BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN THÓI QUEN BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT HẰNG NGÀY - ĐIỂM CAO

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Kế toán UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON ----- ---- NGUYỄN THỊ HỒNG DUYÊN BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN THÓI QUEN BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT HẰNG NGÀY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tam Kỳ, tháng 5 năm 2017 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON ----- ---- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN THÓI QUEN BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT HẰNG NGÀY Sinh viên thực hiện: NGUYỄN THỊ HỒNG DUYÊN MSSV: 2113021203 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA: 2013- 2017 Cán bộ hướng dẫn: Th.s HUỲNH THỊ TỈNH MSCB: 1246 Tam Kỳ, tháng 5 năm 2017 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên xin cho em gửi lời cảm ơn đến toàn thể Giáo viên Khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Quảng Nam, những người thầy người cô đã dạy em trong suốt khóa học, tạo mọi điều kiện để em học tập, nghiên cứu và hoàn thành bài khóa luận. Đặc biệt, em xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Huỳnh Thị Tỉnh – Giảng viên khoa Tiểu học – Mầm non, người đã hướng dẫn em chu đáo,tận tình chỉ dạy, giúp đỡ em trong suốt thời gian vừa qua để em có thể hoàn thành tốt bài khóa luận này. Em cũng xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ tận tình của Ban giám hiêu và giáo viên các lớp mẫu giáo lớn trường Mẫu giáo Điện Phước, Điện Bàn, Quảng Nam đã tạo điều kiện cho em tiến hành nghiên cứu, thực nghiệm để hoàn thành đề tài này. Em xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè đã luôn cổ vũ, động viên khích lệ em trong suốt thời gian học tập cũng như thực hiện đề tài này. Mặc dù đã cố gắng và nỗ lực hết sức mình để hoàn thành tốt khóa luận, nhưng chắc chắn sẽ không tránh khỏi có những sai sót, cần bố sung, chỉnh sửa. Vì vậy, kính mong nhận được sự chỉ bảo của quý thầy, cô giáo cũng như ý kiến đóng góp của các bạn để khóa luận này của em được hoàn thiện hơn. Cuối cùng em kính chúng quý Thầy, Cô dồi dào sức khỏe và thành công trong sự nghiệp cao quý. Đồng kính chúc các cô trong trường Mẫu giáo Điện Phước luôn dồi dào sức khỏe, đạt được nhiều thành công tốt đẹp trong công việc. Em xin chân thành cảm ơn! Tam kỳ, tháng 04 năm 2017 Sinh viên thực hiện Nguyễn Thị Hồng Duyên DANH MỤC BẢNG VIẾT TẮT STT Từ viết tắtViết tắt 1 Môi trường MT 2 Bảo vệ môi trường BVMT 3 Rất thường xuyên RTX 4 Thường xuyên TX 5 Số lượng SL 6 Tỉ lệ TL 7 Thực nghiệm TN 8 Đối chứng ĐC 9 Trung bình TB DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1. Hoạt động một ngày của trẻ Bảng 2.1. Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi Bảng 2.2 Quá trình rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ chủ yếu diễn ra ở mặt hoạt động Bảng 2.3. Tầm quan trọng của giáo viên trong việc rèn luyện thói quen cho trẻ 5-6 tuổi Bảng 2.4. Những khó khăn giáo viên gặp phải trong quá trình rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ. Bảng 2.5. Thực trạng các biện pháp mà giáo viên sử dụng để rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày Bảng 2.6. Kết quả điều tra về nhận thức thói quen BVMT của trẻ Bảng 2.7. Kết quả điều tra về sự thực hiện thói quen BVMT của trẻ Bảng 3.1. Kết quả sự nhận thức về thói quen BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm TN và nhóm ĐC trước thực nghiệm hình thành Bảng 3.2. Kết quả sự thực hiện thói quen BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm TN và nhóm ĐC trước thực nghiệm hình thành Bảng 3.3. Kết quả sự nhận thức về thói quen BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng sau thực nghiệm hình thành Bảng 3.4. Kết quả sự thực hiện thói quen BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm TN và nhóm ĐC sau thực nghiệm hình thành Bảng 3.5. So sánh mức độ về sự nhận thức thói quen BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm TN và nhóm ĐC trước và sau thực nghiệm hình thành Bảng 3.6. So sánh mức độ về sự thực hiện thói quen BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm TN và nhóm ĐC trước và sau thực nghiệm hình thành DANH MỤC BẢNG BIỂU STT Tên biểu đồ Trang 1 BIỂU ĐỒ 1: Biểu đồ so sánh mức độ nhận thức thói quen BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm TN trước và sau thực nghiệm hình thành 59 2 BIỂU ĐỒ 2: Biểu đồ so sánh mức độ thực hiện thói quen BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm TN trước và sau thực nghiệm hình thành 59 3 BIỂU ĐỒ 3: Biểu đồ so sánh mức độ nhận thức thói quen BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm ĐC trước và sau thực nghiệm hình thành 60 4 BIỂU ĐỒ 4: Biểu đồ so sánh mức độ thực hiện thói quen BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm ĐC trước và sau thực nghiệm hình thành 60 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Vấn đề môi trường và giáo dục môi trường đã được quan tâm từ lâu trên thế giới cũng như Việt Nam. Ở nước ta việc đưa giáo dục BVMT vào các cấp học đã được triển khai sâu rộng, trong đó có bậc học mầm non. Tình hình môi trường của thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng đang ở mức báo động: lượng rác thải quá mức cho phép, lượng khí độc thải vào bầu khí quyển ở mức nguy hại đến tính mạng con người, việc biến đổi khí hậu, hiệu ứng nhà kính gây ra không biết bao nhiêu hậu quả cho cả thiên nhiên lẫn con người. Thế nhưng với nhịp sống hiện đại ngày nay, xã hội vận động và phát triển không ngừng, cuộc sống của con người cũng từ đó phải đối diện với nhiều nảy sinh và thách thức, họ tất bật mưu sinh, làm đủ mọi cách để kiếm tiền trang trải cho cuộc sống, không phải chỉ “Ăn no mặc ấm” như ngày xưa mà bây giờ phải “Ăn ngon mặc đẹp”, để làm được điều đó họ không ngại làm những việc tổn hại đến thiên nhiên như: chặt phá rừng để lấy đất canh tác, phát triển đô thị, lấy gỗ làm nguyên liệu sản xuất, việc xử lí nước thải của các nhà máy không đúng quy cách, … hay là những việc làm khác tuy nhỏ nhặt nhưng để lại hậu quả khôn lường như: Tiêu hủy bao ni lông không đúng cách, vứt rác bừa bãi, … Tất cả những việc làm ấy của con người không chỉ làm ảnh hưởng đến cuộc sống hiện tại mà còn ảnh hưởng đến thế hệ tương lai mai sau. Bởi vậy, ngay từ bây giờ người lớn chúng ta phải giáo dục cho lớp trẻ ý thức bảo vệ môi trường ngay từ những hành động