợp các điều kiện tự nhiên và xã hội bao quanh con ngƣời và có ảnh hƣởng tới sự sống, sự phát triển của từng cá nhân cũng nhƣ cả cộng đồng ngƣời và tác động qua lại với hoạt động sống của con ngƣời. Môi trƣờng sống của con ngƣời có thể phân thành môi trƣờng tự nhiên, môi trƣờng xã hội. Trong đó: Môi trƣờng tự nhiên bao gồm toàn bộ các sự vật, hiện tƣợng của giớ i vô sinh (không khí, ánh sáng, nƣớc, đất, sỏi, đá…) và giới hữu sinh (động vật, thự c vật, con ngƣời). Môi trƣờng tự nhiên là nguồn cung cấp những yếu tố cần thiế t cho sự sống của trẻ nói riêng và sinh vật nói chung. Thiên nhiên còn là nguồ n cảm hứng vô tận kích thích sáng tạo và phát triển óc thẩm mỹ cho trẻ. Môi trƣờng thiên nhiên là môi trƣờng rất hấp dẫn đối với trẻ. Giúp trẻ phát triển năng lực quan sát, khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp. Môi trƣờng tự nhiên không chỉ là cuộc sống của con ngƣời về phƣơng diện cá thể mà còn là mộ t trong những phƣơng tiện giáo dục quan trọng, giúp trẻ hoàn thiện nhân cách. 12 Môi trƣờng xã hội là tổng thể các quan hệ giữa ngƣời với ngƣời. Đó là những luật lệ thể chế, cam kết, quy định,…ở cấp khác nhau. Môi trƣờng xã hội định hƣớng hoạt động của con ngƣời theo một khuôn khổ nhất định, tạo nên sứ c mạnh tập thể thuận lợi cho sự phát triển, làm cho cuộc sống của con ngƣờ i khác với các sinh vật khác. Tóm lại: “Môi trường xung quanh, bao gồm cả môi trường tự nhiên và môi trường xã hội. Môi trường tự nhiên vô sinh và hữu sinh. Môi trường xã hộ i bao gồm con người, đồ vật và xã hội loài người. Các môi trường trên có mố i quan hệ tác động qua lại lẫn nhau”. 1.1.7. Khám phá môi trường xung quanh Nói đến MTXQ là nói đến mối quan hệ của các thực thể có trong môi trƣờng. Con ngƣời chúng ta là một thực thể bật cao và cũng không thể tách khỏ i mối quan hệ đó. Xét về bản chất của con ngƣời bao gồm 2 phần: Con: là sự vật bậc cao Ngƣời: Là tổng hòa các mối quan hệ xã hội Để trở thành con ngƣời chúng ta phải trải qua một quá trình phát triể n, quá trình xã hội hóa. Xã hội hóa là quá trình thích nghi của con ngƣời với môi trƣờng xung quanh và cải biến nó. Khám phá tức là việc tìm ra những gì tồn tại trong tự nhiên, hoặc xã hộ i một cách khách quan mà trƣớc đó chƣa ai biết, nhờ đó làm thay đổi cơ bản nhậ n thức của con ngƣời. Theo tác giả Vũ Cao Đàm: Khám phá đƣợc áp dụng nhiều hơn cho việ c tìm các vật thể hoặc quy luật xã hội những tính chất hoặc những hiện tƣợng củ a thế giới vật chất. Nhƣ vậy, “Khám phá MTXQ là một quá trình tiếp xúc, tìm tòi tích cực từ phía trẻ nhằm phát hiện những cái mới, những cái ẩn dấu trong các sự vật, hiện tượng xung quanh”. 13 1.2. Khám phá môi trƣờng xung quanh 1.2.1. Nội dung hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ Nội dung cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ thể hiện qua 9 chủ đề sau: - Chủ đề trƣờng mầm non Cho trẻ làm quen với trƣờng mầm non: Cơ sở vật chất, hoạt động củ a giáo viên và trẻ ở trƣờng mầm non, đồ dùng của trẻ, giáo dục trẻ yêu quý cô giáo, trƣờng mầm non và có ham thích đi học. - Chủ đề bản thân Tiếp tục nhận biết danh tính, sự phù hợp của cách ăn mặc và các hoạt động với giới tính, đặc điểm các bộ phận, các giác quan và cách giữ gìn bảo vệ chúng. Tiếp tục nhận xét sự phù hợp của cấu tạo các bộ phận với chức năng củ a chúng (khuỷu tay để dễ dàng co duỗi, cầm nắm, đƣa thức ăn vào miệng) Dạy trẻ nhận biết tình cảm, suy nghĩ, kỹ năng hành động của mình; dạ y trẻ có thái độ đồng cảm với ngƣời khuyết tật. Hình thành phẩm chất, năng lực đặc biệt của con ngƣời đó là sự suy nghĩ, sáng tạo. - Chủ đề gia đình Biết gia đình chỉ nên có từ 1 đến 2 con để bố mẹ đỡ vất vả và có thời gian chăm sóc, dạy dỗ con cái Cho trẻ biết mối quan hệ họ hàng của những ngƣời cùng chung huyế t thống, giáo dục trẻ tình cảm, nghĩa vụ đối với gia đình, họ hàng. - Chủ đề nghề nghiệp Dạy trẻ biết tên, các dấu hiệu đặc trƣng: trang phục, nơi làm việ c, công việc, thái độ, nơi làm việc, dụng cụ, sản phẩm, ý nghĩa xã hội của một số nghề phổ biến trong xã hội. Cho trẻ biết sự hình thành các nghề trong xã hội; Mối quan hệ giữ a các nghề thông qua công việc, dụng cụ, sản phẩm của các nghề đó. Dạy trẻ phân nhóm dụng cụ, sản phẩm theo nghề. Có ý thức trân trọ ng sản phẩm lao động của các nghề và có ƣớc mơ về ngành nghề nào đó. - Chủ đề phƣơng tiện giao thông Tiếp tục dạy trẻ nhận biết đặc điểm các phƣơng tiện giao thông, biế t tên bến đỗ, ngƣời điểu khiển phƣơng tiện giao thông. 14 Dạy trẻ đặc điểm giống và khác nhau của hai hay nhiều loại phƣơng tiện giao thông, phân nhóm theo nơi hoạt động, số lƣợng bánh, cách điều khiể n, công dụng…Giáo dục ý thức giữ gìn, bảo quản. - Chủ đề động vật Tiếp tục nhận biết đặc điểm đặc trƣng của các loại động vật phổ biế n. Dạy trẻ khám phá mối liên hệ giữa cấu tạo của động vật với động vật với vận động, cách kiếm ăn, môi trƣờng sống; mối liên hệ giữa động vật vớ i nhau và với con ngƣời; sự phát triển và trƣởng thành của một số loài động vật. Cho trẻ động vật sống khắp nơi trên Trái Đất; các loài động vật đặc trƣng cho từ ng vùng miền. Biết đƣợc nhu cầu và tình cảm của chúng. Cho trẻ so sánh điểm giống nhau và khác nhau của hai hoặc nhiề u con vật cùng loài, khác loài. Phân nhóm động vật theo dấu hiệu đặc trƣng: thức ăn, sinh sản, môi trƣờng sống, cấu tạo ngoài… Giáo dục trẻ ý thức chăm sóc, bảo vệ các loại động vật gần gũi. - Chủ đề thực vật Tiếp tục cho trẻ khám phá đặc điểm, dấu hiệu đặc trƣng của các loài thự c vật, sự phong phú, đa dạng, mối quan hệ của thực vật với môi trƣờng số ng và với con ngƣời, sự sinh trƣởng (bằng cành, rễ, lá, hạt, cành), sự phát triển thay đổi của thực vật theo mùa, quy trình trồng, chăm sóc, bảo vệ cây. Cho trẻ biết có nhiều loại cây sinh sống ở nhiều vùng miền, giải thích sự thích nghi của thực vật với khí hậu, môi trƣờng sống. Cho trẻ so sánh đặc điểm giống nhau và khác nhau của 2 hoặc nhiều đối tƣợng. Phân nhóm cây, rau, hoa, quả theo một hoặc nhiều dấu hiệu và đặ t tên cho nó. Có ý thức giữ gìn, chăm sóc, bảo vệ các loài thực vật. - Chủ đề tự nhiên vô sinh Củng cố, làm chính xác và mở rộng biểu tƣợng của trẻ về yếu tố tự nhiên vô sinh: Đặc điểm cấu tạo, sự phong phú, đa dạng, sự thay đổi, mối quan hệ củ a nó với động thực vật và con ngƣời. Dạy trẻ so sánh hai hay nhiều yếu tố, có kĩ năng phân loại yếu tố tự nhiên vô sinh theo một hoặc nhiều dấu hiệu và đặt tên cho nó. 15 - Chủ đề các hiện tƣợng tự nhiên Tìm hiểu đặc điểm, dấu hiệu rõ nét của các hiện tƣợng tự nhiên phổ biến ở Việt Nam và trên thế giới. Trẻ biết phân nhóm các hiện tƣợ ng thiên nhiên và thời tiết theo mùa. Biết các hiện tƣợng thời tiết phổ biến một số vùng miền ở Việt Nam và trên thế giới. Cho trẻ khám phá mối quan hệ của thời tiết, các hiện tƣợng thiên nhiên đến hoạt động của con ngƣời. Trẻ có nhu cầu và kĩ năng sinh hoạt phù hợp với thời tiết, khí hậu, mùa (ăn, mặc, vệ sinh). - Chủ đề quê hƣơng, đất nƣớc, Bác Hồ Tiếp tục cho trẻ nhận biết về các công trình công cộng ở địa phƣơng (Huyện, thành phố, tỉnh) biết các ngành nghề truyền thống của địa phƣơng, biết đƣợc các di tích lịch sử, các danh lam thắng cảnh của quê hƣơng đất nƣớc. Dạy trẻ biết đƣợc các vị trí của đất nƣớc trên bản đồ, thủ đô, các thành phố lớn và các công trình văn hóa. Cho trẻ biết một số biểu tƣợng của đất nƣớc mình nhƣ: Quốc kỳ, quốc ca, quốc huy; cho trẻ tiếp xúc với các thể loại văn háo dân gian truyền thống, các công trình hội họa, kiến trúc nổi tiếng, các trò chơi dân gian. Cho trẻ nhận biết các nhà văn, thơ, họa sĩ, nhạc sĩ nỗi tiếng, nhữ ng anh hùng dân tộc xƣa nay. Cho trẻ biết phẩm chất đặc trƣng của dân tộc Việ t Nam là cần cù, gan dạ, dũng cảm, biết một vài dân tộc anh em sống cùng lãnh thổ. Cho trẻ biết Bác Hồ là ai, ngày sinh, nơi làm việc. Cho trẻ biế t khi còn sống Bác đã làm rất nhiều công việc lãnh đạo nhân dân chiến đấu, sản xuấ t, xây dụng đất nƣớc. Bác yêu thƣơng trẻ em, quan tâm đến các cụ già, các chú bộ đội ở ngoài mặt trận và Bác còn rất yêu thiên nhiên. Cho trẻ đọc thơ, kể chuyệ n, múa hát về đề tài Bác Hồ, giáo dục trẻ có lòng kính yêu Bác Hồ, phấn đấ u làm nhiều việc tốt. 1.2.2. Nguyên tắc tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh - Đảm bảo tính mục đích Bất kì nội dung, phƣơng pháp, hình thức nào cũng cần phải xác định mục đích và yêu cầu. Thiếu việc xác định này, nội dung giáo dục thƣờng giáo điều, 16 hời hợt, lan man và dàn trải. Nhiều hoạt động cho trẻ khám phá MTXQ không đạt đƣợc hiệu quả cao vì cô giáo chƣa xác định rõ ràng, cụ thể mục đích của hoạt động. - Đảm bảo đảm bảo chính xác Tính chính xác trong việc nhận thức MTXQ đƣợc thể hiện ở sự phản ánh đúng khách quan sự vật, hiện tƣợng và cuộc sống xã hội xung quanh trẻ. Sự vật, hiện tƣợng và cuộc sống xã hội xung quanh luôn vận động và phát triển cùng với các mối quan hệ và sự phụ thuộc lẫn nhau theo quy định phát triển tự nhiên, xã hội. Do vậy, trẻ cần nhận đƣợc thông tin chính xác từ MTXQ. - Đảm bảo tính hệ thống Tính hệ thống là cơ sở để giúp trẻ lĩnh hội nội dung dễ dàng hơn. Nó còn đòi hỏi phải sắp xếp nội dung theo một trình tự nhất định, phù hợp với quy luật phát triển của tự nhiên, xã hội cũng nhƣ quá trình nhận thức của con ngƣời. Trình tự logic sắp xếp nội dung phải đi từ tri thức đơn giản (đặc điểm, cấu tạo) đến phức tạp (mối quan hệ), từ cụ thể đến trừu tƣợng, từ tổng thể đến chi tiết, từ gần gũi, quen thuộc đến ít gần gũi, xa lạ… để trẻ có cơ hội sử dụng các cảm giác để nhận thức sự vật và hiện tƣợng xung quanh, cũng nhƣ luyện tập các kỹ năng nhận thức cơ bản để có biểu tƣợng về sự vật, hiện tƣợng ngày càng đủ, sâu sắc và chính xác. - Đảm bảo tính vừa sức Tính vừa sức thể hiện trong việc lựa chọn đối tƣợng nhận thức cụ thể , gần gũi, quen thuộc đối với trẻ và ngày càng mở rộng đối tƣợng nhận thức về số lƣợng, mức độ quen thuộc, gần gũi cũng nhƣ phải nâng cao dần yêu cầu củ a việc tìm hiểu đối tƣợng ngày càng chi tiết hơn để đi đến tri thức khái quát. Tính vừa sức đòi hỏi việc cung cấp tri thức cho trẻ mang tính thông tin, nghĩa là tri thức cung cấp cho trẻ phải có tính mới mẻ đối với trẻ tại thời điểm lĩnh hội tri thức và trẻ có thể hiểu đƣợc. - Đảm bảo tính thực tiễn “Thực tiễn là cơ sở của nhận thức”, vì vậy các nội dung cho trẻ khám phá MTXQ phải đảm bảo tính thực tiễn. Tính thực tiễn đƣợc thể hiện ở thể hiện ở chỗ nội dung tri thức cung cấp cho trẻ phải thiết thực đối với cuộc sống của 17 chúng. Do vậy cần hƣớng trẻ làm quen với sự vật, hiện tƣợng, con ngƣời gần gũi với cuộc sống hằng ngày của trẻ. - Đảm bảo tính phát huy tích cực nhận thức ở trẻ Một trong những điều kiện quan trọng đảm bảo cho trẻ tích cực nhậ n thức MTXQ là sự hấp dẫn của nội dung tri thức, đƣợc thể hiện ở tính mới mẻ , tính xúc cảm và khả năng điều khiển hành vi của nó. Tri thức mà trẻ tiếp nhận trong quá trình làm quen với MTXQ phải mớ i mẻ với trẻ và trẻ có thể lĩnh hội đƣợc. Tính mới mẻ và mức độ phù hợp này củ a tri thức sẽ kích thích hứng thú, thỏa mãn tính tò mò, ham hiểu biết ở trẻ , giúp trẻ cố gắng vƣợt qua khó khăn để giải quyết nhiệm vụ nhận thức. 1.2.3. Ý nghĩa của hoạt động khám phá môi trường xung quanh đối với trẻ 5 - 6 tuổi Khám phá môi trƣờng xung quanh giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể lực và lao động. + Đối với phát triển trí tuệ: Khám phá môi trƣờng xung quanh là một hoạt động thực sự hấp làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ, mở cho trẻ cánh cửa vào thế giới rộng lớn hơn. Trong các hoạt động khám phá trẻ tích cực sử dụng các giác quan. Chính vì vậy mà các cơ quan cảm giác của trẻ phát triển và khả năng cảm nhận của trẻ cũng nhanh nhạy và chính xác hơn. Trong quá trình khám phá về môi trƣờng xung quanh, trẻ tiến hành các thao tác trí tuệ nhƣ so sánh, quan sát, phán đoán, nhận xét, giải thích…Vì vậy, tƣ duy và ngôn ngữ của trẻ phát triển. Đặc biệt, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, KP MTXQ còn góp phần phát triển ở tr ẻ các phẩm chất trí tuệ nhƣ ham hiểu biết, khả năng chú ý ghi nhớ có chủ định, tích cực nhận thức làm nền cho sự phát triển các năng lực hoạt động trí tuệ. Khi trẻ đƣợc làm quen với MTXQ sẽ giúp trẻ thu đƣợc những kinh nghiệm thực tiễn, những kiến thức cơ bản về tên gọi, cấu tạo, đặc điểm, tính chất, công dụng, các sử dụng và các mối quan hệ, liên hệ các sự vật hiện tƣợng. + Đối với phát triển thể lực: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trƣờng xung quanh sẽ rèn luyện cho trẻ có một số kỹ năng vận động, giúp trẻ có thể lực tốt, có đầu óc, thỏa mái, sản khoái. 18 + Đối với giáo dục đạo đức: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trƣờng xung quanh là phƣơng tiện hữu hiệu để giáo dục cho trẻ thái độ và hành vi ứng xử đúng đắn, biết cách dung hòa với thiên nhiên, với con ngƣời ở xung quanh, giáo dục cho trẻ điều thiện và tính nhân bản. Tình yêu quê hƣơng đất nƣớc cũng bắt nguồn từ việc trẻ hòa mình vào không khí của những ngày lễ tết và phong tục truyền thống của quê hƣơng. Từ trên cơ sở hiểu biết đúng đắn và từ thái độ t ình cảm đó này sinh hành vi và cách ứng xử thích ứng. Từ chổ chỉ cho trẻ thấy đƣợc tầm quan trọng của cây cối đối với đời sống con ngƣời, cô giáo giúp trẻ có ý thức bảo vệ cây trồng và có những hành động cụ thể để chăm sóc cây, vun xới, tƣới nƣớc cho cây, không bẻ cành và hái hoa. + Đối với giáo dục thẩm mỹ: Khi cho trẻ làm quen với môi trƣờng xung quanh sẽ giúp trẻ hiểu đƣợc cái đẹp trong tự nhiên, trong cuộc sống, từ đó trẻ biết yêu cái đẹp, biết hƣớng tới cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp. + Đối với giáo dục lao động: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trƣờng xung quanh sẽ hình thành và rèn luyện cho trẻ có một số kĩ năng lao động đơn giản. 1.3. Phân loại môi trƣờng hoạt động 1.3.1. Môi trường vật chất Môi trƣờng vật chất là những điều kiện vật chất do giáo viên tạo ra hoặc có sẵn trong môi trƣờng để cho trẻ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON & NGHỆ THUẬT

