Nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông thông qua phương pháp tìm hiểu, phân loại học sinh

MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………… I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI……………………………………………… II NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI IIi MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU……………………………………… V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU………………………………………… VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ VIII CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TIỄN III THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA VẤN ĐỀ Ở TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP, THÀNH PHỐ VINH Khảo sát thực trạng.………………………………………………… 1.1.Thuận lợi-khó khăn………………………………………………… 1.2.Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT nói chung trường THPT Hà Huy Tập, Thành phố Vinh nói riêng…… Nguyên nhân thực trạng IV GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM TẠI TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP, THÀNH PHỐ VINH THƠNG QUA TÌM HIỂU, PHÂN LOẠI HỌC SINH……………………….… 10 Nội dung tìm hiểu, phân loại lớp chủ nhiệm ……………… …… 10 1.1.Sự cần thiết tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm… …… 10 1.2.Nội dung tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm……………… 11 Phương pháp, hình thức tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm…………………………………………………………………… 17 2.1 Phương pháp, hình thức tìm hiểu, phân loại học sinh giáo viên chủ nhiệm………………………………………………………… ………… 17 2.2 Cách thức thực hiện…………………………………………….……… 23 2.3 Một số phương pháp giáo dục áp dụng phù hợp với nhóm đối tượng học sinh………………………………………………………………… 25 2.4 Thực hành phương pháp tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm……………………………………………………………………….… 27 Sử dụng phương pháp tìm hiểu, phân loại học sinh giải số tình thường gặp thực tiễn giáo dục:…………………… 34 V KẾT QUẢ KINH NGHIỆM: …….……………………………… 38 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 40 I Kết luận……………………………………………………………… 40 II Kiến nghị, đề xuất…………………………………………………… 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………… 41 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đảng nhà nước ta xác định: Giáo dục đào tạo vấn đề đặc biệt quan trọng, quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế, xã hội Giáo dục đào tạo nghiệp toàn Đảng, toàn dân, nhằm nâng cao dân trí, tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Mục tiêu cốt lõi giáo dục đào tạo hình thành phát triển phẩm chất, lực người Việt Nam Mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo tới năm 2020, định hướng tới năm 2030 là: Tạo chuyển biến chất lượng hiệu giáo dục, khắc phục dứt điểm yếu kéo dài Giáo dục đào tạo người Việt Nam yêu đất nước, trung thành với lí tưởng, độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Giáo dục ngày coi móng phát triển khoa học kỹ thuật đem lại thịnh vượng cho kinh tế quốc dân Với mục tiêu giáo dục đào tạo người, đào tạo hệ trẻ Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ, có nghề nghiệp kĩ sống thích ứng đáp ứng yêu cầu ngày cao phát triển đất nước thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Đứng trước đòi hỏi phát triển kinh tế xã hội giai đoạn mới, nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh giáo dục nhận thức, giáo dục đạo đức học sinh xác định nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu với cấp học, đơn vị trường học giáo dục nhà trường phổ thông tuổi trẻ, hệ trẻ Trường học nơi đào tạo nhiều hệ học trị, mơi trường tạo dựng cho đất nước người xã hội chủ nghĩa – có đủ tài trí tuệ phẩm chất đạo đức cách mạng, để sau thực người dân, nhân dân mà cống hiến Người trực tiếp đào tạo người không khác giáo viên, giáo viên giảng dạy môn, giáo viên chủ nhiệm lớp Việc đưa lớp tiến lên trách nhiệm lớn làm công tác chủ nhiệm, đồng thời khẳng định lực lương tâm nhà giáo Giáo viên chủ nhiệm người có vai trị khơng nhỏ q trình thực mục tiêu Bởi trường phổ thơng, họ người có ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển nhân cách em học sinh Việc làm tốt công tác chủ nhiệm lớp có tác động lớn đến chất lượng giáo dục nhà trường nói riêng tồn ngành giáo dục nói chung Để thực tốt vai trị, nhiệm vụ mình, người giáo viên chủ nhiệm vừa người mẹ dịu dàng, vừa người thầy nghiêm khắc, người bạn gần gũi, người trọng tài phân minh Thành công giáo viên chủ nhiệm làm cho học sinh tôn trọng, kính yêu, tin tưởng; xây dựng tập thể lớp đồn kết, gắn bó, thành viên nỗ lực vươn lên học tập rèn luyện Muốn làm điều đó, hành động giáo viên phải xuất phát từ tình yêu thương học sinh, người giáo viên chủ nhiệm phải gương sáng tạo đạo đức, mẫu mực tác phong, lối sống thực có tâm với nghề Trong thực tế, chủ nhiệm lớp cơng tác vơ khó khăn, phức tạp, vui có, buồn có, thành cơng có, thất bại Bởi lẽ, tập thể