Thực trạng rèn luyện kỹ năng vận động tinh cho trẻ tăng động giảm chú ý 5 6 tuổi

75Ѭ Ӡ1*Ĉ ҤI HӐ&6Ѭ3+ ҤM KHOA GIÁO DӨC MҪM NON - KHĨA LUҰN TӔT NGHIӊP 7Ç1Ĉ ӄTÀI: THӴC TRҤNG VIӊC RÈN LUYӊN KӺ1Ă1*9 Ұ1Ĉ ӜNG TINH CHO TRҾ7Ă1*Ĉ ӜNG GIҦM CHÚ Ý 5-6 TUӘI Ngư ời hư ng dẫ n khoa học : ThS Phan ThịNga Sinh viên thực hiệ n : ĐoànịNhung Th Lớp : 12SMN2 Ĉj1 ҹng - 2016 LӠI CҦ0Ѫ1 Vͣi mong mu͙ QÿyQJJySP ͡ t ph̯n nh͗nghiên cͱu cͯa cho s͹nghi͏ p giáo dͭc th͇h͏tr̓ ÿ ̿c bi͏ t nhͷng tr̓em có hồn c̫ QKÿ ̿c bi͏ WHPÿmFK ͕ Qÿ ͉ WjL³7K ͹c tr̩ng vi͏ c rèn luy͏ Q.19Ĉ7FKRWU ̓WăQJÿ ͡ ng gi̫m ý 5-6 tu͝ L´ Trong trình tri͋ QNKDLÿ ͉WjLHPÿmQK ̵Qÿ˱ ͫc s͹quan tâm, giúp ÿͩnhi͏ t thành tͳquý Th̯y Cô, b̩ n bè Em xin trân tr͕ng bày t͗s͹bi͇ W˯QVkXV ̷Fÿ ͇ n: Quý Th̯ y Cô Khoa Giáo dͭc m̯PQRQ7U˱ ͥQJĈ ̩i h͕ F6˱SK ̩ PĈj N̽ ng &iFF{YjFiFFKiXWU˱ ͥng M̯PQRQ+RD3K˱ ͫQJĈ ͗7U˱ ͥng M̯ m non 19/5 Yj7U˱ ͥng M̯m non Hoa +˱ ͣQJ'˱˯QJ *LDÿuQKE ̩QEqÿmNK{QJQJ ͳQJÿ ͡ QJYLrQJL~Sÿ ͩkhi em g̿ SNKyNKăQ 9jÿ ̿ c bi͏ WOjF{K˱ ͣng d̳n cͯa em ±Th.s Phan Th͓1JDÿmJL~Sÿ ͩt̵n tình, JySêFKăPFK~WFKROX ̵ QYăQQj\WURQJVX ͙t c̫quá trình nghiên cͱu Vì thͥi gian nghiên cͱu có h̩QQăQJO ͹c b̫ n thân h̩n ch͇nên ch̷c ch̷n lu̵ QYăQV ͅt͛ n t̩i nhi͉ u thi͇ u sót Em r̭t mong nh̵Qÿ˱ ͫc nhͷng góp ý, b͝khuy͇ t tͳquý Th̯ y Cơ, b̩ Qÿ ͋hồn thi͏ QK˯QQ ͷa ch̭ WO˱ ͫng cͯDÿ ͉tài Tác giảđềtài ĐoànịNhung Th DANH MӨC CÁC CӨM TӮ VIӂT TҲT x KNVĐT : Kỹnăng ậ n ộng v đtinh x VĐT : Vậ nộ ng đtinh x ADHD : Rố i loạ n x TC : Tiêu chí x MN : Mầ m non x GDMN : Giáo dụ c mầ m non x GD : Giáo dụ c tăng ộng giả mđ ý DANH MӨC CÁC BҦNG Bả ng 2.1: Kế t quảđi ề u tra nhậ n thức củ a giáo viên vềbiể u hiệ n rối loạ n tăng đ ộ ng giả m ý Bả ng 2.2: Nhậ n thức củ a giáo viên vềcác kiể u rối loạ n tăng ộng giả mđ ý củ a trẻtheo test hành vi thích nghi Conner Bả ng 2.3: Nhậ n thức giáo viên vềmức ộrố loạ n tăng ộng giả mđ ý củ a trẻtheo test hành vi thích nghi Conner Bả ng 2.4: Kế t quảnhậ n thức củ a giáo viên vềvai trò củ a việ c rèn luyệ n KNVĐ T cho trẻtăng ộ ng giả đ m ý 5-6 tuổ i Bả ng 2.5: Nhậ n thức củ a giáo viên vềkỹnăng ậ n ộng v đtinh Bả ng 2.6: Kế t quảkhả o sát hoạ t ộng đ luyệ n mà giáo ờng sửviên dụngểrèn đthư KNVĐTẻtăng cho ộng giả tr đ m ý 5-6 tuổi Bả ng 2.7: Mức ộsử đ dụ ng hình thức ểrèn đ luyệ n KNVĐT ẻtăng cho ộ ng đ tr giả m ý 5-6 tuổi Bả ng 2.8: Kế t quảkhả o sát mức ộsử đ dụ ng biệ n pháp rèn luyệ n KNVĐT cho trẻtăng ộ ng giả đ m ý 5-6 tuổi Bả ng 2.9: Kế t quảnhững khó khăn màặ p giáo phả i rèn viên luyệ n KNVĐ gT cho trẻtăng ộ ng giả đ m ý 5-6 tuổ i 10 Bả ng 2.10: Kế t quảđánh ựgiá c trạ ng mứ th c ộKNVĐT đ trẻ ctăng ộng giả đ m ý 5-6 tuổ i 11 Bả ng 2.11: Thời gian ý thực hiệ n KNVĐT trẻtăng c ộng giả đ m ý 5-6 tuổ i 12 Bả ng 2.12: Kế t quảkhảnăng VĐT trẻtăng ộng giả đm ý