- -

NGUYỄN THỊ THANH THƯƠNG

BIỆN PHÁP TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG HOẠT ĐỘNG

NHẰM GIÚP TRẺ 5 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ

MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam, tháng 5 năm 2019

MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH

Sinh viên thực hiện

NGUYỄN THỊ THANH THƯƠNG

MSSV: 2115011277

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON

KHÓA: 2015 – 2019 Cán bộ hướng dẫn

ThS LÊ THỊ MINH TRINH

MSCB:……

Quảng Nam, tháng 5 năm 2019

LỜI CẢM ƠN

Để thực hiện được đề tài: “Biện pháp tổ chức môi trường hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh” em đã nhận được

nhiều sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô, bạn bè, người thân

Lời đầu tiên, cho em xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô là giảng viên khoa Tiểu học – Mầm non & Nghệ thuật trường Đại học Quảng Nam đã tạo điều kiện cho em được thực hiện khóa luận tốt nghiệp này, đây là một cơ hội tốt cho

em bước đầu làm nghiên cứu khoa học và vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học vào quá trình nghiên cứu

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo - Th.s Lê Thị Minh Trinh - Giảng viên khoa Tiểu học - Mầm non & Nghệ thuật , người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành tốt bài khóa luận tốt nghiệp này

Để hoàn thành được bài khóa luận này thì em xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu nhà trường, tập thể cô và cháu trường Mẫu giáo Tiên Lãnh – Tiên Phước – Quảng Nam đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho

em trong công tác nghiên cứu, tận tình hướng dẫn, chỉ bảo với nhiều kinh nghiệm quý báu, cung cấp những thông tin đầy đủ và chính xác nhất về trường

Cuối cùng em xin cảm ơn chân thành đến những người thân trong gia đình, bạn bè đã động viên, giúp đỡ em hoàn thành tốt khóa luận này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng và nổ lực để hoàn thành tốt bài khóa luận, nhưng với kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận không tránh khỏi những thiếu sót Vì vậy, em kính mong nhận được những ý kiến nhận xét, đóng góp của quý thầy cô giáo để bài khóa luận được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Quảng Nam, tháng 5 năm 2019

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thị Thanh Thương

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận là kết quả sự cố gắng của bản thân tôi trong quá trình học tập

và nghiên cứu Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu đề tài: “Biện pháp tổ chức

môi trường hoạt động nhằm giúp trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh”,

các số liệu và kết quả ghi trong số liệu chưa từng được công bố, không có sự trùng lặp trong bất kỳ một công trình nào khác Nếu sai tôi xin chịu hoàn toàn

trách nhiệm!

Tam Kỳ, tháng 5 năm 2019

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thị Thanh Thương

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

1 CB – GV - NV Cán bộ - Giáo viên - Nhân viên

2 CBGV- CNV Cán bộ giáo viên – Công nhân viên

DANH MỤC CÁC BẢNG

1 Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc

4 Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện các nguyên tắc khi xây dựng

5 Bảng 2.5 Thực trạng coi trong nguyên tắc khi bố trí các khu

6 Bảng 2.6

Thực trạng việc thực hiện các yêu cầu khi lựa chọn các dụng cụ, tài liệu, học liệu cho trẻ hoạt động KPMTXQ

45

7 Bảng 2.7 Thực trạng những vấn đề khi bố trí, sắp xếp các

dụng cụ, tài liệu trong môi trường hoạt động cho trẻ 46

8 Bảng 2.8 Thực trạng những công việc cần thực hiện khi xây

92

15 Bảng 3.2

So sánh mức độ hiệu quả việc tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ ở 2 nhóm TN và ĐC sau TN

93

2 Biểu đồ 3.2

So sánh mức độ hiệu quả việc tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ ở 2 nhóm TN và nhóm ĐC sau TN

95

3 Biểu đồ 3.3

So sánh mức độ mức độ hiệu quả việc tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ ở nhóm ĐC trước và sau TN hình thành

97

4 Biểu đồ 3.4

So sánh mức độ mức độ hiệu quả việc tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ ở nhóm TN trước và sau TN hình thành

98

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Lịch sử nghiên cứu 4

7 Đóng góp đề tài 7

8 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 7

9 Cấu trúc tổng quan của đề tài 7

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG HOẠT ĐỘNG NHẰM GIÚP TRẺ 5 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 8

1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 8

1.1.1 Biện pháp 8

1.1.2 Môi trường 8

1.1.3 Hoạt động 9

1.1.4 Môi trường hoạt động 10

1.1.5 Tổ chức môi trường hoạt động 10

1.1.6 Môi trường xung quanh 11

1.1.7 Khám phá môi trường xung quanh 12

1.2 Khám phá môi trường xung quanh 13

1.2.1 Nội dung hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ 13

1.2.2 Nguyên tắc tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh 15

1.2.3 Ý nghĩa của hoạt động khám phá môi trường xung quanh đối với trẻ 5 - 6 tuổi 17

