Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động tự phục vụ

Tính cấp thiết của đề tài

Giáo dục Mầm non đƣợc xác định là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục MN nêu rõ: Giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một Trẻ ở lứa tuổi mầm non luôn có nhu cầu lớn về vận động, M.Runôva đã từng nói: Vận động là cuộc sống và thỏa mãn nhu cầu vận động của trẻ là một trong những điều kiện quan trọng cho sự phát triển và giáo dục toàn diện Chính vì thế phát triển vận động nói riêng và phát triển thể chất cho trẻ nói chung là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của lứa tuổi mầm non.

Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục thể chất cho trẻ, bên cạnh việc tác động đến chiều cao, cân nặng, nâng cao khả năng thích nghi, sức đề kháng của trẻ với môi trường xung quanh thì có một nội dung quan trọng không thể bỏ qua đó là rèn luyện các kĩ năng vận động thô và kĩ năng vận động tinh (KNVĐT) cho trẻ Nếu nhiệm vụ của việc rèn luyện kĩ năng vận động thô cho trẻ là phát triển sức khỏe, thể lực và các tố chất thể lực, thì KNVĐT giúp trẻ có những kĩ năng sống cần thiết, phù hợp, thích nghi và tồn tại đƣợc trong cuộc sống thực của mình KNVĐT là vận động sử dụng các cơ nhỏ của bàn tay, ngón tay để thực hiện các vận động một cách khéo léo, tinh tế, tỉ mỉ và chính xác.

Trẻ 5 - 6 tuổi là giai đoạn cuối của tuổi mẫu giáo, trẻ lứa tuổi này khả năng vận động tương đối tốt, trẻ có thể thực hiện các vận động đạt đến sự tinh khéo, tỉ mỉ và chính xác Vì vậy, việc rèn luyện các KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi đƣợc xem nhƣ một nhu cầu cấp bách để chuẩn bị cho trẻ một nền tảng vững chắc cho trẻ vào trường phổ thông.

Ngày nay, trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế hiện nay đòi hỏi mỗi người phải trang bị cho mình những kĩ năng cơ bản của cuộc sống thông qua các năng lực và khả năng không thể thiếu nhƣ: năng lực chuyên môn, năng lực xã hội, kĩ năng hợp tác… với trẻ mầm non những năng lực này đƣợc thể hiện ở mức sơ đẳng nhất đó là hoạt động tự phục vụ (HĐTPV) HĐTPV là hoạt động đòi hỏi trẻ phải biết tự làm những công việc đơn giản trong sinh hoạt hàng ngày liên quan đến trẻ nhƣ: đi giày dép, cài cúc áo, xúc cơm ăn, rửa mặt…mà không cần sự giúp đỡ của người lớn. Những hoạt động này nhƣ tấm lá chắn bảo bệ và giúp trẻ có thể hòa nhập cùng với tập thể và cộng đồng, khi biết tự phục vụ trẻ lớn lên cả về thể chất và tinh thân

Trong gia đình và ở trường mầm non, HĐTPV là hoạt động có sức hấp dẫn rất lớn đối với trẻ mầm non đặc biệt là trẻ 5 - 6 tuổi và là một trong những hình thức quan trọng để RLKNVĐT Tuy nhiên, hiệu quả của việc RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV vẫn chƣa cao Một trong những nguyên nhân dẫn đến thực trạng này là do người lớn ít có sự quan tâm, luôn có tâm lý làm hộ trẻ, không tin tưởng vào khả năng của trẻ…

Xuất phát từ những lí do trên, tôi đã lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tự phục vụ” làm đề tài nghiên cứu.

Ý nghĩa khoa học và thực tiễn

Ý nghĩa khoa học của đề tài

Làm rõ cơ sở lí luận của việc rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tự phục vụ; Tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động tự phục vụ. Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tự phục vụ.

Ý nghĩa thực tiễn của đề tài

Xác định thực trạng tổ chức các hoạt động rèn kĩ năng vận động tinh cho trẻ và mức độ biểu hiện kĩ năng vận động tinh của trẻ 5 - 6 tuổi ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ. Đề tài là tài liệu tham khảo cần thiết cho sinh viên ngành giáo dục mầm non và giáo viên mầm non quan tâm đến vấn đề rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho cho trẻ 5

Mục đích nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tự phục vụ, góp phần phát triển vận động và rèn kĩ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi.

Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Xây dựng cơ sở lí luận của quá trình rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ

5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tự phục vụ.

-Tìm hiểu, phân tích và đánh giá thực trạng của việc RLKNVĐT cho trẻ 5 -

6 tuổi thông qua HĐTPV ở trường mầm non.

- Đề xuất một số biện pháp RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV.

-Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu quả của các biện pháp đã đề ra.

5 ối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tự phục vụ.

-Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua việc thực hiện một số hoạt động tự phục vụ trong vệ sinh thân thể.

- Đề tài nghiên cứu được tiến hành với trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non: Gia Cẩm, Nông Trang - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ.

6.1 Phương pháp nghiên cứu luận

- Thu thập các tài liệu có liên quan đến đề tài.

-Phân tích, hệ thống hoá, khái quát hoá các vấn đề nghiên cứu có liên quan đến đề tài nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp điều tra Anket

Dùng phiếu điều tra để thu thập ý kiến của giáo viên về:

- Thực trạng công tác RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trường MN hiện nay.

- Thực trạng việc sử dụng HĐTPV để RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trường MN hiện nay.

- Những đề xuất của giáo viên nhằm nâng cao hơn hiệu quả của việc

RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV.

- Quan sát và ghi chép những hoạt động của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động nhằm RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV.

- Quan sát và ghi chép hoạt động của trẻ khi thực hiện các KNVĐT thông qua HĐTPV.

- Quan sát, theo dõi quá trình khảo sát thực trạng RLKNVĐT của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV và quá trình thực nghiệm một số biện pháp RLKNVĐT cho trẻ 5 -

Trò chuyện với giáo viên nhằm tìm hiểu sâu hơn thực trạng của việc

RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV.

6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm.

Thực nghiệm một số biện pháp đã đề xuất nhằm kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của việc RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV.

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng công thức toán thống kê kết hợp phần mềm Excel để xử lý số liệu thu đƣợc qua khảo sát thực trạng và tổ chức thực nghiệm sƣ phạm.

7 Nội dung nghiên cứu và dự kiến cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị sư phạm, đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng việc RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV. Chương 3: Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV.

CƠ SỞ Ý UẬN CỦA Ề TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài

*Hướng thứ nhất: Các công trình nghiên cứu về vai trò của kĩ năng vận động tinh đối với sự phát triển của trẻ.

Kĩ năng vận động tinh ở trẻ nhỏ là một vấn đề đƣợc rất nhiều các nhà khoa học quan tâm và đi sâu nghiên cứu ở nhiều hướng khác nhau Nó xuất hiện ở nhiều công trình nghiên cứu về tâm vận động của các nhà khoa học nước ngoài.

H.Wallon, một nhà tâm lý học người Pháp khi nghiên cứu chức năng tâm vận động ông đã chia tâm vận động thành 3 loại, trong đó vận động di chuyển hoặc cầm nắm là một trong 3 loại tâm vận động Vận động cầm nắm là yếu tố cơ bản của tâm vận động, là yếu tố cấu thành tâm lý, tính cách của con người đặc biệt là tuổi ấu thơ [21].

Louise Doyon trong tài liệu “Chuẩn bị cho trẻ đến trường” đã đề cập đến KNVĐT như là một trong những lĩnh vực cơ bản của tâm vận động trước tuổi học. Ngoài ra, tác giả còn đề cập đến các lĩnh vực quan trọng khác nhƣ: sự phát triển hoạt động với giấy và bút chì, sự phát triển khả năng viết bằng tay của trẻ, các hoạt động VĐT thú vị và hấp dẫn, sử dụng hai bàn tay phối hợp làm việc với nhau để hoàn thành nhiệm vụ trong trò chơi…Trong đó, tác giả có nhấn mạnh: KNVĐT là một trong những kĩ năng nền tảng để hình thành khả năng viết của trẻ Trẻ muốn “viết” để tạo thành “chữ” thì cần phải điều khiển bàn tay, ngón tay cầm bút một cách chính xác, kĩ năng này sẽ ngày một tăng dần theo kinh nghiệm và tuổi tác của trẻ Đây có lẽ là một tài liệu vô cùng quý báu đối với giáo viên, các chuyên gia và phụ huynh trong việc hỗ trợ những trẻ khó khăn về KNVĐT cũng nhƣ việc viết bằng tay của trẻ Đối với những trẻ có sự phát triển KNVĐT một cách bình thường thì tài liệu này vẫn cần để thúc đẩy và hướng trẻ đến những kĩ năng đúng đắn cũng như cung cấp những trò chơi, các hoạt động vô cùng thú vị, có giá trị đến việc rèn luyện và phát triển KNVĐT Một trong những hoạt động thú vị và có giá trị ấy là hoạt động trong lớp mầm non, đặc biệt là những hoạt động đòi hỏi sự tinh khéo của đôi bàn tay và sự phối hợp giữa tay và mắt. [16]

*Hướng thứ hai: Các công trình nghiên cứu về biểu hiện của kĩ năng vận động tinh ở trẻ em mầm non.

Theo tác giả Mojgan Farahbod Ashar đã chỉ ra KNVĐT bao gồm:

- Khả năng phối hợp giữa tay và mắt: năng lực thực hiện các hoạt động với bàn tay và sự dẫn dắt bởi đôi mắt.

- Sự khéo léo của đôi bàn tay: khả năng thao tác của bàn tay và ngón tay trong việc viết, vẽ, cắt giấy…

- Tốc độ các thao tác của bàn tay: trẻ thực hiện nhiệm vụ bằng các thao tác trong giới hạn cho phép.

Trong công trình nghiên cứu của mình tác giả đã tiến hành: sánh mức độ ảnh hưởng của trò chơi học tập đối với việc rèn luyện KNVĐT của bé trai và bé; Xác định mức độ ảnh hưởng của trò chơi học tập đối với sự phối hợp giữa tay và mắt trong nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng; Xác định mức độ ảnh hưởng của trò chơi học tập đối với việc phối hợp bàn tay - ngón tay trong nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng; Xác định mức độ ảnh hưởng của trò chơi học tập đối với tốc độ thực hiện kĩ năng của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm.

Kết quả cho thấy: Không có mối quan hệ đáng kể giữa trọng lƣợng, chiều cao với KNVĐT của trẻ trong nhóm thực nghiệm; Có sự gia tăng về khả năng phối hợp tay

-mắt, mắt - tay của nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng; Việc tăng mức độ thực hiện KNVĐT của hai nhóm giới tính (bé trai và bé gái) là tương tự nhau Cuối cùng tác giả đã đƣa ra kết luận quan trọng:

- Chơi không chỉ là đặc điểm quan trọng của tuổi thơ mà còn là con đường để phát triển các kĩ năng trong đó có KNVĐT.

- Chơi sẽ tạo ra những thay đổi trong sự phát triển của trẻ em Chơi thúc đẩy tính tích cực và niềm đam mê thích thú, có ảnh hưởng đặc biệt đến hệ thống cơ, chi yếu tố có vai trò quan trọng trong việc thực hiện các mục tiêu vận động.[13]

Cũng cùng hướng nghiên cứu này, tác giả Jodene Smith đã nêu rất rõ những hiểu biết của tác giả về KNVĐT Tác giả cho rằng: việc điều khiển và phối hợp các ngón tay (đặc biệt là ngón tay cái và ngón tay trỏ) góp phần quyết định thành công trong việc học viết của mỗi đứa trẻ Vì thế, việc giáo viên đƣa ra những hoạt động phù hợp để phát triển khả năng điều khiển và phối hợp giữa vai - cổ tay, vai - tay, giữa các ngón tay với nhau là rất quan trọng Một trong những hoạt động giúp phát triển KNVĐT bao gồm: các hoạt động với kéo, hoạt động vẽ và viết của trẻ thông qua một số trò chơi: chơi với đồng xu, chơi với bột nặn, cắt, xé, dùng nhíp để gắp vật, xâu chuỗi…[8]

Năm 2007, Roger AStewart, Audrey C Rule và Debra AGiordano đã nghiên cứu tác động của các hoạt động VĐT đến sự tập trung chú ý ở trẻ tại một trường công lập ở ngoại ô phía Tây Intermountain Nhóm tác giả này chứng minh sự tập trung chú ý của trẻ tăng lên nhờ trẻ tham gia vào các hoạt động VĐT trong đó trẻ đƣợc sử dụng nhíp, kẹp và thìa để di chuyển các vật nhỏ Nhƣ vậy, VĐT chính là yếu tố duy trì sự hứng thú của trẻ khi tham gia thực hiện các hoạt động bằng tay, góp phần làm cho trẻ hoạt động một cách tích cực, phát huy vai trò chủ động của mình trong quá trình học tập [24].

Năm 2009, M.SenGupta đã trình bày rõ đặc điểm phát triển của trẻ về mọi mặt: thể chất, sức khỏe, nhân cách… cuốn sách này còn thể hiện hiệu quả của những nội dung, biện pháp giáo dục đƣợc lựa chọn để nhằm thúc đẩy sự phát triển của trẻ Nói về sự phát triển kĩ năng vận động của trẻ, tác giả đã trình bày hai mảng nội dung chính là vận động tinh và vận động thô, sự khác nhau và vai trò của hai loại vận động này đối với sự phát triển của trẻ, VĐT theo tác giả là chức năng của vận động cơ nhỏ: là vẽ, sơn, luồn chỉ sợi, gấp giấy, cắt, xé, dán, phân loại, rót nước và nặn mẫu bằng đất sét.

Nó đòi hỏi sự kết hợp chính xác của mắt, bàn tay và các ngón tay Tác giả đã khẳng định: KNVĐT thường được phát triển trong những năm đầu của tuổi thơ Đó chính là sự phối hợp các cơ nhỏ của bàn tay để thực hiện các động tác chính xác, tinh tế Và không có KNVĐT nào có thể phát triển thuận lợi mà không có sự phát triển đồng thời của kĩ năng vận động thô Ngay trong thời kì sơ sinh, người ta thường khuyến khích phát triển các nhóm cơ vai, cơ tay và cơ hông Chính điều này sẽ tạo tiền đề tốt cho sự phát triển các kĩ năng nhƣ: tự xúc ăn, sử dụng kéo, viết chữ… của trẻ sau này [24]

Nhƣ vậy, bằng các nghiên cứu khác nhau, các tác giả cũng đã nhận thức đƣợc vai trò của KNVĐT trong sự phát triển của trẻ nói chung và ý nghĩa của nó đối với sự phát triển của trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng - lứa tuổi chuẩn bị bước vào trường phổ thông.