theo tiêu chí kế t quảhoạ tộ ng đ 13 Bả ng 2.13: ộthực hiệ Thái n KNVĐT đ trẻtăng c ộng giả đ m ý 5-6 tuổi 14 Bả ng 2.14: Kế t quảđánhKNVĐT giá trẻtăng ộng giả đ m ý - tuổ iở trư ờng MN qua tiêu chí DANH MӨC CÁC BIӆ8Ĉ Ӗ Biể u ồđ 2.1: Nhậ n thức củ a giáo viên vềvai trò việ c rèn luyệ n KNVĐT cho trẻtăng ộ ng giả đ m ý 5-6 tuổi Biề u ồđ 2.2: Các hoạ tộ ng đ mà giáo ờng sửviên dụngểrèn đthư luyệ n KNVĐT cho trẻtăng ộ ng giả đ m ý 5-6 tuổ i Biể u ồđ 2.3: Mức ộđ sửdụng hình thức ểrèn đ luyệ n KNVĐT ẻtăng cho đ ộ ng giả m ý 5-6 tuổ i Biể u ồđ 2.4: Mức ộVĐT đ ủ a trẻ c có rố i loạ n Biể u ồđ 2.5: Thời gian ý thực hiệ n tăng ộ ng giả mđ ý 5-6 tuổi KNVĐT ủ a trẻtăng c ộng giả đ m ý 5-6 tuổ i Biể u ồđ 2.6: Kế t quảthực hiệ n KNVĐT trẻtăng c ộng giả đ m ý 5-6 tuổi Biể u ồđ 2.7: Thái ộthựcđ hiệ n KNVĐT trẻtăng c ộng giả đ m ý 5-6 tuổi Biể u ồđ 2.8: Khảnăng tiêu chí VĐT trẻtăng c ộng giả đm ý 5-6 tuổi qua t MӨC LӨC PHẦN MỞĐẦU 1 Lí chọn ềtài đ Mụ c íchđnghiên cứu .2 Khách thểvàố iđợng tư nghiên cứu 3.1 Khách thểnghiên cứu 3.2 Đố i ợng tư nghiên cứu Giảthuyế t khoa học Nhiệ m vụnghiên cứu Phạ m vi nghiên cứu Phương pháp ứu nghiên c 7.1 Phương ứ pháp u lí luậ n nghiên c 7.2 Nhóm phương ứu thựcpháp tiễ n nghiên c 7.2.1 Phương 7.2.2 Phương ứu pháp trư ng hợp nghiên c 7.2.3 Phương ỏng vấ n pháp ph 7.2.4 Phương ắ c nghiệ m (Test) pháp tr 7.2.5 Phương ực nghiệ m pháp th 7.3 Phương ố ng kê toán pháp họ c th Những Cấ u pháp m quan sát sư ph đóng ềgóp tài đ c trúc ềtài đ PHẦN NỘI DUNG .5 CHƯƠNGCƠ 1: ỞS LÝ LUẬN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KNVĐT CHO Ẻ TĂNGỘNG Đ GIẢM CHÚ Ý –6 TUỔI 1.1 Lị ch sửnghiên cứu vấ n ề đ 1.1.1 Mộ t sốnghiên cứu củ a nư c 1.1.2 Mộ t sốnghiên cứu củ a Việ t Nam .6 1.2 Lý luậ n vềtrẻrố i loạ n tăng ộng giả mđ ý –6 tuổi TR 1.2.1 Khái niệ m ý 1.2.2 Khái niệ m tăng ộ ng giả mđchú ý 10 1.2.3 Khái niệ m trẻtăng ộng giả đ m ý –6 tuổ i .12 1.2.4 Nguyên nhân rố i loạ n tăng ộng giả mđ ý 12 1.2.5 Nhữngặ cđể m, điặ cđ trưng ủ a rối loạ nc tăng ộng giả mđ ý .16 1.2.6 Những tiêu chí –chẩ n đánh đoán ối loạ n giá rtăng ộng giả mđ ý 20 1.3 Lý luậ n vềKNVĐT 25 1.3.1 Khái niệ m kỹnăng 25 1.3.2 Khái niệ m kỹnăng ậ n ộng v đtinh 27 1.3.3 Khái niệ m rèn luyệ n kỹnăng ậ n ộng v đtinh cho trẻtăng ộng giả đ m ý – tuổ i 29 1.3.4 ếsinhCơ lí hìnhch thành KNVĐT 29 1.3.5 Ý KNVĐT nghĩa ố i với đ cphát triể n củ a trẻ5 –6 tuổi 31 1.3.6 ặ c ể m ĐKNVĐT ủ a trẻtăng c ộng giả đ m ý –6 tuổi 33 1.3.7 Vai trò VĐT ố i với đ trẻtăng ộ ng giả đ m ý –6 tuổi 34 1.3.8 Các yế u tốả nh ởng hưế n việ đ c rèn luyệ n KNVĐTẻtăng cho ộ ng giả tr đ m ý –6 tuổ i 35 1.3.9 Nộ i dung vậ n ộng đ tinh ối với trẻ5 đ - tuổ i 36 Ti͋ u k͇ WFK˱˯QJ 36 CHƯƠNGTHỰ 2: C TRẠNG RÈN LUYỆN KỸNĂNGẬN VỘ Đ NG TINH CỦA TRẺTĂNGỘNG