nhỏ nhất. Để đảm bảo cho con người được sống trong một môi trường lành mạnh thì việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường được hình thành và rèn luyện từ rất sớm, từ lứa tuổi mầm non giúp con trẻ có những khái niệm ban đầu về môi trường sống của bản thân mình nói riêng và con người nói chung là cần thiết. Từ đó biết cách sống tích cực với môi trường nhằm đảm bảo sự phát triển lành mạnh của cơ thể và trí tuệ. Trẻ em là mầm xanh tương lai của đất nước, của cả một thế hệ mai sau, cho nên việc giáo dục ý thức, rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường ngay từ nhỏ 2 cho trẻ là việc làm thiết thực và ý nghĩa. Nhưng nhìn chung với tình hình giáo dục hiện nay, việc hình thành và rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non vẫn chưa được chú trọng, việc áp dụng vào thực tiễn là chưa cao, trẻ chỉ được giáo dục thông qua việc học tập và sinh hoạt ở trường, mức độ rèn luyện thường xuyên vẫn chưa có. Giáo dục môi trường cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ có ý nghĩa rất quan trọng và là một quá trình lâu dài, đòi hỏi có sự phối hợp của nhiều phía trong đó nhà trường đóng vai trò quan trọng. Giáo dục BVMT cho trẻ từ bậc học mầm non giúp trẻ có ý thức, kĩ năng sống “xanh” ngay từ bé. Để nâng cao hiệu quả quá trình giáo dục đòi hỏi giáo viên mầm non, nhà quản lí và các bậc phụ huynh cần phải lưu ý đến việc lựa chọn những nội dung phù hợp với khả năng của trẻ, sử dụng phương pháp và hình thức giáo dục hấp dẫn, gây hứng thú cao cho trẻ. Đó là lí do chúng tôi chọn đề tài “Biện pháp rèn luyệ n thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày” để làm rõ và cho thấy việc giáo dục trẻ mọi lúc mọi nơi là hết sức cần thiết. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn thói quen BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi , từ đó xây dựng biện pháp rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu a. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi ở trường Mầm non b. Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mẫu giáo Điện Phước - Điện Bàn - Quảng Nam. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu các nhiệm vụ sau: - Xây dựng cơ sở lí luận về việc rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày 3 - Thực trạng của việc rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày tại trường Mẫu giáo Điên Phước, Điện Bàn, Quảng Nam. - Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao việc rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày và thử nghiệm biện pháp phù hợp để kiểm tra chất lượng nghiên cứu của đề tài. - Thực nghiệm 1 số biện pháp rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc tài liệu, sách báo có liên quan đến đề tài 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1. Phương pháp quan sát - Quan sát biểu hiện bên ngoài của trẻ về việc thực hiện thói quen bảo vệ môi trường thông qua sinh hoạt hằng ngày - Dự giờ, quan sát và đánh giá các biện pháp mà giáo viên cho trẻ thực hiện 5.2.2. Phương pháp đàm thoại - Trao đổi với giáo viên về các hoạt động nhằm tạo ra các thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ thông qua sinh hoạt hằng ngày: Đón trả trẻ, vệ sinh, ăn ngủ, hoạt động vui chơi, hoạt động ngoài trời - Trò chuyện với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi để tìm hiểu mức độ thực hiện thói quen bảo vệ môi trường thông qua sinh hoạt hằng ngày tại trường 5.2.3. Phương pháp điều tra Anket: - Nhằm thu thập thông tin về thực trạng rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ 5- 6 tuổi ở trường Mầm non, từ đó đánh giá thực trạng và làm cơ sở thực tiễn cho việc nghiên cứu, lựa chọn các biện pháp phù hợp để rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ. - Dự giờ, trao đổi với các giáo viên nhằm thu thập những kinh nghiệm quý báu của các nhà chuyên môn, rút kinh nghiệm cho bản thân. 4 5.3. Phương pháp xử lí số liệu Xử lí số liệu về mức độ rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ thông qua sinh hoạt hằng ngày trước và sau thực nghiệm. 5. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Việc giáo dục BVMT cho trẻ ở nước ta không phải là vấn đề mới lạ. Có rất nhiều tác giả là nhà giáo dục hay cũng có thể là giáo viên mầm non nghiên cứu về vấn đề này. Ở các khía cạnh khác nhau, các tác giả nghiên cứu và làm rõ vấn đề giáo dục BVMT cho trẻ, nó thể hiện tầm nhìn và sự quan tâm dành cho trẻ em – thế hệ tương lai của đất nước, tìm ra các giải pháp tối ưu để giáo dục ý thức cũng như thói quen của trẻ. Thực trạng giáo dục BVMT ở một số trường mầm non được phản ánh trong công trình nghiên cứu của tác giả Tạ Thị Kim Nhung. Qua đó, tác giả cho thấy thực trạng giáo dục BVMT cho trẻ với các nội dung chủ yếu như: nhận thức của giáo viên và các bộ quản lí về giáo dục môi trường, tình hình triển khai chương trình lồng ghép giáo dục BVMT (bao gồm: nội dung giáo dục môi trường, phương pháp giáo dục môi trường, hình thức giáo dục môi trường, các phương tiện, tài liệu giáo dục môi trường cho trẻ), thực trạng xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp, những khó khăn trong quá trình giáo dục môi trường cho trẻ và một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục BVMT cho trẻ. Tác giả Bùi Ngọc Thanh Thảo, là Giáo viên Mầm non trường mầm non 14, Tp Hồ Chí Minh nghiên cứu về một số biện pháp giáo dục ý thức BVMT cho trẻ 5 tuổi. Ở đề tài nghiên cứu này, tác giả nêu rõ thực trạng môi trường hiện nay và ý thức của trẻ khi chưa được giáo dục BVMT, đưa ra các biện pháp và nêu được kết quả khi áp dụng các biện pháp giáo dục đã đề xuất. rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân cũng như các giáo viên có thể tham khảo. Ngoài những ý tưởng về các biện pháp được áp dụng trực tiếp trên trẻ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam đã nghiên cứu biên soạn sách truyện tranh về BVMT cho trẻ mầm non nhằm hỗ trợ tích cực cho việc thực hiện nội dung giáo dục BVMT , góp phần củng cố, mở rộng hiểu biết về môi trường và BVMT cho 5 trẻ, giáo dục ý thức, thái độ sống thân thiện với môi trường, hình thành hành vi ứng xử tích cực và thói quen BVMT. Các tài liệu nghiên cứu khác của các tác giả như: Giáo dục BVMT trẻ mầm non theo hướng tích hợp (Nguyễn Thị Thu Trang), Bài học hấp dẫn giáo dục trẻ ý thức BVMT (Lê Thị Huế Trân)… Tóm lại, các công trình nghiên cứu lí luận và thực tiễn của các tác giả trong và ngoài nước đều đã đề cập đến nhiều khía cạnh của việc giáo dục ý thức BVMT cho trẻ ở lứa tuổi mầm non: nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, điều kiện giáo dục… tuy nhiên các tác giả vẫn chưa đề cập đến sự quan trọng của chế độ sinh hoạt hằng ngày trong quá trình rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ nên tôi quyết định nghiên cứu đề tài của mình để cho thấy được sự cần thiết của chế độ sinh hoạt hằng ngày. 6. Đóng góp của đề tài - Góp phần hệ thống hóa những vấn đề lí luận về việc rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày. - Xác định được thực trạng của việc rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ. - Nghiên cứu và đưa ra các biện pháp cụ thể, có hiệu quả nhằm rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ. 