Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp tại trường trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi quận Dương Kinh

yếu cùng kết hợp với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên và các tổ chức chính trị xã hội trong và ngoài nhà trường xây dựng các hoạt động phong trào vừa mang tính giải trí,vừa liên qua

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN ĐỨC CHÍNH

Hà Nội - 2009

Tiểu kết chương 2

Chương 3: Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác CNL tại

trường THPT Mạc Đĩnh Chi, quận Dương Kinh, thành phố Hải Phòng

3.1 Một số nguyên tắc xây dựng hệ thống biện pháp

3.2 Các biện pháp quản lý công tác GVCNL của Hiệu trưởng

3.2.1 Nhóm biện pháp đổi mới cách làm

3.2.1.1 Xây dựng quy trình làm công tác chủ nhiệm

3.2.1.2 Lựa chọn phân công GVCN

3.2.3 Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp

3.2.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi…

Các chữ cái viết tắt trong luận văn

Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp tại trường trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi quận Dương Kinh

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Đối mặt với nhiều thách thức mà tương lai sắp sẵn nhân loại xem giáo dục (GD) như một biện pháp cần thiết để thực hiện được những lí tưởng hoà bình, tự do và công bằng xã hội Trí tuệ của con người đóng vai trò quyết định đối với sự tiến bộ cũng như tốc độ phát triển của văn minh nhân loại Vấn đề

“nhân lực, nhân tài” là vấn đề chiến lược đối với mỗi quốc gia

Đảng và nhà nước ta xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu và xem giáo dục là công cụ mạnh nhất tiến vào tương lai

Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 đề ra yêu cầu tạo chuyển biến cơ bản và toàn diện về giáo dục, đặc biệt tạo bước chuyển mạnh mẽ về chất lượng theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến của thế giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài” tạo điều kiện cho mọi người được học, học thường xuyên, học suốt đời, hướng tới một xã hội học tập, đưa nền giáo dục nước ta sớm tiến kịp các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới

Giáo dục đóng một vai trò quan trọng trong chiến lược phát triển của đất nước Đội ngũ thày cô giáo là lực lượng cốt cán đưa các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục Trong những năm qua ngành GD - ĐT cả nước nói chung, Hải Phòng nói riêng đã thu được những thành tựu quan trọng cả về số lượng và chất lượng, tạo dựng những thành tựu đó có vai trò to lớn của đội ngũ cán bộ quản lí và thày cô giáo tận tâm, tận lực với nghề Tuy nhiên GD - ĐT vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của giai đoạn cách mạng mới

Ở trường trung học phổ thông hiện nay yêu cầu giáo dục toàn diện học sinh là một yêu cầu bức thiết đang đặt ra cho nhà trường Việc thực hiện giáo dục toàn diện học sinh phải thống nhất từ khâu chỉ đạo của Hiệu trưởng cho tới các tổ nhóm chuyên môn và từng giáo viên, trong đó giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trò hết sức quan trọng Giáo viên chủ nhiệm lớp là người chủ

yếu cùng kết hợp với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên và các tổ chức chính trị xã hội trong và ngoài nhà trường xây dựng các hoạt động phong trào vừa mang tính giải trí,vừa liên quan chặt chẽ đến kiến thức các môn học

Khác với học sinh Tiểu học và Trung học cơ sở, học sinh Trung học phổ thông (THPT) đã bước sang lứa tuổi thanh niên, đang muốn tự khẳng định mình, ưa cái mới lạ nhưng cũng rất dễ bị tổn thương, rất cần có sự giúp

đỡ và định hướng của người lớn, nên nhà giáo dục đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp cần nắm vững tâm sinh lí lứa tuổi của các em để từ đó lựa chọn phương pháp giáo dục cho phù hợp Nếu không, với vốn kinh nghiệm sống ít

ỏi của mình, các em sẽ khó tránh khỏi những ảnh hưởng không lành mạnh, nhất là hệ quả của mặt trái nền kinh tế thị trường hiện nay

Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt hiệu trưởng làm công tác quản

lý và giáo dục học sinh của một lớp học, là người gần gũi thân mật, là người hướng dẫn, chỉ đạo, khuyên nhủ học sinh mỗi khi các em gặp khó khăn, là người cố vấn tin cậy của chi đoàn lớp

GVCNL có trách nhiệm quản lý, điều hành mọi hoạt động của lớp chủ nhiệm và tác động đến sự phát triển nhân cách của mỗi học sinh trong tập thể

đó, chịu trách nhiệm trước nhà trường về chất lượng giáo dục của lớp mình

Hơn nữa sự phát triển của nhà trường gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của từng tập thể lớp học, gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của đội ngũ giáo viên, đặc biệt là các GV CNL Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường phụ thuộc phần lớn vào kết quả công tác giáo dục của từng giáo viên chủ nhiệm đối với lớp mà họ phụ trách Bởi đây chính là một mắt xích quan trọng trong giáo dục toàn diện học sinh

Vì vậy qua trải nghiệm thực tế công tác chủ nhiệm lớp và quan sát cũng như tìm hiểu về công tác chủ nhiệm lớp ở các đồng nghiệp chúng tôi

chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp tại trường trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi quận Dương Kinh” làm đề tài luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận công tác chủ nhiệm lớp, thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp và thực tiễn quản lí công tác chủ nhiệm lớp để đề ra một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp hiện nay ở trường trung học

phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại một số trường trung học phổ thông ngoại thành Hải Phòng nói chung và THPT Mạc Đĩnh Chi quận Dương Kinh trong nói riêng trong giai đoạn hiện nay

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài và các vấn đề liên quan

4.2 Nghiên cứu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và quản lí công tác chủ nhiệm lớp

4.3 Tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp

và việc quản lý công tác này tại một số trường THPT ngoại thành Hải Phòng nói chung và trường THPT Mạc Đĩnh Chi quận Dương Kinh nói riêng trong giai đoạn hiện nay

4.4 Đề ra các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp phù hợp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh tại các trường trung học phổ thông, mà trước hết là trường THPT Mạc Đĩnh Chi của quận Dương Kinh

5 Giả thuyết khoa học

Công tác chủ nhiệm lớp là một trong những việc làm quan trọng thường xuyên ở nhà trường, nếu nghiên cứu tìm ra các biện pháp quản lí phù

hợp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện ở trường trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi quận Dương Kinh

6 Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của đề tài

- Đề tài nghiên cứu góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận của việc quản

lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

- Đề xuất được một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT phù hợp với điều kiện thực tiễn trên cơ sở đúc kết những kinh nghiệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp đã có nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý nhà trường và góp phần tích cực vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường

7 Phương pháp nghiên cứu

- Quá trình thực hiện đề tài sử dụng kết hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Đọc và phân tích sách báo, tài liệu nghiên cứu, tạp chí liên quan tới đề tài Phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá các nội dung về lí luận giáo dục, thực tiễn giáo dục…

- Nghiên cứu các văn bản pháp quy, những quy định của ngành có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

- Phương pháp này được thể hiện bằng cách tiếp cận, xem xét, thu thập

dữ liệu từ thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp và thực tiễn quản lí công tác chủ nhiệm lớp

7.2.2 Phương pháp điều tra

Xây dựng các phiếu điều tra, bằng hệ thống câu hỏi để khảo sát các đối tượng: Cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh trung học phổ thông, cha mẹ học sinh và một số đối tượng có liên quan