1.1.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam

*Hướng thứ nhất: Các công trình nghiên cứu về vai trò của kĩ năng vận động tinh đối với sự phát triển của trẻ.

TS Hàn Nguyệt Kim Chi với đề tài nghiên cứu cấp bộ: “Nghiên cứu dọc đặc điểm tăng trưởng và phát triển tâm lí của trẻ từ 37 - 72 tháng tuổi” đã khẳng định:

Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu

-Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua việc thực hiện một số hoạt động tự phục vụ trong vệ sinh thân thể.

- Đề tài nghiên cứu được tiến hành với trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non: Gia Cẩm, Nông Trang - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu luận

- Thu thập các tài liệu có liên quan đến đề tài.

-Phân tích, hệ thống hoá, khái quát hoá các vấn đề nghiên cứu có liên quan đến đề tài nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp điều tra Anket

Dùng phiếu điều tra để thu thập ý kiến của giáo viên về:

- Thực trạng công tác RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trường MN hiện nay.

- Thực trạng việc sử dụng HĐTPV để RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trường MN hiện nay.

- Những đề xuất của giáo viên nhằm nâng cao hơn hiệu quả của việc

RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV.

- Quan sát và ghi chép những hoạt động của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động nhằm RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV.

- Quan sát và ghi chép hoạt động của trẻ khi thực hiện các KNVĐT thông qua HĐTPV.

- Quan sát, theo dõi quá trình khảo sát thực trạng RLKNVĐT của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV và quá trình thực nghiệm một số biện pháp RLKNVĐT cho trẻ 5 -

Trò chuyện với giáo viên nhằm tìm hiểu sâu hơn thực trạng của việc

RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV.

6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm.

Thực nghiệm một số biện pháp đã đề xuất nhằm kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của việc RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV.

Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng công thức toán thống kê kết hợp phần mềm Excel để xử lý số liệu thu đƣợc qua khảo sát thực trạng và tổ chức thực nghiệm sƣ phạm.

Nội dung nghiên cứu và dự kiến cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị sư phạm, đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng việc RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV. Chương 3: Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV.

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài

*Hướng thứ nhất: Các công trình nghiên cứu về vai trò của kĩ năng vận động tinh đối với sự phát triển của trẻ.

Kĩ năng vận động tinh ở trẻ nhỏ là một vấn đề đƣợc rất nhiều các nhà khoa học quan tâm và đi sâu nghiên cứu ở nhiều hướng khác nhau Nó xuất hiện ở nhiều công trình nghiên cứu về tâm vận động của các nhà khoa học nước ngoài.

H.Wallon, một nhà tâm lý học người Pháp khi nghiên cứu chức năng tâm vận động ông đã chia tâm vận động thành 3 loại, trong đó vận động di chuyển hoặc cầm nắm là một trong 3 loại tâm vận động Vận động cầm nắm là yếu tố cơ bản của tâm vận động, là yếu tố cấu thành tâm lý, tính cách của con người đặc biệt là tuổi ấu thơ [21].

Louise Doyon trong tài liệu “Chuẩn bị cho trẻ đến trường” đã đề cập đến KNVĐT như là một trong những lĩnh vực cơ bản của tâm vận động trước tuổi học. Ngoài ra, tác giả còn đề cập đến các lĩnh vực quan trọng khác nhƣ: sự phát triển hoạt động với giấy và bút chì, sự phát triển khả năng viết bằng tay của trẻ, các hoạt động VĐT thú vị và hấp dẫn, sử dụng hai bàn tay phối hợp làm việc với nhau để hoàn thành nhiệm vụ trong trò chơi…Trong đó, tác giả có nhấn mạnh: KNVĐT là một trong những kĩ năng nền tảng để hình thành khả năng viết của trẻ Trẻ muốn “viết” để tạo thành “chữ” thì cần phải điều khiển bàn tay, ngón tay cầm bút một cách chính xác, kĩ năng này sẽ ngày một tăng dần theo kinh nghiệm và tuổi tác của trẻ Đây có lẽ là một tài liệu vô cùng quý báu đối với giáo viên, các chuyên gia và phụ huynh trong việc hỗ trợ những trẻ khó khăn về KNVĐT cũng nhƣ việc viết bằng tay của trẻ Đối với những trẻ có sự phát triển KNVĐT một cách bình thường thì tài liệu này vẫn cần để thúc đẩy và hướng trẻ đến những kĩ năng đúng đắn cũng như cung cấp những trò chơi, các hoạt động vô cùng thú vị, có giá trị đến việc rèn luyện và phát triển KNVĐT Một trong những hoạt động thú vị và có giá trị ấy là hoạt động trong lớp mầm non, đặc biệt là những hoạt động đòi hỏi sự tinh khéo của đôi bàn tay và sự phối hợp giữa tay và mắt. [16]

*Hướng thứ hai: Các công trình nghiên cứu về biểu hiện của kĩ năng vận động tinh ở trẻ em mầm non.

Theo tác giả Mojgan Farahbod Ashar đã chỉ ra KNVĐT bao gồm:

- Khả năng phối hợp giữa tay và mắt: năng lực thực hiện các hoạt động với bàn tay và sự dẫn dắt bởi đôi mắt.

- Sự khéo léo của đôi bàn tay: khả năng thao tác của bàn tay và ngón tay trong việc viết, vẽ, cắt giấy…

- Tốc độ các thao tác của bàn tay: trẻ thực hiện nhiệm vụ bằng các thao tác trong giới hạn cho phép.

Trong công trình nghiên cứu của mình tác giả đã tiến hành: sánh mức độ ảnh hưởng của trò chơi học tập đối với việc rèn luyện KNVĐT của bé trai và bé; Xác định mức độ ảnh hưởng của trò chơi học tập đối với sự phối hợp giữa tay và mắt trong nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng; Xác định mức độ ảnh hưởng của trò chơi học tập đối với việc phối hợp bàn tay - ngón tay trong nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng; Xác định mức độ ảnh hưởng của trò chơi học tập đối với tốc độ thực hiện kĩ năng của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm.

Kết quả cho thấy: Không có mối quan hệ đáng kể giữa trọng lƣợng, chiều cao với KNVĐT của trẻ trong nhóm thực nghiệm; Có sự gia tăng về khả năng phối hợp tay

-mắt, mắt - tay của nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng; Việc tăng mức độ thực hiện KNVĐT của hai nhóm giới tính (bé trai và bé gái) là tương tự nhau Cuối cùng tác giả đã đƣa ra kết luận quan trọng:

- Chơi không chỉ là đặc điểm quan trọng của tuổi thơ mà còn là con đường để phát triển các kĩ năng trong đó có KNVĐT.

- Chơi sẽ tạo ra những thay đổi trong sự phát triển của trẻ em Chơi thúc đẩy tính tích cực và niềm đam mê thích thú, có ảnh hưởng đặc biệt đến hệ thống cơ, chi yếu tố có vai trò quan trọng trong việc thực hiện các mục tiêu vận động.[13]

Cũng cùng hướng nghiên cứu này, tác giả Jodene Smith đã nêu rất rõ những hiểu biết của tác giả về KNVĐT Tác giả cho rằng: việc điều khiển và phối hợp các ngón tay (đặc biệt là ngón tay cái và ngón tay trỏ) góp phần quyết định thành công trong việc học viết của mỗi đứa trẻ Vì thế, việc giáo viên đƣa ra những hoạt động phù hợp để phát triển khả năng điều khiển và phối hợp giữa vai - cổ tay, vai - tay, giữa các ngón tay với nhau là rất quan trọng Một trong những hoạt động giúp phát triển KNVĐT bao gồm: các hoạt động với kéo, hoạt động vẽ và viết của trẻ thông qua một số trò chơi: chơi với đồng xu, chơi với bột nặn, cắt, xé, dùng nhíp để gắp vật, xâu chuỗi…[8]

Năm 2007, Roger AStewart, Audrey C Rule và Debra AGiordano đã nghiên cứu tác động của các hoạt động VĐT đến sự tập trung chú ý ở trẻ tại một trường công lập ở ngoại ô phía Tây Intermountain Nhóm tác giả này chứng minh sự tập trung chú ý của trẻ tăng lên nhờ trẻ tham gia vào các hoạt động VĐT trong đó trẻ đƣợc sử dụng nhíp, kẹp và thìa để di chuyển các vật nhỏ Nhƣ vậy, VĐT chính là yếu tố duy trì sự hứng thú của trẻ khi tham gia thực hiện các hoạt động bằng tay, góp phần làm cho trẻ hoạt động một cách tích cực, phát huy vai trò chủ động của mình trong quá trình học tập [24].

Năm 2009, M.SenGupta đã trình bày rõ đặc điểm phát triển của trẻ về mọi mặt: thể chất, sức khỏe, nhân cách… cuốn sách này còn thể hiện hiệu quả của những nội dung, biện pháp giáo dục đƣợc lựa chọn để nhằm thúc đẩy sự phát triển của trẻ Nói về sự phát triển kĩ năng vận động của trẻ, tác giả đã trình bày hai mảng nội dung chính là vận động tinh và vận động thô, sự khác nhau và vai trò của hai loại vận động này đối với sự phát triển của trẻ, VĐT theo tác giả là chức năng của vận động cơ nhỏ: là vẽ, sơn, luồn chỉ sợi, gấp giấy, cắt, xé, dán, phân loại, rót nước và nặn mẫu bằng đất sét.

Nó đòi hỏi sự kết hợp chính xác của mắt, bàn tay và các ngón tay Tác giả đã khẳng định: KNVĐT thường được phát triển trong những năm đầu của tuổi thơ Đó chính là sự phối hợp các cơ nhỏ của bàn tay để thực hiện các động tác chính xác, tinh tế Và không có KNVĐT nào có thể phát triển thuận lợi mà không có sự phát triển đồng thời của kĩ năng vận động thô Ngay trong thời kì sơ sinh, người ta thường khuyến khích phát triển các nhóm cơ vai, cơ tay và cơ hông Chính điều này sẽ tạo tiền đề tốt cho sự phát triển các kĩ năng nhƣ: tự xúc ăn, sử dụng kéo, viết chữ… của trẻ sau này [24]

Nhƣ vậy, bằng các nghiên cứu khác nhau, các tác giả cũng đã nhận thức đƣợc vai trò của KNVĐT trong sự phát triển của trẻ nói chung và ý nghĩa của nó đối với sự phát triển của trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng - lứa tuổi chuẩn bị bước vào trường phổ thông.

1.1.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam

*Hướng thứ nhất: Các công trình nghiên cứu về vai trò của kĩ năng vận động tinh đối với sự phát triển của trẻ.

TS Hàn Nguyệt Kim Chi với đề tài nghiên cứu cấp bộ: “Nghiên cứu dọc đặc điểm tăng trưởng và phát triển tâm lí của trẻ từ 37 - 72 tháng tuổi” đã khẳng định:

VĐT phụ thuộc vào sự chín muồi của hệ thần kinh và do sự tiến bộ trong việc điều khiển và kiểm soát của bàn tay, ngón tay mà trẻ có thể thực hiện đƣợc một số vận động đòi hỏi sự khéo léo: chơi, cắt, dán, vẽ, xâu hạt, chơi trò chơi xây dựng, đặt những khối nhỏ vào đúng vị trí… Mặt khác, trong công trình nghiên cứu của mình, tác giả cũng nêu lên sự giống và khác nhau trong việc phát triển KNVĐT ở trẻ trai và trẻ gái. Công trình nghiên cứu còn thể hiện vai trò của sự phát triển vận động trong đó có phát triển KNVĐT của trẻ đối với quá trình phát triển tâm lý [5].

Tạ Ngọc Thanh trong cuốn: “Đánh giá và kích thích sự phát triển của trẻ 3-6 tuổi” đã đƣa ra các chỉ số, cách đánh giá và các biện pháp kích thích sự phát triển về tâm vận động trong đó có VĐT Theo tác giả, KNVĐT của trẻ cũng đạt đƣợc những tiến bộ đáng kể trong giai đoạn mẫu giáo, tuy nhiên điều đó còn phụ thuộc vào việc trẻ có thường xuyên được luyện tập và thực hành vận động đó hay không Bên cạnh đó, tác giả cũng khẳng định: trong suốt lứa tuổi mẫu giáo, do có lợi thế về chiều cao và sức mạnh vì thế trẻ trai thường thích vận động thô ở ngoài trời như: chạy, nhảy, leo, trèo… Trong khi đó, trẻ gái có sự phối hợp thần kinh - mắt - tay tốt hơn nên thường có lợi thế trong việc phát triển các kĩ năng đòi hỏi sự khéo léo nhƣ: vẽ, cắt, dán…[17].

Kĩ năng vận động tinh

Có rất nhiều quan điểm khác nhau khi nghiên cứu về kĩ năng:

- Theo từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên): Kĩ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận đƣợc trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế [20].

-Theo từ điển Tâm lý học: Kĩ năng là khả năng thực hiện đúng hành động; hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho dù đó là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ [4].

Kĩ năng là việc thực hiện có kết quả một tác động nào đó hay một hành động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng đúng đắn các hình thức hành động nhằm thực hiện hành động có kết quả, là phương thức thực hiện hành động thích hợp với mục đích và những điều kiện hành động.

Kĩ năng là những hành động đƣợc hình thành trên cơ sở tri thức do sự bắt chước mà có Muốn có kĩ năng thì trước hết phải học để có tri thức về cái đó Sau khi có tri thức thì bắt đầu học các thao tác. Để hình thành kĩ năng thì mức độ tham gia của ý chí còn rất cao, đòi hỏi sự tập trung chú ý và sự kiểm soát của thị giác, từ đó tiêu hao nhiều năng lƣợng của thần kinh và năng lƣợng cơ bắp.

Các tác giả đã đƣa ra các khái niệm khác nhau về kĩ năng thể hiện ở hai quan điểm:

Quan điểm thứ nhất: Kĩ năng là sự nắm vững các phương thức hoạt động một cách có ý thức Theo quan điểm này, kĩ năng đƣợc xem xét riêng về mặt kĩ thuật của hành động mà không cần tính đến kết quả của hành động.

Quan điểm thứ hai: Việc sử dụng các kiến thức và kĩ xảo đã có để lựa chọn và thực hiện các phương thức và hành động phù hợp với mục đích đặt ra trong những điều kiện xác định gọi là kĩ năng.

Khác với quan điểm thứ nhất, các tác giả theo quan điểm này đã coi kĩ năng không chỉ đơn thuần là mặt kĩ thuật của hành động mà còn là biểu hiện của năng lực thực hiện một hành động có kết quả với chất lượng cần thiết và với thời gian tương ứng trong điều kiện xác định.

Mặc dù, có những quan niệm khác nhau về kĩ năng, song các nhà khoa học đều đã có sự thống nhất mọi kỹ năng xét về mặt cấu trúc, đều bao gồm các thành phần sau:

+ Tri thức về phương thức thực hiện các thao tác và hành động cấu thành kĩ năng đó.

