RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- NGUYỄN THỊ ÁI LỆ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 6 năm 2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI Sinh viên thực hiện NGUYỄN THỊ ÁI LỆ MSSV: 2116120135 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2016 - 2020 Cán bộ hướng dẫn Th.S TRẦN THI HÀ MSCB: …………. Quảng Nam, tháng 6 năm 2020 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận này, ngoài sự nổ lực của bản thân đã tiế p thu những kiến thức, đã tìm tòi, học hỏi cũng như thu thập thông tin số liệu có liên quan đến đề tài, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thạc sĩ Trần Thi Hà đã tận tình hướng dẫn trong suốt quá trình để em có thể hoàn thành tốt toàn bộ bài nghiên cứu này. Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Mẫu giáo Quế Châu – Huyệ n Quế Sơn – Tỉnh Quảng Nam và các cô trong trường đã tạo điều kiện cho em có cơ hội được điều tra thực trạng và tiến hành tổ chức thực nghiệm các biện pháp nhằm kiể m tra tính khả thi các biện pháp mà em đề ra. Bên cạnh đó, em xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến ban giám hiệu trường Đại họ c Quảng Nam, quý thầy cô trong khoa Tiểu học – Mầm non – Nghệ thuật đã truyền đạ t cho em những kiến thức quý báu trong những năm học tập vừa qua và tạo cho em có cơ hội được thực hiện và nghiên cứu khóa luận. Với tầm hiểu biết còn hạn hẹp, thời gian nghiên cứu có hạn và cũng là lần đầu tiên em làm khóa luận nên còn những sai sót trong bài nghiên cứu. Em rấ t mong nhận được sự đóng góp và ý kiến của quý thầy cô để bài khóa luận đạt được kết quả tốt hơn. Em xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, ngày 15 tháng 06 năm 2020 Sinh viên thực hiện Nguyễn Thị Ái Lệ. DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Chữ viết đầy đủ 1 ĐC Đối chứng 2 TN Thực nghiệm 3 SL Số lượng 4 TL Tỉ lệ 5 NXB Nhà xuất bản 6 KNVĐT Kĩ năng vận động tinh 7 HĐNT Hoạt động ngoài trời 8 GV Giáo viên 9 MN Mầm non 10 GD Giáo dục 11 MG Mẫu giáo DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Nội dung Trang Bảng 2.1 Về cơ cấu tổ chức của nhà trường. 22 Bảng 2.2 Trình độ chuyên môn – kinh nghiệm của GV 22 Bảng 2.3 Số lượng trẻ trong trường 23 Bảng 2.4 Kết quả nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng về việc rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời. 26 Bảng 2.5. Hiểu biết của giáo viên về khái niệm kỹ năng vận động tinh 26 Bảng 2.6 Hiểu biết của giáo viên về những yêu cầu cần đáp ứng khi rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời 27 Bảng 2.7 Mức độ tổ chức hoạt động ngoài trời nhằm rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi. 28 Bảng 2.8 Hiểu biết của giáo viên về mục đích việc tiến hành HĐNT để rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi. 28 Bảng 2.9 Mức độ quan tâm của giáo viên về việc tổ chức HĐNT nhằm rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi. 29 Bảng 2.10 Thực trạng GV đã sử dụng những biện phát để rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời. 29 Bảng 2.11. Kết quả đánh giá thực trạng mức độ KNVĐT của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt HĐNT ở trường MN. 33 Bảng 3.1 Mức độ KNVĐT của trẻ 5 – 6 tuổi nhóm ĐC và nhóm TN trước TN tác động 54 Bảng 3.2 Mức độ KNVĐT của trẻ 5 – 6 tuổi nhóm ĐC và nhóm TN sau TN tác động 56 Bảng 3.3 Mức độ phát triển KNVĐT của trẻ 5 – 6 tuổi trong HĐNT của nhóm TN trước và sau TN 57 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Tên Nội dung Trang Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ phát triển KNVĐT của trẻ 5 – 6 tuổi nhóm ĐC và nhóm TN trước TN tác động. 55 Biểu đồ 3.2: So sánh mức độ phát triển KNVĐT của trẻ 5 – 6 tuổi đo được nhóm ĐC và nhóm TN sau TN tác động. 56 Biểu đồ 3.3 So sánh mức độ phát triển KNVĐT của trẻ nhóm TN trước và sau TN tác động. 57 MỤC LỤC PHẦN 1. MỞ ĐẦU ............................................................................................... 1 1.Lý do chọn đề tài: ................................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu. ........................................................................................ 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu. ................................................................. 2 4. Phạm vi nghiên cứu: .......................................................................................... 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. ........................................................................................ 2 6. Phương pháp nghiên cứu. .................................................................................. 3 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu. ................................................................................ 3 7. Đóng góp của đề tài: .......................................................................................... 5 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: ............................................................................ 5 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài. ........................................................................... 5 PHẦN 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ................................................................ 6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VẬN ĐỘ NG TINH CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI. ... 6 1.1. Một số khái niệm liên quan. ............................................................................ 6 1.1.1. Khái niệm về “ kỹ năng”. ........................................................................... 6 1.1.2. Khái niệm về “kỹ năng vận động tinh”. ...................................................... 6 1.1.3. Khái niệm về hoạt động ngoài trời. ............................................................. 7 1.1.4. Khái niệm về rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổ i thông qua hoạt động ngoài trời. .............................................................................................. 8 1.2. Đặc điểm kỹ năng vận động tinh của MG nói chung và trẻ 5 – 6 tuổ i nói riêng. ..................................................................................................................... 8 1.3. Ảnh hưởng của KNVĐT đến một số lĩnh vực phát triển của trẻ. ................. 10 1.3.1. Ảnh hưởng của KNVĐT đến các hoạt động tự phục vụ ............................ 10 1.3.2. Ảnh hưởng của KNVĐT đến các hoạt động học tập, vui chơi của trẻ. ..... 11 1.4. Quá trình hình thành KNVĐT của trẻ em lứa tuổi mầm non. ....................... 11 1.5. Hoạt động ngoài trời và vai trò của nó đối với sự phát triển khả năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi. ................................................................................. 13 1.5.1. Mục đích, nội dung hoạt động ngoài trời. ................................................. 13 1.5.2. Vai trò của hoạt động ngoài trời đối với việc phát triển kỹ năng vận độ ng tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi. .......................................................................................... 15 1.6. Phương pháp tổ chức hoạt động ngoài trời. .................................................. 16 1.7. Hình thức tổ chức hoạt động ngoài trời ........................................................ 18 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI. TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO QUẾ CHÂU, QUẾ SƠN, QUẢNG NAM. ......................................................................................... 21 2.1. Vài nét về trường mẫu giáo Quế Châu, Quế Sơn, Quảng Nam. ................... 21 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển. ........................................................... 21 2.1.2 Tình hình đội ngũ giáo viên. ....................................................................... 22 2.1.3 Về tình hình trẻ............................................................................................ 23 2.1.4. Cơ sở vật chất, trang thiết bị. ..................................................................... 23 2.2. Cơ sở thực tiễn việc rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổ i thông qua hoạt động ngoài trời tại trường mẫu giáo Quế Châu. .......................... 24 2.2.1. Mục đích điều tra. ...................................................................................... 24 2.2.2. Khách thể nghiên cứu................................................................................. 24 2.2.3. Đối tượng điều tra ...................................................................................... 24 2.2.4. Nội dung điều tra ........................................................................................ 24 2.2.5. Thời gian điều tra ....................................................................................... 24 2.2.6. Phương pháp điều tra. ................................................................................ 25 2.2.7. Kết quả khảo sát thực trạng. ....................................................................... 25 2.3. Tiểu kết chương 2 ......................................................................................... 35 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM CÁC BIỆ N PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ 5 – 6 TUỔ I THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI TẠI MẪU GIÁO QUẾ CHÂU, QUẾ SƠN, QUẢNG NAM. ......................................................................................... 36 3.1. Đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổ i thông qua hoạt động ngoài trời. ........................................................................... 36 3.1.1. Cơ sở xác định các biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời. ................................................................. 36 3.1.2. Đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5-6 tuổ i thông qua hoạt động ngoài trời....................................................................................... 40 3.1.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoat động ngoài trời. .............................................................. 50 3.2. Thực nghiệm một số biện pháp rèn luyện KNVĐT cho trẻ MG 5 – 6 tuổ i thông qua hoạt động ngoài trời tại trường MG Quế Châu ................................... 50 3.2.1. Mục đích thực nghiệm. .............................................................................. 50 3.2.2. Mẫu thực nghiệm ...................................................................................... 50 3.2.3. Nội dung thực nghiệm. ............................................................................... 51 3.2.4. Thời gian và địa điểm thực nghiệm ........................................................... 51 3.2.5. Các tiêu chí và thang đánh giá kết quả thực nghiệm ................................. 51 3.2.6. Quy trình thực nghiệm:Tiến hành theo 3 giai đoạn. .................................. 53 3.2.7. Cách tiến hành thực nghiệm. ...................................................................... 53 3.2.8. Phân tích kết quả thực nghiệm. .................................................................. 53 3.3. Tiểu kết chương 3 ......................................................................................... 58 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ SƯ PHẠM. ............................. 60 1.1. Kết luận.......................................................................................................... 60 1.2. Khuyến nghị sư phạm sư phạm. .................................................................... 61 PHẦN 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................ 62 PHẦN 5 : PHỤ LỤC .......................................................................................... P1 1 PHẦN 1. MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài: GD mầm non là nấc thang khởi đầu trong hệ thống GD quốc dân với mụ c tiêu: “Giúp trẻ em phát triển thể chất , tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ , hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào hoc lớp 1”. Từ đó, có thể khẳng định rằng lứa tuổi MN là cơ hội duy nhất không thể bỏ lỡ để tác độ ng và xây dựng nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Đặc biệt là giáo dục thể chất cho trẻ càng có ý nghĩa quan trọng. Giáo dụ c thể chất là một mắt xích quan trọng trong hệ thống giáo dục mà mỗi con người đều cần đến ngay từ lứa tuổi mầm non. Chỉ khi có sức khỏe tốt người ta mới có đủ khả năng tham gia học tập và lao động sản xuất. Với trẻ mầm non, giáo dụ c thể chất còn giúp trẻ phát triển đồng đều và hoàn thiện về hệ cơ quan trong cơ thể cũng như hoàn thiện nhận thức và nhân cách. Sự phát triển vận động là một lĩnh vực quan trọng trong sự phát triể n toàn diện của mỗi trẻ và sự phát triển này bắt đầu ngay từ giai đoạn sơ sinh. Vận độ ng của trẻ được chia làm hai loại là: Kỹ năng vận động thô và kỹ năng vận độ ng tinh. Các kỹ năng vận động này được xem như cột mốc đáng nhớ đánh dấu từng giai đoạn phát triển của trẻ. Hầu hết trẻ em đặc biệt trẻ 5 – 6 tuổi phát triển kỹ năng vận động từ những tiếp xúc hằ ng ngày, qua quá trình thích thú khám phá và hoạt động vui chơi theo thời gian giúp trẻ phát triển kỹ năng cần thiết. Ở trường mầm non, để giải quyết nhiệm vụ phát triển kĩ năng vận độ ng cho trẻ. Chúng ta có thể sử dụng rất nhiều hình thức khác nhau như: Thể dục buổ i sáng, dạo chơi, hoạt động vui chơi trong lớp hoặc góc,… Trong đó việc tổ chứ c hoạt động ngoài trời cũng có vai trò rất lớn góp phần phát triển kỹ năng vận động đặc biệt là vận động tinh cho trẻ. Trong hoạt động ngoài trời, trẻ được làm quen với các đối tượng vô cùng phong phú và đa dạng như: Cây cối, cát, đất, nước,…và một số vật liệu tự nhiên khác. Khi được giáo viên tổ chức hoạt động có m ục đích và chơi tự do. Lúc này trẻ được thực hiện các vận động một cách tự do, hứ ng thú nhờ đó mà kỹ năng vận động tinh của trẻ được củng cố và phát triển. 2 Tuy nhiên, thực tế hiện nay ở nhiều trường, thời gian HĐNT của trẻ vẫn bị cắn xén thậm chí không được tổ chức hoặc tổ chức chưa tốt, quá trình tổ chức HĐNT của giáo viên còn đơn điệu, nhàm chán, mang nặng tính hình thức, điề u kiện cơ sở vật chất còn hạn chế. Bên cạnh đó đa số giáo viên chưa có ý thức và chưa biết cách tận dụng các ưu thế của hoạt động ngoài trời để lồ ng ghép vào thực hiện nội dung dạy trẻ phát triển kỹ năng vận động tinh. Xuất phát từ nhữ ng yêu cầu lý luận và thực tiễn này nên chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài : “ Rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời” 2. Mục đích nghiên cứu. Nghiên cứu lý luận, tìm hiểu thực trạng và đề xuất một số biệ n pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu. 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời. 3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời. 4. Phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu rèn luyệ n kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời cho trẻ ở trường mầm non. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. - Nghiên cứu cơ sở lý luận về rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời của giáo viên tại trường mầm non. - Thực trạng rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổ i thông qua hoạt động ngoài trời tại trường mẫu giáo Quế Châu, Quế Sơn, Quảng Nam. - Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổ i thông qua hoạt động ngoài trời và tiến hành thực nghiệm tại trường mầm non. 3 - Thực nghiệm sư phạm một số biện pháp rèn luyện kỹ năng vận độ ng tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời. 6. Phương pháp nghiên cứu. 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận. Nghiên cứu và thu thập các tài liệu, đọc sách báo, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa những vấn đề liên quan nhằm xây dựng cơ sở lí luận của đề tài. 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. 6.2.1. Phương pháp điều ra: + Sử dụng phiếu điều tra ( Anket ) đối với giáo viên bằng hệ thống câu hỏ i nhằm thu thập thông tin về nhận thức, thái độ của họ về thực trạng rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời. 6.2.2. Phương pháp quan sát: + Quan sát các hoạt động của trẻ trong hoạt động ngoài trời nhằm rèn luyệ n kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi. + Quan sát quá trình tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ 5 - 6 tuổi củ a giáo viên mầm non. 6.2.3. Phương pháp đàm thoại: + Trao đổi, đàm thoại trực tiếp với giáo viên mầm non để tìm hiểu thái độ , nhận thức của giáo viên trong quá trình rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời. 6.2.4. Phương pháp thống kê toán học: + Sử dụng một số công thức toán học để xử lý các số liệu thu được từ khả o sát thực trạng và thực nghiệm trong quá trình nghiên cứu. 6.2.