7.2.3 Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục ở bậc trung học phổ thông

Tổng kết kinh nghiệm chủ nhiệm lớp từ những giáo viên chủ nhiệm lớp

và kinh nghiệm quản lí công tác chủ nhiệm lớp từ những người đã kinh qua công tác quản lí giáo dục và đặc biệt là những người đang đương chức

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

7.2.5 Phương pháp dụng toán thống kê để xử lí các số liệu thông qua phiếu điều tra và thực nghiệm sư phạm

8 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

8.1 Giới hạn của đề tài

- Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Mạc Đĩnh Chi quận Dương Kinh trong giai đoạn hiện nay(2007-2012)

8.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Đề tài nghiên cứu được thực hiện trên cơ sở thực tế của công tác chủ nhiệm lớp và biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở một số trường THPT ngoại thành Hải Phòng nói chung và trường THPT Mạc Đĩnh Chi nói riêng

9 Cấu trúc luận văn: Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị,

Tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về công tác chủ nhiệm lớp và việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp và việc quản lý công

tác chủ nhiệm lớp ở một số trường THPT ngoại thành Hải Phòng nói chung

và trường THPT Mạc Đĩnh Chi nói riêng

Chương 3: Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác CNL tại

trường THPT Mạc Đĩnh Chi, quận Dương Kinh, thành phố Hải Phòng

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP VÀ VIỆC QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan

Khi đề cập đến công tác CNL đã có nhiều tài liệu, công trình nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, có thể kể đến các công trình tiêu biểu như:

- Giáo dục học 2004 (Chương XVI Người GVCNL) của Phạm Viết Vượng Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội

- Phương pháp công tác của người giáo viên chủ nhiệm ở trường Trung học phổ thông của Hà Nhật Thăng(Chủ biên) Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2004

- Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông của Hà Nhật Thăng(Chủ biên) Nhà xuất bản Giáo dục,2005

Một số không nhiều bài báo, tư liệu khác viết về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp như:

- Rèn luyện một số kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh Tạp chí Giáo dục số

126(11/2005)

- Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh Tạp chí

Giáo dục số 135(Kỳ 1 – 4/2006)

- Quản lí công tác chủ nhiệm lớp

Ở Hải Phòng, công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT cũng được Hiệu trưởng và giáo viên các trường phổ thông quan tâm, song mới chỉ được chỉ đạo và thực hiện dựa trên kinh nghiệm cá nhân chứ chưa được hệ thống hóa một cách bài bản, việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp cũng chưa được đề cập đến nhiều

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

1.2.1.1 Những quan niệm về quản lý

- Quản lý là một hiện tượng xuất hiện rất sớm, là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc

gia trong mọi thời đại

- Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý

là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”

- Quản lý là một khoa học vì nó có đối tượng nghiên cứu là các quan hệ quản lý Đó là mối quan hệ hình thành giữa con người có liên quan đến hệ thống và được hình thành theo những quy luật nhất định

Quản lý là khoa học phân loại kiến thức, giải thích các mối quan hệ đặc biệt là mối quan hệ giữa chủ thể và khách thể quản lý

Một định nghĩa khác: Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản

lý để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan

1.2.1.2 Chức năng quản lý

Quản lý có 4 chức năng sau: chức năng kế hoạch hoá; chức năng tổ

chức; chức năng chỉ đạo; chức năng kiểm tra Bốn chức năng này được coi như bốn công đoạn tạo nên một chu trình quản lí Chúng có quan hệ chặt chẽ với nhau, đan xen nhau và đều cần đến thông tin quản lí, hoạt động quản lí

như một chu trình với các chức năng như sau:

Khoa học quản lí đặt trên nền tảng phương pháp luận của triết học, chính trị học, điều khiển học, kinh tế học, văn hoá học, lí thuyết thông tin…

Để làm một nhà quản lí, trước hết người ta phải được đào tạo, bồi dưỡng về khoa học quản lí thì mới mong làm đúng chứ chưa dám đề cập đến việc làm

tốt công tác quản lí Bởi quản lí là một nghề, mà đã làm nghề thì phải được đào tạo ban đầu và bồi dưỡng thường xuyên, liên tục thì mới mong đáp ứng được yêu cầu của công việc trong bối cảnh xã hội thay đổi từng ngày, từng giờ như hiện nay

1.2.1.3 Giáo dục, quản lý giáo dục

Giáo dục:

* Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội của các thế hệ con người Giáo dục là một loại hình hoạt động cơ bản của xã hội loài người nhằm chuyển giao cho các thế hệ kế tiếp những giá trị vật chất và tinh thần của loài người đã được tích luỹ và phát triển trong nhiều năm đã và đang trở thành một nhu cầu không thể thiếu cho mỗi cá nhân và cả cộng đồng trong các hình thái kinh tế - xã hội khác nhau Giáo dục đứng ở trung tâm của sự phát triển vừa của cá nhân con người vừa của cộng đồng Giáo dục đã góp phần làm cho

xã hội loài người không ngừng phát triển Trong thời đại ngày nay sự tiến bộ của mỗi quốc gia đều phụ thuộc rất nhiều vào số và chất lượng của giáo dục

mà nhân dân của mỗi quốc gia đó thừa hưởng Vì giáo dục là tiên đề quan trọng cho sự phát triển của tất cả các lĩnh vực xã hội như chính trị, kinh tế, văn hoá , an ninh quốc phòng Do vậy phải coi giáo dục là một bộ phận hữu

cơ quan trọng nhất trong chiến lược qui hoạch, kế hoạch phát triển kinh tế xã hội trong đó mục tiêu giáo dục phải được coi là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của sự phát triển

Quản lí giáo dục có vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả của giáo dục Người quản lí cần phối hợp sử dụng các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực và tin lực của tổ chức để đạt được mục tiêu giáo dục Khái niệm “ Quản lí giáo dục” chủ yếu có hai cấp độ là cấp vĩ mô và cấp vi

mô

Các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã đưa ra một số định nghĩa

về quản lí giáo dục:

- Đối với cấp vĩ mô

* Quản lý giáo dục: Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [2;

tr 31]

Quản lí giáo dục là quản lí một hệ thống xã hội hết sức năng động và phức tạp, nó không chỉ đơn thuần là sử dụng sức mạnh luật pháp mà còn sử dụng hàng loạt những biện pháp đối nhân xử thế để điều khiển, định hướng, điều chỉnh, tác động vào toàn bộ hệ thống thúc đẩy nó đạt tới mục tiêu mong muốn khả thi Đối tượng của quản lí giáo dục chủ yếu là con người, đồng thời mục tiêu quản lí cũng chính là hình thành và phát triển nhân cách con người,

do đó phương pháp quản lí lại càng trở nên phong phú, đa dạng và phức tạp hơn

Phải chăng quản lí giáo dục là một hệ thống có kế hoạch có mục đích của chủ thể quản lí đến đối tượng bị quản lí Quản lí giáo dục chính là một quá trình tác động có định hướng của nhà quản lí giáo dục trong việc vận dụng những nguyên lí, phương pháp… chung nhất của khoa học quản lí vào lĩnh vực giáo dục nhằm đạt được những mục tiêu giáo dục đã đặt ra

- Hay nói cách khác ở cấp vi mô thì quản lí giáo dục là quản lí nhà trường

Nhà trường được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục Trường học là cơ quan hành chính nhà nước đồng thời là một tổ chức mang tính xã hội Do đó quản lí trường học vừa có tính chất Nhà nước vừa có tính chất xã hội Nhà nước và xã hội cùng hợp tác chăm lo xây dựng và quản lí nhà trường Quản lí Nhà nước các cấp phải nhằm mục đích tạo mọi điều kiện tối ưu cho sự phát triển của trường học, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo học sinh

* Theo Phạm Viết Vượng: Quản lí trường học là hoạt động của các cơ quan quản lí nhằm tập hợp và tổ chức hoạt động của giáo viên, học sinh và

các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường

* Theo Trần Kiểm: “ Quản lí trường học có thể hiểu là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lí và có hướng đích của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực và trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động của nhỳa trường hướng tới hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dự kiến”[18, tr 27].

