Rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh thông qua các bài thực hành tin học 11 THPT

Nếu dạy theo hướng rèn luyện kỹ năng thực hành vào các tiết bài tập và thực hành cho học sinh thì sẽ góp phần thay đổi PPDH, học sinh sẽ hứng thú hơn, hình thành và rèn luyện được tư duy

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA TIN HỌC 

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Đề tài:

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THỰC HÀNH CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC BÀI THỰC HÀNH TIN HỌC 11 THPT

SVTH: Nguyễn Thái Minh Anh Lớp: 11SPT

GVHD: ThS Lê Văn Mỹ

Đà Nẵng, 05/2015

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt bốn năm được học tập và rèn luyện tại trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN, em đã nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của quý Thầy Cô, gia đình và bạn bè đã tạo cho em một môi trường để học tập, phấn đấu, trau dồi kiến thức để trở thành một giáo viên tương lai, có đầy đủ những phẩm chất

mà nền giáo dục nước nhà đòi hỏi

Với lòng biết ơn sâu sắc nhất em xin gửi đến quý Thầy Cô ở Khoa Tin học – Trường Đại học Sư phạm đã truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho chúng em trong suốt thời gian học tập tại trường và đặc biệt hơn là đã tạo điều kiện thuận lợi cho chúng em hoàn thành tốt khóa luận này

Em xin cảm ơn ThS Lê Văn Mỹ, người đã nhiệt tình hướng dẫn cho

em những kiến thức cũng như kinh nghiệm của thầy trong suốt thời gian em làm khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn ban Giám Hiệu, các thầy cô giáo trường THPT Phan Châu Trinh đã giúp đỡ tận tình trong thời gian thực nghiệm sư phạm, góp phần quan trọng cho việc hoàn hành đề tài này

Lần đầu tiên thực hiện khóa luận tốt nghiệp với vốn kiến thức còn hạn chế Do vậy, không tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của quý Thầy Cô và các bạn Đó là hành trang quý giá giúp em hoàn thiện kiến thức của mình sau này

Em xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, tháng 5 năm 2015

Sinh viên

Nguyễn Thái Minh Anh

MỤC LỤC

DANH MỤC VIẾT TẮT 6

DANH MỤC BẢNG BIỂU 6

DANH MỤC HÌNH VẼ 6

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu của đề tài 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Giả thiết khoa học 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Bố cục đề tài 5

PHẦN NỘI DUNG 6

CHƯƠNG I 6

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THỰC HÀNH TIN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT 6

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THỰC HÀNH 6

1.1.1.Khái niệm về kỹ năng thực hành 6

1.1.2.Vai trò của kỹ năng thực hành Tin học trong trường phổ thông 7

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THỰC HÀNH 9

1.2.1.Nhiệm vụ và mục tiêu của môn Tin học trong trường THPT 9

1.2.2.Đặc điểm của hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ của học sinh THPT ảnh hưởng tới khả năng rèn luyện kỹ năng thực hành 11

1.2.2.1 Đặc điểm của hoạt động học tập 11

1.2.2.2 Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ 12

1.2.3.Thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng Tin học ở trường THPT 13 1.3 CÁC KỸ NĂNG CẦN THỰC HIỆN 20

1.3.1.Kỹ năng lập trình 20

1.3.2.Kỹ năng giải các bài toán thực tiễn 28

CHƯƠNG 2 31

TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC BÀI THỰC HÀNH CHO HỌC SINH LỚP 11 THPT 32

2.1 Mục đích và yêu cầu của các bài thực hành Tin học 11 32

2.2 Quy trình rèn luyện kỹ năng 33

2.2.1 Xác định bài toán 33

2.2.2 Xây dựng thuật toán 33

2.2.3 Xây dựng chương trình 35

2.2.4 Thực hiện chương trình 36

2.3 Yêu cầu đối với tiết học thực hành 37

2.4 Rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh thông qua các bài tập và thực hành 38

2.4.1.Bài tập và thực hành 2 38

2.4.2.Bài tập và thực hành 3 44

2.4.3.Bài tập và thực hành 4 54

2.4.4.Bài tập và thực hành 5 62

KẾT LUẬN CHƯƠNG II 71

CHƯƠNG III 72

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72

3.1 Mục đích thực nghiệm 72

3.2 Đối tượng thực nghiệm 72

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 72

3.4 Phương pháp thực nghiệm 72

3.5 Xử lí và phân tích kết quả thực nghiệm 74

3.5.1.Kiểm tra bài thứ nhất 74

3.5.2.Kiểm tra bài thứ hai 76

KẾT LUẬN CHƯƠNG III 78

PHẦN KẾT LUẬN 79

TÀI LIỆU THAM KHẢO 80

PHỤ LỤC 81

3.1 Bảng phân phối số học sinh đạt điểm Xi 72 3.2 Bảng tần số % học sinh đạt điểm Xi 72 3.3 Bảng tần số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 72

Đồ thị 3.1 Đồ thị tần suất số % học sinh đạt điểm Xi trở

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Hiện nay, khoa học và kỹ thuật phát triển với tốc độ rất nhanh, những thành tựu to lớn của công nghệ thông tin (CNTT) đang thâm nhập sâu rộng vào hầu hết các ngành kinh tế quốc dân, xã hội thông tin đang đặt ra các yêu cầu rất cao đối với các hoạt động trí tuệ của toàn xã hội Mọi tiến bộ khoa học

kỹ thuật cuối cùng cũng đi vào giáo dục (GD) và đặt ra cho giáo dục những nhiệm vụ mới Sự bùng nổ của khoa học công nghệ, sự bùng nổ của thông tin đòi hỏi nhà trường phải tạo nên những con người thông minh, sáng tạo

Muốn nền GD phổ thông đáp ứng được yêu cầu của xã hội thì cần phải đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng áp dụng trang thiết bị dạy học (TTBDH) hiện đại và thành quả của CNTT, góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động học tập của học sinh (HS), tạo được hứng thú, niềm tin, đam mê khoa học trong quá trình học tập, chú trọng rèn luyện khả năng tự học, tự GD cho HS

Để tạo được nguồn nhân lực đáp ứng được yêu cầu của xã hội hiện nay

trách nhiệm của ngành GD là vô cùng quan trọng Báo cáo của Ban chấp hành

Trung ương Đảng khoá IX về các Văn kiện Đại hội X của Đảng do đồng chí Tổng bí thư Nông Đức Mạnh trình bày đã nhấn mạnh về vấn đề đổi mới trong

GD: “đổi mới cơ cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy và học theo hướng

chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá Phát huy trí sáng tạo, khả năng vận dụng, thực hành của người học”[1]