+Mục đích hình thành kỹ năng.

+Các thao tác tương ứng cùng với những phương tiện thực hiện các thao tác Trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu bàn về kĩ năng và những luận điểm trên, chúng tôi cho rằng:

“Kĩ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó trên cơ sở nắm vững các thao tác xác định nhằm đạt được các mục đích và phù hợp với các điều kiện mà trong đó con người được định hướng”.

1.2.2 Khái niệm vận động tinh

Thuật ngữ “vận động tinh” (fine motor) có nghĩa là “các cơ nhỏ” (small muscles), bàn về khái niệm VĐT cũng có rất nhiều nghiên cứu khác nhau:

VĐT là sự kết hợp giữa mắt - tay; tay - tay và những KNVĐT có ý nghĩa cho việc nhấn mạnh tới việc làm bằng tay, học điều khiển bằng tay Sự kết hợp của các KNVĐT là trực tiếp liên quan tới sự phát triển (lớn lên) của các cơ nhỏ của tay, đƣợc sử dụng cho việc thực hiện các nhiệm vụ nhƣ là viết, xâu chỉ (luồn chỉ), thu thập (lƣợm) những con ốc và đai ốc và dùng kéo cắt VĐT đòi hỏi sự vận động của các cơ nhỏ ở những ngón tay (ngón trỏ, ngón giữa và ngón cái) và cổ tay, các vận động này thường được kết hợp với hoạt động của mắt, VĐT còn là khả năng giữ tay ở trạng thái ổn định và cố định thông qua việc phát triển sức mạnh của cơ VĐT bao gồm ngoài các vận động chủ yếu là vận động của bàn tay, các ngón tay, cổ tay, còn có các vận động của bàn chân, ngón chân, môi và lƣỡi.

- Tác giả Hàn Nguyệt Kim Chi cũng có khái niệm về VĐT nhƣ sau: Vận động tinh tế thể hiện khả năng vận động của các cơ nhỏ và chủ yếu là sự phối hợp giữa thị giác với vận động [3].

- Tác giả Tạ Ngọc Thanh khẳng định: “VĐT là vận động sử dụng các cơ nhỏ của bàn tay và các ngón tay trong các hoạt động đòi hỏi sự tinh tế, khéo léo nhƣ vẽ, nặn, cắt, dán…[17]

Từ những ý kiến trên, chúng tôi cho rằng:

Vận động tinh là vận động sử dụng các cơ nhỏ của bàn tay, ngón tay để thực hiện các vận động một cách khéo léo, tinh tế, tỉ mỉ và chính xác.

1.2.3 Khái niệm kĩ năng vận động tinh

- M.Sen Gupta nhà khoa học cho rằng: Những kĩ năng vận động (Motor skills) đƣợc phân làm hai loại: Kĩ năng vận động thô (Gross motor skills) và Kĩ năng vận động tinh (Fine motor skills).

Rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi

1.3.1 Khái niệm rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi

Theo tác giả Hoàng Phê: rèn luyện là sự luyện tập nhiều trong thực tế để đạt tới những phẩm chất hay trình độ vững vàng, thông thạo [23]

Rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi là việc củng cố, luyện tập cách phối hợp các cơ nhỏ của bàn tay và ngón tay của trẻ 5 - 6 tuổi nhằm thực hiện tốt các hoạt động đòi hỏi sự tinh tế và khéo léo.

Mục đích của việc rèn luyện KNVĐT là giúp trẻ củng cố và nâng cao kĩ năng này nhằm đạt hiệu quả cao trong việc thực hiện các hoạt động đòi hỏi sự tinh tế, khéo léo và chính xác của đôi bàn tay, của mắt - tay.

1.3.2 Đặc điểm phát triển kĩ năng vận động tinh của trẻ 5 - 6 tuổi

Vận động của trẻ 5 - 6 tuổi bước đầu đạt đến độ chính xác, nhịp nhàng, mềm dẻo, thể hiện sự khéo léo trong vận động Trẻ có thể thực hiện những động tác quen thuộc bằng nhiều cách, trong thời gian dài hơn, với lƣợng vận động lớn hơn Đối với trẻ nhỏ, qua từng thời kì phát triển KNVĐT của trẻ có tốc độ phát triển khác nhau, kĩ năng này phụ thuộc vào kinh nghiệm của cá nhân, sự phát triển của hệ thần kinh…tuy nhiên, tất cả đều tuân theo một mô hình chung theo từng thời kì, từng giai đoạn phát triển của trẻ.

Trong giai đoạn này, nhờ sự phát triển của hệ thần kinh, sự chín muồi hoạt động của não, sự phát triển của hệ cơ, hệ xương…ở trẻ có biểu hiện về sự thuần thục và khéo léo hơn trong việc điều khiển và kiểm soát vận động của các cơ nhỏ ở ngón tay và bàn tay.

Giai đoạn này VĐT của trẻ thể hiện nhiều ở cả hai tay, hai tay sẽ làm việc cùng nhau và vai trò của tay trái và tay phải rất dễ dàng nhận ra đâu là tay thuận và đâu là tay không thuận Khi sử dụng bút chì, việc nắm bút bằng 3 ngón tay sẽ đƣợc thiết lập rõ ràng Sự di chuyển của các ngón tay sẽ đƣợc trẻ di chuyển một cách chính xác hơn. Ở giai đoạn 5 - 6 tuổi, VĐT của trẻ có thể đạt đến các mức độ sau đây:

-Tự thực hiện các nhiệm vụ đơn giản để chăm sóc bản thân mình nhƣ mặc quần áo, đi vệ sinh, buộc dây giày, ăn các bữa ăn…

- Thao tác với các vật nhỏ trong bàn tay: cầm, nắm, búng, bật, rải…

- Cầm, nắm đƣợc các vật bằng 2, 3 ngón tay nhƣ cầm kéo, bút, hột hạt…một cách thuần thục.

- Dùng một tay giữ vật này, tay kia giữ vật khác để thực hiện hoạt động của mình nhƣ vặn ốc vít, xâu chuỗi hạt, may cúc áo…

- Sử dụng chóp của ngón tay cái và một số ngón tay khác thao tác với các dụng cụ nhƣ nhíp, kẹp…để gắp những vật nhỏ một cách chính xác.

- Xếp chồng các vật lên nhau, lắp ghép, đan cài các đồ chơi đòi hỏi sự khéo léo.

- Sử dụng dao và nĩa.

- Sử dụng bút để sao chép hầu hết các chữ cái.

- Dùng bút để vẽ và cắt đƣợc hầu hết các hình tam giác, hình vuông, hình tròn, hình chữ nhật Vẽ người có nhiều bộ phận và nhiều chi tiết hơn như tay, tóc, chân, ngón tay, ngón chân…

-Theo dõi việc điều khiển một vật thể của bàn tay (bút chì, bút màu, kéo…) chỉ bằng mắt trong khi đầu vẫn giữ nguyên.

- Cắt một bức tranh khá phức tạp trong đó có chỗ nối giữa đường thẳng và đường cong, các góc chênh lệch nhau không quá 1cm.

- Dán keo gọn gàng, ngăn nắp.

Như vậy, KNVĐT của trẻ 5 - 6 tuổi đã có những bước phát triển đáng kể Để đạt đến kết quả tốt nhất cho trẻ trong lĩnh vực này thì các nhà giáo dục cần phải tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên được thực hành, luyện tập, được thao tác với nhiều dụng cụ và nguyên vật liệu khác nhau, đƣợc chơi với những trò chơi có sự tham gia của đôi bàn tay khéo léo…Có nhƣ vậy, trẻ mới có khả năng thực hiện tốt các nhiệm vụ đặt ra trong hiện tại.

1.4 Hoạt động tự phục vụ đối với việc rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ 5 -

1.4.1 Khái niệm hoạt động tự phục vụ

Sự vật hiện tƣợng nào cũng luôn vận động Thông qua vận động và bằng vận động các sự vật, hiện tƣợng tồn tại và thể hiện đặc tính vốn có của nó Nếu vận động là phương thức tồn tại của sự vật nói chung thì hoạt động chính là phương thức tồn tại của con người.

Dưới góc độ triết học: hoạt động là quá trình chuyển hóa trong mối quan hệ biện chứng giữa chủ thể và khách thể.

Dưới góc độ sinh học: hoạt động là sự tiêu hao năng lượng thần kinh và cơ bắp của con người khi tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu vật chất và tinh thần của con người.

Dưới góc độ tâm lí học: hoạt động chính là sự tương tác tích cực với hiện thực xung quanh trong đó cơ thể sống xuất hiện với tƣ cách chủ thể, tác động một cách có mục đích lên đối tƣợng và bằng cách đó thỏa mãn các nhu cầu của bản thân.

Nhƣ vậy, có rất nhiều khái niệm khác nhau về hoạt động, chúng ta có thể hiểu:

Hoạt động chính là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới khách thể để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và cả về phía con người chủ thể

1.4.1.2 Khái niệm hoạt động tự phục vụ

Lao động tự phục vụ là hình thức lao động nhằm thỏa mãn nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày nhằm chăm sóc cho bản thân nhƣ tắm rửa, cởi quần áo, thu dọn giường ngủ, chải đầu, đi giầy dép.

Theo Nguyễn Thị Hòa tự phục vụ là năng lực của một cá nhân, đƣợc sử dụng nhằm thỏa mãn nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày nhằm chăm sóc cho bản thân như tắm rửa, ăn uống Tác giả cho rằng người có kĩ năng tự phục vụ là người có nhận thức và kĩ năng trong các hoạt động tự phục vụ bản thân.

Theo Lê Thu Hương, tự phục vụ là năng lực hay khả năng chuyên biệt của một cá nhân về một hoặc nhiều khía cạnh nào đó đƣợc sử dụng để giải quyết tình huống hay công việc phục vụ cho chính mình nhƣ tự nấu ăn, tự giặt quần áo.

Vai trò của hoạt động tự phục vụ đối với việc rèn luyện kĩ năng vận động tinh của trẻ 5 - 6 tuổi

Ngày nay, trong bối cảnh hội nhập kinh tế, quốc tế, đứng trước nhiều cơ hội cũng như thách thức từ yêu cầu thực tiễn mang lại đòi hỏi mỗi người phải trang bị cho mình những kĩ năng cơ bản của cuộc sống thông qua các năng lực và kĩ năng không thể thiếu nhƣ: năng lực cá thể, năng lực chuyên môn, năng lực xã hội, kĩ năng hợp tác… những kĩ năng này giúp con người sống chung một thế giới, chúng thật sự cần thiết với con người nói chung và trẻ em nói riêng Với trẻ mầm non những năng lực này đƣợc thể hiện ở mức sơ đẳng nhất đó là hoạt động tự phục vụ (HĐTPV).

Việc giáo dục cho trẻ biết những kĩ năng tự phục vụ bản thân nói chung và hình thành các TQVSTT nói riêng là vô cùng cần thiết và cấp bách bởi hoạt động này làm thỏa mãn nhu cầu muốn khẳng định mình, góp phần giải quyết mâu thuẫn giữa khả năng và nhu cầu của trẻ Khi đƣợc tự mình thực hiện những công việc vừa sức khiến trẻ rất thích thú và mạnh dạn hơn trước mọi người Những kĩ năng này như tấm lá chắn bảo vệ và giúp trẻ có thể hòa nhập cùng cộng đồng.

Khi trẻ biết tự phục vụ thì ít hay nhiều trẻ cũng giảm dần sự phụ thuộc vào người lớn Sự phát triển khả năng tự lập này có thể thấy rõ qua: Từ chỗ trẻ thấy mình có thể tự làm một số việc, trẻ sẽ trở nên tự tin, tin tưởng vào khả năng của mình hơn, trẻ sẽ cố gắng vƣợt mọi khó khăn trong mức cao nhất có thể hoàn thành một nhiệm vụ hay công việc nào đó mà không cần sự can thiệp của người lớn Như vậy, hình thành kĩ năng kĩ xảo và thói quen tự phục vụ là vô cùng ý nghĩa đối với sự phát triển của trẻ.

Các yếu tố ảnh hưởng tới sự phát triển kĩ năng vận động tinh của trẻ 5 - 6 tuổi

Trong quá trình phát triển của trẻ sự phát triển thể chất của trẻ em ở mỗi lứa tuổi là khác nhau Tuy nhiên trong cùng một độ tuổi sự phát triển thể chất cũng diễn ra theo một quy luật nhất định Sự phát triển thể chất có liên quan đến yếu tố di truyền, môi trường sống, dinh dưỡng trong đó giới tính của trẻ cũng là một nhân tố ảnh hưởng tới sự phát triển thể chất của trẻ nói chung và vận động nói riêng.

Trong cùng một độ tuổi, trẻ trai và trẻ gái đều tuân theo một khuôn mẫu phát triển vận động, song vẫn có những khác nhau cơ bản về sinh lý và tạo nên sự khác biệt trong việc thực hiện các kĩ năng vận động, trong đó có KNVĐT Trẻ trai thường cao hơn, cơ bắp mạnh hơn Ngƣợc lại, ở trẻ gái quá trình cốt hóa lại diễn ra nhanh hơn so với trẻ trai và chức năng thần kinh trung ƣơng của não chín muồi sớm hơn so với tuổi của chúng Vì vậy, trẻ trai thường thực hiện một số kĩ năng vận động thô tốt hơn trẻ gái nhƣ: ném, chạy, bắt, đá… Tuy nhiên, với những vận động tinh đòi hỏi sự khéo léo thì trẻ gái lại thực hiện tốt hơn trẻ trai nhƣ: viết, vẽ, cắt… vì các vận động này cần có sự kiên trì, phối hợp mắt tay tốt hơn là cần sức mạnh Cho nên trẻ trai thường sử dụng thời gian cho việc thực hành các vận động thô ngoài trời nhƣ chạy, nhảy, trèo…Trong khi đó, trẻ gái thường sử dụng thời gian cho việc thực hành các KNVĐT ở trong nhà nhƣ vẽ, cắt, dán [6].

Phát triển thể chất là quá trình thay đổi hình thái và chức năng sinh học của con người, là tổng hợp các đặc tính về hình thái của cơ thể, đặc trưng cho quá trình trưởng thành của cơ thể ở mỗi giai đoạn phát triển Khi đánh giá mức độ phát triển của trẻ chúng ta có thể đánh giá theo: trọng lƣợng cơ thể, chiều cao, vòng ngực, sự phát triển về trương lực cơ… những chỉ số này thay đổi mạnh nhất là trong những năm đầu và bị giảm nhiều do: trẻ bị ảnh hưởng bởi điều kiện sinh hoạt gia đình không thuận lợi, môi trường, bệnh tật… cùng với đó là KNVĐT của trẻ cũng bị thay đổi do ảnh hưởng của những giai đoạn phát triển và thay đổi khác nhau của thể chất, trẻ càng lớn thì các KNVĐT theo thời gian càng trở nên tinh khéo [21].

