VẬN DỤNG CÁC BIỆN PHÁP THÚC ĐẨY MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP HIỆU QUẢ TRONG GIAI ĐOẠN CHUYỂN TIẾP TỪ MẦM NON LÊN TIỂU HỌC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM - Full 10 điểm

UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC MẦM NON -----  ----- PHAN THỊ THUYỀN VẬN DỤNG CÁC BIỆN PHÁP THÚC ĐẨY MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP HIỆU QUẢ TRONG GIAI ĐOẠN CHUYỂN TIẾP TỪ MẦM NON LÊN TIỂU HỌC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 4 năm 2017 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON -----  ----- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC VẬN DỤNG CÁC BIỆN PHÁP THÚC ĐẨY MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP HIỆU QUẢ TRONG GIAI ĐOẠN CHUYỂN TIẾP TỪ MẦM NON LÊN TIỂU HỌC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Sinh viên thực hiện PHAN THỊ THUYỀN MSSV: 2113011248 CHUYÊN NGÀNH: Giáo dục Mầm non KHÓA 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn T S-GVC BÙI THỊ LÂN MSCB: Quảng Nam, tháng 4 năm 2017 LỜI CẢM ƠN Bằng tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn cô giáo TS Bùi Thị Lân đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận Tôi xin gửi lời cảm ơn đến các thầy giáo, cô giáo khoa Tiểu học – Mầm non Trường Đại học Quảng Nam đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám Hiệu, Trung tâm thư viện trường Đại học Quảng Nam, Ban Biám Hiệu, giáo viên và các cháu trường Mầm non Thực hành đã giúp đỡ tạo điều kiện để tôi hoàn thành đề tài Tôi xin gủi lời cảm ơn đến bạn bè, đặc biệt là những người thân trong gia đình luôn động viên và giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện khóa luận Xin chân thành cảm ơn! Qu ả ng Nam, ngày 19 tháng 4 n ă m 2017 Tác giả Phan Thị Thuyền DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nghĩa của chữ viết tắt 1 ĐC Đối chứng 2 GV Giáo viên 3 KNNN Khả năng ngôn ngữ 4 KNVĐT Kỹ năng vận động tinh 5 MN Mầm non 6 NXB Nhà xuất bản 7 SL Số lượng 8 TC Tiêu chí 9 TH Tiểu học 10 TL Tỉ lệ 11 TN Thực nghiệm 12 TTĐL Tự tin độc lập 13 XL Xếp loại DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3 1 – So sánh sự tự tin và độc lập của trẻ ở lớp ĐC và TN (Sau TN) 75 Biểu đồ 3 2 – So sánh khả năng ngôn ngữ của trẻ ở lớp ĐC và TN (Sau TN) 75 Biểu đồ 3 3 – So sánh kỹ năng vận động tinh của trẻ ở lớp ĐC và TN (Sau TN)75 Bảng 3 13 – Kiểm tra độ tin cậy của kết quả đo đầu ra ở hai nhóm 76 DANH MỤC BẢNG Bảng 2 1 Ý kiến của giáo viên về môi trường học tập hiệu quả 32 Bảng 2 2 Ý kiến của giáo viên về giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học 32 Bảng 2 3 Ý kiến của giáo viên về vai trò của việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học nhằm giúp trẻ sẵn sàng vào lớp 1 33 Bảng 2 4 Ý kiến của giáo viên về việc phải phát huy sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 – 6 tuổi trong giai đọc chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học 34 Bảng 2 5 Những việc làm mà giáo viên đã thực hiện nhằm thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học 34 Bảng 2 6 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học 35 Bảng 2 7 - Sự tự tin và độc lập của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc quan sát quá trình trẻ tham gia hoạt động xé dán theo đề tài 39 Bảng 2 8 - Khả năng ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi thông qua việc quan sát quá trình trẻ tham gia hoạt động xé dán theo đề tài 40 Bảng 2 9 - Kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc quan sát quá trình trẻ tham gia hoạt động xé dán theo đề tài 40 Bảng 2 10 – Mức độ sẵn sàng vào tiểu học của trẻ 5 – 6 tuổi về 3 mặt: Sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh trong hoạt động xé dán theo đề tài (Phụ lục 3) 41 Bảng 2 11 – Mức độ sẵn sàng vào tiểu học của trẻ 5 – 6 tuổi ở 3 mặt (tính theo điểm trung bình) 42 Bảng 3 1 Chương trình thực nghiệm tác động tại lớp TN 66 Bảng 3 2 – Kết quả sự tự tin và độc lập trong hoạt động tạo hình “ Xé dán hoa ngày tết” (Đo đầu vào, phụ lục 4) 68 Bảng 3 3 – Kết quả khả năng ngôn ngữ trong hoạt động tạo hình “ Xé dán hoa ngày tết” (Đo đầu vào, phụ lục 4) 69 Bảng 3 4 – Kết quả kỹ năng vận động tinh trong hoạt động tạo hình “ Xé dán hoa ngày tết” (Đo đầu vào, phụ lục 4) 69 Bảng 3 5 - So sánh sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ trong hoạt động tạo hình của hai nhóm ĐC và TN (Đo đầu vào, phụ lục 4) 70 Bảng 3 6 - So sánh sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ trong hoạt động tạo hình của hai nhóm ĐC và TN (Đo đầu vào) (Theo điểm trung bình) 70 Bảng 3 7 – Kiểm tra độ tin cậy của kết quả đo đầu vào ở hai nhóm ĐC và TN 71 Bảng 3 8 – Kết quả sự tự tin và độc lập trong hoạt động tạo hình “Cắt dán con bướm” 72 Bảng 3 9 – Kết quả khả năng ngôn ngữ trong hoạt động tạo hình “Cắt dán con bướm” 73 Bảng 3 10 – Kết quả kỹ năng vận động tinh hoạt động tạo hình “ Cắt dán con bướm” 73 Bảng 3 11 –So sánh sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh qua hoạt động tạo hình ở hai nhóm ĐC và TN (Đo đầu ra) 74 Bảng 3 12 - So sánh sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ trong hoạt động tạo hình ĐC và TN (Đo đầu ra, theo điểm trung bình) 74 Bảng 3 13 – Kiểm tra độ tin cậy của kết quả đo đầu ra ở hai nhóm 76 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3 4 Giả thiết khoa học 3 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6 Phương pháp nghiên cứu 3 7 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5 8 Đóng góp chính của đề tài 6 9 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6 10 Cấu trúc đề tài 7 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 8 CHƯƠNG 1 8 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC THÚC ĐẨY MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP HIỆU QUẢ TRONG GIAI ĐOẠN CHUYỂN TIẾP TỪ MẦM NON LÊN TIỂU HỌC 8 1 1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 8 1 1 1 Khái niệm môi trường học tập 8 1 1 2 Môi trường học tập hiêu quả 8 1 1 3 Giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học 9 1 1 4 Tầm quan trọng của sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 – 6 tuổi 10 1 2 Tầm quan trọng của giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học 11 1 3 Tầm quan trọng của việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học 12 1 4 Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học 13 1 4 1 Tâm lý 13 1 4 2 Ngôn ngữ 17 1 4 3 Nhận thức 19 1 5 Hệ thống các biện pháp thúc đẩy thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học 19 1 5 1 Tạo môi trường học tập phong phú, đa dạng, an toàn và tin cậy 19 1 5 2 Thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế và có ý nghĩa đối với trẻ 21 1 5 3 Hỗ trợ trẻ thông qua tương tác 23 1 6 Các nguyên tắc vận dụng biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ MN lên TH 23 1 6 1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 23 1 6 2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 24 1 6 3 Nguyên tắc đảm bảo tính an toàn 24 1 6 4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 24 Tiểu kết chương 1 25 CHƯƠNG 2 26 THỰC TRẠNG VIỆC THÚC ĐẨY MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP HIỆU QUẢ CHO TRONG GIAI ĐOẠN CHUYỂN TIẾP TỪ MẦM NON LÊN TIỂU HỌC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI 26 2 1 Vài nét về trường mầm non Thực hành 26 2 1 1 Đội ngũ cán bộ, giáo viên 26 2 1 2 Số lượng trẻ 26 2 1 3 Cơ sở vật chất 27 2 2 Thực trạng tính tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 - 6 tuổi trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học 27 2 2 1 Cơ sở khảo sát thực trạng 27 2 2 2 Mục đích khảo sát 27 2 2 3 Các tiêu chí và thang đánh giá 27 2 3 Kết quả nghiên cứu thực trạng 31 2 3 1 Kết quả điều tra từ phiếu trưng cầu ý kiến với giáo viên 31 2 3 2 Đánh giá của giáo viên về mức độ tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ 36 2 3 3 Thực trạng việc tổ chức môi trường học tập hiệu quả của giáo viên 37 2 4 Đánh giá thực trạng 42 2 4 1 Ưu điểm 42 2 4 2 Những hạn chế 42 2 5 Nguyên nhân thực trạng 43 2 5 1 Nguyên nhân khách quan 43 Tiểu kết chương 2 44 CHƯƠNG 3 45 CÁCH VẬN DỤNG CÁC BIỆN PHÁP THÚC ĐẨY MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP HIỆU QUẢ TRONG GIAI ĐOẠN CHUYỂN TIẾP TỪ MẦM NON LÊN TIỂU HỌC VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45 3 1 Cách vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu cho trẻ 5 – 6 tuổi 45 3 1 1 Tạo môi trường học tập phong phú, đa dạng, an toàn và tin cậy nhằm 45 3 1 2 Thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa đối với trẻ nhằm phát huy sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh 50 3 1 3 Hỗ trợ trẻ qua tương tác nhằm phát huy sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh 60 3 2 Thực nghiệm sư phạm 65 3 2 1 Mục đích thực nghiệm 65 3 2 2 Chọn mẫu thực nghiệm 65 3 2 3 Thời gian và địa điểm thực nghiệm 65 3 2 4 Nội dung thực nghiệm 65 3 2 5 Cách tiến hành thực nghiệm 65 3 2 6 Kết quả thực nghiệm 67 Tiểu kết chương 3 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 1 Kết luận 78 2 Khuyến nghị 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Một quốc gia hùng mạnh là một quốc gia có nền giáo dục phát triển, vì vậy đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển Đại hội Đảng khóa IX đã xác định “Giáo dục và Đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người” Hiện nay giáo dục đã trở thành mối quan tâm của toàn xã hội, đặt biệt là giáo dục mầm non, có một vị trí rất quan trọng, là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học đặt nền móng quan trọng cho sự phát triển nhân cách con người Chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ những năm tháng đầu tiên của cuộc đời là việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa rất quan trọng trong sự nghiệp chăm lo đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ thành những con người tương lai của đất nước Việc đầu tiên của người giáo viên mầm non là xây dựng môi trường học tập hiệu quả Đó là một trong những yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học và các môn học Trong mỗi lớp học, giáo viên và trẻ cùng nhau xây dựng môi trường học tập ngay từ đầu sẽ tạo cho học sinh cảm giác gần gũi, chủ động tìm tòi nội dung môn học Đây là động cơ để trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, từ đó lôi cuốn trẻ vào bài học một cách say mê và hứng thú Trẻ em bắt đầu học tập và vui chơi trong môi trường giáo dục mầm non, đây là môi trường giáo dục khởi nguồn cho trẻ Và chỉ chính thức bắt đầu khi trẻ bước vào lớp 1 Vấn đề đặt ra ở đây là giai đoạn trẻ chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học là một giai đoạn diễn ra lâu và là một quá trình đầy biến động cần tập trung phối hợp để hỗ trợ trẻ nhằm làm dịu bớt những mối lo lắng của trẻ trong giai đoạn này, tạo tâm thế tự tin và độc lập, thành thạo về ngôn ngữ và kỹ năng vận động tinh được phát triển, đẩy mạnh để trẻ thích nghi và đáp ứng yêu cầu học tập ở cấp tiểu học Giai đoạn chuyển tiếp là giai đoạn bắt đầu trước khi trẻ lên lớp 1, thời điểm bắt đầu bước vào lớp 1 và kết thúc khi đứa trẻ đã thích nghi hoàn toàn với môi trường học tập mới Ở trường mầm non vui chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ học 2 thông qua chơi, thời gian học xen kẽ theo chế độ sinh hoạt của từng độ tuổi, kiến thức cung cấp nhẹ nhàng, đơn giản, không quá coi trọng kết quả học tập Đối với trẻ ở lớp 1 việc tiếp thu kiến thức theo cấu trúc chặt chẽ, thời gian ở trường chủ yếu là học và tiết học dài hơn ở trường mầm non, ngồi cố định theo hàng hoặc theo nhóm, không được thay đổi vị trí ngồi khi chưa có sự cho phép của giáo viên, trẻ tập trung vào nhiệm vụ được giao, kết quả là quan trọng Chính vì thế trong giai đoạn này, trẻ phải đối mặt với rất nhiều thay đổi, đó là những thay đổi về tâm - sinh lý của chính đứa trẻ, những thay đổi về môi trường và phương pháp dạy và học Nếu không có những phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh cùng với những tác động phù hợp ở trường mầm non thì khi lên lớp 1 môi trường học tập bị thay đổi đột ngột sẽ làm ảnh hưởng rất lớn đến trẻ, cảm giác hụt hẫng, thiếu tự tin, bỡ ngỡ, với sự thay đổi môi trường học tập mới hoàn toàn, trẻ sẽ tìm đủ lý do để trì hoãn việc đi học hoặc khóc lóc mỗi buổi sáng Những điều đó khiến cho trẻ trở nên rụt rè, tự ti trước bạn bè, thậm chí tách ra khỏi tập thể, bị coi là cá biệt, thua kém bạn bè, dẫn đến việc trẻ sợ đi học Chính vì thế việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học, là một việc làm thiết thực nhằm góp phần giảm bớt những khó khăn do sự thay đổi môi trường học tập cũng như bản thân trẻ Là một giáo viên tương lai chúng tôi luôn trăn trở về vấn đề này, vậy nên chúng tôi đã quyết định chọn vấn đề “V ậ n d ụ ng các bi ệ n pháp thúc đẩ y môi tr ườ ng h ọ c t ậ p hi ệ u qu ả trong giai đ o ạ n chuy ể n ti ế p t ừ M ầ m non lên Ti ể u h ọ c nh ằ m phát huy tính t ự tin và độ c l ậ p, kh ả n ă ng ngôn ng ữ , k ỹ n ă ng v ậ n độ ng tinh cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i tr ườ ng M ầ m non Th ự c hành thu ộ c tr ườ ng Đạ i h ọ c Qu ả ng Nam” làm đề tài nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp của mình 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận và thực tiễn từ đó vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ MN lên TH nhằm phát huy tính tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Thực hành 3 3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3 1 Đố i t ượ ng nghiên c ứ u Cách thức vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ MN lên TH cho trẻ 5 – 6 tuổi 3 2 Khách th ể nghiên c ứ u Quá trình vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ MN lên TH cho trẻ 5 - 6 tuổi 4 Giả thiết khoa học Việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ MN lên TH cho trẻ 5 – 6 tuổi là chưa tốt Nếu giáo viên biết vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học nhằm cho trẻ 5 – 6 tuổi phù hợp, linh hoạt và sáng tạo thì sẽ giúp trẻ phát triển tốt hơn 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 1 Nhi ệ m v ụ 1 Nghiên cứu về cơ sở lý luận của việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp MN lên TH nhằm phát huy tính tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi 5 2 Nhi ệ m v ụ 2 Nghiên cứu thực trạng việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ MN lên TH nhằm phát huy tính tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi hiện nay ở trường mầm non 5 3 Nhi ệ m v ụ 3 Đề xuất cách vận dụng các biện pháp việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ MN lên TH nhằm phát huy tính tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 6 Phương pháp nghiên cứu 6 1 Ph ươ ng pháp nghiên c ứ u lý lu ậ n Nghiên cứu tài liệu, sách báo, truy cập internet nhằm tìm hiểu, tổng hợp một số vấn đề, cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài 4 6 2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6 2 1 Ph ươ ng pháp quan sát Quan sát, ghi chép những biểu hiện khả năng về sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ trong hoạt động tạo hình khi trẻ tham gia hoạt động vẽ tranh theo đề tài Dự giờ, quan sát việc tổ chức các hoạt động chăm sóc – giáo dục nhằm thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học cho trẻ 5 – 6 tuổi 6 2 1 Ph ươ ng pháp đ i ề u tra gián ti ế p Sử dụng phiếu Anket điều tra để thu thập ý kiến, kinh nghiệm của giáo viên về thực trạng việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học cho trẻ 5 – 6 tuổi 6 2 2 Ph ươ ng pháp đ i ề u tra tr ự c ti ế p Trò chuyện trao đổi với giáo viên để tìm hiểu về nhận thức, kinh nghiệm của giáo viên về việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học nhằm phát triển khả năng về sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi Trò chuyện để phân tích mức độ phát triển của khả năng về sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động tạo hình 6 2 3 Ph ươ ng pháp th ự c nghi ệ m s ư ph ạ m Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của việc vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học Thực nghiệm được tiến hành theo 3 bước: Kh ả o sát đầ u vào : Dùng một số bài tập tạo hình nhằm xác định khả năng về sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi Th ự c nghi ệ m tác độ ng : Vận dụng các vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học cho trẻ 5 – 6 tuổi 5 Kh ả o sát đầ u ra: Thiết kế nhiệm vụ học tập để xác định mức độ phát triển khả năng về sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 – 6 tuổi 6 2 4 Ph ươ ng pháp phân tích s ả n ph ẩ m ho ạ t độ ng Phân tích sản phẩm hoạt động của giáo viên: Phân tích Kế hoạch thực hiện các chủ đề giáo dục, Kế hoạch tuần, Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục một ngày… nhằm tìm hiểu việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học cho trẻ 5 – 6 tuổi Phân tích sảm phẩm hoạt động của trẻ: Phân tích các sản phẩm tạo hình của trẻ nhằm phát triển khả năng về sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ 6 2 5 Ph ươ ng pháp th ố ng kê toán h ọ c Sử dụng một số công thức toán học thống kê có liên quan để lượng hóa kết quả nghiên cứu thực tế (kết quả nghiên cứu thực trạng và thực nghiệm) 7 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Từ trước đến nay vấn đề chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học đã có một số tài liệu đề cập đến Các tài liệu đã chỉ ra những yêu cầu, nhiệm vụ, phương pháp, nội dung cũng như sự thay đổi tâm sinh lý và những khó khăn của trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp rất rõ ràng, cụ thể ThS Đinh Thạc( Bệnh viện Nhi đồng 1): Đã nghiên rất nhiều thay đổi về tâm sinh lý của trẻ Không khí học tập với những người bạn mới lạ, gây căng thẳng về mặt tâm lý đã ảnh hưởng đến sức khỏe và sự phát triển toàn diện của trẻ khi trẻ chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học Tác giả Nguyễn Thị Nhất trong tác phẩm “6 tuổi vào lớp 1” cũng đã nêu ra những khó khăn trong giai đoạn chuyên tiếp từ mẫu giáo lên lớp 1 mà trẻ phải vượt qua Theo tác giả “Trong quá trình lớn lên của trẻ em, có những bước ngoặc chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác, trẻ đòi hỏi phải thay đổi phương thức và môi trường học tâp, sinh hoạt một cách triệt để” “Giữa những phương thức và môi trường học tập ở mẫu giáo và lớp 1 có sự biến động đột ngột đối với 6 trẻ em, một bước ngoặt quan trọng đòi hỏi một sự thích nghi về nhiều mặt không dễ gì vượt qua Đúng là một cửa ải phân chia hai cuộc sống khác nhau” Nhưng gần đây nhất ngày là 06/06/2014, Cục Nhà giáo và cán bộ quản lí cơ sở giáo dục cùng VVOB Việt Nam đã tổ chức hội thảo tham vấn về giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non (MN) lên Tiểu học (TH) Hội thảo thống nhất rằng có thể đưa ra ba sự can thiệp chính để giúp giai đoạn chuyển tiếp của trẻ em hiệu quả hơn Đó là: Tăng cường mối liên kết giữa trường MN, TH và cha mẹ Đề cập đến chủ đề chuyển tiếp một cách cụ thể hơn trong Chương trình đào tạo Giáo viên MN và TH Tăng cường kỹ năng cho cha mẹ để họ hỗ trợ trẻ tốt hơn trong giai đoạn chuyển tiếp Nhìn chung, đã có một số tác giả, nhà khoa học, nhà giáo dục và tập thể giáo viên khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã có công trình nghiên cứu Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu cụ thể về việc vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học Vì vậy tôi đã mạnh dạn bước đầu nghiên cứu vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp MN lên TH Hy vọng hỗ trợ trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học Trong đó đã đề ra các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ MN lên TH có thể giúp được phần nào trong Giáo dục Mầm non 8 Đóng góp chính của đề tài V ề lý lu ậ n: Góp phần hệ thống các vấn đề về lí luận của việc vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học cho trẻ 5 tuổi V ề th ự c ti ễ n: Đánh giá thực trạng và giúp giáo viên mầm non hiểu được vai trò cũng như vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học cho trẻ 5 tuổi một cách hiệu quả 9 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 9 1 Đị a bàn nghiên c ứ u: Trường mầm non Thực hành thuộc trường học Quảng Nam, thành phố Tam Kỳ 7 9 2 N ộ i dung nghiên c ứ u: Cách thức vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành và vì thời gian có hạn nên chúng tôi nghiên cứu về sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 – 6 tuổi 10 Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Thực hành, trường Đại học Quảng Nam Chương 2: Thực trạng việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học cho trẻ 5- 6 tuổi tại trường mầm non Thực hành, trường Đại học Quảng Nam Chương 3: Cách vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học cho trẻ 5- 6 tuổi và thực nghiệm sư phạm tại trường mầm non Thực hành, trường Đại học Quảng Nam 8 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC THÚC ĐẨY MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP HIỆU QUẢ TRONG GIAI ĐOẠN CHUYỂN TIẾP TỪ MẦM NON LÊN TIỂU HỌC 1 1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1 1 1 Khái ni ệ m môi tr ườ ng h ọ c t ậ p Môi trường học tập là nơi diễn ra quá trình học tập của trẻ, bao gồm: Môi trường vật chất và môi trường tinh thần Môi trường vật chất: Là toàn bộ không gian (cả trong hoặc ngoài phòng học), nơi diễn ra quá trình dạy - học, mà ở đó có các yếu tố như bảng, bàn ghế, ánh sáng, âm thanh, không khí, cách sắp xếp không gian phòng học Đảm bảo về an toàn, vệ sinh, lành mạnh, có công trình vệ sinh, nước sạch, hàng rào, cây xanh, thảm cỏ, sân chơi, bãi tập, có phòng học đủ ánh sáng, bàn ghế phù hợp, có các phương tiện tối thiểu cho việc dạy và học Môi trường tinh thần: Là toàn bộ mối quan hệ tác động qua lại giữa GV, HS, nhà trường, gia đình và cộng đồng Là một môi trường thân ái, chan hoà, bình đẳng, không phân biệt tôn giáo, dân tộc, gia đình, không có tệ nạn xã hội; thầy cô giáo thân thiết với trẻ, khuyến khích học sinh học tập và phát triển 1 1 2 Môi tr ườ ng h ọ c t ậ p hiêu qu ả 1 1 2 1 Khái ni ệ m môi tr ườ ng h ọ c t ậ p hi ệ u qu ả Môi trường học tập hiệu quả là môi trường mà ở đó trẻ được tạo điều kiện tốt nhất để học tập và phát triển năng lực phù hợp với khả năng và thực tế cuộc sống của trẻ; trẻ được khuyến khích, hỗ trợ và tạo cơ hội học tập; cảm thấy thoải mái, tự tin tham gia vào quá trình học; được tôn trọng và thấy mình có khả năng học tập; được an toàn và phát triển về thể chất 1 1 2 2 Đặ c đ i ể m c ủ a môi tr ườ ng h ọ c t ậ p hi ệ u qu ả đố i v ớ i tr ẻ 5 - 6 tu ổ i Theo tài liệu tập huấn “Giáo viên hỗ trợ trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học” thì môi trường học tập hiệu quả có 6 đặc điểm sau: Hoàn thiện và phong phú/đa dạng về điều kiện cơ sở vật chất trong khả năng tốt nhất có thể 9 Khuyến khích hoạt động, tạo cơ hội cho trẻ học tập thông qua tổ chức hoạt động học tập (áp dụng, suy nghĩ, thử thách) Cho phép trẻ được trải nghiệm về những tình huống và nội dung có liên quan đến cuộc sống thực tế của trẻ, cho trẻ thấy với những kiến thức và kỹ năng của mình, trẻ có thể làm được gì Ở đó giáo viên hỗ trợ trẻ lựa chọn và thực hiện các hoạt động học tập phù hợp với năng lực của trẻ Dần dần chuyển quyền tự chủ cho người học Có nghĩa là ban đầu giáo viên cung cấp nhiều hướng dẫn/hỗ trợ và dần dần trẻ được tự chủ hơn trong học tập Giúp trẻ phát triển một cách có hệ thống nhận thức về bản thân thông qua đánh giá và phản hồi mang tính tích cực Nghĩa là tạo môi trường để hình thành và phát triển niềm tin, sự tự tin về năng lực của bản thân - yếu tố quan trọng thúc đẩy động cơ học tập của trẻ 1 1 3 Giai đ o ạ n chuy ể n ti ế p t ừ M ầ m non lên Ti ể u h ọ c 1 1 3 1 Khái ni ệ m giai đ o ạ n chuy ể n ti ế p t ừ M ầ m non lên Ti ể u h ọ c Giai đoạn chuyển tiếp được hiểu là giai đoạn bắt đầu trước khi trẻ lên lớp 1, thời điểm bắt đầu bước vào lớp 1 và kết thúc khi đứa trẻ đã thích nghi hoàn toàn với môi trường học tập mới, trong đó trẻ gặp nhiều thay đổi và phải đối mặt với nỗi lo lắng rời xa môi trường quen thuộc đến một môi trường mới 1 1 3 2 Đặ c đ i ể m giai đ o ạ n chuy ể n ti ế p t ừ M ầ m non lên Ti ể u h ọ c Trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi ham học hỏi, thı́ch tı̀m tòi, khám phá và tı̀m hiểu về thế giới xung quanh và cũng là giai đoạn mà trẻ có nhiều sự thay đổi, đối với trẻ ở giai đoạn cuối của mẫu giáo thói quen sinh hoạt của trẻ dường như đã gảm bớt sự giúp đỡ của giáo viên, trẻ tự làm những công việc như: Lau mặt, xếp bàn nghế, trải thảm, xếp giường…nhưng đối với trẻ khi mới vào lớp 1tuy trẻ đã có thể tự làm nhưng mọi việc còn lạ lẫm với trẻ, trẻ còn lung túng Trẻ 5-6 tuổi chủ động, độc lập, có sáng kiến, biết tự tı̀m kiếm các phương thức giải quyết các nhiệm vụ đặt ra, tự kiểm tra … kết quả trong hoạt động học và chơi Tuy nhiên đối với trẻ đầu lớp 1 khi học trong môi trường, bạn bè, cô 10 giáo lạ lẫm khiến trẻ trở nên lung túng khi đưa ra ý kiến cũng như giả quyết một vấn đề nào đó, tình độc lập, chủ động còn hạn chế Khả năng ngôn ngữ của trẻ cuối tuổi mầm non đã phát triển rất cao, trẻ trò chuyện với bạn bè, cô giáo một cách thuần thục về ngữ âm, ngữ pháp Nhưng đối với trẻ đầu lớp 1 dường như trẻ còn ruột rè, ít trò chuyện cùng bạn bè, đặc biệt là những bạn mới, đôi khi còn trả lời trống rỗng Ở cuối tuổi mẫu giáo tư duy trực quan – sơ đồ phát triển mạnh, trẻ hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng kết quả của những sơ đồ, đối với trẻ đầu lớp 1dựa vào đó trẻ dể dàng tiếp thu những kiến thức mới và phát triển nhanh hơn, cao hơn Kỹ năng vận động thô ở trẻ cuối mẫu giáo dường như trẻ đã thực hiện một cách thuần thục như các bài tập thể dục, bài tập vận động chính vì thế khi lên lớp 1 trẻ dễ dàng thực hiện những thao tác bằng tay với dụng cụ hoặc những bài tập thể dục Kỹ năng vận động tinh ở trẻ mẫu giáo lớn thông qua các hoạt động tạo hình còn khá thô, trẻ thực hiện dưới sự giúp đỡ của cô là chính nhưng khi lên lớp 1 các hoạt động tạo hình như: Vẽ, nặn, xé dán, tập viết của trẻ thực hiện dễ dàng hơn, khéo léo hơn, trẻ ít cần sự trợ giúp của cô nhưng vẫn làm ra sản phẩm đẹp 1 1 4 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a s ự t ự tin và độ c l ậ p, kh ả n ă ng ngôn ng ữ , k ỹ n ă ng v ậ n độ ng tinh c ủ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 1 1 4 1 S ự t ự tin và độ c l ậ p Trong cuộc sống cần có những kiến thức, kỹ năng hay những kinh nghiệm nhất định nhưng từng đó vẫn chưa đủ để trẻ phát triển toàn diện nếu như chưa có sự tự tin và độc lập của bản thân Sự tự tin và độc lập ở mỗi trẻ là khác nhau, có trẻ có sự tự tin và độc lập rất cao, nhưng có những trẻ lại luôn tự ti về bản thân mình, cảm thấy thiếu tự tin vào bản thân, làm chuyện gì cũng cảm thấy sợ, và luôn cần sự giúp đỡ của giáo viên hoặc bạn bè Sự tự tin và độc lập giúp trẻ thể hiện được khả năng của bản thân trong hoạt động học và trong cuộc sống, tạo cho trẻ tâm thế sẵn sàng khi được giao nhiệm vụ và 11 hành động một cách độc lập để đạt được mục tiêu của mình Ngoài ra sự tự tin và độc lập sẽ tạo được sự tin cậy của người khác và tạo cho trẻ cảm giác thoải mái hơn Chính bởi vậy, sự tự tin và độc lập chính là tải sản quý báu và quan trọng hơn cả những kỹ năng sống hay kinh nghiệm và kiến thức cuộc sống 1 1 4 2 Kh ả n ă ng ngôn ng ữ Ngôn ngữ có vai trò rất lớn đối với con người nói chung và với trẻ mầm non 5 – 6 tuổi nói riêng Ngôn ngữ được sử dụng như một phương tiện của tư duy, hay còn được hiểu ngôn ngữ là “cái vỏ” của tư duy, là phương thức biểu đạt muốn cho người khác hiểu được những suy nghĩ, nhu cầu, mong muốn của bản thân thông qua lời nói Đôí với trẻ 5- 6 tuổi việc phát triển ngôn ngữ trong giai đoạn này là rất quan trọng Nếu trẻ không được thường xuyên nói chuyện, không thường xuyên giao lưu với người khác thì trẻ sẽ không có nhiều vốn từ ngữ, khả năng về ngôn ngữ bị hạn chế, trẻ không biết cách thể hiện cũng như diễn đạt một mạch lạc một câu nói với đầy đủ ý, chính những điều đó sẽ làm ảnh hưởng đến sự phát triển một cách toàn diện của trẻ 1 1 4 3 K ỹ n ă ng v ậ n độ ng tinh Kỹ năng vận động tinh là khả năng điều khiển bàn tay và các ngón tay Kỹ năng vận động tinh phát triển tùy theo việc chơi, tập luyện của trẻ Trẻ cầm nắm, viết, nặn, tô hoặc có thể thực hiện được các động tác đòi hỏi sự khéo léo là nhờ vào khả năng vận động tinh của trẻ, trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn đòi hỏi kỹ năng vận động tinh cao, vì ở lứa tuổi này trí tò mò, và sự ham hiểu biết của trẻ đạt ở mức cao hơn so với lứa tuổi bé hơn, chính vì những điều đó kỹ năng vận động tinh của trẻ là rất quan trọng 1 2 Tầm quan trọng của giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học Theo tài liệu tập huấn “ Giáo viên hỗ trợ trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học” thì giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học đóng vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc đời đứa trẻ Bởi vì: Trẻ phải đối đầu với nhiều thay đổi và thách thức, đặc biệt những trẻ có hoàn cảnh khó khăn Đây là điểm khởi đầu cho việc học tập có chủ đích 12 Sự khởi đầu thành công ở trường học có mối liên hệ chặt chẽ với kết quả học tập và nhận thức xã hội trong tương lai của trẻ Những trải nghiệm của trẻ trong giai đoạn này sẽ có tác động lâu dài đến khả năng thích nghi với sự thay đổi của trẻ Sự thành công của quá trình chuyển tiếp phụ thuộc vào nhiều yếu tố như nhà trường/giáo viên, những người thân trong gia đình và cộng đồng nơi trẻ sinh sống Nói cách khác “s ự thành công c ủ a quá trình chuy ể n ti ế p cho tr ẻ t ừ M ầ m non lên Ti ể u h ọ c là trách nhi ệ m c ủ a toàn xã h ộ i Khi c ộ ng đồ ng chung tay vì tr ẻ em, thì vi ệ c đế n tr ườ ng c ủ a tr ẻ s ẽ là m ộ t tr ả i nghi ệ m tích c ự c và thú v ị Thách thức của giai đoạn chuyển tiếp không đơn giản là trẻ được “tốt nghiệp” trường Mầm non và vào học lớp 1 ở trường Tiểu học, mà quan trọng hơn là phải đảm bảo được những mục tiêu sau: Giúp trẻ không bị hụt hẫng, bỡ ngỡ (tâm thế sẵn sàng đi học) Giúp giáo viên Mầm non và Tiểu học hiểu được sự giống nhau và khác nhau giữa 2 cấp học Giúp gia đình/ cộng đồng xác định được các yếu tố ảnh hưởng đến trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp và hình thành cho cha mẹ kĩ năng tìm kiếm thông tin /kiến thức để hỗ trợ trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp Giúp giáo viên và gia đình/cộng đồng trở nên gắn kết hơn và cùng có trách nhiệm đối với trẻ 1 3 Tầm quan trọng của việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học Tạo điều kiện cho trẻ tham gia và cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động học tập phù hợp với năng lực của bản thân mình cũng như được trải nghiệm những công việc, những nhiệm vụ học tập gần gũi, gắn liền với thực tế cuộc sống mà trẻ chỉ được biết, được nhìn thấy từ giáo viên hay người lớn, từ đó tạo cho trẻ trở nên ham học hỏi, khả năng tìm tòi, sáng tạo, hiếu động thích khám phá những sự vật hiện tượng cũng như môi trường xung quanh và về những con số, phép tính, những công việc, 13 Đối với những trẻ còn chậm, yếu hơn bạn bè trẻ cảm thấy chưa tự tin vào bản thân từ đó trẻ khó có thể gần gũi cũng như hòa đồng cùng bạn bè, nhưng việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả nhằm góp phần giúp những trẻ còn yếu, tự ti nhận được sự chia sẽ, hỗ trợ từ bạn và giáo viên để trẻ có thể hòa đồng nhanh hơn và tự tin về bản thân mình, để từ đó trẻ trở nên vui vẻ và có ý thức rõ rệt về việc nỗ lực, cố gắng trong học tập và chấp hành nội quy học tập Khi trẻ được sống trong môi trường tập thể, giữa bạn bè và giáo viên trẻ sẽ được giao tiếp nhiều hơn, khả năng ngôn ngữ của trẻ phát triển và ngày càng hoàn thiện để trẻ tự tin thể hiện hết cảm xúc của mình Mỗi ngày đến lớp, trẻ được nhìn thấy tên, thấy hình ảnh, ngày sinh nhật và các sản phẩm của mình trong lớp sẽ giúp các em cảm thấy mình thuộc về lớp học và trường học đó tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, vui vẻ khi đến trường, thích đi học đó cũng là điều kiện quan trọng để trẻ phát huy tính tích cực và hình thành ở trẻ những kĩ năng sống tốt, có ý thức, trách nhiệm về việc học tập Trẻ hiểu và làm quen với môi trường học tập mà giáo viên đã đưa ra trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học để từ đó trẻ dễ dàng tiếp thu cũng như không còn cảm thấy bỡ ngỡ, xa lạ với giờ học yêu cầu sự tập trung chú ý cao, vị trí ngồi học ngay ngắn, nhiệm vụ và kết quả được giao, trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác, mạch lạc