7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Chúng tôi nghiên cứu 1 số biện pháp rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày tại trường Mẫu giáo Điện Phước - Điện Bàn - Quảng Nam. 8. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục. Nội dung đề tài gồm có 3 chương Gồm có 3 chương Chương 1: Cơ sở lí luận về việc rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày 6 Chương 2 : Thực trạng của việc rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mẫu giáo Điện Phước, Điện Bàn, Quảng Nam và đề xuất các biện pháp rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 thông qua sinh hoạt hằng ngày. Chương 3 : Thực nghiệm một số biện pháp rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày tại trường mẫu giáo Điện Phước, Điện Bàn, Quảng Nam 7 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC RÈN LUYỆN THÓI QUEN BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA SINH HOẠT HẰNG NGÀY 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Biện pháp Biện pháp là cách thức xử lí công việc hoặc giải quyết vấn đề. [14] Ngoài ra ta cũng có thể hiểu biện pháp là cách làm, cách giải quyết những vấn đề cụ thể, cách thức xử lí công việc, con đường để thực hiện một điều gì đó hiệu quả nhất.[16]  Biện pháp là sự tác động qua lại giữa chủ thể và khách thể nhằm đạt đượ c mục đích mong muốn bằng các cách khác nhau. 1.1.2. Môi trường Môi trường là tập hợp các vật thể, hoàn cảnh và ảnh hưởng bao quanh một đối tượng nào đó. [10, tr. 2] Đối với cơ thể sống thì môi trường sống là tổng hợp những điều kiện bên ngoài có ảnh hưởng tới đời sống và sự phát triển của cơ thể. Môi trường sống bao gồm tất cả các nhân tố tự nhiên và xã hội cần thiết cho sự sống, sản xuất của con người như tài nguyên thiên nhiên, không khí, đất, nước, ánh sáng, cảnh quan, quan hệ xã hội… [6, tr.15] Môi trường ở trường mầm non cũng là toàn bộ môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và môi trường nhân tạo. Đó là môi trường trong phòng lớp học và môi trường ngoài phòng lớp học bao quanh cuộc sống vui chơi, học tập và sinh hoạt của đứa trẻ ở trường mầm non. Cụ thể là: + Môi trường tự nhiên ở trường mầm non là các yếu tố thiên nhiên bao quanh như: đất, nước, cát, sỏi, đá, nhiệt độ, không khí, ánh sáng, nắng, mưa, gió, bão, cây, hoa, quả, con vật, bãi cỏ, vườn trường. + Môi trường nhân tạo ở trường mầm non bao gồm tất cả những gì mà con người tạo nên, làm thành những tiện nghi trong cuộc sống như phòng nhóm/lớp học, các phòng chức năng, bếp ăn, khu vệ sinh, sân chơi, bãi tập, trang thiết bị, 8 bàn ghế, đồ dùng, đồ chơi học tập và sinh hoạt, tranh ảnh, tài liệu, học liệu, nguyên vật liệu…  Môi trường là toàn bộ các sự vật, hiện tượ ng xung quanh chúng ta. Môi trường ảnh hưởng trực tiếp đến cuộc sống của con nguời và toàn bộ sinh vậ t sinh sống trong môi trường. 1.1.3. Bảo vệ môi trường Bảo vệ môi trường là hoạt động giữ cho môi trường trong lành, sạch đẹp,cải thiện môi trường, đảm bảo cân bằng sinh thái, ngăn chặn, khắc phục các hậu quả xấu do con người và thiên nhiên gây ra cho môi trường, khai thác, sử dụng hợp lí và tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên. Nhà nước bảo vệ lợi ích quốc gia về tài nguyên và môi trường, thống nhất quản lí BVMT trong cả nước, có chính sách đầu tư, BVMT, có trách nhiệm tổ chức thực hiện việc giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học và công nghệ, phổ biến kiến thức khoa học và pháp luật về BVMT. Luật BVMT của Việt Nam ghi rõ trong điều 6: “BVMT là sự nghiệp của toàn dân. Tổ chức, cá nhân phải có trách nhiệm BVMT, thi hành pháp luật về BVMT, có quyền và trách nhiệm phát hiện, tố cáo hành vi vi phạm luật về BVMT” [19]  Biện pháp BVMT là cách thức của giáo viên dùng để giáo dụ c hành vi, ý thức, thói quen cho trẻ trong các hoạt động hằng ngày 1.1.4. Sinh hoạt hằng ngày [10] - Sinh hoạt hằng ngày là sự phân bố thời gian và các hoạt động trong ngày một cách hợp lí nhằm đáp ứng nhu cầu tâm sinh lí của trẻ, qua đó giúp trẻ hình thành thái độ sống, nề nếp, thói quen và những kỹ năng sống tích cực. - Chế độ sinh hoạt hằng ngày có vai trò quan trọng trong quá trình hình thành nhân cách trẻ, vì thế các giáo viên và người lớn nên sắp xếp thời gian biểu cho các hoạt động trong ngày của trẻ một cách khoa học và hợp lí, phù hợp với tình hình phát triển chung của trẻ. - Ở mỗi độ tuổi thì có chế độ sinh hoạt khác nhau, các giáo viên cũng có cách sắp xếp khác nhau hoặc tùy trường hợp phát sinh mà thay đổi thời gian của các hoạt động trong ngày sao cho phù hợp với trẻ. 9  Sinh hoạt hằng ngày là toàn bộ các hoạt động diễn ra trong một ngày của trẻ ở trường (vui chơi, học tập, sinh hoạt như: ăn uống, vệ sinh, ngủ). 1.1.5. Rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ Vấn đề môi trường không chỉ còn là vấn ngại của quốc gia, dân tộc, thế giới nữa mà bây giờ đó chính là mối bận tâm của mỗi cá nhân. Muốn có cuộc sống khỏe mạnh, chan hòa cùng thiên nhiên thì mỗi cá nhân phải có ý thức tự BVMT của chính mình. Cụ thể chỉ với một hành động nhỏ nhằm hạn chế sinh hoạt cá nhân của mình làm ảnh hưởng đến môi trường như phân loại rác trước khi cho vào thùng rác chẳng hạn. Ngày nay, giáo dục BVMT đã trở thành một nhiệm vụ quan trọng trong việc đào tạo thế hệ trẻ ở các trường và được quan tâm ngay từ bậc học đầu tiên: Giáo dục Mầm non. Trẻ em trong giai đoạn này có lợi thế là dễ uốn nắn để các em làm những việc làm tố, có ích. Song đây cũng là giai đoạn các em dễ hình thành thói quen xấu gây hại đến môi trường từ chính các bậc ông bà, cha mẹ của các em. Vậy nên không chỉ giáo dục tại nhà trường mà tại gia đình thì các bậc phụ huynh cũng nên làm một tấm gương tốt cho các em làm theo. Trẻ ở độ tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi là lứa tuổi đã vượt qua thời kì ấu nhi để