Đ GIẢM CHÚ Ý –6 TUỔI 38 2.1 Khái quát vềquá trình nghiên cứu thực trạ ng 38 2.1.1 Mụ c đích ứunghiên thực trạ ng c 38 2.1.2 Nộ i dung khả o sát 38 2.1.3 ố i ợng tư khả Đ o sát 38 2.1.4 2.1.5 Phương ả o sát pháp kh 38 Tiêu chí thang đánh giá 39 2.2 Kế t quảkhả o sát 41 2.2.1 Kế t quảkhả o sát nhậ n thức giáo viên vềvai trò củ a việ c rèn luyệ n KNVĐT cho ẻtăng động tr giả m ý 5-6 tuổi .41 2.2.2 Các biệ n pháp giáo viên sửdụngểrèn đluyệ n KNVĐTẻtăng cho ộng tr đ giả m ý - tuổ i 50 2.2.3 Kế t quảkhả o sát thực trạ ng vềmức ộthự đ c hiệ n kỹnăng ậ n ộng v đtinh trẻtăng ộ ng giả đ m ý –6 tuổi 55 2.3 Nguyên nhân thực trạ ng .64 2.3.1 Nguyên nhân chủquan 64 2.3.2 Nguyên nhân khách quan 64 2.4 ềxuấ tĐ mộ t sốbiệ n pháp rèn luyệ n KNVĐTẻtăng cho ộng giả tr đ m ý – tuổ i 65 2.4.1 Mộ t sốcơởcủ s a việ c ểxuấ đ t biệ n pháp rèn luyệ n KNVĐ T cho trẻtăng đ ộ ng giả m ý 5-6 tuổ i 65 2.4.2 ềxuấ t mộ Đ t sốbiệ n pháp rèn luyệ n KNVĐTẻtăng cho ộ ng giả tr đ m ý –6 tuổ i .70 Ti͋ u k͇ WFK˱˯QJ 77 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊSƯ Ạ PH M 79 Kế t luậ n 79 Mộ t sốkiế n nghịsư mph .80 TÀI LIỆU TAM KHẢO 81 PHҪN MӢĈҪU Lí chӑQÿ Ӆtài Khi mộ t ứađ trẻraời, đ khơng biế t khơng thểchọn lựa cho mộ t ểkhỏ th e mạ nh, tinh thầ n minh mẫ n hay ểkhuyế th t tậ t, thếbên cạ nh nhữngứa đ trẻbình ờng thư phát triể n tốt, cịn có tỉlệkhơng nhỏtrẻcó khiế m khuyế t vềthểchấ t hay vềtâm lí, với trẻnày cầ n ợ đư c chăm sóc giáo dục ặ cđ biệ t ểgiúp đ trẻcó ợcđư triể n hộ i nhậ p xã hội Hộ i chứng rối loạ n ộ i tốt nhấ ht việ c phát tăng ộ ng giả mđ ý ởtrẻlà khuyế t tậ t vềtâm lý phổbiế n hiệ n Rối loạ n tăng ộ ng giả mđchú ý (Attention-deficit hyperactivity disorder- ADHD) mộ t rố i loạ n phát triể n thư ờng gặ p ởtrẻem, ặ cđ ể m chung ADHD hành vi hiế uộ ng đ mức ựsuy kèm giả m khả s ý Theo thố ng kê cứ100 trẻthì có từ3 –5 trẻmắ c rố i loạ n với sốtriệ u chứng bắ tầ uđ trư c tuổ i lên 7, trẻtrai có khảnăng ắ c cao mgấ p lầ n trẻgái, trư ởng thành bệ nh cóớngxu giả m hư Trẻmắ c hội chứng ADHD có thểả nh ởng hư tới sựphát triể n thểchấ t, xã hộ i ộhọ ctrình vấ n sau củ đ a trẻ Trẻkhông thể tậ p trung ý vào công việ c chuyệ n học hành Trẻhiế u ộng đthái nên sẽcó lúc vậ n ộng đ chấ t củ a trẻ không ỹđúng thuât, kỹnăng ẽả nh k s ởng hưế nđ sựphát triể n thể ADHD àm tăng l ầ nguy m m rố i loạ tr n lo âu ởtrẻ Lớn lên trẻkhó hịa nhậ p với xã hội, dễbố cồ ng đ quảđáng ế c có nguy ững hậ u g ti Giai n từ đo sơ sinh ế n tuổi đợ đư c coi trẻvềmặ t trí tuệcũng thể chấ t mẽ ,ặ cđ biệ t từ5-6 tuổ i, giáo dụ c nên n vànggiai sựphátđo triể n Giai n này, đo ểtrẻphát cơtriể th n mạ nh ủ acơ trẻgầ n quan cệ hoàn n, nế u thi khôn ắ n sẽgâyđnên thiế u sót sựphát triể n ểsẽbị th hạ n chếmà sau khó có thểkhắ c phụ c ợ đư c.