1.3 Phân loại môi trường hoạt động 18

1.3.1 Môi trường vật chất 18

1.3.2 Môi trường tâm lý xã hội 19

1.4 Một số quan điểm định hướng việc tổ chức môi trường giáo dục cho trẻ mầm non 19

1.4.1 Lý thuyết “Vùng phát triển gần nhất” của L.X Vưgotxki 19

1.4.2 Quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” và phát huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động 20

1.4.3 Quan điểm giáo dục tích hợp 20

1.4.4 Quan điểm xã hội hóa giáo dục mầm non 21

1.4.5 Quan điểm cá thể hóa 21

1.5 Mô hình tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ mầm non 22

1.5.1 Môi trường giáo dục Reggio Emilia 22

1.5.2 Môi trường hoạt động Montessori 25

1.6 Ý nghĩa của việc tổ chức MTHĐ đối với sự phát triển của trẻ mầm non 27

1.6.1 Ý nghĩa lý luận 27

1.6.2 Ý nghĩa thực tiễn 28

1.7 Ý nghĩa của việc tổ chức môi trường hoạt động nhằm giúp trẻ 30

Tiểu kết chương 1 32

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG HOẠT ĐỘNG NHẰM GIÚP TRẺ 5 – 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 33

2.1 Vài nét về trường mẫu giáo Tiên Lãnh - Tiên Phước - Quảng Nam 33

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển 33

2.1.2 Cơ cấu nhà trường 34

2.1.3 Phát triển số lượng 34

2.1.4 Cơ sở vật chất 34

2.1.5 Thành tựu đạt được của trường trong những năm qua 35

2.2 Cơ sở thực tiễn của việc tổ chức môi trường hoạt động nhằm giúp trẻ 5 - 6 tuổi khám phá MTXQ tại trường mẫu giáo Tiên Lãnh - Tiên Phước - Quảng Nam 36

2.2.1 Mục đích điều tra 36

2.2.2 Địa bàn và đối tượng điều tra 36

2.2.3 Nội dung điều tra 36

2.2.4 Thời gian điều tra 36

2.2.5 Phương pháp điều tra 36

2.2.6 Xây dựng tiêu chí và thang đánh giá (Hiệu quả việc tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi) 37

2.2.7 Phân tích kết quả điều tra 41

2.2.8 Nguyên nhân của thực trạng 56

Tiểu kết chương 2 58

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG HOẠT ĐỘNG NHẰM GIÚP TRẺ 5 – 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59

3.1 Nguyên tắc tổ chức môi trường hoạt động trong trường mầm non 59

3.1.1 Đảm bảo nguyên tắc toàn diện 59

3.1.2 Đảm bảo nguyên tắc an toàn 59

3.1.3 Đảm bảo nguyên tắc hợp tác 59

3.1.4 Đảm bảo nguyên tắc hiệu quả sử dụng 60

3.2 Đề xuất biện pháp tổ chức môi trường hoạt động nhằm giúp trẻ 60

3.2.1 Xây dựng môi trường hoạt động vật chất và tâm lý cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non 60

3.2.2 Tạo điều kiện để cơ hội cho trẻ thực hành trải nghiệm, sử dụng nguyên vật liệu, phế liệu từ thiên nhiên, góc chơi theo nhiều cách sáng tạo khác nhau 71

3.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin để giúp trẻ tự xây dựng môi trường hoạt động để khám phá MTXQ 76

3.2.4 Tăng cường phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc tổ chức môi trường hoạt động 84

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 87

3.4 Thực nghiệm sư phạm 88

3.4.1 Mục đích thực nghiệm 88

3.4.2 Nội dung thực nghiệm 88

3.4.3 Đối tượng thực nghiệm 88

3.4.4 Thời gian thực nghiệm 88

3.4.5 Điều kiện tiến hành thực nghiệm 89

3.4.6 Tiêu chí và thang đánh giá 89

3.4.7 Quy trình thực nghiệm 89

3.4.8 Kiểm tra kết quả bằng phương pháp thống kê toán học 90

3.5 Tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm 90

3.5.1 Khảo sát trước thực nghiệm 90

3.5.2 Tiến hành thực nghiệm tác động 91

3.5.3 Khảo sát kết quả thực nghiệm 91

3.6 Kết quả thực nghiệm 91

3.6.1 So sánh mức độ hiệu quả việc tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ ở nhóm TN và nhóm ĐC trước TN 91

3.6.2 So sánh mức độ mức độ hiệu quả việc tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ ở 2 nhóm TN và ĐC sau TN 93

3.6.3 Kết quả kiểm tra so sánh mức độ phát triển nhận thức của trẻ ở nhóm TN trước và sau thực nghiệm hình thành 96

3.7 Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm 99

3.7.1 Thuận lợi 99

3.7.2 Khó khăn 100

Tiểu kết chương 3 101

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102

1 Kết luận 102

2 Kiến nghị 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC P1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

“Xung quanh ta có bao điều kì lạ

Mà sao ta biết chẳng được bao nhiêu”

Đó là một câu hát rất quen thuộc đối với mọi người Câu hát đã nói lên thế giới xung quanh ta rất bao la rộng lớn, nó bao gồm tất cả các sự vật hiện tượng, cây cỏ, con vật, các vấn đề về tự nhiên và xã hội Chúng ta không thể đi đến hết tất cả mọi nơi, không thể tận mắt nhìn thấy hết được các sự vật, hiện tượng nhưng con người luôn có khát vọng muốn được khám phá, tìm hiểu về thế giới xung quanh, về môi trường sống của con người Cho nên con người luôn có nhu cầu khám phá thế giới xung quanh thông qua các hoạt động để có thể hiểu biết về thế giới, cải tạo thế giới nhằm phục vụ cho chính cuộc sống của họ

Môi trường xung quanh là một môn học quan trọng, nó có tác dụng góp phần tích cực vào việc giáo dục toàn diện, đặc biệt là giáo dục tình cảm trí tuệ, thẩm mỹ, đạo đức và hoàn thiện các quá trình tâm lí nhận thức Môi trường xung quanh bao gồm môi trường tự nhiên và môi trường xã hội, đó chính là nơi

mà ngay từ lúc chào đời trẻ đã được sống, được tiếp xúc trong môi trường này, trong không khí ấm cúng của gia đình với những lời ru dịu ngọt của bà của mẹ

cất lên: “Cháu ơi cháu ở với bà” hoặc “Con ơi con ngủ cho ngoan”… Đã hòa

vào tâm hồn ta và ru ta khôn lớn từng ngày, vì vậy cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh mang lại nguồn biểu tượng vô cùng phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, thế giới xung quanh sinh động là vậy, vì thế trẻ luôn có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu về chúng

Sự phát triển của trẻ mầm non chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố chi phối khác nhau chính là: Tính tích cực nhận thức của bản thân trẻ, môi trường hoạt động và các tác động giáo dục của người lớn Tuy nhiên, do những hạn chế của lứa tuổi, nên trẻ nhỏ không tự tạo ra môi trường hoạt động cho chính mình mà phải trông cậy vào người lớn Sự linh hoạt, hứng thú, tính tích cực, chủ động

…của trẻ chỉ được phát huy trong môi trường hoạt động do người lớn tổ chức

và giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động trong môi trường đó

Hiện nay, việc tổ chức môi trường hoạt động nhằm giúp trẻ khám phá môi trường xung quanh vẫn chưa thực sự được quan tâm và đầu tư Cơ sở vật chất cho các hoạt động ở trường vẫn còn sơ sài, ít nguyên vật liệu, đa phần cô

tự làm qua loa, cách sắp xếp, bố trí đồ dùng, đồ chơi chưa phù hợp, đa dạng, sản phẩm của trẻ ít Đặc biệt trẻ không được cùng cô tham gia vào việc trang trí sáng tạo môi trường hoạt động tại các góc lớp, hay khu vực vui chơi của mình Bên cạnh đó, phụ huynh chưa thực sự quan tâm và nhận thức đúng tầm quan trọng của môi trường hoạt động đối với sự phát triển của trẻ Vì vậy, môi

trường hoạt động xung quanh trẻ còn hạn chế về nhiều mặt Xuất phát từ

những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Tổ chức môi trường hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh” để làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu một số biện pháp tổ chức môi trường hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi

trường xung quanh

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp tổ chức môi trường hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám

phá môi trường xung quanh

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh tại trường Mẫu giáo Tiên Lãnh – Tiên Phước – Quảng Nam

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc tổ chức môi trường

hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh

4.2 Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc tổ chức môi

trường hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh tại

trường Mẫu giáo Tiên Lãnh – Tiên Phước – Quảng Nam

4.3 Nhiệm vụ 3: Đề xuất một số biện pháp tổ chức môi trường hoạt

động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh

4.4 Nhiệm vụ 4: Tổ chức thực nghiệm một số biện pháp tổ chức môi

trường hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Đọc sách, báo và các tài liệu có liên quan tới vấn đề đang nghiên cứu

làm tiền đề cho việc xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

5.2.1 Phương pháp quan sát

Sử dụng phương pháp này quan sát các hoạt động trong nhà trường, dự giờ một số tiết để tìm hiểu thực trạng của việc tổ chức môi trường hoạt động của giáo viên, sau đó tiến hành ghi chép nội dung quan sát

5.2.2 Phương pháp điều tra

Sử dụng phiếu điều tra cho giáo viên về nhận thức, thái độ, kinh nghiệm

và cách tổ chức hoạt động khám phá khoa học để thu thập số liệu về việc tổ chức môi trường hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh Cũng như phiếu điều tra cho trẻ về mức độ hứng thú của trẻ đối với hoạt động khám phá môi trường xung quanh nhằm đưa ra đầy đủ và khách quan về thực trạng của đề tài

5.2.3 Phương pháp đàm thoại, trò chuyện

Trao đổi trò chuyện với giáo viên và trẻ về những vấn đề liên quan đến

đề tài

5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm các biện pháp đã đề xuất nhằm mục đích tìm ra

những biện pháp tác động vào quá trình tổ chức môi trường hoạt động cho nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh

5.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng một số phép toán thống kê toán học: Giá trị trung bình, độ lệch chuẩn để sử lý số liệu thu được trong quá trình nghiên cứu đề tài

6 Lịch sử nghiên cứu

6.1 Lịch sử nghiên cứu nước ngoài

Các nhà giáo dục khi nghiên cứu về môi trường đối với sự phát triển của trẻ em mà điển hình là J Piaget, Vưgôtxki và A.N Leonchiev

J Piaget cho rằng trẻ tiếp thu tri thức thông qua việc tác động với môi trường: Có 3 loại tri thức trẻ có thể học được từu môi trường là tri thức vật chất - tri thức về đặc điểm của đối tượng, tri thức toán học loogic - tri thức về mối quan hệ mà cá nhân xác định để tổ chức tự tin, tri thức về chuẩn mực, hành vi - tri thức có liên quan đến các quy tắc xã hội do con người xây dựng nên

Theo A.N Leonchiev, “Nhân cách chỉ được hình thành trong hoạt động

và thông qua hoạt động”, do vậy tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động tạo điều kiện để trẻ được là chủ thể của quá trình hoạt động, đáp ứng nhu cầu chơi tự do,

tự nguyện và độc lập của trẻ

Vưgôtxki nhấn mạnh ảnh hưởng của môi trường văn hóa đến sự phát triển của trẻ em Ông cho rằng, khi trẻ học cách sử dụng các công cụ lao động (thìa, cốc, chén, bàn chải…) thì đồng thời trí tuệ của trẻ cũng phát triển Các công cụ là do con người làm ra, có trong môi trường văn hóa, nó giúp trẻ làm chủ được hành vi của mình Trong các loại công cụ có ngôn ngữ là công cụ kí hiệu quan trọng nhất, nó cho phép con người giải quyết vấn đề trong tư duy