Từ định hướng trên, nhiệm vụ quan trọng đề ra cho tất cả các môn học là phải tập dượt, rèn luyện cho HS tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập Từ đó rèn luyện khả năng tự học, tự GD cho HS trên con đường chiếm lĩnh tri thức và hoàn thiện nhân cách, hình thành thói quen tự học, tự GD suốt đời Chỉ thị số 15/1999 của Bộ Giáo dục và Đào tạo điều 24,

khoản 2, luật GD cũng đã chỉ rõ “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát

huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [2] Trong giai đoạn hiện nay, đổi mới

PPDH sao cho vừa hòa nhập được với sự phát triển chung của GD thế giới, vừa phù hợp với điều kiện GD của Việt Nam là một vấn đề cần được chú trọng, xem xét

Tin học là một môn khoa học công cụ, tri thức và kỹ năng tin học được áp dụng rộng rãi, hỗ trợ đắt lực cho rất nhiều ngành khoa học khác nhau trong mọi lĩnh vực của đời sống và là một phần không thể thiếu của trình độ văn hóa phổ thông của con người trong thời đại mới Bởi vậy dạy Tin học cho HS không chỉ truyền thụ nội dung đơn giản, mà phải hướng cho HS những nhận thức, luyện cho HS tự tìm tòi, khám phá những cái mới, góp phần phát triển

tư duy nhận thức của HS Chính vì vậy, ngay từ bây giờ phải rèn luyện cho

HS khả năng vận dụng kiến thức Tin học vào thực tiễn để từ đó giáo dục kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp cho HS

Hiện nay môn Tin học đã trở thành môn bắt buộc của nhà trường phổ thông và có tăng thêm thời lượng Đây là một thuận lợi rất lớn cho việc tiến hành giảng dạy HS sẽ nghiêm túc và có trách nhiệm hơn khi học môn học, Nhà trường có cơ sở pháp lí để đầu tư về TTBDH, phòng máy Tuy nhiên, đa

số TTBDH ở phòng máy hiện tại chưa đáp ứng được nhu cầu triển khai chương trình dạy Tin học Do vậy việc giảng dạy thực hành, đổi mới PPDH còn nhiều khó khăn Mặt khác các buổi thực hành trên phòng máy chất lượng chưa cao Vì vậy đa số học sinh lớp 11THPT còn non kém về kỹ năng thực hành

Quá trình dạy học không chỉ trang bị cho học sinh vốn kiến thức để hình thành thế giới quan mà còn rèn cho các em năng lực nhận thức và năng lực hành động Bởi vì chúng ta cần đào tạo nên những con người lao động mới vừa nắm vững lí thuyết vừa có năng lực thực hành với kỹ năng vững vàng Do vậy nhất thiết phải rèn luyện cho học sinh các kỹ năng cơ bản, đặc biệt là kỹ năng thực hành

Nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy Tin học trong việc giáo dưỡng và hướng nghiệp cho học sinh, qua đó thấy được thực trạng dạy và học Tin ở trường phổ thông Mong muốn đóng góp một phần rất nhỏ về phương pháp dạy học một môn học đã và đang phát triển mạnh Đó chính là lí do tôi

tiến hành nghiên cứu đề tài “Rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh thông

qua các bài thực hành Tin học 11 THPT”

2 Mục tiêu của đề tài

- Hình thành được cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kỹ năng thực hành

- Khảo sát thực trạng việc dạy học thực hành ở trường THPT

- Xác định được quy trình rèn luyện kỹ năng thực hành

- Xây dựng giáo án cho các bài tập và thực hành theo hướng rèn luyện kỹ năng thực hành lập trình

3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình tổ chức dạy học các bài thực hành Tin học để rèn luyện kỹ năng thực hành

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Các bài thực hành trong chương III và chương IV sách giáo khoa lớp 11 (bài thực hành 2,3,4 và 5)

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu đề ra, cần nghiên cứu những vấn đề sau

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về hình thành và phát triển kỹ năng thực hành trong giảng dạy thực hành Tin học ở trường THPT

- Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học thực hành ở trường THPT

- Đề xuất các kỹ năng thực hành cần rèn luyện

- Soạn giáo án tổ chức dạy các bài tập và thực hành cho học sinh theo hướng rèn luyện kỹ năng thực hành

- Thực nghiệm sư phạm

5 Giả thiết khoa học

Hiện nay, hầu như kĩ năng tư duy lập trình của học sinh còn kém Nếu dạy theo hướng rèn luyện kỹ năng thực hành vào các tiết bài tập và thực hành cho học sinh thì sẽ góp phần thay đổi PPDH, học sinh sẽ hứng thú hơn, hình thành và rèn luyện được tư duy lập trình của mình, từ đó kỹ năng thực hành,

tư dauy lập trình sẽ dần phát triển, mang lại hiệu quả cao cho tiết dạy

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lí thuyết

- Nghiên cứu những kiến thức được học về lập trình bằng ngôn ngữ Pascal trong sách giáo khoa, các bài tập thực hành trong sách bài tập

- Nghiên cứu việc học thực hành ở trường THPT thông qua thực trạng

- Nghiên cứu các tài liệu, bài giảng, khóa luận có liên quan đến việc rèn luyện kỹ năng thực hành

- Nghiên cứu tài liệu về ngôn ngữ lập trình Turbo Pascal

6.2 Nghiên cứu thực nghiệm

- Tiếp xúc với giáo viên và học sinh THPT để trao đổi các vấn đề liên quan đến việc dạy học thực hành lập trình Tin học

- Thực nghiệm sư phạm

- Xử lí số liệu từ việc thực nghiệm sư phạm bằng phương pháp thống kê toán học

Đưa ra các kỹ năng để khắc phục các nhược điểm của thực trạng trên

Chương II: Tổ chức dạy học các bài tập và thực hành cho học sinh lớp 11 THPT

Từ các kỹ năng đã nghiên cứu ở chương I ta xây dựng quy trình rèn luyện kỹ năng gồm các bước được thực hiện riêng biệt, cụ thể

Xây dựng các giáo án mẫu của các bài tập và thực hành 2, 3, 4 và 5 sách giáo khoa (SGK) Tin học 11

Chương III: Thực nghiệm sư phạm

Tiến hành dạy thực nghiệm theo các giáo án đã soạn ở chương II trong đợt thực tập sư phạm, cho học sinh làm bài kiểm tra sau mỗi tiết dạy

Thống kê kết quả làm bài của học sinh theo các công thức, lập các bảng điểm, bảng tần suất, vẽ biểu đồ tần số Qua đó, rút ra kết luận

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN

KỸ NĂNG THỰC HÀNH TIN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11

đi lặp lại một hoặc một nhóm hành động nhất định nào đó Kỹ năng luôn có chủ đích và định hướng rõ ràng