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm minh chứng tính khả thi, tính hiệ u quả của các biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổ i thông qua hoạt động ngoài trời đã xây dựng. 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu. Vấn đề vận động tinh xuất hiện khá nhiều trong các công trình nghiên cứ u về tâm vận động của tác giả nước ngoài. 4 - Năm 1997, Jean – Caude Coste, trong cuốn Tâm vận động đã đưa ra những lĩnh vực chủ yếu trong sự phát triển vận động của trẻ trong đó có cầm nắ m và phối hợp mắt – tay. Loise Dyon trong tài liệu chuẩn bị cho trẻ đến trường cũng đã đề cập đến những lĩnh vực cơ bản của vận động trước tuổi học và vận động tinh là một trong những lĩnh vực cơ bản. Reno(1995) đã tìm ra một số tương quan đáng kể giữa kỹ năng vận động tinh và việc viết sớm. Share, Jorm, Maclean và Matthews (1984) đã phát hiện ra rằng sự khéo léo sẽ là tiên tri cho những thành tựu của sự hiểu biết. Joanne M. Landy và Keith R. Buridge năm 1999 đã cho ra đời cuố n sách Ready – to – use Fine Motor Skills và Handwriting Activitives For Children ( sẵn sàng hướng dẫn sử dụng kỹ năng vận động tinh và hoạt động viết cho trẻ em). Trong cuốn sách này, ngoài sự hiểu biết sâu sắc về lĩnh vực vận động tinh, nó còn bao hàm ba lĩnh vực quan trọng khác: Sự phát triển hoạt động vớ i bút chì và giấy, sự phát triển việc viết bằng tay, các hoạt động vận động tinh thú vị hấp dẫn. Đây có lẽ là một tài liệu vô cùng quý báu đối vớ i giáo viên, các chuyên gia và phụ huynh trong việc hỗ trợ và giúp đỡ những trẻ gặp khó khăn và kỹ năng vận động tinh cũng như việc viết bằng tay của trẻ. Đối với những trẻ có kỹ năng vận động tinh một cách bình thường thì tài liệu này sẵn sàng thúc đẩy và hướng trẻ đến những kỹ năng đúng cũng như cung cấp trò chơi, các hoạt động thú vị và có giá trị hoạt động ấy là hoạt động tạo hình có nhiều hình thức: vẽ, chơi với bộ t, cắt, xé, thủ công, xâu chuỗi hay hoạt động trò chơi như xây dựng lắp ghép. - Trong cuốn đặc điểm giải thẫu tâm lí trẻ em các tác giả Phan Thị Ngọ c Yến, Trần Minh Kỳ, Nguyễn Thị Dung ( 2006) đã đưa ra một số trò chơi giúp trẻ phát triển các cơ nhỏ như: xâu hạt, so hình, so màu, lô tô… - Trong cuốn đánh giá và kích thích sự phát triển của trẻ 3 – 6 tuổi, tác giả Tạ Ngọc Thanh (2009) đã đưa ra các chỉ số, cách đánh giá và các biệ n pháp kích thích sự phát triển về tâm vận động trong đó có vận động tinh. Trên đây là những đề tài có tính phổ quát phạm vi nghiên cứu nói chung về giáo dục mầm non, những nghiên cứu ở nước ngoài và trong nước đã có đóng góp đáng kể cho việc phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ thông qua các hoạt 5 động. Tuy nhiên để có định hướng cụ thể và nhất quán về một số biệ n pháp phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời, cầ n phải có công trình nghiên cứu vấn đề này. Trên thực tế chưa có đề tài nghiên cứ u sâu về một số biện pháp phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổ i thông hoạt động ngoài trời. 7. Đóng góp của đề tài: Góp phần làm phong phú thêm lí luận và thực tiễn về biện pháp rèn luyệ n kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở trườ ng Góp mầm non. 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu một số biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời. 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài. Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục thì khóa luận gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời. Chương 2: Thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời. Tại trường mẫu giáo Quế Châu, Quế Sơn, Quảng Nam. Chương 3: Xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời. Tại mẫu giáo Quế Châu, Quế Sơn, Quảng Nam. 6 PHẦN 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VẬN ĐỘ NG TINH CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI. 1.1 Một số khái niệm liên quan. 1.1.1. Khái niệm về “ kỹ năng”. Khái niệm kỹ năng được định nghĩa bằng nhiều kiểu khác nhau như: - Theo tác giả Đặng Thành Hưng: Kỹ năng là một dạng hành động đượ c thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học – tâm lí khác của cá nhân (tức chủ thể của kỹ năng đó), như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân... để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn mực hay quy định. - Nhà tâm lý học người Liên Xô L.D.Leviton cho rằng “Kỹ năng là sự thự c hiện có kết quả một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằ ng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn, có tính đến những điều kiệ n nhất định”. Theo ông, người có kỹ năng hành động là người phải nắm đượ c và vận dụng đúng đắn các cách thức và quy tắc nhằm thực hiện hành động có kế t quả. Ông cũng cho rằng con người có kỹ năng không chỉ nắm lý thuyết về hành động mà còn phải vận dụng vào thực tế. -Theo tác giả Vũ Dũng thì kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả tri thứ c về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng. -Tác giả Thái Duy Tuyên định nghĩa kỹ năng là sự ứng dụng kiến thứ c trong hoạt động. Mỗi kỹ năng bao gồm một hệ thống thao tác trí tuệ và thự c hành mà nếu thực hiện trọn vẹn hệ thống thao tác này sẽ đảm bảo đạt được m ục đích đặt ra cho hoạt động. Điều đáng chú ý là việc thực hiện một kỹ năng luôn luôn được kiểm tra bằng ý thức, nghĩa là khi thực hiện bất kỳ một kỹ năng nào đề u nhằm vào một mục đích nhất định. 1.1.2. Khái niệm về “kỹ năng vận động tinh”. Thuật ngữ “ Vận động tinh” ( fine motor) có nghĩa là “ các cơ nhỏ” ( small muscles). Vận động tinh là sử dụng các cơ nhỏ củ a bàn tay và các ngón tay trong các hoạt động đòi hỏi sự tinh tế, khéo léo. 7 Tác giả Hàn Nguyệt Kim Chi cũng đưa ra khái niệm vận động tinh: Vận động tinh thể hiện khả năng vận động của các cơ nhỏ và chủ yếu là sự phối hợ p giữa thị giác và vận động” Như vậy có thể hiểu: Vận động tinh là sử dụng các cơ nhỏ củ a bàn tay và ngón tay phối hợp cùng với sự vận động của thị giác trong các hoạt động đòi hỏ i sự tỉ mỉ, tinh tế, kéo léo. Kĩ năng vận động tinh ( fine motor skill) là vấn đề thu hút sự quan tâm chú ý của nhiều nhà khoa học nhất là trong những năm gần đây. Về khái niệm củ a nó, có những ý kiến sau: - KNVĐT có thể được định nghĩa là khả năng điều khiển và phối hợp các cơ nhỏ của cổ tay và bàn tay. ( Gale Research,1998) - KNVĐT đó là KN đòi hỏi các cơ nhỏ của bàn tay làm việc với nhau để thực hiện các hoạt động tỉ mỉ và tinh tế.( Amundson and weil, 2001) - KNVĐT bao gồm việc sử dụng các cơ nhỏ ở ngón tay, bàn tay và cánh tay để thao tác, điều khiển và sử dụng các dụng cụ và các nguyên vật liệu. Sự phối hợp giữa mắt và tay, việc một con người sử dụng thị giác của họ để điều khiển vận động các cơ nhỏ cũng là một thành phần quan trọng của sự phát triển VĐT - KNVĐT bao gồm khả năng điều khiển các cơ nhỏ của con người và thường được định nghĩa là khả năng phối hợp hoạt động của mắt và tay vớ i nhau trong việc thực hiện các vận động đòi hỏi sự tỉ mỉ, khéo léo. - KNVĐT bao gồm những KN đã được sử dụng trong khi làm việc vớ i các vật nhỏ bằng bàn tay ( như là các loại hạt, cát, sỏi, cầm bút chì,….) Tóm lại chúng ta có thể hiểu khái niệm KNVĐT như sau: KNVĐT là khả năng điều khiển, phối hợp các cơ nhỏ củ a bàn tay và ngón tay cùng với sự vận động thị giác trong các hoạt động đòi hỏi sự tỉ mỉ , tinh tế, khéo léo. 1.1.3. Khái niệm về hoạt động ngoài trời. Theo cách hiểu thông thường, “ ngoài trời” là khoả ng không gian không có gì che chắn ở phía trên, đó chính là môi trường không gian tự nhiện. Từ đó, khái 8 niệm HĐNT được quan niệm là hoạt động của con người được diễn ra trong môi trường không gian tự nhiên. Theo định nghĩa của tác giả Đặng Hồng Phương, HĐNT là hoạt động đượ c chủ thể tiến hành một cách có mục đích trong môi trường không gian tự nhiên 27, tr. 12. Xét trên bình diện tâm lí – giáo dục học, HĐNT trước hết là một dạng hoạt động. Vì thế, nó có các đặc trưng cơ bản của một hoạt động như: - HĐNT là hoạt động có tính mục đích được thể hiện bởi chủ thể. - Đối tượng của HĐNT là tất cả những sự vật, hiện tượng diễ n ra trong không gian tự nhiên bên ngoài lớp học mà chủ thể quan tâm nhằm thỏ a mãn nhu cầu khám phá, nhận thức… Ngoài ra, HĐNT được xác định bởi không gian tiến hành hoạt động là môi trường không gian tự nhiên. Theo cách hiểu này, HĐNT được xem là một hoạt động đặc trưng được chủ thể tiến hành một cách có mục đích trong môi trường không gian tự nhiên . Chính vì thế, HĐNT có nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức khác với nhữ ng hoạt động tổ chức trong phòng học. 1.1.4. Khái niệm về rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổ i thông qua hoạt động ngoài trời. Rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt độ ng ngoài trời là tổ hợp những cách thức tổ chức dạy trẻ 5 – 6 tuổi vận động tinh trên cơ sở khác, khai thác lợi thế của hoạt động ngoài trời. 1.2. Đặc điểm kỹ năng vận động tinh của MG nói chung và trẻ 5 – 6 tuổ i nói riêng. Đặc điểm kỹ năng vận động tinh của trẻ 3 – 4 tuổi. Ở trẻ xuất hiện một số KNVĐT, trẻ thường xuyên sử dụng những KN này để thăm dò, quan sát, khám phá thế giới xung quanh và dần đạt đến sự độc lậ p. Trẻ sử dụng các ngón tay để thực hiện những hành động như có thể nhặt những đồ vật. Khi KN này mới được hình thành, trẻ sử dụng các cơ bàn tay mộ t cách vụng về, cứng nhắc và khá chậm, trẻ nhặt đồ vật không chính xác hoặc nhặt 9 không đúng đồ vật, sau đó trẻ dần trở nên thuần thục hơn, thao tác chính xác hơn, phối hợp tay – mắt một cách linh hoạt hơn. Cụ thể: Bé vặn mở đóng nắp hộp, cắ t giấy thành sợi dài và cắt theo đường kẻ thẳng. B bắt chước vẽ dấu cộng vẽ ch ữ V và những hình đơn giản. Đặc điểm kỹ năng vận động tinh của trẻ 4 – 5 tuổi. Ở độ tuổi này, sự phối hợp và khả năng sử dụng tay của trẻ gần như đượ c phát triển đầy đủ. Kết quả là, trẻ có thể tự chăm sóc mình. trẻ có thể đánh răng và mặc quần áo với sự trợ giúp không nhiều và thậm chí trẻ có thể buộc giày củ a mình. Bên cạnh đó b định hình việc thuận tay phải hay trái. Bé cắt hình dạ ng dễ: hình tròn, hình vuông. Bé cầm bút chì bởi ngón cái và ngón trỏ, đặt trọ ng tâm lên ngón giữa và tô màu không lem ra ngoài. Đặc điểm kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 – 6 tuổi. Ở giai đoạn này trẻ tiếp tục trở nên tinh kh o hơn về kỹ năng vận độ ng tinh. Trẻ thường xuyên sử dụng những kỹ năng này để thăm dò, khả o sát, khám phá thế giới xung quanh và dần đạt tới sự độc lập. Trong thời gian này, trẻ đã thuầ n thục trong việc tự ăn bằng các dụng cụ ăn uống, xếp chồng các khối lên nhau, nố i dài các nguyên vật liệu xây dựng với nhau. Những chiếc tàu ngộ nghĩnh, những hàng rào đẹp mắt được trẻ tạo ra từ các khối gỗ hay những viên gạch đã chứng tỏ sự phát triển đáng kể về kỹ năng vận động tinh của các bé trong thờ i kì này. Chúng bắt đầu chú ý đến dụng cụ vẽ, viết mặc dù sự cầm nắm bút màu của trẻ ban đầu có thể đang còn vụng về. Vận động của trẻ giai đoạn này khá đã khá hoàn thiện. Trẻ từ 5 tuổi trở đi đã có thể vận động toàn thân, hoặc làm các động tác phức tạp hơn trong hoạt động thể chất như chơi đá cầu, nhảy dây, leo trèo, lộn xà đơn.. Các kỹ năng vận động nặng và nhẹ của b đang tiến bộ, tạo ra khoảng thờ i gian tuyệt vời để bé bộc lộ mình thông qua các hoạt động yêu cầu sự phối hợp cơ thể phức tạp hơn, như bơi lội, nhào lộn, chạy vượt chướng ngại vật Trẻ 5 -6 tuổi có tính tự chủ rất mạnh mẽ, có thể tự khống chế được cân bằ ng thân thể và những động tác nhảy nhót. Có thể nắm vững các kỹ năng, kỹ xả o tinh tế có mục đích của tay như dùng bút, dao, k o, cốc, học được cách gấp giấy, 10 nhào bột, nặn… Kỹ năng vận động của trẻ ngày càng phát triển. Điều này đượ c thể hiện rõ qua những cử động của đôi tay và các ngón tay. Thời kì này bé có thể sử dụng đôi tay hết sức khéo léo, thuần thục kết hợp quan sát. Tuy nhiên đa số trẻ vẫn chưa điều khiển bàn tay của mình vào những hoạt động cần sự nhanh nhẹ n hay khéo léo nhất. 1.3. Ảnh hưởng của KNVĐT đến một số lĩnh vực phát triển của trẻ. Sự vận động của bàn tay có một ý nghĩa rất quan trọng trong sự phát triể n của con người. Đặc biệt đối với trẻ nhỏ, khi mà chúng khám phá thế giới mới lạ xung quanh chủ yếu bằng việc thao tác với các vật thể thì vận động tinh khéo của đôi bàn tay càng trỏe nên cần thiết và có ý ngĩa lớn lao. Sự thành thạo trong công việc điều khiển VĐT cho phép trẻ phát triể n những KN mà nó luôn thực sự cần thiết trong hiện tại và tương lai. Kết quả và những thành tựu được của trẻ về các lĩnh vực trong cuộc sống như: Tâm lý, tình cảm , xã hội, học tập, nghề nghiệp cũng chịu ảnh hưởng bởi kĩ năng này. 1.3.1. Ảnh hưởng của KNVĐT đến các hoạt động tự phục vụ Kĩ năng vận động tinh là cơ sở hình thành kĩ năng tự phục vụ. Khi trẻ tự mình cài cúc áo, sử dụng bút vẽ, kéo khóa cặp, tự xúc cơm cũng là lúc nhiều hoạt động của tay, các ngón tay, và cổ tay đều tham gia vào các vận động đó . Khi trẻ bước sang tuổi MG cùng lúc với sự tự ý thức được phát triển, nếu trẻ không tự mặc áo, không tự xúc ăn được, không biết mang giày. . . ,trẻ sẽ có mặc cả m mình thất bại và không bằng bạn. Từ đó, trẻ càng ngại thực hiện hành động tự phục vụ và khi không được luyện tập như vậy, thì kĩ năng vận động tinh của trẻ càng mai một và trẻ sẽ thiếu kinh nghiệm chăm sóc bản thân và phải phụ thuộc vào ngườ i khác. Hầu hết trẻ bị vướng vào vòng luẩn quẩn không biết làm - ngại làm - từ đó càng không biết làm và kết quả là trẻ sẽ thua kém bạn bè. Như vậy, kĩ năng vận động tinh sẽ đóng góp không nhỏ vào sự phát triển tính tự trọng của trẻ Qua đó ta thấy được tầm quan trọng của KNVĐT đến các hoạt động tự phục vụ. Giúp kích thích trẻ tự thực hiện dạng lao động này, các vật dụng đề u phải nhỏ gọn, dễ di chuyển và phù hợp với chiều cao, tầm với của trẻ, trẻ có thể lấy bấy kì lúc nào. Điều đó không những khuyến khích trẻ nỗ lực tự lao động 11 phục vụ bản thân mà còn hạn chế được sự chống đối vì phải bị động tiếp nhận sự chăm sóc của người lớn. 1.3.2. Ảnh hưởng của KNVĐT đến các hoạt động học tập, vui chơi của trẻ. Việc học ở trường mầm non nhất định chịu ảnh hưởng rất lớn từ KNVĐT. Yếu tố này tạo điều kiện thuận lợi cho sự tương tác với môi trườ ng xung quanh, tạo điều kiện cho sự thành công trong công việc học tập của trẻ. Nó là điều kiệ n cần thiết yếu để phát triển ở trẻ KN quan trọng như KN viết, vẽ, cắ t dán, thao tác và sử dụng khối gỗ… Việc tham gia vào các trò chơi như trò chơi học tập, trò chơi vận động, trò chơi dân gian, … cũng không thể thiếu vai trò của VĐT chính là chất xúc tác để đưa trẻ đến với thế giới xung quanh, nâng cao sự hiểu biế t, rèn luyện khả năng tập trung chú ý, khả năng ghi nhớ, tưởng tượng và sáng tạo củ a trẻ. Đặc biệt đối với trẻ 5 – 6 tuổi, việc hình thành cho trẻ KN cầm chắc bút, biết điều khiển sự chuyển động của bàn tay để tạo ra “chữ” là vô cùng cần thiết để chuẩn bị cho trẻ tham gia vào hoạt động học tập ở trường phổ thông. “Vi ết” là hành động không đơn giản, bên cạnh một hệ thần kinh khỏe mạnh thì người viế t cần phải có sức mạnh và khéo léo của đôi bàn tay. Vì thế việc phát triển KNVĐT cho trẻ là một việc làm rất cần thiết để trẻ thực hiện các nhiệm vụ viế t, vẽ, cắt, dán,… sẽ giảm đến mức độ tối thiểu nếu KNVĐT của trẻ kém, làm ảnh hưởng đến khối lượng và chất lượng công việc mà trẻ phải hoàn thành. Tóm lại, KNVĐT đóng vai trò vô cùng quan trọng trong suốt thơ ấu, đặ c biệt là lúc trẻ chuẩn bị vào trường phổ thông. Sự phát triển KNVĐT cũng là cơ sở rất quan trọng cho việc đạt được những KN quan trọng khác trong tương lai.Việc rèn luyện cho trẻ 5 – 6 tuổi KNVĐT sẽ giúp trẻ tránh được sự vụng về, thay vào đó sự kh o l o trong các thao tác cũng như trong việc thực hiện các hoạt động đòi hỏi sự tinh tế và kh o l o, mang đến cho trẻ nhiều niềm vui trong nhữ ng ngày ở trường MN. Đây là công việc nhất định phải nhận được sự quan tâm lớ n của các nhà GD trẻ em lứa tuổi MN. 1.4. Quá trình hình thành KNVĐT của trẻ em lứa tuổi mầm non. Trước hết chúng ta cần thấy rằng, cơ thể trẻ em là cơ thể đang lớ n và phát triển. Quá trình lớn và phát triển này theo chiều hướng đi lên. Nó diễn biến ở trong cơ thể của trẻ qua từng giai đoạn phát triển nhất điện. 12 Đối với trẻ nhỏ, từ lúc lọt lòng cho đến 6 tuổi, VĐT của mỗi trẻ lại trả i qua những thời kì phát triển khác nhau, có tốc độ phát triển khác nhau. KN này củ a trẻ phụ thuộc vào kinh nghiệm cá nhân, vào sự phát triển và trưởng thành của hệ thần kinh cũng như khả năng mà trẻ được hình thành. Tuy nhiên, sự phát triển VĐT của trẻ cũng tuân theo một mô hình chung và theo những cột mố c quan trọng, tiêu biểu cho từng thời kì, từng giai đoạn. Ở giai đoạn sơ sinh, trẻ hầu như không có sự kiểm soát VĐ trên cơ thể . Khi lớn lên, chúng bắt đầu hiểu được tay, ngón tay, ngón chân của chúng là được gắ n với cơ thể và đến 5 tháng có thể vươn ra nắm các vật trong một thời gian ngắ n. từ 6 đến 9 tháng tuổi, trẻ có thể cầm và nắm các vật như chìa khóa, những