lớp có đặc thù riêng Có lớp này, có lớp khác: học sinh cá biệt học tập, đạo đức, học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn kinh tế, mồ cơi, bố mẹ li thân, bố mẹ làm ăn xa… Thực tiễn vậy, giáo viên chủ nhiệm phải có phương pháp chủ nhiệm để có hiệu cao Cơng tác chủ nhiệm giáo viên thành công đồng nghĩa với việc giúp em hồn thiện hơn, xây dựng tập thể lớp vững mạnh, đưa nhà trường ngày tiến lên Chính vậy, qua nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm, đúc kết số kinh nghiệm nhằm làm tốt công tác người giáo viên chủ nhiệm lớp, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chủ nhiệm lớp làm cho lớp chủ nhiệm có thành tích đáng tự hào Vì vậy, khn khổ sáng kiến này, trao đổi quý đồng nghiệp kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm “Nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông thông qua phương pháp tìm hiểu, phân loại học sinh” II NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI Thứ nhất: Kết hợp phương pháp tìm hiểu, phân loại học sinh truyền thống với phương pháp đại Thứ hai: Ứng dụng công nghệ thông tin, hoạt động trải nghiệm – hướng nghiệp, kỹ sống cách hiệu vào trình tìm hiểu, phân loại học sinh Thứ ba: Đề tài đề xuất đổi hình thức tìm hiểu phân loại học sinh góp phần đưa biện pháp giáo dục phù hợp, nâng cao chất lượng học tập rèn luyện tập thể cá nhân học sinh Cuối cùng: Đề tài hướng tới phát huy lực, phẩm chất học sinh đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Từ nghiên cứu thực trạng lớp chủ nhiệm để đề xuất biện pháp chủ nhiệm lớp, nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức văn hóa cho học sinh giáo viên chủ nhiệm, từ giúp học sinh có hứng thú học tập tu dưỡng, góp phần dẩy mạnh chất lượng lớp IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Vì thời gian có hạn nên đề tài áp dụng phương pháp tìm hiểu phân loại học sinh đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm D5 khóa 43 (niên khóa 2017-2020) mà tơi đảm nhận lớp 10D3 năm học 2020-2021 V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí luận việc chủ nhiệm lớp hiệu - Nghiên cứu sở thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Từ so sánh với kết đạt sau áp dụng giải pháp, biện pháp sinh hoạt lớp Rút số học bổ ích số kiến nghị sau nghiên cứu VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để làm đề tài lựa chọn số phương pháp sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập đọc tài liệu lý luận, văn pháp quy, cơng trình nghiên cứu khoa học cơng tác chủ nhiệm lớp Từ phân tích tổng hợp vấn đề lý luận liên quan đến sáng kiến Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp điều tra (Phiếu hỏi) - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Phương pháp tổng kết, đánh giá Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ: - Thống kê toán học - Bảng biểu VII PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu áp dụng lớp D5 khóa 43 (2017-2020) lớp 10D3 khóa 46 (2020-2023) trường THPT Hà Huy Tập, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An nhiều năm VIII CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Sáng kiến kinh nghiệm cấu trúc phần: - Phần I: Đặt vấn đề - Phần II: Nội dung - Phần III: Kết luận kiến nghị PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Nghị Hội nghị Trung ương (khóa XI) đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, rõ mục tiêu giáo dục phổ thơng: “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”.Đảng ta tâm phải đổi toàn diện giáo dục Thực nhiệm vụ đó, ngành giáo dục nhiều năm không ngừng triển khai tới tất nhà trường, thầy cô giáo yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy, quản lí, ứng dụng cơng nghệ thông tin, đổi công tác chủ nhiệm, giáo dục kĩ sống, tổ chức hoạt động lên lớp Đã có nhiều tập huấn đổi phương pháp tổ chức, nhiều tài liệu có tính chất lí luận vấn đề ban hành Trong có nội dung tập huấn công tác chủ nhiệm Tại hướng dẫn số 5466/BGDĐT-GDTrH ngày tháng năm 2013 Bộ giáo dục đào tạo việc hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học nên rõ “Tích cực triền khai công tác bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học; trọng bồi dưỡng lực giáo dục đạo đức, đổi phương pháp dạy học, đổi kiếm tra đánh giá; phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán mơn; tăng cường vai trị hoạt động tổ môn; nâng cao vai trị giáo viên chủ nhiệm việc quản lí, phối hợp giáo dục tồn diện cho học sinh, tích cực tham gia tư vấn học đường, góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện cho học sinh” Tại khoản điều 31 Điều lệ trường Trung học quy định: giáo viên chủ nhiệm, nhiệm vụ quy định giáo viên cịn có nhiệm vụ sau đây: Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể rõ mục tieu, nội dung, phương pháp giáo dục đảm bảo tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy tiến lớp học sinh Giáo viên chủ nhiệm thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với giáo viên mơn, tổ chức Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh lớp chủ nhiệm, góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kì cuối năm học, đề nghị khen thưởng, kỉ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm hè, phải lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm học bạ học sinh Giáo viên chủ nhiệm lớp có trách nhiệm báo cáo định kì đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng Mỗi học sinh thực phê tự phê, tự đánh giá đánh giá hoạt động học tập, rèn luyện cá nhân tập thể lớp sau tuần học, đồng thời xây dựng kế hoạch hoạt động cho tuần học nhằm mục tiêu hoàn thành tốt kế hoạch năm học lớp đề Công tác chủ nhiệm lớp làm công việc đạo, quản lý giáo dục toàn diện học sinh lớp Đồng thời người đạo hoạt động học sinh bao gồm: hoạt động học tập, hoạt động rèn luyện theo quy định điều lệ trường phổ thông Bên cạnh đó, chủ nhiệm lớp cầu nối tập thể học sinh với tổ chức xã hội nhà trường; người tổ chức phối hợp lực lượng, giáo dục Cùng với nhà trường, thông qua cơng tác chủ nhiệm, góp phần định hình, định hướng tính cách học sinh Giáo viên chủ nhiệm nhà quản lý, nhà tâm lý; nơi để em học sinh chia sẻ buồn vui, chỗ dựa tinh thần vững vàng cho em sống Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm người đánh giá khách quan kết rèn luyện học sinh phong trào chung lớp Đổi công tác chủ nhiệm phải đổi nội dung phương pháp Đổi phương pháp vừa yêu cầu để phù hợp với đổi nội dung, vừa động lực thúc đẩy nội dung không ngừng hoàn thiện Nếu đổi nội dung mà khơng đổi phương pháp sa vào tình trạng khơng đồng bộ; gặp nhiều khó khăn giải vấn đề Ngược lại, đổi phương pháp mà khơng đổi nội dung sa vào tình trạng “bình rượu cũ”, vơ tình tạo sức ỳ cho phát triển nội dung II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong nhà trường năm gần đây, công tác chủ nhiệm lớp coi trọng song có tình trạng nhận thức số nhà quản lý coi công tác chủ nhiệm lớp túy công tác kiêm nhiệm, làm cực đoan theo hướng giáo viên phải dạy giỏi chủ nhiệm giỏi Thực trạng đội ngũ giáo viên nói chung phận giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng cịn hạn chế lực quản lý học sinh, nghiệp vụ, kinh nghiệm, vốn hiểu biết kĩ sống để tự tin tổ chức, quản lý, giáo dục học sinh bối cảnh yêu cầu đổi giáo dục phát triển kinh tế xã hội đất nước thời kì với kinh tế thị trường, kinh tế tri thức III THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA VẤN ĐỀ Ở TRƯỞNG THPT HÀ HUY TẬP, THÀNH PHỐ VINH 1/Khảo sát thực trạng: 1.1.Thuận lợi-khó khăn Trường THPT Hà Huy Tập thành lập từ ngày 22/12/1975, trường đóng trung tâm thành phố với đối tượng tuyển sinh địa bàn phường, xã thuộc thành phố Vinh Để đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng giáo dục toàn diện mà hết giáo dục nhân cách, đạo đức học sinh, nhà trường xác định việc xây dựng nếp, kỉ cương trường học bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp coi nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Được quan tâm ban lãnh đạo cấp, quyền địa phương ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện tốt học sinh phát triển toàn diện trí tuệ lẫn thể chất.Trường có đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt huyết với nghề có khả tiếp cận cơng nghệ thơng tin nhanh nhẹn , đặc biệt có chun mơn vững vàng Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm giàu kinh nghiệm, kĩ sư phạm tốt, yêu thương quan tâm học sinh Với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhiệt tình, tâm huyết với nghề nên công tác chủ nhiệm trường thu thành tích định Do địa bàn cư trú học sinh rộng, địa bàn trường đóng phức tạp (gần chợ, gần ga tàu quốc lộ 1A), có phận học sinh em công giáo Hơn học sinh trung học phổ thơng giai đoạn em có thay đổi mạnh mẽ tâm sinh lý Năm học 2020-2021, trường mở rộng quy mô (tăng thêm lớp 10) nâng tổng số lớp lên số 40, số học sinh nhà trường tăng lên Tuy hàng năm có giáo viên hạn chế lực, phương pháp quản lí, giáo dục học sinh: cịn có học sinh xếp loại hạnh kiểm yếu, trung bình; học sinh lớp chủ nhiệm vi phạm nội quy nhà trường lười học, bỏ học thường xuyên, sử dụng điện thoại di động học, xích mích gây gổ, vi phạm an tồn giao thơng, hút thuốc Đó vấn đề địi hỏi phải tìm giải pháp hữu hiệu để đảm bảo trì nâng cao hiệu giáo dục tồn diện học sinh nhà trường 1.2.Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT nói chung trường THPT Hà Huy Tập, Thành phố Vinh nói riêng Thứ nhất, năm qua, giáo dục nước nhà có chuyển biến rõ rệt, giai đoạn đổi tồn diện địi hỏi thầy giáo phải chuyển mình, tự nhận thức, trau dồi đổi để đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Như biết, chất lượng hiệu giáo dục học sinh không phụ thuộc vào kết học tập mơn văn hóa mà phụ thuộc vào nhiều hoạt động giáo dục khác rèn luyện đạo đức, hoạt động lên lớp, giáo dục kĩ sống Bên cạnh cơng tác chun mơn giảng dạy người giáo viên cần trau dồi cho thêm nhiều kiến thức nhiệm vụ khác có cơng tác chủ nhiệm Nói vai trị người giáo viên chủ nhiệm thấy tầm quan trọng họ Họ nhà quản lý, nhà tâm lý; nơi để em học sinh chia sẻ buồn vui, chỗ dựa tinh thần vững vàng cho em sống Công tác chủ nhiệm có vai trị quan trọng việc giáo dục đạo đức kĩ sống, nâng cao tri thức cho em học sinh Thứ hai, năm gần đây, công tác chủ nhiệm trường THPT quan tâm mức Phần lớn giáo viên chủ nhiệm dã thực nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, bám lớp bám trường, quan tâm tìm hiểu học sinh có biện pháp tích cực giúp tập thể lớp lên Tuy nhiên giai đoạn phát triển kinh tế thị trường thời kì hội nhập kinh tế khơng thể tránh khỏi du nhập văn hóa khơng lành mạnh tác động đến tư tưởng, tình cảm thiếu niên Cơng tác quản lí, kết hợp ba môi trường giáo dục “nhà trường – gia đình xã hội” đơi cịn chưa chặt chẽ, phụ huynh học sinh chưa quan tâm mức đến việc học em mình, phận giáo viên chủ nhiệm chưa thực nhiệt tình, chưa có nhiều kinh nghiệm có biện pháp phù hợp việc quản lí, giáo dục học sinh nên công tác chủ nhiệm chưa thu hiệu mong muốn Qua thực tế làm công tác chủ nhiệm, nhận thấy giáo viên đưa quy định mang tính chủ quan, áp đặt, chưa chủ động tìm hiểu, gần gũi học sinh Giờ sinh hoạt lớp dừng lại việc nhận xét, đánh giá chung hoạt động tập thể lớp phê bình, kiểm điểm, xử phạt học sinh vi phạm nội quy Chúng ta giáo dục học sinh theo kiểu giáo viên nói, học sinh nghe, giáo viên yêu cầu học sinh thực mà không nắm bắt nhu cầu, tâm tư, tình cảm học sinh chắn hiệu cơng tác giáo dục khơng cao Đó ngun nhân dẫn đến tượng tiêu cực như: học sinh thường học sớm la cà quán, tiệm chơi game, tượng bỏ tiết trốn học ngày nhiều, tác phong không chuẩn mực, sống vô cảm với người xung quanh, sống khơng có lí tưởng hồi bão, coi tơi hết, nghiêm trọng phận không nhỏ học sinh sa vào tệ nạn xã hội chí vi phạm pháp luật Nguyên nhân thực trạng Vậy nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên? Vì chất lượng cơng tác chủ nhiệm nhiều giáo viên chưa mong muốn? Vì nhiều học sinh yếu kém, hay vi phạm? Trong đời dạy hầu hết trải qua công tác chủ nhiệm, lẽ thường sống: phải thở, phải ăn, phải uống,…Để lớp chủ nhiệm có nề nếp tốt thời gian cơng sức bỏ khơng so với vấn đề chun mơn Có lẽ nên xem lại thật cơng cơng tác chủ nhiệm có phải “kiêm nhiệm” khơng Có giáo viên dạy tốt làm chủ nhiệm chưa hẳn thành cơng Ngồi thời gian, sức lực, tình cảm, trí lực cần có, người giáo viên cần tích lũy thêm kinh nghiệm Để cơng tác chủ nhiệm hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm phải nắm bắt số nguyên nhân, khó khăn thách thức để từ đề biện pháp thích hợp cho học sinh Theo nhìn nhận giáo viên tổ cụ thể trường THPT Hà Huy Tập sau: Nhiều học sinh chưa xác định mục đích việc học tập, thiếu nghị lực, kiến thức bị hổng khơng có ý thức cố gắng để vươn lên Một số em chăm chưa có phương pháp học tập phù hợp nên kết học tập chưa đạt Các em chưa mạnh dạn tiếp cận phương pháp giảng dạy giáo viên (sâu xa đầu vào thấp) Hầu hết thiếu kĩ đọc, nghiên cứu tài liệu, kĩ ghi bài, ghi nhớ kiến thức Nhiều em viết tự kiểm điểm, kế hoạch cá nhân,… Khơng học sinh ham chơi, thiếu kiềm chế trước rủ rê bạn bè, sa đà vào quán net bỏ học, lười lao động, đua địi, khơng dám chấp nhận thật xuất thân hồn cảnh Hồn cảnh gia đình khó khăn: bố mẹ lo làm kiếm tiền khơng có thời gian quan tâm nhắc nhở con, phó mặc cho nhà trường, số phụ huynh giao xe máy cho đến trường Một số gia đình có nhân khơng hạnh phúc, đổ vỡ, bạo lực gia đình Các em sống mơi trường thiếu lành mạnh thường thiếu tự tin, mặc cảm, chán nản học tập, kết học tập giảm sút rõ rệt Một số khác lại thái cực khác tư tưởng bao bọc kĩ quá, đặt nhiều kì vọng vào con, khơng cho làm để tập trung cho học vơ tình biến thành “gà công nghiệp”, thiếu tự tin sống, tự lập Khi có việc xảy số phụ huynh thiếu hợp tác, nghe phản ánh chiều từ dẫn đến cư xử chưa mực với giáo viên Một số giáo viên mơn quản lí tiết học chưa tốt, cịn dễ dãi với học sinh (cịn để học sinh nói chuyện, làm việc riêng, ngủ ) số giáo viên lại khắt khe (đuổi học trò khỏi tiết chưa đến mức cần thiết, đứng phạt lớp, chép phạt…) Một nguyên nhân (mà chưa có hội thảo dám nói ra) áp lực tiêu chí học lực học sinh để đạt trường chuẩn quốc gia (kế hoạch đề để giáo viên học sinh phấn đấu theo hướng tích cực) Thực tế “ lực bất tịng tâm” khơng bột lấy gột nên hồ, hầu hết giáo viên đề kiểm tra dễ để học sinh làm điểm cao Chính điều vơ tình tạo ảo giác cho học sinh phụ huynh lòng với điểm số, khơng có chí vươn lên (có học sinh đạt học sinh tiến tiến kì thi quốc gia bị điểm liệt mơn Lịch sử…) Chúng ta nhìn nhận tượng cách biện chứng, theo hướng tích cực IV GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM TẠI TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP, THÀNH PHỐ VINH THƠNG QUA TÌM