Tóm lại, quản lí trường học về bản chất là quản lí con người(tập thể cán

bộ, giáo viên và học sinh) và quản lí các nguồn lực cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục của nhà trường Có thể hiểu quản lí nhà trườnglà hoạt động phối hợp điều hành của chủ thể quản lí- Hiệu trưởng đối với giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội liên quan nhằm đẩy mạnh các hoạt động của nhà trường Cụ thể là thúc đẩy phong trào đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu

và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mong muốn

1.2.1.4 Quản lý nhà trường, quản lí trường trung học phổ thông

Quản lý nhà trường là một bộ phận trong quản lý giáo dục Nhà trường (cơ sở giáo dục) chính là nơi tiến hành quá trình giáo dục đào tạo có nhiệm vụ trang bị kiến thức cho một nhóm dân cư nhất định thực hiện tối đa một quy

luật tiến bộ xã hội là: “Thế hệ đi sau phải lĩnh hội được các kinh nghiệm xã hội mà thế hệ trước tích luỹ và truyền lại, đồng thời phải làm phong phú thêm những kinh nghiệm đó” [ 9; tr 15]

Nhà trường là một thiết chế đặc biệt của xã hội, thực hiện chức năng kiến tạo các kinh nghiệm xã hội cho một nhóm dân gư nhất định cho xã hội

đó Nhà trường được tổ chức cho việc kiến tạo xã hội nói trên đạt được các mục tiêu xã hội đó đặt ra cho nhóm dân cư được huy động vào sự kiến tạo này một cách tối ưu theo quan niệm xã hội Trường học là tổ chức giáo dục cơ sở mang tính Nhà nước- xã hội Trường học là một thành tố khách thể cơ bản của tất cả các cấp quản lí từ địa phương đến trung ương, lại vừa là một hệ

thống độc lập tự quản của xã hội do đó quản lí nhà trường vừa có tính chất nhà nước vừa có tính xã hội Quản lí nhà trường chính là quản lí giáo dục nhưng trong một phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục mà nền tảng là nhà trường Do đó quản lí nhà trườngphải vận dụng tất cả các nguyên lí chung của quản lí giáo dục để đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào

tạo Theo Phạm Minh Hạc: “ Quản lí nhà trường là quản lí dạy và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [14; tr 71]

Quản lí nhà trường là hoạt động điều hành, phối hợp của hiệu trưởng đối với giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội liên quan nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục Đích cuối cùng của mục tiêu giáo dục là giáo dục học sinh toàn diện Mà quản lí là nhằm hiện thực hoá cái đích ấy cho nên quản lí trong nhà trường có thể coi như một hoạt động giáo dục

Trường THPT là cấp học cuối của hệ thống giáo dục phổ thông, là giai đoạn quan trọng mà ở đó học sinh cần tích luỹ kiến thức, chuẩn bị để tiếp tục học lên đại học, cao đẳng, THCN hoặc đi vào cuộc sống lao động xây dựng

và bảo vệ Tổ quốc Nhiệm vụ của trường trung học là tham gia đào tạo thế hệ trẻ trở thành người lao động mới đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá hiện đại

hoá đất nước Bác Hồ đã khẳng định: “ Có gì vẻ vang hơn là đào tạo những thế hệ sau này tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản”

Luật giáo dục đã xác định mục tiêu của giáo dục THPT ở nước ta là:

Nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học ĐH, CĐ, THCN, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [21, tr 17,18]

Mục tiêu đó phải góp phần thực hiện có chất lượng nhiệm vụ “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có năng lực thực hành, tự chủ, năng động sáng tạo, có đạo đức cách mạng, có tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội Nhà

trường đào tạo thế hệ trẻ theo hướng toàn diện và năng lực chuyên môn sâu,

có ý thức và khả năng tự tạo việc làm trong nền kinh tế nhiều thành phần”

1.2.1.5 Công tác chủ nhiệm lớp một hoạt động giáo dục trong nhà trường

Trong nhà trường phổ thông, để nhà trường vận hành đúng theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh cần có

sự tham gia đầy đủ, đồng bộ của nhiều hoạt động giáo dục học sinh, như hoạt động giảng dạy của giáo viên bộ môn, hoạt động đoàn thể của Đoàn thanh niên, Công đoàn, công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm…

1.2.1.6 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp

Quản lí công tác chủ nhiệm lớp là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, phát hiện và giải quyết những vấn đề thuộc công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện trong nhà trường phổ thông

1.2.2 Chất lượng, chất lượng công tác chủ nhiệm lớp

b “Chất lượng là sự trùng khớp với mục tiêu”(Quality as fitness for purpose) do tổ chức Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học quốc tế đề xướng (INQAHE – International Network of Quality Assurance of Higher Education) [6; tr 6]

Trong luận văn này tác giả sử dụng định nghĩa 1 – xem chất lượng là tập hợp các đặc tính của một đối tượng, tạo cho đối tượng đó khả năng thỏa mãn nhu cầu đã nêu ra hoặc tiềm ẩn Vì vậy, công tác chủ nhiệm lớp muốn đạt chất lượng thì phải xác định được những đặc trưng cơ bản để nó có thể thỏa mãn yêu cầu của giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường

1.2.2.2 Chất lượng công tác chủ nhiệm lớp

Chất lượng công tác chủ nhiệm lớp được đảm bảo khi xây dựng được các đặc trưng như: thủ tục, quy trình, kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp, hiện thực hóa nó đồng thời cải tiến liên tục và phải được lãnh đạo quan tâm thường xuyên

1.3 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của GVCNL và nội dung công tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông

1.3.1 Vị trí, vai trò, chức năng nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường phổ thông

1.3.1.1 Vị trí và vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp

- Giáo viên chủ nhiệm lớp(GVCNL) là người thay mặt hiệu trưởng thực hiện nguyên lý giáo dục của Đảng, Nhà nước và mục tiêu kế hoạch của ngành giáo dục và đào tạo trong một lớp học

- GVCNL là người trực tiếp quản lý công tác giáo dục toàn diện học sinh trong một lớp học: cụ thể hóa mục tiêu, kế hoạch và chương trình hành động của nhà trường ở từng lớp học GVCNL có trách nhiệm tổ chức, chỉ đạo, đôn đốc và kiểm tra các hoạt động của lớp mình

- GVCNL là đầu mối của sự phối hợp trong việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh mỗi lớp học, phối hợp với GV bộ môn, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, phụ huynh học sinh và các lực lượng xã hội khác để thống nhất các biện pháp giáo dục học sinh trong lớp