thông thạo tiếng mẹ đẻ, trẻ biết đọc diễn cảm, biết dùng điệu bộ bổ sung cho ngôn ngữ nói Từ đó tâm lý trẻ nhẹ nhàng, thoải mái hơn, không còn sợ hãi khi đến một môi trường học tập mới mẻ, xa lạ và khó khăn hơn 1 4 Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học 1 4 1 Tâm lý 1 4 1 1 Tri giác Trẻ 5-6 tuổi thì tất cả các loại tri giác phát triển mạnh “ Tri giác của trẻ 5-6 tuổi khác biệt rõ rệt về mặt chất lượng so với tri giác của trẻ ở độ tuổi nhỏ hơn Sự khác biệt đó thể hiện ở mức độ phong phú củ các kiểu, loại tri giác, ở mức độ chủ định của quá trình tri giác, ở độ nhạy cảm của các giác quan và tính mục đích 14 của hoạt động” [ Ngô Công Hoàn, Tâm lý học và Giáo dục học Nhà xuất bản Hà Nội 1996] Trẻ 5-6 tuổi có thể tách bạch chính hình dạng theo sự giống nhau của nó với đối tượng nhất định Tri giác về màu sắc của trẻ cũng phát triển mạnh, ngoài những màu cơ bản, trẻ đã có thể nhận biết, phân biệt và gọi được tên của các màu sắc khác nhau Khi tham gia hoạt động tạo hình trẻ còn biết phối hợp các màu cơ bản để tạo hình cho tác phẩm có màu sắc giống với đối tượng thật Tri giác về hình dáng, kích thước của trẻ cũng đã thành thục Trẻ đã biết phân biệt được kích thước to, nhỏ của các vật sắp xếp chúng một cách chính xác theo yêu cầu nhỏ dần hoặc to dần, trẻ dễ dàng phân biệt đối tượng lớn khỏi đối tượng nhỏ Tri giác về tranh vẽ ở trẻ đã thiết lập mối quan hệ giữa tranh vẽ và thực tiễn, trẻ đã xác định đúng được độ lớn tương đối của các vật quen thuộc trong các tranh phối cảnh, trẻ có khả năng nhìn bao quát toàn bộ tranh và hiểu được nôi dung một số bức tranh có bố cục phức tạp 1 4 1 2 Chú ý Nhiều phẩm chất chú ý của trẻ đã được phát triển, trẻ biết hướng ý thức của mình vào các đối tượng cần cho vui chơi, học tập hoặc lao động tự phục vụ Trẻ có khả năng chú ý có chủ định từ 37 - 51 phút, đối tượng chú ý hấp dẫn, nhiều thay đổi, kích thích được sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ Trẻ có thể phân phối được chú ý vào 2, 3 đối tượng cùng một lúc, tuy nhiên thời gian phân phối chú ý chưa bền vững, dễ dao động Di chuyển chú ý của trẻ nhanh, nếu sự hướng dẫn di chuyển tốt Sự phân tán chú ý ở trẻ còn mạnh, nhiều khi trẻ không tự chủ được do xung lực bản năng chi phối Do vậy cần thay đổi đồ chơi, trò chơi hấp dẫn hơn Ở giai đoạn này ý nghĩa của âm thanh làm cho trẻ đã chú ý nhiều Từ âm thanh bên ngoài, trẻ biết chú ý tập trung vào sự suy nghĩ, cảm xúc bên trong óc trẻ 1 4 1 3 T ư duy Ở trẻ 5 - 6 tuổi tư duy trực quan – hình tượng phát triển mạnh đã giúp trẻ quyết một số bài toán thực tiễn Nhưng trong thực tế những thuộc tính bản chất của sự vật và hiện tượng mà trẻ cần tìm hiểu mà lại bị che dấu không thể hình 15 dung được bằng hình ảnh Kiểu tư duy này không đáp ứng được bằng hình ảnh Kiểu tư duy này không đáp ứng được nhu cầu nhận thức đang phát triển mạnh ở trẻ mẫu giáo lớn, cho nên bên cạnh việc phát triển tư duy trực quan – hình tượng vẫn mạnh mẽ như trước đây, còn cần phải phát triển them một kiểu tư duy trực quan – hình tượng mới để đáp ứng với khả năng và nhu cầu phát triển của trẻ cuối tuổi mẫu giáo Đó là kiểu tư duy trưc quan – sơ đồ Kiểu tư duy này tạo ra cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân đứa trẻ Sự phản ánh những mối liên hệ khách quan là đều kiện cần thiết để lĩnh hội những tri thức vượt ra ngoài khuôn khổ của việc tìm hiểu từng sự vật riêng lẻ với những thuộc tính sinh động của chúng để đạt tới tri thức khái quát Tuy tư duy trực quan – sơ đồ vẫn giữ tính chất hình tượng song bản thân hình tượng cũng trở nên khác trước: hình tượng đã bị mất đi những chi tiết rườm rà mà chỉ còn những yếu tố chủ yếu giúp trẻ phản ánh một cách khái quát sự vật chứ không phải từng sự vật riêng lẻ Trẻ ở cuối tuổi mẫu giáo lớn có khả năng hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng có kết quả những sơ đồ đó để tì hiểu sự vật Chẳng hạn trẻ có thể nhìn vào sơ đồ tìm ra một địa chỉ nào đó mà không lấy gì làm khó khan hoặc để chỉ đường đi đến một nơi nào đó trẻ chỉ cần vẽ một số vạch chủ yếu, tức là trẻ đã nắm được kĩ năng sơ đồ hóa 1 4 1 4 Tình c ả m – xã h ộ i Ở lứa tuổi này trẻ xuất hiện tình cảm bạn bè Đời sống xúc cảm, tình cảm ổn định hơn so với trẻ 4 - 5 tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo các mối quan hệ giao tiếp với những người xung quanh Các sắc thái xúc cảm con người trong quan hệ với các loại lứa tuổi khác nhau, vị trí xã hội khác nhau, được hình thành như: Tình cảm mẹ con, ông bà, anh chị em, tình cảm với cô giáo, với người thân, người lạ Tuy nhiên đời sống xúc cảm của trẻ còn dễ dao động, mang tính chất tình huống Tình cảm trí tuệ: Tình cảm trí tuệ của trẻ phát triển, mỗi nhận thức mới đều kích thích niềm vui, hứng thú, sự say mê thích thú của trẻ; tính tò mò ham hiểu 16 biết, làm nảy sinh nhiều xúc cảm tích cực; trong vui chơi, học tập, lao động tự phục vụ nhiều thành công thất bại củng cố sự phát triển tình cảm trí tuệ ở trẻ Tình cảm đạo đức: Do lĩnh hội được ý nghĩa các chuẩn mực hành vi tốt, xấu Qua vui chơi giao tiếp với mọi người; do các thói quen nếp sống tốt được gia đình, các lớp mẫu giáo xây dựng cho trẻ Trẻ ý thức được nhiều hành vi tốt đẹp cần thực hiện để vui lòng mọi người Tình cảm thẩm mỹ: Qua các tiết học nghệ thuật tạo hình, âm nhạc, tìm hiểu môi trường xung quanh Cùng với những nhận thức về cái đẹp tự nhiên, hài hoà về bố cục, sắp xếp trong gia đình và lớp học Trẻ ý thức rõ nét về cái đẹp cái xấu theo chuẩn ( lúc đầu theo chuẩn của bé dần dần phù hợp với đánh giá của những người xung quanh ) xúc cảm thẩm mỹ, óc thẩm mỹ phát triển 1 4 1 5 Ý chí Do có khả năng làm chủ được nhiều hành vi, được người lớn giao cho nhiều việc nhỏ Trẻ dần dần đã xác định rõ mục đích của hành động Trẻ dần dần tách động cơ ra khỏi mục đích với sự cố gắng hoàn thành nhiệm vụ Trẻ muốn chơi trò chơi, trẻ muốn được nghe kể chuyện nhiều hơn nhưng không được cô giáo đáp ứng, phải chuyển trò chơi mà trẻ không thích Tính mục đích càng ngày càng được trẻ ý thức và cố gắng hoàn thành công việc Tình kế hoạch xuất hiện, trẻ biết sắp xếp "công việc" vui chơi và phải quét nhà, nhặt rau để khi mẹ về là mọi việc phải xong cho mẹ hài lòng Tinh thần trách nhiệm bản thân dần dần được hình thành ở trẻ Sự phát triển ý chí mạnh hay yếu tuỳ thuộc phần lớn vào sự giáo dục, các biện pháp giáo dục của cha mẹ, cô giáo và những người lớn xung quanh 1 4 1 6 Ý th ứ c b ả n ngã Tiền đề của ý thức bản ngã là việc tự tách mình ra khỏi người khác đã được hình thành từ cuối tuổi ấu nhi Tuy nhiên phải trải qua một quá trình phát triển thì ý thức bản ngã của trẻ mới được xác định rõ ràng Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ mới hiểu được mình như thế nào, có những phẩm chất gì, những người xung quanh đối xử với mình ra sao, và tại sao mình có hành động này hay hành động khác ý thức bản ngã được thể hiện rõ nhất trong sự tự đánh giá về thành công 17 và thất bại của mình, về những ưu điểm và khuyết điểm của bản thân, về những khả năng và cả sự bất lực nữa Để đánh giá bản thân một cách đúng đắn, đầu tiên đứa trẻ phải học cách đánh giá người khác và nghe những người xung quanh đánh giá mình như thế nào Thoạt đầu sự đánh giá của trẻ về người khác còn phụ thuộc nhiều vào thái độ của nó đối với người này Chẳng hạn mọi đứa trẻ đều đánh giá mẹ mình bao giờ cũng tốt Cuối tuổi mẫu giáo lớn, trẻ nắm được kỹ năng so sánh mình với người khác, điều này là cơ sở để tự đánh giá một cách đúng đắn hơn và cũng là cơ sở để noi gương những người tốt, việc tốt Ở tuổi mẫu giáo lớn, sự tự ý thức còn được biểu hiện rõ trong sự phát triển giới tính của trẻ Trẻ không những nhận ra mình là trai hay gái mà còn biết nếu mình là trai hay gái thì hành vi này phải thể hiện như thế nào cho phù hợp với giới tính của mình Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển và điều chỉnh hành vi của mình dần dần phù hợp với những chuẩn mực, những quy tắc xã hội, từ đó hành vi của trẻ mang tính xã hội Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng còn cho phép trẻ thực hiện các hành động có chủ tâm hơn Nhờ đó các quá trình tâm lý mang tính chủ định rõ rệt 1 4 2 Ngôn ng ữ 1 4 2 1 N ắ m v ữ ng ng ữ âm và ng ữ đ i ệ u khi s ử d ụ ng ti ế ng m ẹ đẻ Ở cuối tuổi mẫu giáo, do việc giao tiếp hằng ngày về ngôn ngữ được mở rộng trong những năm trước đây, tai âm vị được rèn luyện thường xuyên để tiếp nhận các ngữ âm khi nghe người lớn nói, mặt khác cơ quan phát âm đã trưởng thành đến mức trẻ có thể phát ra những âm thanh tương đối chuẩn, kể cả những âm khó của tiếng mẹ đẻ (như uềnh oàng, khúc khuỷu…) khi nói năng Chỉ trong những trường hợp bộ máy phát âm của trẻ bị tổn thương, hay do chịu ảnh hưởng của lời nói giọng của người lớn xung quanh, thì trẻ 5 - 6 tuổi mới phạm nhiều lỗi trong việc nắm ngữ âm của tiếng mẹ đẻ 18 Trẻ 5 - 6 tuổi đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung của câu chuyện mà trẻ kể Trẻ thường dùng ngữ điệu êm ái để biểu thị tình cảm yêu thương trìu mếm Ngược lại khi giận dữ trẻ lại dùng những ngữ điệu thô và mạnh Khả năng này được thể hiện khá rõ khi trẻ kể những câu chuyện mà mình thích cho người khác nghe 1 4 2 2 Phát tri ể n v ố n t ừ và c ấ u trúc ng ữ pháp Vốn từ của trẻ 5 - 6 tuổi tích lũy được khá phong phú không những chỉ về danh từ, tính từ, liên từ… Trẻ nắm vững vốn từ trong tiếng mẹ đẻ đủ để diên đạt mặt trong đời sống hằng ngày Tất nhiên là việc tang các thành phần từ ngữ sẽ không có ý nghĩa to lớn nếu như đứa trẻ không đồng thời nắm được kĩ năng kết hợp các từ trong câu theo các ngữ pháp Điều đó trẻ có thực hiện tốt hay không là tùy thuộc trực tiếp vào điều kiện sống và giáo dục Ở đây sự khác biệt về cá nhân thể hiện rõ rệt hơn so với bất cứ lĩnh cực nào khác trong sự phát triển tâm lý của trẻ Nói chung, với điều kiện sống và giáo dục tốt thì trẻ em ở cuối độ tuổi mẫu giáo đã có thể sử dụng ngữ pháp tiếng mẹ đẻ không có ý thức, khác với quá trình học ngữ pháp một cách có ý thức ở trường phổ thông sau này 1 4 2 3 S ự phát tri ể n ngôn ng ữ m ạ ch l ạ c Ngôn ngữ mạch lạc thể hiện một trình độ phát triển tương đối cao, không những về phương diện ngôn ngữ mà cả về phương diện tư duy nữa Trước đây trẻ sử dụng ngôn ngữ tình huống là chủ yếu Khi giao tiếp với những người xung quanh trẻ sử dụng trẻ sử dụng nhiều yếu tố trong tình huống giao tiếp với trẻ lúc đó mới hiểu được trẻ muốn nói gì Dần dần cuộc sống đòi hỏi trẻ em cần có một kiêu ngôn ngữ khác, ít phụ thuộc vào cuộc sống hơn, nhất là trẻ cần phải mô tả lại cho người khác những điều mà mình đã mắt thấy tai nghe Ở đây trẻ phải nói năng sao cho người khác có thể hình dung ra được những điều mình định mô tả không thể dựa vào tình huống cụ thể trước mắt Kiểu ngôn ngữ này là ngôn ngữ ngữ cảnh, mang tính rõ ràng, khúc chiết Khi đã nắm vững ngôn ngữ ngữ cảnh rồi, trẻ 5-6 còn sử dụng ngôn ngữ tình huống để giao tiếp với người xung quanh Một kiểu ngôn ngữ khác cũng đang phát triển trong độ tuổi 5-6 tuổi, đó là kiểu ngôn ngữ giải thích Ở độ tuổi này trẻ có nhu cầu giải thích cho các bạn 19 cùng độ tuổi về nội dung trò chơi, cách tạo ra đồ chơi và nhiều chuyện khác Không những thế trẻ còn muốn giải thích cho người lớn những điều mà trẻ cần họ hiểu Kiểu ngôn ngữ mạch lạc có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với việc hình thành những mối quan hệ qua lại trong nhóm trẻ và với những người xung, đặc biệt là đối với sự phát triển trí tuệ cảu trẻ Mặt khác chính ngôn ngữ mạch lạc là phương tiện làm cho tư duy của trẻ phát triển đến một chất lượng mới, đó là việc nảy sinh các yếu tố của tư duy logic, nhờ đó mà toàn bộ sự phát triển của trẻ được nâng lên một trình độ mới, cao hơn 1 4 3 Nh ậ n th ứ c 1 4 3 1 Ki ế n th ứ c v ề xã h ộ i Trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi ham học hỏi, thı́ch tı̀m tòi, khám phá và tı̀m hiểu về thế giới xung quanh Trẻ được học và trang bị những kiến thức về xã hội, đời sống xung quanh mình, về các ngành nghề, các con vật nuôi xung quanh mình, … từ đó mà trẻ ngày càng trở nên hứng thú, tự tin khi tiếp xúc với những sự vật hiện tượng diễn ra trong cuộc sống hằng ngày 1 4 3 2 Ki ế n th ứ c v ề khoa h ọ c t ự nhiên Chúng ta có thể thấy được trẻ 5 -6 tuổi đã thể hiện được nhưng năng lực riêng, có khả năng tư duy, sáng tạo và giao tiếp với mọi người Trẻ được học và nắm rõ những kiến thức về khoa học tự nhiên như: khám phá khoa học, trẻ biết được các giai đoạn của hạt nảy mầm cũng như các giai đoạn lớn lên của cây, sự hút nước các chất dinh dưỡng, vòng tuần hoàn của nước, vòng đời của ếch, bướm… từ đó trẻ tích lũy được lượng kiến thức lớn Những kiến thức toán học của trẻ cũng trở nên chặc chẽ, các phép tính được thực hiện một cách thuần thục và chính xác hơn 1 5 Hệ thống các biện pháp thúc đẩy thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học 1 5 1 T ạ o môi tr ườ ng h ọ c t ậ p phong phú, đ a d ạ ng, an toàn và tin c ậ y 1 5 1 1 B ố trí không gian l ớ p h ọ c Ở lớp học Mầm non, ngoài các đồ dùng học tập, đồ chơi của Mầm non, giáo viên có thể bố trí, trưng bày một số sản phẩm, đồ dùng của Tiểu học (đặc biệt là lớp 1) 20 Việc bố trí bàn ghế/chỗ ngồi ở Mầm non linh hoạt tùy theo hoạt động học tập Thỉnh thoảng, trong một số hoạt động, giáo viên có thể tổ chức việc ngồi cho trẻ theo cách “có kỉ luật” (cố định, hàng, dãy, ngồi vào bàn đúng tư thế ) để trẻ làm quen với “kỉ luật” 1 5 1 2 T ạ o môi tr ườ ng h ọ c t ậ p an toàn, tin c ậ y a Những việc giáo viên cần làm để trẻ cảm thấy được quan tâm, chào đón khi đến lớp Gặp gỡ gia đình trẻ, biết tên trẻ và hoàn cảnh gia đình của trẻ Thường xuyên hỏi thăm, trò chuyện với các em về bản thân và gia đình các em để tạo sự cởi mở, thân thiện, gần gũi Tổ chức đón trẻ, chăm sóc trẻ (rửa mặt, chải tóc, trò chuyện, chơi cùng với trẻ, thỉnh thoảng “biến” mình thành trẻ con để nói chuyện và chơi với trẻ, ) Tạo môi trường vật chất và tổ chức các hoạt động để trẻ cảm nhận được sự ấm áp, tin cậy Mỗi ngày đến lớp, các em được nhìn thấy tên, thấy hình ảnh, ngày sinh nhật và các sản phẩm của mình trong lớp sẽ giúp các em cảm thấy mình thuộc về lớp học/trường học b Những việc giáo viên nên làm để trẻ cảm thấy được an toàn và tôn trọng Khi trẻ mắc lỗi, giáo viên cần khéo léo hướng dẫn, sửa lỗi để các em nhận thấy rằng các em không bị chê cười vì mắc lỗi và mắc lỗi là một phần tự nhiên của quá trình học Sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp với trẻ và trong giảng bài đơn giản, dễ hiểu với trẻ Giữ thái độ nhẹ nhàng, tình cảm; tránh cáu gắt hoặc mang theo sự bực tức, khó chịu ở ngoài hay ở nhà vào lớp học Tổ chức, hướng dẫn để trẻ được quyết định và tham gia trang trí, sử dụng không gian lớp học: giáo viên tạo cơ hội cho phép các trẻ bày tỏ ý kiến về những quyết định có ảnh hưởng đến môi trường học tập của mình Khi treo/dán sản phẩm của trẻ lên tường cần có sản phẩm của tất cả các thành viên trong lớp c Những việc giáo viên nên làm để trẻ tin tưởng rằng “mình có thể học được” Thiết kế nội dung/nhiệm vụ học tập thực tế và có ý nghĩa đối với trẻ Để làm được điều này, trước khi xây dựng kế hoạch một bài học, giáo viên nên tự 21 đặt các câu hỏi: liệu chủ đề này/bài học này có ý nghĩa và phù hợp với trẻ hay không? Trẻ có thấy hứng thú khi học hay không? Trẻ đã biết gì về chủ đề sẽ học? các em sẽ gặp khó khăn gì và làm thế nào để giúp các em vượt qua khó khăn này? giáo viên cần quan tâm đến môi trường đang sống của trẻ để điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với thực tế cuộc sống của trẻ Chấp nhận sự khác nhau trong cách học, năng lực, tốc độ học của mỗi trẻ Tìm hiểu/khám phá điểm mạnh, năng khiếu của mỗi trẻ để khích lệ trẻ đóng góp vào quá trình học tập, giúp trẻ tin tưởng vào bản thân và có động lực trong học tập Đánh giá và ghi nhận nỗ lực, tiến bộ của trẻ dù là nhỏ nhất Giáo viên nên đưa ra câu nhận xét mang tính xây dựng bởi vì bất kỳ bài kiểm tra và nhận xét nào cũng có tác động về tâm lý đối với trẻ d Cách giáo viên nên làm để thiết lập và vun đắp mối quan hệ thân thiện, hợp tác giữa trẻ với trẻ Tạo cơ hội để trẻ được làm việc theo nhóm Khi trẻ làm việc nhóm, giáo viên cần gần gũi với trẻ và quan sát xem trẻ hợp tác với nhau ra sao Phân công trách nhiệm/giao nhiệm vụ phù hợp với mỗi thành viên trong nhóm; động viên để trẻ quan tâm giúp đỡ nhau trong mọi hoạt động 1 5 2 Thi ế t k ế