Luyện tập là một trong những phương pháp cơ bản để trẻ nắm vững kiến thức, kĩ năng vận động Tích cực luyện tập dùng các hình thức hoạt động vận động trực tiếp của cơ thể, làm cho trẻ hiểu đƣợc kết cấu và quá trình thực hiện động tác, hình thành cảm giác cơ bắp khi thực hiện động tác Trên cơ sở đó hình thành kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo vận động, phát triển các tố chất thể lực.

Nghiên cứu của tác giả Hàn Nguyệt Kim Chi trong công trình nghiên cứu Sự phát triển thể chất và tâm vận động của trẻ từ 0-6 tuổi: việc trẻ đạt đƣợc kết quả tốt hay không về KNVĐT còn phụ thuộc vào việc trẻ có thường xuyên được thực hành luyện tập và có đƣợc cung cấp đầy đủ các đồ dùng nhƣ: giấy, bút, kéo… Điều này còn khó khăn đối với những trẻ ở nông thôn và miền núi Kết quả nghiên cứu cho thấy so sánh kĩ năng vận động tinh giữa trẻ nông thôn và thành thị, trẻ thành thị thường có số điểm cao hơn trẻ nông thôn và miền núi [6].

Tóm lại, KNVĐT của trẻ phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, các yếu tố này có mối liên hệ mật thiết với nhau, nhà giáo dục cần nắm vững các yếu tố ảnh hưởng để góp phần nâng cao việc rèn luyện các kĩ năng vận động tinh của trẻ.

GVMN là người lập kế hoạch, tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ ở trường mầm non Vì vậy, GVMN là người có ảnh hưởng lớn trong việc phát triển KNVĐT cho trẻ Để hiệu quả của việc sử dụng HĐTPV phát triển KNVĐT cho trẻ đạt hiệu quả cao đòi hỏi GV phải biết lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức và phối hợp nhiều biện pháp khác nhau trong quá trình tổ chức cho trẻ Mặt khác, GVMN phải tổ chức cho trẻ luyện tập với nhiều hình thức khác nhau bởi luyện tập là một trong những phương pháp cơ bản để trẻ nắm vững kiến thức và kĩ năng vận động tinh Luyện tập dùng các hình thức hoạt động vận động trực tiếp của cơ thể, làm cho trẻ hiểu đƣợc kết cấu và quá trình thực hiện động tác, hình thành cảm giác cơ bắp khi thực hiện động tác Trên cơ sở đó hình thành kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo vận động và phát triển các tố chất thể lực Ngoài ra, GVMN cần tạo điều kiện để trẻ đƣợc vận dụng kĩ năng vào các hoàn cảnh khác nhau thì hiệu quả giáo dục của việc phát triển KNVĐT mới đạt đƣợc hiệu quả cao.

Môi trường giáo dục bao gồm môi trường vật chất và môi trường xã hội. Để KNVĐT của trẻ đƣợc nâng cao một trong những điều kiện cần đó là đảm bảo đầy đủ môi trường vật chất như các trang thiết bị phải đầy đủ, đảm bảo an toàn, phù hợp đặc điểm lứa tuổi, hệ thống đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động cần đầy đủ, phong phú và luôn đƣợc bổ sung, thay thế để tạo cho trẻ hứng thú trong quá trình chơi.

Ngoài ra, yếu tố môi trường xã hội rất quan trọng Để việc rèn luyện và phát triển KNVĐT của trẻ đạt hiệu quả GV cần phải quan tâm, chia sẻ động viên, khích lệ trẻ kịp thời, tạo cơ hội để trẻ trải nghiệm và luyện tập các KNVĐT trong chỉ trong HĐTPV mà còn trong các hoạt động khác.

Sự phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ là rất quan trọng GV có thể lên kế hoạch cụ thể, trao đổi với phụ huynh, s n sàng lắng nghe những ý kiến đóng góp của phụ huynh, cùng phụ huynh xây dựng kế hoạch thực hiện Có nhƣ vậy thì việc phát triển KNVĐT cho trẻ nói riêng và các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non mới đồng bộ và chặt chẽ và đạt hiệu quả cao.

Nhƣ vậy, việc phát triển KNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, các yếu tố này có mối liên hệ mật thiết với nhau, nhà giáo dục cần nắm vững các yếu tố ảnh hưởng để góp phần nâng cao việc rèn luyện và phát triển các KNVĐT của trẻ.

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề, chúng tôi rút ra một số kết luận cần thiết nhƣ sau:

KNVĐT là một trong những kĩ năng nền tảng và cần đƣợc phát triển trong lứa tuổi MN Đối với trẻ 5 - 6 tuổi, kĩ năng này lại có một vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thông Với sự linh hoạt, khéo léo của đôi bàn tay, sự phối hợp chính xác giữa thị giác và vận động sẽ giúp trẻ khám phá thế giới, lĩnh hội kiến thức ở nhiều khía cạnh khác nhau Đây cũng là kĩ năng quan trọng góp phần phát triển kĩ năng viết sau này của trẻ ở trường phổ thông HĐTPV được xây dựng dựa vào mục tiêu của ngành GDMN xuất phát từ yêu cầu phát triển toàn diện của trẻ.

Quá trình rèn luyện KNVĐT thông qua HĐTPV đƣợc nhiều tác giả nghiên cứu. Nhìn chung, các công trình của các tác giả trong và ngoài nước chỉ tập trung nghiên cứu ở vai trò, biểu hiện và quá trình hình thành KNVĐT của trẻ mầm non HĐTPV nói chung và TQVSTT nói riêng với nhiều hình thức đa dạng, nội dung phong phú, phù hợp với hứng thú, sở thích và nhu cầu của trẻ Vì vậy, lựa chọn và sử dụng TQVSTT để RLKNVĐT cho trẻ là một phương tiện phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Tuy nhiên, chƣa có công trình nào đi sâu vào việc sử dụng hoạt động tự phục vụ trong vệ sinh thân thể làm phương tiện để rèn luyện và phát triển KNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi.

Biện pháp RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV là những cách làm,cách giải quyết cụ thể trong việc tổ chức HĐTPV ở trường mầm non nhằm củng cố và nâng cao khả năng điều khiển, phối hợp các cơ nhỏ của bàn tay, ngón tay cùng với sự vận động của thị giác để thực hiện các nhiệm vụ đòi hỏi sự tỉ mỉ, tinh tế và khéo léo.

THỰC TRẠNG VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH

Mục đích điều tra thực trạng

Điều tra nhằm làm rõ thực trạng của việc RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TQVSTT Dựa trên kết quả điều tra để xác lập cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất một số biện pháp RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TQVSTT.

Khách thể và thời gian điều tra

Đề tài nghiên cứu được tiến hành với trẻ 5 - 6 tuổi trong phạm vi 3 trường Mầm non: Gia Cẩm, Nông Trang - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ Trường Mầm non Sao Mai-Thị xã Phú Thọ.

Trong số 50 GVMN đó, có 20 % có thâm niên dạy trẻ dưới 5 năm, 36% từ 5 -

10 năm, 22 % từ 10 - 15 năm, 18 % trên 15 năm; 100 % GV có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn, trong đó: 84 % trình độ đại học, 16 % cao đẳng, không có GVMN nào ở trình độ trung cấp và sơ cấp.

- Trẻ 5 - 6 tuổi: Điều tra được tiến hành trên 90 trẻ 5 - 6 tuổi tại ba trường: trường MN Nông Trang, trường MN Gia Cẩm, trường MN Sao Mai

- Thời gian điều tra: Từ ngày 01/3/2021 đến ngày 09/4/2021

Nội dung điều tra thực trạng

Tìm hiểu về quá trình tổ chức hoạt động rèn kỹ năng vận động tinh cho trẻ của giáo viên ở trường mầm non, bao gồm:

- Thực trạng việc RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV mà cụ thể là TQVSTT trong chương trình GDMN.

- Nhận thức của giáo viên về KNVĐT và việc RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TQVSTT.

- Các hình thức tổ chức TQVSTT của giáo viên thường sử dụng để RLKNVĐT cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi ở trường mầm non.

-Những thuận lợi và khó khăn của giáo viên trong việc RLKNVĐT cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua TQVSTT.

- Đánh giá của giáo viên về kết quả RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TQVSTT.

- Ý kiến đề xuất của giáo viên nhằm nâng cao kết quả RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TQVSTT.

* Khảo sát mức độ và biểu hiện KNVĐT của trẻ 5 - 6 tuổi.

Phương pháp điều tra

2.4.1 Phương pháp điều tra Anket

Lập phiếu trƣng cầu ý kiến (Phụ lục 1)

Dùng phiếu điều tra nhằm thu thập ý kiến của GVMN về nhận thức, thái độ của họ đối với việc RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi, về những khó khăn thuận lợi của giáo viên khi tổ chức RLKNVĐT, về nội dung, hình thức và biện pháp RLKNVĐT trẻ 5 - 6 tuổi mà giáo viên sử dụng.

+Bước 1: Lập phiếu, chọn đối tượng GVMN đang dạy trẻ 5 - 6 tuổi.

+Bước 2: Phát phiếu trưng cầu ý kiến cho các giáo viên.

+Bước 3: Thu phiếu, xử lí kết quả khảo sát.

+Bước 4: Nhận xét thực trạng và nguyên nhân.

-Quan sát việc tổ chức các TQVSTT của giáo viên mầm non nhằm RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi.

- Quan sát các KNVĐT của trẻ thông qua các TQVSTT.

-Trao đổi với giáo viên mầm non về những vấn đề có liên quan đến đề tài.

- Trao đổi, trò chuyện với trẻ và ghi phiếu khảo sát.

Khảo sát KNVĐT của trẻ 5 - 6 tuổi bằng 5 bài tập khảo sát tương ứng với 5 TQVSTT do chúng tôi xây dựng.

+Mỗi bài tập khảo sát tương ứng với một tiêu chí cần khảo sát.

+Hệ thống bài tập khảo sát trẻ (Phụ lục 2)

- Cách đánh giá chung: Đánh giá trẻ theo hệ thống bài tập khảo sát đã xây dựng sau đó thống kê kết quả đánh giá theo từng tiêu chí.

- Tổ chức đánh giá trẻ:

*Chuẩn bị các điều kiện cần thiết tương ứng với từng bài tập

Dùng toán thống kê để xử lý kết quả thu đƣợc.

Tiêu chí và thang đánh giá

Chúng tôi tiến hành đánh giá KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV(TQVSTT) với 3 tiêu chí nhƣ sau:

Tiêu chí và thang đánh giá KNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐTPV

*Tiêu chí đánh giá KNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐTPV:

Tiêu chí 1: Nắm đƣợc cách thức thực hiện KNV T trong H TPV

+ Thực hiện vững vàng và đúng kĩ thuật của các vận động liên quan đến các nhóm cơ bắp nhỏ, sự phối hợp tay – mắt

+Thực hiện vận động liên hoàn từ đầu đến cuối

- Mức độ 2: Trung bình (2 điểm).

+Thực hiện VĐT chƣa vững vàng và kỹ năng chƣa đúng

+Thực hiện VĐT chƣa đƣợc liên tục

+Chƣa thực hiện đƣợc KNVĐT

+VĐ rời rạc, ngắt quãng

Tiêu chí 2: Kĩ năng phối hợp các V T trong H TPV

+Phối hợp các KNVĐT một cách chính xác

+Thực hiện các VĐT hợp lí

-Mức độ 2: Trung bình (2 điểm).

+Phối hợp các KNVĐT chƣa chính xác

+Thực hiện các VĐT hợp lí

+Chƣa biết phối hợp các KNVĐT

+Thực hiện các VĐ hợp lí

Tiêu chí 3: iểu hiện thái độ khi tham gia rèn luyện KNV T thông qua H TPV

+Hứng thú trong quá trình thực hiện KNVĐT

+Hào hứng sử dụng đồ dùng, dụng cụ khi

VĐ -Mức độ 2: Trung bình (2 điểm).

+Hứng thú trong quá trình thực hiện KNVĐT nhƣng đôi khi bị sao nhãng, mất tập trung

+Sử dụng đồ dùng, dụng cụ khi VĐT còn lúng túng

+Tham gia VĐT một cách gƣợng ép, bắt buộc

+Trẻ thờ ơ với các dụng cụ, công cụ hỗ trợ tập luyện

*Thang đánh giá KNVĐT của trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐTPV:

Dựa vào tổng số điểm trẻ đạt đƣợc ở 3 tiêu chí trên, thang đánh giá KNVĐT của trẻ tuổi thông qua HĐTPV là:

-Mức độ cao: Trẻ đạt từ 7 đến 9 điểm.

-Mức độ trung bình: Trẻ đạt từ 4 đến cận 7 điểm.

-Mức độ thấp: Trẻ đạt dưới 4 điểm.

Kết quả điều tra thực trạng

2.6.1 Kết quả thực trạng việc tổ chức rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tự phục vụ ở các trường mầm non hiện nay

2.6.1.1 Nhận thức của giáo viên về KNVĐT và việc RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV

- Kết quả điều tra nhận thức của giáo viên về KNVĐT:

Kết quả điều tra cho thấy 84% giáo viên đều cho rằng KNVĐT là khả năng điều khiển, phối hợp các cơ nhỏ của bàn tay, ngón tay cùng với sự vận động của thị giác để thực hiện các vận động một cách khéo léo, tinh tế, tỉ mỉ và chính xác Nhƣ vậy đa số giáo viên đã có những hiểu biết về KNVĐT Bên cạnh đó vẫn còn 16% giáo viên còn nhầm lẫn về KNVĐT, 8% giáo viên cho rằng KNVĐT là sự phối hợp vận động giữa vận động nói chung và mắt, 8% giáo viên cho rằng KNVĐT là kĩ năng đòi hỏi sự khéo léo Nhƣ vậy, một số ít giáo viên vẫn còn chƣa hiểu về KNVĐT một cách chính xác và đầy đủ.

- Kết quả điều tra nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc

Khi đƣợc hỏi về tầm quan trọng của việc RLKNVĐT đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, có 80% giáo viên cho rằng việc RLKNVĐT cho trẻ mẫu giáo 5

- 6 tuổi là rất quan trọng, 20% giáo viên cho là quan trọng Nhƣ vậy, việc RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi đƣợc các giáo viên đánh giá rất cao.