GVCNL là cấu nối giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục khác với tập thể học sinh và mỗi cá nhân học sinh

1.3.1.2.Chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp

a Chức năng quản lý

GVCNL là người thay mặt Hiệu trưởng làm nhiệm vụ quản lý toàn diện học sinh một lớp học Để đạt được mục tiêu quản lý một tập thể học sinh, GVCNL phải thực hiện phối hợp các chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

b Chức năng giáo dục

GVCNL trước hết phải là một nhà giáo dục, thông qua việc tổ chức các hoạt động của tập thể lớp để giáo dục những phẩm chất, nhân cách của mỗi học sinh Qua các hoạt động đa dạng và phong phú, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa học sinh và học sinh, giữa học sinh với những người khác, hướng vào việc hình thành cho học sinh những thói quen, hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của xã hội

Từ 2 chức năng trên, ta thấy người giáo viên CNL phải đồng thời quản

lí hoạt động học tập và quản lí sự hình thành, phát triển nhân cách học sinh Hai mặt này có quan hệ hỗ trợ, tác động lẫn nhau, việc giáo dục đạo đức có

tác động mạnh mẽ đến chất lượng học văn hoá, nhất là trong điều kiện hiện nay, khi từng ngày từng giờ những cám dỗ, những ảnh hưởng tiêu cực của xã hội đang dội vào nhà trường

Muốn thực hiện chức năng quản lí giáo dục toàn diện, GVCNL phải có những tri thức cơ bản về tâm lí học, giáo dục học và phải có hàng loạt kĩ năng

sư phạm như: kĩ năng tiếp cận đối tượng học sinh, kĩ năng nghiên cứu tâm lí lứa tuổi, nghiên cứu xã hội, kĩ năng lập kế hoạch công tác CNL và phải có nhạy cảm sư phạm để có dự đoán đúng, chính xác sự phát triển nhân cách của học sinh…, định hướng và giúp các em lường trước những khó khăn, thuận lợi, vạch ra những dự định để các em tự hoàn thiện về mọi mặt

c Chức năng đại diện

Người GVCNL đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt những yêu cầu đối với học sinh GVCNL còn là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của học sinh trong lớp, bảo vệ học sinh một cách hợp pháp Phản ánh kịp thời với Hiệu trưởng, các giáo viên bộ môn, với gia đình học sinh, các đoàn thể trong

và ngoài nhà trường về những nguyện vọng chính đáng của học sinh và của tập thể lớp để cùng có các biện pháp giải quyết phù hợp, kịp thời, có tác dụng giáo dục

Đối với học sinh THPT, người GVCNL cần xác định mình có vai trò

cố vấn cho tập thể lớp Điều này có nghĩa GVCNL không nên làm mọi việc thay cho đội ngũ tự quản của lớp( Ban cán sự lớp, Ban chấp hành chi đoàn)

mà nhiệm vụ chủ yếu của giáo viên chủ nhiệm lớp là bồi dưỡng năng lực tự quản cho học sinh Những GVCNL có kinh nghiệm thường thu hút hầu hết học sinh của lớp vào vào các hoạt động Đội ngũ tự quản thường chiếm khoảng 33% số học sinh của lớp và mỗi năm luân phiên đội ngũ tự quản 20 %

để sau một cấp học số em có thể được huấn luyện tự quản nhiều hơn

Để phát huy vai trò cố vấn, GVCNL cần có năng lực dự báo chính xác khả năng của học sinh trong lớp GVCNL phải phát hiện và bồi dưỡng tiềm năng sáng tạo của các em trong việc đề xuất các nội dung hoạt động, xây dựng kế hoạch hoạt động toàn diện của mỗi tháng, mỗi học kì, của từng năm

học GVCNL chỉ là người giúp học sinh tự tổ chức các hoạt động đã được kế hoạch hoá Điều đó không có nghĩa là GVCNL khoán trắng, đứng ngoài hoạt động của tập thể lớp chủ nhiệm mà GVCNL nên hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động, bàn bạc, tranh thủ các lực lượng trong và ngoài nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh lớp mình tổ chức hoạt động

Ngoài ra GVCNL còn là người đại diện cho nhà trường trong việc phối hợp với các tổ chức xã hội để thống nhất biện pháp giáo dục học sinh Trong hoàn cảnh hiện nay, do tác động của nền kinh tế thị trường, học sinh sống trong xã hội nhiều vẻ và phức tạp; học sinh THPT luôn nhạy cảm với những cái mới, lạ, trong đó có cả cái tốt và cái xấu Vì vậy giáo viên chủ nhiệm lớp cần có ý thức sâu sắc trong việc giúp các em thiết lập quan hệ đúng đắn, lành mạnh với mọi người Đó là nhiệm vụ không hề đơn giản và rất cần thiết đối với công tác CNL GVCNL cần xác định rằng giáo dục nhà trường có vai trò định hướng, tạo ra sự thống nhất tác động đến thế hệ trẻ (trong đó có gia đình

và các tổ chức xã hội khác) Cần khẳng định rằng gia đình và giáo dục gia đình là môi trường giáo dục gần gũi các em nhất và có nhiều ảnh hưởng tới quá trình hình thành, phát triển nhân cách của các em nhất

1.3.1.3 Nhiệm vụ của người GVCNL ở trường Trung học phổ thông

Có 4 nhiệm vụ được quy định tại điều 29 Điều lệ trường Trung học Muốn hoàn thành tốt 4 nhiệm vụ đó, người GVCNL phải thường xuyên rèn luyện phẩm chất nhân cách của người thầy giáo, không ngừng học tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm là tấm gương sáng cho học sinh noi theo

- Nắm vững mục tiêu giáo dục của cấp học, lớp học và chương trình dạy học, giáo dục của nhà trường

- Tìm hiểu để nắm vững cơ cấu tổ chức của nhà trường

- Tiếp nhận học sinh lớp chủ nhiệm, nghiên cứu mọi đặc điểm của đối tượng trong lớp và các yếu tố tác động đến các em bao gồm đặc điểm tâm sinh lý, nhân cách, năng lực sở trường của mỗi em, hoàn cảnh gia đình và sự quan tâm của gia đình đối với con em

1.3.2 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

1.3.2.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp nắm vững học sinh và tập thể học sinh một cách toàn diện

Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của mỗi học sinh, điều kiện hoàn cảnh gia đình của học sinh, những mối quan hệ của cá nhân học sinh, nắm vững cá tính và những hành vi đạo đức, trình độ trí tuệ của học sinh, tìm hiểu những nhu cầu năng lực của học sinh

1.3.2.2 Sự phối hợp của giáo viên chủ nhiệm lớp với các giáo viên bộ môn trong việc giáo dục học sinh và xây dựng tập thể học sinh

Giáo dục mỗi cá nhân học sinh và tập thể học sinh là trách nhiệm của tất cả các giáo viên, các lực lượng giáo dục trong nhà trường, trong đó GVCNL giữ vai trò chủ đạo GVCNL thường xuyên gặp gỡ trao đổi với giáo viên bộ môn đang giảng dạy tại lớp của mình về tình hình học tập của học sinh,nắm chắc ý thức học tập thế mạnh thế yếu của từng học sinh ở mỗi môn học