ểthự Đc hiệ n ợ đư c mục tiêu giáo viên cầ n phả i rèn luyệ n kỹnăng ậ n ộng v đ cho trẻ , ế m mộ KNVĐT t vịtrí vơ quan trọng sựphát triể n tồn diệ n củ a trẻ , tạ o ề uđi kiệ n cho trẻ phát triể n cách tốt nhấ t với ểkhỏ eth mạ nh, giúp cho sựphối hợp cơậ nquan ộ ng đ khéo léo, vnhanh nhạ y, thuầ n thụ c từđó ỏath mãn nhu cầ u hoạ t ộng, đ ặ c biệ tđ đôi bà vui trẻ ,chơi nhân cách củ ca trẻngày đư ợc hồn thiệ n Nhưng ự c tế , khơng phả th i ứađ trẻnào đ ộ ng tinh cách linh hoạ t, ểthực có hiệ n nhữ th ng vậ n ỹnăng cácộtk Vì lím ấ t kì,nào trẻ khơng thểtựmình ề u khiể n, làm chủđư ợc vậ n ộng đ ậ nộ ng đ quan củ a v Và trẻrố i loạ n ờng trư hợp ậ y ựphố i hợp s tăng ộng giả mđ ý mộ t v Xuấ t phát từnhững lí trên, nên tơi quyế tị nhđchọn ềđ tài: ³7K ӵc trҥ ng rèn luyӋ n kӻQăQJY ұQÿ ӝng tinh cӫa trҿWăQJÿ ӝng giҧm ý ±6 tuәL´ MөFÿtFKQJKLrQF ӭu Nghiên cứu khảnăng thực hiệ n kỹnă ng vậ nộ ng đ tinh củ a trẻtăng ộ ng giả m ý –6 tuổi tạ i trư ng mầ m non ểnhà giáo đ dục có thểđềra biệ n pháp phù hợp nhằ m giúp trẻthực hiệ n kỹnăng ậ nộ ng v đtinh tốt Khách thӇYjÿ ӕLWѭ ӧng nghiên cӭu 3.1 Khách thӇnghiên cӭu Quá trình rèn luyệ n KNVĐT ủ a trẻtăng c ộng giả đ m ý 5-6 tuổi Ĉ ӕ LWѭ ӧng nghiên cӭu Thực trạ ng rèn luyệ n kỹnăng ậ n ộng v đ tinh trẻtăng ộng, giả đm ý - tuổ i GiҧthuyӃ t khoa hӑc Trẻtăng ộ ng giả đm ý –6 tuổi có sựgiả m sút vềmặ t thời gian, khố i lư ợng mức ộđ kiể m soát thực hiệ n vậ nộ ng đ tinh Nế u phát hiệ n ợ đư c khả thực hiệ n kỹnăng ậ n ộng v đtinh trẻtăng ộng giả đ m ý –6 tuổi sử dụ ng mộ t sốtác ộ ngđ sư m phùph hợp sẽgiúp trẻthực hiệ n kỹnăng ậ nđ ộ ng v tinh tố t NhiӋ m vөnghiên cӭu 5.1 Nghiên cứu vấ n ềlý đluậ n vềkhảnăng ực hiệ th n kỹnăng ậ nộ ng v đtinh trẻtăng ộ ng giả đ m ý –6 tuổi ởtrư ờng mầ m non đ 78 đư ợc giáo viên vậ n dụng cách linh hoạ t sàng tạ o phù hợp với ề uđi kiệ n củ a lớp ặ c ể m đtừng cá nhân trẻ 79 PHҪN KӂT LUҰN VÀ KIӂN NGHӎ6Ѭ3+ ҤM KӃ t luұn Vậ n ộng đ tinh có vai trị quan trọngối vớ sựphát triể n thểsựphát triể n toàn diệ n trẻ KNVĐT ầ ngóp quan trọng ph việ c hình thành kỹnăng sống cho trẻ Việ c rèn luyệ n trọng KNVĐTẻlàcho rấ t cầ n thiế tr t cầ n ợ đư c giáo viên ữa n công tác giả ng y Rối loạ n tăng ộ ng giả mđ ý rối loạ n hành vi khởi phát sớm từđ ộ tuổ i mầ m non với biể u hiệ n giả m ởtrẻ5-6 tuổi có rố i loạ n ý, ộng, tăng xung ộ ng Khả đnăng đ tăng ộ ng giả mđ ý thểhiệ n sựthiế u hụt ởcác mặ t: thời gian ý, mức ộkiể đ m soát sựdi chuyể n ý, khối ợng lư ý kế t quảhoạ t đ ộ ng Những thiế u hụt làm ẻgặ p nhiề cho u khó tr khănạ ttrong ộng đở cá trư ờng, ởnhà việ c thiế t lậ p mối quan hệxã hộ i Kế t quảđi ề u tra thực trạ ng cho thấ y, khảnăng VĐT trẻtăng c ộng đ giả m ý –6 tuổi chủyế u ởmức ộđ trung bình thấ p Khảnăng trẻtăng ộng giả đm ý thấ p Giáo viên trẻ5-6 tuổi có rối loạ n việ c khắ c phục c ề u sonhi với trẻbìnhờng thư ộ tuổi.