Nghiên cứu về môi trường trong chương trình GDMN, phần lớn các chương trình giáo dục mầm non đều quan tâm đến việc tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ

Chương trình GDMN Nhật Bản: Với quan điểm là “Chăm sóc – Giáo dục trẻ một cách tự do” đã rất quan tâm đến việc giáo dục trẻ qua môi trường: Trẻ phát triển thông qua tương tác với các vật và con người trong môi trường mầm non (trường học mầm non) Sự tương tác với các khối vật liệu và tranh ảnh được đặc biệt chú trọng Còn nhiệm vụ của giáo viên là xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động và sau đó là giành thời gian để giúp trẻ vượt qua những thử thách Trong quá trình đó phải tạo ra sự thông hiểu giữa giáo viên và trẻ Và nếu thực hiện được như vậy thì môi trường hoạt động sẽ chuyển tải được nôi dung giáo dục

Chương trình giáo dục theo mô hình giáo dục trả lại quyền được vui chơi thực sự cho trẻ em tại Trung Quốc - Vui chơi Anji Thông qua mô hình giáo dục này các nhà nghiên cứu nhận định rằng: Từ môi trường và dụng cụ hoạt động thực sự tự do và thân thiện, chủ đạo dựa vào hoạt động vui chơi không bị kiểm soát và sự quan tâm của giáo viên Kết hợp với việc giáo viên tạo ra môi trường hoạt động phù hợp, thân thiện, gần gũi… Từ đây trẻ sẽ được trải nghiệm với các hoạt động bằng vui chơi, điều này sẽ làm nảy sinh các nội dung cơ bản của việc dạy học Quá trình tự phát triển của trẻ cũng tự hoàn thiện thông qua vui chơi, thông qua việc khám phá thế giới xung quanh trẻ

Các chương trình GDMN ở các nước khác như Úc, Mỹ, Anh, Singapore… cũng đều coi trọng việc tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ là điều kiện cần thiết để thực thi chương trình giáo dục vì môi trường xung quanh ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển trẻ em

6.2 Lịch sử nghiên cứu trong nước

Nếu như trên thế giới có nhiều công trình nghiên cứu về tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ mầm non thì ở Việt Nam cũng có không ít những thành tựu nghiên cứu về tổ chức môi trường hoạt động như Hoàng Thị Phương, Nguyễn Thị Hòa, Nguyễn Thị Thu Hiền

Tác giả Hoàng Thị Phương cho rằng: Hoạt động của trẻ thường xuất phát từ động cơ có nguồn gốc từ bên ngoài, do môi trường chi phối Môi trường với tư cách là “cái điều khiển”, hướng dẫn trẻ hoạt động sẽ “mách bảo” trẻ có thể làm gì, làm thế nào trong đó Do vậy, điều kiện của môi trường và sự trợ giúp kịp thời của giáo viên sẽ kích thích trẻ hoạt động tích cực trong môi trường phù hợp với chúng

Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Hiền, mục tiêu cơ bản của tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ ở trường mầm non nhằm mở rộng cũng như tăng cường sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh, phát triển tính sáng tạo và chủ động của trẻ trong học tập, trong hợp tác với nhóm bạn bè, phát triển tình cảm gắn bó với nhóm bạn bè…hướng tới sự phát triển toàn diện cho trẻ về thể chất, trí tuệ, tình cảm đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ [8, tr12]

MTHĐ dành cho trẻ MN được tác giả Nguyễn Thị Hương xác định trong

bài viết: “Ảnh hưởng của môi trường giáo dục đối với khả năng sáng tạo của

trẻ trong hoạt động khám phá MTXQ”, Là “Tất cả những gì bao quanh đứa trẻ

ở trường MN và trẻ chịu sự tác động của nó”

Cô Nguyễn Phương Thảo, Hiệu trưởng trường Kinder Academy chia sẻ:

“Kinder Acadmy chú trọng vào nhu cầu và mong muốn của trẻ ở từng độ tuổi

để có hướng dạy khác nhau Không gian của trường được bố trí thỏa mái, giúp trẻ có thể học và chơi như chính ngôi nhà của mình”

Trong tài liệu bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên – Nâng cao năng lực hiểu biết và xây dựng môi trường hoạt động của giáo viên” (2013) của Bộ GD&ĐT, môi trường hoạt động cho trẻ mầm non được định nghĩa là hoàn cảnh sinh hoạt của trẻ, là toàn bộ điều kiện tự nhiên và xã hội nằm trong khuôn viên trường mầm non, môi trường hoạt động gồm hai bộ phận không thể tách rời, liên quan chặc chẽ và bổ sung lẫn nhau là môi trường vật chất và môi trường tinh thần

Ngày 16/8/2011 Sở giáo dục và đào tạo Bắc Giang đã phát hành công văn 883/SGDĐT – GDMN ngày 16/8/2011 về việc hướng dẫn chuyên môn Giáo dục mầm non, trong đó quy định về việc xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động Qua đó giúp giáo viên mầm non có một cách nhìn tổng quan hơn

về tạo ra môi trường tích cực cho trẻ hoạt động Căn cứ vào nhu cầu và khả năng phát triển của trẻ 5 - 6 tuổi đây là lứa tuổi kỳ diệu, trẻ rất hiếu động tò

mò, muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới tự nhiên và xã hội Trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở các hoạt động tìm tòi khám phá của trẻ Trẻ chủ động tham gia các hoạt động đó để phát triển khả năng, năng lực của mình

Nhìn chung ở nước ta hiện nay đã có nhiều chuyên gia nghiên cứu về

việc “Tổ chức môi trường hoạt động” tuy nhiên việc nắm bắt và vận dụng nội

dung này vào trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ của giáo viên chưa thật sự có hiệu quả

5 – 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh một cách hiệu quả

- Bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi của vấn đề nghiên cứu

8 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu biện pháp tổ chức môi trường hoạt động nhằm giúp trẻ

5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh tại trường Mẫu giáo Tiên Lãnh – Tiên Phước – Quảng Nam

9 Cấu trúc tổng quan của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, danh mục các bảng biểu, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc tổ chức môi trường hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc tổ chức môi trường hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh

Chương 3: Biện pháp và thực nghiệm sư phạm về việc tổ chức môi trường hoạt động nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG HOẠT ĐỘNG NHẰM GIÚP TRẺ 5 – 6 TUỔI KHÁM PHÁ

MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1 Biện pháp

Theo từ điển Tiếng Việt: Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề Biện pháp là sự tác động qua lại giữa chủ thể và khách thể nhằm đạt được mục đích mong muốn bằng các cách khác nhau.[14, tr45]

Nguyễn Quốc Hùng, từ điển giáo dục học nhà xuất bản từ điển bách khoa + Cách giải quyết công việc

+ Biện pháp là xử lý công việc hoặc giải quyết vấn đề áp dụng biện pháp

kỉ luật tìm hiểu biện pháp giải quyết

+ Là cách tổ chức khắc phục những hiện tượng tiêu cực hoặc theo chiều hướng tiêu cực.[6, tr93]

Khái niệm biện pháp được rút ra “Biện pháp là đưa ra những cách làm,

cách giải quyết một vấn đề nào đó để thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ của vấn

đề đó đưa ra, nhưng để thực hiện tốt mục tiêu ấy thì cần phải có những biện pháp phù hợp để giải quyết một cách có hiệu quả”

1.1.2 Môi trường

Theo định nghĩa chung nhất của UNESCO, môi trường (nghĩa rộng) là tất cả những sự vật có trong hành tinh của chúng ta đang sống; bao gồm tất cả các vật thể hữu sinh và các yếu tố vô sinh, các tương tác ấy Ở phạm vi hẹp hơn, môi trường là tập hợp các điều kiện và hiện tượng bên ngoài có ảnh hưởng tới một vật thể hoặc một sự kiện

“Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên”.(Theo điều 1, Luật Bảo vệ Môi trường của Việt Nam)

Môi trường sống của con người là tổng hợp các điều kiện tự nhiên và xã hội bao quanh con người và có ảnh hưởng tới sự sống, sự phát triển của từng cá nhân cũng như cả cộng đồng người và tác động qua lại với hoạt động sống của con người Môi trường sống của con người có thể phân thành môi trường tự nhiên, môi trường xã hội Trong đó:

Môi trường tự nhiên là tập hợp các yếu tố vô sinh và hữu sinh như: nước, không khí, ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, bức xạ mặt trời, hệ thực vật và động vật…môi trường tự nhiên gần gũi, gắn bó và có ảnh hưởng rất lớn tới con người nhất là đối với trẻ em Tự nhiên không chỉ là cuộc sống của con người về phương tiện cá thể mà còn là một trong những phương tiện giáo dục quan trọng, giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách

Môi trường xã hội là tổng thể các quan hệ giữa con người với con người trong cộng đồng họ Những mối quan hệ đó có ý nghĩa rất quan trọng với sự phát triển của con người, ảnh hưởng đến nền văn hóa chung và sự phát triển của toàn xã hội Trong môi trường xã hội, quan hệ của con người với nhau cũng phát triển theo xu hướng phát triển lịch sử xã hội và ngược lại nó cũng góp phần ảnh hưởng tới sự phát triển và hoàn thiện xã hội

1.1.3 Hoạt động

Theo nghĩa thông thường: Hoạt động được coi là sự tiêu hao năng lượng thần kinh và cơ bắp của con người khi tác động vào hiện thực khách quan nhằm

thỏa mãn nhu cầu vật chất và tinh thần

Theo triết học và tâm lý học: Hoạt động được coi là tác động qua lại giữa con người và thế giới để tạo ra sản phẩm ở cả chủ thể và đối tượng

Trong mối quan hệ này có hai quá trình diễn ra đồng thời và bổ sung cho nhau, thống nhất biện chứng với nhau:

Quá trình đối tượng hóa: Chủ thể chuyển năng lượng của mình thành sản phẩm hoạt động Nói cách khác, tâm lý con người được bộc lộ, khách quan hóa trong quá trình làm ra sản phẩm (được gọi là quá trình xuất tâm)

Quá trình chủ thể hóa: Khi hoạt động, chủ thể chuyển từ khách thể (thế giới) vào bản thân mình những quy luật, bản chất của thế giới để tạo nên tâm lý,

ý thức và nhân cách của bản thân (Gọi là quá trình nhập tâm)

Như vậy, hoạt động là phương thức tồn tại của con người Trong quá trình hoạt động, con người vừa tạo ra sản phẩm về phía thế giới vừa tạo ra tâm

lý cho chính bản thân, mình Nói cách khác, tâm lý, ý thức và nhân cách được hình thành trong chính hoạt động của con người

Ở mỗi lứa tuổi có một dạng hoạt động chủ đạo mà thông qua đó quyết định sự biến đổi về chất, chi phối toàn bộ đời sống tâm lý trẻ và tiền đề cho các hoạt động tiếp theo

Trong quá trình sống, lao động và tiến hành các hoạt động của mình, con người quan hệ mật thiết với môi trường Các mối quan hệ này không ngừng phát triển của từng cá thể Do vậy, sự phát triển của mỗi cá thể sẽ diễn ra nhanh hơn và có chất lượng hơn nếu họ được tạo môi trường thuận lợi để hoạt động

Đối với trẻ mầm non, do những hạn chế lứa tuổi nên hoạt động đối với trẻ không được chúng xác định rõ trước khi bước vào môi trường hoạt động Chỉ khi tiếp cận với các đối tượng trong điều kiện thuận lợi trẻ mới xác định được hoạt động của mình Các điều kiện của môi trường và sự trợ giúp kịp thời của giáo viên kích thích hứng thú hoạt động của trẻ