1.3.2.3 Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc phối kết hợp, cố vấn, giúp đỡ

tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh thực hiện mục tiêu giáo dục

GVCNL cần có kế hoạch kết hợp với tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản

Hồ Chí Minh để tiến hành giáo dục toàn diện ở lớp Mặt khác GVCNL phải giúp đỡ chi đoàn lớp xây dựng kế hoạch công tác, bồi dưỡng cán bộ nòng cốt,

cố vấn cho Ban chấp hành chi đoàn tổ chức các hoạt động giáo dục

1.3.2.4 Giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với cha mẹ học sinh, Ban đại diện cha mẹ học sinh trong việc giáo dục học sinh

Gia đình là môi trường giáo dục - lực lượng giáo dục đầu tiên, ảnh hưởng một cách sâu sắc đến học sinh GVCNL là người thay mặt nhà trường thực hiện sự liên kết này GVCNL giúp cha mẹ học sinh hiểu rõ chủ trương,

kế hoạch giáo dục của nhà trường và mục tiêu, kế hoạch phấn đấu của lớp

trong năm học GVCNL thống nhất với gia đình về yêu cầu, nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục

1.3.2.5 Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc xây dựng tập thể học sinh

- Lựa chọn, xây dựng đội ngũ cán bộ lớp, cán bộ Đoàn vững mạnh làm nóng cốt cho việc tổ chức mọi hoạt động, mọi phong trào của tập thể GVCNL tổ chức „‟bộ máy tự quản‟‟ và hướng dẫn các em cách thức hoạt động, biết tự quản lí các công việc của lớp,với ý thức trách nhiệm cao

1.3.2.6 Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc giáo dục mỗi cá nhân học sinh trong tập thể lớp

- Giáo dục đạo đức, pháp luật và nhân văn cho học sinh

- Tổ chức hoạt động học tập ( ngoài chính khóa,có ngoại khóa theo chuyên đề, theo bộ môn )

- Tổ chức các hoạt động giáo dục lao động và hướng nghiệp

- Tổ chức các hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục, thể thao, vui chơi giải trí

1.3.3 Những yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp

Giáo viên chủ nhiệm lớp trước hết là một giáo viên bộ môn được Hiệu trưởng phân công phụ trách quản lí một tập thể lớp về mọi mặt, do vậy người giáo viên chủ nhiệm lớp phải có phẩm chất của người giáo viên (nhà sư phạm): có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, có khả năng và năng lực vững vàng, có sức khoẻ tốt Giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực hiện các chức năng rất quan trọng là giáo dục học sinh lớp mình, góp phần giúp các em hình thành nhân cách, thực hiện mục tiêu giáo dục, do

đó người giáo viên chủ nhiệm lớp phải phấn đấu và rèn luyện mình theo các yêu cầu đặc trưng sau:

- GVCNL phải có lý tưởng nghề nghiệp đúng đắn, lập trường tư tưởng vững vàng, tin tưởng tuyệt đối vào sự lãnh đạo của Đảng, đạo đức tốt

- GVCNL phải là người say mê, nhiệt tình với công tác chủ nhiệm

- GVCNL phải là người có chuyên môn vững vàng, có tay nghề cao

- GVCNL phải có sự khéo léo đối xử sư phạm, phải có uy tín với học sinh và cha mẹ học sinh

- GVCNL không ngừng học tập, rèn luyện, hình thành cho mình những

kỹ năng sư phạm Như kĩ năng nắm vững học sinh và tập thể học sinh một cách toàn diện: kĩ năng tiếp cận đối tượng (học sinh, phụ huynh học sinh, các đối tượng xã hội cần giao tiếp); năng lực cảm hoá, thuyết phục, xây dựng uy tín; kĩ năng kế hoạch hoá công tác giáo viên chủ nhiệm lớp; kĩ năng tổ chức, lãnh đạo mọi hoạt động tập thể; kĩ năng phối hợp với các lực lượng liên quan

để giáo dục học sinh,tạo mối quan hệ gần gũi thân mật với học sinh

1.4 Đặc điểm thể chất và tâm lý lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông

1.4.1.Đặc điểm phát triển cơ thể

Đây là lứa tuổi thanh niên mới lớn(14-15 đến 17-18 tuổi), tuổi đạt sự trưởng thành về thể lực nhưng cơ thể còn kém so với cơ thể người lớn Tuổi dậy thì vừa qua đi, để bước vào giai đoạn phát triển êm ả về mặt sinh lý Hệ thần kinh phát triển giúp các em có thể phân tích, tổng hợp những nhiệm vụ, những sự vật hiện tượng phức tạp

1.4.2 Điều kiện xã hội của sự phát triển tâm lý

Quá trình tham gia lao động giúp đỡ gia đình và tham gia vào các hoạt động xã hội giúp các em trưởng thành

1.4.3 Đặc điểm hoạt động học tập ở Trung học phổ thông

Nội dung và tính chất học tập đòi hỏi tính năng động, độc lập ở mức cao, thúc đẩy tư duy lý luận của các em phát triển

1.4.4 Đặc điểm phát triển trí tuệ của học sinh Trung học phổ thông

Ở lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông tri giác có tính mục đích và phát triển ở mức cao, nhưng đôi khi tri giác vội vàng

Ghi nhớ có chủ định là chính, ghi nhớ ý nghĩa tăng rõ, biết phân hóa tài liệu để ghi nhớ Song trí nhớ cũng có nhược điểm là đại khái, ít ôn tập

Tư duy lý luận trừu tượng phát triển mạnh giúp các em có khả năng tư duy giải quyết vấn đề một cách độc lập, sáng tạo Nội dung và quá trình tư duy diễn ra chặt chẽ nhất quán Tư duy đã có tính phê phán, tuy vậy tư duy của một số em chưa phát triển tốt, khi giải quyết vấn đề còn hấp tấp, vội vàng

1.4.5 Những đặc điểm nhân cách chủ yếu của học sinh Trung học phổ thông

Tình cảm của học sinh Trung học phổ thông phong phú, sâu sắc, nhu cầu bạn tâm tình rất lớn, tình bạn cũng có yêu cầu cao hơn so với lứa tuổi thiếu niên ví dụ như đòi hỏi ở bạn bè khả năng đồng cảm Xuất hiện nhu cầu

về bạn khác giới

1.5 Đặc điểm của học sinh trường trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi

1.5.1 Hoàn cảnh sống của học sinh trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi

Địa bàn trường đóng trước đây là một huyện ngoại thành, từ đầu năm

2008 theo quy hoạch của thành phố được chuyển thành Quận mới Cho nên hầu hết cư dân sống trên địa bàn đều vừa làm nông nghiệp, vừa đi làm tại các Công ty liên doanh, đi buôn bán hoặc làm nội trợ Vì vậy nghề nghiệp của cha

mẹ học sinh cũng rất đa dạng từ công nhân, nông dân, tiểu thương cho đến các chủ doanh nghiệp Việc này cũng ảnh hưởng đến điểm xuất phát của học sinh

1.5.2 Những đặc điểm về thể chất, sinh lý của học sinh trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi

Học sinh trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi là học sinh ngoại thành

Hải Phòng, ở vùng giáp gianh giữa thành phố và nông thôn nên thể chất của các em nói chung là bình thường, không quá cao lớn nhưng cũng không quá nhỏ, sức khỏe nói chung là tốt do tham gia lao động thường xuyên phụ giúp gia đình và làm kinh tế Nói chung cơ thể cân đối, hài hòa, khỏe đẹp