ề u Đi biể u hiệ n ởcác mặ t: thời gian, kế t , thành phầ n ấ “b t o” VĐT ớp Bên cạ nh l ộ thái đ đ tăng ộng giả mđ ý xem trẻ đó, giáo viên ế n c khóủ a khăn trẻ , chưa c ững cótác ộngnh phù hợ đp với khả VĐT ủ a trẻ ; cchưa ọ ng việ c xây dự tr ng môi ờng hoạ trư t ộng đvà môi trư ờng tâm lý phù hợp với trẻ Do tầ m quan trọng khảnăng khảnăng ủ VĐT a trẻ5-6 c tuổi có rối loạ n VĐT ối với đ hoạ t ộng đcủa ời, tăng ộng giả mđ ý so với ặ cđ ể m phát triể n bình ờng củ a thư ộtuổ đ i, gây cho trẻkhó trư ờng khó việ khăn c thiế t lậ p mối quan hệxã hội nên cầ n thiế t phả i i thiệ n khảnăng vậ y cầ n phả i có khăn tộ ng đở ẻ , hạ nýchế cho tínhtr ộng, tăngxung ộ ng đcho trẻ đ Muố n phương ệ n pháp pháp, ộng phù tác hợ bi p Nhữ đ ng biệ n pháp tác đ ộ ng phù hợp cầ n phả i dựa ngư vào ặ c ể mđ ý ngắ n hạ n củ a trẻkế t hợp với mối 80 quan hệgiữa sựhứng thú với hoạ tộ ng đvà khảnăng đ ộ ng vui VĐT ủ a trẻthông c qua hoạ t chơi Mӝ t sӕkiӃ n nghӏVѭSK ҥm Từthực tếnghiên cứu, chúng tơi có kiế n nghịsau: 2.1 Giá o viên sư mph mầ m non cầ n đư ợc cung cấ p kiế n thức vềtâm bệ nh học trẻem lứa tuổi mầ m non ểcó thể đ sớm phát hiệ n biể u hiệ n bấ t thư ờng, ị nh xác rố i loạ nđtrẻmắ c phả i từđó xây ựng nội dung d biệ n pháp tác đ ộ ng phù hợp với trẻ 2.2 Các bậ c phụhuynh có mắ c rối loạ n tăng ộng giả mđ ý cầ n có nhìn ắ n vềnhững đ rối nhiễ u củ a em, nhìn nhậ n ể em có nhữ đ ng mụ c tiêu ắ n vềkhả đnăng ủ a c phương ụ c phù hợp vớ pháp i khảnăng giáo ủ a c d trẻ 2.3 Ở trư ờng mầ m non, xây dựng tậ p tác ộngểcả đ đ i thiệ n khả VĐT ẻcó cho rối loạ n tr tăng ộng giả mđ ý, giáo viên cầ n dung phù hợp với khảnăng xác ị nh nộ iđ kích ứng thú ởtrẻ thích Khi tiế n hành h thực hiệ n, giáo viên cầ n ý chia nhỏcác nhiệ m vụ, sửdụ ng biệ n pháp thu hút ý biệ n pháp nhắ c lạ i ểthu đ hút ý trẻvào nhiệ m vụhoạ t ộng đ Giáo viên có thểsử dụ ng tậ p rèn luyệ n ợ đư c đưa VĐT cho ẻ 2.4 ứu ểđ i thiệ nnghiên khảnăng c tr Các ờng Mầ trư m non cầ n có chuyên ểgia hỗtrợvớitâm giáo viênlý việ c tổchức biệ n pháp giáo dục phù hợp với trẻcó rối loạ n giả m chúồ ng ý, thời cóđ thố ng nhấ t tăng ộ ng ấ tư n phù v hợp cho phụhuynh, tạ o gia - nhà đình ờngtrư giáo dục trẻ đ đ 81 TÀI LIӊU TAM KHҦO Tài liӋ u ViӋ t Nam Hoàng Anh (ChӫELrQ Ĉ ӛThӏChâu, NguyӉ n Thҥ c (2007), Ho̩Wÿ ͡ ng giao ti͇ p nhân cách, NXB ĐHSPHN, ội Hà N Võ ThӏMinh Chí (2003), 3K˱˯QJSKiSSKiWKL ͏ n hi͏ QW˱ ͫng r͙i nhi͍ u hành vi WăQJ ͡ ng gi̫ ÿm ý ͧh͕ c sinh trung h͕ F F˯ ͧ, ềĐ tài V cấ p Bộ, Việ n khoa họ c Giáo dụ c, Hà Nội Võ ThӏMinh Chí (2002), 3K˱˯QJSKiSSKiWKL ͏ n hi͏ QW˱ ͫng r͙i nhi͍ u hành vi WăQJÿ ͡ng gi̫ m ý ͧh͕ c sinh Trung