đồ chơi nhỏ. Đến 9 tháng, trẻ có thể truyền vật từ tay này sang tay khác. Chúng phát triển khả năng nhặt những vật nhỏ bằng cách sử dụng ngón cái và ngón tay trỏ để kẹp chặt. Đến 16 tháng tuổi, trẻ có thể thực hiện những nhiệm vụ đơn giản như lật các trang sách, hoàn thành những trò chơi đơn giản …. Trẻ 16 tháng đến 3 năm, trẻ tiếp tục trở tinh kh o hơn về KNVĐT của chúng. Trẻ thường xuyên sử dụng những KN này để thăm dò, khảo sát, khám phá thế giới xung quanh và dần đạt tới sự độc lập. Trong thời gian này, trẻ bắt đầu tự xúc ăn bằng các dụng cụ ăn uống, có thể xếp chồng các khối lên nhau…. Được trẻ tạo ra từ khối gỗ hay những viên gạch đã chứng tỏ sự phát triển rát đáng kể về KNVĐT củ a các bé trong thời kì này. VĐT phụ thuộc vào sự chín muồi của não. Đến giai đoạn trước tuổi đến trường (5 – 6 tuổi), nhờ sự trưởng thành của hệ thần kinh, sự phát triển của hệ cơ, hệ xương,… Cũng như những thành tựu mà trẻ trải nghiệm và đạt được ở các giai đoạn trước, KNVĐT của trẻ đã có những tiến bộ vượt bậc. Trẻ tiếp xúc nâng cao KNVĐT của chúng trong hoạt động vẽ, viết, tô màu…. Sự thuần thụ c và tinh khéo trong các hoạt động VĐT thể hiện rất rõ ở trẻ trong giai đoạn quan trọ ng này. Nhờ sự tiến bộ trong việc điều khiển và kiểm soát các cơ nhỏ ở bàn tay, ngón tay, trẻ có thể chơi xếp hình, đặt các khối nhỏ vào đúng chỗ trong trò chơi xây dựng, chơi cắt dán, vẽ và chơi xâu hạt… Trẻ tham gia các hoạt động VĐT một cách tự nhiên, thoải má. 13 Các nghiên cứu trong nước và trên thế giới về lĩnh vực VĐT của trẻ em trước tuổi đến trường đã chỉ ra rằng, ở giai đoạn 5 – 6 tuổi, VĐT của trẻ có thể đạt đến mức độ sau đây: - Cầm, nắm được các vật bằng 2, 3 ngón tay như cầm k o, bút… mộ t cách thuần thục. - Sử dụng chóp của ngón tay cái và một ngón tay khác thao tác với các dụ ng cụ như nhíp, kẹp… để gắp các vật nhỏ một cách chính xác - Thao tác với các vật nhỏ trong bàn tay - Xếp chồng các vật lên nhau, lắp gh p, đan cài các đồ chơi đòi hỏi sự khóe léo - Sao chéo được hầu hết các chữ cái. - Xâu kim lớn - Sử dụng dao và nĩa. - Theo dõi việc điều khiển một vật thể của bàn tay chỉ bằng mắt trong khi đầu vẫn giữ nguyên Tóm lại KNVĐT của trẻ 5 – 6 tuổi đã có những bước phát triển đáng kể . Tuy nhiên, để đạt đến kết quả tốt nhất cho trẻ trong lĩnh vự c này thì các nhà giáo dục cần phải tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên được thực hành, luyện tập, đượ c thao tác với nhiều dụng cụ và nguyên vật liệu khác nhau, được chơi các trò chơi có sự tham gia của đôi bàn tay kh o l o… Có như vây trẻ mới có khả năng thự c hiện tốt các nhiệm vụ đặt ra trong hiện tại, chuẩn bị những KN cơ bản và cầ n thiết để giúp trẻ tự tin bước vào trường phổ thông. 1.5. Hoạt động ngoài trời và vai trò của nó đối với sự phát triển khả năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi. 1.5.1. Mục đích, nội dung hoạt động ngoài trời. 1.5.1.1 Mục đích: - Giúp trẻ phát triền khả năng quan sát và phát triển các nhóm cơ nhỏ ,dự đoán và đưa ra kết luận. - Phát triển khả năng hoạt hoạt động nhóm. - Tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với thiên nhiên, giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên 14 - Trẻ biết chơi trò chơi vận động và chơi đúng luật - Trẻ biết tạo ra sản phẩm từ những vật liệu thiên nhiên. - Trẻ được thỏa mãn nhu cầu vui chơi, không tranh giành đồ chơi của bạn, cô đảm bảo an toàn cho trẻ trong khi chơi. 26, tr31 1.5.1.2. Nội dung: Trong hoạt động ngoài trời có thể hướng dẫn trẻ làm quen với các đối tượng sau đây: - Làm quen với thực vật: Các loại thực vật có trên sân trường, vườn trườ ng, củng cố tri thức về đặc điểm cấu tạo và mối quan hệ của nó với môi trường tự nhiên và con người, tìm kiếm phát hiện trạng thái và sự thay đổi củ a nó trong quá trình phát triển ở các thời điểm khác nhau. - Làm quen với động vật: các loại động vật nuôi trong vườn trường, các loạ i con trùng, các loại chim, cá…, củng cố tri thức về đặc điểm cấu tạo và mố i quan hệ của nó với môi trường tự nhiên và con người, tìm kiếm, phát hiện trạ ng thái và sự thay đổi của nó trong quá trình phát triển ở các thời điểm khác nhau. - Làm quen với các yếu tố tự nhiên vô sinh như: nước, không khí, đấ t, cát, sỏi, đá… ở các vị trí khác của sân trường, vườn trường, củng cố tri thức về đặc điểm cấu tạo và mối quan hệ của nó với môi trường tự nhiên và con ngườ i, tìm kiếm, phát hiện trạng thái và sự thay đổi của nó trong các thời điể m khác nhau với các thời tiết khác nhau. - Làm quen với hiện tượng thiên nhiên: Mặt trời, mặt trăng, các vì sao, các tia sáng, bầu trời, các hiện tượng thời tiết như mây, mưa, gió, sấp chớp…, tìm kiếm phát hiện ảnh hưởng của nó đối với động, thực vật, tự nhiên vô sinh, con người, đồ vật xung quanh … - Làm quen với môi trường xã hội: Các phương tiện hoạt động của con người, hoạt động của người lớn trên sân trường và cạnh trường. - Tham gia các hoạt động lao động đơn giản trên sân và vườn trường - Tham gia các trò chơi học tập, vận động, trò chơi sáng tạo trên sân trường, ngoài sân trường và cạnh trường. - Tìm kiếm, lựa chọn các vật liệu tự nhiên( lá, quả, hạt) và các yếu tố tự nhiên vô sinh bổ sung cho góc tự nhiên 26, tr.38 15 1.5.2. Vai trò của hoạt động ngoài trời đối với việc phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi. Với sự phát triển của đất nước trong thời kỳ hiện đại, chúng ta càng thấy rõ được vai trò của thế hệ trẻ trong tương lai, thể hiện đặc biệ t trong công tác giáo dục thế hệ trẻ mầm non đang được chú trọng. Việc phát triển KN vận độ ng tinh cho trẻ đóng vai trò quan trọng trong công tác giáo dục hiện nay. Khi trẻ có khả năng sử dụng kĩ năng vận động tinh, đồng nghĩ với trẻ có cơ hội phát triể n toàn diện bản thân. Ở lứa tuổi này, trẻ thích khám phá tìm hiểu về môi trườ ng xung quanh bởi với trẻ mọi thứ xung quanh hoàn toàn mới lạ và hấp dẫn, hoạt độ ng ngoài trời là một hình thức giúp cho trẻ phát triển kỹ năng vận động tinh rấ t quan trọng. Với hình thức này, có thể hướng dẫn trẻ làm quen các sự vậ t, các hiện tượng tự nhiên, hoạt động của người lớn, bên cạnh đó còn giúp cho trẻ thể hiện sự khéo léo của đôi bàn tay qua những sản phẩm trẻ làm được ở hoạt độ ng ngoài trời. Khi tham gia trẻ có thể tham gia các các trò chơi khác nhau như: Trò chơi vận động tinh ( thi đôi tay kh o l o, bé trổ tài làm bánh …), học tậ p, sáng tạo với các vật liệu tự nhiên: nước, đất, đá, các loại lá, sỏi, cành khô, quả khô… Để tạo ra sản phẩm .Trẻ tích lũy được kinh nghiệm cảm tính, trực tiếp nhìn thấy hình tượng thiên nhiên trong môi trường sống thực và tất các mỗi quan hệ và sự phụ thuộc. Dạo chơi tạo ra sự thỏa mãn khi tiếp xúc môi trườ ng xung quanh và giao tiếp thõa mãn giữa trẻ với nhau. Qua đó giúp sự tư duy và sáng tạo của trẻ phong phú hơn và giúp cho tay và mắt linh hoạt hơn. Khi tham gia hoạt động ngoài trời trẻ có thể tắm nắng, rèn luyện thể lự c , và phát triển sự nhanh nhạy của đôi tay và mắt, giúp cơ thể được mạnh khỏ e bên cạnh đó còn giúp trẻ ôn luyện, củng cố những kiến thức đã học trong các hoạt động chủ đích khác cũng như cung cấp thêm những kiến thức mới. Ngoài ra những trò chơi vận động không chỉ giúp trẻ phát triển thể chấ t, nâng cao tinh thần thể thao, tinh thần đoàn kết, giúp đỡ bạn bè mà nó còn giúp trẻ phát triển kĩ năng vận động tinh khi được lồng gh p vào các trò chơi. Với nội dung chơi tự do, trẻ có thể được phát huy kĩ năng vận độ ng tinh một cách tối đa nhất. Chẳng hạn như: trẻ chơi làm bánh, giáo viên lồ ng ghép trò chuyện cung cấp kiến thức cho trẻ: “ Bánh này là bánh gì? “ thường có vào dịp 16 nào trong năm “ thích làm bánh này có hình gì”? Hay khi trẻ chơi vẽ phấ n trên sân, giáo viên có thể trò chuyện gợi cho trẻ vẽ những gì xung quanh trẻ từ đó cung cấp kiến thức cho trẻ: Muốn vể cái cây và tán lá, hay khi vẽ người phải nhớ vẽ đủ các bộ của cơ thể như: đầu, tóc, tay chân 21, tr. 176. Tóm lại hoạt động ngoài trời và kĩ năng vận động tinh cho trẻ có quan hệ chặt chẽ với nhau. Thông qua hoạt động ngoài phát triển vận động tinh cho trẻ và ngược lại những kĩ năng vận động tinh sẽ giúp hoạt động ngoài ngoài trời đạ t hiệu quả gây hứng thú, tò mò trẻ khi tham gia hoạt động này 23, tr.49 1.6. Phương pháp tổ chức hoạt động ngoài trời. Phương pháp trực quan Nét nổi bật của phương pháp trực quan là nó tác động chủ yế u thông qua hệ thống tín hiệu thứ nhất, tạo nên hình ảnh cụ thể của hiện thực. Đó là cách dạ y bằng hình ảnh cụ thể, có tác động trực tiếp lên các giác quan, đảm bả o tính rõ ràng của hình ảnh. Phương pháp trực quan đảm bảo sự rõ ràng của nhận thức tri giác về độ ng tác, cần thiết đối với sự xuất hiện những biểu tượng toàn vẹn và cụ thể hơn về vận động ở trẻ, làm tích cực hóa sự phát triển những khả năng vận động của trẻ. Phương pháp này giúp trẻ cụ thể hóa các biểu tượng của bài tập vận động, đồng thời phát triển khả năng cảm thụ của trẻ. Trong quá trình giáo dục thể chất đối với trẻ, tính trực quan đóng vai trò đặc biệt quan trọng, bởi vì hoạt động của trẻ có được chủ yếu thông qua sự bắt chước. Quá trình tập luyện để tiếp thu động tác cũng như hoàn thiện luôn cần đến tác động trực quan. Thông qua quá trình trực quan và sự luyện mà tập nhữ ng hình ảnh động tác cần học được hình thành với sự tham gia của các cơ quan phân tích (sự nhạy cảm của thị giác, thính giác, tiền đình, cảm thụ bản thể…) tạ o nên những biểu tượng vận động ban đầu, chúng sẽ bổ sung, phối hợp, so sánh với nhau để điều chỉnh việc thực hiện động tác cho chính xác. Tổ chức các hoạt động ngoài trời để phát triển thể chất cho trẻ 5 - 6 tuổi cầ n sử dụng kết hợp nhiều hình thức trực quan khác nhau để gây hứng thú trong họ c tập cho trẻ em. 17 Phương pháp trò chơi Phương pháp trò chơi rất gần gũi, đặc biệt có hiệu quả cao trong giáo dụ c thể chất cho trẻ mẫu giáo. Ý nghĩa giáo dục của trò chơi vận động chỉ được đả m bảo dưới sự hướng dẫn của nhà sư phạm, mà trước hết phải xác định được ý nghĩa của chúng và sử dụng các phương pháp khác nhau để nâng cao cả m xúc của trẻ. Trong giảng dạy động tác nên áp dụng các động tác mang tính chất trò chơi tạo ra những khái niệm có hình ảnh và cảm xúc, tính chất của vận động. Những trò chơi có thể sử dụng hằng ngày được giáo viên sắp xếp theo thờ i gian khác nhau để phù hợp với mỗi độ tuổi. Khi sắp xếp trò chơi trong kế hoạch, giáo viên phải xác định được nộ i dung cần thiết, tính toán các điều kiện cụ thể khi thực hiện và xác định số trẻ tham gia trò chơi, phương hướng và cách thức tổ chức cuộc chơi. Trong quá trình tổ chứ c cuộc chơi cần đảm bảo chế độ vệ sinh học đường và phù hợp với đặc điểm lứ a tuổi của trẻ trong từng nhóm. Cần tính toán thời gian chơi sao cho không ảnh hưởng đến những hoạt động trước và sau đó của trẻ. Ngoài ra giáo viên phải theo dõi đặc tính vận động của trẻ, điều hòa sự hoạt động của trẻ. Khi sắp xếp tiến hành các trò chơi vận động cũng cần chú ý đến đặc điểm mùa và đặc điể m khí hậu, thời tiết. Phương pháp thi đấu Phương pháp này thường áp dụng cho các em mẫu giáo lớn, nhằm giáo dụ c tình cảm tập thể, niềm vui với thành tích đạt được và giáo dục đạo đứ c ý chí cho trẻ. Trong quá trình tổ chức cho trẻ thi đấu, giáo viên cần sắp xếp đối tượng tham gia thi đấu đồng nhất, tương ứng với nhau về khả năng, tránh sự chênh lệ ch. Vì vậy, giáo viên phải biết điều chỉnh lượng vận động khi vận dụng phương pháp này sao cho phù hợp với độ tuổi và đặc điểm của trẻ. Phương pháp dùng lời nói Trong quá trình giáo dục thể chất lời nói có rất nhiều chức năng. Nhờ lời nói mà người ta truyền thụ mọi hiểu biết làm cho sự cảm thụ trở nên tích cực hơn và sâu sắc hơn; đề ra những nhiệm vụ, xây dựng mối quan hệ với nhiệm vụ 18 đó, hướng dẫn quá trình thực hiện chúng, phân tích và đánh giá kết quả đã đạt được, tác động đến sự phát triển các phẩm chất đạo đức, thẩm mĩ. Nhóm phương pháp này giúp trẻ dễ quan sát các bài tập vận động có mục đích, hiểu sâu hơn các bước thực hiện, tạo điều kiện cho trẻ tiếp thu các bài tậ p vận động chính xác và đầy đủ hơn. Tổ chức các hoạt động ngoài trời để phát triển thể chất cho trẻ 5 - 6 tuổ i Khi sử dụng phương pháp này, yêu cầu lời nói của giáo viên phải có sứ c cuốn hút, rõ ràng, mạch lạc và có hình ảnh. Phương pháp mô phỏng Trong khi giảng dạy, nên áp dụng rãi thủ thuật mô phỏng, bắt chướ c những hình ảnh dễ hiểu, những nhiệm vụ có chủ đề hình ảnh như: chim bay, cò bay,… Ở đây việc lặp lại thường xuyên có ý nghĩa to lớn tạo cho trẻ nhanh chóng hoàn thiện động tác Phương pháp thực hành luyện tập Dựa vào hoat động cơ bản của trẻ ở trường mầm non, họ có thể sử dụng các phương pháp trò chơi, thí nghiệm, lao động trong quá trình giúp trẻ khám phá môi trường xung quanh. Thông qua các hoạt động thực hành này, trẻ sẽ lĩnh hộ i kinh nghiệm lịch sử xã hội chứa đựng trong các sự vật, hiện tượng và mố i quan hệ của nó có xung quanh trẻ, trẻ có cơ hội thể hiện tính chủ động , tích cự c, sáng tạo,và độc lập trong việc tiếp thu tri thức, quá trình hoạt động sẽ hình thành các phẩm chất nhân cách ở trẻ như tính kiên trì, bền bỉ, vượt qua khó khăn, cố gắng đạt mục đích, kích thích sự say mê, hứng thú ở trẻ, giáo dục tinh thần tập thể, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau, trách nhiệm với công việc. Qua hoạt động sẽ hình thành ở trẻ những tình cảm tích cực với sự vật, hiện tượng, con người xung quanh chúng. 1.7. Hình thức tổ chức hoạt động ngoài trời Hoạt động ngoài trời ở trường mầm non có thể tổ chức bằng nhiề u hình thức khác nhau. Việc lựa chọn hình thức phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: nộ i dung, tính chất của hoạt động, không gian của hoạt động, phương tiện, điều kiệ n của hoạt động. 19 Có 3 hình thức cơ bản của hoạt động ngoài trời: + Tổ chức theo lớp + Tổ chức theo nhóm + Tổ chức theo cá nhân Với nội dung hoạt động có chủ đích, hình thức được lồng ghép trong hoạt động ngoài trời là tổ chức theo nhóm, đa số trẻ có thể tiếp thu, xác định được nộ i dung bài học, trẻ thích thú, chú ý đến việc ghi nhớ hơn Với nội dung trò chơi vận động, hình thức được lồng ghép trong hoạt độ ng ngoài trời là tổ chức theo lớp, ở hình thức này tất cả trẻ có thể chơi 1 cách thoả i mái, thõa mãn nhu cầu chơi của trẻ, đồng thời thông qua nội dung này, trẻ có thể xác định được các hướng của bản thân và của người khác khi tham gia chơi. Với nội dung chơi tự do, hình thức được lồng ghép trong hoạt độ ng ngoài trời là tổ chức theo cá nhân, trẻ thích chơi trò chơi nào ở khu vực chơi nào thì trẻ đến khu vực đó và chơi. Thông qua các trò chơi giúp trẻ rèn luyện tư duy nhanh nhẹn, hứng thú hơn trong quá trình chơi. 12, tr14. TIỂU KẾT CHƯƠNG I Qua nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề, tôi rút ra một số kết luận cần thiết như sau: Việc rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trờ i là vô cùng cần thiết nhưng hiện nay chưa có công trình nào nghiên cứu vấn đề này. Rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT đucợ xây dựng dự a vào mục tiêu của ngành giáo dục mầm non xuất phát từ yêu cầu phát triể n toàn diện của trẻ. Hoạt động ngoài trời đặc biệt là độ tuổi 5 – 6 tuổi, hầu hết đều làm tăng các KNVĐT, vận động phối hợp và sự linh hoạt. Trẻ có thể họ c qua các thao tác vận động của bàn tay và phối hợp chính xác với mắt và đôi bàn tay. Trẻ thao tác với đồ dùng, biết điều khiển các cơ nhỏ của tay. Trẻ học được hỏi đượ c nhiều quy luật tự nhiên trong các thao tác khi tham gia HĐNT và phát triển KNVĐT cho trẻ. Đây cũng là một nhiệm vụ rất quan trọng trong hang loạt nhiệ m vụ phát triển thể chất cho trẻ mầm non. Thế nên quá trình rèn luyện KNVĐT 20 thông qua HĐNT được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu. Họ thừa nhậ n quá trình rèn luyện kỹ năng VĐT chỉ đạt hiệu quả tốt khi chúng được tiến hành mọ i lúc, mọi nơi và dưới nhiều hình thức khác nhau. Và họ cho rằng HĐNT là mộ t trong những phương tiện mang lại hiệu quả cao trong quá trình rèn luyện KNVĐT cho trẻ. 21 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI. TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO QUẾ CHÂU, QUẾ SƠN, QUẢNG NAM. 2.1 Vài nét về trường mẫu giáo Quế Châu, Quế Sơn, Quảng Nam. 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển. Trường mẫu giáo Quế Châu là trường mẫu giáo công lập, trường thuộ c thôn 07, xã Quế Châu huyện Quế Sơn , tỉnh Quảng Nam, trường học đượ c thành lập năm 1975, đến nay đã trải qua hơn 45 năm hình thành, phát triển và trường đã gặt hái được nhiều thành công nhất định. Nhà trường được sự quan tâm của sở giáo dục và đào tạo huyện Quế Sơn, Ủy ban nhân dân xã Quế Châu, trường đã xây dựng được 9 phòng họ c, phòng chức năng, 1 hội trường, nâng cấp bếp ăn, có khu vui chơi dành cho trẻ, thực hiệ n trang trí lớp theo chủ điểm trong và ngoài lớp học tạo quang cảnh môi trườ ng xanh – sạch – đẹp. Nhà trường đã đầu tư đầy đủ trang thiết bị để đáp ứ ng cho công tác quản lý, chăm sóc và giáo dục trẻ theo yêu cầu. 22 2.1.2 Tình hình đội ngũ giáo viên. Bảng 2.1: Về cơ cấu tổ chức của nhà trường. Thà