Vậy, kỹ năng là năng lực hay khả năng của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi

Dựa vào những định nghĩa trên ta thấy kĩ năng thực hành có đặc điểm là:

- Có kiến thức vững chắc về lí thuyết

- Khả năng thực hiện các thao tác hành động theo một quy định

- Khả năng vận dụng khám phá biến đổi các quy trình, các vấn đề lí thuyết

đã biết vào thực tiễn

- Kết quả thực hiện phải đạt được mục tiêu đề ra

Như vậy khả năng thực hành không phải là phạm trù trừu tượng mà là những thao tác hành động cụ thể của chủ thể hành động, trường hợp này chủ thể là học sinh, nhằm đạt được kết quả đã đề ra theo mục tiêu dạy học, đó là việc áp dụng những kiến thức đã học vào tình huống mới có ý nghĩa

1.1.2 Vai trò của kỹ năng thực hành Tin học trong trường phổ thông

Môn Tin học ở trường THPT nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết ban đầu về CNTT và vai trò của máy tính trong xã hội hiện đại Học sinh bắt đầu làm quen với phương pháp giải quyết vấn đề theo quy trình công nghệ và

có khả năng sử dụng máy tính phục vụ học tập và cuộc sống nhằm thích ứng được với xã hội hiện đại Tin học đã chiếm một vai trò rất quan trọng và được

áp dụng rất nhiều trong cuộc sống, do vậy việc dạy và học Tin học là điều rất cần thiết nhất là ở trường phổ thông Chương trình được giảng dạy ở phổ thông là nền tảng đầu tiên để các em bắt đầu tiếp thu và học những kiến thức

cơ bản nhất

Môn Tin học mang tính khoa học và tính công nghệ nên đòi hỏi phải có phòng máy thực hành, phải có đầu tư lớn Hơn nữa với đặc thù riêng của môn Tin học là việc dạy học thực hành là mang tính tất yếu Chính học thực hành các em sẽ được va chạm trực tiếp với những kiến thức các em đã được học Khi ấy các em sẽ có sự đối chiếu giữa lí thuyết và thực tế, các em sẽ có dịp kiểm nghiệm lại kiến thức mình được thầy cô truyền thụ và các em sẽ hiểu bài

kĩ hơn Thực hành thao tác trực tiếp sẽ làm cho các em cảm thấy Tin học thân

thiện hơn và việc thực hành Tin học sẽ trở nên gần gũi với các em Như vậy, với các em khi học Tin học sẽ không bị trừu tượng nữa Khi thực hành, các

em sẽ có cơ hội thử tài năng của mình, các em sẽ tự học, tự tìm hiểu bài học

và say mê với môn học hơn Nếu không có thực hành, thầy cô chỉ dạy các em

lí thuyết (học chay) thì các em sẽ chán môn học vì không mang lại cho các em cảm giác sự hiểu biết thật sự do các em học trên tưởng tượng Do vậy, học đi đôi với hành là điều tất nhiên Với bộ môn Tin học, thực hành là không thể thiếu

Nhiệm vụ dạy học thể hiện ở 3 mặt: kiến thức, kỹ năng, thái độ Trong khi thực hiện các nhiệm vụ dạy học cần thông suốt một quan điểm là: Dạy học không chỉ trang bị cho học sinh vốn kiến thức mà còn rèn luyện cho các em

kỹ năng thực hành cơ bản vì: “Ba nhiệm vụ này có mối liên hệ thống nhất hữu

cơ và có sự tác động qua lại với nhau” thể hiện: Nhiệm vụ trang bị kiến thức

là cơ sở để thực hiện hai nhiệm vụ còn lại Vì không có vốn tri thức và phương pháp nhận thức nhất định thì không phát triển được trí tuệ và hình thành được nhân cách Ngược lại, sự hình thành kỹ năng là kết quả của việc nắm tri thức và cũng là điều kiện để nắm tri thức sâu hơn, tiếp tục lĩnh hội tri thức, kỹ năng mới Đồng thời nó cũng là điều kiện để hình thành nhân cách vì cần phải có một khối lượng kiến thức và kỹ năng nhất định mới có thể biến nhận thức thành niềm tin lý tưởng và từ đó có năng lực ý chí và hành động đúng Và việc hình thành nhân cách vừa là kết quả tất yếu của hai nhiệm vụ trên, vừa là mục đích cuối cùng của việc dạy học, vừa là yếu tố kích thích và

là động cơ thúc đẩy việc nắm kiến thức và hình thành kỹ năng

Trong dạy học, giáo viên phải đồng thời thực hiện tốt cả 3 nhiệm vụ nói trên trong đó nhiệm vụ hình thành và phát triển kỹ năng rất cần thiết Đây là nhiệm vụ khó khăn vì năng lực ở đây là sự tổng hợp, việc xây dựng đòi hỏi cả một quá trình Bên cạnh trang bị cho học sinh một lượng lớn kiến thức lí

thuyết chúng ta còn phải rèn luyện cho các em kỹ năng thực hành tương ứng

Vì kỹ năng thực hành là công cụ để học sinh tự lực nghiên cứu Tin học và áp dụng thành tựu của Tin học vào đời sống thực tiễn

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THỰC HÀNH

1.2.1 Nhiệm vụ và mục tiêu của môn Tin học trong trường THPT

Những thành tựu mới của công nghệ thông tin trong những thập niên vừa qua đã và đang tạo nên những biến đổi to lớn đối với mọi mặt phát triển của

xã hội Một số quốc gia đã bắt đầu chuyển từ văn minh công nghiệp sang nền văn minh thông tin Kiến thức về công nghệ thông tin đã trở thành một trong những yếu tố văn hóa phổ thông, kỹ năng về máy tính được xếp ngang với những kỹ năng truyền thống như đọc, viết, tính toán

Môn Tin học ở trường THPT nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết ban đầu về công nghệ thông tin và vai trò của máy tính trong xã hội hiện đại Học sinh bước đầu làm quen với phương pháp giải quyết vấn đề theo quy trình công nghệ và có khả năng sử dụng máy tính phục vụ học tập và cuộc sống nhằm thích ứng được với xã hội hiện đại

Môn Tin học có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc thức hiện nhiệm vụ đưa Tin học vào nhà trường THPT Nhiệm vụ này có các nội dung chính sau:

- Truyền thụ kiến thức Tin học phổ thông cho học sinh của ba khía cạnh: biết, hiểu và khả năng thực hành sử dụng máy tính Trang bị cho học sinh những tri thức, kỹ năng cơ bản, cơ sở của Tin học, từ Tin học đại cương đến phương pháp lập trình giải các bài toán trên một ngôn ngữ lập trình nào đó