h͕ F&˯V ͧ Báo cáo tổng kế t ềtài đ cấ p Bộ , Việ n KHGD, Hà Nội &DR0LQK&KkX9NJ7Kӏ%tFK+ҥQK1JX\ Kӏ0LQK7KXӹ (2004), 0͡WV͙ G̩QJW̵WWK˱ͥQJJ̿SͧWU̓HPYjFiFKSK , NXB Y học NguyӉ n HӳX'NJQJ (1989), Nhͷng v̭Qÿ ͉ÿ͝i mͣi c{QJWiFÿjRW ̩ o b͛LG˱ ͩng diaos viên ͧciFQ˱ ͣc th͇giͣi, d͹báo giáo dͭ c, Việ n Khoa học Giáo dụ c Hà Nội 9NJ'NJQJ (chủbiên 2000 ), Tâm lí h͕ c, NXB Khoa học Xã hội Hà Nộ i 1JX\ӉQ &{QJ (2002),.KDQK ³%˱ͣF ÿ̯X WKtFK QJKL KRi Fi QKͷQJKjQKYLNpPWKtFKQJKLFͯD&RQQH Vͧ´ Báo cáo khoa học , Hà Nội Hồng ThӏQuǤnh Lan (2007), Tìm hi͋ u m͡t s͙bi͋ u hi͏ n cͯ a hi͏ Qͫ W˱ ng r͙ i lo̩ Q WăQJ ͡ ng gi̫ mÿchú ý ͧH͕ c sinh ti͋ u h͕c, Luậ n ĐHSPHN,ội Hà văn c sỹTh Tâm lý họ c, N NguyӉ n ThӏHӗng Nga (2004), Th͵ͱng dͭng m͡ t vài li͏ u pháp tr͓li͏ X WăQJ ÿ ͡ ng gi̫m ý ͧH͕c sinh Trung h͕F F˯ ͧ, ềĐ tài V cấ p Việ n, Việ n KHGD, Hà Nội 10 1JX\ӉQ7Kӏ+ӗQJ1JD (2003), 7K͵ͱQJGͭQJP͡WYjLOL “ WU͓OL͏XWăQJÿ͡QJJL̫PFK~êͧK͕FVL Đề tài ngh cứu khoa học, Hà Nội 82 11 NguyӉ n ThӏVân Thanh (2010), Ĉ̿FÿL ͋ m tâm lý lâm sàng cͯa h͕ c sinh ti͋ u h͕ c có r͙i lo̩ QWăQJÿ ͡ng gi̫m ý, Luậ n án tiế n sĩ, ệ n KHGD, ViHà Nộ i 12 Trҫn Trӑng Thӫy (1970), Tâm lí h͕c t̵p 2, NXBGD Hà Nội 13 NguyӉ n ThӏÁnh TuyӃ t (2005.), M͡t s͙bi͏ n pháp t͝chͱF+Ĉ17QK ̹m phát tri͋ n th͋l͹c cho tr̓5-6 tu͝ i, Luậ n văn c sĩ thọ ckhoa GD h 14 NguyӉ n Ánh TuyӃ t (1997), Tâm lý h͕c tr̓em lͱa tu͙i m̯m non, Nhà xuấ t bả n Đạ i học Quốc gia Hà Nộ i 15 NguyӉ n Quang Uҭn, NguyӉ Q9ăQ/NJ\ ĈLQK9ăQ9DQJ (2003), Tâm lý h͕ c ÿ ̩ LF˱˯QJ NXBĐHSPHN, ội Hà N Tài liӋ XQѭ ӟc 16 American Psychiatric Association Diagnostic Criteria form DSM-IV Publish by the American Psychiatric Association Washington DC 63-65 17 American Academy of Pediatrics (Oct 2001) Clinical Practice Guideline: Treatment of the School-Aged Child With Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder Pediatrics v108 i4 p1033 18 Bennet P (2003), Tâm lý học dịthư ờng lâm sàng, Biên dị ch: PGS.TS Nguyễ n Sinh Phúc, từ Abnormal and clinical Psychology, An introductory textbook Open university press Maidenhead- Philadelphia 44-90, 422-436, 477478 19 Côvaliôp A.G (1971), Tâm lí h͕c cá nhân t̵p 2, NXBGD Hà Nộ i 20 Debray-Ritzen P., Messerschmitt P., & Golse B (1991), Neuropsychiatrieinfantile, Abrégés, Masson, Bả n dị ch Tâm b͏ nh h͕c tr̓em, Ban biên soạ n dị ch thuậ t N-T, Nxb Y họ c, Hà Nộ i, tr 58-74 21 Dulcan M K., Popper C W (1991) Concise guide to Child & Adolescent Psychiatry American Psychiatric Press Inc Washington, DC London, England 2732, 216-235 83 22 Dumke L F., Segal R., Benedictis T D., & Segal J (Last modified on 02/09/2006), Parenting a Child with ADD/ADHD: Strategies for Family and Home article http://www.helpguide.org 23 Jacobson M F., & Schardt D .