HIỂU, PHÂN LOẠI HỌC SINH Nội dung tìm hiểu, phân loại lớp chủ nhiệm 1.1.Sự cần thiết tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm 10 - Cùng với nhà trường lập kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho đối tượng - Bồi dưỡng, khơi dậy em lòng say mê hứng thú học tập thông qua hội thi, buổi nói chuyện ngoại khóa gần gũi tiết học khóa Tóm lại dù với đối tượng thân giáo viên phải lưu ý dùng phương pháp tác động tình cảm, động viên khích lệ kịp thời, phối hợp với phụ huynh để giáo dục đặc biệt xác định vấn đề giáo dục kiến thức kĩ năng, phẩm chất, lực vấn đề then chốt 2.4 Thực hành phương pháp tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm 2.4.1 Một số mẫu phiếu điều tra, tìm hiểu học sinh, mẫu thống kê phân loại học sinh Ví dụ 1: Mẫu phiếu điều tra lý lịch học sinh 27 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SƠ YẾU LÍ LỊCH HỌC SINH – LỚP Họ tên học sinh…………………… Ngày tháng năm sinh……………… Nơi sinh (đúng giấy khai sinh)…………………………………… Học sinh trường THCS………………… Dân tộc………Tôn giáo………… Địa chỉ……………………………………………………………………… Hộ khẩu……………………………………………………………………… Điểm trung bình cuối năm lớp 9: Toán…… Văn……….Anh……………… Xếp loại học lực……………………………… Hạnh kiểm………………… Điểm thi vào trường…… Trong Tốn…… Văn…… Anh…………… Đạt giải thưởng học sinh giỏi thành phố - môn……… Tỉnh – mơn………… Thành tích học tập khác……………………………………………………… Thành tích đạt được( hội họa, văn nghệ, TDTT, hoạt động Đoàn – Đội) …………………………………………………………………………… Năng khiếu…………………………………………………………………… Ngày vào Đoàn:………………tại…………………………………………… Chức vụ giữ cấp II (lớp trưởng, lớp phó, BCH chi đồn, chi đội trưởng)……………………………………………………………………… Diện sách (ghi rõ loại: thương binh, liệt sĩ, gia đình khó khăn) ………………………………………………………………………… Tình trạng sức khỏe (có bệnh đặc biệt khơng?)…………………………… Họ tên bố:…………………………………………Năm sinh…………… Nghề nghiệp…………………………Điện thoại di động…………………… Họ tên mẹ:…………………………………………Năm sinh…………… Nghề nghiệp…………………………Điện thoại di động…………………… Cha mẹ học sinh tham gia vào: BCH Chi hội cha mẹ học sinh lớp Có……… khơng…………….BCH hội cha mẹ học sinh trường Có……… Khơng……………… , ngày tháng năm Người khai (kí tên) 28 Ví dụ 2: Mẫu phiếu điều tra tìm hiểu gia đình học sinh Những thông tin đặc điểm bố, mẹ - Tuổi …………… - Nghề nghiệp, cương vị công tác……………………………………… - Trình độ văn hóa, chun mơn……………………………………… Thơng tin để liên hệ - Địa chỉ………………………………………………………………… - Điện thoại…………………………………………………………… - Hòm thư điện tử……………………………………………………… Facebook………………………… Zalo…………………………… - Tên bố, mẹ (hoặc người đỡ đầu)…………………………………… Điều kiện kinh tế - Thu nhập hàng tháng………………………………………………… - Cơ sở nhà ở, phương tiện lại, sinh hoạt…………………………… Khả tham gia hoạt động giáo dục Về chuyên môn giáo dục: chăm sóc sức khỏe, văn nghệ, thể dục thể thao, tổ chức vui chơi, câu lạc bộ,… - Về thời gian tham gia: ngày nghỉ, hè hay ngày - Về sở vật chất, tài chính: đóng góp, cho mượn, cho th… Tìm hiểu trình độ sư phạm bố mẹ học sinh Tìm hiểu, nghiên cứu trình độ hiểu biết bậc phụ huynh đòi hỏi với giáo viên chủ nhiệm ngày nay, trình độ sư phạm bố mẹ học sinh sở quan trọng để thực phối hợp với gia đình sở để giáo viên chủ nhiệm thành lập Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh lớp, trường phác thảo nội dung hoạt động chi hội cha mẹ học sinh Ví dụ 3: Mẫu phiếu tìm hiểu trình độ sư phạm bậc cha mẹ (qua phiếu trắc nghiệm) Lưu ý: Trả lời họp phụ huynh đầu năm học, không nên đem nhà thiếu tính khách quan người khác trả lời (*) Thông tin người trả lời - Họ tên………………………………………………………………………… - Địa chỉ………………………………………Điện thoại………………………… - Tên học sinh……………………………………………………………………… 29 (Lưu ý: cần có thơng tin nhận thức, kiến thức sư phạm đơn giản) (*) Thơng tin trình độ sư phạm nguyện vọng cha mẹ - Gia đình có hiểu biết tham gia nhà trường lĩnh vực đây? + Phương pháp giáo dục, dạy học + Giáo dục dân số - kế hoạch hóa gia đình + Giáo dục sức khỏe sinh sản + Kĩ sống + Văn hóa, giáo dục + Các lớp chuyên đề + Thể dục thể thao - Đã tham gia câu lạc nào? (Xin ghi cụ thể địa chỉ, người phụ trách câu lạc bộ…) - Khi ốm đau, quý phụ huynh thường tham khảo ý kiến ai? + Giáo viên chủ nhiệm + Người thân + Hàng xóm + Cán cộng đồng + Thầy thuốc + Đưa bệnh viện - Khi phát hàng xóm nghiện hút, quý phụ huynh làm gì? + Khơng để ý + Theo dõi tượng + Trao đổi với gia đình cháu + Trao đổi với công an + Cán tổ dân phố + Trao đổi trực tiếp với cháu - Xin quý phụ huynh cho biết em quý vị có khiếu lĩnh vực gì? Xin ghi cụ thể……………………………………………………………… - Để bồi dưỡng khiếu cho em, quý phụ huynh cho cháu tham gia: + Học thêm trường 30 + Sinh hoạt câu lạc + Sinh hoạt nhà văn hóa thiếu nhi/ thiếu niên + Cung thiếu nhi + Gia đình tự tổ chức + Có khả đóng góp kinh phí - Để góp phần nâng cao hiệu giáo dục tồn diện cho cháu, xin quý phụ huynh cho biết mặt yếu cháu, để nhà trường quan tâm giúp đỡ T T Con bậc cha mẹ Biết chào