- Kết quả điều tra nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc

RLKNVĐT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV:

Tổng hợp kết quả điều tra chúng tôi thấy, 90% giáo viên cho rằng việcRLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV là rất quan trọng, 6% cho rằng quan trọng và 4% cho là bình thường Như vậy, hầu hết giáo viên đều đã nhận thức được việc RLKNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV là rất quan trọng (90%) Điều đó cho thấy, giáo viên cũng đã ít nhiều có quan tâm đến việc RLKNVĐT cho trẻ thông qua HĐTPV, và HĐTPV thực sự là một phương tiện hữu hiệu để rèn luyện KNVĐT cho trẻ. trẻ

Bảng 2.1: Kết quả khảo sát các nội dung tự phục vụ mà giáo viên thường sử dụng để RLKNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Mức độ Thường xuyên Thỉnh Không sử

TT Nội dung thoảng dụng

Qua bảng 2.1 kết quả chúng tôi nhận thấy rửa tay là nội dung đƣợc giáo viên lựa chọn nhiều nhất để RLKNVĐT cho trẻ (94%) do rửa tay là một nội dung nằm trong chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ Ở trường mầm non, trẻ thường rửa tay sau khi chơi ngoài trời, trước khi ăn, sau khi đi vệ sinh, sau khi hoạt động góc … Mặt khác, hầu hết các trường mầm non hiện nay đều cung cấp đầy đủ trang thiết bị cơ sở vật chất nhƣ: nhà vệ sinh riêng trong lớp học cho từng lớp, bồn rửa, bình nóng lạnh… nhƣ vậy giáo viên có thể lựa chọn nội dung này để RLKNVĐT cho trẻ với rất nhiều điều kiện thuận lợi để tổ chức và thực hiện.

Nội dung rửa mặt (80%), đánh răng (66%) là hai nội dung đƣợc hầu hết giáo viên lựa chọn để RLKNVĐT cho trẻ, đây cũng là hai nội dung trẻ thường sử dụng hàng ngày ở trường mầm non vì vậy rất nhiều giáo viên đã lựa chọn.

Buộc dây giầy, kéo khóa quần, chải đầu là những nội dung đƣợc ít giáo viên lựa chọn, trao đổi với chúng tôi các giáo viên lý giải cho lựa chọn này nhƣ sau: buộc dây giầy, kéo khóa quần là một trong những nội dung nằm trong nhiệm vụ tập các cử động của bàn tay, ngón tay, phối hợp tay - mắt trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay, tuy nhiên hầu hết trẻ đi học rất ít khi đi giày buộc dây, mặc quần có khóa vì thế nội dung tự phục vụ được ít giáo viên lựa chọn để RLKNVĐT cho trẻ ở trường mầm non.

Qua kết quả khảo sát chúng ta thấy trong các nội dung phong phú của HĐTPV, hầu hết các giáo viên đều tập trung lựa chọn và sử dụng các TQVSTT để RLKNVĐT cho trẻ Nhƣ vậy, việc chúng tôi lựa chọn và sử dụng TQVSTT để RLKNVĐT cho trẻ là hoàn toàn phù hợp với thực tiễn.

2.6.1.3 Các hình thức tổ chức TQVSTT giáo viên thường sử dụng để RLKNVĐT cho trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non

Bảng 2.2 Kết quả khảo sát các hình thức giáo viên thường sử dụng để

RLKNVĐT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TQVSTT

Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng

Kết quả khảo sát cho thấy hình thức nhóm (74%) và hình thức cả lớp (46%) là 2 hình thức được giáo viên sử dụng thường xuyên để rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5 - 6 tuổi Hình thức rèn luyện cá nhân ít đƣợc chú ý sử dụng vì các lớp hầu nhƣ có số trẻ quá đông Không có ai đƣa ra hình thức giáo dục khác.

Trao đổi với chúng tôi các giáo viên cho rằng, hình thức rèn luyện theo nhóm và cả lớp sẽ giúp trẻ học cách hợp tác nhóm, và học KNVĐT có trong mỗi TQVSTT từ các bạn khác hiệu quả nhất, trẻ có thể so sánh và đánh giá kết quả thực hiện vận động của bạn một cách hào hứng Tuy nhiên, nếu hình thức cả lớp sử dụng quá thường xuyên thì giáo viên sẽ khó có thể bao quát đƣợc tất cả các trẻ để đánh giá đƣợc các KNVĐT của từng cá nhân, giáo viên sẽ không theo dõi đƣợc mức độ, kết quả và thái độ thực hiện KNVĐT của trẻ khi tham gia các TQVSTT Vì vậy, cũng sẽ không có những tác động kịp thời đối với những trẻ có KNVĐT còn ở mức yếu, kém.

2.6.1.4 Các biện pháp giáo viên thường sử dụng để RLKNVĐT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV ở trường mầm non tuổi thông qua HĐTPV ở trường MN

Mức độ Thường Thỉnh Không

TT Biện pháp xuyên thoảng sử dụng

1 Lựa chọn HĐTPV có nội dung phù hợp với 37 74 13 26 0 0 mục đích RLKNVĐT cho trẻ.

Làm mẫu, hướng dẫn trẻ thực hiện thao tác

2 kĩ năng vận động tinh khi tham gia hoạt 5 10 28 76 7 14 động tự phục vụ.

Thường xuyên theo dõi, sửa sai và hỗ trợ trẻ

3 vận dụng các kĩ năng vận động tinh trong 9 18 38 56 13 26 hoạt động tự phục vụ.

Thi đua, động viên, khích lệ trẻ tích cực

4 tham gia hoạt động tự phục vụ, tạo cơ hội 13 26 22 44 15 30 cho trẻ rèn kĩ năng vận động tinh.

Tạo môi trường thuận lợi, sử dụng yếu tố

5 nghệ thuật hấp dẫn, an toàn cho trẻ 14 28 21 42 15 30 thực hiện các hoạt động tự phục vụ.

6 Kết hợp với phụ huynh 16 32 32 64 2 4

Qua kết quả điều tra, ta thấy hầu hết giáo viên đã sử dụng đủ các biện pháp đƣa ra, trong đó, có một số biện pháp được sử dụng thường xuyên hơn, được nhiều giáo viên lựa chọn hơn Bên cạnh đó, có một số biện pháp ít đƣợc giáo viên quan tâm vì nhiều lý do khách quan và chủ quan.

Biện pháp lựa chọn HĐTPV có nội dung phù hợp với mục đích RLKNVĐT cho trẻ là biện pháp được giáo viên sử dụng nhiều nhất, (74%) giáo viên lựa chọn phương án thường xuyên sử dụng biện pháp này Điều này cho thấy khi giáo viên lựa chọn được các HĐTPV phù hợp với mục đích RLKNVĐT cho trẻ thì bước đầu đã thực hiện đƣợc nhiệm vụ RLKNVĐT đã đặt ra Trao đổi với chúng tôi 26% giáo viên lựa chọn phương án thỉnh thoảng sử dụng biện pháp này cho rằng do tình hình lớp quá đông, mặt khác giáo viên thường chỉ chú trọng đến việc thực hiện thói quen đó tốt hay không chứ không chú trọng đến việc RLKNVĐT có trong từng HĐTPV đó.

Biện pháp làm mẫu, hướng dẫn trẻ thực hiện thao tác kĩ năng vận động tinh khi tham gia hoạt động tự phục vụ Làm mẫu, hướng dẫn các thao tác trong HĐTPV một cách cụ thể, rõ ràng, chính xác sẽ giúp trẻ có biểu tƣợng đúng về KNVĐT có trong từng HĐTPV từ đó thông qua việc thực hiện các thao tác của TQVSTT sẽ giúp trẻ có đƣợc những biểu tƣợng về KNVĐT, giúp trẻ có thể rèn luyện và củng cố các biểu tượng này Tuy nhiên, chỉ có 10% giáo viên sử dụng thường xuyên biện pháp này khi tổ chức các TQVSTT cho trẻ, 76% giáo viên thỉnh thoảng sử dụng, 14% giáo viên không sử dụng Các giáo viên đều cho rằng các KNVĐT trong TQVSTT đơn giản, dễ, hầu hết các kĩ năng này trẻ đã có từ lứa tuổi trước không cần phải hướng dẫn các thao tác này một cách cụ thể, rõ ràng Một số giáo viên khác lại chú trọng đến kết quả của HĐTPV nhƣ: rửa sạch tay, xúc cơm không vãi, lau mặt sạch… chứ không chú trọng đến KNVĐT có trong HĐTPV Thực tế cho thấy những kĩ năng tưởng chừng như đơn giản và diễn ra rất nhanh có trong các HĐTPV nếu giáo viên không chú trọng sẽ dẫn đến hiện tƣợng trẻ thực hiện thao tác nhanh nhƣng không chính xác, chƣa đạt yêu cầu, KNVĐT không đƣợc rèn luyện.

Biện pháp thường xuyên theo dõi, sửa sai và hỗ trợ trẻ vận dụng các kĩ năng vận động tinh trong hoạt động tự phục vụ Muốn rèn luyện các KNVĐT đạt hiệu quả thì trước hết phải giúp trẻ có những thao tác KNVĐT đúng Biện pháp này có 18% giáo viên thường xuyên sử dụng, 56% giáo viên thỉnh thoảng sử dụng và có đến 26% giáo viên không sử dụng Nguyên nhân của thực trạng trên qua trao đổi với giáo viên chúng tôi đƣợc biết, do lớp học số lƣợng trẻ quá đông nên khi tiến hành các HĐTPV giáo viên thường áp dụng hình thức cả lớp, nhóm, hình thức cá nhân rất ít sử dụng vì vậy việc quan sát chú ý sửa sai cho trẻ là rất khó khăn Mặt khác, một số giáo viên chỉ chú trọng đến kết quả của HĐTPV chứ không chú trọng đến KNVĐT có trong HĐTPV đó Đây là một biện pháp quan trọng trong việc giúp trẻ RLKNVĐT, nếu trẻ không đƣợc sửa sai một cách hiệu quả thì trẻ sẽ không có biểu tƣợng chính xác về KNVĐT có trong HĐTPV, và có thể dẫn đến những biểu tƣợng đúng ban đầu giáo viên cung cấp sẽ dần mất đi.

Biện pháp thi đua, động viên, khích lệ trẻ tích cực tham gia hoạt động tự phục vụ, tạo cơ hội cho trẻ rèn kĩ năng vận động tinh Đây là biện pháp đƣợc hầu hết giáo viên sử dụng trong các hoạt động của trẻ ở trường mầm non nhằm làm tăng sự hứng thú cho trẻ Tuy nhiên, đối với việc sử dụng HĐPTPV nhằm RLKNVĐT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thì biện pháp này được ít giáo viên lựa chọn Có 26% giáo viên thường xuyên sử dụng, 44% giáo viên thỉnh thoảng sử dụng và 30% giáo viên không sử dụng.Các giáo viên không sử dụng biện pháp này họ cho rằng việc sử dụng các yếu tố thi đua khi thực hiện các HĐTPV nhằm RLKNVĐT cho trẻ sẽ gây khó dễ cho giáo viên trong việc tổ chức, quan sát và kiểm tra và sửa sai cho trẻ Bởi vì trẻ sẽ chú trọng vào kết quả và tốc độ thực hiện HĐTPV chứ không chú trọng đến kĩ năng nên rất khó đánh giá.

Nguyên nhân của thực trạng

- Các cấp quản lý chƣa quan tâm đến việc yêu cầu giáo viên tổ chức và sử dụng HĐTPV để thực hiện nội dung RLKNVĐT cho trẻ mặc dù trong phần hướng dẫn sử dụng bộ của chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi đã có một số yêu cầu cụ thể.

- KNVĐT của trẻ còn nhiều hạn chế, chƣa đồng đều.

- Cơ sở vật chất thiết bị còn thiếu thốn

- Do giáo viên chƣa nhận thức đƣợc hết vai trò của HĐTPV mang lại cho trẻ,một phần giáo viên còn ngại tổ chức, ít có sự thay đổi Giáo viên chƣa thực sự chủ động, phụ thuộc vào đầu tư của nhà trường Giáo viên chưa coi trọng việc rèn luyệnKNVĐT của trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐTPV và còn tập trung nhiều vào việc cung cấp, giảng giải kiến thức cho trẻ hơn là để cho trẻ VĐT Vì thế trẻ ít đƣợc hoạt động hoặc hoạt động mang tính đồng loạt nên trẻ ít có cơ hội đƣợc rèn luyện.

- Giáo viên chưa nắm được các phương pháp, biện pháp, cách đánh giáKNVĐT của trẻ, chƣa đầu tƣ nhiều công sức cho việc tổ chức RLKNVĐT cho trẻ.

Từ việc khảo sát tình hình thực tế ở một số trường MN, qua việc trò chuyện, trao đổi với các giáo viên đang trực tiếp giảng dạy cùng với những kết quả thu đƣợc thông qua việc dự các giờ HĐTPV của trẻ ở các trường MN, chúng tôi có thể rút ra được một số nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên nhƣ sau:

Các giáo viên MN đã nhận thức khá đầy đủ về tầm quan trọng KNVĐT của trẻ

MG nói chung và RLKNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐTPV nói riêng Tuy nhiên, do trình độ, năng lực sƣ phạm của giáo viên còn hạn chế, đa số các giáo viên chƣa đƣợc đào tạo cơ bản cùng với việc họ rất ít đƣợc đi tập huấn, bồi dƣỡng các kĩ năng rèn luyện thể chất cho trẻ ở trường MN Ngoài ra giáo viên còn thiếu linh hoạt, mềm dẻo và chƣa sáng tạo trong việc sử dụng các biện pháp, họ đã tích cực sử dụng những biện pháp nhằm cung cấp kiến thức cho trẻ nhƣng lại ít chú ý tới những biện pháp nhằm kích thích trẻ RLKNVĐT Đồng thời các giáo viên chƣa biết tận dụng tối đa những đối tượng có trong đồ dùng sinh hoạt ở trường để trẻ được tìm hiểu và rèn luyện những KNVĐT mà trẻ đã đựợc học

Việc sử dụng các biện pháp, các thủ thuật cũng như các phương tiện hỗ trợ khác của giáo viên trong giờ học chƣa duy trì đƣợc hứng thú, chƣa phát huy đƣợc hết kĩ năng VĐT của trẻ Bên cạnh đó đồ dùng ít, chƣa đa dạng do giáo viên chƣa tích cực tìm kiếm và sử dụng các đồ dùng, dụng cụ đa dạng, phong phú để phục vụ cho hoạt động, do đó chƣa khơi gợi đƣợc niềm thích thú của trẻ đối với hoạt động này.

Kết quả nghiên cứu thực trạng mức độ KNVĐT của trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐTPV còn chủ yếu ở mức độ trung bình và thấp Mức độ biểu hiện thái độ khi thực hiện KNVĐT chƣa cao Khả năng phối hợp các KNVĐT còn chƣa thành thạo nên gặp khó khăn trong việc thực hiện HĐTPV.