(September, 1999), Diet, ADHD & Behavior, A quatre - century review Center for Science in the Public Interest http://www.cspinet.org 24 Kerns, Eso, Thompson (1999), Investigation of a Direct Intervention for Improving Attention in Young Children With ADHD, developmental Neuropsychology, 16(2), 273– 295 ..3ODWѫQ{S , Tâm lí h͕c giáo dͭc h͕c, NXBGD Hà Nộ i 26 Lêvitơp (1963), Tâm lí h͕FODRÿ ͡ng, Macxcova 27 Neale J M & Davison G C (1998) Abnormal Psychology Senventh Edition John Wiley & Sons, Inc 408-413 28 Pêtrôpxki (1976), Tâm lí h͕c lͱa tu͝i tâm lí h͕FV˱SK ̩ m, NXBDG Hà N͡ i 29 U.S Department of Education, Office of Special Education and Rehabilitative Services, Office of Special Education Programs (2004), Teaching Children with Attention Deficit HyperactivityDisorder: Instructional Strategies and Practices, Washington, D.C 30 U.S Department of Education, Office of Special Education and Rehabilitative Services, Office of Special Education Programs (2002), Identifying and Treating Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A Resource for School and Home, Washington, D.C 0ӝWVӕWUDQJZHE http://www.violet.com http://www.mamnon.com http://www.tailieu.vn.com PHӨLӨC MӜT SӔ CÔNG THӬC TỐN HӐC Cơng thͱc tính trung bình c͡ng: ଵ ത ܺ = σ௡ ௜ ௜ ୀଵ‫ݔ‬ ௡ Xi làđó: Trong giá trịthứi củ aạ i đ ợng lư X; n sốcá thểởmẫ u nghiên cứu Công thͱc tính ph̯QWUăP  ݊௜ Ψ‫ ܯ‬ൌ ൈͳͲͲ ݊ PHӨLӨC DANH SÁCH TRҾ7Ă1*Ĉ ӜNG GIҦM CHÚ Ý STT Hӑ& tên TC1 TC2 TC3 Tә QJÿL Ӈ m Trầ n Cát Gia Hiế u 2 Hà Trầ n Minh Tâm 2 Trầ n Quang Khanh 1.5 1.5 4 Lê Minh Long 2 5 Nguyễ n Ngọ c Nguyên Thả o 6 Trầ n 1 Hoàng Gia Bách 1.5 6.5 Lưu ọ cNg Gia Hân 0.5 3.5 Đinh 10 Nguyễ n 5.5 11 Nguyễ n Quang Bả o Phi 0.5 2.5 12 Võ Duy Khang Quang i Đ Quang Minh Khang Hưng0.5 PHӨLӨC PHIẾU ĐI ỀU TRA DÀNH CHO GIÁO VIÊN Câu 1: Anh (chị ) cho biế t STT đâu ể u hiệ n rố bi i loạ n tăng ộng giả đ m ý Ý ki͇ n l͹a ch͕n Bi͋ u hi͏ n (9) Thu Biề u hiệ n m xúc khác: gây gỗ, giậ n dữ… Lo âu, trầ m m Hiế uộ ng đquá mức Rối loạ n Các vấ n ềchú đ ý Hấ p tấ p, bốc ồng đ Lời nói: diễ nạ tđ từngữchậ m tư Câu 2: Anh (chị ) cho biế t kiể u tăng ộng giả mđ ý mà trẻtrong lớp chủ nhiệ m mắ c phả i: a Thểgiả m ý b Thểtăng ộ ngđxung ộng đ c Thểhỗ n hợp Câu 3: Trẻtăng ộng giả đ m ý lớp anh (chị ) ởmức ộnào? đ a Mức ranh giới c Mức vừa b Mức nhẹ d Mức nặ ng Câu 4: Theo anh (chị ) vai trò việ c rèn luyệ n ý ế nào? KNVĐTẻtăng cho ộng giả tr đ m th a Rấ t quan trọ ng c Bình ờng thư b Quan trọng d Không quan trọng Câu 5: Anh (chị ) hiể u cho ếnào thlà KNVĐT? tròn(khoanh vào đáp ị ) đúng) a Là khảnăng ố i hợ ph p cácỏcủ a bàn nh đ ộ ng án tay, ểthực ngón hiệ n hoạ tay t đ đòi ỏ i sựtinhh tế , khéo léo b Là kỹnăng ực hiệ th n vậ n ộng đcủa tay c Là kỹnăng ể lai, n Câu 6: Các hoạ t ộng đ mà di chuy giáo ờng sửaviên