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC MẦM NON

TỪ MẦM NON LÊN TIỂU HỌC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

   

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON

- -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

VẬN DỤNG CÁC BIỆN PHÁP THÚC ĐẨY MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP HIỆU QUẢ TRONG GIAI ĐOẠN CHUYỂN TIẾP

TỪ MẦM NON LÊN TIỂU HỌC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI

Sinh viên thực hiện

LỜI CẢM ƠN

Bằng tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn cô

giáo TS Bùi Thị Lân đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong suốt

thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến các thầy giáo, cô giáo khoa Tiểu học – Mầm non Trường Đại học Quảng Nam đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám Hiệu, Trung tâm thư viện trường Đại học Quảng Nam, Ban Biám Hiệu, giáo viên và các cháu trường Mầm non Thực hành đã giúp đỡ tạo điều kiện để tôi hoàn thành đề tài

Tôi xin gủi lời cảm ơn đến bạn bè, đặc biệt là những người thân trong gia đình luôn động viên và giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện khóa luận

Xin chân thành cảm ơn!

Quảng Nam, ngày 19 tháng 4 năm 2017

Tác giả

Phan Thị Thuyền

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 – So sánh sự tự tin và độc lập của trẻ ở lớp ĐC và TN (Sau TN) 75 Biểu đồ 3.2 – So sánh khả năng ngôn ngữ của trẻ ở lớp ĐC và TN (Sau TN) 75 Biểu đồ 3.3 – So sánh kỹ năng vận động tinh của trẻ ở lớp ĐC và TN (Sau TN)75 Bảng 3.13 – Kiểm tra độ tin cậy của kết quả đo đầu ra ở hai nhóm 76

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Ý kiến của giáo viên về môi trường học tập hiệu quả 32 Bảng 2.2 Ý kiến của giáo viên về giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học 32 Bảng 2.3 Ý kiến của giáo viên về vai trò của việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học nhằm giúp trẻ sẵn sàng vào lớp 1 33 Bảng 2.4 Ý kiến của giáo viên về việc phải phát huy sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 – 6 tuổi trong giai đọc chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học 34 Bảng 2.5 Những việc làm mà giáo viên đã thực hiện nhằm thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học 34 Bảng 2.6 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học 35 Bảng 2.7 - Sự tự tin và độc lập của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc quan sát quá trình trẻ tham gia hoạt động xé dán theo đề tài 39 Bảng 2.8 - Khả năng ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi thông qua việc quan sát quá trình trẻ tham gia hoạt động xé dán theo đề tài 40 Bảng 2.9 - Kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc quan sát quá trình trẻ tham gia hoạt động xé dán theo đề tài 40 Bảng 2.10 – Mức độ sẵn sàng vào tiểu học của trẻ 5 – 6 tuổi về 3 mặt: Sự tự tin

và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh trong hoạt động xé dán theo đề tài (Phụ lục 3) 41 Bảng 2 11 – Mức độ sẵn sàng vào tiểu học của trẻ 5 – 6 tuổi ở 3 mặt (tính theo điểm trung bình) 42 Bảng 3.1 Chương trình thực nghiệm tác động tại lớp TN 66 Bảng 3.2 – Kết quả sự tự tin và độc lập trong hoạt động tạo hình “ Xé dán hoa ngày tết” (Đo đầu vào, phụ lục 4) 68 Bảng 3.3 – Kết quả khả năng ngôn ngữ trong hoạt động tạo hình “ Xé dán hoa ngày tết” (Đo đầu vào, phụ lục 4) 69

Bảng 3.4 – Kết quả kỹ năng vận động tinh trong hoạt động tạo hình “ Xé dán hoa ngày tết” (Đo đầu vào, phụ lục 4) 69 Bảng 3.5 - So sánh sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ trong hoạt động tạo hình của hai nhóm ĐC và TN (Đo đầu vào, phụ lục 4) 70 Bảng 3.6 - So sánh sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ trong hoạt động tạo hình của hai nhóm ĐC và TN (Đo đầu vào) (Theo điểm trung bình) 70 Bảng 3.7 – Kiểm tra độ tin cậy của kết quả đo đầu vào ở hai nhóm ĐC và TN 71 Bảng 3.8 – Kết quả sự tự tin và độc lập trong hoạt động tạo hình “Cắt dán con bướm” 72 Bảng 3.9 – Kết quả khả năng ngôn ngữ trong hoạt động tạo hình “Cắt dán con bướm” 73 Bảng 3.10 – Kết quả kỹ năng vận động tinh hoạt động tạo hình “ Cắt dán con bướm” 73 Bảng 3.11 –So sánh sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh qua hoạt động tạo hình ở hai nhóm ĐC và TN (Đo đầu ra) 74 Bảng 3.12 - So sánh sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ trong hoạt động tạo hình ĐC và TN (Đo đầu ra, theo điểm trung bình) 74 Bảng 3.13 – Kiểm tra độ tin cậy của kết quả đo đầu ra ở hai nhóm 76