Từ đó làm cho học sinh có khả năng và có kỹ năng khai thác những thành tựu mới của khoa học Tin học và vận dụng Tin học vào thực tiễn

- Trên cơ sở cung cấp những tri thức cơ bản, có hệ thống bộ môn Tin học còn phải rèn luyện cho học sinh những năng lực trí tuệ chung như kỹ năng tư

duy trừu tượng, kỹ năng thực hành cần thiết Về tư duy cần hình thành và phát triển các thao tác chủ yếu: tư duy logic, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa Về thực hành cần chú trọng đến kỹ năng sử dụng máy tính, kỹ năng vận dụng Tin học vào thực tiễn Cũng cần chú ý cho học sinh thói quen gắn liền các thao tác tư duy với các kỹ năng thực hành như là một thể thống nhất trong hoạt động nhận thức

- Bộ môn Tin học phải đảm bảo chất lượng phổ cập đồng thời phải có nhiệm

vụ bồi dưỡng và phát triển học sinh giỏi

- Bộ môn phải bảo đảm cho học sinh ứng dụng công nghệ thông tin như là một công cụ trong hoạt động dạy và học các môn khác

- Ứng dụng công nghệ thông tin để Tin học hóa công tác quản lí, điều hành các hoạt động khác của nhà trường Không những thế, Tin học phải cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bản về ứng dụng của Tin học vào trong các quá trình công nghệ, trong thông tin liên lạc, trong các quá trình sản xuất, quản lí kinh tế, xã hội

Mục tiêu của việc dạy Tin học ở trường phổ thông: nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức phổ thông về Tin học, hình thành và phát triển khả năng tư duy, rèn luyện kỹ năng thực hành lập trình cho học sinh Để từ những kiến thức, kỹ năng đó cùng với các thành tựu Tin học các em có thể vận dụng trong học tập và trong các lĩnh vực hoạt động của mình sau này Mục tiêu cụ thể là:

- Về kiến thức: Trang bị cho học sinh một cách tương đối có hệ thống các khái niệm cơ bản nhất ở mức phổ thông về Tin học là một ngành khoa học với những đăc thù riêng, các kiến thức về hệ thống, về thuật toán và ngôn ngữ lập trình, về cơ sở dữ liệu

- Về thái độ: Rèn luyện cho học sinh phong cách suy nghĩ và làm việc phù hợp với con người của thời đại Tin học: ham hiểu biết, tìm tòi sáng tạo, tư

duy nhanh nhẹn, chuẩn mực chính xác trong suy nghĩ và hành động, say

mê môn học, cẩn thận trong môn học, hợp tác tốt với thầy cô và bạn bè

- Về kỹ năng: Học sinh bước đầu biết sử dụng máy tính, biết soạn thảo văn bản, sử dụng Internet và các phần mềm chuyện dụng, điều quan trọng là biết tư duy logic để lập trình và giải các bài toán đơn giản, khai thác và sử dụng cơ sở dữ liệu

1.2.2 Đặc điểm của hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ của học

sinh THPT ảnh hưởng tới khả năng rèn luyện kỹ năng thực hành 1.2.2.1 Đặc điểm của hoạt động học tập

Học tập vẫn là hoạt động chủ đạo của học sinh THPT Với những yêu cầu cao hơn về tính tích cực và độc lập trí tuệ Muốn lĩnh hội được sâu sắc môn học phải có trình độ tư duy, đây là nền tảng cơ bản để rèn luyện kỹ năng thực hành Tin học Đòi hỏi phải có tính năng động và độc lập ở lứa tuổi này

Thái độ đối với việc học của học sinh ở lứa tuổi này cũng có sự thay đổi Thái độ tự ý thức về việc học cho tương lai được nâng cao Môn Tin học không phải là môn có trong chương trình thi tốt nghiệp và đại học Mặt khác, học sinh THPT lại bắt đầu đánh giá hoạt động học tập chủ yếu theo quan điểm tương lai của mình Có thái độ lựa chọn đối với từng môn học và đôi khi chỉ chăm chỉ học những môn được cho là quan trọng và có ảnh hưởng trực tiếp đến tương lai Ở lứa tuổi này các hứng thú và khuynh hướng học tập đã trở nên xác định và thể hiện rõ ràng hơn, học sinh thường có hứng thú ổn định đối với một môn khoa học hay lĩnh vực nào đó, điều này kích thích nguyện vọng muốn mở rộng và đào sâu các tri thức trong lĩnh vực tương ứng Như vậy, việc tư duy của học sinh phát triển tốt nhưng sẽ ít dành cho môn Tin học nên kỹ năng thực hành lập trình của các em tất nhiên được hình thành nhưng phát triển chậm, điều đó làm cho việc rèn luyện kỹ năng thực hành khó mà đạt hiệu quả cao Tuy nhiên, đối với những học sinh trong đội bồi dưỡng học

sinh giỏi môn Tin học, các em sẽ được học tập bộ môn này đúng cách, trong môi trường học tập đó khả năng tư duy lập trình của các em sẽ được nâng cao,

là nền tảng để rèn luyện và phát triển kỹ năng lập trình cho các em

1.2.2.2 Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ

Lứa tuổi THPT là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển trí tuệ Do cơ thể được hoàn thiện cho sự phát triển trí tuệ Cảm giác và tri giác ở lứa tuổi này đã đạt mức độ của người lớn Điều này làm cho năng lực cảm thụ được nâng cao, vì vậy đối với những kiến thức trừu tượng và những bài tập thực hành của môn Tin học thì ở lứa tuổi này khả năng tiếp thu của học sinh cũng

dễ dàng, nhanh chóng

Trí nhớ cũng phát triển rõ rệt, học sinh đã biết sử dụng nhiều phương pháp ghi nhớ chứ không chỉ ghi nhớ một cách máy móc (học thuộc) Sự chú ý của học sinh THPT cũng phát triển Đối với môn Tin học, không phải môn học chính nhưng khi học thì học sinh tập trung chú ý vào tài liệu của môn học có thể được cho là không hứng thú này nhưng có thể hiểu được ý nghĩa quan trọng của nó Nhờ đó, học sinh vẫn nắm bắt và hiểu được những kiến thức lí thuyết cơ bản để vận dụng vào làm bài tập, trường hợp nếu học sinh tự giải ra được một bài toán thì đó có thể sẽ là bước đà để các em tiếp tục giải các bài khác một cách hứng thú hơn Kết hợp với hoạt động tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh, ở thời kì này học sinh đã có khả năng tư duy lí luận, trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo Những năng lực như phân tích, so sánh, tổng hợp cũng đều phát triển Khi học thực hành Tin học, học sinh có khả năng tư duy cộng với những kỹ thuật giải được ghi nhớ của các bài toán trước sẽ là nền tảng để các em vận dụng vào các bài tập sau Nếu học sinh rèn luyện mỗi ngày như vậy thì khả năng lập trình của học sinh sẽ ngày càng phát triển hơn