tiến tới một chặng đường tương đối ổn định. Có thể nói đây là thời kì phát triển mạnh mẽ những nét đặc trưng cho lứa tuổi mẫu giáo. Đó là những chức năng tâm lí đặc trưng của con người trong sự hình thành và phát triển. Cùng với sự rèn luyện giáo dục của nhà trường và của người lớn, những thuộc tính tâm lí sẽ hoàn thiện một cách tốt đẹp về mọi phương diện. Do đó, nhà trường nói chung và giáo viên nói riêng cần tập trung hết sức để giúp trẻ hình thành những thói quen tốt trong việc BVMT. Việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng là quá trình được lặp đi lặp lại để hình thành nề nếp và sự tự giác cho trẻ. Nó có ý nghĩa quan trọng đối không chỉ với trẻ mà cho tất cả mọi người. Vì thế, việc rèn luyện thói quen cho trẻ không đơn giản chỉ là việc của giáo viên mà là của tất cả người lớn. 10 1.1.6. Biện pháp rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ thông qua sinh hoạt hằ ng ngày - Rèn luyện là luyện tập một cách thường xuyên để đạt tới những phẩm chất hay trình độ ở một mức nào đó. Từ đó, chúng ta có thể hiểu “Biện pháp rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ thông qua sinh hoạt hằng ngày” có nghĩa là nhờ vào các hoạt động sinh hoạ t hằng ngày của trẻ mà giáo viên đưa ra những phương pháp hiệu quả, đúng đắ n và phù hợp để rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ . Các biện pháp này có tác dụng làm cho trẻ có những thói quen tốt trong việc BVMT ở ngay thời điểm trẻ được học và ngay cả khi lớn lên, những thói quen này là nền tảng hình thành nhân cách cho trẻ. Các biện pháp phải hướng đến mục tiêu cuối cùng là rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ nên nội dung các biện pháp không được miên man, lẫn lộn những nội dung không phù hợp, đối với trẻ 5-6 tuổi thì nhất định nội dung các biện pháp phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu. Đặc biệt là thông qua sinh hoạt hằng ngày, có quá nhiều hoạt động nên các biện pháp càng cần phải xúc tích, sáng tạo, dễ hiểu dễ thực hiện. Các biện pháp này không chỉ dùng trong học tập mà ngay cả trong hoạt động vui chơi hay thậm chí ngay cả trong giờ ngủ của trẻ vẫn có thể thực hiện được, nhẹ nhàng nhưng đem lại hiệu quả tối ưu. 1.2. Nội dung, phương pháp giáo dục BVMT cho trẻ Mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng 1.2.1. Nội dung giáo dục BVMT Giáo dục BVMT cho trẻ mầm non là cung cấp cho trẻ những hiểu biết ban đầu về môi trường sống của bản thân nói riêng và của con người nói chung, biết cách sống tích cực với môi trường, nhằm đảm bảo sự phát triển lành mạnh về cơ thể và trí tuệ. [13] Đối với trẻ 5-6 tuổi, trẻ đang ở giai đoạn phát triển nhận thức mạnh mẽ nhất nên giáo viên cần đưa ra những nội dung giáo dục BVMT cụ thể và thiết thực để trẻ nhanh chóng nắm bắt và ghi nhớ để tạo thành thói quen cho bản thân. Nội dung giáo dục BVMT cho trẻ 5-6 tuổi cụ thể như sau: 11 - Nội dung 1: Con người và môi trường + Vệ sinh môi trường phòng/nhóm/lớp học, gia đình và làng xóm, lau chùi, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp… + Sống tiết kiệm: Giữ gìn đồ dùng, đồ chơi, tiết kiệm trong sinh hoạt. + Quan tâm BVMT: môi trường là nơi sinh sống của con người, phân biệt môi trường tốt, xấu, các hành động BVMT. + Quan tâm chăm sóc bảo vệ thiên nhiên: ích lợi của cây cỏ, hoa, quả, cách chăm sóc, bảo vệ cây, hoa, quả, BVMT. - Nội dung 2: Con người và thế giới động thực vật + Đặc điểm của cây, hoa, quả: có nhiều cây cối, con vật khác nhau, chúng sống ở các môi trường khác nhau và ăn các loại thức ăn khác nhau. + Sự thích nghi của cây cối, con vật với môi trường sống: cây cối, con vật là những cơ thể sống, chúng cần thức ăn, nước, nhiệt độ, ánh sáng… + Lợi ích của cây cối, con vật đối với con người và môi trường: cây cối, con vật cung cấp cho con người thức ăn, thuốc chữa bệnh, áo quần để mặc, nhà ở, làm trong sạch không khí, giảm chất độc hại… + Chăm sóc bảo vệ cây cối, con vật: tác hại chặt cây, phá rừng, giết các loại thú quý hiếm. Trẻ tham gia chăm sóc và bảo vệ cây cối và các con vật. - Nội dung 3: Con người và hiện tượng thiên nhiên. + Gió: Các loại gió khác nhau, ích ợi và tác hại của gió, biện pháp tránh gió (đội mũ, bịt khăn, đóng cửa…) + Nắng và mặt trời: phân biệt mặt trời, mặt trăng, khi nào xuất hiện mặt trăng mặt trời, ích lợi và tác hại của nắng, biện pháp tránh nắng. + Hạn hán: hiện tượng, nguyên nhân và tác hại của hạn hán. + Mưa: hiện tượng, nguyên nhân, ích lợi và tác hại của mưa. + Bão lũ: hiện tượng, nguyên nhân và tác hại của bão lũ. - Nội dung 4: Con người và tài nguyên. + Tài nguyên đất: tác dụng của đất, biện pháp bảo vệ đất. + Tài nguyên nước: các loại nước, tác dụng của nước, nguyên nhân gây ô nhiễm nước, biện pháp bảo vệ nguồn nước sạch. 12 + Danh lam thắng cảnh: mục đích sử dụng danh lam thắng cảnh, biện pháp giữ gìn bảo vệ danh lam thắng cảnh. 1.2.2. Phương pháp giáo dục BVMT [1], [3], [12] Giáo dục BVMT cho trẻ mầm non có thể sử dụng nhiều nhóm phương pháp khác nhau như: - Phương pháp dùng lời Là phương pháp dạy học mà giáo viên dùng lời nói sinh động để trình bày, giải thích nội dung bài học một cách có hệ thống, logic cho trẻ tiếp thu. Phương pháp này cho phép giáo viên truyền đạt những nội dung lí thuyết tương đối khó, phức tạp, chưa đựng nhiều thông tin mà trẻ tự mình không dễ dàng tìm hiểu được 1 cách sâu sắc. - Phương pháp thực hành trải nghiệm Khổng tử có câu “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên; những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ; những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ; những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu”. Thưc hành, trải nghiệm là phương pháp không thể thiếu trong quá trình rèn luyện thói quen cho trẻ. Những lí thuyết, những thói quen về BVMT được giáo viên truyền đạt sẽ được trẻ ghi nhớ sâu sắc hơn, hiểu rõ hơn nội dung những gì giáo viên qua phương pháp này. - Phương pháp trực quan Là phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng những phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học nhằm tổ chức cho trẻ tri giác có chủ đích, có kế hoạch, tập khả năng cho trẻ theo dõi tiến trình và sự biến đổi diễn ra trong đối tượng quan sát trước, trong và sau khi nắm tài liệu mới, khi ôn tập, củng cố, hệ thống hóa và kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo. - Phương pháp nêu gương Là phương pháp giáo viên dùng để tuyên dương những trẻ có kiến thức cũng như những thói quen tốt trong BVMT để cho các trẻ khác nhìn thấy và học