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thiết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5

8 Đóng góp chính của đề tài 6

9 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6

10 Cấu trúc đề tài 7

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 8

CHƯƠNG 1 8

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC THÚC ĐẨY MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP HIỆU QUẢ TRONG GIAI ĐOẠN CHUYỂN TIẾP TỪ MẦM NON LÊN TIỂU HỌC 8 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 8

1.1.1 Khái niệm môi trường học tập 8

1.1.2 Môi trường học tập hiêu quả 8

1.1.3 Giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học 9

1.1.4 Tầm quan trọng của sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 – 6 tuổi 10

1.2 Tầm quan trọng của giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học 11

1.3 Tầm quan trọng của việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học 12

1.4 Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học 13

1.4.1 Tâm lý 13

1.4.2 Ngôn ngữ 17

1.5 Hệ thống các biện pháp thúc đẩy thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong

giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học 19

1.5.1 Tạo môi trường học tập phong phú, đa dạng, an toàn và tin cậy 19

1.5.2 Thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế và có ý nghĩa đối với trẻ 21

1.5.3 Hỗ trợ trẻ thông qua tương tác 23

1.6 Các nguyên tắc vận dụng biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ MN lên TH 23

1.6.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 23

1.6.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 24

1.6.3 Nguyên tắc đảm bảo tính an toàn 24

1.6.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 24

Tiểu kết chương 1 25

CHƯƠNG 2 26

THỰC TRẠNG VIỆC THÚC ĐẨY MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP HIỆU QUẢ CHO TRONG GIAI ĐOẠN CHUYỂN TIẾP TỪ MẦM NON LÊN TIỂU HỌC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI 26

2.1 Vài nét về trường mầm non Thực hành 26

2.1.1 Đội ngũ cán bộ, giáo viên 26

2.1.2 Số lượng trẻ 26

2.1.3 Cơ sở vật chất 27

2.2 Thực trạng tính tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 - 6 tuổi trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học 27

2.2.1.Cơ sở khảo sát thực trạng 27

2.2.2.Mục đích khảo sát 27

2.2.3.Các tiêu chí và thang đánh giá 27

2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng 31

2.3.1 Kết quả điều tra từ phiếu trưng cầu ý kiến với giáo viên 31

2.3.2 Đánh giá của giáo viên về mức độ tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ 36

2.3.3 Thực trạng việc tổ chức môi trường học tập hiệu quả của giáo viên 37

2.4 Đánh giá thực trạng 42

2.4.1 Ưu điểm 42

2.4.2 Những hạn chế 42

2.5 Nguyên nhân thực trạng 43

2.5.1 Nguyên nhân khách quan 43

Tiểu kết chương 2 44

CHƯƠNG 3 45

CÁCH VẬN DỤNG CÁC BIỆN PHÁP THÚC ĐẨY MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP HIỆU QUẢ TRONG GIAI ĐOẠN CHUYỂN TIẾP TỪ MẦM NON LÊN TIỂU HỌC VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45

3.1 Cách vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu cho trẻ 5 – 6 tuổi 45

3.1.1 Tạo môi trường học tập phong phú, đa dạng, an toàn và tin cậy nhằm 45

3.1.2 Thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế, có ý nghĩa đối với trẻ nhằm phát huy sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh 50

3.1.3 Hỗ trợ trẻ qua tương tác nhằm phát huy sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh 60

3.2 Thực nghiệm sư phạm 65

3.2.1 Mục đích thực nghiệm 65

3.2.2 Chọn mẫu thực nghiệm 65

3.2.3 Thời gian và địa điểm thực nghiệm 65

3.2.4 Nội dung thực nghiệm 65

3.2.5 Cách tiến hành thực nghiệm 65

3.2.6 Kết quả thực nghiệm 67

Tiểu kết chương 3 77

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78

1 Kết luận 78

2 Khuyến nghị 79

TÀI LIỆU THAM KHẢO 80

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Một quốc gia hùng mạnh là một quốc gia có nền giáo dục phát triển, vì vậy đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển Đại hội Đảng khóa IX đã xác định “Giáo dục và Đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người” Hiện nay giáo dục đã trở thành mối quan tâm của toàn xã hội, đặt biệt là giáo dục mầm non, có một vị trí rất quan trọng, là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học đặt nền móng quan trọng cho sự phát triển nhân cách con người Chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ những năm tháng đầu tiên của cuộc đời là việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa rất quan trọng trong sự nghiệp chăm lo đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ thành những con người tương lai của đất nước

Việc đầu tiên của người giáo viên mầm non là xây dựng môi trường học tập hiệu quả Đó là một trong những yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng

và hiệu quả dạy học và các môn học Trong mỗi lớp học, giáo viên và trẻ cùng nhau xây dựng môi trường học tập ngay từ đầu sẽ tạo cho học sinh cảm giác gần gũi, chủ động tìm tòi nội dung môn học Đây là động cơ để trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, từ đó lôi cuốn trẻ vào bài học một cách say mê và hứng thú Trẻ em bắt đầu học tập và vui chơi trong môi trường giáo dục mầm non, đây là môi trường giáo dục khởi nguồn cho trẻ Và chỉ chính thức bắt đầu khi trẻ bước vào lớp 1 Vấn đề đặt ra ở đây là giai đoạn trẻ chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học là một giai đoạn diễn ra lâu và là một quá trình đầy biến động cần tập trung phối hợp để hỗ trợ trẻ nhằm làm dịu bớt những mối lo lắng của trẻ trong giai đoạn này, tạo tâm thế tự tin và độc lập, thành thạo về ngôn ngữ và kỹ năng vận động tinh được phát triển, đẩy mạnh để trẻ thích nghi và đáp ứng yêu cầu học tập ở cấp tiểu học

Giai đoạn chuyển tiếp là giai đoạn bắt đầu trước khi trẻ lên lớp 1, thời điểm bắt đầu bước vào lớp 1 và kết thúc khi đứa trẻ đã thích nghi hoàn toàn với môi trường học tập mới Ở trường mầm non vui chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ học

thông qua chơi, thời gian học xen kẽ theo chế độ sinh hoạt của từng độ tuổi, kiến thức cung cấp nhẹ nhàng, đơn giản, không quá coi trọng kết quả học tập Đối với trẻ ở lớp 1 việc tiếp thu kiến thức theo cấu trúc chặt chẽ, thời gian ở trường chủ yếu là học và tiết học dài hơn ở trường mầm non, ngồi cố định theo hàng hoặc theo nhóm, không được thay đổi vị trí ngồi khi chưa có sự cho phép của giáo viên, trẻ tập trung vào nhiệm vụ được giao, kết quả là quan trọng Chính vì thế trong giai đoạn này, trẻ phải đối mặt với rất nhiều thay đổi, đó là những thay đổi

về tâm - sinh lý của chính đứa trẻ, những thay đổi về môi trường và phương pháp dạy và học Nếu không có những phương pháp dạy học nhằm phát huy tính

tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh cùng với những tác động phù hợp ở trường mầm non thì khi lên lớp 1 môi trường học tập bị thay đổi đột ngột sẽ làm ảnh hưởng rất lớn đến trẻ, cảm giác hụt hẫng, thiếu tự tin, bỡ ngỡ, với sự thay đổi môi trường học tập mới hoàn toàn, trẻ sẽ tìm đủ lý do để trì hoãn việc đi học hoặc khóc lóc mỗi buổi sáng Những điều đó khiến cho trẻ trở nên rụt rè, tự ti trước bạn bè, thậm chí tách ra khỏi tập thể, bị coi là cá biệt, thua kém bạn bè, dẫn đến việc trẻ sợ đi học

Chính vì thế việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học, là một việc làm thiết thực nhằm góp phần giảm bớt những khó khăn do sự thay đổi môi trường học tập cũng như bản thân trẻ Là một giáo viên tương lai chúng tôi luôn trăn trở về vấn đề này, vậy nên

chúng tôi đã quyết định chọn vấn đề “Vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học nhằm phát huy tính tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành thuộc trường Đại học Quảng Nam” làm đề tài nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận và thực tiễn từ đó vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ MN lên TH nhằm phát huy tính tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Cách thức vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ MN lên TH cho trẻ 5 – 6 tuổi

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ MN lên TH cho trẻ 5 - 6 tuổi

4 Giả thiết khoa học

Việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ

MN lên TH cho trẻ 5 – 6 tuổi là chưa tốt Nếu giáo viên biết vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học nhằm cho trẻ 5 – 6 tuổi phù hợp, linh hoạt và sáng tạo thì sẽ

giúp trẻ phát triển tốt hơn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ 1 Nghiên cứu về cơ sở lý luận của việc thúc đẩy môi trường học

tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp MN lên TH nhằm phát huy tính tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi

5.2 Nhiệm vụ 2 Nghiên cứu thực trạng việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu

quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ MN lên TH nhằm phát huy tính tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi hiện nay ở trường mầm non

5.3 Nhiệm vụ 3 Đề xuất cách vận dụng các biện pháp việc thúc đẩy môi trường

học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ MN lên TH nhằm phát huy tính

tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu tài liệu, sách báo, truy cập internet nhằm tìm hiểu, tổng hợp một số vấn đề, cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát, ghi chép những biểu hiện khả năng về sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ trong hoạt động tạo hình khi trẻ tham gia hoạt động vẽ tranh theo đề tài

Dự giờ, quan sát việc tổ chức các hoạt động chăm sóc – giáo dục nhằm thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học cho trẻ 5 – 6 tuổi

6.2.1 Phương pháp điều tra gián tiếp

Sử dụng phiếu Anket điều tra để thu thập ý kiến, kinh nghiệm của giáo viên

về thực trạng việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học cho trẻ 5 – 6 tuổi

6.2.2 Phương pháp điều tra trực tiếp

Trò chuyện trao đổi với giáo viên để tìm hiểu về nhận thức, kinh nghiệm của giáo viên về việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai chuyển tiếp

từ Mầm non lên Tiểu học nhằm phát triển khả năng về sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi

Trò chuyện để phân tích mức độ phát triển của khả năng về sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động tạo hình

6.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của việc vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học Thực nghiệm được tiến hành theo 3 bước:

Khảo sát đầu vào: Dùng một số bài tập tạo hình nhằm xác định khả năng về

sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi

Thực nghiệm tác động: Vận dụng các vận dụng các biện pháp thúc đẩy

môi trường học tập hiệu quả trong giai chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học cho trẻ 5 – 6 tuổi

Khảo sát đầu ra: Thiết kế nhiệm vụ học tập để xác định mức độ phát triển

khả năng về sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 – 6 tuổi

6.2.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

Phân tích sản phẩm hoạt động của giáo viên: Phân tích Kế hoạch thực hiện các chủ đề giáo dục, Kế hoạch tuần, Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục một ngày… nhằm tìm hiểu việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học cho trẻ 5 – 6 tuổi

Phân tích sảm phẩm hoạt động của trẻ: Phân tích các sản phẩm tạo hình của trẻ nhằm phát triển khả năng về sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ

6.2.5 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng một số công thức toán học thống kê có liên quan để lượng hóa kết quả nghiên cứu thực tế (kết quả nghiên cứu thực trạng và thực nghiệm)

7 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Từ trước đến nay vấn đề chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học đã có một số tài liệu đề cập đến Các tài liệu đã chỉ ra những yêu cầu, nhiệm vụ, phương pháp, nội dung cũng như sự thay đổi tâm sinh lý và những khó khăn của trẻ trong giai

đoạn chuyển tiếp rất rõ ràng, cụ thể

ThS Đinh Thạc( Bệnh viện Nhi đồng 1): Đã nghiên rất nhiều thay đổi về tâm sinh lý của trẻ Không khí học tập với những người bạn mới lạ, gây căng thẳng về mặt tâm lý đã ảnh hưởng đến sức khỏe và sự phát triển toàn diện của trẻ khi trẻ chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học

Tác giả Nguyễn Thị Nhất trong tác phẩm “6 tuổi vào lớp 1” cũng đã nêu ra những khó khăn trong giai đoạn chuyên tiếp từ mẫu giáo lên lớp 1 mà trẻ phải vượt qua Theo tác giả “Trong quá trình lớn lên của trẻ em, có những bước ngoặc chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác, trẻ đòi hỏi phải thay đổi phương thức và môi trường học tâp, sinh hoạt một cách triệt để” “Giữa những phương thức và môi trường học tập ở mẫu giáo và lớp 1 có sự biến động đột ngột đối với

trẻ em, một bước ngoặt quan trọng đòi hỏi một sự thích nghi về nhiều mặt không

dễ gì vượt qua Đúng là một cửa ải phân chia hai cuộc sống khác nhau”

Nhưng gần đây nhất ngày là 06/06/2014, Cục Nhà giáo và cán bộ quản lí

cơ sở giáo dục cùng VVOB Việt Nam đã tổ chức hội thảo tham vấn về giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non (MN) lên Tiểu học (TH) Hội thảo thống nhất rằng có thể đưa ra ba sự can thiệp chính để giúp giai đoạn chuyển tiếp của trẻ em hiệu quả hơn Đó là: Tăng cường mối liên kết giữa trường MN, TH và cha mẹ Đề cập đến chủ đề chuyển tiếp một cách cụ thể hơn trong Chương trình đào tạo Giáo viên MN và TH Tăng cường kỹ năng cho cha mẹ để họ hỗ trợ trẻ tốt hơn trong giai đoạn chuyển tiếp

Nhìn chung, đã có một số tác giả, nhà khoa học, nhà giáo dục và tập thể giáo viên khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã có công trình nghiên cứu Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu cụ thể về việc vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp

từ mầm non lên tiểu học Vì vậy tôi đã mạnh dạn bước đầu nghiên cứu vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp

MN lên TH Hy vọng hỗ trợ trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học Trong đó đã đề ra các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ MN lên TH có thể giúp được phần nào trong Giáo dục Mầm non

8 Đóng góp chính của đề tài

Về lý luận: Góp phần hệ thống các vấn đề về lí luận của việc vận dụng các

biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học cho trẻ 5 tuổi

Về thực tiễn: Đánh giá thực trạng và giúp giáo viên mầm non hiểu được vai

trò cũng như vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học cho trẻ 5 tuổi một cách hiệu quả

9 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

9.1 Địa bàn nghiên cứu: Trường mầm non Thực hành thuộc trường học Quảng

9.2 Nội dung nghiên cứu: Cách thức vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi

trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành và vì thời gian có hạn nên chúng tôi nghiên cứu về sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 – 6 tuổi

10 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả

trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Thực hành, trường Đại học Quảng Nam

Chương 2: Thực trạng việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học cho trẻ 5- 6 tuổi tại trường mầm non Thực hành, trường Đại học Quảng Nam

Chương 3: Cách vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học cho trẻ 5- 6 tuổi và thực nghiệm sư phạm tại trường mầm non Thực hành, trường Đại học Quảng Nam

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC THÚC ĐẨY MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP HIỆU QUẢ TRONG GIAI ĐOẠN CHUYỂN TIẾP TỪ MẦM NON LÊN TIỂU HỌC 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1 Khái niệm môi trường học tập

Môi trường học tập là nơi diễn ra quá trình học tập của trẻ, bao gồm: Môi trường vật chất và môi trường tinh thần

Môi trường vật chất: Là toàn bộ không gian (cả trong hoặc ngoài phòng học), nơi diễn ra quá trình dạy - học, mà ở đó có các yếu tố như bảng, bàn ghế, ánh sáng, âm thanh, không khí, cách sắp xếp không gian phòng học Đảm bảo

về an toàn, vệ sinh, lành mạnh, có công trình vệ sinh, nước sạch, hàng rào, cây xanh, thảm cỏ, sân chơi, bãi tập, có phòng học đủ ánh sáng, bàn ghế phù hợp, có các phương tiện tối thiểu cho việc dạy và học