hỏi người lớn (cha mẹ) Nhường nhịn bạn bè, em nhỏ Biết chia sẻ, giúp đỡ người khác Tự giác học tập nhà Biết giữ vệ sinh cá nhân Sống ngăn nắp, gọn gàng Sinh hoạt (ăn, ngủ, học) Biết kiềm chế (ít khóc nhè, cáu) Biết lắng nghe Những biểu cháu Yếu Bình thường Tốt - Quý phụ huynh cho biết quý vị có đặc điểm cần phải quan tâm giáo dục nhất? Xếp theo thứ tự ưu tiên 1,2,3… T T Đặc điểm riêng Rụt rè, không tự tin Không tập trung ý Có khiếu lĩnh vực nghệ thuật Chậm phát triển trí tuệ Thứ tự ưu tiên Ghi 31 Biểu nghiện game Biểu nói dối để nghỉ học/ lười học Trộm tiền chơi game/ hút hít ma túy Mặc cảm, hay thu mình… Mắt tật, sức khỏe yếu… 10 ………………………… Ví dụ 4: Phiếu tìm hiểu đặc điểm tâm lý – xã hội HS Họ tên HS Ngày, tháng, năm sinh 3.Địa sinh sống Số điện thoại, địa email bố mẹ người thân khác Hứng thú riêng HS a Theo ý kiến thân HS b Theo ý kiến cha mẹ HS Họ tên cha mẹ, nơi côngt ác, chức vụ, số điệnt hoại nơi làm việc, địa email Trình độ học vấn cha mẹ Hứng thú bố mẹ: a Theo ý kiến thân HS b Theo ý kiến cha mẹ HS Tình trạng điều kiện vật chất gia đình Điều kiện nhà gia đình Thành phần/ cấu gia đình 10 Số lượng trẻ 18 tuổi gia đình độ tuổi em 11 Tình trạng sức khỏe HS 12 Những đặc điểm cá nhân trẻ cần GV đặc biệt ý 13 Những đặc điểm tính cách bật trẻ 14 Những lực mà trẻ có 15 Thiên hướng mà HS bộc lộ mơn học (HS thích học học tốt mơn nào)? 32 16 Trẻ gặp khó khăn mơn học nào? 17 Trẻ tham gia vào nhóm nào: trường, ngồi trường 18 Cha mẹ giúp cho lớp, cho trường Ví dụ 5: Phiếu trưng cầu ý kiến PHHS Họ tên Ngày, tháng, năm sinh Hứng thú riêng HS 4.Địa sinh sống, điện thoại nhà riêng, điện thoại người thân khác điện thoại hàng xóm (nếu có thể) Họ tên mẹ HS, nơi làm việc, chức vụ, số điện thoại quan, số điện thoại riêng, trình độ đào tạo, hứng thú Họ tên bố HS, nơi làm việc, chức vụ, số điện thoại quan, số điện thoại riêng, trình độ đào tạo, hứng thú Thành phần/ cấu gia đình, số trẻ 18 tuổi năm sinh chúng Tình trạng điều kiện vật chất gia đình Điều kiện nhà Các vị phụ huynh kính mến! Để phối hợp giáo dục HS GV với phụ huynh có hiệu quả, đề nghị quý vị trả lời cho số câu hỏi chi tiết tốt Xin cảm ơn quý vị Ông/ bà mong đợi từ nhà trường? Điều nhà trường khơng làm ơng/ bà hài lịng? Con ơng/ bà có nét tính cách bật nào? Theo ông/ bà, đặc điểm riêng ông/ bà cần GV đặc biệt ý? Con ơng/ bà có lực gì? Cha mẹ có lực phát triển trẻ? Điều tiếp tục bù đắp nào? Ông/ bà nhận thấy có thiên hướng môn học nào? Con ông/ bà gặp khó khăn mơn học nào? Con ơng/ bà thích làm lúc rảnh rỗi? 10 Ơng/ bà thích điều mình? 33 11 Con ơng/ bà có chăm chỉ, chun cần khơng? 12 Con ơng/ bà có nhanh bị mệt mỏi khơng? 13 Con ơng/ bà có phải người tự lập khơng? 14 Con ơng/ bà có hay đọc khơng? Thường đọc gì? Trong nhà ơng bà có nhiều sách khơng? 15 Ơng/ bà mong muốn điều mình? 16 Theo ơng/ bà, mong muốn điều cha mẹ? 17 Con ơng/ bà có gặp khó khăn giao tiếp khơng? Nếu có trẻ thường gặp khó khăn nào? Gặp khó khăn giao tiếp với ai? 18 Con ơng/ bà có phịng riêng khơng? 19 Cha mẹ có nhiều thời gian rỗi khơng? 20 Những mối quan tâm trước hết thời điểm mẹ gì? Của cha gì? 21 Ơng/ bà có cần đến tư vấn nhà tâm lý học khơng? Nếu có vấn đề gì? 22 Ơng/ bà quan niệm “sự giáo dục tốt”? 23 Ơng/ bà giúp đỡ cho lớp, cho trường? (về vật chất, sửa chữa phòng ốc, thực biện pháp giáo dục, hoạt động nghỉ ngơi dã ngoại…)? Sử dụng phương pháp tìm hiểu, phân loại học sinh giải số tình thường gặp thực tiễn giáo dục: 2.1 Tình 1: THẦY ĐÂU BIẾT… Đã vào học 15 phút, Thắng rụt rè xin vào lớp Thầy chủ nhiệm lớp 10A với gương mặt tức giận quay qt: - Đứng ngồi Thắng chưa kịp nói thầy nói tiếp: - Em không vào lớp ngày hôm nay, em học muộn buổi tuần Nói xong, thầy quay vào giảng tiếp mà khơng để ý đến hơm trời lạnh Thắng im lặng, co ro cửa lớp Cả lớp nhìn bạn ngại Thầy có mẹ Thắng nằm viện, bố Thắng lại làm xa chưa kịp Thắng vừa phải lo cho mẹ lại vừa phải lo cho em nhỏ học lớp ba nên học muộn 34 Cái sai thầy chủ nhiệm tình chỗ nào?Bài học cần thiết nên rút từ tình này? Giải tình huống: Học sinh học muộn điều thường gặp, có nguyên nhân chủ quan khách quan, khơng nên làm to chuyện xử lí nghiêm khắc Trong tình trên, thầy giáo cứng nhắc, tìm hiểu rõ nguyên nhân học sinh học muộn, vơ tình trách phạt học sinh gây tổn thương cho em học sinh Trong trường hợp này, thầy giáo nên nhẹ nhàng hiệu cho học sinh vào lớp cách gật đầu tiếp tục hướng dẫn học sinh học Như vậy, học khơng bị gián đoạn lớp khơng có phải bàn tán Hết tiết học, thầy giáo gọi học sinh lên, tìm hiểu nguyên nhân học muộn em nhắc nhở em học Giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh phần kiến thức mà em chưa tiếp thu học muộn 2.1 Tình MẸ BẠN VỪA MẤT Nguyễn Văn Sơn học sinh lớp 11 Sơn nghỉ học gần tuần mà lớp chưa rõ lí Trong tiết sinh hoạt lớp cuối tuần, cô M – giáo viên chủ nhiệm hỏi: - Em gần nhà bạn Sơn? - Thưa cô em ạ! Bạn Tuấn đứng lên trả lời - Em có biết bạn Sơn lại nghỉ học không? Cô hỏi tiếp - Thưa cô, bạn Sơn mẹ, mà mẹ bạn lại vừa ạ! Tuấn đáp giọng buồn buồn Cô chủ nhiệm lớp quản lí học sinh tốt chưa? Bài học nên rút kinh nghiệm từ tình này? Giải tình Trong tình này, giáo viên chủ nhiệm chưa gần gũi, sâu sát với học sinh lớp Học sinh nghỉ học tuần khơng tìm hiểu nắm bắt lí học sinh nghỉ học để có can thiệp, quan tâm, động viên kịp thời Từ tình nêu trên, giáo viên ngồi vai trị giảng dạy, phải thực người bạn thân thiết chia sẻ vui buồn, khó khăn học tập sống với học sinh… 2.2 Tình 35 Theo phân công chỗ ngồi lớp, em A ngồi dãy bàn cuối Một tuần sau, mẹ em A đến gặp giáo viên chủ nhiệm yêu cầu đổi chỗ cho em lên ngồi bàn đầu Trong trường hợp này, anh (chị) giải nào? Giải tình huống: - Tìm hiểu phụ huynh để biết thời gian gần em có bệnh mắt, khiếm thính… hay khơng? - Nếu phụ huynh nói em thị lực nghe giải cho em lên ngồi bàn đầu khuyên phụ huynh đưa em khám để điều trị - Nếu sức khỏe em bình thường giải thích cho phụ huynh biết: giáo viên đổi chỗ luân phiên hai tuần lần để đảm bảo công cho học sinh lớp 2.3 Tình Một học sinh lớp thầy/ cô chủ nhiệm trước ngoan chăm học, thời gian gần đât có biểu bỏ số tiết học kết học tập xuống Sau tìm hiểu thầy/cơ biết bố mẹ em li em bỏ tiết chơi game Khi thầy/cơ gọi riêng em để nhắc nhở em trả lời: “Bố mẹ có thương em đâu, khơng quan tâm em cố gắng học làm gì, khơng sớm muộn em phải bỏ học thôi.” Là giáo viên chủ nhiệm, thầy/cơ xử lí tình trên? Giải tình huống: - Có thể nhẹ nhàng khuyên em bình tĩnh, tương lai em xem lại hành động em Ngồi tình cảm gia đình dành cho em cịn có thầy cơ, bạn bè ln quan tâm, đứng đằng sau giúp đỡ em, em không nên biểu mà phụ lòng người khác - Đồng thời giáo viên chủ nhiệm nhà học sinh tìm hiểu, gặp mặt người đại diện ni em để phối hợp khuyên răn em Giáo viên chủ nhiệm cần có thái độ ân cần, quan tâm em đó, ln động viên nhắc nhở, trị chuyện sau học, theo dõi biểu em ngày để phối kết hợp với giáo viên mơn, Đồn trường Ban giám hiệu em chưa tiến Đặc biệt cần quan tâm, chia sẻ với học sinh uốn nắn kịp thời cú sốc tinh thần khiến học sinh lạc lối Đồng thời động viên bạn lớp quan tâm, chia sẻ với học sinh để em nhanh chóng vượt qua cú sốc tâm lí 2.4 Tình Trong lớp bạn chủ nhiệm có học sinh lại lớp Đầu năm, tập trung học sinh khơng thấy em học Bạn đến gặp phụ huynh em nhằm trao đổi tình hình học tập em muốn phối hợp với gia đình để giúp đỡ em học tốt 36 bố em lại xin cho thơi học Lí em khơng khơn bạn lớp, học kém, học trước quên sau thích làm Trước tình này, bạn phải làm để giúp đỡ cho học sinh? Giải tình huống: - Trước hết, giáo viên chủ nhiệm nên động viên gia đình tạo điều kiện cho học sinh đến lớp, tìm hiểu xem ngun nhân có phải em thuộc đối tượng trẻ khuyết tật trí tuệ hay khơng? - Sau giải thích cho phụ huynh rõ: trẻ em có quyền học tập vui chơi Mặc dù em không khôn bạn lớp nghỉ học lúc làm hội đào tạo, trang bị kiến thức để em bước vào đời, chắn em khơng có hội sau có việc làm tốt, tương lai rộng mở - Ở nhà độ tuổi không làm việc gì, ngược lại làm cho học sinh buồn chán, chí chơi bời, lổng Động viên gia đìnhc ho em cố gắng học hết bậc trung học phổ thơng, sau học nghề để em tự kiếm sống, tự lập, giúp đỡ gia đình - Nếu em thuộc đối tượng học sinh khuyết tật, thiểu trí tuệ, qua việc xác nhận từ gia đình, y tế, địa phương… cần lập kế hoạch hồ sơ cá nhân em để phối hợp gia đình giáo dục, theo dõi, đánh giá tiến em 2.5 Tình Trong lớp có hai trường hợp học sinh sau: - Học sinh A thuộc gia đình giả, nhà gần trường lại bố mẹ thường xun đưa đón đến trường nên ln ln học cô giáo thường xuyên biểu dương - Học sinh B thuộc gia đình nghèo, nhà lại xa trường, em phải quãng đường xa tới trường, cho dù em dậy học từ sớm có lúc trễ vào học Mỗi lần thường bị cô giáo chê trách bảo: “Em cần cố gắng” Qua nhiều lần thế, em B mạnh dạn thưa với cô giáo: “Thưa cô! Em cố gắng ạ!” Theo bạn, bạn nên nói với em B bạn có nhận xét việc đánh giá, nhận xét cô giáo hai học sinh nêu trên? Giải tình huống: - Trong tình này, trước ý kiến em B, giáo viên chủ nhiệm nên an ủi thông cảm với em - Việc nhận xét, đánh giá cô giáo với hai học sinh biểu cuối em mà khơng có tác động giáo dục, khuyến khích 37 tiến cụ thể em; bên không cần cố gắng “tốt”; bên cố gắng mà khơng thể tốt - Tình huống, có lẽ, muốn nhắc nhở người giáo viên cần đổi sâu sắc cách đánh giá học sinh giai đoạn nay: tìm hiểu cụ thể hồn cảnh, tình hình học sinh; cảm thơng chia sẻ khó khăn đánh giá theo tiến nhỏ điều kiện khả em VI KẾT QUẢ KINH NGHIỆM: Sau thực đề tài Nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm thơng qua tìm hiểu, phân loại học sinh lớp D5 khóa 43 (2017-2020) trường THPT Hà Huy Tập, thành phố Vinh, đặc biệt năm học 2019-2020, nhận thấy chất lượng lớp chủ nhiệm cơng tác chủ nhiệm thân có chuyển biến rõ rệt theo chiều hướng tích cực đạt nhiểu thành tích đáng ghi nhận - Học sinh lớp D5 khóa 42 (2017 – 2020) đạt nhiều kết cao học tập rèn luyện Tập thể lớp đạt lớp tiên tiến xuất sắc liên tục năm học 2018 - 2019, 2019 - 2020 - Học sinh lớp chủ nhiệm D5 khóa 42 phát huy sở trường, lực thân hoạt động học tập rèn luyện không nhà trường mà sống ngày, hạn chế nhiều khuyết điểm hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm thầy cô môn Cụ thể kết học tập rèn luyện qua năm sau: NĂM HỌC STT MẶT THI ĐUA 2017 - 2018 2018 - 2019 2019 - 2020 HỌC TẬP B B A CƠ SỞ VẬT CHẤT A A A AN NINH NỀ NẾP A A A HOẠT ĐỘNG ĐOÀN A A A ĐÓNG GÓP A A A SỔ ĐẦU BÀI A A A VỆ SINH A A A AN TỒN GIAO THƠNG B A A Tiên tiến Xuất sắc Xuất sắc Xếp loại tập thể lớp 38 Kết rèn luyện trước sau áp dụng biện pháp tìm hiểu, phân loại học sinh lớp D5 (sĩ số 37): TT Nội dung Trước tác động Sau tác động HS 30 (5,4%) (81,1%) 30 HS (81,1%) (18,9%) 5HS (13,5%) (0%) 30HS 37 (91,9%) (100%) HS (13,5%) (0%) HS (5,4%) (0%) Học lực giỏi Học lực Học lực trung bình Hạnh kiểm tốt Hạnh kiểm Hạnh kiểm trung bình - Năm học 2017-2018, đạt giải Nhì hội diễn văn nghệ nhà trường tổ chức, em Nguyễn Thị Thu Trà đạt giải Nhất thi Vở chữ đẹp; giải Nhì báo tường chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam; Năm học 2018 -2019 năm học 2019-2020 đạt giải Nhất hội diễn văn nghệ Năm học 2019-2020 đạt giải Nhì hội thao quốc phịng; giải Nhất tìm hiểu phịng chống dịch Covid 19 Tập thể lớp Thành Đoàn Vinh tặng giấy khen có nhiều thành tích xuất sắc phong trào Đồn - Bí thư chi đồn Nguyễn Thị Bảo Ngọc chi nhà trường kết nạp Đảng vào tháng 08/2020 Em Phạm Triệu Lâm đậu học viện an ninh Riêng học kì I năm học 2020-2021, áp dụng đề tài với lớp 10D3 khóa 46 (20202023) tơi chủ nhiệm đạt thành tích sau: - Về học tập: 15 em đạt học lực giỏi; 31 em đạt học lực khá; khơng có học sinh trung bình - Về hạnh kiểm: 46/46 em hạnh kiểm Tốt - Chi đồn đạt giải Nhì hội diễn văn nghệ; Chi đoàn xuất sắc đợt thi đua chào mừng 20/11 - Xếp loại thi đua tập thể: Lớp xuất sắc 39 - Về cá nhân: Em Trần Phan Phương Linh đạt giải thi Người dẫn chương trình giỏi; em Đinh Đường Đức Duy học bổng Vietcombank – thi khảo sát chất lượng đạt điểm cao nhì khối Các biện pháp tìm hiểu, phân loại học sinh THPTcó thể áp dụng cơng tác chủ nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục PHẦN III KẾT LUẬN I Kết luận: Mỗi giáo viên, muốn học sinh chăm ngoan, học giỏi, phát triển tồn diện, để sau trở thành người có ích cho xã hội Mỗi học sinh non, cần uốn nắn, chăm chút cẩn thận, nhẹ nhàng bảo, nêu gương nhiều khiển trách để giúp học sinh tự tin vào thân phát triển Đứng trước vai trị, vị trí, tầm quan trọng giáo viên chủ nhiệm lớp tơi ln tìm tịi, học hỏi trau dồi nhiều kinh nghiệm nữa, để cho lớp chủ nhiệm ln đạt kết thành tích cao lĩnh vực Chắc chắn giải pháp đưa nhiều hạn chế, thiếu sót đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy cá nhân Tơi mong đóng góp ý kiến Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm II Kiến nghị: - Hằng năm cần tổ chức phong trào thi đua số nội dung liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp, khối - Tổ chức buổi sinh hoạt dành riêng cho giáo viên chủ nhiệm trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, kể câu chuyện liên quan đến công tác chủ nhiệm,… cho nghe để học hỏi, trau dồi lẫn - Trong thư viện cần bổ sung thêm sách, tài liệu công tác chủ nhiệm, để giáo viên tham khảo, học tập Rất mong quý cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp góp ý để tơi hồn thành tốt đề tài Xin trân trọng cảm ơn! 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Ban hành kèm theo thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 2.Công ước quốc tế Quyền trẻ em Đại học Vinh (2019), Tài liệu bồi dưỡng tư vấn cho GVPT, NXB Đại học Vinh, Nghệ An Điều lệ trường THPT Giáo dục học (tập 1) - Hà Thế Ngữ, Đặng Thế Hoạt Tài liệu tập huấn cơng tác chủ nhiệm Tâm lí học( dành cho sinh viên đại học sư phạm) , Phạm Minh Hạc (chủ biên), Lê Khanh, Trần Trọng Thủy; nxb giáo dục năm 1989 Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành, NXB Thế giới Trang tin điện tử công tác chủ nhiệm trang tin khác liên quan đến 41 ... cần thiết tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm? ?? …… 10 1.2.Nội dung tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm? ??…………… 11 Phương pháp, hình thức tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm? ??…………………………………………………………………... tác chủ nhiệm ? ?Nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng thơng qua phương pháp tìm hiểu, phân loại học sinh? ?? II NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI Thứ nhất: Kết hợp phương pháp tìm. .. GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM TẠI TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP, THÀNH PHỐ VINH THÔNG QUA TÌM HIỂU, PHÂN LOẠI HỌC SINH Nội dung tìm hiểu, phân loại lớp chủ nhiệm 1.1.Sự cần thiết tìm hiểu,