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1.1 Một số khái niệm liên quan

1.1.1 Khái niệm về “ kỹ năng”

Khái niệm kỹ năng được định nghĩa bằng nhiều kiểu khác nhau như:

- Theo tác giả Đặng Thành Hưng: Kỹ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học – tâm lí khác của cá nhân (tức chủ thể của kỹ năng đó), như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn mực hay quy định

- Nhà tâm lý học người Liên Xô L.D.Leviton cho rằng “Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn, có tính đến những điều kiện nhất định” Theo ông, người có kỹ năng hành động là người phải nắm được và vận dụng đúng đắn các cách thức và quy tắc nhằm thực hiện hành động có kết quả Ông cũng cho rằng con người có kỹ năng không chỉ nắm lý thuyết về hành động mà còn phải vận dụng vào thực tế

-Theo tác giả Vũ Dũng thì kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng

-Tác giả Thái Duy Tuyên định nghĩa kỹ năng là sự ứng dụng kiến thức trong hoạt động Mỗi kỹ năng bao gồm một hệ thống thao tác trí tuệ và thực hành mà nếu thực hiện trọn vẹn hệ thống thao tác này sẽ đảm bảo đạt được mục đích đặt ra cho hoạt động Điều đáng chú ý là việc thực hiện một kỹ năng luôn luôn được kiểm tra bằng ý thức, nghĩa là khi thực hiện bất kỳ một kỹ năng nào đều nhằm vào một mục đích nhất định

1.1.2 Khái niệm về “kỹ năng vận động tinh”

Thuật ngữ “ Vận động tinh” ( fine motor) có nghĩa là “ các cơ nhỏ” ( small muscles) Vận động tinh là sử dụng các cơ nhỏ của bàn tay và các ngón tay trong các hoạt động đòi hỏi sự tinh tế, khéo léo.

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG

Một số khái niệm liên quan

1.1.1 Khái niệm về “ kỹ năng”

Khái niệm kỹ năng được định nghĩa bằng nhiều kiểu khác nhau như:

- Theo tác giả Đặng Thành Hưng: Kỹ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học – tâm lí khác của cá nhân (tức chủ thể của kỹ năng đó), như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn mực hay quy định

- Nhà tâm lý học người Liên Xô L.D.Leviton cho rằng “Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn, có tính đến những điều kiện nhất định” Theo ông, người có kỹ năng hành động là người phải nắm được và vận dụng đúng đắn các cách thức và quy tắc nhằm thực hiện hành động có kết quả Ông cũng cho rằng con người có kỹ năng không chỉ nắm lý thuyết về hành động mà còn phải vận dụng vào thực tế

-Theo tác giả Vũ Dũng thì kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng

-Tác giả Thái Duy Tuyên định nghĩa kỹ năng là sự ứng dụng kiến thức trong hoạt động Mỗi kỹ năng bao gồm một hệ thống thao tác trí tuệ và thực hành mà nếu thực hiện trọn vẹn hệ thống thao tác này sẽ đảm bảo đạt được mục đích đặt ra cho hoạt động Điều đáng chú ý là việc thực hiện một kỹ năng luôn luôn được kiểm tra bằng ý thức, nghĩa là khi thực hiện bất kỳ một kỹ năng nào đều nhằm vào một mục đích nhất định

1.1.2 Khái niệm về “kỹ năng vận động tinh”

Thuật ngữ “ Vận động tinh” ( fine motor) có nghĩa là “ các cơ nhỏ” ( small muscles) Vận động tinh là sử dụng các cơ nhỏ của bàn tay và các ngón tay trong các hoạt động đòi hỏi sự tinh tế, khéo léo

Tác giả Hàn Nguyệt Kim Chi cũng đưa ra khái niệm vận động tinh: Vận động tinh thể hiện khả năng vận động của các cơ nhỏ và chủ yếu là sự phối hợp giữa thị giác và vận động”

Như vậy có thể hiểu: Vận động tinh là sử dụng các cơ nhỏ của bàn tay và ngón tay phối hợp cùng với sự vận động của thị giác trong các hoạt động đòi hỏi sự tỉ mỉ, tinh tế, kéo léo

Kĩ năng vận động tinh ( fine motor skill) là vấn đề thu hút sự quan tâm chú ý của nhiều nhà khoa học nhất là trong những năm gần đây Về khái niệm của nó, có những ý kiến sau:

- KNVĐT có thể được định nghĩa là khả năng điều khiển và phối hợp các cơ nhỏ của cổ tay và bàn tay ( Gale Research,1998)

- KNVĐT đó là KN đòi hỏi các cơ nhỏ của bàn tay làm việc với nhau để thực hiện các hoạt động tỉ mỉ và tinh tế.( Amundson and weil, 2001)

- KNVĐT bao gồm việc sử dụng các cơ nhỏ ở ngón tay, bàn tay và cánh tay để thao tác, điều khiển và sử dụng các dụng cụ và các nguyên vật liệu

Sự phối hợp giữa mắt và tay, việc một con người sử dụng thị giác của họ để điều khiển vận động các cơ nhỏ cũng là một thành phần quan trọng của sự phát triển VĐT

- KNVĐT bao gồm khả năng điều khiển các cơ nhỏ của con người và thường được định nghĩa là khả năng phối hợp hoạt động của mắt và tay với nhau trong việc thực hiện các vận động đòi hỏi sự tỉ mỉ, khéo léo

- KNVĐT bao gồm những KN đã được sử dụng trong khi làm việc với các vật nhỏ bằng bàn tay ( như là các loại hạt, cát, sỏi, cầm bút chì,….)

Tóm lại chúng ta có thể hiểu khái niệm KNVĐT như sau:

KNVĐT là khả năng điều khiển, phối hợp các cơ nhỏ của bàn tay và ngón tay cùng với sự vận động thị giác trong các hoạt động đòi hỏi sự tỉ mỉ , tinh tế, khéo léo

1.1.3 Khái niệm về hoạt động ngoài trời

Theo cách hiểu thông thường, “ ngoài trời” là khoảng không gian không có gì che chắn ở phía trên, đó chính là môi trường không gian tự nhiện Từ đó, khái niệm HĐNT được quan niệm là hoạt động của con người được diễn ra trong môi trường không gian tự nhiên

Đặc điểm kỹ năng vận động tinh của MG nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng

Đặc điểm kỹ năng vận động tinh của trẻ 3 – 4 tuổi Ở trẻ xuất hiện một số KNVĐT, trẻ thường xuyên sử dụng những KN này để thăm dò, quan sát, khám phá thế giới xung quanh và dần đạt đến sự độc lập Trẻ sử dụng các ngón tay để thực hiện những hành động như có thể nhặt những đồ vật Khi KN này mới được hình thành, trẻ sử dụng các cơ bàn tay một cách vụng về, cứng nhắc và khá chậm, trẻ nhặt đồ vật không chính xác hoặc nhặt không đúng đồ vật, sau đó trẻ dần trở nên thuần thục hơn, thao tác chính xác hơn, phối hợp tay – mắt một cách linh hoạt hơn Cụ thể: Bé vặn mở đóng nắp hộp, cắt giấy thành sợi dài và cắt theo đường kẻ thẳng B bắt chước vẽ dấu cộng vẽ chữ

V và những hình đơn giản Đặc điểm kỹ năng vận động tinh của trẻ 4 – 5 tuổi Ở độ tuổi này, sự phối hợp và khả năng sử dụng tay của trẻ gần như được phát triển đầy đủ Kết quả là, trẻ có thể tự chăm sóc mình trẻ có thể đánh răng và mặc quần áo với sự trợ giúp không nhiều và thậm chí trẻ có thể buộc giày của mình Bên cạnh đó b định hình việc thuận tay phải hay trái Bé cắt hình dạng dễ: hình tròn, hình vuông Bé cầm bút chì bởi ngón cái và ngón trỏ, đặt trọng tâm lên ngón giữa và tô màu không lem ra ngoài Đặc điểm kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 – 6 tuổi Ở giai đoạn này trẻ tiếp tục trở nên tinh kh o hơn về kỹ năng vận động tinh Trẻ thường xuyên sử dụng những kỹ năng này để thăm dò, khảo sát, khám phá thế giới xung quanh và dần đạt tới sự độc lập Trong thời gian này, trẻ đã thuần thục trong việc tự ăn bằng các dụng cụ ăn uống, xếp chồng các khối lên nhau, nối dài các nguyên vật liệu xây dựng với nhau Những chiếc tàu ngộ nghĩnh, những hàng rào đẹp mắt được trẻ tạo ra từ các khối gỗ hay những viên gạch đã chứng tỏ sự phát triển đáng kể về kỹ năng vận động tinh của các bé trong thời kì này Chúng bắt đầu chú ý đến dụng cụ vẽ, viết mặc dù sự cầm nắm bút màu của trẻ ban đầu có thể đang còn vụng về

Vận động của trẻ giai đoạn này khá đã khá hoàn thiện Trẻ từ 5 tuổi trở đi đã có thể vận động toàn thân, hoặc làm các động tác phức tạp hơn trong hoạt động thể chất như chơi đá cầu, nhảy dây, leo trèo, lộn xà đơn

Các kỹ năng vận động nặng và nhẹ của b đang tiến bộ, tạo ra khoảng thời gian tuyệt vời để bé bộc lộ mình thông qua các hoạt động yêu cầu sự phối hợp cơ thể phức tạp hơn, như bơi lội, nhào lộn, chạy vượt chướng ngại vật

Trẻ 5 -6 tuổi có tính tự chủ rất mạnh mẽ, có thể tự khống chế được cân bằng thân thể và những động tác nhảy nhót Có thể nắm vững các kỹ năng, kỹ xảo tinh tế có mục đích của tay như dùng bút, dao, k o, cốc, học được cách gấp giấy, nhào bột, nặn… Kỹ năng vận động của trẻ ngày càng phát triển Điều này được thể hiện rõ qua những cử động của đôi tay và các ngón tay Thời kì này bé có thể sử dụng đôi tay hết sức khéo léo, thuần thục kết hợp quan sát Tuy nhiên đa số trẻ vẫn chưa điều khiển bàn tay của mình vào những hoạt động cần sự nhanh nhẹn hay khéo léo nhất.