1.5.3 Những đặc điểm về tâm lý của học sinh trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi

Lứa tuổi này các em đang tập làm người lớn, nhiệt tình có thừa nhưng kinh nghiệm sống còn thiếu, bồng bột, nóng nảy rất đặc trưng của dân miền biển nên các em rất dễ bị ảnh hưởng do những tác động tiêu cực của xã hội, của hoàn cảnh sống mà bản thân các em không đủ khả năng để thanh lọc Vì vậy người giáo viên chủ nhiệm lớp phải thường xuyên quan tâm đến sự thay đổi của từng học sinh để kịp thời tư vấn và giúp đỡ các em vượt qua những cú sốc

1.6 Những yêu cầu trong việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp

1.6.1 Xây dựng quy trình thực hiện công tác chủ nhiệm lớp và quản

lý theo quy trình

1.6.1.1 Tìm hiểu học sinh

- Tìm hiểu đời sống tâm sinh lí của học sinh

- Tìm hiểu học vấn của học sinh

- Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình của học sinh

- Tìm hiểu điều kiện xã hội nơi học sinh sinh sống

1.6.1.2 Phân loại đối tượng học sinh

- Dựa theo các tiêu chí: Hoàn cảnh gia đình, trình độ học vấn, điều kiện

xã hội nơi học sinh sinh sống và đời sống tâm sinh lí của học sinh để phân loại để từ đó căn cứ xếp lớp

- Dự kiến xếp lớp chủ yếu theo hai loại:

+ Dựa vào trình độ của học sinh

+ Dựa vào địa bàn cư trú của học sinh

Mỗi loại xếp lớp điều có thế mạnh riêng cũng có những ưu nhược điểm riêng

1.6.1.3 Lập kế hoạch

Khi phân công GVCNL đầu năm Hiệu trưởng cần chú ý:

- Căn cứ vào quy mô nhà trường: số học sinh, số lớp, số giáo viên hiện

có

- Phân lớp chủ nhiệm cho giáo viên có giờ dạy trên lớp, ưu tiên giáo viên dạy môn có nhiều tiết để tiện quan tâm, giúp đỡ, đôn đốc, theo dõi việc thực hiện nề nếp của các em giúp cho công tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả

- Cố gắng đảm bảo một giáo viên chủ nhiệm toàn cấp đối với một lớp, trường hợp bất khả kháng mới thay giáo viên chủ nhiệm lớp của một lớp nào

1.6.1.4 Thực thi và ghi chép

Một trong những việc làm cần thiết của Hiệu trưởng nhà trường là phải phát động các phong trào thi đua trong nhà trường một cách thườmg xuyên, liên tục kèm theo việc khen thưởng hợp lí

Hiệu trưởng cần xây dựng được những chỉ tiêu, tiêu chí, lượng hoá tối

đa các nội dung cho cả năm học, từng thời kì, mỗi đợt thi đua sát với đối tượng học sinh để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh giá được công bằng, chính xác

Sau mỗi đợt thi đua, mỗi học kì, cuối năm học có sơ kết, tổng kết, đánh giá và vạch ra được mặt mạnh, mặt yếu của mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp, mỗi lớp để họ có phương hướng phấn đấu, khắc phục Hiệu trưởng cần coi trọng đúng mức việc tuyên dương, khen thưởng đối với những lớp và giáo viên chủ nhiệm có thành tích, những cá nhân đạt thành tích cao, học sinh có nhiều tiến

bộ

Phải nhìn nhận, đánh giá đúng công lao của các GVCNL một cách công bằng, khen thưởng, góp ý kịp thời, khuyến khích động viên

1.6.1.5 Rút kinh nghiệm

 Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp

 Quy định mối liên hệ thường xuyên giữa Ban giám hiệu với GVCNL thông qua họp giao ban, định kì báo cáo, báo cáo đột xuất (khi cần thiết)…

Sở Giáo dục căn cứ vào văn bản chỉ đạo của Bộ để triển khai chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp phù hợp với tình hình địa phương ( Hải Phòng – thành

phố trực thuộc trung ương loại I), nhưng đặc biệt chú ý kết quả giáo dục của các trường ngoại thành không giống với kết quả giáo dục của các trường nội thành

Trường linh hoạt thực hiện chỉ đạo của Sở về công tác chủ nhiệm lớp căn cứ vào kế hoạch năm học, khả năng tài chính của nhà trường

1.6.3 Kiểm tra đánh giá, hoàn thiện quy chế về công tác chủ nhiệm lớp

Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm qua đó Ban Giám hiệu thấy được những gì còn tồn tại, những vấn đề thực tế đặt ra cần phải giải quyết Việc kiểm tra thường xuyên giúp Hiệu trưởng nắm vững tình hình, kịp thời uố nắn nhữnh sai sót, khen thưởng và kỉ luật một cách khách quan, thu thập được những thông tin để điều chỉnh các tác động Từ đó xây dựng các tiêu chí đánh giá phù hợp, các quy trình đánh giá hợp lí và hoàn thiện quy chế về công tác chủ nhiệm

Tiểu kết chương 1:

Không thể phủ nhận vai trò của GVCN ở trường THPT nếu như xác định đúng vị trí, nhiệm vụ, biết tổ chức giáo dục những đặc điểm tâm lý, trình độ hiểu biết, vốn sống của học sinh THPT còn nhiều hạn chế, vì vậy không thể không cần có một người thường xuyên hướng dẫn giúp đỡ, chỉ bảo cho các em Để làm tốt điều này, GVCN phải thực hiện tốt các nhiệm vụ của một thầy cô giáo, phải nắm được đường lối quan điểm lý luận giáo dục, đồng thời giáo dục những phẩm chất đạo đức rèn luyện năng lực để trở thành công dân tốt mai sau Người GVCN phải tham gia các hoạt động chính trị, xã hội tốt hơn, phải rèn luyện ở mức cao hơn Đó là trách nhiệm, nghĩa vụ và cũng là vinh dự vì học sinh

Trong luận văn này công tác chủ nhiệm lớp được xem là có chất lượng khi nó tập hợp được những đặc trưng cơ bản là: thủ tục, quy trình, kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp, thực hiện đồng thời cải tiến liên tục và phải được

lãnh đạo quan tâm thường xuyên Nhiệm vụ của nhà quản lí là tác động để sao cho công tác CNL có được những đặc trưng cơ bản đó

Nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên là yêu cầu thiết thực, cấp bách trong giai đoạn hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục và đào tạo Để thực hiện nhiệm vụ này vai trò tổ chức quản lí của Hiệu trưởng vô cùng quan trọng, Hiệu trưởng trường THPT phải nắm vững những vấn đề cơ bản của khoa học quản lí giáo dục, nắm vững các

nhiệm vụ, mục tiêu, chức năng quản lí nhà trường, đồng thời nắm vững nội dung quản lí chuyên môn để từ đó vận dụng một cách linh hoạt, hợp lí, sáng tạo vào công việc quản lí của mình nhằm tổ chức các hoạt động của nhà

trường một cách khoa học, huy động được đội ngũ giáo viên nhiệt tình, trách nhiệm, đem hết năng lực phục vụ công tác học tập góp phần thực hiện thắng lợi những mục tiêu đã đề ra của nhà trường, của ngành giáo dục