Môi trường tinh thần: Là toàn bộ mối quan hệ tác động qua lại giữa GV,

HS, nhà trường, gia đình và cộng đồng Là một môi trường thân ái, chan hoà, bình đẳng, không phân biệt tôn giáo, dân tộc, gia đình, không có tệ nạn xã hội; thầy cô giáo thân thiết với trẻ, khuyến khích học sinh học tập và phát triển

1.1.2 Môi trường học tập hiêu quả

1.1.2.1 Khái niệm môi trường học tập hiệu quả

Môi trường học tập hiệu quả là môi trường mà ở đó trẻ được tạo điều kiện tốt nhất để học tập và phát triển năng lực phù hợp với khả năng và thực tế cuộc sống của trẻ; trẻ được khuyến khích, hỗ trợ và tạo cơ hội học tập; cảm thấy thoải mái, tự tin tham gia vào quá trình học; được tôn trọng và thấy mình có khả năng học tập; được an toàn và phát triển về thể chất

1.1.2.2 Đặc điểm của môi trường học tập hiệu quả đối với trẻ 5 - 6 tuổi

Theo tài liệu tập huấn “Giáo viên hỗ trợ trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp từ

mầm non lên tiểu học” thì môi trường học tập hiệu quả có 6 đặc điểm sau:

Hoàn thiện và phong phú/đa dạng về điều kiện cơ sở vật chất trong khả

Khuyến khích hoạt động, tạo cơ hội cho trẻ học tập thông qua tổ chức hoạt động học tập (áp dụng, suy nghĩ, thử thách)

Cho phép trẻ được trải nghiệm về những tình huống và nội dung có liên quan đến cuộc sống thực tế của trẻ, cho trẻ thấy với những kiến thức và kỹ năng của mình, trẻ có thể làm được gì

Ở đó giáo viên hỗ trợ trẻ lựa chọn và thực hiện các hoạt động học tập phù hợp với năng lực của trẻ

Dần dần chuyển quyền tự chủ cho người học Có nghĩa là ban đầu giáo viên cung cấp nhiều hướng dẫn/hỗ trợ và dần dần trẻ được tự chủ hơn trong học tập Giúp trẻ phát triển một cách có hệ thống nhận thức về bản thân thông qua đánh giá và phản hồi mang tính tích cực Nghĩa là tạo môi trường để hình thành

và phát triển niềm tin, sự tự tin về năng lực của bản thân - yếu tố quan trọng thúc đẩy động cơ học tập của trẻ

1.1.3 Giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học

1.1.3.1 Khái niệm giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học

Giai đoạn chuyển tiếp được hiểu là giai đoạn bắt đầu trước khi trẻ lên lớp 1, thời điểm bắt đầu bước vào lớp 1 và kết thúc khi đứa trẻ đã thích nghi hoàn toàn với môi trường học tập mới, trong đó trẻ gặp nhiều thay đổi và phải đối mặt với nỗi

lo lắng rời xa môi trường quen thuộc đến một môi trường mới

1.1.3.2 Đặc điểm giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học

Trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi ham ho ̣c hỏi, thı́ch tı̀m tòi, khám phá và tı̀m hiểu về thế giới xung quanh và cũng là giai đoạn mà trẻ có nhiều sự thay đổi, đối với trẻ ở giai đoạn cuối của mẫu giáo thói quen sinh hoạt của trẻ dường như đã gảm bớt sự giúp đỡ của giáo viên, trẻ tự làm những công việc như: Lau mặt, xếp bàn nghế, trải thảm, xếp giường…nhưng đối với trẻ khi mới vào lớp 1tuy trẻ đã có thể tự làm nhưng mọi việc còn lạ lẫm với trẻ, trẻ còn lung túng

Trẻ 5-6 tuổi chủ đô ̣ng, đô ̣c lâ ̣p, có sáng kiến, biết tự tı̀m kiếm các phương thức giải quyết các nhiê ̣m vu ̣ đă ̣t ra, tự kiểm tra … kết quả trong hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c và chơi Tuy nhiên đối với trẻ đầu lớp 1 khi học trong môi trường, bạn bè, cô

giáo lạ lẫm khiến trẻ trở nên lung túng khi đưa ra ý kiến cũng như giả quyết một vấn đề nào đó, tình độc lập, chủ động còn hạn chế

Khả năng ngôn ngữ của trẻ cuối tuổi mầm non đã phát triển rất cao, trẻ trò chuyện với bạn bè, cô giáo một cách thuần thục về ngữ âm, ngữ pháp Nhưng đối với trẻ đầu lớp 1 dường như trẻ còn ruột rè, ít trò chuyện cùng bạn bè, đặc biệt là những bạn mới, đôi khi còn trả lời trống rỗng

Ở cuối tuổi mẫu giáo tư duy trực quan – sơ đồ phát triển mạnh, trẻ hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng kết quả của những sơ đồ, đối với trẻ đầu lớp 1dựa vào đó trẻ dể dàng tiếp thu những kiến thức mới và phát triển nhanh hơn, cao hơn

Kỹ năng vận động thô ở trẻ cuối mẫu giáo dường như trẻ đã thực hiện một cách thuần thục như các bài tập thể dục, bài tập vận động chính vì thế khi lên lớp

1 trẻ dễ dàng thực hiện những thao tác bằng tay với dụng cụ hoặc những bài tập thể dục

Kỹ năng vận động tinh ở trẻ mẫu giáo lớn thông qua các hoạt động tạo hình còn khá thô, trẻ thực hiện dưới sự giúp đỡ của cô là chính nhưng khi lên lớp 1 các hoạt động tạo hình như: Vẽ, nặn, xé dán, tập viết của trẻ thực hiện dễ dàng hơn, khéo léo hơn, trẻ ít cần sự trợ giúp của cô nhưng vẫn làm ra sản phẩm đẹp

1.1.4 Tầm quan trọng của sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 – 6 tuổi

1.1.4.1 Sự tự tin và độc lập

Trong cuộc sống cần có những kiến thức, kỹ năng hay những kinh nghiệm nhất định nhưng từng đó vẫn chưa đủ để trẻ phát triển toàn diện nếu như chưa có sự

tự tin và độc lập của bản thân Sự tự tin và độc lập ở mỗi trẻ là khác nhau, có trẻ có

sự tự tin và độc lập rất cao, nhưng có những trẻ lại luôn tự ti về bản thân mình, cảm thấy thiếu tự tin vào bản thân, làm chuyện gì cũng cảm thấy sợ, và luôn cần sự giúp

đỡ của giáo viên hoặc bạn bè

Sự tự tin và độc lập giúp trẻ thể hiện được khả năng của bản thân trong hoạt động học và trong cuộc sống, tạo cho trẻ tâm thế sẵn sàng khi được giao nhiệm vụ và

hành động một cách độc lập để đạt được mục tiêu của mình Ngoài ra sự tự tin và độc lập sẽ tạo được sự tin cậy của người khác và tạo cho trẻ cảm giác thoải mái hơn Chính bởi vậy, sự tự tin và độc lập chính là tải sản quý báu và quan trọng hơn cả những kỹ năng sống hay kinh nghiệm và kiến thức cuộc sống

1.1.4.2 Khả năng ngôn ngữ

Ngôn ngữ có vai trò rất lớn đối với con người nói chung và với trẻ mầm non

5 – 6 tuổi nói riêng Ngôn ngữ được sử dụng như một phương tiện của tư duy, hay còn được hiểu ngôn ngữ là “cái vỏ” của tư duy, là phương thức biểu đạt muốn cho người khác hiểu được những suy nghĩ, nhu cầu, mong muốn của bản thân thông qua lời nói Đôí với trẻ 5- 6 tuổi việc phát triển ngôn ngữ trong giai đoạn này là rất quan trọng Nếu trẻ không được thường xuyên nói chuyện, không thường xuyên giao lưu với người khác thì trẻ sẽ không có nhiều vốn từ ngữ, khả năng về ngôn ngữ bị hạn chế, trẻ không biết cách thể hiện cũng như diễn đạt một mạch lạc một câu nói với đầy đủ ý, chính những điều đó sẽ làm ảnh hưởng đến

sự phát triển một cách toàn diện của trẻ

1.1.4.3 Kỹ năng vận động tinh

Kỹ năng vận động tinh là khả năng điều khiển bàn tay và các ngón tay Kỹ năng vận động tinh phát triển tùy theo việc chơi, tập luyện của trẻ Trẻ cầm nắm, viết, nặn, tô hoặc có thể thực hiện được các động tác đòi hỏi sự khéo léo là nhờ vào khả năng vận động tinh của trẻ, trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn đòi hỏi kỹ năng vận động tinh cao, vì ở lứa tuổi này trí tò mò, và sự ham hiểu biết của trẻ đạt ở mức cao hơn so với lứa tuổi bé hơn, chính vì những điều đó kỹ năng vận động tinh của trẻ là rất quan trọng

1.2 Tầm quan trọng của giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học

Theo tài liệu tập huấn “ Giáo viên hỗ trợ trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học” thì giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học đóng vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc đời đứa trẻ Bởi vì:

Trẻ phải đối đầu với nhiều thay đổi và thách thức, đặc biệt những trẻ có hoàn cảnh khó khăn

Đây là điểm khởi đầu cho việc học tập có chủ đích

Sự khởi đầu thành công ở trường học có mối liên hệ chặt chẽ với kết quả học tập và nhận thức xã hội trong tương lai của trẻ

Những trải nghiệm của trẻ trong giai đoạn này sẽ có tác động lâu dài đến khả năng thích nghi với sự thay đổi của trẻ

Sự thành công của quá trình chuyển tiếp phụ thuộc vào nhiều yếu tố như nhà trường/giáo viên, những người thân trong gia đình và cộng đồng nơi trẻ sinh

sống Nói cách khác “sự thành công của quá trình chuyển tiếp cho trẻ từ Mầm non lên Tiểu học là trách nhiệm của toàn xã hội Khi cộng đồng chung tay vì trẻ

em, thì việc đến trường của trẻ sẽ là một trải nghiệm tích cực và thú vị

Thách thức của giai đoạn chuyển tiếp không đơn giản là trẻ được “tốt nghiệp” trường Mầm non và vào học lớp 1 ở trường Tiểu học, mà quan trọng hơn

là phải đảm bảo được những mục tiêu sau:

Giúp trẻ không bị hụt hẫng, bỡ ngỡ (tâm thế sẵn sàng đi học)

Giúp giáo viên Mầm non và Tiểu học hiểu được sự giống nhau và khác nhau giữa 2 cấp học

Giúp gia đình/ cộng đồng xác định được các yếu tố ảnh hưởng đến trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp và hình thành cho cha mẹ kĩ năng tìm kiếm thông tin /kiến thức để hỗ trợ trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp

Giúp giáo viên và gia đình/cộng đồng trở nên gắn kết hơn và cùng có trách nhiệm đối với trẻ

1.3 Tầm quan trọng của việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học

Tạo điều kiện cho trẻ tham gia và cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động học tập phù hợp với năng lực của bản thân mình cũng như được trải nghiệm những công việc, những nhiệm vụ học tập gần gũi, gắn liền với thực tế cuộc sống

mà trẻ chỉ được biết, được nhìn thấy từ giáo viên hay người lớn, từ đó tạo cho trẻ trở nên ham học hỏi, khả năng tìm tòi, sáng tạo, hiếu động thích khám phá những

sự vật hiện tượng cũng như môi trường xung quanh và về những con số, phép tính, những công việc,

Đối với những trẻ còn chậm, yếu hơn bạn bè trẻ cảm thấy chưa tự tin vào bản thân từ đó trẻ khó có thể gần gũi cũng như hòa đồng cùng bạn bè, nhưng việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả nhằm góp phần giúp những trẻ còn yếu, tự

ti nhận được sự chia sẽ, hỗ trợ từ bạn và giáo viên để trẻ có thể hòa đồng nhanh hơn và tự tin về bản thân mình, để từ đó trẻ trở nên vui vẻ và có ý thức rõ rệt về việc nỗ lực, cố gắng trong học tập và chấp hành nội quy học tập Khi trẻ được sống trong môi trường tập thể, giữa bạn bè và giáo viên trẻ sẽ được giao tiếp nhiều hơn, khả năng ngôn ngữ của trẻ phát triển và ngày càng hoàn thiện để trẻ

tự tin thể hiện hết cảm xúc của mình

Mỗi ngày đến lớp, trẻ được nhìn thấy tên, thấy hình ảnh, ngày sinh nhật và các sản phẩm của mình trong lớp sẽ giúp các em cảm thấy mình thuộc về lớp học

và trường học đó tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, vui vẻ khi đến trường, thích đi học đó cũng là điều kiện quan trọng để trẻ phát huy tính tích cực và hình thành ở trẻ những kĩ năng sống tốt, có ý thức, trách nhiệm về việc học tập

Trẻ hiểu và làm quen với môi trường học tập mà giáo viên đã đưa ra trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học để từ đó trẻ dễ dàng tiếp thu cũng như không còn cảm thấy bỡ ngỡ, xa lạ với giờ học yêu cầu sự tập trung chú ý cao, vị trí ngồi học ngay ngắn, nhiệm vụ và kết quả được giao, trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác, mạch lạc thông thạo tiếng mẹ đẻ, trẻ biết đọc diễn cảm, biết dùng điệu bộ bổ sung cho ngôn ngữ nói Từ đó tâm lý trẻ nhẹ nhàng, thoải mái hơn, không còn sợ hãi khi đến một môi trường học tập mới mẻ, xa lạ và khó khăn hơn

1.4 Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp từ Mầm non lên Tiểu học

1.4.1 Tâm lý

1.4.1.1 Tri giác

Trẻ 5-6 tuổi thì tất cả các loại tri giác phát triển mạnh “Tri giác của trẻ 5-6

tuổi khác biệt rõ rệt về mặt chất lượng so với tri giác của trẻ ở độ tuổi nhỏ hơn

Sự khác biệt đó thể hiện ở mức độ phong phú củ các kiểu, loại tri giác, ở mức độ chủ định của quá trình tri giác, ở độ nhạy cảm của các giác quan và tính mục đích

của hoạt động” [ Ngô Công Hoàn, Tâm lý học và Giáo dục học Nhà xuất bản Hà Nội 1996]

Trẻ 5-6 tuổi có thể tách bạch chính hình dạng theo sự giống nhau của nó với đối tượng nhất định Tri giác về màu sắc của trẻ cũng phát triển mạnh, ngoài những màu cơ bản, trẻ đã có thể nhận biết, phân biệt và gọi được tên của các màu sắc khác nhau Khi tham gia hoạt động tạo hình trẻ còn biết phối hợp các màu cơ bản để tạo hình cho tác phẩm có màu sắc giống với đối tượng thật Tri giác về hình dáng, kích thước của trẻ cũng đã thành thục Trẻ đã biết phân biệt được kích thước to, nhỏ của các vật sắp xếp chúng một cách chính xác theo yêu cầu nhỏ dần hoặc to dần, trẻ dễ dàng phân biệt đối tượng lớn khỏi đối tượng nhỏ Tri giác

về tranh vẽ ở trẻ đã thiết lập mối quan hệ giữa tranh vẽ và thực tiễn, trẻ đã xác định đúng được độ lớn tương đối của các vật quen thuộc trong các tranh phối cảnh, trẻ có khả năng nhìn bao quát toàn bộ tranh và hiểu được nôi dung một số bức tranh có bố cục phức tạp

1.4.1.2 Chú ý

Nhiều phẩm chất chú ý của trẻ đã được phát triển, trẻ biết hướng ý thức của mình vào các đối tượng cần cho vui chơi, học tập hoặc lao động tự phục vụ Trẻ có khả năng chú ý có chủ định từ 37 - 51 phút, đối tượng chú ý hấp dẫn, nhiều thay đổi, kích thích được sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ

Trẻ có thể phân phối được chú ý vào 2, 3 đối tượng cùng một lúc, tuy nhiên thời gian phân phối chú ý chưa bền vững, dễ dao động

Di chuyển chú ý của trẻ nhanh, nếu sự hướng dẫn di chuyển tốt Sự phân tán chú ý ở trẻ còn mạnh, nhiều khi trẻ không tự chủ được do xung lực bản năng chi phối Do vậy cần thay đổi đồ chơi, trò chơi hấp dẫn hơn

Ở giai đoạn này ý nghĩa của âm thanh làm cho trẻ đã chú ý nhiều Từ âm thanh bên ngoài, trẻ biết chú ý tập trung vào sự suy nghĩ, cảm xúc bên trong óc trẻ

1.4.1.3 Tư duy

Ở trẻ 5 - 6 tuổi tư duy trực quan – hình tượng phát triển mạnh đã giúp trẻ quyết một số bài toán thực tiễn Nhưng trong thực tế những thuộc tính bản chất

dung được bằng hình ảnh Kiểu tư duy này không đáp ứng được bằng hình ảnh Kiểu tư duy này không đáp ứng được nhu cầu nhận thức đang phát triển mạnh ở trẻ mẫu giáo lớn, cho nên bên cạnh việc phát triển tư duy trực quan – hình tượng vẫn mạnh mẽ như trước đây, còn cần phải phát triển them một kiểu tư duy trực quan – hình tượng mới để đáp ứng với khả năng và nhu cầu phát triển của trẻ cuối tuổi mẫu giáo Đó là kiểu tư duy trưc quan – sơ đồ Kiểu tư duy này tạo ra cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân đứa trẻ Sự phản ánh những mối liên hệ khách quan là đều kiện cần thiết để lĩnh hội những tri thức vượt ra ngoài khuôn khổ của việc tìm hiểu từng sự vật riêng lẻ với những thuộc tính sinh động của chúng để đạt tới tri thức khái quát Tuy tư duy trực quan – sơ

đồ vẫn giữ tính chất hình tượng song bản thân hình tượng cũng trở nên khác trước: hình tượng đã bị mất đi những chi tiết rườm rà mà chỉ còn những yếu tố chủ yếu giúp trẻ phản ánh một cách khái quát sự vật chứ không phải từng sự vật riêng lẻ Trẻ ở cuối tuổi mẫu giáo lớn có khả năng hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và

sử dụng có kết quả những sơ đồ đó để tì hiểu sự vật Chẳng hạn trẻ có thể nhìn vào sơ đồ tìm ra một địa chỉ nào đó mà không lấy gì làm khó khan hoặc để chỉ đường đi đến một nơi nào đó trẻ chỉ cần vẽ một số vạch chủ yếu, tức là trẻ đã nắm được kĩ năng sơ đồ hóa

1.4.1.4 Tình cảm – xã hội

Ở lứa tuổi này trẻ xuất hiện tình cảm bạn bè

Đời sống xúc cảm, tình cảm ổn định hơn so với trẻ 4 - 5 tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo các mối quan hệ giao tiếp với những người xung quanh Các sắc thái xúc cảm con người trong quan hệ với các loại lứa tuổi khác nhau, vị trí xã hội khác nhau, được hình thành như: Tình cảm mẹ con, ông bà, anh chị em, tình cảm với cô giáo, với người thân, người lạ

Tuy nhiên đời sống xúc cảm của trẻ còn dễ dao động, mang tính chất tình huống Tình cảm trí tuệ: Tình cảm trí tuệ của trẻ phát triển, mỗi nhận thức mới đều kích thích niềm vui, hứng thú, sự say mê thích thú của trẻ; tính tò mò ham hiểu

biết, làm nảy sinh nhiều xúc cảm tích cực; trong vui chơi, học tập, lao động tự phục vụ nhiều thành công thất bại củng cố sự phát triển tình cảm trí tuệ ở trẻ Tình cảm đạo đức: Do lĩnh hội được ý nghĩa các chuẩn mực hành vi tốt, xấu Qua vui chơi giao tiếp với mọi người; do các thói quen nếp sống tốt được gia đình, các lớp mẫu giáo xây dựng cho trẻ Trẻ ý thức được nhiều hành vi tốt đẹp cần thực hiện để vui lòng mọi người

Tình cảm thẩm mỹ: Qua các tiết học nghệ thuật tạo hình, âm nhạc, tìm hiểu môi trường xung quanh Cùng với những nhận thức về cái đẹp tự nhiên, hài hoà

về bố cục, sắp xếp trong gia đình và lớp học Trẻ ý thức rõ nét về cái đẹp cái xấu theo chuẩn ( lúc đầu theo chuẩn của bé dần dần phù hợp với đánh giá của những người xung quanh ) xúc cảm thẩm mỹ, óc thẩm mỹ phát triển

1.4.1.5 Ý chí

Do có khả năng làm chủ được nhiều hành vi, được người lớn giao cho nhiều việc nhỏ Trẻ dần dần đã xác định rõ mục đích của hành động Trẻ dần dần tách động cơ ra khỏi mục đích với sự cố gắng hoàn thành nhiệm vụ

Trẻ muốn chơi trò chơi, trẻ muốn được nghe kể chuyện nhiều hơn nhưng không được cô giáo đáp ứng, phải chuyển trò chơi mà trẻ không thích

Tính mục đích càng ngày càng được trẻ ý thức và cố gắng hoàn thành công việc Tình kế hoạch xuất hiện, trẻ biết sắp xếp "công việc" vui chơi và phải quét nhà, nhặt rau để khi mẹ về là mọi việc phải xong cho mẹ hài lòng

Tinh thần trách nhiệm bản thân dần dần được hình thành ở trẻ

Sự phát triển ý chí mạnh hay yếu tuỳ thuộc phần lớn vào sự giáo dục, các biện pháp giáo dục của cha mẹ, cô giáo và những người lớn xung quanh

và thất bại của mình, về những ưu điểm và khuyết điểm của bản thân, về những khả năng và cả sự bất lực nữa

Để đánh giá bản thân một cách đúng đắn, đầu tiên đứa trẻ phải học cách đánh giá người khác và nghe những người xung quanh đánh giá mình như thế nào

Thoạt đầu sự đánh giá của trẻ về người khác còn phụ thuộc nhiều vào thái

độ của nó đối với người này Chẳng hạn mọi đứa trẻ đều đánh giá mẹ mình bao giờ cũng tốt

Cuối tuổi mẫu giáo lớn, trẻ nắm được kỹ năng so sánh mình với người khác, điều này là cơ sở để tự đánh giá một cách đúng đắn hơn và cũng là cơ sở để noi gương những người tốt, việc tốt

Ở tuổi mẫu giáo lớn, sự tự ý thức còn được biểu hiện rõ trong sự phát triển giới tính của trẻ Trẻ không những nhận ra mình là trai hay gái mà còn biết nếu mình là trai hay gái thì hành vi này phải thể hiện như thế nào cho phù hợp với giới tính của mình

Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển và điều chỉnh hành vi của mình dần dần phù hợp với những chuẩn mực, những quy tắc xã hội,

từ đó hành vi của trẻ mang tính xã hội

Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng còn cho phép trẻ thực hiện các hành động có chủ tâm hơn Nhờ đó các quá trình tâm lý mang tính chủ định rõ rệt

1.4.2 Ngôn ngữ

1.4.2.1 Nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ

Ở cuối tuổi mẫu giáo, do việc giao tiếp hằng ngày về ngôn ngữ được mở rộng trong những năm trước đây, tai âm vị được rèn luyện thường xuyên để tiếp nhận các ngữ âm khi nghe người lớn nói, mặt khác cơ quan phát âm đã trưởng thành đến mức trẻ có thể phát ra những âm thanh tương đối chuẩn, kể cả những

âm khó của tiếng mẹ đẻ (như uềnh oàng, khúc khuỷu…) khi nói năng Chỉ trong những trường hợp bộ máy phát âm của trẻ bị tổn thương, hay do chịu ảnh hưởng của lời nói giọng của người lớn xung quanh, thì trẻ 5 - 6 tuổi mới phạm nhiều lỗi trong việc nắm ngữ âm của tiếng mẹ đẻ

Trẻ 5 - 6 tuổi đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung của câu chuyện mà trẻ kể Trẻ thường dùng ngữ điệu êm ái để biểu thị tình cảm yêu thương trìu mếm Ngược lại khi giận dữ trẻ lại dùng những ngữ điệu thô và mạnh Khả năng này được thể hiện khá rõ khi trẻ kể những câu

chuyện mà mình thích cho người khác nghe

1.4.2.2 Phát triển vốn từ và cấu trúc ngữ pháp

Vốn từ của trẻ 5 - 6 tuổi tích lũy được khá phong phú không những chỉ về danh từ, tính từ, liên từ… Trẻ nắm vững vốn từ trong tiếng mẹ đẻ đủ để diên đạt mặt trong đời sống hằng ngày Tất nhiên là việc tang các thành phần từ ngữ sẽ không có ý nghĩa to lớn nếu như đứa trẻ không đồng thời nắm được kĩ năng kết hợp các từ trong câu theo các ngữ pháp Điều đó trẻ có thực hiện tốt hay không

là tùy thuộc trực tiếp vào điều kiện sống và giáo dục Ở đây sự khác biệt về cá nhân thể hiện rõ rệt hơn so với bất cứ lĩnh cực nào khác trong sự phát triển tâm lý của trẻ Nói chung, với điều kiện sống và giáo dục tốt thì trẻ em ở cuối độ tuổi mẫu giáo đã có thể sử dụng ngữ pháp tiếng mẹ đẻ không có ý thức, khác với quá trình học ngữ pháp một cách có ý thức ở trường phổ thông sau này

cùng độ tuổi về nội dung trò chơi, cách tạo ra đồ chơi và nhiều chuyện khác Không những thế trẻ còn muốn giải thích cho người lớn những điều mà trẻ cần

họ hiểu Kiểu ngôn ngữ mạch lạc có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với việc hình thành những mối quan hệ qua lại trong nhóm trẻ và với những người xung, đặc biệt là đối với sự phát triển trí tuệ cảu trẻ Mặt khác chính ngôn ngữ mạch lạc là phương tiện làm cho tư duy của trẻ phát triển đến một chất lượng mới, đó là việc nảy sinh các yếu tố của tư duy logic, nhờ đó mà toàn bộ sự phát triển của trẻ được nâng lên một trình độ mới, cao hơn

1.4.3 Nhận thức

1.4.3.1 Kiến thức về xã hội

Trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi ham ho ̣c hỏi, thı́ch tı̀m tòi, khám phá và tı̀m hiểu về thế giới xung quanh Trẻ được học và trang bị những kiến thức về xã hội, đời sống xung quanh mình, về các ngành nghề, các con vật nuôi xung quanh mình,

… từ đó mà trẻ ngày càng trở nên hứng thú, tự tin khi tiếp xúc với những sự vật hiện tượng diễn ra trong cuộc sống hằng ngày

1.4.3.2 Kiến thức về khoa học tự nhiên

Chúng ta có thể thấy được trẻ 5 -6 tuổi đã thể hiện được nhưng năng lực riêng, có khả năng tư duy, sáng ta ̣o và giao tiếp với mo ̣i người Trẻ được học và nắm rõ những kiến thức về khoa học tự nhiên như: khám phá khoa học, trẻ biết được các giai đoạn của hạt nảy mầm cũng như các giai đoạn lớn lên của cây, sự hút nước các chất dinh dưỡng, vòng tuần hoàn của nước, vòng đời của ếch, bướm… từ đó trẻ tích lũy được lượng kiến thức lớn Những kiến thức toán học của trẻ cũng trở nên chặc chẽ, các phép tính được thực hiện một cách thuần thục

Việc bố trí bàn ghế/chỗ ngồi ở Mầm non linh hoạt tùy theo hoạt động học tập Thỉnh thoảng, trong một số hoạt động, giáo viên có thể tổ chức việc ngồi cho trẻ theo cách “có kỉ luật” (cố định, hàng, dãy, ngồi vào bàn đúng tư thế ) để trẻ làm quen với “kỉ luật”

1.5.1.2 Tạo môi trường học tập an toàn, tin cậy

a Những việc giáo viên cần làm để trẻ cảm thấy được quan tâm, chào đón khi đến lớp

Gặp gỡ gia đình trẻ, biết tên trẻ và hoàn cảnh gia đình của trẻ Thường xuyên hỏi thăm, trò chuyện với các em về bản thân và gia đình các em để tạo sự cởi mở, thân thiện, gần gũi

Tổ chức đón trẻ, chăm sóc trẻ (rửa mặt, chải tóc, trò chuyện, chơi cùng với trẻ, thỉnh thoảng “biến” mình thành trẻ con để nói chuyện và chơi với trẻ, ) Tạo môi trường vật chất và tổ chức các hoạt động để trẻ cảm nhận được sự

ấm áp, tin cậy Mỗi ngày đến lớp, các em được nhìn thấy tên, thấy hình ảnh, ngày sinh nhật và các sản phẩm của mình trong lớp sẽ giúp các em cảm thấy mình thuộc về lớp học/trường học

b Những việc giáo viên nên làm để trẻ cảm thấy được an toàn và tôn trọng

Khi trẻ mắc lỗi, giáo viên cần khéo léo hướng dẫn, sửa lỗi để các em nhận thấy rằng các em không bị chê cười vì mắc lỗi và mắc lỗi là một phần tự nhiên của quá trình học

Sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp với trẻ và trong giảng bài đơn giản, dễ hiểu với trẻ Giữ thái độ nhẹ nhàng, tình cảm; tránh cáu gắt hoặc mang theo sự bực tức, khó chịu ở ngoài hay ở nhà vào lớp học

Tổ chức, hướng dẫn để trẻ được quyết định và tham gia trang trí, sử dụng không gian lớp học: giáo viên tạo cơ hội cho phép các trẻ bày tỏ ý kiến về những quyết định có ảnh hưởng đến môi trường học tập của mình Khi treo/dán sản phẩm của trẻ lên tường cần có sản phẩm của tất cả các thành viên trong lớp

c Những việc giáo viên nên làm để trẻ tin tưởng rằng “mình có thể học được” Thiết kế nội dung/nhiệm vụ học tập thực tế và có ý nghĩa đối với trẻ Để

đặt các câu hỏi: liệu chủ đề này/bài học này có ý nghĩa và phù hợp với trẻ hay không? Trẻ có thấy hứng thú khi học hay không? Trẻ đã biết gì về chủ đề sẽ học? các em sẽ gặp khó khăn gì và làm thế nào để giúp các em vượt qua khó khăn này? giáo viên cần quan tâm đến môi trường đang sống của trẻ để điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với thực tế cuộc sống của trẻ

Chấp nhận sự khác nhau trong cách học, năng lực, tốc độ học của mỗi trẻ Tìm hiểu/khám phá điểm mạnh, năng khiếu của mỗi trẻ để khích lệ trẻ đóng góp vào quá trình học tập, giúp trẻ tin tưởng vào bản thân và có động lực trong học tập

Đánh giá và ghi nhận nỗ lực, tiến bộ của trẻ dù là nhỏ nhất Giáo viên nên đưa ra câu nhận xét mang tính xây dựng bởi vì bất kỳ bài kiểm tra và nhận xét nào cũng có tác động về tâm lý đối với trẻ

d Cách giáo viên nên làm để thiết lập và vun đắp mối quan hệ thân thiện, hợp

1.5.2 Thiết kế nhiệm vụ học tập thực tế và có ý nghĩa đối với trẻ

1.5.2.1 Giáo viên thiết kế nhiệm vụ học tập

a.Gắn nhiệm vụ học tập với thực tế cuộc sống của trẻ

Nội dung/nhiệm vụ học tập gắn liền với các mối quan tâm của trẻ và với thế giới thực tại xung quanh trẻ Nghĩa là những trải nghiệm trong cuộc sống hằng ngày, bối cảnh gia đình, cộng đồng được sử dụng/khai thác như một cơ hội cho việc học của trẻ