Ảnh hưởng của KNVĐT đến một số lĩnh vực phát triển của trẻ

Sự vận động của bàn tay có một ý nghĩa rất quan trọng trong sự phát triển của con người Đặc biệt đối với trẻ nhỏ, khi mà chúng khám phá thế giới mới lạ xung quanh chủ yếu bằng việc thao tác với các vật thể thì vận động tinh khéo của đôi bàn tay càng trỏe nên cần thiết và có ý ngĩa lớn lao

Sự thành thạo trong công việc điều khiển VĐT cho phép trẻ phát triển những KN mà nó luôn thực sự cần thiết trong hiện tại và tương lai Kết quả và những thành tựu được của trẻ về các lĩnh vực trong cuộc sống như: Tâm lý, tình cảm , xã hội, học tập, nghề nghiệp cũng chịu ảnh hưởng bởi kĩ năng này

1.3.1 Ảnh hưởng của KNVĐT đến các hoạt động tự phục vụ

Kĩ năng vận động tinh là cơ sở hình thành kĩ năng tự phục vụ Khi trẻ tự mình cài cúc áo, sử dụng bút vẽ, kéo khóa cặp, tự xúc cơm cũng là lúc nhiều hoạt động của tay, các ngón tay, và cổ tay đều tham gia vào các vận động đó Khi trẻ bước sang tuổi MG cùng lúc với sự tự ý thức được phát triển, nếu trẻ không tự mặc áo, không tự xúc ăn được, không biết mang giày ,trẻ sẽ có mặc cảm mình thất bại và không bằng bạn Từ đó, trẻ càng ngại thực hiện hành động tự phục vụ và khi không được luyện tập như vậy, thì kĩ năng vận động tinh của trẻ càng mai một và trẻ sẽ thiếu kinh nghiệm chăm sóc bản thân và phải phụ thuộc vào người khác Hầu hết trẻ bị vướng vào vòng luẩn quẩn không biết làm - ngại làm - từ đó càng không biết làm và kết quả là trẻ sẽ thua kém bạn bè Như vậy, kĩ năng vận động tinh sẽ đóng góp không nhỏ vào sự phát triển tính tự trọng của trẻ

Qua đó ta thấy được tầm quan trọng của KNVĐT đến các hoạt động tự phục vụ Giúp kích thích trẻ tự thực hiện dạng lao động này, các vật dụng đều phải nhỏ gọn, dễ di chuyển và phù hợp với chiều cao, tầm với của trẻ, trẻ có thể lấy bấy kì lúc nào Điều đó không những khuyến khích trẻ nỗ lực tự lao động phục vụ bản thân mà còn hạn chế được sự chống đối vì phải bị động tiếp nhận sự chăm sóc của người lớn

1.3.2 Ảnh hưởng của KNVĐT đến các hoạt động học tập, vui chơi của trẻ

Việc học ở trường mầm non nhất định chịu ảnh hưởng rất lớn từ KNVĐT Yếu tố này tạo điều kiện thuận lợi cho sự tương tác với môi trường xung quanh, tạo điều kiện cho sự thành công trong công việc học tập của trẻ Nó là điều kiện cần thiết yếu để phát triển ở trẻ KN quan trọng như KN viết, vẽ, cắt dán, thao tác và sử dụng khối gỗ… Việc tham gia vào các trò chơi như trò chơi học tập, trò chơi vận động, trò chơi dân gian, … cũng không thể thiếu vai trò của VĐT chính là chất xúc tác để đưa trẻ đến với thế giới xung quanh, nâng cao sự hiểu biết, rèn luyện khả năng tập trung chú ý, khả năng ghi nhớ, tưởng tượng và sáng tạo của trẻ Đặc biệt đối với trẻ 5 – 6 tuổi, việc hình thành cho trẻ KN cầm chắc bút, biết điều khiển sự chuyển động của bàn tay để tạo ra “chữ” là vô cùng cần thiết để chuẩn bị cho trẻ tham gia vào hoạt động học tập ở trường phổ thông “Viết” là hành động không đơn giản, bên cạnh một hệ thần kinh khỏe mạnh thì người viết cần phải có sức mạnh và khéo léo của đôi bàn tay Vì thế việc phát triển KNVĐT cho trẻ là một việc làm rất cần thiết để trẻ thực hiện các nhiệm vụ viết, vẽ, cắt, dán,… sẽ giảm đến mức độ tối thiểu nếu KNVĐT của trẻ kém, làm ảnh hưởng đến khối lượng và chất lượng công việc mà trẻ phải hoàn thành

Tóm lại, KNVĐT đóng vai trò vô cùng quan trọng trong suốt thơ ấu, đặc biệt là lúc trẻ chuẩn bị vào trường phổ thông Sự phát triển KNVĐT cũng là cơ sở rất quan trọng cho việc đạt được những KN quan trọng khác trong tương lai.Việc rèn luyện cho trẻ 5 – 6 tuổi KNVĐT sẽ giúp trẻ tránh được sự vụng về, thay vào đó sự kh o l o trong các thao tác cũng như trong việc thực hiện các hoạt động đòi hỏi sự tinh tế và kh o l o, mang đến cho trẻ nhiều niềm vui trong những ngày ở trường MN Đây là công việc nhất định phải nhận được sự quan tâm lớn của các nhà GD trẻ em lứa tuổi MN.

Quá trình hình thành KNVĐT của trẻ em lứa tuổi mầm non

Trước hết chúng ta cần thấy rằng, cơ thể trẻ em là cơ thể đang lớn và phát triển Quá trình lớn và phát triển này theo chiều hướng đi lên Nó diễn biến ở trong cơ thể của trẻ qua từng giai đoạn phát triển nhất điện Đối với trẻ nhỏ, từ lúc lọt lòng cho đến 6 tuổi, VĐT của mỗi trẻ lại trải qua những thời kì phát triển khác nhau, có tốc độ phát triển khác nhau KN này của trẻ phụ thuộc vào kinh nghiệm cá nhân, vào sự phát triển và trưởng thành của hệ thần kinh cũng như khả năng mà trẻ được hình thành Tuy nhiên, sự phát triển VĐT của trẻ cũng tuân theo một mô hình chung và theo những cột mốc quan trọng, tiêu biểu cho từng thời kì, từng giai đoạn Ở giai đoạn sơ sinh, trẻ hầu như không có sự kiểm soát VĐ trên cơ thể Khi lớn lên, chúng bắt đầu hiểu được tay, ngón tay, ngón chân của chúng là được gắn với cơ thể và đến 5 tháng có thể vươn ra nắm các vật trong một thời gian ngắn từ 6 đến 9 tháng tuổi, trẻ có thể cầm và nắm các vật như chìa khóa, những đồ chơi nhỏ Đến 9 tháng, trẻ có thể truyền vật từ tay này sang tay khác Chúng phát triển khả năng nhặt những vật nhỏ bằng cách sử dụng ngón cái và ngón tay trỏ để kẹp chặt Đến 16 tháng tuổi, trẻ có thể thực hiện những nhiệm vụ đơn giản như lật các trang sách, hoàn thành những trò chơi đơn giản … Trẻ 16 tháng đến 3 năm, trẻ tiếp tục trở tinh kh o hơn về KNVĐT của chúng Trẻ thường xuyên sử dụng những KN này để thăm dò, khảo sát, khám phá thế giới xung quanh và dần đạt tới sự độc lập Trong thời gian này, trẻ bắt đầu tự xúc ăn bằng các dụng cụ ăn uống, có thể xếp chồng các khối lên nhau… Được trẻ tạo ra từ khối gỗ hay những viên gạch đã chứng tỏ sự phát triển rát đáng kể về KNVĐT của các bé trong thời kì này

VĐT phụ thuộc vào sự chín muồi của não Đến giai đoạn trước tuổi đến trường (5 – 6 tuổi), nhờ sự trưởng thành của hệ thần kinh, sự phát triển của hệ cơ, hệ xương,… Cũng như những thành tựu mà trẻ trải nghiệm và đạt được ở các giai đoạn trước, KNVĐT của trẻ đã có những tiến bộ vượt bậc Trẻ tiếp xúc nâng cao KNVĐT của chúng trong hoạt động vẽ, viết, tô màu… Sự thuần thục và tinh khéo trong các hoạt động VĐT thể hiện rất rõ ở trẻ trong giai đoạn quan trọng này Nhờ sự tiến bộ trong việc điều khiển và kiểm soát các cơ nhỏ ở bàn tay, ngón tay, trẻ có thể chơi xếp hình, đặt các khối nhỏ vào đúng chỗ trong trò chơi xây dựng, chơi cắt dán, vẽ và chơi xâu hạt… Trẻ tham gia các hoạt động VĐT một cách tự nhiên, thoải má

Các nghiên cứu trong nước và trên thế giới về lĩnh vực VĐT của trẻ em trước tuổi đến trường đã chỉ ra rằng, ở giai đoạn 5 – 6 tuổi, VĐT của trẻ có thể đạt đến mức độ sau đây:

- Cầm, nắm được các vật bằng 2, 3 ngón tay như cầm k o, bút… một cách thuần thục

- Sử dụng chóp của ngón tay cái và một ngón tay khác thao tác với các dụng cụ như nhíp, kẹp… để gắp các vật nhỏ một cách chính xác

- Thao tác với các vật nhỏ trong bàn tay

- Xếp chồng các vật lên nhau, lắp gh p, đan cài các đồ chơi đòi hỏi sự khóe léo

- Sao chéo được hầu hết các chữ cái

- Sử dụng dao và nĩa

- Theo dõi việc điều khiển một vật thể của bàn tay chỉ bằng mắt trong khi đầu vẫn giữ nguyên

Tóm lại KNVĐT của trẻ 5 – 6 tuổi đã có những bước phát triển đáng kể Tuy nhiên, để đạt đến kết quả tốt nhất cho trẻ trong lĩnh vực này thì các nhà giáo dục cần phải tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên được thực hành, luyện tập, được thao tác với nhiều dụng cụ và nguyên vật liệu khác nhau, được chơi các trò chơi có sự tham gia của đôi bàn tay kh o l o… Có như vây trẻ mới có khả năng thực hiện tốt các nhiệm vụ đặt ra trong hiện tại, chuẩn bị những KN cơ bản và cần thiết để giúp trẻ tự tin bước vào trường phổ thông.

Hoạt động ngoài trời và vai trò của nó đối với sự phát triển khả năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi

1.5.1 Mục đích, nội dung hoạt động ngoài trời

- Giúp trẻ phát triền khả năng quan sát và phát triển các nhóm cơ nhỏ ,dự đoán và đưa ra kết luận

- Phát triển khả năng hoạt hoạt động nhóm

- Tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với thiên nhiên, giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên

- Trẻ biết chơi trò chơi vận động và chơi đúng luật

- Trẻ biết tạo ra sản phẩm từ những vật liệu thiên nhiên

- Trẻ được thỏa mãn nhu cầu vui chơi, không tranh giành đồ chơi của bạn, cô đảm bảo an toàn cho trẻ trong khi chơi [ 26, tr31]

Trong hoạt động ngoài trời có thể hướng dẫn trẻ làm quen với các đối tượng sau đây:

- Làm quen với thực vật: Các loại thực vật có trên sân trường, vườn trường, củng cố tri thức về đặc điểm cấu tạo và mối quan hệ của nó với môi trường tự nhiên và con người, tìm kiếm phát hiện trạng thái và sự thay đổi của nó trong quá trình phát triển ở các thời điểm khác nhau

- Làm quen với động vật: các loại động vật nuôi trong vườn trường, các loại con trùng, các loại chim, cá…, củng cố tri thức về đặc điểm cấu tạo và mối quan hệ của nó với môi trường tự nhiên và con người, tìm kiếm, phát hiện trạng thái và sự thay đổi của nó trong quá trình phát triển ở các thời điểm khác nhau

- Làm quen với các yếu tố tự nhiên vô sinh như: nước, không khí, đất, cát, sỏi, đá… ở các vị trí khác của sân trường, vườn trường, củng cố tri thức về đặc điểm cấu tạo và mối quan hệ của nó với môi trường tự nhiên và con người, tìm kiếm, phát hiện trạng thái và sự thay đổi của nó trong các thời điểm khác nhau với các thời tiết khác nhau

- Làm quen với hiện tượng thiên nhiên: Mặt trời, mặt trăng, các vì sao, các tia sáng, bầu trời, các hiện tượng thời tiết như mây, mưa, gió, sấp chớp…, tìm kiếm phát hiện ảnh hưởng của nó đối với động, thực vật, tự nhiên vô sinh, con người, đồ vật xung quanh …

- Làm quen với môi trường xã hội: Các phương tiện hoạt động của con người, hoạt động của người lớn trên sân trường và cạnh trường

- Tham gia các hoạt động lao động đơn giản trên sân và vườn trường

- Tham gia các trò chơi học tập, vận động, trò chơi sáng tạo trên sân trường, ngoài sân trường và cạnh trường

- Tìm kiếm, lựa chọn các vật liệu tự nhiên( lá, quả, hạt) và các yếu tố tự nhiên vô sinh bổ sung cho góc tự nhiên [26, tr.38]

1.5.2 Vai trò của hoạt động ngoài trời đối với việc phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi

Với sự phát triển của đất nước trong thời kỳ hiện đại, chúng ta càng thấy rõ được vai trò của thế hệ trẻ trong tương lai, thể hiện đặc biệt trong công tác giáo dục thế hệ trẻ mầm non đang được chú trọng Việc phát triển KN vận động tinh cho trẻ đóng vai trò quan trọng trong công tác giáo dục hiện nay Khi trẻ có khả năng sử dụng kĩ năng vận động tinh, đồng nghĩ với trẻ có cơ hội phát triển toàn diện bản thân Ở lứa tuổi này, trẻ thích khám phá tìm hiểu về môi trường xung quanh bởi với trẻ mọi thứ xung quanh hoàn toàn mới lạ và hấp dẫn, hoạt động ngoài trời là một hình thức giúp cho trẻ phát triển kỹ năng vận động tinh rất quan trọng Với hình thức này, có thể hướng dẫn trẻ làm quen các sự vật, các hiện tượng tự nhiên, hoạt động của người lớn, bên cạnh đó còn giúp cho trẻ thể hiện sự khéo léo của đôi bàn tay qua những sản phẩm trẻ làm được ở hoạt động ngoài trời Khi tham gia trẻ có thể tham gia các các trò chơi khác nhau như: Trò chơi vận động tinh ( thi đôi tay kh o l o, bé trổ tài làm bánh …), học tập, sáng tạo với các vật liệu tự nhiên: nước, đất, đá, các loại lá, sỏi, cành khô, quả khô… Để tạo ra sản phẩm Trẻ tích lũy được kinh nghiệm cảm tính, trực tiếp nhìn thấy hình tượng thiên nhiên trong môi trường sống thực và tất các mỗi quan hệ và sự phụ thuộc Dạo chơi tạo ra sự thỏa mãn khi tiếp xúc môi trường xung quanh và giao tiếp thõa mãn giữa trẻ với nhau Qua đó giúp sự tư duy và sáng tạo của trẻ phong phú hơn và giúp cho tay và mắt linh hoạt hơn

Khi tham gia hoạt động ngoài trời trẻ có thể tắm nắng, rèn luyện thể lực , và phát triển sự nhanh nhạy của đôi tay và mắt, giúp cơ thể được mạnh khỏe bên cạnh đó còn giúp trẻ ôn luyện, củng cố những kiến thức đã học trong các hoạt động chủ đích khác cũng như cung cấp thêm những kiến thức mới

Ngoài ra những trò chơi vận động không chỉ giúp trẻ phát triển thể chất, nâng cao tinh thần thể thao, tinh thần đoàn kết, giúp đỡ bạn bè mà nó còn giúp trẻ phát triển kĩ năng vận động tinh khi được lồng gh p vào các trò chơi

Với nội dung chơi tự do, trẻ có thể được phát huy kĩ năng vận động tinh một cách tối đa nhất Chẳng hạn như: trẻ chơi làm bánh, giáo viên lồng ghép trò chuyện cung cấp kiến thức cho trẻ: “ Bánh này là bánh gì? “ thường có vào dịp nào trong năm “ thích làm bánh này có hình gì”? Hay khi trẻ chơi vẽ phấn trên sân, giáo viên có thể trò chuyện gợi cho trẻ vẽ những gì xung quanh trẻ từ đó cung cấp kiến thức cho trẻ: Muốn vể cái cây và tán lá, hay khi vẽ người phải nhớ vẽ đủ các bộ của cơ thể như: đầu, tóc, tay chân [21, tr 176]

Tóm lại hoạt động ngoài trời và kĩ năng vận động tinh cho trẻ có quan hệ chặt chẽ với nhau Thông qua hoạt động ngoài phát triển vận động tinh cho trẻ và ngược lại những kĩ năng vận động tinh sẽ giúp hoạt động ngoài ngoài trời đạt hiệu quả gây hứng thú, tò mò trẻ khi tham gia hoạt động này [23, tr.49]

Phương pháp tổ chức hoạt động ngoài trời

Nét nổi bật của phương pháp trực quan là nó tác động chủ yếu thông qua hệ thống tín hiệu thứ nhất, tạo nên hình ảnh cụ thể của hiện thực Đó là cách dạy bằng hình ảnh cụ thể, có tác động trực tiếp lên các giác quan, đảm bảo tính rõ ràng của hình ảnh

Phương pháp trực quan đảm bảo sự rõ ràng của nhận thức tri giác về động tác, cần thiết đối với sự xuất hiện những biểu tượng toàn vẹn và cụ thể hơn về vận động ở trẻ, làm tích cực hóa sự phát triển những khả năng vận động của trẻ Phương pháp này giúp trẻ cụ thể hóa các biểu tượng của bài tập vận động, đồng thời phát triển khả năng cảm thụ của trẻ

Trong quá trình giáo dục thể chất đối với trẻ, tính trực quan đóng vai trò đặc biệt quan trọng, bởi vì hoạt động của trẻ có được chủ yếu thông qua sự bắt chước Quá trình tập luyện để tiếp thu động tác cũng như hoàn thiện luôn cần đến tác động trực quan Thông qua quá trình trực quan và sự luyện mà tập những hình ảnh động tác cần học được hình thành với sự tham gia của các cơ quan phân tích (sự nhạy cảm của thị giác, thính giác, tiền đình, cảm thụ bản thể…) tạo nên những biểu tượng vận động ban đầu, chúng sẽ bổ sung, phối hợp, so sánh với nhau để điều chỉnh việc thực hiện động tác cho chính xác

Tổ chức các hoạt động ngoài trời để phát triển thể chất cho trẻ 5 - 6 tuổi cần sử dụng kết hợp nhiều hình thức trực quan khác nhau để gây hứng thú trong học tập cho trẻ em

Phương pháp trò chơi rất gần gũi, đặc biệt có hiệu quả cao trong giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo Ý nghĩa giáo dục của trò chơi vận động chỉ được đảm bảo dưới sự hướng dẫn của nhà sư phạm, mà trước hết phải xác định được ý nghĩa của chúng và sử dụng các phương pháp khác nhau để nâng cao cảm xúc của trẻ Trong giảng dạy động tác nên áp dụng các động tác mang tính chất trò chơi tạo ra những khái niệm có hình ảnh và cảm xúc, tính chất của vận động Những trò chơi có thể sử dụng hằng ngày được giáo viên sắp xếp theo thời gian khác nhau để phù hợp với mỗi độ tuổi