Đây là những vấn đề người nghiên cứu cần nắm vững để tìm hiểu thực trạng tình hình quản lí công tác chủ nhiệm lớp ở một số trường THPT để từ

đó có cơ sở đề xuất một số biện pháp cần thiết nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường THPT

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP VÀ VIỆC QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOẠI THÀNH HẢI PHÒNG NÓI CHUNG, THPT MẠC ĐĨNH CHI NÓI RIÊNG

2.1 Khái quát về Giáo dục Đào tạo Hải Phòng

2.1.1.Giáo dục Đào tạo Hải phòng mười năm trở lại đây phát triển:

Quy mô Giáo dục Đào tạo Hải Phòng ngày càng phát triển, năm học 2006- 2007 Hải Phòng đã có:

STT Ngành học, bậc

học

Công lập

Bán công

Dân Lập

Tư thục

Cơ quan, xí nghiệp

Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên được bổ sung và nâng cao về trình

độ Đến năm 2006- 2007 Hải Phòng có 25.532 CBGV- NV, trong đó có 19.832 biên chế Cụ thể:

* Về cơ cấu đội ngũ:

- Cán bộ quản lý: 1.872 người chiếm 9,4 %

- Giáo viên: 15.422 người chiếm 79 %

- Giáo viên làm công tác CNL ở bậc THPT gần 1800 người

- Nhân viên: 2.445 người chiếm 11,6 %

Cơ sở vật chất được tăng cường:

Ngành GD&ĐT Hải Phòng đã và đang được các cấp lãnh đạo từ trung ương đến địa phương chỉ đạo và tập trung đầu tư về các mặt trong đó đặc biệt quan tâm tới chương trình kiên cố hóa trường học và xây dựng trường chuẩn Quốc gia Thực hiện chủ trương của thành phố mỗi năm có thêm 10% số học sinh được học ở các phòng học kiên cố cao tầng

Đến nay toàn thành phố có 184 trường học đạt chuẩn quốc gia, chiếm tỉ

lệ 184/706 (26%) Trong đó cấp THPT có 12/35 trường đạt chuẩn

Chất lượng GD&ĐT có chuyển biến rõ cả học sinh mũi nhọn lẫn học sinh đại trà Năm học 2006- 2007 chất lượng GD&ĐT Hải Phòng đạt được những kết quả sau:

- Thành tích thi học sinh giỏi quốc tế hai huy chương bạc môn Hóa học

- Thành tích thi học sinh giỏi quốc gia vẫn được duy trì và ngày càng

ổn định về số lượng và nâng cao về chất lượng Trong năm học 2006- 2007, đội tuyển học sinh giỏi lớp 12 của Hải Phòng đạt 48 giải quốc gia, trong đó có

3 giải nhất, 17 giải nhì, 18 giải 3, 10 giải khuyến khích

- Đối với môn giải toán trên máy tính Casio Hải Phòng cũng đạt được

7 giải( Có 1 giải nhất, 2 giải nhì, 1 giải 3 và 3 giải khuyến khích )

Nếu tính theo tỉ lệ học sinh dự thi và đạt giải, Hải Phòng là đơn vị có tỉ lệ cao

ở tốp đầu trong toàn quốc

Chất lượng thi chuyển lớp, chuyển cấp, thi tốt nghiệp, thi đỗ đại học: Trong kì thi tuyển sinh vào các trường đại học, cao đẳng năm 2007 Hải Phòng xếp thứ 4 ở tốp đầu trong toàn quốc về tỉ lệ học sinh trúng tuyển Hải Phòng

có 6/100 trường THPT trên toàn quốc có tỉ lệ học sinh đỗ vào đại học cao

* Giáo dục đào tạo của các huyện ngoại thành Hải phòng so với các quận trong nội thành chất lượng vẫn thấp hơn Riêng huyện Kiến Thụy là 1 trong 5 huyện ngoại thành tuy đã đạt được những kết quả tốt song vẫn không thuộc tốp đầu của khu vực ngoại thành

2.1.2 Thực trạng giáo dục của trường THPT Mạc Đĩnh Chi( trước tháng

12 năm 2007 vẫn thuộc huyện Kiến Thụy- Hải Phòng )

Đặc điểm của trường THPT Mạc Đĩnh Chi

- Trường được thành lập năm 2001 thuộc huyện Kiến Thụy, tháng 12/2007 trường thuộc quận Dương Kinh(Quận Dương Kinh được thành lập cuối năm 2007 theo chủ trương mở rộng nội thành của thành phố Hải Phòng

từ các xã nông nghiệp của Huyện Kiến Thụy(xã Anh Dũng, Hưng Đạo, Hòa Nghĩa, Hải Thành), quận Dương Kinh nằm ở cửa ngõ Đông Nam cách trung tâm thành phố 7km.)

- Trường Mạc Đĩnh Chi đạt danh hiệu trường chuẩn quốc gia và đón nhận Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ vào năm 2007

- Trường hiện có 3 dãy phòng học 3 tầng kiên cố với 35 phòng học và phòng thực hành, 4 phòng máy với 100 máy vi tính có nối mạng Internet và một dãy nhà hiệu bộ 2 tầng đủ để BGH và các phòng chức năng làm việc

- Đội ngũ giáo viên của trường đủ về số lượng với 95% giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn

- Những năm học gần đây trường có 40 lớp với số học sinh gần 2000 Bên cạnh những thuận lợi như trên hiện nay nhà trường còn một số khó khăn:

- Địa bàn trường nằm trên vùng giáp ranh giữa 3 Quận, Huyện do đó các vấn đề tiêu cực của một số thanh niên xấu ngoài xã hôi ảnh hưởng không nhỏ đến học sinh của nhà trường

- Phần đông giáo viên của nhà trường trẻ do đó còn thiếu kinh nghiệm trong công tác đặc biệt là công tác chủ nhiệm lớp

- Các năm học điểm tuyển vào lớp 10 của trường Mạc Đĩnh Chi thường thấp xếp thứ 19- 20/35 trường quốc lập

- Giáo viên ở nhiều tỉnh khác nhau và được đào tạo ở nhiều trường sư phạm trong cả nước( Hà Nội,Vinh, Thái Nguyên, Hải phòng…) Chất lượng giảng dạy các môn học , chủ nhiệm chưa đồng đều

2.2 Nhận thức của CBQL Sở GD & ĐT Hải Phòng về công tác GVCNL

Chúng tôi đã khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý Sở giáo dục Đào tạo, cán bộ quản lý các trường THPT, giáo viên về công tác giáo viên chủ nhiêm:

Bảng 1: Nhận thức của CBQL Sở GD & ĐT về công tác GVCNL

Rất ảnh hưởng

Có ảnh hưởng

Không ảnh hưởng

1 ảnh hưởng của công tác GVCNL

đối với học tập kiến thức văn hoá

20/29 (69%)

9/29

2 ảnh hưởng của công tác GVCNL

đối với rèn luyện đạo đức học sinh

25/29 (86,2%)

4/29

3 GVCNL thay mặt nhà trường quản

4 GVCNL thay mặt nhà trường quản

lý mặt giáo dục đạo đức h/s của

một lớp

2 (6,9%)