Khám phá tự nhiên, kĩ thuật lắp ráp các vật dụng, đồ dùng; khám phá cát, nước; cách làm cho đồ chơi chuyển động; các vật nổi hoặc chìm; hạt nảy mầm Các hoạt động trải nghiệm với các nguyên liệu và công cụ cho mục đích thực tế như: sử dụng băng dính để gắn đồ vật lên tường, dây chun để buộc các que tính, móc để treo quần áo/mũ

Liên hệ Toán với những hoạt động hàng ngày (ví dụ: đếm số cây, quả, hoa,

lá, con vật… ; giá tiền đối với một số loại hàng hóa hằng ngày trẻ thường sử dụng, ước lượng nước cần đổ đầy vào xô; đếm bước nhảy lò cò/bước đi, đếm nhịp của nhạc cụ )

Nhiệm vụ học tập chứa đựng các cách học khác nhau (như: làm, nói, ghi chép, vẽ, động não, học nhóm, chia sẻ cá nhân…) để đáp ứng cách học khác nhau

của trẻ và tạo cơ hội cho trẻ học qua trải nghiệm và tương tác với giáo viên và bạn

b Tạo ra nhiệm vụ mang tính thử thách đối với trẻ

Thiết kế nhiệm vụ có khoảng cách giữa yêu cầu của nhiệm vụ với khả năng của trẻ Trong đó, chú ý đến sự khác biệt về trình độ/khả năng của trẻ

Thiết kế các hoạt động thú vị, hấp dẫn để thu hút sự tham gia của trẻ

Tập trung vào chất lượng của kiến thức cung cấp cho trẻ, chứ không chỉ tập trung vào số lượng kiến thức Kiến thức có chất lượng là các nội dung phù hợp với nhu cầu học của trẻ, mang tính cá nhân (nói về chính đứa trẻ hay gia đình của trẻ, những trải nghiệm của chính trẻ…), có giá trị sử dụng (kiến thức có thể áp dụng để giải quyết các vấn đề cụ thể trong thực tế)

1.5.2.2.Cách giáo viên mầm non đưa yếu tố Tiểu học xuống Mầm non trong thiết

kế nhiệm vụ học tập và phương pháp dạy học

Tìm hiểu chương trình, nội dung dạy học ở các lớp đầu Tiểu học (lớp 1, 2)

để biết trẻ sẽ học gì và học như thế nào, những nội dung nào trẻ được học ở Tiểu học để có thể lồng ghép trong quá trình dạy học ở Mầm non, giúp trẻ bước đầu

làm quen

Thiết kế một số hoạt động học tập có chủ đích, hoạt động góc để phát huy tính độc lập, sáng tạo của trẻ, giúp trẻ làm quen với phương pháp, cách học ở tiểu học Thỉnh thoảng tạo ra những hoạt động có yêu cầu cao hơn độ tuổi của trẻ Chú trọng rèn luyện kỹ năng giao tiếp, học theo nhóm khi trẻ hoạt động góc

để trẻ dần tiếp cận với cách học ở lớp 1

Dành thời gian trong ngày cho trẻ làm việc độc lập hoặc làm việc theo nhóm nhỏ

Tập cho trẻ làm quen với việc tự xác định nhiệm vụ học tập (bắt đầu từ các nhiệm vụ đơn giản)

Tập cho trẻ làm quen và sử dụng một số đồ dùng học tâp lớp 1 (bút, thước

kẻ, tẩy, kéo )

Giúp trẻ nhận ra mối liên quan giữa nói và viết (chữ)

1.5.3 Hỗ trợ trẻ thông qua tương tác

Giáo viên cần quan sát, bao quan lớp học để nhận ra những dấu hiệu trẻ gặp

khó khăn trong thực hiện nhiệm vụ để có thể hỗ trợ trẻ kịp thời Khi thiết kế

nhiệm vụ học tập, giáo viên đã phải phân tích đối tượng trẻ để dự đoán những khó khăn mà trẻ có thể gặp phải khi thực hiện nhiệm vụ Tuy nhiên, trong quá trình học tập, giáo viên vẫn cần tiếp tục quan sát hoạt động học của trẻ và luôn đặt ra các câu hỏi: trẻ gặp khó khăn gì? vì sao trẻ lại gặp khó khăn đó? chiến lược

hỗ trợ nào là phù hợp? Nghĩa là để có thể hỗ trợ trẻ, giáo viên cần trở thành

“người quan sát” tốt

Khuyến khích trẻ nêu câu hỏi và yêu cầu trợ giúp khi trẻ gặp khó khăn Trong trường hợp trẻ có yêu cầu trợ giúp, giáo viên cần quan tâm hỗ trợ kịp thời Nếu giáo viên không hỗ trợ kịp thời hoặc lờ đi yêu cầu của trẻ, trẻ có thể sẽ nghĩ rằng việc chúng đang làm không thực sự thú vị và không có vai trò gì trong nội dung/hoạt động học tập hoặc nhu cầu của trẻ không được giáo viên quan tâm Trả lời qua loa hoặc lờ đi câu hỏi của trẻ chứng tỏ rằng giáo viên đang tập trung vào việc

“dạy” theo cái mà giáo viên chuẩn bị chứ không tạo ra cơ hội học tập thực sự cho trẻ, giúp trẻ với những thắc mắc, khó khăn mà trẻ gặp phải

Xác định hình thức hỗ trợ, mức độ hỗ trợ phù hợp với từng trẻ Dựa vào khó khăn mà trẻ gặp phải và năng lực của trẻ để đưa ra chiến lược hỗ trợ phù hợp

1.6 Các nguyên tắc vận dụng biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ MN lên TH

1.6.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Lựa chọn các biện pháp cần đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non và giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mĩ, tình

cảm – xã hội, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thông

Ngoài ra các biện pháp còn tạo cơ hội cho trẻ phát huy tính tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kĩ năng vận tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi

1.6.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Các biện pháp cần có sự sắp xếp trình tự thực hiện trước sau, đảm bảo sau khi thực hiện xong một biện pháp sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ tốt hơn, tạo điều kiên để trẻ tham gia và thực hiện các hoạt động giáo viên tổ chức

1.6.3 Nguyên tắc đảm bảo tính an toàn

Cần lựa chọn các biện pháp và các bài tập sử dụng các vật liệu an toàn cho trẻ Sự an toàn thể hiện ở cả thể chất và cả tâm lý khi trẻ thực hiện các bài tập

An toàn về thể chất: các vật liệu được sử dụng trong quá trình hoc tập không

có chất độc hại, dị ứng cho trẻ khi tiếp xúc, không quá bé, dễ dàng sử dụng, tạo cơ hội để trẻ phát triển vận động tinh, sự phối hợp tay – mắt khi cầm, mắm

An toàn về tâm lý: Các biện pháp vận dụng cần gây được sự hứng thú, gần gũi với cuộc sống và mang tính thách thức khi trẻ tham gia hoạt động, tạo cảm giác tự nguyện, đáp ứng được nhu cầu hoạt động vui chơi, tạo ra sản phẩm cũng như phát huy tính tự ti và độc lập, bình đẳng giữa các trẻ với nhau Tạo môi trường vật chất và tổ chức các hoạt động để trẻ cảm nhận được sự ấm áp, tin cậy

1.6.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức

Cho dù nhiệm vụ học tập có nội dung phù hợp với chủ đề giáo dục, sảm phẩm độc đáo nhưng nhiệm vụ học tập cũng phải phù hợp với trình độ nhận thức cũng như khả năng thực hiện và hoàn thành nhiệm vụ của trẻ Cách thực hiện các bài tập không quá rườm rà, phức tạp và nhiều công đoạn

Tiểu kết chương 1

Qua quá trình nghiên cứu lí luận, đề tài đã xác định được những khái niệm

đã làm rõ được các khái niệm về “Môi trường học tập”, “Môi trường học tập hiệu quả”, “Giai đoạn chuyển tiếp”, “Tầm quan trọng của sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh”, “Đặc điểm về tâm lý của trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp”, “Đặc điểm giai đoạn chuyển tiếp”, “Tầm quan trọng của giai đoạn chuyển tiếp” và “Tầm quan trọng của việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu trong giai đoạn chuyển tiếp”

Vấn đề chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học không thể tính bằng tuổi hay những chỉ số như cân nặng, chiều cao của trẻ mà nó được tính từ trước khi trẻ lên lớp 1, thời điểm bắt đầu bước vào lớp 1 và kết thúc khi trẻ đã thích nghi hoàn toàn với môi trường học tập mới Đặc điểm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi là vừa học vừa chơi, chưa có mục tiêu học rõ ràng, tiếp thu kiến thức có hệ thống nhưng linh hoạt ( học từ dễ đến khó), tâm lý về học tập còn thoải mái chưa bị áp lực về vấn đề học tập và kiến thức Nếu trước đó giáo viên không vận dụng các biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học nhằm phát huy tính tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh cho trẻ 5 – 6 tuổi thì khi lên lớp 1 trẻ sẽ gặp rất nhiều khó khăn Vậy nên, việc thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả cho trẻ 5 – 6 tuổi trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học là một việc làm đặc biệt quan trọng

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VIỆC THÚC ĐẨY MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP HIỆU QUẢ CHO TRONG GIAI ĐOẠN CHUYỂN TIẾP TỪ MẦM NON LÊN

TIỂU HỌC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI 2.1 Vài nét về trường mầm non Thực hành

2.1.1 Đội ngũ cán bộ, giáo viên

Trường có tất cả 16 cán bộ, giáo viên trong đó bao gồm: 1 hiệu trưởng, 1 hiệu phó, 14 giáo viên đứng lớp Tất cả đều là cán bộ, giáo viên rất tâm huyết với nghề

Trình độ đào tạo của cán bộ, giáo viên

Từ 16 đến 30 năm

2.1.3 Cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất tiện nghi và đầy đủ đáp ứng nhu cầu học tập và vui chơi của trẻ Toàn trường gồm: 1 văn phòng, 1 phòng chức năng, 1 phòng y tế, hội trường, 1 nhà bếp và một sân chơi riêng, 1 hồ bơi, sân bóng, 7 phòng học, mỗi phòng đều có trang thiết bị hỗ trợ cho việc dạy học và bán trú như: bàn, ghế, giường, kệ, tủ, thảm, tivi, loa, máy lạnh, 2 toilet cho nam và nữ, tuy nhiên vẫn còn khó khăn về đồ dùng trong phòng học, các con số và chứ cái chưa được bố trí nhiều để trẻ làm quen và tìm hiểu

2.2 Thực trạng tính tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 - 6 tuổi trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học

2.2.1.Cơ sở khảo sát thực trạng

Chúng tôi khảo sát tính tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 - 6 tuổi, trường Mầm non Thực hành thuộc trường Đại học Quảng Nam với số lượng 20 trẻ

2.2.2.Mục đích khảo sát

Khảo sát thực trạng nhằm đánh giá mức độ tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 - 6 tuổi hiện nay Từ đó dựa trên cơ sở thực tiễn vận dụng một số biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả nhằm phát huy sự tự tin và độc lập, khả năng ngôn ngữ, kỹ năng vận động tinh của trẻ ngày càng cao hơn

2.2.3.Các tiêu chí và thang đánh giá

2.2.3.1 Tiêu chí đánh giá

Đề tài căn cứ vào cơ sở lý luận về giai đoạn chuyển tiếp được trình bày ở chương 1, đặc biệt cơ sở lý luận về đặc trưng, các đặc điểm trong giai đoạn chuyển tiếp và biện pháp thúc đẩy môi trường học tập hiệu quả trong giai đoạn chuyển tiếp từ MN lên TH cho trẻ 5 – 6 tuổi

Đánh giá mức độ sẵn sàng vào tiểu học của trẻ 5 – 6 tuổi về 3 mặt:

a Sự tự tin và độc lập của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc quan sát quá trình trẻ tham gia hoạt động xé dán theo đề tài, với các tiêu chí sau

Tiêu chí 1: Khả năng quan sát và lắng nghe thông qua hoạt động, công việc được giao từ giáo viên

Tiêu chí 2: Khả năng hoàn thành tốt các nhiệm vụ học tập và mạnh dạng trả lời các câu hỏi

Khả năng ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua việc quan sát quá trình trẻ tham gia hoạt động xé dán theo đề tài

Tiêu chí 3: Khả năng phát triển ngôn ngữ mạch lạc và diễn đạt bằng lời nói

đủ câu, đủ ý khi nói

Tiêu chí 4: Khả năng phát âm đúng và bộc lộ cảm xúc của lời nói khi giao tiếp với bạn bè, giáo viên

c Kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc quan sát quá trình trẻ

tham gia hoạt động xé dán theo đề tài

Tiêu chí 5: Tư thế cầm nắm đồ vật, dụng cụ của trẻ trong quá trình thực hiện thao tác

Tiêu chí 6: Sự cẩn thận và tốc độ thực hiện của trẻ trong hoạt động tạo hình

Điểm Biểu hiện của trẻ

đích, yêu cầu, nội dung thông qua các hoạt động và công việc được giao từ giáo viên

thông qua các hoạt động và công việc được giao từ giáo viên Trung

bình

cầu cần có sự trợ giúp, giải thích cặn kẽ từ giáo viên

Tiêu chí 2: Khả năng hoàn thành các nhiệm vụ học tập và mạnh dạng trả lời các câu hỏi (Điểm tối đa 3 điểm)

Xếp

loại

Điểm Biểu hiện của trẻ

phong trả lời một cách đầy đủ và chính xác câu hỏi của giáo viên đưa ra trong quá trình học tập

hỏi của giáo viên đưa ra trong quá trình học tập

Trung

bình

bài dưới sự giúp đỡ, gợi ý và động viên của bạn bè và cô

b Khả năng ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi thông qua việc quan sát quá trình trẻ tham

gia hoạt động xé dán theo đề tài, với các tiêu chí sau

Tiêu chí 3: Khả năng diễn đạt bằng lời nói đủ câu, đủ ý (Điểm tối đa 3 điểm) Xếp

loại

Điểm Biểu hiện của trẻ

đạt lời nói rõ ràng,dể hiểu, đủ câu, đủ ý

cần có sự giúp đỡ của giáo viên

Trung

bình

Tiêu chí 4: Khả năng phát âm đúng và bộc lộ cảm xúc qua lời nói khi giao tiếp với bạn bè, giáo viên (Điểm tối đa 3 điểm)

Xếp

loại

Điểm Biểu hiện của trẻ

(như uềnh oàng, khúc khuỷu…) khi nói năng và bộ lộ cảm xúc qua lời nói khi giao tiếp với giáo viên, bạn bè

khi trò chuyện và đôi lúc bộc lộ cảm xúc qua lời nói khi giao tiếp với bạn bè, giáo viên

Trung

bình

giáo viên và chưa bộc lộ được cảm xúc qua lời nói khi giao tiếp với bạn bè, giáo viên

c Kỹ năng vận động tinh của trẻ 5 – 6 tuổi, thông qua việc quan sát quá trình trẻ tham gia hoạt động xé dán theo đề tài, với các tiêu chí sau

Tiêu chí 5: Tư thế cầm nắm đồ vật, dụng cụ của trẻ trong quá trình thực hiện thao tác (Điểm tối đa 3 điểm)

cần sự giúp đỡ, chỉnh sửa của giáo viên

Trung

bình

luôn cần sự giúp đỡ và chỉnh sửa của giáo viên