Nhận định trên đây hết sức quan trọng để chúng tôi đề xuất một số biện pháp nhằm rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐTPV.

Chương 3 Ề XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM M T S IỆN PHÁP

R N UYỆN K N NG VẬN NG TINH

5 - 6 tuổi TH NG QUA HO T NG TỰ PHỤC VỤ

Cơ sở định hướng của việc đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng vận động tinh

3.1.1 Dựa vào mục tiêu giáo dục thể chất và mục tiêu rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ

Mục tiêu của GDMN trong văn bản hợp nhất 01/VBHN-BGDĐT năm 2017 hợp nhất thông tư về chương trình giáo dục mầm non:“mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một”.

Giáo dục thể chất là một trong những bộ phận của giáo dục toàn diện cho trẻ, nó tạo những điều kiện thuận lợi trong quá trình giáo dục trẻ Nhƣ vậy, vấn đề giáo dục thể chất đƣợc đặt lên hàng đầu trong mục tiêu của cả ngành học mầm non, bởi đó chính là tiền đề, là cơ sở cho các lĩnh vực còn lại.

Mục tiêu của Giáo dục thể chất và cụ thể hơn là giáo dục phát triển vận động cho trẻ mẫu giáo 3-6 tuổi trong chương trình Giáo dục mầm non quy định: Giáo dục phát triển vận động nhằm giúp trẻ khỏe mạnh và có kĩ năng vận động trong các hoạt động hàng ngày, cụ thể:

- Tập động tác phát triển các nhóm cơ và hô hấp.

-Tập luyện các kĩ năng vận động cơ bản và phát triển các tố chất vận động.

- Tập các cử động của bàn tay, ngón tay, phối hợp tay - mắt và sử dụng một số đồ dùng dụng cụ.

Nhƣ vậy, mục tiêu của việc RLKNVĐT cho trẻ mẫu giáo nói chung và cho trẻ

5 - 6 tuổi nói riêng đã rất chú trọng và hướng tới việc cung cấp cho trẻ những kĩ năng thao tác bằng tay một cách khéo léo, chính xác, đồng thời biết phối hợp giác quan và vận động trong khi thực hiện hoạt động Điều này tạo tiền đề cho sự phát triển nhân cách một cách toàn diện, chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thông Chính vì vậy, việc xây dựng các biện pháp RLKNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐTPV phải dựa trên cơ sở mục tiêu của giáo dục MN và mục tiêu RLKNVĐT của trẻ.

3.1.2 Dựa vào đặc điểm và cơ chế sinh lí hình thành kĩ năng vận động tinh của trẻ

Trong giai đoạn này, nhờ sự phát triển của hệ thần kinh, sự chín mùi hoạt động của não, sự phát triển của hệ cơ, hệ xương…ở trẻ có biểu hiện về sự thuần thục và khéo léo hơn trong việc điều khiển và kiểm soát vận động của các cơ nhỏ ở ngón tay và bàn tay, trẻ có thể chơi xếp hình, đặt những khối nhỏ vào đúng chỗ trong trò chơi xây dựng, chơi cắt, dán, vẽ và xâu hạt, trẻ có thể cầm bút giữa ngón cái, ngón trỏ và ngón giữa, cắt các hình theo đường viền Chính vì thế, KNVĐT của trẻ tinh khéo hơn, thuần thục và chính xác hơn của trẻ ở các giai đoạn trước Có thể kể đến một số KNVĐT của trẻ:

- Có thể dùng hai tay để thực hiện hành động: một tay giữ vật này, tay kia giữ vật khác để vặn ốc, xâu chuỗi hạt, may cúc áo, xỏ dây giày…

- Xếp chồng các vật lên nhau, lắp ghép, đan cài các đồ chơi đòi hỏi sự khéo léo.

-Tự thực hiện nhiệm vụ tự phục vụ nhƣ mặc quần áo, đi vệ sinh, buộc dây giày, ăn các bữa ăn, sử dụng bàn chải đánh răng khá thành thạo…

- Vẽ người có nhiều bộ phận và nhiều chi tiết hơn như tay, tóc, chân, ngón tay, ngón chân.

- Cầm kéo cắt giấy một cách khéo léo: cắt theo hình zích zắc, hình tròn và hình lƣợn sóng thể hiện qua chỉ số cắt rời các hình vẽ trên một bức tranh.

- Vẽ chữ theo mẫu (trẻ có thể bắt chước viết tên của mình)

Như vậy, KNVĐT của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có những bước phát triển vượt bậc so với trẻ ở lứa tuổi trước Đây là một trong những điều kiện giúp ích cho trẻ trong quá trình học tập ở trường phổ thông Tuy nhiên, để những kĩ năng này được phát triển một cách tối ƣu thì giáo viên phải nắm đƣợc đặc điểm phát triển của chúng, đồng thời luôn có những biện pháp cụ thể, phù hợp nhằm kích thích và tạo điều kiện để chúng phát triển. Định hình động lực chính là cơ sở của việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận động, đây cũng chính là cơ sở sinh lí hình thành KNVĐT.

KNVĐT đƣợc hình thành theo 3 giai đoạn: giai đoạn lan tỏa, tập trung và tự động hóa Trong giai đoạn lan tỏa, diễn ra sự lựa chọn và phối hợp các cử động đơn lẻ thành các động tác thống nhất Khi một kích thích tác động vào cơ thể, quá trình hƣng phấn lan rộng trên vỏ não Khi đó, chƣa có một cơ quan chuyên biệt để thực hiện hành động mà nhiều cơ quan cùng tham gia vào một hoạt động Điều này làm cho hoạt động thiếu chính xác và tinh tế Nhƣng sau một thời gian luyện tập, thực hiện lặp đi lặp lại hành động thì giai đoạn lan tỏa chuyển sang giai đoạn tập trung Trong giai đoạn này,hƣng phấn tập trung ở vùng nhất định, động tác đƣợc phối hợp tốt hơn, cử động thừa mất đi và hoạt động của trẻ trở nên chính xác, hợp lí và nhịp nhàng hơn Tuy nhiên động tác đƣợc định hình nhƣng chƣa vững chắc và dễ thay đổi Đến giai đoạn tự động hóa, kĩ năng đƣợc củng cố đến mức gần nhƣ tự động cho phép thực hiện nhiều động tác cùng một lúc, kĩ năng trở nên ổn định, không có động tác thừa và ít thay đổi hơn.

Các KNVĐT mới bao giờ cũng đƣợc hình thành dựa trên cơ sở của những KNVĐT cũ Ví dụ nhƣ trong hoạt động viết của trẻ, để có thể cầm bút đúng cách (cầm bút bằng ngón tay cái, kẹp giữa ngón tay trỏ và có sự tham gia của ngón tay giữa nhƣ là giá đỡ) thì trước đó trẻ đã cầm bút bằng cả 5 ngón tay, kẹp bút vào giữa lòng bàn tay và ngón tay cái chĩa xuống dưới Không những thế, việc hình thành KNVĐT phụ thuộc vào mức độ phát triển của các tố chất thể lực: sức mạnh, sức bền, khéo léo Tuy nhiên, trong quá trình hình thành và phát triển KNVĐT, các tố chất cũng đƣợc hoàn thiện thêm.

Trong quá trình hình thành KNVĐT, thông tin của các đường liên hệ ngược là yếu tố quan trọng góp phần điều chỉnh và hoàn thiện KNVĐT Các thông tin hướng tâm, thông tin phản ánh ngƣợc chiều đƣợc hệ thần kinh tổng hợp lại tạo thành một chương trình vận động rõ ràng Chính việc hình thành chương trình vận động làm cho KNVĐT ngày càng hoàn thiện hơn.

Nhƣ vậy, cơ sở sinh lí của việc hình thành KNVĐT đó chính là việc hình thành định hình động lực dựa vào hệ thống các phản xạ có điều kiện, và sự phát triển của KNVĐT phụ thuộc vào hoạt động của hệ thần kinh cao cấp, sự phát triển của cơ thể và quá trình nông Trang luyện tập hàng ngày của trẻ Ngoài ra còn phụ thuộc vào việc người lớn tạo điều kiện, cung cấp cho trẻ môi trường và cơ hội để trẻ nông Trang luyện tập Tuy nhiên, cũng cần phải lưu ý đến sự khác biệt về giới cũng như đặc điểm cá nhân của trẻ trong vận động.

3.1.3 Dựa vào đặc điểm hoạt động tự phục vụ của trẻ 5 - 6 tuổi

Qua sự tích lũy kinh nghiệm từ các độ tuổi trước, HĐTPV của trẻ 5-6 tuổi đã dần đạt tới mức độ hoàn thiện, chính xác, thể hiện đƣợc sự khéo léo. Ở lứa tuổi này, trẻ đã có sự phát triển về thể chất tốt hơn so với các giai đoạn trước (cơ thể phát triển hoàn thiện hơn, các vận động khéo léo hơn, đặc biệt là sự phát triển của vận động tinh diễn ra mạnh mẽ) Do vậy, trẻ có thể thực hiện đƣợc những công việc tự phục vụ đơn giản đòi hỏi sự phối hợp vận động phức tạp Sự phát triển trí tuệ cuả trẻ cũng diễn ra mạnh mẽ (từ tƣ duy trực quan hành động sang tƣ duy trực quan hình tƣợng, sơ đồ), ngôn ngữ phát triển, các mối quan hệ ngày càng phức tạp Trẻ ýthức sâu sắc hơn những hành động và việc làm của mình, phân biệt đƣợc đúng- sai, tốt- xấu, nên- không nên, trẻ đã có những kĩ năng, thái độ đúng đắn và nhu cầu đối với việc giữ gìn và bảo vệ cơ thể luôn sạch sẽ, thoải mái, khỏe mạnh.

3.1.4 Dựa vào thực trạng việc rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tự phục vụ

Qua điều tra thực trạng chúng tôi nhận thấy, hầu hết các giáo viên đã có nhận thức đúng đắn về vai trò và tầm quan trọng của KNVĐT cũng nhƣ việc

Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tự phục vụ

ý kiến chung là chƣa biết cách đánh giá KNVĐT của trẻ theo tiêu chí và thang đo nhƣ thế nào, vì vậy các giáo viên thường đánh giá bằng việc quan sát các cử động của trẻ.

Nhƣ vậy, để RLKNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐTPV đòi hỏi giáo viên cần phải tổ chức và thực hiện một cách thường xuyên, khoa học, sử dụng các biện pháp hợp lý thì hiệu quả mới đƣợc nâng cao hơn Kết quả điều tra thực trạng nêu trên sẽ giúp chúng tôi có cơ sở thực tiễn hợp lí cho việc đề xuất một số biện pháp RLKNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi.

3.2 ề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tự phục vụ

3.2.1 Biện pháp 1: Lựa chọn hoạt động tự phục vụ có nội dung phù hợp với mục đích rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ *Mục đích, ý nghĩa

HĐTPV của trẻ rất đa dạng và phong phú Việc lựa chọn HĐTPV phù hợp với nội dung RLKNVĐT sẽ giúp cho trẻ hướng tới nội dung RLKNVĐT được dễ dàng hơn, khơi gợi đƣợc sự hứng thú, tích cực của trẻ trong quá trình hoạt động.

Lựa chọn HĐTPV có nội dung phù hợp với mục đích RLKNVĐT cho trẻ sẽ giúp giáo viên chủ động lựa chọn và xây dựng kế hoạch RLKNVĐT đã đề ra, giúp trẻ đƣợc trải nghiệm, được rèn luyện các RLKNVĐT một cách phù hợp, thường xuyên, và hiệu quả hơn Bên cạnh đó, trẻ cũng sẽ hứng thú, tích cực hơn trong khi tham gia các

Thông qua việc lựa chọn HĐTPV phù hợp, kết quả RLKNVĐT của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐTPV nói chung và TQVSTT nói riêng sẽ đƣợc nâng cao hơn, tạo tiền đề cho sự củng cố và phát triển các KNVĐT đã có cho trẻ ở các giai đoạn tiếp theo.

Dựa vào mục tiêu, nội dung rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi, giáo viên lựa chọn những HĐTPV có nội dung phù hợp với kĩ năng và hứng thú của trẻ.

- Thống kê tất cả các HĐTPV theo độ tuổi mà trẻ có thể thực hiện và theo khả năng của trẻ.

- Lựa chọn các HĐTPV tương ứng với từng KNVĐT cần rèn luyện.

- Trên cơ sở các HĐTPV đã lựa chọn, giáo viên lập kế hoạch cụ thể.

Việc lựa chọn HĐTPV phù hợp với nội dung RLKNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi đƣợc tiến hành nhƣ sau:

-Để lựa chọn HĐTPV phù hợp với nội dung RLKNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi, trước tiên giáo viên phải xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung cụ thể cho việc RLKNVĐT của trẻ trong độ tuổi này.

- Từ mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung RLKNVĐT của trẻ kết hợp với sự hiểu biết về khả năng thực hiện KNVĐT ở trẻ, giáo viên lựa chọn những HĐTPV và sắp xếp chúng theo hệ thống và mang tính phát triển: từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nhằm củng cố và nâng cao KNVĐT ở trẻ

- Nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung cụ thể việc RLKNVĐT của trẻ trong độ tuổi này để có thể lựa chọn những HĐTPV phù hợp.

- Giáo viên phải nắm đƣợc khả năng thực hiện KNVĐT của từng trẻ trong nhóm để có những lựa chọn và tác động phù hợp.

3.2.2 Biện pháp 2: Tạo môi trường thuận lợi và sử dụng yếu tố nghệ thuật hấp dẫn, an toàn cho trẻ thực hiện các hoạt động tự phục vụ

Việc tạo môi trường thuận lợi, hấp dẫn, an toàn để trẻ thực hiện các HĐTPV có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả RLKNVĐT của trẻ Môi trường thuận lợi, hấp dẫn, an toàn sẽ tạo điều kiện cho trẻ thực hiện các HĐTPV một cách dễ dàng, nhanh chóng; đồng thời kích thích, duy trì đƣợc hứng thú của trẻ trong quá trình thực hiện HĐTPV.

Một môi trường phù hợp trước tiên phải đảm bảo tính an toàn đối với trẻ, thuận lợi cho trẻ trong quá trình thực hiện hoạt động và mang tính thẩm mĩ cao Việc tạo môi trường chơi phù hợp, thuận lợi giúp khơi gợi hứng thú, tính tích cực, chủ động của trẻ trong quá trình hoạt động, tạo cho trẻ sự thoải mái, tự tin khi tham gia các HĐTPV.