Tóm lại việc rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh THPT là một thuận lợi Vì hoạt động nhận thức của lứa tuổi này ở mức độ cao, có khả năng nhận thức vấn đề một cách đúng đắn và sâu sắc Khả năng tư duy và nhận thức cũng dần được hoàn thiện trong quá trình học tập và rèn luyện cá nhân

1.2.3 Thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng Tin học ở trường THPT

Dựa vào vai trò của kỹ năng thực hành Tin học trong trường THPT và cơ

sở thực tiễn của việc rèn luyện kỹ năng thực hành Tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng việc học thực hành môn Tin học thông qua phiếu điều tra đối với học sinh khối 11 của hai trường: trường THPT Phan Châu Trinh, khảo sát 41 học sinh tập thể lớp 11/3 trong đó chỉ có 39 phiếu hợp lệ và tại trường THPT Trần Phú, khảo sát 24 học sinh tập thể lớp 11/15, thu lại 24 phiếu hợp lệ và 21 học sinh tập thể lớp 11/1, thu lại được 21 phiếu hợp lệ Như vậy tôi đã thu lại được tổng cộng 84 phiếu hợp lệ Mẫu phiếu điều tra như sau:

PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH PHỔ THÔNG VỀ TIẾT HỌC THỰC

HÀNH BỘ MÔN TIN HỌC

Để giúp cho việc tìm hiểu được thực trạng của việc tổ chức dạy và học thực hành môn Tin học ở trường phổ thông, từ đó có thể tìm những biện pháp hữu ích giúp cho dạy và học tốt Tôi rất mong sự ủng hộ nhiệt tình của các bạn học sinh bằng cách khoanh tròn vào câu trả lời hợp với ý kiến của các bạn hoặc chọn ý kiến khác

Câu 1: Em có thích giờ học thực hành môn Tin học ở phòng máy không?

a Có

b Bình thường

c Không

d Ý kiến khác

Câu 2: Lí do em không thích giờ thực hành Tin học ở phòng máy?

a Các bài tập khó, em không nghĩ ra cách giải

a Các bài tập vừa sức, dễ hiểu

b Bài tập hơi khó đối với em, cần phải nghiên cứu nhiều

c Bài tập khó, không hiểu, chỉ nghe giảng và chép vào vở

d Ý kiến khác

Câu 4: Trong tiết thực hành ở phòng máy, em thường làm gì?

a Làm lại các bài tập như trong vở đã học ở lớp

b Làm các bài tập tương tự như trong vở

c Thầy/cô ra bài tập khác trong vở và hướng dẫn làm bài

d Ý kiến khác

Câu 5: Mức độ của các bài tập trong lúc thực hành đó đối với em như thế nào?

a Quá dễ, chỉ việc chép trong vở ra

b Vừa sức, bài tập tương tự như đã học, chỉ cần tư duy một chút

c Khó, không giải được

d Ý kiến khác

Câu 6: Theo em, số tiết học thực hành được phân bố như vậy là hợp lí chưa?

Câu 7: Trong giờ thực hành em thường gặp khó khăn về vấn đề gì?

a Máy tính không đủ

b Kiến thức không vững nên giải bài tập khó khăn

c Không hiểu lí thuyết nên không thể tự làm bài tập

d Ý kiến khác

Câu 8: Các máy tính trong phòng thực hành ở trường em như thế nào?

a Tốt, đáp ứng tốt cho giờ thực hành

b Chưa tốt, máy bị hỏng nhiều

c Số lượng máy chưa đủ

d Không bao giờ

Câu 11: Mong muốn của em được học các giờ thực hành?

a Tăng số tiết để rèn luyện giải các bài tập nhiều hơn

b Giảm số tiết vì đây là môn phụ nên không cần thiết phải học nhiều

c Thỉnh thoảng

d Chưa bao giờ

Câu 13: Em có ý kiến đóng góp để giờ học thực hành đạt hiệu quả cao hơn?

Trả lời:

Xin chân thành cảm ơn bạn đã trả lời câu hỏi của tôi!

Kết quả thu được sau khi điều tra:

Nhận xét:

Nhìn chung đa số học sinh rất thích học giờ thực hành môn Tin học ở phòng máy Có 23,8% học sinh cảm thấy bình thường vì cho rằng đây là môn học phụ Tuy nhiên vẫn còn số ít học sinh không thích giờ thực hành này vì các em cảm thấy các bài tập lập trình khó hiểu, không nghĩ ra cách giải và một số học sinh không thích vì máy hỏng nên nhiều bạn ngồi chung một máy

11 cảm thấy khó khăn để tư duy trong việc giải các bài tập lập trình Và nguyên nhân lớn gây ra những khó khăn đó là phần lớn học sinh (55,26%) không vững kiến thức, số ít hơn (26,31%) không hiểu lí thuyết nên không thể làm bài tập được; và còn một số nguyên nhân khác như gần một nữa số học sinh được điều tra cho biết các máy tính trong phòng thực hành chưa tốt, máy hỏng nhiều, có máy yếu, chạy chậm gây nên sự nhàm chán cho các em

Tuy nhiên kết quả thu được trong giờ thực hành phòng máy các em vẫn được giáo viên hướng dẫn bài tập để làm, từ bài tập đã cho ở tiết lí thuyết đến các bài tập tương tự và có ra thêm những bài tập khác khó hơn để rèn luyện khả năng tư duy lập trình cho các em Đối với các bài tập giáo viên cho lúc thực hành thì gần một nữa học sinh được điều tra cho biết đó là những bài tập tương tự như đã được học ở tiết lí thuyết trên lớp, các em cảm thấy vừa sức và chỉ cần tư duy một chút là có thể giải được, việc này rất tốt với học sinh nhưng một con số không nhỏ 39,5% học sinh cảm thấy bài tập khó và không

giải được, số ít học sinh lười suy nghĩ, thực trạng cho thấy vẫn còn 13,75% học sinh chỉ ngồi chơi hoặc ngồi đợi bạn mình làm rồi chép theo Như vậy để thực sự học tốt môn học này thì học sinh nên coi lại thái độ học tập của mình

Về số tiết học thực hành được phân bố, có hơn một nữa số học sinh (53,01%) được điều tra cho biết phân bố như vậy là vừa đủ, số rất ít học sinh cho rằng phân bố tiết học thực hành như vậy là nhiều Bên cạnh đó có 40,96% học sinh cho rằng các tiết thực hành quá ít, điều này cho thấy số đông các em mong muốn được học thêm nữa các tiết thực hành Tin học