tập theo. Phương pháp này rất có hiệu quả đối với những trẻ ham học và những trẻ “thích được khen”. Trong quá trình rèn luyện thói quen BVMT, giáo viên nên 13 chú ý sử dụng phương pháp này để đem lại hiệu quả cao cả về nhận thức lẫn thực hiện hành vi của trẻ. -Phương pháp làm mẫu Là phương pháp dùng một cá nhân hay nhóm thực hiện một hành vi hay thói quen hoặc cũng co thể là một đông tác nào đó cho cả lớp cùng quan sát với mức độ chính xác gần như 100%. Phương pháp này ảnh hưởng đến hiệu quả của việc thực hiện hành vi cho trẻ nên giáo viên thường để bản thân mình làm mẫu, độ chính xác sẽ cao hơn là cho trẻ làm. - Phương pháp động viên khích lệ Qua tên gọi cũng biết được nội dung của phương pháp, chủ yếu dùng để khuyến khích tinh thần tự giác của trẻ, cho trẻ thấy được sự cố gắng của mình là tốt, những gì mình thể hiện đều được cô và các bạn chấp nhận… 1.3. Chế độ sinh hoạt hằng ngày của trẻ 5-6 tuổi [10] Trẻ đến trường là để lĩnh hội các kỹ năng sống, phát triển tình cảm, những kinh nghiệm xã hội, nuôi dưỡng sự phát triển trí tuệ và lĩnh hội các kiến thức. Nhờ vào chế độ sinh hoạt của bé hằng ngày với những công việc tưởng như đơn giản nhưng thực tế để làm tốt những công việc đó các giáo viên phải có đủ cả 4 vai trò “Người mẹ hiền – Cô giáo giỏi – Thầy thuốc tốt – Người nghệ sĩ tài năng”. Bởi vậy, việc xây dựng chế độ sinh hoạt hằng ngày cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng đều cần phải khoa học và hợp lí, phù họp với đặc điểm của trẻ. Nhìn chung, khung sinh hoạt của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng tại các trường đều như nhau, giờ giấc giữa các hoạt động đều chênh lệch vài phút không đáng kể. Hằng ngày, trẻ đến trường từ 7h sáng đến 5h chiều. Trong suốt thời gian này trẻ được các cô giáo chăm sóc và tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi, rèn nề nếp một cách nhịp nhàng, phù hợp, đảm bảo đúng theo chương trình giáo dục mầm non của Bộ giáo dục và đào tạo đã quy định. 14 Bảng 1. Hoạt động 1 ngày của trẻ Thời gian Nội dung hoạt động 7h – 8h Đón trẻ - Thể dục sáng 8h – 8h30 Thể dục sáng 8h30 – 9h Hoạt động học có chủ đích 9h – 10h Hoạt động góc 10h – 10h45 Hoạt động ngoài trời 10h45 – 12h Vệ sinh – Ăn trưa – Vệ sinh 12h – 14h Ngủ trưa – Vận động nhẹ 14h – 15h Vệ sinh – Ăn quà chiều 15h – 16h Hoạt động chiều 16h15- 17h Trả trẻ Dựa trên các đặc điểm tâm sinh lí và độ hứng thú của trẻ mà giáo viên phân chia khung giờ dành cho trẻ hoạt động. Chế độ sinh hoạt hằng ngày là khung hoạt động chuẩn cho tất cả các trường, dù có thay đổi thì cũng chỉ là chênh lệch thời gian giữa các hoạt động chứ trình tự các hoạt động khó có sự thay đổi. Chế độ sinh hoạt hằng ngày có ý nghĩa rất quan trọng đối với cả trẻ lẫn giáo viên, không chỉ giúp trẻ phát triển một cách toàn diện mà còn đem lại rất nhiều lợi ích cho giáo viên trong công tác nuôi dạy và chăm sóc. 1.4. Tầm quan trọng của việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày [5] Để đảm bảo cho con người được sống trong một môi trường lành mạnh thì việc giáo dục ý thức BVMT được hình thành và rèn luyện từ rất sớm, ngay từ lứa tuổi Mầm non để giúp con trẻ có những khái niệm ban đầu về môi trường sống của bản thân nói riêng và con người nói chung là cần thiết. Ngày nay, song hành với sự phát triển của thế giới, sự tiến bộ của nhân loại, công nghiệp đang chiếm vị thế hàng đầu làm ảnh hưởng không nhỏ đến môi trường sống của tất cả sinh vật trên Trái đất. BVMT trở thành mối quan tâm hàng 15 đầu của các nhà chức trách cũng như tất cả mọi người, thế giới muốn sống trong một môi trường trong lành không bệnh tật, không khói bụi. Muốn có được những điều ấy thì việc đầu tiên cần làm đó là giáo dục ý thức BVMT cho con người. Trẻ em là mầm xanh tương lai của một quốc gia, của một thế hệ mới đại diện cho tất cả tinh hoa dân tộc. Cho nên, ngay từ bậc học mầm non chúng ta phải có những việc làm đúng đắn để hướng trẻ, giáo dục trẻ biết BVMT có ý nghĩa quan trọng và cần thiết như thế nào. Ở giai đoạn này, trẻ bắt đầu có sự nhận thức mạnh mẽ về thế giới xung quanh và bước đầu phân biệt được hành vi, thói quen xấu hoặc tốt. Vì thế nên việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt ngày có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong quá trình hình thành nhận thức cũng như nhân cách trẻ. Phát triển song song với nhận thức và thói quen bắt chước nhanh nhạy của trẻ. Vì thế, giáo viên nên tạo ra những thói quen tốt về BVMT để trẻ có thể học theo. Từ những việc nhỏ vừa sức đến việc cung cấp kiến thức qua các giờ học, tất cả đều được áp dụng để trẻ có một quá trình rèn luyện thật tốt trong việc hình thành thói quen BVMT. Chế độ sinh hoạt hằng ngày của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng nhìn chung đều xảy ra tại lớp học là chiếm phần lớn thời gian. Vì thế trách nhiệm của giáo viên cũng như nhà trường rất lớn. Giáo viên phải phân bổ thời gian sinh hoạt hợp lí giữa các hoạt động để có thể lồng ghép nội dung rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ. 1.5. Quá trình rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày Sinh hoạt hằng ngày của trẻ 5-6 tuổi bao gồm các hoạt động: hoạt động học, hoạt động ăn - ngủ, hoạt động vui chơi, hoạt động vệ sinh. Vì thế quá trình rèn luyện thói quen BVMT cũng diễn ra trong phạm vi các hoạt động ấy, việc sắp xếp thời gian biểu sao cho hợp lí cũng góp phần tạo nên sự thành công của quá trình rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ. 16 Quá trình rèn luyện cho BVMT cho trẻ không chỉ diễn ra trong phạm vi một hoạt động hay một chủ đề. Quá trình ấy diễn ra liên tục và thường xuyên thông qua sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Dù là trẻ chơi hay học, thì việc rèn luyện thói quen cũng luôn được cô chú trọng, không thể lơ là trong bất kì hoạt động nào trong ngày của trẻ. Vì trẻ ở giai đoạn này có trí nhớ vô cùng đặc biệt, nhanh nhớ nhưng cũng nhanh quên, cô giáo phải biết nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí của từng trẻ qua sinh hoạt hằng ngày để có những biện pháp rèn luyện phù hợp. Chỉ bằng các hành động bỏ rác đúng nơi quy định, không bứt lá, cành, dẫm lên cỏ…chỉ bằng những việc làm nhỏ nhặt, những việc thường xuyên xảy ra xung quanh trẻ là cô giáo và người lớn có thể hướng trẻ tới một cách sống mới thân thiện hơn với môi trường. Quá trình rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày được xem là việc làm thiết thực đối với bản thân trẻ cũng như với tương lai đất nước sau này. Thông