Nhiều nhà giáo dục cho rằng: môi trường được sắp xếp một cách có mục đích sẽ ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển khả năng tự học cũng như tính tự tin của trẻ Ngoài ra môi trường mang tính phát triển sẽ tạo cho trẻ cơ hội được thử thách,đƣợc thể hiện khả năng của mình, hình thành ở trẻ tính tự lực Điều này đƣợc thể hiện thông qua việc trẻ có cơ hội lựa chọn hoạt động phù hợp với khả năng và ý thích của mình Từ đó dần hình thành ở trẻ tính chủ đích trong hoạt động.

Một đặc điểm nổi bật trong tâm lý của trẻ mẫu giáo là tính xúc cảm, tình cảm Các yếu tố nghệ thuật nhƣ: bài hát, câu đố, ca dao, truyện, thơ … là một trong những phương tiện trực quan để giáo dục trẻ nói chung và RLKNVĐT thông qua các

HĐTPV cho trẻ nói riêng Đây là một phương tiện trực quan bằng lời mang tính khái quát cao, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo Đồng thời đó còn là món ăn tinh thần không thể thiếu đối với trẻ Những bài hát, bài thơ, câu đố, ca dao sẽ có tác dụng kích thích trẻ tư duy, tưởng tượng, phát triển ngôn ngữ và kỹ năng phối hợp vận động Trẻ rất yêu thích cái đẹp và ngộ nghĩnh, dễ xúc động và có những tình cảm, thái độ tích cực trước chúng Vì vậy, nếu trong quá trình tổ chức RLKNVĐT của trẻ ở trường mầm non, giáo viên sử dụng các bài hát, câu đố, bài thơ… có nội dung về HĐTPV với vần điệu, nhịp điệu vui tươi sẽ tác động tích cực đến xúc cảm - tình cảm của trẻ, kích thích hứng thú và tƣ duy của trẻ, giúp trẻ ghi nhớ nhanh và thực hiện tốt hơn những KNVĐT có trong từng HĐTPV, đồng thời giúp trẻ có đƣợc thái độ đúng đắn đối với việc giữ gìn vệ sinh thân thể, trẻ hiểu đƣợc ý nghĩa của việc giữ gìn vệ sinh đối với sức khoẻ và vẻ đẹp con người Từ đó, trẻ tích cực hơn trong công tác giữ gìn vệ sinh thân thể cho bản thân, chủ động, tự giác thực hiện các HĐTPV nhờ đó mà KNVĐT đƣợc rèn luyện và nâng cao.

Các đồ dùng, phương tiện vệ sinh với kích cỡ phù hợp, được bố trí, sắp xếp hợp lý, an toàn trong một không gian đủ rộng sẽ tạo ra sự thuận tiện cho trẻ để thực hiện các HĐTPV, có nhƣ vậy các KNVĐT có trong các HĐTPV mới đƣợc nâng cao.

Việc tạo môi trường cho trẻ và lồng ghép thêm yếu tố nghệ thuật giúp trẻ thực hiện các HĐTPV còn tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện tổ chức RLKNVĐT đƣợc linh hoạt Giáo viên có cơ hội và thời gian để quan sát, đánh giá trẻ, từ đó có thể điều chỉnh môi trường hoạt động phù hợp cũng như tìm ra các phương pháp, biện pháp RLKNVĐT cho trẻ một cách tốt nhất.

Thực nghiệm sƣ phạm

Thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi, tính hiệu quả của các biện pháp RLKNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐTPV và kiểm định giả thuyết khoa học đã đƣa ra.

Thực nghiệm một số biện pháp RLKNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐTPV, cụ thể:

Nhóm trẻ TN: 30 trẻ tại lớp Mẫu giáo 5TA1 trường MN Gia Cẩm

Nhóm trẻ ĐC: 30 trẻ tại lớp Mẫu giáo 5TA2 trường MN Gia Cẩm

Thời gian thực nghiệm từ 01/3/2021 đến ngày 09/4/2021.

Nội dung là các biện pháp đã xây dựng, các biện pháp này đƣợc áp dụng vào việc RLKNVĐT cho trẻ ở trường MN

3.4.4 Tiến trình tổ chức thực nghiệm

- Kết hợp với giáo viên chuẩn bị kế hoạch tổ chức RLKNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐTPV với các biện pháp đã đề xuất.

-Tập huấn cho GV lớp TN thực hiện kế hoạch tổ chức RLKNVĐT cho trẻ theo hướng thực nghiệm đã đề xuất.

- Thu thập và xử lý số liệu

Kết quả thực nghiệm

3.5.1 Kết quả trước thực nghiệm

Trước khi tiến hành TN tác động, chúng tôi sử dụng các HĐTPV đã lựa chọn và xây dựng để khảo sát KNVĐT của trẻ 5-6 tuổi ở cả hai nhóm TN và ĐC

Kết quả khảo sát đƣợc thể hiện nhƣ sau: ảng 3.1 Kết quả mức độ KNV T của 5-6 tuổi thông qua H TPV trên hai nhóm

Mẫu lƣợng Cao TB Thấp X

Kết quả khảo sát trước TN thể hiện ở bảng 3.1 cho chúng ta thấy điểm trung bình của 2 nhóm tương đối đồng đều nhau nhưng chưa cao ( X ĐC = 5.23, X TN = 5.2).

Kết quả mức độ KNVĐT của trẻ 5-6 tuổi ở nhóm ĐC có phần cao hơn so với nhóm

TN nhƣng không đáng kể Cụ thể:

-Số trẻ có KNVĐT đạt mức độ cao của nhóm ĐC và TN bằng nhau (13.33%); trong khi đó, số trẻ KNVĐT ở mức độ thấp của nhóm ĐC ít hơn nhóm TN 3.33%.

- Điểm trung bình cộng của nhóm ĐC cao hơn nhóm TN nhƣng mức chênh lệch không lớn ( X ĐC - X TN = 5.23 - 5.2 = 0.03).

Sự so sánh trên đây cụ thể hoá bằng biểu đồ sau:

0 C ao Trung bình Thấp iểu đồ 3.1 Kết quả mức độ KNV T của trẻ 5-6 tuổi thông qua H TPV trước TN trên hai nhóm C và TN

Qua biểu đồ 3.1 chúng tôi nhận thấy mức độ KNVĐT của trẻ nhóm TN và ĐC tương đương nhau và nhìn chung chưa cao chủ yếu ở mức độ trung bình Số trẻ ở mức độ cao ở cả 2 nhóm TN và ĐC chỉ chiếm khoảng 13.338%, trong khi đó số trẻ trung bình chiếm tỉ lệ 73.33% ở nhóm TN, trong khi đó nhóm ĐC chiếm tỉ lệ cao hơn là 76.67% và số trẻ ở mức độ thấp ở nhóm ĐC 13.33% cao hơn nhóm TN 3.33%.

Trong quá trình quan sát chúng tôi thấy đa số trẻ hào hứng phấn khởi khi tham gia HĐTPV nhưng phần lớn chưa biết trình tự thực hiện, thường chờ sự gợi ý của cô giáo. Một số trẻ cũng đã lựa chọn cho mình HĐTPV, nhƣng trẻ chƣa biết thực hiện các thao tác KNVĐT khi tham gia HĐTPV Ví dụ: Khi hỏi trẻ kĩ năng rửa mặt các con sẽ thực hiện các bước như thế nào, thì đa số trẻ rất lúng túng và đều trả lời “Không biết”

Trong quá trình thực hiện trẻ chƣa tự chia sẻ, trao đổi thoả thuận để thực hiện VĐT Trẻ chỉ phối hợp với bạn khi có sự gợi ý của giáo viên.

Mặc dù hầu hết trẻ đều tham gia rèn luyện KNVĐT thông qua HĐTPV nhƣng kết quả mà chúng tôi đo đƣợc ở nhóm ĐC và nhóm TN chƣa cao Do trẻ lứa tuổi 5-6 tuổi chức năng cơ thể còn đang tiếp tục phát triển, giáo viên chƣa nhận đƣợc đây là hoạt động mang tính tự do, tự nguyện nên rất dễ dàng rèn luyện KNVĐT cho trẻ, trẻ chƣa chủ động trong việc rèn luyện KNVĐT thông qua HĐTPV mà còn chịu sự tác động, nhắc nhở nhiều từ phía giáo viên…

Kết quả khảo sát cho thấy ở cả 2 mẫu TN và ĐC đều có KNVĐT tập trung ở mức độ trung bình Qua phân tích kết quả chúng tôi thấy rằng để rèn luyện KNVĐT cho trẻ, trước hết cần phải lựa chọn HĐTPV phù hợp với RLKNVĐT cho trẻ, giáo viên phải có kĩ năng làm mẫu, hướng dẫn, sửa sai cho trẻ, đồng thời sử dụng các yếu tố nghệ thuật để gây hứng thú, giúp trẻ nhớ lâu và có những kỹ năng về các HĐTPV mà trẻ đã biết, bên cạnh đó cần động viên, khuyến khích trẻ kịp thời tạo cơ hội cho trẻ rèn kỹ năng VĐT.

Qua đó cho chúng ta thấy rằng việc rèn luyện KNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐTPV chƣa đƣợc quan tâm đúng mức và chƣa có hiệu quả cao.

A Kết quả mức độ KNVĐT của trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐTPV trước TN trên hai nhóm ĐC và TN qua từng tiêu chí

Bảng 3.2 Kết quả mức độ KNVĐT của trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐTPV trước TN trên hai nhóm ĐC và TN qua từng tiêu chí

Nhóm trẻ Tiêu chí 1 Tiêu chí 2 Tiêu chí 3 ∑ TC ĐC 1.9 1.67 1.67 5,23

Qua bảng 3.2 kết quả khảo sát cho thấy ở cả 2 mẫu TN đạt 5,20/10 và ĐC đạt 5,32/10 đều có KNVĐT tập trung đạt ở mức độ trung bình Tổng các tiêu chí trước

TN của hai nhóm là tương đương nhau, độ chênh lệch không đáng kể.

*Về khả năng nắm đƣợc cách thức thực hiện KNV T trong H TPV

Khả năng nắm đƣợc cách thức thực hiện KNVĐT trong HĐTPV của hai nhóm ĐC và TN trước TN được thể hiện qua bảng 3.3 và biểu đồ 3.2 như sau: ảng 3.3 Khả năng nắm đƣợc cách thức thực hiện KNV T trong H TPV của hai nhóm C và TN trước TN

Xếp loại Cao TB Thấp

Nhóm SL % SL % SL % X ĐC 5 16.67 17 56.67 8 26.66 1.9

Nhìn vào bảng 3.3 ta thấy: khả năng nắm đƣợc cách thức thực hiện KNVĐT trong HĐTPV của trẻ ở cả hai nhóm TN và ĐC đồng đều, tập trung chủ yếu ở mức độ

2 (trung bình).Tức là vẫn còn nhiều trẻ chƣa tập đúng các KNVĐT, thực hiện các kỹ năng chƣa đƣợc liên tục Khả năng nắm đƣợc cách thức thực hiện KNVĐT trong HĐTPV của trẻ nhóm TN cao hơn nhóm ĐC Điều này càng thể hiện rõ qua điểm trung bình cộng.

-Điểm trung bình về khả năng nắm đƣợc cách thức thực hiện KNVĐT trong HĐTPV trước TN của trẻ ở nhóm TN là: X TN = 1.97.

- Điểm trung bình về khả năng nắm đƣợc cách thức thực hiện KNVĐT trong HĐTPV trước TN của trẻ ở nhóm ĐC là: X ĐC = 1.9.

Nhƣ vậy, có thể thấy, khả năng nắm đƣợc cách thức KNVĐT trong HĐTPV của trẻ ở cả hai nhóm là tương đối đều nhau, tuy có chênh lệch nhau nhưng không kể ( X TN - X ĐC = 1.97 – 1.9 = 0.07) nên khối lượng VĐT của trẻ ở hai nhóm này trước Ở mức độ 1 (Cao): Số trẻ nắm đƣợc cách thức thực hiện KNVĐT trong HĐTPV của trẻ ở nhóm ĐC (16.67%) thấp hơn nhóm TN (20%) Số trẻ ở hai nhóm này luôn tập đúng các thao tác của các KNVĐT Chẳng hạn trong bài tập “rửa tay” VĐT của những trẻ này đã thực hiện đƣợc kĩ năng rửa tay: kĩ năng quay cổ tay, kĩ năng co duỗi các ngón tay, kĩ năng đan ngón tay, kĩ năng xòe nắm bàn tay bằng hỗ trợ rất nhiều đến thành tích của trẻ nên phần lớn trẻ đều đáp ứng đƣợc yêu cầu. Ở mức độ 2 (Trung bình): số trẻ đạt mức trung bình của nhóm bằng nhau (56.67%) Số trẻ này có thao tác đúng có thao tác chƣa đúng, còn lúng túng Khi thực hiện các VĐT còn bị ngắt quãng, chưa liên tục, còn bị ảnh hưởng của các yêu tố khách quan Chẳng hạn, trong bài tập “ chải tóc” mỗi trẻ phải chải tóc từ đỉnh đầu xuống Mặc dù trẻ biết đƣợc cách chải tóc nhƣng những trẻ này VĐT còn nhiều động tác thừa, vận động chƣa liên hoàn. Ở mức độ 3 (Thấp): Trẻ ở nhóm ĐC đạt 26.66%, nhóm TN đạt 23.33% Nhƣ vậy, có thể thấy, số trẻ ở cả hai nhóm chƣa thực hiện đƣợc KNVĐT chiếm tỉ lệ đáng kể, thường tập trung vào những trẻ nhút nhát, đòi hỏi giáo viên cần có những biện pháp tác động phù hợp hơn nhằm tạo cho trẻ tính chủ động, tích cực khi tham giaHĐTPV.

C ao Trung bình Thấp iểu đồ 3.2 Khả năng nắm đƣợc cách thức thực hiện KNV T trong H TPV của hai nhóm C và TN trước TN

Kết quả mức độ KNVĐT của trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐTPV của nhóm ĐC và

TN trước TN được biểu hiện dưới dạng biểu đồ 3.3 giúp chúng ta thấy rõ hơn sự khác biệt đó.

*Về kĩ năng phối hợp các V T trong H TPV của hai nhóm C và TN

Kĩ năng phối hợp các VĐT trong HĐTPV của hai nhóm ĐC và TN trước TN đƣợc thể hiện qua bảng 3.4 và biểu đồ 3.3 ảng 3.4 Kĩ năng phối hợp các V T trong H TPV của hai nhóm C và TN trước TN

Xếp loại Cao TB Thấp

Nhóm SL % SL % SL % X ĐC 3 10 14 46.67 13 43.33 1.67

Biểu đồ 3.3 Kĩ năng phối hợp các V T trong H TPV của hai nhóm C và TN trước TN

Nhìn vào kết quả cho thấy, kĩ năng phối hợp các VĐT trong HĐTPV của trẻ cả hai nhóm TN và ĐC là bằng nhau ( X = 1.67), tập trung chủ yếu ở mức độ 2 Tức là hầu hết trẻ đã biết thực hiện sơ bộ các kĩ năng và biết cách phối hợp giữa các KNVĐT để đạt đƣợc yêu cầu của trò chơi đặt ra song đôi khi còn lúng túng trong cách phối hợp các KNVĐT và kiểm soát cơ thể.