Khi sắp xếp trò chơi trong kế hoạch, giáo viên phải xác định được nội dung cần thiết, tính toán các điều kiện cụ thể khi thực hiện và xác định số trẻ tham gia trò chơi, phương hướng và cách thức tổ chức cuộc chơi Trong quá trình tổ chức cuộc chơi cần đảm bảo chế độ vệ sinh học đường và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ trong từng nhóm Cần tính toán thời gian chơi sao cho không ảnh hưởng đến những hoạt động trước và sau đó của trẻ Ngoài ra giáo viên phải theo dõi đặc tính vận động của trẻ, điều hòa sự hoạt động của trẻ Khi sắp xếp tiến hành các trò chơi vận động cũng cần chú ý đến đặc điểm mùa và đặc điểm khí hậu, thời tiết

Phương pháp này thường áp dụng cho các em mẫu giáo lớn, nhằm giáo dục tình cảm tập thể, niềm vui với thành tích đạt được và giáo dục đạo đức ý chí cho trẻ Trong quá trình tổ chức cho trẻ thi đấu, giáo viên cần sắp xếp đối tượng tham gia thi đấu đồng nhất, tương ứng với nhau về khả năng, tránh sự chênh lệch Vì vậy, giáo viên phải biết điều chỉnh lượng vận động khi vận dụng phương pháp này sao cho phù hợp với độ tuổi và đặc điểm của trẻ

* Phương pháp dùng lời nói

Trong quá trình giáo dục thể chất lời nói có rất nhiều chức năng Nhờ lời nói mà người ta truyền thụ mọi hiểu biết làm cho sự cảm thụ trở nên tích cực hơn và sâu sắc hơn; đề ra những nhiệm vụ, xây dựng mối quan hệ với nhiệm vụ đó, hướng dẫn quá trình thực hiện chúng, phân tích và đánh giá kết quả đã đạt được, tác động đến sự phát triển các phẩm chất đạo đức, thẩm mĩ

Nhóm phương pháp này giúp trẻ dễ quan sát các bài tập vận động có mục đích, hiểu sâu hơn các bước thực hiện, tạo điều kiện cho trẻ tiếp thu các bài tập vận động chính xác và đầy đủ hơn

Tổ chức các hoạt động ngoài trời để phát triển thể chất cho trẻ 5 - 6 tuổi Khi sử dụng phương pháp này, yêu cầu lời nói của giáo viên phải có sức cuốn hút, rõ ràng, mạch lạc và có hình ảnh

Trong khi giảng dạy, nên áp dụng rãi thủ thuật mô phỏng, bắt chước những hình ảnh dễ hiểu, những nhiệm vụ có chủ đề hình ảnh như: chim bay, cò bay,… Ở đây việc lặp lại thường xuyên có ý nghĩa to lớn tạo cho trẻ nhanh chóng hoàn thiện động tác

* Phương pháp thực hành luyện tập

Dựa vào hoat động cơ bản của trẻ ở trường mầm non, họ có thể sử dụng các phương pháp trò chơi, thí nghiệm, lao động trong quá trình giúp trẻ khám phá môi trường xung quanh Thông qua các hoạt động thực hành này, trẻ sẽ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội chứa đựng trong các sự vật, hiện tượng và mối quan hệ của nó có xung quanh trẻ, trẻ có cơ hội thể hiện tính chủ động , tích cực, sáng tạo,và độc lập trong việc tiếp thu tri thức, quá trình hoạt động sẽ hình thành các phẩm chất nhân cách ở trẻ như tính kiên trì, bền bỉ, vượt qua khó khăn, cố gắng đạt mục đích, kích thích sự say mê, hứng thú ở trẻ, giáo dục tinh thần tập thể, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau, trách nhiệm với công việc Qua hoạt động sẽ hình thành ở trẻ những tình cảm tích cực với sự vật, hiện tượng, con người xung quanh chúng.

Hình thức tổ chức hoạt động ngoài trời

Hoạt động ngoài trời ở trường mầm non có thể tổ chức bằng nhiều hình thức khác nhau Việc lựa chọn hình thức phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: nội dung, tính chất của hoạt động, không gian của hoạt động, phương tiện, điều kiện của hoạt động

Có 3 hình thức cơ bản của hoạt động ngoài trời:

+ Tổ chức theo cá nhân

Với nội dung hoạt động có chủ đích, hình thức được lồng ghép trong hoạt động ngoài trời là tổ chức theo nhóm, đa số trẻ có thể tiếp thu, xác định được nội dung bài học, trẻ thích thú, chú ý đến việc ghi nhớ hơn

Với nội dung trò chơi vận động, hình thức được lồng ghép trong hoạt động ngoài trời là tổ chức theo lớp, ở hình thức này tất cả trẻ có thể chơi 1 cách thoải mái, thõa mãn nhu cầu chơi của trẻ, đồng thời thông qua nội dung này, trẻ có thể xác định được các hướng của bản thân và của người khác khi tham gia chơi Với nội dung chơi tự do, hình thức được lồng ghép trong hoạt động ngoài trời là tổ chức theo cá nhân, trẻ thích chơi trò chơi nào ở khu vực chơi nào thì trẻ đến khu vực đó và chơi Thông qua các trò chơi giúp trẻ rèn luyện tư duy nhanh nhẹn, hứng thú hơn trong quá trình chơi [12, tr14]

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề, tôi rút ra một số kết luận cần thiết như sau:

Việc rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời là vô cùng cần thiết nhưng hiện nay chưa có công trình nào nghiên cứu vấn đề này Rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT đucợ xây dựng dựa vào mục tiêu của ngành giáo dục mầm non xuất phát từ yêu cầu phát triển toàn diện của trẻ Hoạt động ngoài trời đặc biệt là độ tuổi 5 – 6 tuổi, hầu hết đều làm tăng các KNVĐT, vận động phối hợp và sự linh hoạt Trẻ có thể học qua các thao tác vận động của bàn tay và phối hợp chính xác với mắt và đôi bàn tay Trẻ thao tác với đồ dùng, biết điều khiển các cơ nhỏ của tay Trẻ học được hỏi được nhiều quy luật tự nhiên trong các thao tác khi tham gia HĐNT và phát triển KNVĐT cho trẻ Đây cũng là một nhiệm vụ rất quan trọng trong hang loạt nhiệm vụ phát triển thể chất cho trẻ mầm non Thế nên quá trình rèn luyện KNVĐT thông qua HĐNT được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Họ thừa nhận quá trình rèn luyện kỹ năng VĐT chỉ đạt hiệu quả tốt khi chúng được tiến hành mọi lúc, mọi nơi và dưới nhiều hình thức khác nhau Và họ cho rằng HĐNT là một trong những phương tiện mang lại hiệu quả cao trong quá trình rèn luyện KNVĐT cho trẻ.

THỰC TRẠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO QUẾ CHÂU, QUẾ SƠN, QUẢNG NAM

Vài nét về trường mẫu giáo Quế Châu, Quế Sơn, Quảng Nam

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển

Trường mẫu giáo Quế Châu là trường mẫu giáo công lập, trường thuộc thôn 07, xã Quế Châu huyện Quế Sơn , tỉnh Quảng Nam, trường học được thành lập năm 1975, đến nay đã trải qua hơn 45 năm hình thành, phát triển và trường đã gặt hái được nhiều thành công nhất định

Nhà trường được sự quan tâm của sở giáo dục và đào tạo huyện Quế Sơn, Ủy ban nhân dân xã Quế Châu, trường đã xây dựng được 9 phòng học, phòng chức năng, 1 hội trường, nâng cấp bếp ăn, có khu vui chơi dành cho trẻ, thực hiện trang trí lớp theo chủ điểm trong và ngoài lớp học tạo quang cảnh môi trường xanh – sạch – đẹp Nhà trường đã đầu tư đầy đủ trang thiết bị để đáp ứng cho công tác quản lý, chăm sóc và giáo dục trẻ theo yêu cầu

2.1.2 Tình hình đội ngũ giáo viên

Bảng 2.1: Về cơ cấu tổ chức của nhà trường

Hệ thống tổ chức nhà trường bao gồm: Ban giám hiệu gồm có 1 hiệu trưởng và 1 hiệu phó Trường có tổ chuyên môn và tổ văn phòng (trong đó tổ dạy có 18 người, tổ nuôi có 3 người, tổ văn phòng có 2 người Có 9 lớp chia thành 3 khối ( khối MG bé 3 lớp, khối MG nhỡ 3 lớp, khối MG lớn 3 lớp)

Bảng 2.2: Trình độ chuyên môn – kinh nghiệm của GV

Trình độ chuyên môn Số lượng Tỉ lệ ( % ) Trình độ đào tạo

Sau đại học 0 0 Đại học sư phạm mầm non 9 50

Cao đẳng sư phạm mầm non 3 16,7

Trung cấp sư phạm mầm non 6 33,3

Sơ cấp sư phạm mầm non 0 0

Số năm dạy trẻ MN

Số năm dạy trẻ MGL (5 – 6 tuổi)

Từ kết quả ở bảng 2.2 cho thấy tất cả GV được điều tra đã qua đào tạo chuyên môn, 100% GV đạt trình độ trung cấp đến đại học sư phạm mầm non

Cụ thể trình độ đại học có 9 GV ( chiếm 50%), trình độ cao đẳng có 3 GV (chiếm 16,7%), trình độ trung cấp có 6 GV( chiếm 33,3%) Đa số GV có thâm niên trong nghề, GV có thâm niên dạy trẻ MN dưới 5 năm có 10 GV ( chiếm 62,5%), có 6 GV dạy trẻ MN từ 5 – 10 năm ( chiếm 33,3% ) , có 2 GV dạy trẻ MN trên

10 năm ( chiếm 11,1 % ) Ngoài ra có 5 GV dạy trẻ MN lớn dưới 10 năm ( chiếm 55,6%), có 6 GV dạy trẻ MG lớn từ 5 – 10 năm ( chiếm 33,3%), có 2 GV dạy trẻ MG lớn trên 10 năm ( chiếm 11,1%)

Tổng số trẻ trong trường là 214 trẻ, chia thành 9 lớp như sau:

Bảng 2.3: Số lượng trẻ trong trường

2.1.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị

Nhà trường có bốn khu chính: Khu phòng làm việc ( phòng hiệu trưởng, phòng hiệu phó, phòng tài chính), khi phòng chức năng ( phòng y tế, phòng hội trường ), khu nhà bếp và khu phòng học

Tổng số phòng học: 9 phòng, mỗi phòng đều có công trình vệ sinh khép kín, nhà trường đã trang bị nhiều đồ dùng, đồ chơi, các trang thiết bị hỗ trợ cho việc dạy học tương đối đầy đủ và đảm bảo yêu cầu như: máy chiếu, máy tính, loa, ti vi… Phòng học rộng rãi, thoáng mát, tiện nghi và luôn đảm bảo an toàn cho trẻ học tập vui chơi

Nhà vệ sinh và nhà bếp gọn gàng, sạch sẽ, thông thoáng, các đồ dùng nhà bếp dược thu xếp gọn gàng vào một nơi nhất định, đồ dùng, nhà bếp luôn được rửa sạch và để nơi ráo nước Sân trường được trồng nhiều cây xanh, sạch sẽ, thoáng mát, được trang bị nhiều đồ chơi cho trẻ như: cầu trượt, xích đu…

Cơ sở thực tiễn việc rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời tại trường mẫu giáo Quế Châu

Khảo sát thực trạng nhằm tìm hiểu việc rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời và thực trạng mức độ phát triển của việc rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời tại trường mẫu giáo Quế Châu

2.2.2 Khách thể nghiên cứu Điều tra 6 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy trẻ lớp lớn tại trường mẫu giáo Quế Châu, huyện Quế Sơn, tỉnh Quảng Nam

Khảo sát 26 trẻ lớp lớn 1 thuộc mẫu giáo Quế Châu

2.2.3 Đối tượng điều tra Để tìm hiểu về thực trạng việc rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời, tôi tiến hành khảo sát trên các đối tượng sau:

- 6 GV đang chủ nhiệm lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường mẫu giáo Quế Châu, huyện Quế Sơn, tỉnh Quảng Nam

- 26 trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở lớp lớn 1 tại trường mẫu giáo Quế Châu

- Nhận thức của giáo viên về rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời

- Thực trạng của việc sử dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời

- Thực trạng mức độ hình thành KNVĐT cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời

Do dịch Covid 19 nên thời gian điều tra có gián đoạn

- Từ ngày 15/12/2019 đến ngày 23/12/2019 phát phiếu phiếu điều tra để lấy ý kiến của giáo viên đang giảng dạy tại các lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi của trường mẫu giáo Quế Châu

- Từ ngày 25/12/2019 đến ngày 1/1/2020 quan sát, dự giờ các tiết dạy rèn luyện KNVĐT thông qua hoạt động ngoài trời của lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi của trường mẫu giáo Quế Châu

- Từ ngày 12/5/2020 đến ngày 14/5/2020 tiến hành thực nghiệm các tiết dạy rèn luyện KNVĐT của lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi của trường mẫu giáo Quế Châu

2.2.6.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu (An – ket)

Sử dụng phiếu điều tra (An – ket) để lấy ý kiến GV đang giảng dạy tại các lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Quế Châu

Tiếp xúc trò chuyện với giáo viên trực tiếp chăm sóc – giáo dục trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi nhằm thu thập những thông tin có liên quan, thực trạng, nhận thức về rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT

- Sử dụng phương pháp quan sát để nghiên cứu thực trạng mức độ phát triển của việc rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mẫu giáo Quế Châu

- Dự giờ GV tổ chức hoạt động rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT

- Tiến hành cho trẻ thực hành theo các yêu cầu của chúng tôi để có thể đo các kết quả một cách chính xác và chân thực nhất

2.2.6.6 Xử lí số liệu bằng phương pháp thông kê

- Tính tỉ lệ phần trăm, tính điểm trung bình

- Xử lý các dữ liệu thu thập được qua điều tra quan sát

2.2.7 Kết quả khảo sát thực trạng

2.2.7.1 Nhận thức của giáo viên về rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 –

6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời

Nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức của giáo viên về việc rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT, chúng tôi đã sử dụng 6 phiếu điều tra đối với các giáo viên đang trực tiếp chủ nhiệm ba lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mẫu giáo Quế Châu Nội dung của phiếu điều tra được kèm sau phần phụ lục và có kết quả như sau:

Tầm quan trọng việc rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời

Bảng 2.4 Kết quả nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng về việc rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời

STT Mức độ Số lượng Tỉ lệ %

Qua kết quả khảo sát, hầu hết giáo viên nhận thức được tầm quan trọng và cần thiết đối với việc hình thành nhân cách con người nói chung và chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông nói riêng của việc rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ( chiếm 66.7% ) Chỉ 2 giáo viên cho rằng rèn luyện KNVĐT là không quan trọng (chiếm 33,3%)

 Về khái niệm vận động tinh

Bảng 2.5 Hiểu biết của giáo viên về khái niệm kỹ năng vận động tinh STT Kỹ năng vận động tinh Số lượng Tỷ lệ (%)

1 Là khả năng phối hợp các cơ nhỏ của bàn tay, ngón tay để thực hiện các hoạt động đòi hỏi sự tinh tế, khéo léo

2 Vận động tinh là kỹ năng thực hiện vận động của tay

3 Là kỹ năng đi lại, di chuyển 1/6 16,7%

Theo kết quả phiếu điều tra thì 50 % giáo viên đều cho rèn KNVĐT là khả năng điều khiển, phối hợp, kiểm soát các cơ nhỏ của bàn tay, ngón tay để thực hiện các vận động một cách khéo léo, tỉ mỉ, tinh tế và chính xác Như vậy, đa số giáo viên đều có hiểu biết về KNVĐT Tuy nhiên, vẫn có 33,3% giáo viên chưa hiểu rõ về KNVĐT, còn nói chung chung, 16,7% giáo viên lại nhầm lẫn KNVĐT với kỹ năng vận động thô, giáo viên cho rèn VĐT là kỹ năng đi lại di chuyển Không có giáo viên nào đưa ra ý kiến khác Mặc dù đa số giáo viên đã có hiểu biết đúng về khái niệm KNVĐT nhưng vẫn chưa đạt con số tuyệt đối

 Yêu cầu cần đáp ứng khi rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời

Bảng 2.6 Hiểu biết của giáo viên về những yêu cầu cần đáp ứng khi rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời

STT Những yêu cầu cần đáp ứng khi rèn luyện

KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời

2 Nhằm mục đích phát triển các kỹ năng vận động tinh

3 Phải hấp dẫn trẻ, đảm bảo vệ sinh an toàn cho trẻ

4 Tất cả các ý kiến trên 3 50%

Qua kết quả điều tra ở bảng 2.3 Chúng ta thấy 50% GV chọn tất cả ý kiến trên Như vậy đa số GV điều hiểu biết về những yêu cầu KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời Tuy nhiên vẫn có 33,3 % chọn ý kiến khác và 16,7 % giáo viên chưa hiểu hết được những yêu cầu cần đáp ứng khi rèn luyện KNVĐT cho trẻ thông qua HĐNT

 Mức độ tổ chức hoạt động ngoài trời nhằm rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi

Bảng 2.7: Mức độ tổ chức hoạt động ngoài trời nhằm rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi

Rất thường xuyên Thường xuyên Không thường xuyên

SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%)

Như vậy hầu hết GV đều có nhận thức về việc nâng cao mức độ rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời Cụ thể mức độ rất thường xuyên là 16.7%, mức độ thường xuyên là 50%, mức độ không thường xuyên là 33,3% Tuy nhiên nhận thức của GV ở mức độ khác nhau, kèm theo đó điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng Nên mức độ tổ chức hoạt động ngoài trời nhằm rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi chưa đạt ở mức độ tuyệt đối

 Mục đích việc tiến hành HĐNT để rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi

Bảng 2.8 Hiểu biết của giáo viên về mục đích việc tiến hành HĐNT để rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi

STT Kỹ năng vận động tinh Số lượng Tỷ lệ (%)

1 Củng cố kiến thức, kĩ năng trẻ đã học 1 16,7%

2 Tăng hứng thú nhận biết của trẻ 0 0%

3 Kiểm tra, đánh giá mức độ phát triển KNVĐT của trẻ

4 Dạy trẻ vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã biết vào thực tiễn cuộc sống

Qua kết quả điều tra tại bảng 2.5 Chúng ta thấy hầu hết giáo viên đều có nhận thức đúng đắn về mục đích việc tiến hành HĐNT để rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi để kiểm tra đánh giá mức độ phát triển KNVĐT của trẻ ( chiếm 66,7%) Bên cạnh đó còn có một số giáo viên chưa nắm vững được mục đích của việc tiến hành HĐNT để rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi

 Mức độ quan tâm của giáo viên về việc tổ chức HĐNT nhằm rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi

Bảng 2.9: Mức độ quan tâm của giáo viên về việc tổ chức HĐNT nhằm rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi

Rất quan tâm Quan tâm Bình thường

SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%)

Như vậy hầu hết GV đều có sự quan tâm về việc tổ chức HĐNT để rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi Cụ thể mức độ rất quan tâm là 16.7%, mức độ quan tâm 33,3%, mức độ bình thường là 50% Tuy nhiên mức độ quan tâm chưa đạt ở mức độ tuyệt đối qua đó cho chúng ta thấy một số giáo viên vẫn còn hờ hợt về vấn đề này

2.2.7.2 Thực trạng việc sử dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời

Qua điều tra thực trạng sử dụng các biện pháp rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5

- 6 tuổi thông qua HĐNT của 6 giáo viên đang trực tiếp chủ nhiệm lớp lớn tại trường mầm non Quế Châu, huyện Quế Sơn, tỉnh Quảng Nam Tôi thu được kết quả thể hiện ở bảng 2.4 như sau:

Bảng 2.10 Thực trạng GV đã sử dụng những biện phát để rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời

1 - Biện pháp 1: Tạo khu vực thiên nhiên và hấp dẫn ngoài trời

2 - Biện pháp 2: Trò chơi với các yếu tố thiên nhiên vô sinh

3 - Biện pháp 3: Tổ chức các hoạt động tạo hình từ các vật liệu thiên nhiên ngoài trời

(in chữ, làm tranh bằng cát, xây lâu đài cát làm tranh bằng lá cây

Với kết quả được thể hiện ở bảng 2.4 tôi nhận thấy rằng, nhìn chung GV đã sử dụng một số biện pháp trên nhằm rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 -

Tiểu kết chương 2

Từ việc khảo sát tình hình giáo dục hiện nay ở trường mầm non Quế Châu, qua việc trao đổi, trò chuyện cùng với GV đang trực tiếp giảng dạy tại trường cùng với những kết quả thu được thông qua việc tổ chức tổ chức hoạt động cho trẻ ở trường MG Quế Châu, chúng tôi có thể rút ra một số nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên như sau:

Các GV đã nhận thức khá đầy đủ về tầm quan trọng về việc rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐNT Tuy nhiên, do GV chưa chú trọng về việc rèn luyện, GV còn thụ động , thiếu sự mềm dẻo và chưa có sự sáng tạo trong việc sử dụng và thiết kế đồ dùng cho trẻ , GV đã tích cực tổ chức các HĐNT nhằm cung cấp kiến thức cho trẻ nhưng lại ít chú ý tới những đồ dùng nhằm rèn luyện KNVĐT thông qua hoạt động ngoài trời đồng thời các GV chưa biết tận dụng tối đa những đối tượng có trong trường lớp để trẻ được trải nghiệm và rèn luyện KNVĐT mà trẻ đã được học

Bên cạnh đó đồ chơi ít chưa đa dạng, phong phú để phục vụ cho hoạt động, do đó chưa khơi gợi được sự thích thú của trẻ đối với hoạt động rèn luyện KNVĐT này

Kết quả nghiên cứu thực trạng mức độ rèn luyện KNVĐT cho trẻ MG 5 - 6 tuổi thông qua HĐNT đa phần ở mức độ yếu, trung bình và khá Những kết quả phân tích thực tiễn phát triển KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT là cơ sở để chúng tôi đề xuất một số biện pháp phát triển KNVĐT cho trẻ.

ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG

Đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời

QUẾ CHÂU, QUẾ SƠN, QUẢNG NAM

3.1 Đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời

3.1.1 Cơ sở xác định các biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời

Chúng tôi dựa vào các cơ sở sau đây để đề xuất biện pháp phát triển KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT

3.1.1.1 Dựa vào mục tiêu giáo dục MN và mục đích rèn luyện kỹ năng vận động tinh trong giai đoạn hiện nay

Rèn luyện KNVĐT cho trẻ là một trong những nội dung của chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non Với đặc điểm và sự phối hợp với các nội dung giáo dục khác đã góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non Đây là nấc thang khởi đầu cho việc hình thành cơ sở ban đầu về nhân cách con người Khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng vốn có của trẻ, đặt nền tảng vững chắc cho việc học tập của trẻ ở những cấp bậc tiếp theo và cho việc học tập suốt đời Việc tổ chức hoạt động ngoài trời nhằm rèn luyện KNVĐT cho trẻ cần phải góp phần thực hiện mục tiêu GDMN và mục đích rèn luyện KNVĐT cho trẻ Có thể nói mục tiêu – Chương trình chăm sóc – Giáo dục trẻ mầm non đưa ra khá toàn diện và phù hợp với yêu cầu của thời đại

Nội dung hình thành KNVĐT là một trong những nội dung của chương trình chăm sóc giáo dục trẻ MN được phối hợp và lồng ghép với các nội dung giáo dục khác như: GD âm nhạc, làm quen với tác phẩm văn học , làm quen với toán…, nhằm hoàn thành và thực hiện các mục tiêu đã đề ra

Vì vậy, có thể nói hoạt động ngoài trời là một phương tiện, hình thức khá hữu hiệu đối với trẻ vừa học vừa chơi nhằm đạt kết quả cao nhất, thông qua hoạt động giúp trẻ củng cố, rèn luyện KNVĐT cho riêng mình Chính vì thế, GV cần học trong quá trình lồng gh p hướng tới mục tiêu rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 –

6 tuổi cho trẻ luyện tập

Việc lựa chọn và sử dụng các hình thức khi tham gia hoạt động ngoài trời không chỉ thỏa mãn nhu cầu vui chơi, thích khám phá ở trẻ mà đó còn là phương tiện đáp ứng nhu cầu rèn luyện KNVĐT Qua đó góp phần nâng cao hiệu quả việc rèn luyện KNVĐT cho trẻ thông qua HĐNT

Như vậy, các biện pháp rèn luyện KNVĐT thông qua hoạt động ngoài trời phải đảm bảo thực hiện đúng mục tiêu giáo dục mầm non, mục tiêu phát triển nhận thức và phát triển vận động tinh

3.1.1.2 Dựa vào đặc điểm phát triển thể chất và tâm lý của trẻ 5 – 6 tuổi

 Đặc điểm phát triển thể chất:

Mỗi tháng cân nặng của trẻ tăng từ 100g – 150g, đến 6 tuổi cân năng trung bình từ 18 kg – 20kg Tỷ lệ mỡ trong cơ thể thấp nhất so với các lứa tuổi nên nhìn trẻ có vẻ gầy ốm Chiều cao mỗi tháng tăng từ 1cm – 1,5cm, đến 6 tuổi trẻ cao từ 105cm – 115 cm Tròn 6 tuổi, não của trẻ đạt khoảng 1300g như người lớn, sự biệt hóa và tăng trưởng não bộ đả hoàn thành

Vận động của trẻ giai đoạn này đã hoàn thiện Trẻ từ 5 tuổi trở đi đã có thể vận động toàn thân, hoặc làm các động tác phức tạp hơn như chơi đá cầu, nhảy dây, leo trèo, lộn xà đơn… Các ngón tay của trẻ 5 tuổi không những có thể hoạt động tự do, mà động tác còn nhanh nhẹn và hoàn chỉnh hơn, nên có thể cầm bút để viết hoặc vẽ, thể dùng các ngón tay để nặn các đồ vật nhỏ, dùng kéo cắt một số hình đơn giản đồng thời còn thực hiện nhiều động tác mới và tinh tế hơn Ở giai đoạn này, các cơ bắp nhỏ tiếp tục phát triển, và việc phối hợp các hoạt động của tay – mắt là rất tốt, trẻ 5 tuổi có thể dành thời gian để vẽ, tô màu và làm những câu đố đơn giản Hầu hết tay thuận của trẻ thường được xác định khi trẻ đủ 18 tháng tuổi, đây chính là thời điểm thích hợp để chúng có thể vẽ hoặc tô màu bằng tay thuận Có nhiều trẻ cảm thấy khó khăn trong việc buộc dây giày, vì vậy hướng dẫn trẻ buộc dây giày là việc đang rất được khuyến khích

 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý Độ tuổi MG 5 – 6 tuổi là giai đoạn cuối cùng của trẻ em lứa tuổi mầm non, ở giai đoạn này khả năng nhận thức của trẻ lúc này bộc lộ rất rõ rệt, khả năng chú ý có chủ định và nhận thức của trẻ cao hơn rất nhiều so với lứa tuổi trước, vì thế rèn luyện KNVĐT cũng cần phải được sử dụng sao cho phù hợp với từng nhóm trẻ Trong quá trình rèn luyện KNVĐT phải giúp trẻ thực hiện được các hoạt động: Co duỗi cổ tay; Xoay cổ tay; Đan các ngón tay vào nhau; Xoa hai lòng bàn tay vào nhau; Có thể dùng bút vẽ một số hình đơn giản, thích tô màu, xé dán, biết dùng kéo cắt một số hình đơn giản; Trẻ có thể dùng hai tay đón bóng tương đối chính xác và có thể dùng các ngón tay để nặn các đồ vật nhỏ; Trẻ có thể dùng bút vẽ một số hình đơn giản, thích tô màu, xé dán, biết dùng kéo cắt một số hình đơn giản Đồng thời với việc thực hiện nhiệm vụ của việc rèn luyện KNVĐT bằng nhận thức cảm tính, sau đó trẻ có thể dùng khả năng tư duy của mình để giải quyết nhiệm vụ học tập Đối với trẻ ở độ tuổi 5 – 6 tuổi khi tham gia vào các cuộc chơi thì trẻ chơi một cách say sưa, chơi hết mình, nhưng khi đã chán thì cũng sẽ bỏ cuộc một cách nhẹ nhàng Chính vì thế, khi xây dựng các biện pháp rèn luyện KNVĐT cho trẻ thông qua HĐNT cần chú ý đến đặc điểm phát triển riêng từng cá nhân trẻ để có biện pháp phù hợp cho mỗi trẻ

3.1.1.3 Tính phù hợp giữa vận động tinh và quá trình tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ 5 – 6 tuổi

Mỗi một hoạt động giáo dục trong hoạt động ngoài trời đều có nhiệm vụ riêng Nhiệm vụ của hoạt động là:

- Cho trẻ ôn luyện lại những kiến thức đã được học

- Củng cố và vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống

- Rèn luyện KNVĐT cho trẻ

Qua hoạt động ngoài trời trẻ không chỉ học được cách quan sát, được trực tiếp tiếp xúc với môi trường thiên nhiên, được vận động mà trẻ có thêm nhiều kiến thức và kỹ năng phục vụ cho cuộc sống hằng ngày Vì vậy thông qua hoạt động ngoài trời sẽ là cơ sở rất tốt dể chúng ta tiến hành các biện phát rèn luyện KNVĐT cho trẻ

Chính vì vậy, khi xây dựng biện pháp nhằm rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua HĐNT cần phải tạo ra sự phù hợp lý giữa nội dung rèn luyện KNVĐT với quá trình tổ chức HĐNT cho trẻ đó là: Các nội dung hoạt động luyện KNVĐT Qua đó những kiến thức về rèn luyện KNVĐT được củng có và khắc sâu hơn Ngược lại, những kiến thức về rèn luyện KNVĐT là điều kiện giúp trẻ thực hiện tốt các nội dung của HĐNT một cách hứng thú và tích cực

3.1.1.4 Dựa vào điều kiện về cơ sở vật chất của trường lớp ở địa phương

Khi xây dựng các biện pháp nhằm rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời cần phải tạo sự hợp lý giữa nội dung rèn luyện KNVĐT với quá trình tổ chức HĐNTcho trẻ Các hình thức tổ chức HĐNT cho trẻ không chỉ là hình thức, là phương tiện để vận dụng kiến thức về KNVĐT vào hoạt động ngoài trời Qua đó những kiến thức về KNVĐT của trẻ cũng được củng cố và khắc sâu hơn Ngược lại những kiến thức về KNVĐT là điều kiện giúp cho trẻ hứng thú vui chơi khi khám phá môi trường tự nhiên và môi trường xã hội ngoài lớp học

Bên cạnh đó, các tổ chức HĐNT có lồng ghép rèn luyện KNVĐT cho trẻ cần phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của trường, lớp Tùy vào nội dung, chủ đề khác nhau để vận dụng một cách hợp lý Cụ thể như, tùy vào điều kiện cở sở vật chất của nhà trường như thế nào, trang thiết bị dạy học tra làm sao, diện tích sân trường có đủ rộng để tổ chức các hình thức HĐNT trong việc lồng ghép rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi hay không Vì vậy Điều kiện cơ sở vật chất của trong lớp và địa phương đóng vai trò không nhỏ trong việc phát triển toàn diện của trẻ nói chung và phát triển KNVĐT nói riêng Để đáp ứng nhu cầu trong công cuộc giáo dục hiện nay thì việc nâng cao chất lượng cơ sở vật chất là cần thiết Kèm theo đó, sự đổi mới trong GD và đào tạo yêu cầu GV MN phải đổi mới phương pháp dạy học GV phải sử dụng đồ dùng dạy học trong quá trình giảng dạy, đó là mục tiêu giáo dục đề ra Thiết bị đồ dùng dạy học là những phương tiện vật chất giúp cho GV và trẻ tổ chức hợp lý có hiệu quả, quá trìnhGD, giáo dưỡng đối với các môn học trong nhà trường nhằm thực hiện chương trình dạy học GV sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học trong việc giảng dạy giúp trẻ tiếp cận với thực tiễn, nâng cao khả năng học tập, thực hành của trẻ ngoài ra tạo sự lôi cuốn, hấp dẫn trẻ tham gia giờ học hơn

Nắm được những yếu tố trên để từ đó GV cần tìm hiểu về điều kiện cơ sở vật chất trường và địa phương để có thể linh hoạt kếp hợp thiết kế và tổ chức hoạt động, đáp ứng được mục tiêu yêu cầu đề ra trong hoạt động Đồng thời đưa ra biện pháp vận dụng cho hợp lý, có như vậy thì quá trình rèn luyện KNVĐT cho trẻ mới thật sự đem lại hiệu quả và cho kết quả một cách khách quan

3.1.2 Đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời

3.1.2.1 Tạo khu vực thiên nhiên thuận tiện và hấp dẫn ngoài trời – a Mục đích, ý nghĩa

Khu vực thiên nhiên cho trẻ hoạt động là nơi rất quan trọng, cung cấp nguồn thông tin phong phú, khuyến khích tính độc lập và hoạt động tích cực của trẻ Vì vậy biện pháp tạo khu vực thiên nhiên thuận tiện và hấp dẫn ngoài trời sẽ giúp trẻ nảy sinh nhu cầu vận động tinh, bộc lộ khả năng, năng khiếu thể chất của trẻ, trẻ tìm tòi, khám phá và phát hiện những điều mới lạ, hấp dẫn,các kiến thức, kỹ năng của trẻ sẽ được củng cố và bổ sung Tạo tạo khu vực thiên nhiên thuận tiện và hấp dẫn ngoài trời sẽ gây hứng thú cho trẻ và bản thân giáo viên, góp phần hình thành nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ

Vì vậy cần phải thường xuyên thay đổi làm mới không gian của khu vực thiên nhiên, bổ sung đồ chơi, các dụng cụ chơi mới để tạo điều kiện giúp các em bộc lộ và thể hiện khả năng vận động tinh cho trẻ từ đó rằng luyện KNVĐT một cách tự nhiên b Yêu cầu: Để tạo khu vực thiên nhiên thuận tiện và hấp dẫn ngoài trời yêu cầu:

- GV phải là người có sự linh hoạt sáng tạo

- GV nhận thức tầm quan trọng của khu vực thiên nhiên đối với trẻ

- Phải xây dựng khu vực thiên nhiên đẹp, phù hợp, sinh động cho trẻ được thực hành trải nghiệm