Về giáo viên giảng dạy thì có 23,17% học sinh cho rằng cách giảng giải, phân tích bài tập của thầy cô là hay, dễ hiểu; đa số học sinh cho rằng giáo viên giảng bình thường, con tùy thuộc vào bài tập khó hay dễ Tuy nhiên có 12,19% học sinh cảm thấy chán và khó hiểu, một vài học sinh có ý kiến rằng bài tập khó hiểu, giáo viên không giải thích nhiều Có đến 74,07% học sinh đưa ra ý kiến rằng sau tiết hướng dẫn bài tập trên lớp thầy cô thỉnh thoảng mới cho bài tập về nhà Thực tế môn học này nếu không cho học sinh rèn luyện các bài tập thường xuyên thì rất khó để phát triển khả năng tư duy lập trình cho các em Có 51,85% học sinh cho rằng trong giờ học thỉnh thoảng thầy cô mới khuyến khích các em đưa ra các cách giải khác nhau, tuy nhiên

có 30,86% ý kiến cho rằng vấn đề này là thường xuyên

Về mong muốn của các em khi được học các giờ thực hành: Có 51,25% học sinh muốn học như bình thường; điều đáng mừng là có 30,86% học sinh muốn tăng số tiết để các em được rèn luyện việc giải các bài tập nhiều hơn và các em muốn được hiểu rõ hơn về cách lập trình; bên cạnh đó cũng còn 11,25% ý kiến muốn giảm bớt số tiết học thực hành vì các em cho rằng đây là môn học phụ nên không cần thiết phải học nhiều, suy nghĩ này thật sự rất khó

để các em rèn luyện khả năng lập trình

Cuối cùng là những ý kiến đóng góp của học sinh để giờ học thực hành đạt hiệu quả hơn:

 Giáo viên hướng dẫn cách lập trình nhiều hơn

 Tăng giờ thực hành nhiều hơn giờ học lí thuyết

 Thêm máy, nâng cấp máy

 Giảm độ khó của bài tập, ra các bài tập đơn giản sát với lí thuyết

 Kết hợp lí thuyết và bài tập trong cùng một tiết để hiểu bài sâu hơn Nhận xét trên là nhìn nhận một cách chân thật về thực trạng giờ học thực hành bộ môn Tin học của học sinh khối 11 tại hai trường THPT Phan Châu Trinh và THPT Trần Phú Qua đó ta thấy được cách học thực hành hiện tại của học sinh THPT và thấy được các nhược điểm như sau:

 Nhược điểm lớn nhất là các em không hiểu rõ lí thuyết nên kiến thức các em không vững Vì vậy trong giờ thực hành, thầy cô ra bài tập khác trong vở thì học sinh sẽ khó khăn trong việc tư duy để tự làm bài

 Số lượng tiết học thực hành ít nên việc rèn luyện kỹ năng thực hành là rất khó

 Giờ hướng dẫn giải bài tập trên lớp nhiều học sinh chỉ nghe giảng và chép bài, vì vậy học sinh cần phải nghiên cứu nhiều mới hiểu rõ vấn đề Mặt khác, thỉnh thoảng giáo viên mới cho bài tập về nhà điều đó khiến cho kỹ năng thực hành cũng như khả năng tư duy lập trình của học sinh không được rèn luyện mỗi ngày

 Một số học sinh có tư tưởng đây là môn phụ nên không cần thiết, muốn giảm bớt số tiết thực hành, trong giờ học chỉ ngồi chờ bạn làm rồi chép lại Chính vì có tư tưởng tiêu cực như vậy nên càng ngày các em càng

sợ phải đối diện với tư duy lập trình, đó là nguyên nhân gây ra hổng kiến thức và chán nản dần với môn học này

Đây là môn học có lượng kiến thức khó nên để học sinh thích nghi dần từ ban đầu ta phải hướng cho học sinh các kỹ năng cơ bản nhất để dần làm quen rồi từ đó các em sẽ phát triển được tư duy lập trình

1.3 CÁC KỸ NĂNG CẦN THỰC HIỆN

Qua thực trạng trên ta thấy học sinh phần lớn thiếu kỹ năng thực hành Kỹ năng thực hành là kỹ năng cơ bản giúp các em học tập môn Tin học cũng như phục vụ đời sống sau này Kết quả của việc tiếp thu những tri thức Tin học phải được thể hiện trong các chương trình lập trình giải các bài toán bằng máy tính Bởi vậy ngay từ bây giờ, cần rèn luyện cho học sinh THPT hai kỹ năng

Để giải quyết vấn đề trên, tôi xin đưa ra giải pháp như sau:

 Bước 1: Chọn bài toán cơ bản hoặc bài toán quen thuộc với học sinh để học sinh lập trình

 Bước 2: Mở rộng bài toán ở cấp độ bình thường (chỉ cần học sinh lập trình được mà chưa quan tâm đến các yếu tố đặc biệt của dữ liệu vào, thời gian, phạm vi giá trị của biến )

 Bước 3: Mở rộng bài toán ở cấp độ nâng cao (quan tâm đến các yếu tố như: các trường hợp đặc biệt của dữ liệu vào, phạm vi giá trị của các biến, chuyển sang đọc ghi vào kiểu tệp, )

 Bước 4: Mở rộng bài toán để học sinh rèn luyện kỹ năng thực hành lập trình ở nhà trên máy hoặc trên giấy sau đó nộp lại để giáo viên kiểm tra đánh giá

1.3.1.2 Ví dụ về các bài tập tiến hành trong tiết dạy

Phần này tôi xin lấy ví dụ về các bài tập sau khi học sinh học xong các tiết

lí thuyết của chương 3 Cấu trúc rẽ nhánh và lặp, lúc đó học sinh đã biết rõ về câu lệnh IF, FOR, WHILE

Bài 1: (bài toán cơ bản) Viết chương trình nhập vào số nguyên dương N từ

bàn phím Sử dụng câu lệnh lặp FOR tính tổng sau: S=

N

1

3

1 2

1

1     và đưa

kết quả ra màn hình

Nhận xét: Đây là bài toán có trong sách giáo khoa và học sinh cũng đã

được làm quen thông qua các ví dụ nên dễ dàng lập trình được:

For i:=2 to N do S:=S + 1/i;

Từ bài toán này ta yêu cầu học sinh làm bài tập 2 như sau:

Bài 2: Sửa lại chương trình ở bài 1 nhưng sử dụng câu lệnh lặp WHILE để

tính tổng S=

N

1

3

1 2

1

1     và đưa kết quả ra màn hình

Nhận xét: Ở bài này với học sinh khá, giỏi ở một số trường có chất lượng

điểm đầu vào cao có thể giải quyết đơn giản, còn học sinh ở một số trường có điểm đầu vào thấp thì học sinh có thể băn khoăn ở việc tìm điều kiện của vòng lặp WHILE, vì vậy giáo viên có thể hướng dẫn cách chuyển đổi từ vòng lặp FOR (Bài 1) sang vòng lặp WHILE , chẳng hạn:

For i:= <GTđầu> To <Gtcuối> Do

Bài 3: Viết chương trình nhập vào số nguyên dương N từ bàn phím Sử dụng

câu lệnh lặp FOR tính tổng sau: S=

N

) 1 (

4

1 3

1 2

1

1      1 và đưa kết quả ra

màn hình

Nhận xét: Học sinh sẽ thấy bài này chỉ khác với bài tập 1 là có dấu khác

nhau tại các số hạng, còn chương trình thì cũng tương tự như thế nên học sinh

sẽ cố gắng tìm cách đặt dấu tại các số hạng hoặc tìm cách biểu diễn (-1)N+1trong pascal, hoặc có học sinh sẽ dùng tính chẵn lẽ của số hạng

Tuy nhiên ta sẽ hướng dẫn học sinh dùng biến để điền dấu cho các số hạng như sau:

begin S:=S + dau*(1/i);

Giáo viên nên giải thích tại sao lại nên dùng biến dau như vây? Ta nhận

thấy rằng khi i nhận giá trị chẵn thì 1/i sẽ mang giá trị âm và ngược lại Nên

trong chương trình, ban đầu ta gán dau=1, trong vòng lặp for, cứ qua mỗi lần lặp sẽ thực hiện việc tính tổng xong thì thực hiện việc đổi dau để vòng lặp

tiếp theo giá trị của 1/i sẽ mang dấu ngược lại, và như vậy biến dau cứ luân phiên thay đổi qua mỗi vòng lặp, điều đó làm cho giá trị 1/i sẽ thay đổi theo

Từ bài 3 trên ta sẽ chuyển sang bài 4 như sau:

Bài 4: Sửa lại chương trình ở bài 3 nhưng sử dụng câu lệnh lặp WHILE tính

tổng sau: S=

N

) 1 (

4

1 3

1 2

Bài tập 5: Viết chương trình nhập vào số nguyên dương N từ bàn phím Sử

dụng câu lệnh lặp FOR tính tổng sau: S=

!

1 ) 1 (

! 4

1

! 3

1

! 2

Nhận xét: Học sinh dễ nhận thấy về cơ bản thì cách làm bài này cũng

giống như bài 1 nhưng chỉ băn khoăn làm thế nào để tính các giai thừa? Nếu học sinh chưa biết cách tính giai thừa bằng các câu lệnh của Pascal thì giáo

viên nên hướng dẫn học sinh cách tính giai thừa của một số i để xem học sinh

kết hợp vào để giải bài toán này như thế nào?

Cách tính giai thừa của một số i sử dụng các câu lệnh của Pascal:

Gt:=1;

For j:=1 to i do gt:=gt*j; khi đó biến gt sẽ mang giá trị của i!

Khi đó học sinh có thể kết hợp như sau:

Program bai5;

Var j, i, dau, N: Integer;

S: real;

Gt: longint; {giáo viên giải thích: trường hợp N nhập vào có giá trị lớn

thì kết quả tính giai thừa của nó rất lớn}

Begin

Write(„Nhap N= ‟); Readln(N);

Dau:=1; S:=0;

For i:=1 to N do

begin Gt:=1;

BÀI TẬP VỀ NHÀ:

Bài 6: Đề bài giống bài 5 nhưng yêu cầu sử dụng 1 vòng lặp để giải quyết bài

toán (Giáo viên không giải thích để học sinh về nhà suy nghĩ)

Bài 7: Sửa lại chương trình ở bài tập 5 nhưng sử dụng câu lệnh lặp WHILE

tính tổng sau: S=

!

1 ) 1 (

! 4

1

! 3

1

! 2

S:=S + dau*(1/gt);

Dau := -1*dau;

1.3.2 Kỹ năng chuyển các bài toán thực tiễn thành lập trình

Để rèn luyện cho các em giải các bài toán thực tiễn, cần chú ý lựa chọn các thuật toán có nội dung thực tế của khoa học kĩ thuật, của môn học khác và nhất là thực tế đời sống hàng ngày quen thuộc của học sinh, giúp các em thấy được tính phổ dụng rộng rãi của khoa học Tin học

Ví dụ 1: Khi dạy cho các em về kiểu mảng (SGK Tin học 11 trang 53) cần

đưa ra một số bài toán có nội dung xuất phát từ thực tiễn như sau:

“Em hãy sắp xếp các bạn trong lớp đứng thành một hàng dọc theo thứ tự từ thấp đến cao”

Xuất phát từ bài toán “Cho một mảng số nguyên, thực hiện sắp xếp mảng đã cho theo thứ tự tăng dần” Như vậy đầu tiên chúng ta phải có mảng

và giá trị của các phần tử trong mảng Ta có thể gọi tên mảng là Lop và số đo chiều cao của mỗi học sinh sẽ là mỗi phần tử của mảng Lop Muốn có mảng

với các phần tử như vậy ta có thể khai báo mảng như sau:

Var Lop: array [1 50] of real;

Để sắp xếp chiều cao của cả lớp ban đầu ta phải nhập giá trị của các phần tử chính là các số đo chiều cao của học sinh vào mảng Sau đó ta sử dụng thuật toán tráo đổi như đã học để sắp xếp theo thứ tự tăng dần Bài toán được giải như sau:

Var Lop: array [1 50] of real;

N, i, j: byte;

T: real;

BEGIN

Write(„Nhap si so hoc sinh: „); readln(n);

Writeln(„Chieu cao cua hoc sinh nhu sau:‟);

Writeln („Hoc sinh xep hang theo thu tu sau:‟);

For i:= 1 to n do write (lop[i]:6:2);

Readln;

END

Một bài toán có nội dung từ thực tế đời sống như thế này giúp cho học sinh dễ dàng hình dung bản chất vấn đề để giải quyết, học sinh hiểu được Tin học chính là một môn khoa học có ứng dụng phổ dụng trong thực tế đời sống, học sinh có hứng thú hơn về môn học

Ví dụ 2: Một bài toán thức tế khác như bài 6 trong SGK trang 51 Lập trình để

giải bài toán cổ:

Vừa gà vừa chó,

Bó lại cho tròn

Ba mươi sáu con, Một trăm chân chẵn

Hỏi có bao nhiêu con mỗi loại?