dụngểrèn đthư luyệ n KNVĐTẻ cho t tăng ộ ng giả đ m ý 5-6 tuổi ởtrư ờng MN? (đánh ấ u 9) d Mͱc ÿ͡s͵dͭng (9) 7K˱ ͥng xuyên Th͑ nh tho̫ ng Không s͵dͭng Hoạ tộng đchủđích Hoạ tộng đgóc Hoạ tộng đngồi trời Hoạ tộng đkhác Ho̩Wÿ ͡ ng Câu 7: Các hình thức mà giáo ờng sử viên dụ ngểrèn đthư luyệ n KNVĐTẻ cho tr tăng ộ ng giả đ m ý 5-6 tuổi gì? Cic hu nh thͱc MͱFÿ ͡s͵dͭng (9) 7K˱ ͥng xuyên Th͑ nh tho̫ng Không s͵dͭng Nhóm Tậ p thể(cảlớp) Cánhân Hì nh thức c Câu 8: Một sốbiệ n pháp mà anh (chị ) sửdụngểrèn đluyệ n KNVĐTẻtăng cho tr đ ộ ng giả m ý 5-6 tuổ i ởtrư ờng MN? STT Bi͏ n pháp Lậ p kếhoạ ch tổchức hoạ t ộng đnhằ m rèn luyệ n KNVĐTẻ cho tr MͱFÿ ͡s͵dͭng 7K˱ ͥng Th͑ nh Không xuyên tho̫ng s͵dͭng Cho trẻchơi ựdo vớ t i nhữngồdùng đ chơi ằ m rèn nh luyệ n KNVĐT đ Thư ờng xuyên theo dõi sửa sai cho trẻ Động viên khích lệtrẻtích cực chơi Sửdụng yế u tốchơi, thi đua Câu 9: Những khó tăng ộ ng giả đ m ý? khăn ị ) thư mà ng gặ panh rèn luyệ (ch n KNVĐTẻ cho KyNKăQ STT Sốlư ợng trẻquá Khảnăng ậ n ộng v đtinh trẻcòn hạ n chế Trang thiế t bị ,ồdùng, đ ồchơi đ ấ chưa p dẫ n, đa ng h Thiế u tài liệ u hư ng dẫ n vềviệ c tổchức hoạ tộng đ nhằ m rèn luyệ n KNVĐTẻtăng cho ộng giả tr đ m ý Không gian cho trẻchơi ậ t hẹ p Lí khác Ý ki͇ n l͹a ch͕ n (9) đông ch Em xin chân thành c̫ P˯QFiFF{ d tr PHIẾU ĐÁNH DÀNH GIÁ CHO TRẺ Họvà tên trẻ : Nam/Nữ Lớp: Trư ờng MN: Ngày .tháng năm 2016 Trò chơi: Ngư ời đánh giá: Nội dung Tiêu STT đánh giá: chí đánh giá Đi ể m Thực hiệ n vậ nộ ng đliên tục, tựtin, hiệ u Kỹnăng phố i hợp đôi bàn i giáctay v quan Thái ộcủa trẻ đ tham gia rèn luyệ n KNVĐT Tổngể mđi Xế p loạ i Bҧ ng text hành vi trҿWăQJÿ ӝ ng giҧm ý Họvà tên trẻ Biể u hiệ n Gia Minh Quang Minh Hiế u Tâm Khanh Long Thu Hiế uộ ng đquá mức 9 Rố i loạ n 9 Các vấ n ềchú đ ý 9 Hấ p tấ p, bốc ng đ 9 Lời nói: diễ nạ tđ từngữchậ m tư Thư ờng không lắ ng nghe lời ngư ời khác nói chuyệ n 9 Gia Hân 9 9 9 9 9 9 9 Minh Bả o Duy Hưng Phi Khang 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 Quang Khang 9 9 9 PHӨLӨC Biể u hiệ n m xúc khác: gây gỗ , giậ n dữ… Lo âu, trầ m m Nguyên Quang Gia Thả o Đạ i Bách ... ý 5- 6 tuổ i Biể u ồđ 2 .6: Kế t qu? ?thực hiệ n KNVĐT tr? ?tăng c ộng giả đ m ý 5- 6 tuổi Biể u ồđ 2.7: Thái ? ?thực? ? hiệ n KNVĐT tr? ?tăng c ộng giả đ m ý 5- 6 tuổi Biể u ồđ 2.8: Kh? ?năng tiêu chí VĐT tr? ?tăng. .. thức ? ?rèn đ luyệ n KNVĐT ? ?tăng cho đ ộ ng giả m ý 5- 6 tuổ i Biể u ồđ 2.4: Mức ộVĐT đ ủ a trẻ c có rố i loạ n Biể u ồđ 2 .5: Thời gian ý thực hiệ n tăng ộ ng giả mđ ý 5- 6 tuổi KNVĐT ủ a tr? ?tăng. .. 29 1.3 .5 Ý KNVĐT nghĩa ố i với đ cphát triể n củ a tr? ?5 ? ?6 tuổi 31 1.3 .6 ặ c ể m ĐKNVĐT ủ a tr? ?tăng c ộng giả đ m ý ? ?6 tuổi 33 1.3.7 Vai trò VĐT ố i với đ tr? ?tăng ộ ng giả đ m ý ? ?6 tuổi