1.1.4 Môi trường hoạt động

Môi trường hoạt động là toàn bộ các hệ thống tự nhiên và xã hội do con người tạo ra, trong đó đối tượng phải chứa đựng tiềm năng trở thành động cơ bên trong của chủ thể (tức là làm cho các cấu trúc tâm lý của chủ thể được động cơ hóa)

Trong môi trường hoạt động, có nhiều yếu tố khác nhau (các giá trị vật chất, văn hóa, chính trị, tư tưởng, đạo đức, nghệ thuật, khoa học…) nhưng chỉ những giá trị nào thích hợp với đặc trưng của lứa tuổi thì mới trở thành đối tượng hoạt động của họ Nói cách khác: Chỉ khi có đối tượng, giữa nó và kinh nghiệm của con người có những liên hệ lôgic và phụ thuộc nhất định thì ở học mới xuất hiện động cơ hoạt động và con người mới trở thành chủ thể của hoạt động

1.1.5 Tổ chức môi trường hoạt động

Khái niệm “Tổ chức” được coi là cách bố trí, sắp xếp cho hợp lý để đạt mục đích đề ra (từ điển Tiếng Việt) Mục đích của việc tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ là sử dụng môi trường để chỉ đạo hoạt động cho trẻ Môi trường là

yếu tố trực quan sinh động phù hợp với trẻ sẽ kích thích hứng thú hoạt động cho trẻ được bắt đầu từ việc khơi gợi ý tưởng, định hướng việc lựa chọn hoạt động, đáp ứng nhu cầu hoạt động của trẻ Do vậy, có thể hiểu khái niệm “Tổ chức môi trường

hoạt động” cho trẻ mầm non như sau: “Tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ

mầm non là sự sắp xếp các hoàn cảnh cụ thể cho trẻ mầm non sao cho đối tượng hoạt động phải trở thành tiềm năng sinh ra động cơ hoạt động của trẻ”

Các quan niệm này về việc tổ chức MTHĐ cho trẻ là cơ sở quan trọng để triển khai toàn bộ quá trình xây dựng môi trường, hỗ trợ trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động trong môi trường phù hợp với chúng

1.1.6 Môi trường xung quanh

Môi trường xung quanh là tất cả những gì bao quanh chúng ta như tự nhiên, con người, các đồ vật… Khái niệm này có thể nhìn nhận theo hai nghĩa

Nghĩa rộng: MTXQ là tất cả các sự vật, hiện tượng, con người có trong các hành tinh mà chúng ta đang sống

Nghĩa hẹp: MTXQ là những hoàn cảnh cụ thể (các sự vật hiện tượng con người…) bao quanh một đối tượng có liên quan mật thiết với nó

Môi trường xung quanh là tổng hợp các điều kiện tự nhiên và xã hội bao quanh con người và có ảnh hưởng tới sự sống, sự phát triển của từng cá nhân cũng như cả cộng đồng người và tác động qua lại với hoạt động sống của con người Môi trường sống của con người có thể phân thành môi trường tự nhiên, môi trường xã hội Trong đó:

Môi trường tự nhiên bao gồm toàn bộ các sự vật, hiện tượng của giới vô sinh (không khí, ánh sáng, nước, đất, sỏi, đá…) và giới hữu sinh (động vật, thực vật, con người) Môi trường tự nhiên là nguồn cung cấp những yếu tố cần thiết cho sự sống của trẻ nói riêng và sinh vật nói chung Thiên nhiên còn là nguồn cảm hứng vô tận kích thích sáng tạo và phát triển óc thẩm mỹ cho trẻ Môi trường thiên nhiên là môi trường rất hấp dẫn đối với trẻ Giúp trẻ phát triển năng lực quan sát, khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp Môi trường tự nhiên không chỉ là cuộc sống của con người về phương diện cá thể mà còn là một trong những phương tiện giáo dục quan trọng, giúp trẻ hoàn thiện nhân cách

Môi trường xã hội là tổng thể các quan hệ giữa người với người Đó là những luật lệ thể chế, cam kết, quy định,…ở cấp khác nhau Môi trường xã hội định hướng hoạt động của con người theo một khuôn khổ nhất định, tạo nên sức mạnh tập thể thuận lợi cho sự phát triển, làm cho cuộc sống của con người khác với các sinh vật khác

Tóm lại: “Môi trường xung quanh, bao gồm cả môi trường tự nhiên và

môi trường xã hội Môi trường tự nhiên vô sinh và hữu sinh Môi trường xã hội bao gồm con người, đồ vật và xã hội loài người Các môi trường trên có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau”

1.1.7 Khám phá môi trường xung quanh

Nói đến MTXQ là nói đến mối quan hệ của các thực thể có trong môi trường

Con người chúng ta là một thực thể bật cao và cũng không thể tách khỏi mối quan hệ đó

Xét về bản chất của con người bao gồm 2 phần:

Con: là sự vật bậc cao

Người: Là tổng hòa các mối quan hệ xã hội

Để trở thành con người chúng ta phải trải qua một quá trình phát triển, quá trình xã hội hóa Xã hội hóa là quá trình thích nghi của con người với môi trường xung quanh và cải biến nó

Khám phá tức là việc tìm ra những gì tồn tại trong tự nhiên, hoặc xã hội một cách khách quan mà trước đó chưa ai biết, nhờ đó làm thay đổi cơ bản nhận thức của con người

Theo tác giả Vũ Cao Đàm: Khám phá được áp dụng nhiều hơn cho việc tìm các vật thể hoặc quy luật xã hội những tính chất hoặc những hiện tượng của thế giới vật chất

Như vậy, “Khám phá MTXQ là một quá trình tiếp xúc, tìm tòi tích cực từ

phía trẻ nhằm phát hiện những cái mới, những cái ẩn dấu trong các sự vật, hiện tượng xung quanh”

1.2 Khám phá môi trường xung quanh

1.2.1 Nội dung hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ

Nội dung cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá MTXQ thể hiện qua 9 chủ đề sau:

- Chủ đề trường mầm non

Cho trẻ làm quen với trường mầm non: Cơ sở vật chất, hoạt động của giáo viên và trẻ ở trường mầm non, đồ dùng của trẻ, giáo dục trẻ yêu quý cô giáo, trường mầm non và có ham thích đi học

- Chủ đề bản thân

Tiếp tục nhận biết danh tính, sự phù hợp của cách ăn mặc và các hoạt động với giới tính, đặc điểm các bộ phận, các giác quan và cách giữ gìn bảo vệ chúng Tiếp tục nhận xét sự phù hợp của cấu tạo các bộ phận với chức năng của chúng (khuỷu tay để dễ dàng co duỗi, cầm nắm, đưa thức ăn vào miệng)

Dạy trẻ nhận biết tình cảm, suy nghĩ, kỹ năng hành động của mình; dạy trẻ có thái độ đồng cảm với người khuyết tật Hình thành phẩm chất, năng lực đặc biệt của con người đó là sự suy nghĩ, sáng tạo

Cho trẻ biết sự hình thành các nghề trong xã hội; Mối quan hệ giữa các nghề thông qua công việc, dụng cụ, sản phẩm của các nghề đó

Dạy trẻ phân nhóm dụng cụ, sản phẩm theo nghề Có ý thức trân trọng sản phẩm lao động của các nghề và có ước mơ về ngành nghề nào đó

- Chủ đề phương tiện giao thông

Tiếp tục dạy trẻ nhận biết đặc điểm các phương tiện giao thông, biết tên bến đỗ, người điểu khiển phương tiện giao thông

Dạy trẻ đặc điểm giống và khác nhau của hai hay nhiều loại phương tiện giao thông, phân nhóm theo nơi hoạt động, số lượng bánh, cách điều khiển, công dụng…Giáo dục ý thức giữ gìn, bảo quản

- Chủ đề động vật

Tiếp tục nhận biết đặc điểm đặc trưng của các loại động vật phổ biến Dạy trẻ khám phá mối liên hệ giữa cấu tạo của động vật với động vật với vận động, cách kiếm ăn, môi trường sống; mối liên hệ giữa động vật với nhau và với con người; sự phát triển và trưởng thành của một số loài động vật Cho trẻ động vật sống khắp nơi trên Trái Đất; các loài động vật đặc trưng cho từng vùng miền Biết được nhu cầu và tình cảm của chúng

Cho trẻ so sánh điểm giống nhau và khác nhau của hai hoặc nhiều con vật cùng loài, khác loài Phân nhóm động vật theo dấu hiệu đặc trưng: thức ăn, sinh sản, môi trường sống, cấu tạo ngoài…

Giáo dục trẻ ý thức chăm sóc, bảo vệ các loại động vật gần gũi

- Chủ đề thực vật

Tiếp tục cho trẻ khám phá đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng của các loài thực vật, sự phong phú, đa dạng, mối quan hệ của thực vật với môi trường sống và với con người, sự sinh trưởng (bằng cành, rễ, lá, hạt, cành), sự phát triển thay đổi của thực vật theo mùa, quy trình trồng, chăm sóc, bảo vệ cây

Cho trẻ biết có nhiều loại cây sinh sống ở nhiều vùng miền, giải thích sự thích nghi của thực vật với khí hậu, môi trường sống

Cho trẻ so sánh đặc điểm giống nhau và khác nhau của 2 hoặc nhiều đối tượng Phân nhóm cây, rau, hoa, quả theo một hoặc nhiều dấu hiệu và đặt tên cho nó Có ý thức giữ gìn, chăm sóc, bảo vệ các loài thực vật

- Chủ đề tự nhiên vô sinh

Củng cố, làm chính xác và mở rộng biểu tượng của trẻ về yếu tố tự nhiên

vô sinh: Đặc điểm cấu tạo, sự phong phú, đa dạng, sự thay đổi, mối quan hệ của

nó với động thực vật và con người

Dạy trẻ so sánh hai hay nhiều yếu tố, có kĩ năng phân loại yếu tố tự nhiên vô sinh theo một hoặc nhiều dấu hiệu và đặt tên cho nó

- Chủ đề các hiện tượng tự nhiên

Tìm hiểu đặc điểm, dấu hiệu rõ nét của các hiện tượng tự nhiên phổ biến

ở Việt Nam và trên thế giới Trẻ biết phân nhóm các hiện tượng thiên nhiên và thời tiết theo mùa Biết các hiện tượng thời tiết phổ biến một số vùng miền ở Việt Nam và trên thế giới

Cho trẻ khám phá mối quan hệ của thời tiết, các hiện tượng thiên nhiên đến hoạt động của con người

Trẻ có nhu cầu và kĩ năng sinh hoạt phù hợp với thời tiết, khí hậu, mùa (ăn, mặc, vệ sinh)

- Chủ đề quê hương, đất nước, Bác Hồ

Tiếp tục cho trẻ nhận biết về các công trình công cộng ở địa phương (Huyện, thành phố, tỉnh) biết các ngành nghề truyền thống của địa phương, biết được các di tích lịch sử, các danh lam thắng cảnh của quê hương đất nước

Dạy trẻ biết được các vị trí của đất nước trên bản đồ, thủ đô, các thành phố lớn và các công trình văn hóa Cho trẻ biết một số biểu tượng của đất nước mình như: Quốc kỳ, quốc ca, quốc huy; cho trẻ tiếp xúc với các thể loại văn háo dân gian truyền thống, các công trình hội họa, kiến trúc nổi tiếng, các trò chơi dân gian