Đây là một bài toán thực tế, có thể áp dụng công thức toán học để giải, nhưng ở đây ta dùng ngôn ngữ Pascal để lập trình giải bài toán này

Giáo viên giải thích: ở môn toán các em giải bài toán này bằng các phương trình Trong Tin học cũng tương tự như vậy, ta dùng biến g là số gà và biến c

là số chó Biết g + c = 36 và 2*g + 4*c = 100 Giải sử nếu tất cả đều là chó thì

ta có 4*c = 100 Như vậy số chó tối đa là 25 con Trong Pascal ta dùng vòng lặp FOR xét biến c chạy từ 1đến 25 Với mỗi vòng lặp ta gán g=36-c và xét điều kiện nếu 4*c+2*g=100 đúng thì in ra màn hình số gà và số chó

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

Qua việc nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc hình thành và phát triển kỹ năng thực hành Tin học cho học sinh lớp 11 trường THPT bằng phương pháp nghiên cứu lí thuyết, khảo sát thực trạng, thống kê số liệu, qua

đó chúng ta thấy được phương pháp học thực hành Tin học ở nhà trường THPT hiện nay là như thế này, các ý kiến đánh giá của học sinh về tình hình

đó ra sao và cũng thấy được các nhược điểm trong phương pháp cũ đó Vì vậy tôi đã đưa ra các biện pháp thực hiện nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ năng thực hành môn Tin, kỹ năng quan trọng nhất giúp học sinh vững kiến thức ngay từ đầu chính là kỹ năng lập trình và bên cạnh đó kỹ năng chuyển các bài toán thực tiễn thành bài toán lập trình giúp học sinh dễ dàng hình dung ra thực chất vấn đề bài toán liên quan đến các tình huống trong đời sống thực tế, tạo cho học sinh niềm hứng thú trong môn học này

Hoạt động lập trình là điều kiện để thực hiện tốt các mục đích của việc dạy học Tin học trong nhà trường THPT Nhờ đó mà học sinh có điều kiện phát triển những năng lực trí tuệ chung, rèn luyện các thao tác và phẩm chất

tư duy

CHƯƠNG 2

TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC BÀI THỰC HÀNH CHO HỌC

SINH LỚP 11 THPT

Thực trạng đã cho ta thấy rõ tình hình học thực hành môn Tin học của học sinh Chương này tôi sẽ tiến hành thực hiện tổ chức dạy học các tiết học thực hành cho học sinh thông qua các bài tập và thực hành trong SGK, đề tài này tôi chỉ thực hiện trong phạm vi bài tập và thực hành 2, 3, 4, 5 Và điều kiện cần để thực hiện là học sinh phải được học ở phòng máy để đạt được hiệu quả tối đa

2.1 Mục đích và yêu cầu của các bài thực hành Tin học 11

Bài tập và thực hành 2:

- Xây dựng chương trình có cấu trúc rẽ nhánh

- Làm quen với việc hiệu chỉnh chương trình

- Làm quen với việc tìm kiếm, thay thế và biến đổi xâu

Yêu cầu trọng tâm của các bài thực hành trên là vận dụng kiến thức cơ bản về thuật toán, các cấu trúc dữ liệu, ngôn ngữ lập trình bậc cao, kỹ năng thực hành lập trình cho yêu cầu tổng thể là giải quyết bài toán trên máy tính

2.2 Quy trình rèn luyện kỹ năng

Tôi xin đưa ra một bài toán đơn giản để phần trình bày các quy trình rèn luyện kỹ năng dưới đây được rõ ràng, dễ hiểu

Đề bài: Viết chương trình nhập hai chuỗi st1 và st2, rồi hiển thị thông

báo “anagram” hoặc “Không phải anagram” Biết rằng, hai chuỗi là anagram của nhau nếu 1 chuỗi là hoán vị các kí tự của chuỗi kia

2.2.1 Xác định bài toán

Xác đinh bài toán luôn luôn là công việc đầu tiên để làm một bài toán Khi chúng ta dùng máy tính để giải bài toán, ta cần quan tâm đến hai yếu tố đưa vào thông tin gì (Input) và lấy ra thông tin gì (Output) Do đó, để phát biểu một bài toán ta cần phải trình bày rõ Input và Output của bài toán đó và mối quan hệ giữa chúng

Đối với đề bài nêu trên thì bài toán được xác định như sau:

Input: hai chuỗi st1 và st2

Output: Dòng chữ “anagram” hoặc “không phải anagram”

Giải thích: st1 và st2 là tên biến đặt cho chuỗi thứ nhất và chuỗi thứ hai ta phải nhập vào từ bàn phím nên ta khai báo kiểu dữ liệu của st1 và st2 là string

2.2.2 Xây dựng thuật toán

Dựa vào các thông tin đã xác định từ bài toán trên ta sẽ thiết kế thuật toán Đây là bước quan trọng nhất để giải quyết bài toán Bước này học sinh có thể xây dựng thuật toán bằng cách liệt kê hoặc sơ đồ khối hoặc bằng ngôn ngữ phỏng trình Về ý tưởng để giải thì mỗi học sinh sẽ có một cách tư duy riêng nên có một bài toán có thể có nhiều thuật toán, giáo viên tiếp nhận tất cả thuật toán của học sinh sau đó yêu cầu học sinh tự nhận xét và lựa chọn thuật toán nào ngắn gọn và chính xác hơn

 Đối với bài toán trên ta có thể xây dựng thuật toán như sau:

+ Duyệt vòng lặp for cho biến j chạy từ i+1 đến length(st1)

+ Xét điều kiện nếu st1[i] > st1[j] thì đổi chỗ 2 kí tự ở vị trí st1[i] và st1[j] + Tăng biến i lên 1

+ Gán chuổi được sắp xếp cho một chuỗi mới

End;

- Bước 4: Sắp xếp các kí tự của chuỗi st2 tương tự cách trên

- Bước 5: So sánh hai chuỗi đã sắp xếp Nếu bằng nhau thì in ra màn hình

“Anagram” và ngược lại

 Nhận xét:

- Nếu giải theo cách đó thì ở bước 3 và bước 4, đoạn thuật toán trên bị lặp lại tương tự nhau Giải pháp đặt ra là phải sử dụng chương trình con để tránh sự trùng lặp

- Chỉ thực hiện việc sắp xếp chuỗi trong chương trình nên ta sử dụng thủ tục

để viết chương trình

 Thuật toán được xây dựng rút gọn lại như sau:

- Bước 1: Viết thủ tục hoanvi (s:string) thực hiện việc sắp xếp chuỗi

- Bước 2: Chương trình chính: nhập chuỗi st1, st2

- Bước 3: Thực hiện việc sắp xếp hai chuỗi đó bằng cách gọi thủ tục và truyền tham số thực sự để sắp xếp