qua sinh hoạt hằng ngày tức là quá trình rèn luyện thói quen BVMT này được diễn ra trong hầu hết tất cả các quãng thời gian của trẻ, như thế nếu như giáo viên không linh hoạt, nhạy bén, sáng tạo trong việc rèn luyện trẻ sẽ dẫn đến tình trạng trẻ nhàm chán, mất tập trung và không làm theo ý muốn đạt được của cô. 1.6. Tiểu kết chương 1 Qua nghiên cứu cơ sở lí luận của việc rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày, chúng tôi nhận thấy rằng việc rèn luyện thói quen bảo vệ môi trường cho trẻ là hết sức cần thiết, rất quan trọng, do vậy, mỗi cá nhân chúng ta phải có cái nhìn khách quan và tổng thể về đặc điểm tâm sinh lí của trẻ, về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục.. và các yếu tố khách quan như: gia đình, nhà trường và xã hội (môi trường nơi trẻ sống) để việc tổ chức cho trẻ rèn luyện các thói quen bảo vệ môi trường đạt kết quả cao nhất, giúp trẻ có kiến thức cũng như các kỹ năng cần thiết cho việc tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường trong sinh hoạt hằng ngày của trẻ một cách tích cực và có hiệu quả 17 18 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RÈN LUYỆN THÓI QUEN BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI VÀ ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN THÓI QUEN BVMT CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA SINH HOẠT HẰNG NGÀY 2.1. Thực trạng của việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường Mẫu giáo Điện Phước 2.1.1. Vài nét về trường Mẫu giáo Điện Phước 2.1.1.1. Quá trình hình thành và phát triển [19] Trường Mẫu giáo Điện Phước được thành lập vào năm 2008, trước đây trường có một cơ sở đặt tại thôn Nhị Dinh 1- Điện Phước - Điện Bàn nhưng đến năm 2014 trường mở thêm một trường cơ sở tại thôn Hạ Nông Trung để đáp ứng nhu cầu học tập và phát triển của con em xã nhà. Thời gian mới thành lập, trường chỉ là 1 trường nhỏ nằm bên nhà văn hóa thôn với CSVC thiếu thốn nhưng các giáo viên và tập thể nhà trường vẫn cố gắng tạo ra một môi trường học tập thật tốt cho các em. Sau một thời gian hoạt động tích cực, với sự trợ cấp của Nhà nước và Chính quyền địa phương trường được đưa đến một vị trí thuận lợi khác và nâng cấp lên ngôi trường 2 tầng với 9 lớp học khang trang và đầy đủ các trang thiết bị cần thiết và tối ưu cho việc dạy và học. Địa điểm của trường lúc đầu nằm trong con đường thôn, sau này được dời ra vị trí gần tỉnh lộ 609, thuận tiện cho việc đi lại, đất đai rộng rãi, thoáng mát. Phần lớn trẻ là con em nông dân trên địa bàn xã, tuy là họ đã có những ý thức nhất định về việc đưa con em đi học song họ vẫn chưa có những sự quan tâm thỏa đáng đến trẻ và việc học của trẻ tại trường. Do đó, việc giáo dục và tuyên truyền của giáo viên lúc đầu gặp không ít khó khăn và trở ngại. Tuy vậy, với sự nhiệt huyết và lòng yêu nghề của các cô giáo và tập thể sư phạm nhà trường, họ vẫn tích cực nuôi dạy trẻ tốt, cho nên trường vẫn thường xuyên đạt danh hiệu trường tiên tiến, xuất sắc. Nhiều năm liền lọt top trường dạy và học chất lượng trong toàn huyện. Liên đoàn lao động Huyện khen tặng: Công đoàn lao động xuất sắc nhiều năm liền. Chủ tịch UBND xã khen tặng : Tập thể lao động xuất sắc… 19 2.1.1.2. Về cơ sở vật chất - Từ những năm đầu thành lập, trường mới chỉ là ngôi trường đơn sơ với cơ sở hạ tầng nghèo nàn, đồ dùng, thiết bị phục vụ việc dạy và học còn hạn chế, môi trường cho trẻ hoạt động, tranh ảnh còn thiếu thốn, dẫn đến việc dạy học còn gặp rất nhiều khó khăn. - Thành lập được vài năm, với sự giúp đỡ của Nhà nước và Chính quyền địa phương, trường đã được chuyển đến vị trí mới và xây dựng lại toàn bộ cơ sở hạ tầng cũng như đầu tư toàn bộ CSVC mới, tiên tiến và hiện đại hơn rất nhiều. - Phòng làm việc: 3 phòng + Phòng hiệu trưởng: 1 phòng + Phòng hiệu phó: 1 phòng + Phòng tài chính: 1 phòng - Phòng chức năng: 3 phòng + Phòng y tế: 1 phòng + Phòng nghệ thuật: 1 phòng + Hội trường: 1 phòng - Nhà bếp 1 chiều: 1 nhà - Tổng số phòng học: 9 phòng, mỗi phòng đều có công trình vệ sinh khép kín, tivi, máy tính, loa phục vụ cho việc học, có quạt trần, có bảng đen, có bộ bàn ghế cho trẻ, có nhiều đồ dùng và đồ chơi phục vụ cho việc học tập cũng như vui chơi của trẻ. - Sân trường rộng rãi, nhiều cây xanh, vườn hoa để trẻ dạo chơi, quan sát, khám phá. Có khu vui chơi dành riêng cho trẻ như: bận bênh, cầu trượt, nhà banh, xích đu… - Thực hiện Nghị định 16/2015/NĐ-CP của chính phủ. Thưc hiện 3 công khai (Công khai chất lượng giáo dục, công khai tài chính và điều kiện CSVC) 2.1.1.3. Đội ngũ giáo viên - Hầu hết cán bộ giáo viên trong trường đều đạt chuẩn, hiện nay có tới 8 người trình độ đại học và 7 người có trình độ cao đẳng. 20 - Trong nhiều năm qua CB – GV – NV đều nêu cao vai trò trách nhiệm cộng tác tích cực trong các hoạt động, xây dựng sự đoàn kết nhất trí nội bộ, nhiệt tình công tác, hỗ trợ nhau hoàn thành nhiệm vụ được giao. Tận tâm, tận lực với công việc, hết lòng với sự nghiệp giáo dục của nhà trường. - Tổng số CB, GV, NV là 31 người trong đó nữ 29/31. Trong đó Cán bộ quản lí Giáo viên Nhân viên - Hiệu trưởng: 1 người (Đại học) - Hiệu phó: 2 người (Đại học) - ĐH 8 người - CĐ 7 người - TC 3 người - CB y tế: 1 người - Kế toán: 1 người - NV cấp dưỡng: 4 người - Lao công: 2 người - Bảo vệ: 2 người - Hằng năm, trường đều tổ chức cho CB- GV- NV tự đánh giá và đánh giá chuẩn giáo viên theo quy định số 02/2008/TT-BGD&ĐT của Bộ GDĐT ngày 22/1/2008. Tỉ lệ GV xếp loại tốt trên 80%. - Đội ngũ giáo viên luôn học hỏi nâng cao trình độ, có nhiều thành tích cao trong các phong trào thi đua, có phẩm chất đạo đức tốt và trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Hầu hết giáo viên biết ứng dụng CNTT trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ. 100% giáo viên tham gia đầy đủ các hoạt động chuyên môn do trường, phòng GD&ĐT tổ chức. 2.1.1.4. Số lượng trẻ - Tổng số lớp: 9 lớp. Trong đó bán trú: 9 lớp - Tổng số học sinh là: 235 trẻ. Số học sinh chia theo các khối như sau: TT Khối lớp Số lớp Số HS HS nữ HS nam 1 MG bé 03 58 23 25 2 MG nhỡ 03 7632 32 44 3 MG lớn 03 102 58 44 4 Tổng 09 235 113 122 - 100% trẻ đảm bảo an toàn về mặt thể chất và tinh thần, không xảy ra các tai nạn ngoài ý muốn trong nhà trường. 