Cho trẻ nhận biết các nhà văn, thơ, họa sĩ, nhạc sĩ nỗi tiếng, những anh hùng dân tộc xưa nay Cho trẻ biết phẩm chất đặc trưng của dân tộc Việt Nam

là cần cù, gan dạ, dũng cảm, biết một vài dân tộc anh em sống cùng lãnh thổ

Cho trẻ biết Bác Hồ là ai, ngày sinh, nơi làm việc Cho trẻ biết khi còn sống Bác đã làm rất nhiều công việc lãnh đạo nhân dân chiến đấu, sản xuất, xây dụng đất nước Bác yêu thương trẻ em, quan tâm đến các cụ già, các chú bộ đội

ở ngoài mặt trận và Bác còn rất yêu thiên nhiên Cho trẻ đọc thơ, kể chuyện, múa hát về đề tài Bác Hồ, giáo dục trẻ có lòng kính yêu Bác Hồ, phấn đấu làm nhiều việc tốt

1.2.2 Nguyên tắc tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh

- Đảm bảo tính mục đích

Bất kì nội dung, phương pháp, hình thức nào cũng cần phải xác định mục đích và yêu cầu Thiếu việc xác định này, nội dung giáo dục thường giáo điều,

hời hợt, lan man và dàn trải Nhiều hoạt động cho trẻ khám phá MTXQ không đạt được hiệu quả cao vì cô giáo chưa xác định rõ ràng, cụ thể mục đích của hoạt động

- Đảm bảo đảm bảo chính xác

Tính chính xác trong việc nhận thức MTXQ được thể hiện ở sự phản ánh đúng khách quan sự vật, hiện tượng và cuộc sống xã hội xung quanh trẻ Sự vật, hiện tượng và cuộc sống xã hội xung quanh luôn vận động và phát triển cùng với các mối quan hệ và sự phụ thuộc lẫn nhau theo quy định phát triển tự nhiên,

xã hội Do vậy, trẻ cần nhận được thông tin chính xác từ MTXQ

- Đảm bảo tính hệ thống

Tính hệ thống là cơ sở để giúp trẻ lĩnh hội nội dung dễ dàng hơn Nó còn đòi hỏi phải sắp xếp nội dung theo một trình tự nhất định, phù hợp với quy luật phát triển của tự nhiên, xã hội cũng như quá trình nhận thức của con người

Trình tự logic sắp xếp nội dung phải đi từ tri thức đơn giản (đặc điểm, cấu tạo) đến phức tạp (mối quan hệ), từ cụ thể đến trừu tượng, từ tổng thể đến chi tiết, từ gần gũi, quen thuộc đến ít gần gũi, xa lạ… để trẻ có cơ hội sử dụng các cảm giác để nhận thức sự vật và hiện tượng xung quanh, cũng như luyện tập các kỹ năng nhận thức cơ bản để có biểu tượng về sự vật, hiện tượng ngày càng

đủ, sâu sắc và chính xác

- Đảm bảo tính vừa sức

Tính vừa sức thể hiện trong việc lựa chọn đối tượng nhận thức cụ thể, gần gũi, quen thuộc đối với trẻ và ngày càng mở rộng đối tượng nhận thức về số lượng, mức độ quen thuộc, gần gũi cũng như phải nâng cao dần yêu cầu của việc tìm hiểu đối tượng ngày càng chi tiết hơn để đi đến tri thức khái quát

Tính vừa sức đòi hỏi việc cung cấp tri thức cho trẻ mang tính thông tin, nghĩa là tri thức cung cấp cho trẻ phải có tính mới mẻ đối với trẻ tại thời điểm lĩnh hội tri thức và trẻ có thể hiểu được

- Đảm bảo tính thực tiễn

“Thực tiễn là cơ sở của nhận thức”, vì vậy các nội dung cho trẻ khám phá MTXQ phải đảm bảo tính thực tiễn Tính thực tiễn được thể hiện ở thể hiện

chúng Do vậy cần hướng trẻ làm quen với sự vật, hiện tượng, con người gần gũi với cuộc sống hằng ngày của trẻ

- Đảm bảo tính phát huy tích cực nhận thức ở trẻ

Một trong những điều kiện quan trọng đảm bảo cho trẻ tích cực nhận thức MTXQ là sự hấp dẫn của nội dung tri thức, được thể hiện ở tính mới mẻ, tính xúc cảm và khả năng điều khiển hành vi của nó

Tri thức mà trẻ tiếp nhận trong quá trình làm quen với MTXQ phải mới

mẻ với trẻ và trẻ có thể lĩnh hội được Tính mới mẻ và mức độ phù hợp này của tri thức sẽ kích thích hứng thú, thỏa mãn tính tò mò, ham hiểu biết ở trẻ, giúp trẻ cố gắng vượt qua khó khăn để giải quyết nhiệm vụ nhận thức

1.2.3 Ý nghĩa của hoạt động khám phá môi trường xung quanh đối với trẻ 5 - 6 tuổi

Khám phá môi trường xung quanh giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể lực và lao động

+ Đối với phát triển trí tuệ: Khám phá môi trường xung quanh là một hoạt động thực sự hấp làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ, mở cho trẻ cánh cửa vào thế giới rộng lớn hơn Trong các hoạt động khám phá trẻ tích cực sử dụng các giác quan Chính vì vậy mà các cơ quan cảm giác của trẻ phát triển và khả năng cảm nhận của trẻ cũng nhanh nhạy và chính xác hơn Trong quá trình khám phá về môi trường xung quanh, trẻ tiến hành các thao tác trí tuệ như so sánh, quan sát, phán đoán, nhận xét, giải thích…Vì vậy, tư duy và ngôn ngữ của trẻ phát triển Đặc biệt, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, KP MTXQ còn góp phần phát triển ở trẻ các phẩm chất trí tuệ như ham hiểu biết, khả năng chú ý ghi nhớ có chủ định, tích cực nhận thức làm nền cho sự phát triển các năng lực hoạt động trí tuệ Khi trẻ được làm quen với MTXQ sẽ giúp trẻ thu được những kinh nghiệm thực tiễn, những kiến thức cơ bản về tên gọi, cấu tạo, đặc điểm, tính chất, công dụng, các sử dụng và các mối quan hệ, liên hệ các sự vật hiện tượng

+ Đối với phát triển thể lực: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh sẽ rèn luyện cho trẻ có một số kỹ năng vận động, giúp trẻ có thể lực tốt, có đầu óc, thỏa mái, sản khoái

+ Đối với giáo dục đạo đức: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh là phương tiện hữu hiệu để giáo dục cho trẻ thái độ và hành vi ứng

xử đúng đắn, biết cách dung hòa với thiên nhiên, với con người ở xung quanh, giáo dục cho trẻ điều thiện và tính nhân bản Tình yêu quê hương đất nước cũng bắt nguồn từ việc trẻ hòa mình vào không khí của những ngày lễ tết và phong tục truyền thống của quê hương Từ trên cơ sở hiểu biết đúng đắn và từ thái độ tình cảm đó này sinh hành vi và cách ứng xử thích ứng Từ chổ chỉ cho trẻ thấy được tầm quan trọng của cây cối đối với đời sống con người, cô giáo giúp trẻ có

ý thức bảo vệ cây trồng và có những hành động cụ thể để chăm sóc cây, vun xới, tưới nước cho cây, không bẻ cành và hái hoa

+ Đối với giáo dục thẩm mỹ: Khi cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh sẽ giúp trẻ hiểu được cái đẹp trong tự nhiên, trong cuộc sống, từ đó trẻ biết yêu cái đẹp, biết hướng tới cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp

+ Đối với giáo dục lao động: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trường xung

quanh sẽ hình thành và rèn luyện cho trẻ có một số kĩ năng lao động đơn giản

1.3 Phân loại môi trường hoạt động

1.3.1 Môi trường vật chất

Môi trường vật chất là những điều kiện vật chất do giáo viên tạo ra hoặc

có sẵn trong môi trường để cho trẻ hoạt động, bao gồm ba yếu tố chính: Thời gian – Không gian – Đồ dùng, thiết bị, vật liệu được tổ chức phù hợp với mục tiêu giáo dục đề ra

- Thời gian hoạt động: Là thời gian diễn ra hoạt động Ví dụ: Trong hoạt

động chơi, trẻ cần thời gian để suy nghĩ những gì mà trẻ muốn chơi, về cách triển khai trò chơi và để thiết lập hoạt động chơi…Vì thế, giáo viên cần phải tạo cho trẻ sự thỏa mái về thời gian để giúp trẻ có cơ hội để triển khai ý tưởng chơi,

để phát triển các kỹ năng ngôn ngữ, kĩ năng xã hội cần thiết…

- Không gian hoạt động: Không gian hoạt động được xác định là toàn bộ

khu vực diễn ra các hoạt động (trong lớp, ngoài lớp…) Các không gian rộng hẹp khác nhau tùy vào tính chất của chủ đề trẻ chọn ở từng góc hoạt động; được

bố trí sắp xếp hợp lý giữa động và tĩnh, đảm bảo cho trẻ được quan sát dễ dàng,

an toàn về mặt thể chất, sức khỏe và hài hòa giữa yếu tố tự nhiên, nhân tạo…

đảm bảo sự tác hợp lẫn nhau và giúp trẻ được sử dụng tối đa các giác quan trong hoạt động của chúng

- Phương tiện, thiết bị, đồ dùng và vật liệu: Đồ dùng, đồ chơi đa dạng

đảm bảo sự tiện ích cho trẻ, phù hợp với trẻ, gợi cho trẻ những mối liên quan tới cuộc sống thực, gợi mở ý tưởng và trở thành đối tượng hoạt động của trẻ trong suốt quá trình hoạt động Vật liệu chơi, đồ dùng, đồ chơi phải an toàn, vệ sinh, đảm bảo sự đa dạng, phong phú, được sắp xếp một cách hấp dẫn và trẻ có thể sử dụng theo nhiều cách khác nhau

1.3.2 Môi trường tâm lý xã hội

Môi trường tâm lý xã hội phản ánh không khí của trường, của lớp học, mối quan hệ giữa người với người, nói một cách cụ thể là mối quan hệ giữa trẻ với người lớn (giữa trẻ với giáo viên, phụ huynh) và giữa trẻ với nhau Sự tạo dựng nên các mối tình cảm giữa các con người đó với nhau và các phương thức biểu đạt tình cảm đó như: Ngôn ngữ, hành động… đã tạo nên không khí của trường, của lớp học

Qua nghiên cứu của các nhà sinh học đối với sự phát triển nhân loại đã chứng minh rằng: Môi trường tâm lý xã hội có liên quan tới sự phát triển sự nhận biết, tình cảm và cá tính của trẻ, càng quan hệ mật thiết với các hành vi xã hội của trẻ

1.4 Một số quan điểm định hướng việc tổ chức môi trường giáo dục cho trẻ mầm non

1.4.1 Lý thuyết “Vùng phát triển gần nhất” của L.X Vưgotxki

Những kết quả nghiên cứu của nhà tâm lý học Nga Vưgotxki đã nhấn mạnh quan điểm mới về việc tiếp nhận tri thức ở trẻ nhỏ Ông cho rằng, sự chỉ dẫn của người lớn có thể giúp ích cho trẻ nhưng nó phụ thuộc vào sự tự phát triển của trẻ trong “vùng phát triển gần nhất” Đây chính là “vùng” thể hiện khoảng cách giữa cái mà trẻ có thể tự làm được với sự giúp đỡ của người lớn Hay nói cách khác đây là vùng vừa sức ở mức độ cao nhất của trẻ Với lý thuyết này, Vưgotxki cho rằng: Nhà giáo dục là “điểm tựa” của trẻ trong những lúc cần thiết, tạo điều kiện và cơ hội cho trẻ vươn lên Vai trò của giáo viên ở đây, là người tổ

chức môi trường hoạt động cho trẻ, điều khiển sự phát triển của trẻ phù hợp với quy luật Cô giáo cần quan tâm đến tiềm năng phát triển của đứa trẻ hơn là tạo cơ hội tương ứng với mức độ phát triển hiện tại của chúng Cô giáo nâng đỡ trẻ bằng cách giảm dần mức độ giúp khi trẻ có khả năng hơn trong việc tự điều khiển hoạt động của mình Mối quan hệ giữa cô và trẻ là mối quan hệ tương tác, hợp tác chia

sẻ tương trợ lẫn nhau, không mang tính áp đặt từ phía cô

1.4.2 Quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” và phát huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động