- Phù hợp điều kiện kinh tế của trường, địa phương

Thực nghiệm một số biện pháp rèn luyện KNVĐT cho trẻ MG 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời tại trường MG Quế Châu

Dựa vào thực trạng mức độ phát triển KNVĐT của trẻ MG 5 – 6 tuổi chúng tôi xác định mục đích thực nghiệm là kiểm nghiệm tính khả thi của một số biện pháp Qua đó nhằm xác định kết quả nghiên cứu đề tài Nếu hiệu quả của việc rèn luyện KNVĐT cho trẻ MG 5 – 6 tuổi qua các đồ dùng dạy học được tôi thiết kế cao hơn trước khi thực nghiệm thì có nghĩa là những đồ dùng này mang tính khả thi Ngược lại nếu kết quả thực nghiệm thấp hơn so với lúc điều tra thì có nghĩa là những đồ dùng của tôi chưa phù hợp và phải tiếp tục tìm hiểu để thiết kế các đồ dùng khác hiệu quả hơn

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm trên mẫu là 26 trẻ ở lớp lớn 1 trường Mẫu Giáo Quế Châu

Cả hai mẫu đều được chúng tôi chọn ngẫu nhiên đảm bảo các yêu cầu tương đương nhau về điều kiện giáo dục, trình độ của giáo viên, mức độ phát triển KNVĐT, điều kiện cơ sở vật chất

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm các biện pháp đã được đề xuất đó là + Biện pháp 1: Tạo khu vực thiên nhiên thuận tiện và hấp dẫn ngoài trời + Biện pháp 2: Tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển khả năng vận động tinh cho trẻ

3.2.4 Thời gian và địa điểm thực nghiệm

Thời gian thực nghiệm từ ngày 12/5/2020 đến ngày 14/5/2020 tại trường Mẫu Giáo Quế Châu – Quế Sơn – Quảng Nam

3.2.5 Các tiêu chí và thang đánh giá kết quả thực nghiệm

Chúng tôi xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ KNVĐT của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT theo các tiêu chí sau

- Tiêu chí 1: KN điều khiển cử động cổ tay, bàn tay, ngón tay ( 5đ ), cụ thể chúng tôi đánh giá các KN:

+KN cuộn, xoay cổ tay

+ KN gập cổ tay và gập mở các ngón tay

+ KN điều khiển ngón trỏ và giữa

+ KN cầm nắm đồ vật

+ KN bút màu để tô hình

+ KN cầm bút chì để vẽ,

- Tiêu chí 2: KN phối hợp giữa mắt và tay (5 đ), cụ thể chúng tôi đánh giá KN: + KN quan sát của mắt lên đều hai tay

+ KN hoạt động bàn tay theo mắt

Mỗi tiêu chí chúng tôi đưa ra hệ thống các yêu cầu đòi hỏi trẻ phải thức hiện

- Tiêu chí 1: KN điều khiển cử động cổ tay, bàn tay, ngón tay ( 5đ )

+ KN trẻ vặn, xoay cổ tay: Trẻ đóng mở nắp chai nước (1đ)

+KN trẻ gập cổ tay và gập mở các ngón tay: Trẻ cầm cây lăn bột cán mỏng bột làm bánh bao (1đ)

+ KN trẻ điều khiển ngón trỏ và giữa: Trẻ chụm các ngón tay vào nhau, 2 ngón trỏ và giữa nhúc nhích (1đ)

+ KN trẻ cầm nắm đồ vật: Trẻ cầm thìa xúc gạo có sẵn trong tô sang một cái tô còn trống ( 1đ)

+KN trẻ cầm bút màu để tô: Trẻ tô không bị lem ra ngoài , (0,5đ)

+ KN trẻ cầm bút chì để vẽ: Trẻ vẽ được một số hình đơn giản (0,5đ)

- Tiêu chí 2: KN phối hợp giữa mắt và tay (5 đ)

+ Trẻ xỏ sợi mỳ vào 1 sợi cước (0,5đ)

+ Trẻ cắt được những hình: vuông, tròn, tam giác, được vẽ sẵn trên mảnh bìa ( 0,5đ)

+ Trẻ cởi và mở được các nút áo có kích thước khác nhau theo thứ tự từ trên xuống dưới (1đ)

+ Trẻ dùng kẹp quần áo kẹp quanh miệng một chiếc hộp và trẻ gỡ kẹp rồi bỏ vào hộp (0,5)

+ Trẻ gấp được quần áo bỏ vào tủ ( 0,5đ)

+Trẻ dùng keo dáng các bộ phận mắt, miệng, mũi, đuôi đã được cắt sẵn dáng vào đúng vị trí bộ phận của con mèo vào khung hình trong vòng 4 phút (1đ) + Sắp xếp các que lại thành hình hoàn chỉnh (1đ)

Các tiêu chí trên được đánh giá theo 4 mức độ:

+ Mức độ Trẻ giỏi: Trẻ thực hiện tốt cả hai tiêu chí trên, thao tác thực hiện nhanh chóng và khéo léo, trẻ phối hợp tay và mắt một cách nhịp nhàn

+ Mức độ khá: Trẻ thực hiện tương đối tốt nhưng thao tác thực hiện còn hơi chậm, sự phối hợp giữa tay và mắt chưa có nhịp nhàng

+ Mức độ trung bình:Trẻ chỉ thực hiện được một số thao tác khi cô yêu cầu, nhưng thao tác thực hiện còn chậm, chưa có sự khéo léo, sự phối hợp giữ tay và mắt chưa cao

+ Mức độ yếu: Trẻ chỉ thực hiện được một vài thao tác nhưng thực hiện rất chậm hoặc là trẻ không thực hiện được yêu cầu nào cô đưa ra

Các mức độ đánh giá KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT được chúng tôi đánh giá bằng các bài kiểm tra (được thể hiện ở các bài tập đo ) chúng tôi phân loại mức độ phát triển KNVĐT của trẻ thành 4 mức độ sau:

+Mức độ trung bình: 5 – 6 điểm

3.2.6 Quy trình thực nghiệm:Tiến hành theo 3 giai đoạn

- Giai đoạn 1: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm điều tra để tìm hiểu mức độ phát triển KNVĐT của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT ở cả hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trong điều kiện bình thường

- Giai đoạn 2: Tổ chức thực nghiệm hình thành giai đoạn này chúng tôi bồi dưỡng lý thuyết và thực hành cho giáo viên nhóm thực nghiệm , gợi ý để GV soạn giáo án và tiến hành tổ chức HĐNT có các biện pháp đã đề ra, còn nhóm đối chứng thì vẫn dạy theo giáo án bình thường

- Giai đoạn 3: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm kiểm tra để tìm hiểu mức độ phát triển KNVĐT thông qua HĐNT của trẻ cả hai nhóm TN và ĐC sau giai đoạn TN hình thành Giai đoạn này chúng tôi lấy số liệu xử lí số liệu để đối chứng kết quả của TN hình thành

3.2.7 Cách tiến hành thực nghiệm

Trước khi tiến hành thực nghiệm hình thành, chúng tôi tiến hành điều tra mức độ KNVĐT của cả hai nhóm TN và ĐC bằng các bài tập kiểm tra Trẻ thực hiện các bài tập theo yêu cầu một cách độc lập không gợi ý, nhắc nhở trẻ thực hiện trên các đồ dùng đồ chơi mà chúng tôi đưa ra

3.2.8 Phân tích kết quả thực nghiệm

3.2.8.1 Mức độ KNVĐT của trẻ 5 -6 tuổi tông qua hoạt động ngoài trời của nhóm ĐC và TN trước TN

Trước khi tiến hành TN tác động chúng tôi sử dụng hệ thống các bài tập đã xây dựng chương 2 để kiểm tra mức độ phát triển KNVĐT của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT ở cả 2 nhóm ĐC và TN Kết quả khảo được thể hiện ở bảng 3.1 như sau:

Bảng 3.1 Mức độ KNVĐT của trẻ 5 – 6 tuổi nhóm ĐC và nhóm TN trước TN tác động

Mức độ Điểm trung bình ̅ Độ lệch chuẩn ᵟ

Giỏi Khá Trung bình Yếu

SL TL SL TL SL TL SL TL ĐC 13 2 15,39% 6 46,15% 4 30,77% 1 7,69% 6,81% 1,8%

Nhận xét: Kết quả khảo sát trước TN thể hiện ở bảng 3.1 cho thấy mức độ KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường MG Quế Châu chưa cao Đa số trẻ ở mức khá và trung bình Mức độ của trẻ ở nhóm ĐC có phần cao hơn nhóm TN Cụ thể như sau: Số trẻ có KNVĐT đạt mức độ giỏi của nhóm ĐC cao hơn nhóm TN, mức độ giỏi của nhóm ĐC là 15,38%, mức độ giỏi của nhóm TN 7,69% Trong khi đó, số trẻ có KNVĐT ở mức độ trung bình của nhóm TN lại cao hơn so với nhóm ĐC ( TN: 46,15%; ĐC: 30,77%) Số trẻ của 2 nhóm chủ yếu tập trung ở mức khá, tuy nhiên nhóm ĐC có phần cao hơn so với nhóm TN nhưng không đáng kể, mức độ khá của nhóm ĐC là 46,25%, mức độ của nhóm TN là 38,47%, mức độ yếu của hai nhóm TN và ĐC bằng nhau 7,69% Như vậy, so sánh, đối chiếu kết quả thực hiện bài khảo sát về sự phát triển KNVĐT cho trẻ 5 -6 tuổi ở 2 nhóm ĐC và TN ta thấy mức độ KNVĐT của nhóm ĐC có phần cao hơn nhómTN, nhưng sự chênh lệch không đáng kể Điểm trung bình cộng của nhóm ĐC cao hơn so với nhóm TN nhưng nhìn chung điểm trung bình cộng của cả 2 nhóm đều ở mức độ trung bình chứ không cao, cụ thể điểm trung bình cộng ở nhóm ĐC ̅=6,81; điểm trung bình cộng nhóm TC bằng 6,35

Như vậy, chúng ta thấy rằng mức độ phát triển KNVĐT của trẻ 5 – 6 tuổi của nhóm ĐC tương đối cao hơn so với nhóm TN Nhưng nhìn chung thì mức độ phát triển KNVĐT cả 2 nhóm ĐC và TN vẫn còn thấp

Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ phát triển KNVĐT của trẻ 5 – 6 tuổi nhóm ĐC và nhóm TN trước TN tác động

Tiểu kết chương 3

Rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời có ý nghĩa vô cùng quang trọng và là một trong những nội dung góp phần để phát triển thể chất cho trẻ Nhận thức được tầm quan trọng đó, chúng tôi đã đi sâu nghiên cứu đề tài: “ Rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT Sau quá trình nghiên cứu tôi rút ra một số kết luận sau:

+ Rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua HĐNT là vô cùng cần thiết và cấp bách Hoạt động đó làm thỏa mãn nhu cầu HĐ của trẻ, tăng cường sự dẽo dai , cơ thể phát triển cân đối, hài hòa tạo điều kiện phát triển ở các cơ tay và thị giác và niềm vui trong HĐ

+ Thực trạng rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua HĐNT cho thấy: Trẻ MG 5 – 6 tuổi đã có những KNVĐT nhất định Trong trường MN GV đã nhận thức được sự cần thiết phải rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua HĐNT Tuy nhiên sự vận dụng các biện pháp còn rất hạn chế, chưa phát huy được các KNVĐT của trẻ vào vui chơi ngoài trời

Trong các trường MN, mức độ KNVĐT của trẻ MG 5 – 6 tuổi chưa cao Trẻ tuy tham gia VĐ nhưng chưa sử dụng đúng KNVĐT đúng và sáng tạo và ít chủ động rèn luyện KNVĐT của mình

+ Để rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐNT cần đề xuất các biện pháp này phải dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề phát triển thể chất cho trẻ nói chung và rèn luyện KNVĐT nói riêng của trẻ ở lứa tuổi này

Chúng tôi đề xuất 2 biện pháp rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua HĐNT như sau:

Biện pháp 1: Tạo khu vực thiên nhiên thuận tiện và hấp dẫn ngoài trời Biện pháp 2: Tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển khả năng vận động tinh cho trẻ

+ Chăm sóc động vật, thực vật ở khu vực thiên nhiên

+ Trò chơi với các yếu tố thiên nhiên vô sinh

+ Tổ chức hoat động tạo hình từ các vât liệu tự nhiên

Các biện pháp trên có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau, GV sử dụng một cách linh hoạt cho phù hợp với điều kiện thực tiễn trong quá trình tổ chức HĐNT cho trẻ

Qua quá trình thực nghiệm và phân tích kết quả thực nghiệm, tôi nhận thấy sau khi áp dụng các biện pháp trên , KNVĐT của nhóm trẻ TN có chuyển biến theo chiều hướng tích cực hơn so với trẻ ở nhóm ĐC Mức độ thực hiện của KNVĐT của trẻ nhóm TN sau thực nghiệm cao hơn hẳn so với trước thực nghiệm và với trẻ nhóm ĐC Ở nhóm TN, KNVĐT ở mức độ tốt tăng lên đáng kể , trẻ mức độ trung bình giảm rõ rệt và còn rất ít Độ lệch chuẩn cho thấy KNVĐT của nhóm TN đồng đều hơn so với ĐC Có thể khẳng định rằng những biện pháp tôi đã đề xuất và áp dụng với nhóm TN là hoàn toàn phù hợp cũng như đáp ứng nhu cầu phát triễn KNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi

PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ SƯ PHẠM.

Kết luận

Vận động tinh là một lĩnh vực quan trọng trong sự phát triển toàn diện của lứa tuổi mẫu giáo Thời điểm thuận lợi và đạt hiệu quả cao nhất cho việc phát riển rèn luyện KNVĐT trẻ là 5 – 6 tuổi Ở lứa tuổi này, KNVĐT ở trẻ càng phát triển mạnh mẽ, nhờ sự rèn luyện KNVĐT giúp cho trẻ điều khiển và kiểm soát các cơ nhỏ và chủ yếu là sự phối hợp giữa tay và mắt Bên cạnh đó việc tổ chức rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ thông qua hoạt động ngoài trời là rất cần thiết, thông qua các đồ dùng, đồ chơi vô cùng phong phú và đa dạng như: Cây cối, cát, đất, nước,…và một số vật liệu tự nhiên khác có sẵn trong trường Thông qua đó giúp trẻ phát triển sự tò mò và sáng tạo của bản thân Đặc biệt là giúp nâng cao phát triển rèn luyện KNVĐT cho trẻ Rèn luyện KNVĐT còn góp phần củng cố, tăng cường sự khéo léo của đôi bàn tay thông qua HĐNT, giúp trẻ nhanh nhẹ hoạt bát, khéo léo trong mọi hoạt động, giúp cơ thể phát triển hài hòa, cân đối về hình thái và các chức năng của cơ thể trẻ

Qua quá trình tìm hiểu thực tế công tác GD hiện nay, tôi nhận thấy vấn đề phát triển kỹ năng điều khiển thao tác tay đã được GV quan tâm nhưng chưa triệt để Các phương pháp biện pháp Hình thức tổ chức hoạt động vui chơi còn mang tính rập khuôn, cứng nhắc, các trò chơi để kích thích hứng thú và phát triển KNVĐT cho trẻ không được GV sử dụng thường xuyên Việc xây dựng môi trường, sử dụng phong phú và đa dạng các nguyên vật liệu, thiết kế các trò chơi cũng như sử dụng hình thức vui chơi và cho trẻ được trải nghiệm trực tiếp với nguyên vật liệu mới trong quá trình chơi cho trẻ còn chưa chủ động và chưa thực sự đạt hiệu quả cao Việc lên kế hoạch và sử dụng các trò chơi nhằm rèn luyện KNVĐT cho trẻ thông qua HĐNT chưa được chú trọng

Các biện pháp rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT đã bước đầu chứng minh tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp mà chúng tôi đã xây dựng.

Khuyến nghị sư phạm sư phạm

Để rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐNT, tôi có một số khuyến nghị sau:

 Ban giám hiệu nhà trường:

+ Cần quan tâm hơn tới vấn đề số lượng trẻ trong một lớp, cơ sở vật chất, điều kiện cho GV Cần tăng cường mở ra các lớp chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn cho GV mầm non, tạo điều kiện cho GV có cơ hội hoặc hỏi và trau dồi những kiến thức, kinh nghiệm trong việc thiết kế các trò chơi nhằm phát triển KNVĐT cho trẻ

+ Chuẩn bị tốt đồ dùng đồ chơi, đồ vật đa dạng và phong phú phù hợp với mục đích rèn luyện KNVĐT

+ Có kế hoạch đầu tư mua sắm đầy đủ các phương tiện vật chất phục vụ cho hoạt động rèn luyện KNVĐT qua các trò chơi

 Hiểu rõ nhiệm vụ phát triển thể chất nói chung và rèn luyện KNVĐT nói riêng, để từ đó bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nhận tức đúng bản chất của hoạt động vui chơi Chủ động giúp trẻ sáng tạo lĩnh hội và sử dụng KNVĐT một cách có hiệu quả vào trong mọi hoạt động của mình Từ đó xây dựng biện pháp phù hợp nhằm giúp trẻ thể hiện và phát triển khả năng về hoạt động của trẻ.