21 2.1.2. Thực trạng quá trình rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổ i thông qua sinh hoạt hằng ngày tại trường Mẫu giáo Điện Phước 2.1.2.1. Khái quát về quá trình điề u tra a. Mục đích điều tra Nhằm đánh giá thực trạng việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mẫu giáo Điện Phước để có cơ sở xây dựng hệ thống các biện pháp rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày. b. Địa bàn và đối tượng điề u tra * Địa bàn điều tra Trường Mẫu giáo Điện Phước - Điện Bàn - Quảng Nam * Đối tượng điều tra Tiến hành điều tra 6 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tại các lớp Mẫu giáo 5-6 tuổi tại trường Mẫu giáo Điện Phước. c. Nội dung điều tra - Điều tra nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày. - Điều tra thực trạng các biện pháp mà giáo viên sử dụng để rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường Mẫu giáo Điện Phước. - Điều tra thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày tại trường Mẫu giáo Điện Phước. d. Phương pháp điề u tra * Phương pháp điều tra bằng phiếu Anket: - Dùng phiếu điều tra với giáo viên để tìm hiểu thực trạng trong nhận thức của việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày và thực trạng sử dụng các biện pháp để rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày. 22 * Phương pháp đàm thoại, trò chuyện với giáo viên và trẻ: -Tiến hành đàm thoại, trò chuyện với giáo viên những vấn đề liên quan đến việc hình thành thói quen BVMT và quá trình rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ thông qua sinh hoạt hằng ngày. - Trò chuyện với trẻ về quá trình rèn luyện thói quen BVMT. * Phương pháp quan sát: - Dự giờ, quan sát, ghi chép quá trình rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày tại trường qua các hoạt động. 2.1.2.2. Kết quả điều tra thực trạng nhận thức, việc sử dụng các biện pháp củ a giáo viên và thói quen BVMT của trẻ tại trường Mẫu giáo Điện Phướ c. a. Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc rèn luyệ n thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày Chúng tôi tiến hành điểu tra trên 6 giáo viên bằng phiếu điều tra và sau thời gian chúng tôi đã tổng kết được những kết quả sau: * Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc rèn luyệ n thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày Qua điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến thì có kết quả như sau: STT Ý nghĩa của việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi SL (Người) TL (%) 1 Rất quan trọng 6 100 2 Quan trọng 0 0 3 Không quan trọng 0 0 STT Các hoạt động để rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi SL (Người) TL (%) 1 Mọi lúc mọi nơi 0 0 2 Hoạt động học có chủ đích 0 0 3 Hoạt động ngoại khóa và tổ chức lễ hội 0 0 4 Tất cả các hoạt động trên 6 100 23 Điều này cho thấy đa số các giáo viên đã có nhận thức đúng về ý nghĩa của việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi, tuy nhiên giáo viên vẫn chưa đề cao việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày. * Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc rèn luyệ n thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày. Chúng tôi thực hiện khảo sát và tìm hiểu thực trạng nhận thức, thái độ của giáo viên về việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi của trường. Tôi sử dụng câu hỏi 1, trong mẫu phiếu dành cho giáo viên, để nghiên cứu nhận thức,thái độ của giáo viên khi đánh giá các mức độ: “ rất quan trọng”, “quan trọng”, “bình thường”, “không quan trọng” thói quen BVMT cho trẻ. Kết quả kiểm tra được thể hiện bảng 2.1 Bảng 2.1. Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi TT Theo cô, mức độ quan trọng của việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi SL (Người) TL (%) 1 Rất quan trọng 6 100 2 Quan trọng 0 0 3 Bình thường 0 0 4 Không quan trọng 0 0 (Tổng phiếu điều tra là 6 giáo viên) Kết quả điều tra ở bảng 2.1 cho thấy 100% ý kiến của các giáo viên đều thống nhất cho rằng việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi là vô cùng quan trọng. Nhìn chung, giáo viên đã có một mức độ nhận thức nhất định về vai trò và tầm quan trọng của quá trình rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi. Nhận thức của trẻ ở giai đoạn này vô cùng nhạy bén, là tiền đề cho sự phát triển nhân cách sau này, nên việc rèn luyện ngay từ bây giờ cho trẻ là việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa thiết thực đối với trẻ. 24 25 Bảng 2.2. Nhận thức của giáo viên về vai trò của mình trong việc rèn luyện thói quen cho trẻ 5-6 tuổi. TT Vai trò của giáo viên trong quá trình rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi Mức độ RTX TX Thỉnh thoảng SL (người) TL (%) SL (người) TL (%) SL (người) TL (%) 1 Là trung tâm 1 17 0 0 0 0 2 Là người hướng dẫn, tạo cơ hội 0 0 4 66 0 0 3 Các ý kiến khác 0 0 0 0 1 17 (Tổng phiếu điều tra là 6 giáo viên) Kết quả bảng 2.2 cho thấy, 66% ý kiến giáo viên cho rằng giáo viên chỉ là người hướng dẫn trẻ, tạo các cơ hội, môi trường sáng tạo, tích cực cho trẻ chủ động tham gia và rút ra các kinh nghiệm. Với nền giáo dục tiên tiến hiện nay, giáo viên chỉ đóng vai trò là khách thể trong quá trình dạy và học, trẻ em đóng vai trò chủ thể, chủ động tham gia, đóng góp vai trò vào tiết học. Trong khi đó vẫn còn 16% ý kiến cho rằng giáo viên phải là người trung tâm, điều khiển mọi hoạt động của trẻ trong quá trình rèn luyện thói quen BVMT. Và có 16% ý kiến giáo viên cho rằng không nhất định phải là người đóng vai trò trung tâm, cũng không cần tạo cơ hội gì cho trẻ, đơn giản là chỉ cần sinh hoạt cùng trẻ, hiểu trẻ muốn gì và làm được những gì là giáo viên có thể rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ. Vì thế, giáo viên cần là “ những người kiến thiết thông minh”, giúp trẻ tạo ra thật nhiều môi trường, đồ dùng để trẻ hoạt động ngày càng tích cực hơn. b. Thực trạng các biện pháp mà giáo viên sử dụng để rèn luyệ n thói BVMT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường Mẫu giáo Điện Phước Các giáo viên tại trường Mẫu giáo Điện Phước hầu hết đều đã có những quan tâm nhất định về việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi. Tuy 26 nhiên, do yếu tố môi trường làm việc và nhận thức cá nhân, các cô giáo tại trường chỉ quan tâm và sử dụng các tiết học có chủ đích để rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ mà bỏ qua các hoạt động khác như: hoạt động ăn – ngủ, hoạt động vui chơi tại trường và tại nhà, hoạt động vệ sinh. Các cô chủ yếu dùng các tiết học có chủ đích để đi sâu vào giáo dục và rèn luyện thói quen cho trẻ, ngoài ra các giờ hoạt động khác các cô lại ít chú hơn, ít nhắc nhở hơn, làm cho quá trình rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi chưa đạt kết quả cao như mong muốn. Thật ra, hoạt động