Trẻ em vừa là sản phẩm vừa là chủ thể của hoạt động Những kinh nghiệm, tri thức của trẻ phải là sản phẩm của chính hành động trực tiếp của trẻ với môi trường xung quanh Tính tích cực là một phẩm chất quan trọng của nhân cách có vai trò quyết định đến hiệu quả hoạt động của con người nói chung và trẻ mầm non nói riêng Hứng thú và nhu cầu là nguồn gốc bên trong của tính tích cực, là động lực thúc đẩy con người hoạt động

Trong quá trình tổ chức môi trường hoạt động, người lớn phải hướng vào đứa trẻ, tạo điều kiện cho chúng được hoạt động theo nhu cầu, hứng thú, ý thích, tạo cơ hội cho trẻ tự lập, phát huy tính sáng tạo và tính tích cực hoạt động

1.4.3 Quan điểm giáo dục tích hợp

Quan điểm tích hợp nhìn nhận thế giới tự nhiên, xã hội và con người như một thể thống nhất, nó đối lập với cách nhìn nhận chia cắt rạch ròi các sự vật, hiện tượng Quan điểm này cho rằng: Tích hợp không chỉ là đặt cạnh nhau, liên kết với nhau mà là xâm nhập, đan xen vào nhau các đối tượng hay các bộ phận của một đối tượng vào nhau, tạo thành một chỉnh thể Trong đó, không những các giá trị của từng bộ phận được bảo tồn, phát triển mà quan trọng hơn là ý nghĩa thực tiễn của toàn bộ chỉnh thể đó được nhân lên

Xu hướng tiếp cận tích hợp trong giáo dục MN xuất phát từ nhận thức thế giới tự nhiên – xã hội con người nói chung và trẻ ở lứa tuổi MN nói riêng là một tổng thể thống nhất Trẻ được phát triển trong hoạt động liên quan đến lĩnh vực kiến thức, kĩ năng Vì thế phải cung cấp cho trẻ MN những kiến thức, kinh nghiệm sống một cách tổng thể

Quan điểm tích hợp trong tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ cần được hiểu và thể hiện trong quá trình giáo dục trẻ như sau:

- Tổ chức môi trường tạo điều kiện để lồng ghép, đan cài các hoạt động của trẻ với nhau lấy các hoạt động chủ đạo làm hoạt động chính để tích hợp, sử dụng các hình thức hoạt động ấy của trẻ làm phương tiện giáo dục thiết thực phù hợp với từng cá nhân, tạo điều kiện cho trẻ phát triển về mọi mặt như: Thể chất, xã hội, tình cảm và trí tuệ trong chính hoạt động đó Trong các hoạt động tích hợp, trẻ tiếp thu lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội dưới nhiều góc

độ, nhiều lĩnh vực khác nhau

- Tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ xuất phát từ yêu cầu hình thành những phẩm chất, năng lượng chung nhằm hướng tới sự phát triển toàn diện của trẻ (chứ không nhằm hình thành ở trẻ những kiến thức, kĩ năng đơn lẻ) đặt nền tảng ban đầu cho sự phát triển nhân cách

1.4.4 Quan điểm xã hội hóa giáo dục mầm non

Quan điểm này cho rằng cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa gia đình, trường

MN và xã hội, cộng đồng Sự đa dạng của gia đình, cộng đồng phải là một phần của chương trình giáo dục MN và tạo điều kiện cho gia đình, cộng đồng tham gia vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ nói riêng Thể hiện quan điểm xã hội hóa, nội dung giáo dục phải phù hợp với nhu cầu xã hội của cộng đồng Môi trường hoạt động cho trẻ được xây dựng dựa trên cơ sở vốn kiến thức và kinh nghiệm của bản thân trẻ, của gia đình, cộng đồng, đảm bảo sự linh hoạt trong việc thích ứng với các điều kiện, nhu cầu khác nhau

1.4.5 Quan điểm cá thể hóa

Tổ chức môi trường cho trẻ được hoạt động, tìm tòi khám phá thế giới xung quanh ngay trong hoạt động của chúng, phải đảm bảo tạo cho trẻ sự phát triển tối đa Muốn được như vậy phải xem xét trẻ như một nhân cách trọn vẹn,

có đặc điểm chung của độ tuổi nhưng cũng có nét riêng biệt phụ thuộc vào gen

di truyền, điều kiện, hoàn cảnh, môi trường sống Do đó việc tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động cần tránh lối rập khuôn, đồng loạt mà phải tăng cường các hoạt động cá nhân để trẻ có điều kiện tham gia hoạt động theo hứng thú, theo nhu cầu của chính bản thân trẻ Vì thế trong quá trình tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động phải chú ý đến từng cá nhân trẻ

1.5 Mô hình tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ mầm non

1.5.1 Môi trường giáo dục Reggio Emilia

Reggio Emilia là phương pháp giáo dục được nhà tâm lý học người Italy, Loris Malaguzzi (1920 – 1994) phát triển từ những năm 40 của thế kỷ 20 sau khi chiến tranh thế giới lần thứ 2 vừa kết thúc và được đặt tên theo ngôi nhà Reggio Emilia ở phía Bắc Italy

Triết lý Reggio Emilia bắt nguồn từ niềm tin cho rằng trong mỗi trẻ đều chứa đựng một tiềm năng lớn và tiềm năng đó sẽ được phát triển nhờ chính sự

tò mò của trẻ Trẻ cố gắn tìm hiểu thế giới xung quanh là tự đưa ra của cách riêng của mình để giải thích sự vận động của thế giới xung quanh trẻ Theo Reggio Emilia, mỗi cá nhân chúng ta đều xây dựng kiến thức của mình từ những kinh nghiệm thực tế, thông qua những tương tác của mỗi người với môi trường và xã hội Trẻ em cũng vậy trẻ cần được nhà trường và gia đình trao cho những cơ hội để xây dựng kho kiến thức của mình dựa trên tính tò mò tự nhiên của trẻ

Phương pháp Reggio Emilia giúp: Kích thích sự tò mò, quan sát của trẻ, giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh từ đó tạo nên sự yêu thích tìm tòi học tập

ở trẻ Giúp trẻ phát triển khả năng tưởng tượng và sáng tạo qua các hoạt động như vẽ, nặn, sáng tác tranh Phát triển khả năng hợp tác và làm việc nhóm của trẻ Giúp trẻ biết yêu và bảo vệ thiên nhiên Cách tiếp cận Reggio Emilia thúc đẩy để trẻ trở thành những người luôn biết giải quyết vấn đề, luôn biết ra quyết định, thương lượng, hợp tác, giao tiếp tốt và có thể hiện bản thân qua nhiều cách khác nhau Các loại hình nghệ thuật như là phương tiện để thúc đẩy việc học của trẻ

Đặc trưng của tư tưởng giáo dục Reggio Emilia:

- Trẻ là một người tham gia học tập chủ động và có khả năng tự hình thành việc học tập của bản thân Với phương pháp Reggio Emilia, trẻ được đặt câu hỏi của riêng chúng, được tự đặt ra những giả thuyết của riêng chúng, đồng thời trải nghiệm giả thuyết chúng đặt ra, trẻ được kích thích so sánh với nguồn tài liệu để rút ra một quan niệm mới Trẻ là nhân vật chính khởi xướng quá trình hoạt động học tập Trẻ được phép làm việc theo suy nghĩ và nhu cầu riêng của

mình để kết quả có được là lợi ích thực sự của quá trình tư duy của trẻ Ví dụ: Các học sinh trong lớp muốn xây dựng một khu tòa nhà, cô giáo sẽ mang vào lớp một khúc cây, các mảnh gỗ và các vật liệu khác để trẻ tha hồ sáng tạo theo suy nghĩ và mong muốn của mình Trong khi khám phá làm thế nào để có một ngôi nhà đẹp, to và vững, các em đã có cơ hội trải nghiệm để cũng cố các kĩ năng toán học, giải quyết vấn đề và sự hợp tác của cá nhân trong nhóm hay phải tự mình sáng tạo…tất cả được thể hiện trong quá trình và kết quả làm việc của trẻ

Trẻ là người tham gia chủ động, trẻ tự đề xuất và tự khởi động với việc tương tác với môi trường xung quanh Ví dụ: Trẻ thích thú với trò chơi xây dựng thì giáo viên cung cấp thêm các thanh gỗ nhỏ với các màu sắc và kiểu dáng khác nhau, vật liệu khác nhau để phát triển ý tưởng và sở thích sẵn có Trong lúc trẻ chơi giáo viên tạo cơ hội để trẻ học và làm quen với các kỹ năng tính toán, giải quyết vấn đề

- Môi trường là giáo viên thứ ba, môi trường được coi là có tiềm năng mang lại cảm hứng cho trẻ Một môi trường với đầy đủ ánh sáng tự nhiên, ngăn nắp và đẹp đẽ Những không gian mở thông thoáng từ những lộn xộn nơi mà mọi nguyên vật liệu đều trở nên hữu dụng, mọi góc không ngừng khai thác để khuyến khích trẻ tìm tòi, nghiên cứu sâu nữa những điều chúng quan tâm Không gian khuyến khích sự hợp tác, giao tiếp và khám phá Không gian mang đến cho trẻ những công cụ và nguyên vật liệu thực Cũng như phương pháp Montessori, cả người lớn và trẻ em đều luôn quan tâm đến không gian, môi trường Đó là lí do vì sao hầu hết các trường học theo phương pháp Reggio Emilia lý tưởng đều có rất nhiều góc học tập với các nguyên vật liệu tự nhiên như đất sét, sơn, gỗ, cành cây…để trẻ có thể thỏa chí sáng tạo Bằng chính những nguyên vật liệu này, trẻ có cơ hội được thể hiện sáng tạo, thể hiện suy nghĩ hiểu biết của bản thân về những gì trẻ học được

- Trong lớp học Reggio Emilia, việc học do trẻ tự quyết định và dẫn dắt Giáo viên là bạn đồng hành, người nuôi dưỡng và người hướng dẫn Giáo viên tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ khám phá theo chủ đề, lắng nghe những câu hỏi

và những câu chuyện của chúng, tìm hiểu những điều chúng quan tâm, mở ra

những cơ hội được tìm hiểu và khám phá những điều chúng quan tâm Reggio Emilia mang đến một phương pháp tiếp cận dự án mà trẻ là người tổ chức Những dự án này không được lên kế hoạch trước, chúng xuất hiện từ những điều trẻ quan tâm