Qua bảng thống kê trên ta thấy đa số các ý kiến đều cho rằng công tác GVCNL có vai trò quan trọng, có ảnh hưởng lớn đối với kết quả học tập văn hoá và rèn luyện đạo đức của học sinh:

- Về học tập kiến thức văn hoá 100% ý kiến cho rằng công tác GVCNL rất ảnh hưởng và ảnh hưởng đến kết quả học tập văn hoá của học sinh; không có cán bộ nào của Sở GD & ĐT được hỏi cho là không ảnh hưởng

- Về rèn luyện đạo đức của học sinh có 100% ý kiến cho rằng công tác GVCNL rất ảnh hưởng và ảnh hưởng đến việc rèn luyện đạo đức của học sinh

ở trường THPT, người GVCNL có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ Do đó có thể khẳng định rằng công tác GVCNL ở trường THPT là rất cần thiết đối với chất lượng giáo dục toàn diện

- Về vai trò quản lý học sinh của GVCNL thì 93,1% ý kiến cho là quản

lý giáo dục toàn diện học sinh của một lớp chỉ còn 6,9% ý kiến cho là quản lý mặt giáo dục đạo đức Như vậy, về mặt nhận thức các nhà quản lý giáo dục cấp Sở đều nhất trí cao cho rằng: GVCN là người quản lý giáo dục toàn diện

học sinh một lớp học Vì thế, có thể coi GVCNL như "một hiệu trưởng con"

đối với tập thể lớp mà họ phụ trách GVCNL là người mẹ hiền chuẩn bị cho tương lai của con mình

2.3 Về chỉ đạo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của Sở Giáo dục và Đào tạo Bảng 2: Kết quả tìm hiểu về các hình thức chỉ đạo công tác GVCNL

2.4 Đánh giá công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trước yêu cầu đổi mới hiện nay của cán bộ sở Giáo dục và Đào tạo

Bảng 3: Cán bộ sở GD & ĐT nhận định, đánh giá công tác GVCNL

14/25 (56%)

2/25 (8%)

0/25 (0%)

2 Công tác GVCNL trước yêu

cầu đổi mới

20/25 (80%)

5/25 (20%)

3 Không rõ 4 Không cần Qua trên, chúng ta thấy đa số cán bộ của Sở GD & ĐT đều đánh giá công tác GVCNL hiện nay ở trường THPT hoạt động ở mức rất tốt là 36%, có 56% mức tốt, chỉ có 8% cho là chất lượng công tác GVCNL không rõ và có 0% ý kiến cho rằng công tác GVCNL hoạt động không tốt Theo ý kiến chúng tôi thì những nhận định trên là đúng vì qua thực tế mà chúng tôi biết được thì

ở các trường THPT của Sở giáo dục Đào tạo Hải Phòng chất lượng công tác

GVCNL không đồng đều trong từng trường THPT cũng như giữa các trường THPT Năng lực công tác của các GVCNL khác nhau, nếu GVCNL nhiệt tình thực hiện tốt nhiệm vụ công tác của mình, thực sự yêu nghề thì chất lượng giáo dục toàn diện ở lớp đó sẽ tốt hơn và một trường có nhiều GVCNL tốt, chất lượng giáo dục toàn diện ở trường đó sẽ tốt hơn Mặt khác, chất lượng công tác GVCNL còn phụ thuộc vào sự quan tâm của Hiệu trưởng, của Ban giám hiệu các nhà trường Nếu Hiệu trưởng nhà trường quan tâm nhiều đến công tác GVCNL, biết động viên GVCNL đúng lúc, đúng chỗ thì công tác GVCNL ở trường đó sẽ tốt hơn, chất lượng giáo dục toàn diện được nâng cao hơn

Hiện nay, để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo toàn ngành giáo dục ngoài việc thực hiện đổi mới nội dung và phương pháp dạy - học, còn thực hiện cuộc vận động „„Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục‟‟ Việc đổi mới công tác GVCNL hiện nay lại càng cần thiết (có 80% ý kiến trả lời) cho là rất cần thiết và có 20% ý kiến cho là cần thiết

2.5.Đối với cán bộ quản lý các trường Trung học phổ thông

2.5.1 Tìm hiểu về nhận thức của cán bộ quản lý trường trung học phổ thông đối với công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

Bảng 4: Tìm hiểu về nhận thức của CBQL trường THPT

Mức độ

Rất ảnh hưởng

Có ảnh hưởng

Không ảnh hưởng

1 ảnh hưởng của công tác GVCNL

đối với học tập kiến thức văn hoá

16 (80%)

4 (20%)

0

2 ảnh hưởng của công tác GVCNL

đối với rèn luyện đạo đức học sinh

18 (90%)

2 (10%)

0

3 GVCNL thay mặt nhà trường quản

4

GVCNL thay mặt nhà trường quản

lý mặt giáo dục đạo đức h/s của

một lớp

3 (15%)

Qua bảng thống kê trên, ta thấy đa số các ý kiến đều cho rằng công tác GVCNL có vai trò quan trọng, có ảnh hưởng lớn đối với kết quả học tập văn hoá và rèn luyện đạo đức của học sinh:

2.5.2 Về chỉ đạo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và đánh giá chất lượng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của các trường Trung học phổ thông

Bảng 5: Cán bộ quản lý nhà trường tự đánh giá về việc

chỉ đạo và chất lượng công tác GVCNL

9 (43%)

2 Chất lượng hoạt động của

công tác GVCNL

13 (61,9%)

8 (38,1%)

Ghi chú: Vấn đề 1: 1 Rất quan tâm Vấn đề 2:1 Đã hoạt động rất tốt

2 Quan tâm 2 Đã hoạt động vừa mức

3 Không rõ 3 Chưa hoạt động đúng mức

4 Không quan tâm 4 Hoạt động không tốt

Qua bảng trên, chúng ta thấy cán bộ quản lý của các nhà trường đều quan tâm đến công tác GVCNL, có 57% ý kiến được hỏi cho là CBQL rất quan tâm đến công tác GVCNL và có 43% ý kiến cho rằng CBQL nhà trường quan tâm đến công tác này Về chất lượng hoạt động của công tác GVCNL có 61,9% ý kiến nhất trí công tác GVCNL đã hoạt động rất tốt, có

38,1% ý kiến nhất trí công tác GVCNL ở các nhà trường đã hoạt động vừa mức và không có ý kiến nào cho rằng công tác GVCNL chưa hoạt động đúng mức Chất lượng giáo dục học sinh toàn diện ở các nhà trường ngày càng được nâng cao thể hiện ở số học sinh xếp loại đạo đức khá, tốt tăng; số học sinh xếp loại khá, giỏi về văn hoá tăng, số học sinh xếp loại yếu, kém về

văn hoá giảm

2.6 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở một số trường trung học phổ thông ngoại thành Hải Phòng nói chung, THPT Mạc Đĩnh Chi nói riêng

2.6.1 Tổ chức quá trình điều tra thực trạng công tác chủ nhiệm lớp

và việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở một số trường trung học phổ thông ngoại thành Hải Phòng

2.6.1.1 Về cách thức lựa chọn, bố trí, phân công giáo viên chủ nhiệm

lớp ở các trường Trung học phổ thông

Bảng 6: Đánh giá việc lựa chọn, bố trí, phân công GVCNL

của Hiệu trưởng trường THPT

Số ý kiến

Tỷ lệ

2 Giáo viên có khả năng về công tác chủ nhiệm