học có chủ đích có tác dụng giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách nhanh nhất và lâu nhất, tuy nhiên nếu không nhắc nhở ôn luyện trong các hoạt động còn lại thì kết quả đạt được trong hoạt động học có chủ đích sẽ bị giảm đi và có thể không tồn tại. Bảng 2.3 Thực trạng về việc sử dụng các hoạt động nhằm rèn luyện thói quen cho trẻ 5-6 tuổi STT Nội dung các hoạt động rèn luyện thói quen cho trẻ Mức độ RTX TX Thỉnh thoảng SL (người) TL (%) SL (người) TL (%) SL (người) TL (%) 1 Thông qua sinh hoạt hằng ngày, mọi lúc mọi nơi 2 33 0 0 0 0 2 Chủ yếu tập trung vào các hoạt động học có chủ đích 0 0 3 50 0 0 3 Thông qua các hoạt động ngoại khóa và tổ chức lễ hội 0 0 1 17 0 0 (Tổng phiếu điều tra là 6 giáo viên) 27 Kết quả điều tra của 2.3 cho thấy, hầu hết giáo viên đều nắm rõ mức độ quan trọng của việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi, tuy nhiên chỉ có 33% giáo viện cho rằng việc xây dựng thói quen cho trẻ phải diễn ra mọi lúc mọi nơi. Điều này cho thấy các giáo viên chỉ tập trung vào những giờ học để xây dựng quá trình rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi mà bỏ qua các hoạt động còn lại trong ngày của trẻ. Dù không phải là hoạt động học có chủ đích nhưng các hoạt động còn lại trong ngày vẫn có thể lồng ghép giáo dục. Bảng 2.4. Thực trạng các hoạt động mà giáo viên sử dụng để rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày STT Hoạt động rèn luyện RTX TX Thỉnh thoảng SL TL SL TL SL TL 1 Giáo dục mọi lúc mọi nơi 2 33 4 67 0 0 2 Thông qua hoạt động đón – trả trẻ 0 0 1 17 5 83 3 Thông qua các hoạt động học có chủ đích 5 83 1 17 0 0 4 Thông qua hoạt động ngoài trời 4 67 2 33 0 0 5 Thông qua giờ ăn – giấc ngủ 0 0 4 67 2 33 6 Thông qua công tác vệ sinh 1 16.5 4 67 1 16.5 Dựa vào kết quả thu được ở bảng 2.5, ta thấy được mức độ sử dụng các biện pháp của các giáo viên ở trường Mẫu giáo Điện Phước. Có đến 83% giáo viên sử dụng biện pháp rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ thông qua hoạt động học có chủ đích ở mức độ “rất thường xuyên”. Điều này cho thấy giáo vên coi trọng hoạt động học có chủ đích và cho rằng chỉ có hoạt động này mới đem lại 28 hiệu quả cao nhất cho quá trình rèn luyện ở trẻ. Ở biện pháp rèn luyện thông qua giờ ăn – giấc ngủ và biện pháp thông qua hoạt động đón trả trẻ thì tỉ lệ ở mức độ “rất thường xuyên” lại có tỉ lệ 0%, điều này cho thấy mức độ quan tâm của giáo viên về các hoạt động này rất thấp. Ở hoạt động đón trả trẻ tỉ lệ “thỉnh thoảng” chiếm đến 83%, thể hiện cho chúng ta thấy một điều là giáo viên không chú trọng công tác giáo dục trẻ ở hoạt động này. Biện pháp giáo dục mọi lúc mọi nơi thường được giáo viên lựa chọn hàng đầu trong công tác giáo dục, rèn luyện trẻ. Tuy nhiên tại trường Mẫu giáo Điện Phước, tỉ lệ dùng biện pháp này ở mức “rất thường xuyên” lại chỉ chiếm 33%. Kết quả bảng 2.4 cho giáo viên trường Mẫu giáo Điện Phước đã có những biện pháp để rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ, tuy nhiên mức độ thực hiện giữa các biện pháp chênh lệch nhau khá rõ. Dù là dùng biện pháp nào ở mức độ nào cũng chung kết quả là rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ nên em vẫn phải học tập kinh nghiệm từ các cô. 29 Bảng 2.5. Thực trạng về nội dung rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày STT Nội dung Mức độ RTX TX Thỉnh thoảng 1 Rèn luyện trẻ thói quen về tiết kiệm nước và bảo vệ nguồn nước 2 4 0 2 Rèn luyện thói quen về vứt rác 1 5 0 3 Rèn luyện thói quen thông qua công tác vệ sinh 5 1 0 4 Rèn luyện sự yêu thương và giúp đỡ các loài động vật 1 3 2 5 Rèn luyện thói quen trồng và chăm sóc cây cối xung quanh 1 4 1 Kết qua bảng 2.5 cho thấy các nội dung rèn luyện thói quen cho trẻ đều được các cô chú ý và thực hiện, tuy nhiên mức độ không đồng đều, cho thấy tầm quan trọng và sự cần thiết của từng nội dung chưa được các cô tìm hiểu sâu. c. Những khó khăn của giáo viên trong quá trình rèn luyệ n thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày Trong quá trình điều tra khảo sát, em cũng có trao đổi với các cô về tình hình hiện tại của giáo viên trong quá trình thực hiện quá trình rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ. Đa số các cô điều nhiệt tình trong việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ, tuy nhiên với những khó khăn chủ quan hay khách quan nhất định vẫn đem lại những bất cập nhất định trong quá trình hình thành thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi tại trường. 30 Bảng 2.6. Những khó khăn giáo viên gặp phải trong quá trình rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt hằng ngày TT Khó khăn SL (người) TL (%) 1 Số lượng trẻ quá đông, không thể quán xuyến được hết các hành vi cũng như thói quen của trẻ 0 0 2 Mất thời gian, công sức, thiếu sự giúp đỡ của gia đình và các lực lượng khác 0 0 3 Khả năng nhận thức của trẻ còn hạn chế 0 0 4 Tất cả các ý trên 6 100 (Tổng phiếu điều tra là 6 giáo viên) Ta thấy, 100% ý kiến giáo viên đều cho rằng việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi là tương đối khó khăn. Như vậy với những khó khăn trên thì việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi còn sẽ có một số hạn chế nhất định. Cần phải đưa ra những giải pháp để khắc phục những hạn chế trên. Từ những kết quả điều tra được em thấy hầu hết giáo viên đều nhận thức được việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ 5-6 tuổi là vô cùng quan trọng. Tuy nhiên, việc rèn luyện thói quen BVMT cho trẻ chỉ được các cô chú trọng vào các giờ học có chủ đích, giúp trẻ hình thành thói quen trong các giờ học, ngoài ra những hoạt động khác trong ngày của trẻ chưa được các cô quan tâm nhiều. Các cô cho rằng chỉ thông qua tiết học mới có thể hình thành thói quen cho trẻ một cách hiệu quả nhất vì chỉ khi tổ chức tiết học trẻ mới tập trung hơn, cô dễ quản hơn. Cho nên các cô đã bỏ qua các hoạt động khác mà quên rằng mọi hoạt động của trẻ đều có thể lồng ghép giáo dục. 31 d. Thực trạng thói quen BVMT của trẻ 5-6 tuổi tại trường Mẫu giáo Điệ n Phước - Điện Bàn - Quả ng Nam * Một số tiêu chí để đánh giá thói quen BVMT của trẻ - Thói quen về vứt rác - Thói quen về tiết kiệm nước - Thói quen bảo vệ và chăm sóc động, thực vật - Thói quen về vệ sinh - Thói quen coi trọng các tài nguyên: Đất, nước, gió, nắng, khoáng sản… - Thói quen thể hiện thái độ với các hành vi đúng sai trong công tác BVMT - Thói quen nghe lời người lớn trong việc rèn luyện thói quen BVMT -

Định dạng
Số trang	94
Dung lượng	767,55 KB