- Reggio Emilia giúp trẻ nói lên được ngôn ngữ riêng của chúng, hiện thực hóa suy nghĩ của chúng bằng nhiều cách, không chỉ bằng ngôn ngữ Khía cạnh nổi bật nhất trong phương pháp Reggio Emilia chính là niềm tin rằng trẻ thể hiện được sự hiểu biết và diễn tả suy nghĩ cũng như sáng tạo của mình bằng nhiều cách khác nhau Thông qua các bức tranh vẽ và điêu khắc, hay các hoạt động nhảy múa và vận động, thông qua mỹ thuật và đóng kịch cũng như các mô hình và âm nhạc và mỗi cách trong “Hàng trăm ngôn ngữ” này đều cũng phải coi trọng cũng như giáo dục Phương pháp Reggio Emilia nhấn mạnh kiến thức thực tiễn trong việc học tập bằng cách cho phép trẻ sử dụng tất cả các giác quan

và ngôn ngữ của mình để học

- Những triết lý và cách sắp đặt theo phong cách Reggio Emilia mang đậm tính cảm hứng nhấn mạnh sự thể hiện và ghi lại những suy nghĩ của trẻ cũng như sự phát triển tư duy của trẻ Tại trường học theo phương pháp Reggio Emilia, giáo viên sử dụng nhiều kiểu để lưu lại quá trình học tập của trẻ, chẳng hạn như quay phim, chụp ảnh, viết nhật kí…Trong mỗi lớp học còn có bản thông báo Trên bảng thông báo là những câu chuyện cùng với những bức hình

có chú thích của giáo viên về những gì trẻ đã học và trải nghiệm

Phương pháp giáo dục Reggio Emilia, cho rằng trẻ 5 – 6 tuổi tiếp thu tốt nhất khi được chủ động tham gia vào quá trình học tập Trẻ khám phá thế giới xung quanh dựa trên những trải nghiệm của bản thân khi được trực tiếp tiếp xúc và

là chủ thể của các sự vật, sự kiện, hiện tượng và các ý tưởng Lớp học Reggio Emilia được chia thành các góc học tập theo các chủ đề trẻ yêu thích, với các giáo

cụ phong phú Việc sắp xếp lớp học giúp trẻ cảm nhận được "thế giới" được sắp

xếp như thế nào, tưởng tượng và hình dung ra hoạt động của thế giới xung quanh

Khi vào lớp học Reggio Emilia, trẻ được sắp xếp theo độ tuổi phát triển (0 - 3 tuổi, 3 - 4 tuổi, 4 - 5 tuổi, 5 - 6 tuổi) chứ không trộn lẫn độ tuổi như trong trường Montessori Trường Reggio Emilia tin rằng khoảng cách tuổi tác sẽ tạo

nên sự phát triển rất lớn về thế chất cũng như tinh thần Điều này cũng là mặt hạn chế vì không cho trẻ cơ hội tiếp xúc với những độ tuổi khác nhau Dù vậy, việc tương tác sẽ được bù lại khi trẻ đi dã ngoại, tham gia các bài học ngoại khóa

1.5.2 Môi trường hoạt động Montessori

Mô hình Montessori được sáng lập dựa trên triết lý giáo dục của Maria Montessori Nhà giáo dục người Ý Maria Montessori bắt đầu phát triển phương pháp và triết lý giáo dục của mình năm 1897, sau khi tham dự khóa học giáo dục tại trường Đại học Rome và nghiên cứu các thuyết giáo dục hai năm trước

đó Năm 1907, bà mở lớp học đầu tiên mang tên Casa dei Bambini, hay còn gọi

là Children’s House (Ngôi Nhà Trẻ Thơ) tại một căn hộ nằm ở thủ đô Roma Ngay từ ban đầu, Montessori đã bắt đầu thực hiện phương pháp giáo dục của mình thông qua quan sát những gì trẻ trải nghiệm với MTXQ, với các học cụ

và bài học được thiết kế dành riêng cho trẻ Bà thường gọi công việc mà mình đang làm là “Giáo dục mang tính khoa học” Phương pháp Montessori sau đó được phát triển và mở rộng ra toàn nước Mỹ năm 1911 và được biết đến rất nhiều thông qua các phương tiện thông tin, đặc biệt đã được xuất bản thành sách

Montessori chia sự phát triển của con người làm bốn giai đoạn, từ lúc mới sinh đến 6 tuổi, tiếp theo là 6 – 12 tuổi, kế đến 12 – 18 tuổi và cuối cùng là

18 – 24 tuổi Mỗi giai đoạn có những đặc trưng không giống nhau và tương ứng cũng là phương pháp tiếp cận giáo dục khác nhau Theo sự quan sát của Montessori, trong suốt giai đoạn từ 0 – 6 tuổi này, trẻ trải qua quá trình phát triển tâm lý không ngừng và nổi bật nhất Trẻ là những cá nhân học tập và khám phá thế giới xung quanh rất tinh tế bằng các giác quan nhạy bén của mình, cũng

là thời điểm trẻ sở hữu trong mình “Trí tuệ thẩm thấu” Nói cách khác, trẻ tiếp thu thế giới xung quanh giống như miếng bọt biển được thả vào bể nước vậy

Đặc trưng của tư tưởng giáo dục Montessori:

- Lớp học ghép các lứa tuổi lại với nhau: Thông thường một lớp học theo phương pháp Montessori sẽ có các trẻ từ 2,5 hay 3 tuổi đến 6 tuổi Với mô hình lớp học như thế này, các bé lớn có thể giúp và hướng dẫn các em nhỏ tuổi hơn mình, đồng thời các em nhỏ cũng có thể sớm quen hơn với môi trường học

mầm non, đặc biệt là những bé mới đi mẫu giáo Thông qua đó, trẻ lớn sẽ rèn luyện được cho mình tính hòa đồng, biết giúp đỡ người khác, bé nhỏ tuổi hơn thì trở nên linh hoạt, chủ động trong khi chơi

- Trẻ tự lựa chọn hoạt động (với điều kiện là các hoạt động này đã được giáo viên lên kế hoạch sắp xếp trước) Sự đa dạng trong kế hoạch thực tế khiến trẻ có cảm giác thích thú hơn với hoạt động mới đồng thời tăng lượng kiến thức tích lũy được của trẻ Khi được tự lựa chọn hoạt động, trẻ sẽ chọn những cách

mà trẻ thích làm nhất qua đó các cô và bố mẹ có thể nhìn thấy được ưu điểm mà trẻ có là gì, từ đó phát huy hay điều chỉnh hoạt động của trẻ

- Trẻ không bị ngắt quản hay làm phiền trong quá trình “làm việc” Một trong những mục tiêu của phương pháp Montessori là dạy trẻ biết tập trung Đây là một trong những kỹ năng đóng vai trò nền tảng cho việc học, nhưng lại hay bị bỏ qua trong các trường học truyền thống Một ngày học theo phương pháp Montessori được thiết kế để không ngắt quảng sự tập trung của trẻ khi phải chuyển sang bài mới, trong khi chưa hoàn thành bài cũ Để trẻ tự làm dần dần trẻ sẽ quen cho dù lúc mới làm sẽ rất chậm chạp

- Trẻ nắm biểu tượng, kiến thức thông qua trải nghiệm thực tế với các học cụ, mô hình mang tính chất khám phá, xây dựng, hơn là học chỉ dẫn trực tiếp từ phía giáo viên Khi áp dục phương pháp Montessori, trẻ sẽ tiếp nhận kiến thức thông qua việc thực hành trực tiếp để có thể hiểu vấn đề một cách cặn

kẽ nhất Ở trường mầm non Montessori Quốc tế (MON), trẻ sẽ được thực hành thông qua các giáo cụ do chính bà Maria Montessori thiết kế để hiểu về những điều trẻ được học và có thể tự làm khi trẻ về nhà

Đặc điểm trong những lớp học theo phương pháp Montessori Chủ yếu, trẻ nắm được biểu tượng, kiến thức thông qua trải nghiệm thực tế với các học

cụ, mô hình mang tính chất khám phá, xây dựng, liên quan đến toán học, ngôn ngữ, âm nhạc, mỹ thuật,… hơn là học theo chỉ dẫn trực tiếp từ phía giáo viên

Nguyên tắc giáo dục Montessori là giáo viên cần trở thành nhà thông thái, tạo cho trẻ một môi trường thích hợp, thành thật trả lời những câu hỏi của trẻ Giáo dục là không chờ đợi, thực hiện công việc một cách tỉ mỉ Có ý thức sử

dụng đồ vật giữ gìn cẩn thận Montessori coi trọng các tiềm năng của trẻ và nỗ lực để phát triển tiềm năng này bằng một môi trường giáo dục thân thiện, cởi

mở với các giáo viên được đào tạo sâu về chuyên môn kèm theo các giáo cụ được thiết kế đặc biệt Với Montessori, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn để khuyến khích trẻ khám phá và tự phát triển

Phương pháp Montessori rất cần được áp dụng rộng rãi trong hệ thống giáo dục mầm non Như vậy việc vận dụng phương pháp Montessori trong tổ chức hoạt động giáo dục sẽ tạo nên một bước đột phá mới, một công trình mới trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ ở Việt Nam

1.6 Ý nghĩa của việc tổ chức MTHĐ đối với sự phát triển của trẻ mầm non

J Piaget: Sự phát triển của trẻ là do trẻ tự quyết định Do vậy, để giúp giáo dục trẻ cần nghiên cứu quá trình phát triển của trẻ để đưa ra hỗ trợ cần thiết trẻ 5 – 6 tuổi đang ở giai đoạn tiền thao tác với những đặc trưng là đặc trưng trong trò chơi và đó là cơ sở để trẻ lĩnh hội các khái niệm trừu tượng

- Thứ hai, Môi trường Môi trường ảnh hưởng đến sự phát triển trẻ em

J Piaget cho rằng có 3 loại tri thức mà trẻ có thể học được từ môi trường Đó là tri thức về đối tượng và đặc điểm của nó (tri thức vật chất), tri thức về mối quan hệ mà cá nhân tự xây dựng để tổ chức tự tin (tri thức logic) tri thức có liên quan đến các chuẩn mực xã hội mà con người xây dựng

Brunơ: Môi trường giúp trẻ khám phá qua trò chơi

Với đặc điểm phát triển tư duy và sự hạn chế của trẻ về mức độ phát triển ý thức nên trẻ nhỏ thường không có ý thức đặt mục đích trước Môi trường chi phối đến hoạt động của trẻ, chỉ đạo hoạt động của chúng, định hướng hành

vi cá nhân Để giúp trẻ hoạt động tích cực, các nhà giáo dục nên sử dụng môi trường đối với tư cách là yếu tố để điều chỉnh hành vi của trẻ bằng cách quan tâm đến việc xây dựng môi trường hoạt động và giúp trẻ hoạt động tích cực trong môi trường đó

- Thứ 3, Tác động của người lớn Người lớn có vai trò quan trọng trong

sự phát triển của trẻ em

Với vấn đề này, quan điểm nổi bậc của L.X Vưgotxki là khẳng định sự phát triển của trẻ do tương tác giữa bên trong và bên ngoài, người lớn và bạn cùng chơi có ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ em Điều này thể hiện rõ trong lý thuyết “Vùng phát triển gần nhất” của ông: Tri thức sẽ xuất hiện ở trẻ với sự giúp

đỡ của người lớn hoặc của bạn học lớn hơn; Một giáo viên tốt phải đưa ra những học liệu cao hơn mức độ phát triển của trẻ, nhưng không được đặt áp lực lên quá trình phát triển của trẻ mà phải trợ giúp cho quá trình này tiến lên về phía trước

Như vậy, môi trường là một trong ba yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến

sự phát triển của trẻ em Hơn nữa hiệu quả tác động của các yếu tố khác nhau (tính tích cực của bản thân trẻ và tác động giáo dục của người lớn) cũng phụ thuộc vào môi trường và thông qua môi trường

1.6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Thực tiễn giáo dục môi trường hiện nay ở nhiều nước trên thế giới và trong khu vực cũng như ở nước ta đã nhận rõ tầm quan trọng của việc tổ chức môi trường hoạt động đối với sự phát triển của trẻ mầm non

Hiện nay, việc tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ ở các trường mầm non nước ta đang được triển khai dựa trên quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” Trong quá trình giáo dục trẻ là chủ thể của quá trình giáo dục, giáo viên là người hướng dẫn điều khiển, giúp đỡ trẻ khi cần thiết