Cụ thể: Ởmức độ 1: Trẻ ở nhóm TN đạt 6.67%, trẻ ở nhóm ĐC đạt 10% Số trẻ này có khả năng phối hợp các KNVĐT một cách chính xác và biết kiểm soát cơ thể khi thực hiện các VĐT Chẳng hạn, trong bài tập “Chải tóc” các trẻ này đã sử dụng kĩ năng cầm, kĩ năng chải và khả năng phối hợp giữa 2 kĩ năng này trong quá trình thực hiện một cách tự nhiên, thoải mái Ở mức độ 2: nhóm ĐC đạt 46.67%, nhóm TN đạt 53.33% Số trẻ đạt ở mức độ này tương đối cao Mặc dù trẻ đã có sự phối hợp các KNVĐT nhưng sự phối hợp này chƣa hợp lý Ví dụ trong bài tập “Chải tóc” các trẻ đứng thành hàng dọc cho trẻ vừa cầm lƣợc vừa đọc từng câu của bài thơ kết hợp với chải tóc cho bạn Một số trẻ còn còn lúng túng và chịu ảnh hưởng của các bạn trong nhóm chơi nên khả năng phối hợp các KNVĐT của trẻ còn lung túng và không tự nhiên Ởmức độ 3: Trẻ ở nhóm TN chiếm 40%, nhóm ĐC chiếm 43.33% Nhƣ vậy, số trẻ ở mức độ 3 chiếm tỷ lệ cao, thường là những trẻ thiếu tự tin khi tham gia chơi các trò chơi đòi hỏi sự linh hoạt và kĩ năng phối hợp các VĐT Vì vậy, các cháu tập còn rời rạc, thâm chí không có khả năng phối hợp các KNVĐT và kiểm soát hoạt động cơ thể.

*Về biểu hiện thái độ khi tham gia rèn luyện KNV T thông qua H TPV của hai nhóm C và TN

Kiến nghị

Từ những kết quả thu đƣợc trong quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi có một số kiến nghị sƣ phạm sau:

2.1 Đối với trường mầm non

- Ban giám hiệu cần nhận thức đúng đắn vai trò của việc RLKNVĐT cho trẻ mầm non nói chung và cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng, để có những hướng dẫn phù hợp. Đồng thời luôn tiếp cận những đổi mới trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ để có những chỉ đạo kịp thời.

- Tạo điều kiện cho giáo viên đƣợc học hỏi, trao đổi kinh nghiệm thông qua những buổi sinh hoạt chuyên môn Động viên, khuyến khích giáo áp dụng các biện pháp RLKNVĐT một cách linh hoạt và sáng tạo.

- Đảm bảo về mặt cơ sở vật chất cũng nhƣ số lƣợng trẻ trong một lớp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc tổ chức hoạt động nhằm RLKNVĐT cho trẻ.

-Cần quan tâm đến đời sống giáo viên để họ yên tâm hoàn thành tốt công tác, giúp cho giáo viên có điều kiện phát huy những sáng tạo mới trong công việc.

- Thường xuyên học hỏi và nâng cao nhận thức chuyên môn Đồng thời thấy đƣợc vai trò và tầm quan trọng của việc RLKNVĐT cho trẻ mẫu giáo nói chung và cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng - lứa tuổi đang chuẩn bị bước vào trường phổ thông.

-Vận dụng linh hoạt chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ vào quá trình tổ chức hoạt động nhằm RLKNVĐT cho trẻ.

- Luôn tìm tòi, sáng tạo các biện pháp mới và sử dụng chúng một cách phù hợp, linh hoạt trong quá trình tổ chức hoạt động nhằm RLKNVĐT cho trẻ.

- Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp với trẻ nhằm khơi gợi hứng thú, kích thích tính tò mò, ham học hỏi và thích khám phá ở trẻ nhằm lôi cuốn trẻ đến hoạt động củng cố và nâng cao KNVĐT.

-Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh trong quá trình RLKNVĐT cho trẻ.

-Phụ huynh tạo cơ hội cho trẻ thực hiện HĐTPV để trẻ rèn luyện KNVĐT của mình

-Phối hợp với giáo viên nhằm động viên, khen ngợi những cố gắng và thành tích của trẻ đạt đƣợc trong việc thực hiện các KNVĐT thông qua các HĐTPV,đồng thời quan sát chỉ ra những hành động và kỹ năng thực hiện chƣa đúng cần phải khắc phục, khuyến khích trẻ cố gắng thực hiện tốt hơn trong những lần sau.

1.Đào Thanh Âm (2005), Giáo dục học mầm non, NXB ĐHSP.

2.Bộ giáo dục và đào tạo, Chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục, Hà Nội.

3 Hoàng Thị Bưởi (2005), Phương pháp Giáo dục Thể chất trẻ em, NXB Đại học

4.Hàn Nguyệt Kim Chi (2006), Sự phát triển thể chất và Tâm – vận động của trẻ từ 0

– 6 tuổi, NXB Giáo dục, Hà Nội.

5.Vũ Dũng (Chủ biên) (2000), Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội.

6 Nguyễn Thị Thu Hiền (2008), Giáo trình phát triển và tổ chức thực hiện chương trình Giáo dục mầm non, NXB Giáo dục, Hà Nội.

7.Hồ Lam Hồng (2006), Trò chơi ngón tay, NXB Giáo dục.

8 Lê Thu Hương (2007), Tổ chức hoạt động phát triển vận động cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp, NXB Giáo dục, Hà Nội.

9.Đặng Hồng Phương (2006), Phương pháp hình thành kỹ năng, kĩ xảo vận động cho trẻ mầm non, NXB ĐHSPHN.

10 Đặng Hồng Phương (2008), Phát triển tính tích cực vận động cho trẻ mầm non,

11 Đặng Hồng Phương (2008), Giáo trình lí luận và phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB ĐHSPHN.

12 Đặng Hồng Phương, Nguyễn Thị Phương Nam (2010), Phát triển kĩ năng vận động tinh cho trẻ mầm non, tạp chí Thiết bị giáo dục, Hà Nội.

13 Nguyễn Ánh Tuyết (2007), Giáo dục Mầm non những vấn đề lí luận và thực tiễn,

14 Nguyễn Ánh Tuyết (2001), Phương pháp nghiên cứu trẻ em, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.

15 Nguyễn Thị Nhƣ Mai (2011), Bài giảng tâm vận động và sự phát triển của trẻ, tài liệu học tập chuyên đề Tâm vận động (GDMN).

16 Nguyễn Ánh Tuyết (2000), Chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi vào trường phổ thông, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.

17 Tạ Ngọc Thanh (2007), Phương pháp đánh giá trẻ trong đổi mới Giáo dục mầm non, NXB Giáo dục, Hà Nội.

18 Bùi Thị Việt “Chuẩn bị thể lực cho trẻ vào lớp một”, Tạp chí giáo dục.

19 Nguyễn Thị Duyên (2009), Cơ sở tâm lí học của phương pháp vận động trong quá trình trị liệu cho trẻ tự kỷ Luận văn Khoa Tâm lí giáo dục.

20 Hoàng Phê (2000), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà n ng.

21 Lê Thanh Vân (2006), Giáo trình sinh lý học trẻ em, NXB ĐHSPHN.

22 Phan Thị Ngọc Yến (2006), Đặc điểm giải phẫu sinh lí trẻ em, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.

23 Hàn Nguyệt Kim Chi (2005), Nghiên cứu dọc đặc điểm tăng trưởng và phát triển tâm lý của trẻ từ 37 – 72 tháng tuổi Đề tài nghiên cứu, Hà Nội.

24 Phan Thị Thu (2000), Đánh giá khả năng tâm vận động của trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi.

Luận văn thạc sĩ tâm lí Viện khoa học giáo dục.

25 Nguyễn Ánh Tuyết (2001), Phương pháp nghiên cứu trẻ em, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.

26 Lê Thanh Vân (2003), “Cần chuẩn bị gì cho trẻ vào học ở trường phổ thông”, Tạp chí giáo dục.

27 Nguyễn Thị Thảo (2011), Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động trong góc thiên nhiên, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sƣ phạm Hà Nội.

28 Vũ Hoàng Vân (2011), Biện pháp giáo dục kĩ năng tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo 5-

6 tuổi các trường mầm non quận Cầu Giấy – Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Đại học

PHỤ ỤC 1 PHI U TRƢNG CẦU Ý KI N

(Dành cho giáo viên mầm non đang dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi) Để nâng cao chất lƣợng rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động tự phục vụ Xin chị vui lòng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề sau: (Đánh dấu X vào ý kiến nào chị cho là đúng và bổ sung ý kiến vào những chỗ trống).

Họ và tên:……….Tuổi……… Nơi công tác:…… ……… Trình độ chuyên môn:……… Thâm niên công tác:………

1 Theo chị, thế nào là “ kĩ năng vận động tinh”?

-Vận động tinh là vận động các cơ nhỏ của bàn tay và ngón tay trong các hoạt động đòi hỏi sự tinh tế, khéo léo 

- Vận động tinh thể hiện khả năng vận động của các cơ nhỏ và chủ yếu là sự phối hợp giữa thị giác với vận động 

-Vận động tinh là vận động sử dụng các cơ nhỏ của bàn tay và ngón tay phối hợp cùng với sự vận động của thị giác trong các hoạt động đòi hỏi sự tỉ mỉ, tinh tế, khéo léo 

2 Theo chị, việc rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có tầm quan trọng nhƣ thế nào đối với sự phát triển của trẻ?

3 Trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ chị có chú ý đến việc phát triển kĩ năng vận động tinh cho trẻ hay không?

4 Mức độ thực hiện nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trường mầm non của chị như thế nào?

Mức độ sử dụng Nội dung tự phục vụ

Không sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng

Cầm thìa xúc cơm Đánh răng

Các hình thức tự phục vụ khác

6 Trong quá trình rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông thông qua thói quen vệ sinh thân thể chị thường sử dụng những biện pháp nào? Mức độ sử dụng?

Mức độ sử dụng iện pháp Không Thường Thỉnh sử xuyên thoảng dụng

Lựa chọn hoạt động tự phục vụ có nội dung phù hợp với mục đích rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ

Tạo môi trường thuận lợi và sử dụng yếu tố nghệ thuật hấp dẫn, an toàn cho trẻ thực hiện các hoạt động tự phục vụ

Làm mẫu, hướng dẫn trẻ thực hiện thao tác kĩ năng vận động tinh khi tham gia hoạt động tự phục vụ

Thường xuyên theo dõi, sửa sai và hỗ trợ trẻ vận dụng các kĩ năng vận động tinh trong hoạt động tự phục vụ.

Thi đua, động viên, khích lệ trẻ tích cực tham gia hoạt động tự phục vụ, tạo cơ hội cho trẻ rèn kĩ năng vận động tinh.

7 Chị thường tổ chức rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua thói quen vệ sinh thân thể dưới hình thức nào?

Hình thức Mức độ sử dụng

Không sử dụngThường xuyên Thỉnh thoảng

8 Theo chị, thái độ của trẻ nhƣ thế nào khi tham gia vào các thói quen vệ sinh thân thể nhằm rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ?

-Hứng thú, tích cực tham gia 

9 Theo chị, hiệu quả của viêc rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua thói quen vệ sinh thân thể ở trường mầm non hiện nay như thế nào?

10 Những thuận lợi của chị trong việc rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua thói quen vệ sinh thân thể?

11 Những khó khăn của chị thường gặp trong việc rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua thói quen vệ sinh thân thể?

Mức độ Một số khó khăn thường gặp Rất khó Khó khăn Bình khăn thường

Trình độ và hiểu biết của giáo viên.

Số lƣợng trẻ quá đông

Cơ sở vật chất và môi trường chưa phù hợp

Các biện pháp sử dụng chƣa hiệu quả

Không có thời gian tổ chức cho trẻ hoạt động tự phục vụ.

Phương pháp đánh giá chưa hiệu quả.

12 Chị có đề xuất gì nhằm nâng cao hơn nữa việc hiệu quả của việc rèn luyện kĩ năng vận động tinh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua thói quen vệ sinh thân thể?

XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN!

PHỤ LỤC 2 ÀI TẬP KHẢO SÁT THỰC TRNG, TRƯỚC THỰC NGHIỆM

K N NG VẬN NG TINH CỦA TR MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI TH NG QUA

HO T NG TỰ PHỤC VỤ ài tập 1: ánh giá kĩ năng vận động tinh của trẻ thông qua việc rửa tay

- Đánh giá khả năng phối hợp giữa tay và mắt.

Thực hiện: Giáo viên đánh giá trẻ thông qua 7 bước rửa tay theo quy định

- Bước 1: Làm ướt 2 bàn tay bằng nước sạch Thoa xà phòng vào lòng bàn tay. Chà xát 2 lòng bàn tay vào nhau.

- Bước 2: Dùng ngón tay và lòng bàn tay này cuốn và xoáy lần lượt từng ngón tay và bàn tay kia và ngƣợc lại.

-Bước 3: Dùng lòng bàn tay này chà xát chéo lên mu bàn tay kia và ngược lại.

-Bước 4: Dùng đầu ngón tay của bàn tay này miết vào kẽ giữa các ngón tay của bàn tay kia và ngƣợc lại.

- Bước 5: Chụm 5 đầu ngón tay của bàn tay này cọ vào lòng bàn tay kia bằng cách xoay đi, xoay lại.

- Bước 6: Xả cho tay sạch hết xà phòng dưới nguồn nước sạch.

- Bước 7: Lau tay khô bằng khăn sạch. ài tập 2: ánh giá kĩ năng vận động tinh của trẻ thông qua việc chải đầu

- Đánh giá khả năng phối hợp giữa tay và mắt.

- Bước 1: Cầm lược, chải tóc từ trên đỉnh đầu xuống cho tóc suôn, mượt.

- Bước 2: Rẽ ngôi và chải sang hai bên hoặc chải hất từ trước ra sau, từ trên xuống dưới.

- Bước 3: Cất lược vào nơi quy định. ài tập 3: ánh giá kĩ năng vận động tinh của trẻ thông qua việc rửa mặt

- Đánh giá sự khéo léo của bàn tay, ngón tay.

- Khăn mặt đã đƣợc làm ƣớt

- Bước 1: Trải khăn lên lòng hai bàn tay.

- Bước 2: Tay phải lau mắt phải, tay trái lau mắt trái.

- Bước 3: Dịch khăn lau mũi, dịch khăn lau miệng.